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ISSN 2177-3548

O Comportamento do Professor Sob Controle do Comportamento do

Aluno: Uma Interveno em Ambiente Natural*
Teachers Behavior Under Control of Students Behavior: An Intervention
in the Natural Context
Conducta del Profesor Bajo Control de la Conducta del Estudiante: Una
Intervencin en el Contexto Natural
Luisa Schivek Guimares1, Sergio Vasconcelos de Luna2

[1-2] Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo | Ttulo abreviado: Interveno em uma Relao Professora-Aluna | Endereo para correspondncia: Rua
Bartira, 387 - Perdizes, So Paulo, SP | Email: luisa.sguimaraes@yahoo.com.br | DOI: 10.18761/pac.2016.033

Resumo: Buscou-se avaliar se a exposio ao professor de cenas de suas aulas, seguidas de

perguntas sobre as interaes exibidas, feedback s anlises das interaes feitas por ele e a
proposio de aes alternativas seriam capazes de alterar o comportamento do professor em
sala de aula. Participou uma professora do 5 ano que indicou uma aluna com dificuldades
de aprendizagem para ser foco do estudo. No perodo pr-interveno, foram filmadas seis
aulas da participante e as frequncias das respostas da professora e da aluna nos vdeos foram
registradas segundo categorias. Observou-se que poucas respostas da professora eram emitidas sob controle da aluna. A interveno consistiu em quatro encontros com a pesquisadora
em que foram exibidos trechos das aulas para a professora, feitas perguntas a respeito da
sequncia comportamental apresentada e, em seguida, apresentadas pela pesquisadora observaes e sugestes de aes alternativas. Nas aulas seguintes s duas primeiras intervenes a
professora interagiu mais com alguns alunos, porm no foram observadas mudanas no seu
comportamento em relao aluna-alvo. Nas duas ltimas aulas foram observadas algumas
mudanas nas suas interaes com esta: na terceira aula ofereceu mais dicas e feedbacks, e na
quarta dirigiu mais perguntas e ofereceu mais auxlio aluna.
Palavras-chave: comportamento do professor, contingncias em sala de aula, anlise aplicada do comportamento.

*Este artigo uma sntese de uma pesquisa mais ampla (Guimares, 2015), que contou com o
apoio financeiro da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).

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Abstract: This study aimed to evaluate if the exhibition of a teachers classes scenes to him,
followed by questions about the displayed interactions, feedbacks about the analysis of the
interactions made by him and the proposition of alternative actions would be capable of altering the behavior of the teacher in the classroom. The participant was a teacher of the 5th grade
who indicated a student with learning difficulties to be the focus of the study. Six classes of the
participant were filmed in the period of pre-intervention and the frequency of teachers and
students responses on the videos were recorded according to categories. It was observed that
few teachers responses were emitted under control of the student. The intervention consisted
of four meetings with the researcher in which classes excerpts were shown to the teacher,
questions about the behavior sequence shown were made, and, next, observations and suggestions of alternative actions were presented by the researcher. In the next classes following
the two first interventions the teacher interacted more with some students, but no changes in
her behavior related to the target student were observed. Some changes in teachers interaction
with the student were observed in the two last classes: in the third class the teacher offered
more tips and feedbacks, and in the fourth she directed more questions and offered more aid
to the student.
Keywords: teachers behavior, classroom management, applied behavior analysis.
Resumen: Se busc evaluar si la exposicin al maestro de escenas de sus clases, seguidas de
preguntas acerca de las interacciones presentadas, feedback a las anlisis de las interacciones
por l efectuadas y la proposicin de acciones alternativas seran capaces de cambiar la conducta del maestro en el saln de clases. Asisti a la investigacin una maestra del 5 ao que
indic a un estudiante con dificultades de aprendizaje para ser el foco del estudio. Durante el
perodo previo a la intervencin, se grabaron seis clases de la participante y las frecuencias
de las respuestas de la maestra y de la alumna en los videos fueron grabadas de acuerdo con
las categoras. Se observ que pocas respuestas de la maestra eran emitidas bajo control de la
alumna. La intervencin consisti en cuatro encuentros con la investigadora en que fueron
mostradas extractos de las clases de la maestra, hechas preguntas acerca de la secuencia conductual presentada y, despus, presentadas por la investigadora observaciones y sugerencias
de acciones alternativas. Durante las clases siguientes a las dos primeras intervenciones la
maestra interactu ms con los alumnos, pero no fueron observados cambios en su conducta
en relacin a la estudiante-meta. En las dos ltimas clases fueron observadas algunos cambios
en sus interacciones con ella: en la tercera clase ofreci ms pistas y feedbacks, y en la cuarta
dirigi ms preguntas y ofreci ms ayuda a la alumna.
Palabras-clave: conducta del maestro, contingencias en saln de clases, anlisis aplicada
de la conducta.

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Segundo Skinner (1968/1972), o ensino pode ser

entendido como arranjo de contingncias de reforo sob as quais os comportamentos dos alunos
mudam, e o papel do professor planejar e arranjar
contingncias especiais que promovam a aprendizagem de forma eficaz.
Para faz-lo, o professor deve ter o seu comportamento sob controle do comportamento do aluno.
Porm, nem sempre isso o que acontece. Pereira,
Marinotti e Luna (2004) realizaram um levantamento de diversas contingncias que controlam o
comportamento do professor. Segundo os autores,
muito do que o professor faz determinado por instncias superiores (como pela direo da escola ou
mesmo instncias externas a ela) e pelo julgamento
de outros professores (pelo que o grupo determina
como bom ou ruim). Alm desses agentes externos,
outros aspectos que controlam o comportamento
dos professores, segundo os autores, so: os planos
de aula que eles mesmos estabelecem (porm, estes
geralmente no especificam o que os alunos devem
fazer), o comportamento disciplinar dos alunos (e
no tanto o comportamento do aluno em relao
matria) e o tipo de relao que estabelecem com
a classe e com o aluno (se boa ou ruim). Por fim,
uma crena importante que controla o comportamento do professor a de que a responsabilidade
pelo fracasso do aluno no est relacionada a ele ou
escola, mas ao prprio aluno ou sua famlia (por
exemplo, o aluno que desatento e desmotivado,
a famlia que no prov suporte) (Pereira, Rossi
& Arajo, 2001; Pereira, Marinotti & Luna, 2004).
Assim, segundo a literatura pesquisada, diversos fatores parecem controlar o comportamento
dos professores, porm, pouco do que fazem pautado pela aprendizagem dos alunos.
Alm disso, embora o comportamento disciplinar dos alunos exera algum controle sobre o
comportamento dos professores, estes apresentam
dificuldade para analisar as contingncias de sala de
aula que controlam o comportamento dos estudantes e intervir sobre elas. Com o objetivo de avaliar
a discriminao dos professores quanto origem
dos problemas comportamentais de seus alunos e
suas habilidades para intervir de forma apropriada diante dessas questes, Myers e Holland (2000)
aplicaram questionrios a 209 professores. Os questionrios continham cenrios em que alunos exiRevista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

biam problemas de comportamento e os professores deveriam propor uma interveno diante dos
mesmos. As respostas dos participantes indicaram
que poucos souberam propor intervenes que
levassem em considerao a funo do comportamento dos alunos.
Os autores concluram a existncia de uma
grande necessidade de promover entre os professores uma abordagem que considere a funo do
comportamento dos alunos, tanto na avaliao
quanto na interveno diante dos comportamentos
destes (Myers & Holland, 2000). Algumas pesquisas em Anlise do Comportamento vm desenvolvendo intervenes com este objetivo: ensinar aos
professores as possveis funes dos comportamentos apresentados pelos alunos em sala de aula.
Silvrio (2012) desenvolveu uma pesquisa em
que analisou o ensino de anlise funcional para
professores, e para isso se baseou na produo de
dois grupos que o vm fazendo no Brasil, aqui denominados: grupo de pesquisas que adotou o procedimento de situao criada e o grupo que adotou
o procedimento de situao de sala de aula.
As pesquisadoras do primeiro grupo (procedimento de situao criada) tiveram o objetivo de
examinar a efetividade de um treinamento para
ensinar professoras a realizar parte de uma anlise de contingncias, focando no levantamento da
provvel funo dos comportamentos analisados.
Para ensinar habilidades envolvidas em anlises
funcionais, foram utilizadas cenas fictcias apresentadas em filmes ou quadrinhos e um workshop
para explanao dos princpios bsicos de Anlise
do Comportamento (apenas uma das pesquisadoras no realizou esta apresentao).
Como procedimento geral, eram apresentadas
as cenas de sala de aula, cada uma delas com cinco
tpicos que, em conjunto, constituem os elementos
para uma anlise de contingncias, segundo as pesquisadoras. Inicialmente, o cenrio era apresentado
com os cinco elementos, e a cada cenrio apresentado, o ltimo dos tpicos era retirado e o participante deveria preench-lo. A seguir, os dois ltimos
eram retirados para preenchimento pelo professor,
e assim sucessivamente. Havia feedback imediato
do pesquisador para a resposta do professor.
Segundo Silvrio (2012), em todos os trabalhos
do grupo que adotou uma situao criada, os pro-

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cedimentos planejados para ensinar professores a

realizar parte de anlises funcionais foram considerados eficazes, ou seja, todos atingiram o objetivo
de ensinar os professores a identificar a provvel
funo dos comportamentos-alvo apresentados nos
cenrios. Dentre as quatro pesquisas deste grupo,
trs avaliaram a generalizao dos resultados para
a situao de sala de aula. Apesar de no terem sido
diretamente treinadas para isto, todas as participantes destas pesquisas conseguiram identificar a
funo do comportamento dos seus alunos em sala
de aula, o que foi um resultado muito satisfatrio.
Porm, a maioria delas no conseguiu propor uma
interveno diante dessas situaes.
Segundo Silvrio (2012), os resultados positivos obtidos pelo grupo se devem a um bom delineamento experimental e a um bom planejamento
do ensino (nestas pesquisas, os comportamentos
esperados das participantes foram bem definidos,
as situaes de treino e avaliao foram delimitadas e bem descritas, e o ensino foi conduzido em
pequenos passos e de modo a promover responder
constante).
Os pesquisadores do segundo grupo (procedimento de situao de sala de aula) se propuseram
a ensinar anlise funcional a partir de um procedimento de modelagem do comportamento verbal
do professor. Para isso, gravavam em vdeo aulas
dos participantes e selecionavam trechos que evidenciavam eventos antecedentes e subsequentes
s respostas (aes, estratgias) dos professores.
Posteriormente, apresentavam esses trechos e conduziam entrevistas com os participantes a respeito
deles. Durante a entrevista, os pesquisadores faziam
perguntas, apresentavam e discutiam com os participantes as possveis relaes funcionais entre as
suas aes educativas e os efeitos gerados por essas
aes no desempenho dos alunos. Nos encontros
seguintes, solicitavam aos professores que realizassem interpretaes sobre novos trechos baseados
no modelo fornecido anteriormente pelos pesquisadores e conduziam entrevistas sobre eles.
As pesquisas realizadas pelo grupo que adotou
uma situao de sala de aula relataram que o procedimento foi parcialmente efetivo para ensinar
os professores a realizar anlises funcionais: poucos professores conseguiram estabelecer relaes
de funcionalidade entre suas prticas de ensino e
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o comportamento de seus alunos, mas a maioria

apresentou mudanas favorveis em suas prticas
em sala de aula. Silvrio (2012) destacou o prprio
comportamento dos pesquisadores como um dos
principais recursos, ao irem consequenciando as
anlises realizadas pelos participantes e fornecendo modelos e dicas para estes. Esses procedimentos
de modelagem do comportamento verbal adotados
pelos pesquisadores foram pouco descritos e a autora aponta que, assim, sua reproduo fica comprometida, bem como a possibilidade de avaliao
e identificao das suas variveis crticas. Segundo
a autora, um dos motivos para poucos professores terem conseguido estabelecer relaes de funcionalidade pode ter sido a ausncia de definio
dos comportamentos desejados dos participantes
e planejamento das consequncias contingentes a
eles (ou, pelo menos, ambos no foram descritos).
Silvrio (2012) faz a ressalva de que uma comparao entre os dois grupos de pesquisa injusta,
tendo em vista que estes adotaram procedimentos muito diferentes. Porm, ao confrontar os resultados de ambos, aponta que os resultados do
primeiro grupo (que adotou uma situao criada)
no ensino de anlise funcional aparentemente
foram melhores (j que uma proporo maior de
participantes foi capaz de realizar a tarefa), enquanto os resultados do segundo grupo (que adotou uma situao de sala de aula) parecem melhores em relao generalizao (foram observadas
mudanas nas intervenes de alguns professores
em sala de aula).
Ao discutir os resultados obtidos, Silvrio
(2012) apontou a necessidade do desenvolvimento
de pesquisas na linha do ensino de anlise de contingncias para professores que procurem conduzir
uma interveno em que: a. os procedimentos utilizados sejam planejados e bem descritos; b. que siga
os princpios da anlise do comportamento para a
educao; e c. que sejam planejadas condies para
que as respostas esperadas dos participantes sejam
tambm emitidas na sala de aula.
Tendo em vista os resultados que vm sendo
produzidos na rea, a presente pesquisa foi conduzida com o objetivo de responder seguinte pergunta: a exposio sistemtica ao professor da sequncia de suas respostas e das respostas do aluno,
juntamente com a apresentao de perguntas que

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o levem a responder o que observa, feedback verbal s anlises das interaes e sugestes de aes
alternativas, capaz de produzir alteraes no seu
repertrio em sala de aula, de modo que apresente
aes mais efetivas nas interaes com esse aluno?
Sendo esta uma pesquisa conduzida no contexto de uma comunidade prestadora de servios
(comunidade escolar), foi desenvolvida uma interveno com o objetivo de aumentar a probabilidade de que a professora ficasse sob controle dos
efeitos de seus comportamentos sobre os comportamentos dos alunos, particularmente os de natureza acadmica.

que no poderia participar, pois com uma turma

grande e heterognea como a dela no seria possvel dar ateno para alunos com dificuldades de
aprendizagem. Foi combinado ento que a pesquisadora observaria algumas aulas de modo a definir,
juntamente com a professora, a melhor forma de
conduzir a pesquisa.

Procedimento de ambientao, observaes iniciais e seleo da aluna. Conforme combinado

com a professora e com os objetivos de familiarizar
os alunos e a professora com a presena da pesquisadora, e a pesquisadora com as contingncias presentes na escola, foram realizadas observaes de
11 aulas.
Mtodo
A professora concordou ento que seria possvel participar da pesquisa conforme esta havia sido
Participante
apresentada a ela. Foi solicitado professora que
A participante do estudo era uma professora que indicasse um(a) aluno(a) que na avaliao dela poslecionava para uma turma do 5 ano do Ensino susse dificuldades para aprender, para ser o foco
Fundamental, em uma escola estadual localizada da observao, e esta indicou Ana (nome fictcio).
na cidade de So Paulo.
A professora, a diretora da instituio e os pais
dos alunos assinaram os respectivos Termos de
Local
Consentimento Livre e Esclarecido.
A pesquisa foi realizada na escola em que a participante trabalhava e a coleta aconteceu na sala de Entrevista Inicial. Foi feita uma entrevista em que
aula e em outras salas da escola.
foi perguntado para a professora quais ela julgava serem as dificuldades apresentadas pela aluna,
Materiais e Equipamento
quais estratgias ela utilizava para lidar com cada
Foram utilizadas duas cmeras, um programa dificuldade e quais os efeitos das estratgias citadas.
para converso dos vdeos em um mesmo formato
(Format Factory 3.3.5.) e um para a sua sincroniza- Elaborao das categorias de registro. Foram
o (Wondershare Video Editor), um gravador de criadas, previamente, categorias para registrar os
voz e um computador para exibio dos vdeos.
comportamentos da professora e da aluna. As primeiras observaes e os primeiros trabalhos de
Procedimentos
registro dos comportamentos indicaram pequeContato inicial com a escola. Foi feito um contato nas revises necessrias, totalizando no final 13
com a coordenadora da escola para a apresentao categorias de registro das respostas da aluna e 29
do estudo e foi solicitado a ela que indicasse, para categorias da professora. Posteriormente, as cateparticiparem da pesquisa, professores que poca gorias de registro das respostas mais relevantes de
tivessem aluno(s) com dificuldades para aprender. cada uma delas foram agrupadas em categorias de
A coordenadora indicou a professora que partici- anlise, a partir de possveis similaridades funciopou do estudo.
nais. Segue-se a listagem e uma breve descrio
das categorias de anlise1
Contato com a participante. Foi feito um contato
com a professora a fim de convid-la a participar
da pesquisa. Os objetivos e procedimentos lhes fo- 1 A listagem e descrio completa das categorias de registro
ram apresentados, e a professora disse que achava encontra-se no trabalho original (Guimares, 2015).
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Categorias de respostas da aluna.

1. Participar: todas as respostas da aluna que indicassem que a mesma estava envolvida com as
atividades em curso, tais como prestar ateno,
fazer a tarefa/atividade, solicitar esclarecimento, responder pergunta.
2. Outros comportamentos da aluna (O.C.A.):
emitir comportamentos no relacionados a
(nem mesmo preparatrios para) tarefa em
curso, tais como ficar olhando para a janela e
conversar com colega sobre assunto no relacionado ao contedo/atividade.
Categorias de respostas da professora.
1. Perguntar: fazer pergunta para o aluno sobre
contedos expostos na aula, sobre contedos da
tarefa realizada ou em realizao e perguntar se
o aluno entendeu o contedo ou compreendeu
o que para ser feito na tarefa.
2. Explicar: expor contedo verbalmente ou por
escrito (por exemplo, apresentar contedo, escrever contedo na lousa) e esclarecer contedo
envolvido na tarefa/atividade (por exemplo, explicar sobre assunto envolvido em algum exerccio, responder pergunta do aluno, demonstrar
como se chega a um resultado).
3. Indicar elementos da tarefa: indicar questes
relativas tarefa a ser realizada ou em realizao, tais como, anunciar a atividade a ser feita,
seus objetivos, prazos, critrios de correo e
materiais necessrios.
4. Consequenciar: consequenciar comportamentos acadmicos do aluno ao analisar/corrigir suas atividades e consequenciar comportamentos no acadmicos do aluno, elogiando-o
ou atribuindo privilgios a ele. Dois comentrios se fazem necessrios aqui: apesar de estes
dois grupos de respostas (elogiar e atribuir
privilgios) referirem-se consequenciao
de comportamentos no acadmicos, foram
includos nesta categoria de anlise por terem
sido considerados como relevantes e desejveis
na relao professora-aluna. O outro comentrio que apesar de esta categoria de anlise
(Consequenciar) englobar indiscriminadamente todas as respostas de consequenciao de
comportamentos acadmicos do aluno, as categorias de registro que nela constam diferenciaRevista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

vam o que era enfatizado na consequenciao

(a indicao da acurcia do desempenho ou a
indicao apenas da qualidade do produto, e a
forma como isso era feito - se a indicao era
feita de forma a descrever o que estava certo/errado e a razo disso ou se era feita de forma no
descritiva). Esta diferenciao das categorias de
registro foi feita de modo a aprimorar a anlise.
5. Criar condies para o envolvimento do aluno na atividade: por exemplo, chamar a ateno
do aluno para aspecto interessante, dizer vai,
voc consegue, igual ao que voc fez antes.
6. Acompanhar tarefa: observar o aluno fazendo a atividade ou olhar o produto da mesma.
7. Chamar ateno do aluno: intervir ou interromper a emisso de comportamento no acadmico do aluno de forma pouco aversiva, sem
uma conotao explcita de reprovao. Por
exemplo, pedir silncio e chamar o aluno pelo
nome.
Procedimento de registro. Foi feita a filmagem de
aulas envolvendo diferentes disciplinas e atividades.
Cada filmagem durou 50 minutos, o equivalente ao
perodo de uma aula. Foram usadas duas cmeras,
uma para filmagem da professora e uma para filmagem da aluna. Em seguida, foi realizada a converso
dos vdeos para um mesmo formato e a edio das
filmagens de modo que ficassem sincronizadas. A
pesquisadora, posteriormente, assistiu s gravaes
e as transcreveu em uma folha de registro.
A cada 30 segundos, foram registradas a resposta da professora, a resposta da aluna que ocorreu em seguida, a resposta emitida pela professora
na sequncia e a resposta posteriormente emitida
pela aluna. Feita a transcrio dos vdeos, as respostas eram classificadas de acordo com as categorias
de registro.
Procedimento de Anlise. Foi contabilizado o
nmero de respostas em cada categoria de registro e em cada categoria de anlise por aula.
Posteriormente contabilizao das frequncias
das categorias de respostas da aluna e da professora, era feita a contagem dos episdios em que o
comportamento da professora provavelmente/possivelmente ficou sob controle do comportamento
da aluna naquela aula. O incio de um episdio se

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dava quando o comportamento da professora estava claramente sob controle do comportamento da

aluna, e se encerrava quando j no havia evidncia de que houvesse ainda relao com o comportamento desta.
A partir da leitura da transcrio da aula e das
relaes entre as frequncias das categorias de registro, foram identificados padres de interao
professora-aluna. Por exemplo, caso fosse observada uma alta frequncia das categorias de respostas
da aluna relacionadas a fazer atividade e uma frequncia muito inferior de categorias da professora
referentes consequenciao de comportamentos
acadmicos da mesma, isso era interpretado como
indcio de que a professora no vinha oferecendo o
feedback imediato necessrio para o ensino eficaz.

uma aula anteriormente filmada (Etapa 1) e/ou de

outras aulas. Aps a interao da pesquisadora com
a professora, era feita uma nova filmagem, para ser
posteriormente discutida com a mesma. Esse ciclo
se repetiu quatro vezes, sendo feitas quatro filmagens de aulas (Etapa 1) e quatro encontros com a
professora (Etapa 2). A descrio mais detalhada
do que consistia cada etapa encontra-se a seguir.
Foram feitas tambm cinco observaes de aulas
que no foram filmadas.

Pr-interveno. Foram feitas filmagens de seis

aulas na fase de pr-interveno, e as respostas foram registradas e contabilizadas conforme procedimento descrito acima. Alm das aulas filmadas,
em seis aulas fez-se apenas observao nesse perodo. Essas aulas no foram filmadas por diferentes
motivos (por exemplo, aulas em que a aluna faltou,
aulas em que outros eventos ocorreram e o tempo
de filmagem seria inferior a 50 minutos).
Como ser visto adiante, as observaes feitas
no perodo de ambientao e na fase pr-interveno indicaram haver raros episdios de interao
da professora com a aluna. Assim, definiu-se, aps
a sexta filmagem, que havia estabilidade suficiente
nas respostas da professora (nmero pequeno de
respostas direcionadas a Ana) para comear a interveno.

Etapa 2- Apresentao da sequncia comportamental para a professora com feedback e sugestes da pesquisadora.
Era estabelecido o objetivo especfico de cada encontro da pesquisadora com a professora e eram
selecionados trechos de aulas que ilustrassem respostas da professora relacionadas ao objetivo a ser
trabalhado. Os trechos apresentavam tanto intervenes da professora consideradas adequadas
como intervenes inadequadas do ponto de vista
da Anlise do Comportamento.
Imediatamente aps a apresentao de cada trecho, a pesquisadora perguntava para a professora
qual era o objetivo dela naquela situao, o que ela
fez para atingir o seu objetivo e se considerava que
o havia atingido ou no (e porqu). Em seguida,
a pesquisadora apresentava suas observaes sobre
esses mesmos tpicos. Nos casos em que a interveno da professora no trecho havia sido considerada como no efetiva, a pesquisadora perguntava
quais alternativas de ao eram possveis para aquela situao e tambm apresentava uma sugesto de
ao. As conversas foram gravadas e transcritas.
Estavam previstos mais encontros para interveno e filmagens de aulas ps-interveno, porm a professora parou de lecionar para esta turma
e isto no foi possvel.

Planejamento geral da interveno. A partir das

observaes, registros e anlises das aulas, foi feito
o planejamento da interveno.
Foram listados os principais padres de comportamento apresentados pela professora e pela
aluna e as mudanas desejadas no repertrio de
cada uma delas, sendo estabelecidos assim os objetivos da interveno e a sequncia em que seriam
trabalhados.

Etapa 1- Filmagem e Registro das Respostas da

Professora e da Aluna. A filmagem das aulas e o
procedimento de registro e anlise das respostas da
professora e da aluna ocorreram de modo idntico
ao que ocorreu no perodo pr-interveno.

Interveno. De uma forma geral, a interveno Entrevista final. O procedimento foi avaliado tamconsistiu no dilogo da pesquisadora com a pro- bm em termos de mudanas no relato verbal da
fessora (Etapa 2) a respeito de trechos extrados de professora, e para isso foi conduzida uma entrevisRevista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

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ta com as mesmas perguntas da entrevista inicial.

Alm disso, foi perguntado se ela identificava mudanas na sua maneira de pensar e/ou agir em sala
de aula aps os encontros com a pesquisadora, e
quais as suas impresses sobre o estudo.
Acordo entre observadores. Uma observadora
independente realizou o registro de 15 minutos de
quatro aulas filmadas. A concordncia dos registros
foi calculada pela frmula (concordncia/(concordncia + discordncia) X 100), totalizando um ndice de 78,22% de concordncia.

Entrevista Inicial

Resultados2 e Discusso
Procedimento de ambientao e
observaes iniciais

No dia seguinte (dcimo dia de observao), a

professora pediu para a aluna fazer um exerccio na
lousa. Tambm durante a entrevista, a professora
havia comentado sobre uma ocasio em que havia
pedido Ana que fizesse uma atividade na lousa, e
disse que isto foi muito importante para a aluna se
envolver mais com as aulas e para o aprimoramento do seu repertrio. possvel que o comentrio
sobre essa interveno tenha evocado, de alguma
forma, a resposta da professora de chamar a aluna
para resolver o exerccio na lousa, pois nas observaes anteriores isso nunca havia ocorrido.

Apesar de no terem sido realizados registros sistemticos durante o perodo de ambientao, foi
possvel perceber que nas 11 aulas assistidas, a professora interagia pouco com Ana. A aluna, por sua
vez, mostrava-se bastante dispersa e aptica durante as aulas, chegava algumas vezes a ficar vrios minutos com a cabea deitada na carteira e sentava-se
sempre em uma das ltimas carteiras.
Considera-se importante destacar que, apesar
de ainda no se tratar do perodo de interveno,
parte das variveis independentes da pesquisa possivelmente j estavam presentes no perodo de ambientao: no nono e no dcimo dias de observao, logo aps ser feita a entrevista inicial, algumas
mudanas foram observadas no comportamento da
professora. No nono dia, a professora pediu para
a aluna fazer alguns exerccios durante o horrio
da aula de artes, os corrigiu e olhou o livro da aluna. relevante notar que no dia anterior havia sido
perguntado para ela quais as dificuldades da aluna
(primeira pergunta da entrevista inicial). possvel
que a pergunta tenha controlado o comportamento
da professora de modo que ela buscasse mais fontes
de informao para avaliar o repertrio da aluna.

As respostas da professora pergunta sobre quais

eram as dificuldades apresentadas pela aluna indicaram falta de clareza e contradies na descrio
do repertrio de Ana (por exemplo, comentou que
a aluna conseguia fazer operaes com centenas e,
logo aps, enquanto ainda respondia, disse que Ana
no conseguia faz-lo). Alm disso, as observaes
da pesquisadora apontaram indcios de algumas
diferenas entre o repertrio da aluna e a descrio
da professora (por exemplo, a aluna conseguia fazer operaes de adio e subtrao com qualquer
quantidade de casas).
As respostas da professora tambm indicaram
falta de correspondncia quanto descrio de sua
prpria atuao e as prticas que de fato adotava:
ela disse utilizar bastante algumas estratgias que
at ento no haviam sido observadas durante as
aulas (por exemplo, uso de materiais concretos) e
criticou prticas de professores que ela mesma adotava (por exemplo, oferecer para alunos com dificuldade atividades completamente diferentes das
que estavam sendo feitas pelo restante da turma).

Pr-Interveno

Sntese dos padres encontrados nos comportamentos da professora e da aluna. Pode-se observar na Figura 1 o nmero total de respostas da
professora por categorias de anlise no perodo pr-interveno. As barras pretas indicam as respostas
emitidas em relao aluna e as cinzas so as res2 Dado o espao reduzido de um artigo, sero apresentados postas emitidas para a turma como um todo. Notaapenas os resultados principais. Os grficos e anlises dos
se um nmero pequeno de interaes com a aluna,
valores de cada categoria da professora e da aluna por aula
so apresentados mais detalhadamente no trabalho original ou seja, de respostas emitidas possivelmente sob
controle do comportamento desta. Observa-se que
(Guimares, 2015).
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um todo. Por esse motivo, a Figura 1 mostra que

as respostas da categoria Criar Condies que foram direcionadas para a turma em geral ocorreram
apenas 3 vezes, e nenhuma resposta da categoria
Acompanhar Tarefa foi dirigida para a turma como
um todo.
Quanto aos padres comportamentais da aluna,
suas respostas mais frequentes eram prestar ateno ou fazer a tarefa/atividade. Vale ressaltar que a
anlise era apenas topogrfica; assim, foi considerado que a aluna estava prestando ateno quando
olhava para a atividade em curso (podendo ser para
professora, para a lousa, para o livro etc) e registrou-se que estava fazendo a tarefa quando se engajou em comportamentos como fazer o exerccio no
caderno, copiar o contedo da lousa (independentemente da rapidez ou lentido com que o fazia).
A aluna raramente fazia perguntas ou respondia a
uma das vrias perguntas feitas pela professora, e
em nenhum momento entregou a tarefa pronta. Por
fim, observou-se quase sempre uma incidncia alta
de comportamentos no relacionados atividade
em curso.

400

Para aluna

350

Para a turma

300
250
200
150
100
50

Ac

en

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In

Nmero de respostas da professora

a professora conduzia aulas nas quais fazia exposies grande parte do tempo (categoria de anlise
Explicar), seja apresentando os contedos para os
alunos, seja esclarecendo as tarefas/atividades em
curso. Enquanto fazia isso, a professora fazia muitas
perguntas (categoria de anlise Perguntar) que, no
geral, eram dirigidas para alguns alunos (considerados por ela como bons alunos) ou para a turma
como um todo (porm, os mesmos alunos, tidos
como bons, eram os que respondiam). Em alguns
momentos, indicava elementos para realizao de
uma tarefa pelos alunos (categoria Indicar) e chamava a ateno da turma (categoria Chamar a ateno). Durante as aulas, havia uma quase ausncia de
respostas de consequenciao dos comportamentos
dos alunos (categoria de anlise Consequenciar).
Quando as respostas includas nas categorias
Criar condies para o envolvimento do aluno na
atividade e Acompanhar tarefa foram emitidas pela
professora, geralmente essa emisso era direcionada a cada aluno (e por isso no foram contabilizadas aqui, exceto quando dirigidas para Ana); assim, raramente foram emitidas para a turma como

Categorias de anlise das respostas da professora

Figura 1: Nmero total de respostas da professora por categorias de anlise no perodo pr-interveno.

Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

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Interveno em uma Relao Professora-Aluna 256-273

Assim, podem ser extrados os dois padres

principais de relao entre as respostas da aluna
e respostas da professora: 1. a aluna no estava fazendo a tarefa proposta no momento, e no houve
um antecedente dirigido mesma para criar condies para o seu envolvimento na tarefa e nenhuma consequncia apresentada pela professora para
a falta de engajamento da aluna; e 2. a aluna estava
envolvida na tarefa (prestando ateno ou fazendo a tarefa) e tambm no houve uma consequncia da professora para as atividades da aluna. Ou
seja, poucos comportamentos da professora eram
emitidos possivelmente sob controle do comportamento de Ana.
Planejamento Geral da Interveno. De acordo
com Skinner (1968/1972), para o ensino ser efetivo
necessrio que os alunos sejam ativos, que emitam
respostas e essas sejam consequenciadas de modo a
serem fortalecidas ou no em seu repertrio. Dessa
forma, o objetivo geral da interveno era que a
professora envolvesse mais a aluna na aula, criando
condies para que a mesma respondesse, para ento consequenciar a atividade de Ana.
Assim, foram formulados dois objetivos de
forma a abranger toda a contingncia da relao
professora-aluna: apresentar estmulos que fossem
antecedentes emisso das respostas desejadas da
aluna e estmulos subsequentes atividade dela.
Em seguida, os objetivos especficos contemplados
em cada um foram organizados em uma sequncia do supostamente mais fcil de ser atingido ao
mais difcil (os mais fceis envolviam respostas que
a professora j apresentava em seu repertrio com
a turma em geral e com outros alunos, e os mais
difceis envolviam respostas pouco presentes no repertrio da professora), e de uma forma em que os
primeiros fossem pr-requisitos para os prximos.
A listagem de objetivos especficos, em sequncia,
encontra-se a seguir:
Condies antecedentes:
Esperou-se que, ao final da interveno, a professora fosse capaz de:
Fazer perguntas para Ana com alta probabilidade de serem respondidas por ela.
Oferecer dicas e suporte nas dificuldades.
Observar a aluna e solicitar a sua ateno (por
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

exemplo, chamando-a pelo nome) quando no

estivesse envolvida na realizao da tarefa.
Condies subsequentes:
Esperou-se que, ao final da interveno, a professora fosse capaz de:
Elogiar adequadamente a participao da aluna.
Oferecer feedback descritivo s atividades da
aluna.

Interveno

Interveno 1. Essa interveno foi conduzida

com o objetivo de que a professora fosse capaz
de indicar que, nos trechos de aula analisados, o
comportamento de Ana ficou pouco sob controle
dela ou da atividade em curso. Tambm teve como
objetivo que a professora fosse capaz de indicar a
necessidade de interagir mais com a aluna para que
o comportamento desta passasse a ser controlado
pelas atividades em andamento na aula. Dessa forma, tambm foi objetivo dessa interveno que a
participante fizesse perguntas dirigidas a Ana e outros alunos (e no somente para a turma em geral e
para os poucos alunos aos quais comumente fazia
perguntas), para que o comportamento da aluna e
dos demais ficasse mais sob controle das aes da
professora em uma prxima aula.
Foram exibidos trechos em que Ana emitia
comportamentos no relacionados tarefa (por
exemplo, conversar com os colegas). Aps assistir
aos trechos, a professora comentou que deveria ter
interagido com a aluna e a direcionado para a atividade, e destacou a importncia de assistir ao vdeo
para perceber algo que no havia notado durante
a aula.
Ao apresentar as sugestes de possveis aes
alternativas a serem emitidas em situaes semelhantes, a pesquisadora apontou a importncia de
fazer perguntas para diferentes alunos de modo a
envolv-los na aula, e entregou para a professora
uma folha contendo as perguntas que poderia fazer
e os respectivos alunos aos quais poderiam ser dirigidas, a partir de exemplos de perguntas feitas por
ela naquela aula e de acordo com o repertrio de
cada um, inclusive Ana. Algumas vezes, foram colocados exemplos de dicas que poderiam ser dadas
aos alunos caso no conseguissem responder. Foi

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Interveno em uma Relao Professora-Aluna 256-273

alertado professora que provavelmente no seria

observado um efeito imediato no comportamento
dos alunos: na primeira vez que ela fizesse perguntas, os alunos poderiam no estar prestando ateno a ela e no responderem, mas, provavelmente,
com o tempo, se acostumariam com essa dinmica
e passariam a prestar mais ateno e a responder
mais prontamente.
Na aula seguinte interveno, a professora
criou mais condies para o envolvimento dos alunos (pediu que eles se sentassem em crculo e indicou que naquela aula faria perguntas para todos), e
foi observada uma participao maior da turma em
geral (muitos alunos responderam e fizeram perguntas e comentrios). Durante a aula, a professora
fez vrias perguntas para alunos aos quais raramente se dirigia, tidos por ela como alunos com dificuldades acadmicas. No entanto, se manteve interagindo pouco com Ana e ofereceu pouco auxlio
diante das dificuldades dos alunos para responder.
Em um momento, a professora fez uma pergunta
para vrios alunos, e todos eles responderam no
sei. A professora os repreendeu por um longo perodo e comentou que so sempre os mesmos alunos
que no participam.
Interveno 2. Tendo em vista a queixa da professora sobre a falta de participao dos alunos durante a aula em que buscou adotar a estratgia de
diversificar os alvos de suas perguntas, a segunda
interveno foi conduzida com o objetivo de que a
professora fosse capaz de identificar as mudanas
em suas prticas na aula anterior e o efeito delas no
comportamento dos alunos (que participaram mais
do que comumente faziam). Esta interveno tambm foi conduzida com o objetivo de que, diante da
ausncia de respostas dos alunos s suas perguntas,
a professora fosse capaz de oferecer o devido suporte a eles (para que fossem capazes de responder em
uma segunda oportunidade) e, em seguida, fizesse
novamente a pergunta para esses mesmos alunos,
at que a respondessem.
Para atingir os objetivos, buscou-se apresentar
vdeos e comentar episdios da aula anterior nos
quais fora ntida a maior participao dos alunos.
Alm disso, foram apresentados e discutidos trechos em que os alunos no responderam s perguntas dirigidas a eles (sendo que nas ocorrncias de
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

alguns desses trechos a professora ofereceu auxlio

para responderem e em outros no o fez) e um trecho de uma aula do perodo pr-interveno em
que Ana no conseguiu realizar uma atividade e a
professora no ofereceu nenhum auxlio para que
o fizesse.
Como sugesto de aes alternativas a serem
adotadas em situaes semelhantes s dos trechos
exibidos, foi entregue professora uma folha com
exemplos de perguntas feitas para os alunos e possibilidades de conduo e dicas a serem dadas quando estes respondessem no sei. Foi sugerido que,
aps oferecer o devido suporte, a professora perguntasse novamente para eles, at que fossem capazes de responder (mesmo que para isso ela ou outro
aluno tivessem que apresentar a resposta antes).
Na aula seguinte segunda interveno, a professora novamente fez perguntas para alunos com
dificuldades acadmicas, aos quais usualmente no
fazia, e, quando estes no as respondiam, passava a
retornar as perguntas para eles diversas vezes, aps
dar algumas dicas e perguntar para alunos que possivelmente saberiam respond-las, conforme sugerido. No entanto, as perguntas exigiam um repertrio que os alunos no possuam, e os mesmos no
estavam conseguindo respond-las (nem mesmo
os alunos considerados como de bom desempenho pela professora). Diante da dificuldade deles, a
professora deu dicas que no foram suficientes para
que respondessem s questes propostas. Nenhuma
pergunta foi dirigida Ana.
Interveno 3. Tendo em vista que na aula anterior
a professora se manteve fazendo perguntas para
diferentes alunos e passou a insistir para que respondessem; porm, ainda no tinha demonstrado
aquisio do repertrio de oferecer o suporte necessrio diante das dificuldades dos alunos, optou-se por conduzir essa interveno ainda com o
objetivo principal de que a professora oferecesse o
devido suporte diante das dificuldades dos alunos e
adequasse as perguntas ao nvel de habilidade deles.
Como no foram feitas perguntas para Ana, buscou-se tambm fazer com que as novas respostas da
professora ficassem tambm sob controle da aluna.
Para isso, foram apresentados e discutidos trechos da aula anterior em que a professora buscou
fazer perguntas para alunos pouco participativos e

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Interveno em uma Relao Professora-Aluna 256-273

insistiu para que respondessem, porm o repertrio

dos alunos ainda era insuficiente para isso. Aps
a pesquisadora e a professora apontarem suas impresses sobre os trechos exibidos, a primeira apresentou sugestes para que a professora explicasse
mais os contedos e esclarecesse os pontos em
que os alunos estavam errando antes de retornar
as perguntas para eles. Foi sugerido tambm que
ela fizesse perguntas mais simples e objetivas para
os alunos com maior dificuldade, sendo dado um
exemplo disso. Por fim, a pesquisadora comentou
que Ana no participou desta aula e sugeriu que
a professora tentasse adotar essas prticas tambm
com a aluna.
A aula seguinte terceira interveno foi diferente do padro comumente adotado pela professora. Na primeira parte da aula, os alunos estavam
fazendo uma atividade em grupos, e Ana estava
fazendo uma atividade especfica planejada para
ela e para outros alunos que tambm apresentavam dificuldades acadmicas. A professora circulou entre os grupos e diversas vezes observou Ana
durante a atividade, fez perguntas para ela, ofereceu esclarecimentos e deu feedbacks. Ao perceber
o insuficiente repertrio da aluna para a atividade,
solicitou que ela fizesse uma tarefa individualizada
e indicou elementos para tal. Na segunda parte da
aula, os alunos fizeram outra atividade em grupos e
Ana se juntou a um deles. Em diversos momentos,
a professora se dirigiu aluna e indicou elementos
para a realizao da tarefa, bem como chamou a
sua ateno quando emitia comportamentos no
relacionados atividade em curso.
Sendo assim, nesta aula houve um nmero consideravelmente maior de respostas da professora
emitidas possivelmente sob controle do comportamento da aluna, e respostas mais diversificadas
(conforme ser visto na Figura 2, mais adiante).
Interveno 4. Conforme visto, na aula anterior,
em que os alunos estavam trabalhando em grupos
e a professora ficou circulando pela sala, a participante interagiu mais com Ana e suas interaes
foram de melhor qualidade (houve o planejamento de uma atividade individualizada, a professora
fez perguntas, forneceu esclarecimentos e solicitou
uma nova tarefa de modo a aproximar o repertrio
que a aluna estava apresentando ao repertrio deRevista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

sejado, alm de ter fornecido feedbacks algo que

nunca havia ocorrido).
Porm, durante as aulas expositivas (tipo de aula
predominantemente adotado) que ocorreram durante o perodo de interveno (aulas imediatamente
aps a primeira e a segunda intervenes), apesar de
ter feito mais perguntas para alguns alunos pouco
participativos, e em algumas dessas vezes ter oferecido mais condies para que respondessem, ainda
no o havia feito em relao Ana. Dessa forma, esta
interveno foi planejada com o objetivo de que a
professora passasse a agir assim tambm com a aluna. Alm disso, buscou-se trabalhar o terceiro ponto
do planejamento geral da interveno (observar a
aluna e cham-la quando necessrio), que ainda no
havia sido diretamente abordado.
Para isso, a pesquisadora exibiu trechos das
duas primeiras aulas do perodo de interveno,
em que a professora fornecia explicaes sobre o
contedo e fazia perguntas para a turma, porm
no o fez para Ana, e esta se envolveu em outros
comportamentos. Ao conversar sobre os trechos,
a professora disse que no poderia fazer perguntas
para a aluna pois a mesma no tinha conhecimento para responder. A pesquisadora sugeriu ento
que a professora fizesse perguntas que a aluna fosse capaz de responder e oferecesse suporte quando ela apresentasse dificuldade, e deu exemplos de
situaes em que fez essas coisas, com Ana e com
outros alunos.
De modo a trabalhar o terceiro ponto do planejamento da interveno (a necessidade de observar a aluna e cham-la de volta quando no
estivesse engajada na atividade em curso), bem
como enfatizar novamente a necessidade de oferecer auxlio diante das dificuldades de Ana, foi
exibido um trecho de aula em que a aluna estava fazendo a tarefa, teve dificuldade e chamou a
professora trs vezes, porm esta no a atendeu.
Em seguida, Ana emitiu comportamentos no relacionados tarefa, e a professora no interagiu
com ela durante o resto da aula. Aps a exibio
do trecho, a pesquisadora descreveu o que ocorreu
e enfatizou a necessidade de chamar a ateno da
aluna quando esta sair da tarefa e oferecer suporte
diante das dificuldades da mesma.
Na aula seguinte quarta e ltima interveno, a professora organizou os alunos em crculo,

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ofereceu explicaes sobre o contedo e fez perguntas para a turma. Nesta aula, assim como na
anterior, houve um aumento considervel no nmero de interaes com Ana (dados que tambm
sero apresentados na Figura 2, mais adiante). A
professora dirigiu um nmero maior de perguntas
para Ana do que nas aulas anteriores, e, diante da
ausncia de respostas da aluna, fez esclarecimentos
e mudanas nas suas perguntas, tornando-as mais
simples, at que a aluna as respondesse e, depois,
passasse a faz-lo mais prontamente. Houve um
nmero maior tambm das respostas de consequenciar (sendo estas com um carter mais positivo), de observar a aluna na atividade (acompanhar
a realizao da tarefa) e de chamar a sua ateno
(dados que sero apresentados na Tabela 1, mais
adiante). Pela primeira vez dentre as 33 observaes realizadas, a aluna pediu para ler um trecho
do livro para a turma.

No perodo pr-interveno (ou seja, o lado do

grfico apresentado esquerda da linha vertical), a
professora emitia poucas respostas direcionadas a
Ana, exceto na aula 5. Esta aula foi a primeira em
que a professora pediu para a aluna, que se sentava
na ltima carteira, sentar-se na primeira. Acreditase que isso tenha contribudo para Ana participar
mais da aula, fazendo comentrios, o que pode,
por sua vez, ter contribudo para a professora fazer
uma pergunta para ela e depois cham-la para fazer atividade na lousa. Conforme comentado anteriormente, a entrevista inicial pode ter contribudo
para isso tambm, dado que na ocasio a professora
relatou a necessidade de fazer a aluna se sentar nas
primeiras carteiras e a importncia de cham-la
para fazer atividades na lousa. Assim, apesar da diviso dos perodos em pr-interveno e interveno, ao analisar os grficos importante levar em
conta que algumas variveis independentes podem
ter sido apresentadas no perodo pr.
Anlise das respostas da professora e da
Nas duas primeiras aulas do perodo de interaluna entre aulas
veno (lado do grfico apresentado direita da
A partir da Figura 2, possvel fazer uma anlise linha vertical) no houve uma mudana na fredas respostas da professora entre as aulas. Observa- quncia de respostas dirigidas a Ana, apesar de
se na figura o nmero total de respostas da profes- terem sido observadas mudanas no comportasora dirigidas para a aluna a cada aula.
mento da professora em relao a alguns alunos.

Figura 2: Nmero total de respostas da professora sob controle do comportamento da aluna em cada aula.
A linha vertical separa os perodos pr-interveno e interveno.

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Na primeira delas (aula 7, logo aps ter sido sugerido na interveno 1 que diversificasse os alvos
de suas perguntas), fez perguntas a vrios alunos
aos quais antes no fazia e criou condies para
prestarem ateno na aula e se envolverem nas atividades em curso (posio das carteiras, apresentao da dinmica da aula etc). A segunda delas
(aula 8), aconteceu logo aps ter sido sugerido na
interveno 2 que apresentasse dicas para a resposta ou mesmo a prpria resposta para alunos
que apenas respondiam no sei e retornasse a
pergunta para eles. Nesta aula, a professora fez
perguntas para alunos geralmente pouco participativos e que na aula anterior no haviam respondido, deu algumas dicas (apesar de insuficientes)
e tornou a perguntar a eles diversas vezes. Assim,
parece que nessas aulas a professora se empenhou
em fazer perguntas, mesmo para esses alunos pouco participativos, mas continuou no se dirigindo
a Ana, talvez por acreditar que devido grande
dificuldade que apresentava no fosse capaz de
respond-las.
A diferena maior na frequncia de respostas
emitidas para a aluna notada nas aulas 9 e 10. A
aula 9 foi a que apresentou o maior registro de frequncia, o que pode se dever em partes ao tipo de

aula (alunos fizeram trabalhos em grupos e a professora ficou circulando entre eles). Este valor elevado pode se dever tambm s duas conversas anteriores com a pesquisadora (intervenes 2 e 3), em
que foi apresentada a sugesto de oferecer maior
suporte diante das dificuldades dos alunos, pois na
primeira parte desta aula a professora ofereceu, diversas vezes, auxlio individual a Ana.
Na aula 10, a frequncia de respostas emitidas
em relao aluna tambm foi elevada, comparando-se com aquela que vinha sendo apresentada
no perodo pr-interveno. possvel que isso se
deva, em parte, conversa anterior com a pesquisadora (interveno 4), em que foi proposto que
a professora passasse a fazer mais perguntas para
Ana e oferecesse a ela auxlio nas suas dificuldades,
assim como vinha fazendo com outros alunos, e a
chamasse quando esta no estivesse envolvida com
a tarefa em curso.
De modo a realizar uma anlise mais detalhada
das respostas da professora, elaborou-se a Tabela
1, na qual possvel observar a frequncia total registrada em cada uma das categorias de anlise a
cada aula. As aulas 1 a 6 fizeram parte do perodo
pr-interveno e as aulas 7 a 10 fizeram parte do
perodo de interveno.

Tabela 1 Nmero de Respostas da Professora Emitidas Possivelmente sob Controle do Comportamento da

Aluna por Categorias de Anlise em Cada Aula
Categoria

Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5

Aula 6 Aula 7 Aula 8 Aula 9

Aula10

Perguntar

14

22

23

Explicar

11

Indicar

14

10

26

Consequenciar

10

Acompanhar
tarefa

16

Criar condies

Chamar ateno

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Figura 3: Nmero acumulado de interaes iniciadas pela professora a cada aula. A linha vertical separa os
perodos pr-interveno e interveno.

De acordo com a Tabela 1, constata-se um nmero quase sempre baixo na frequncia da categoria Perguntar no perodo pr-interveno, exceto
na aula 5 (primeira aula em que a aluna se sentou
na parte da frente da sala). H um ligeiro aumento
nas aulas 7 e 8, e um aumento expressivo nas aulas 9 e 10. Parece que esta categoria foi a que mais
sofreu impacto com a interveno, o que era de se
esperar, tendo em vista que foi um dos aspectos
mais trabalhados com a professora nas conversas
com a pesquisadora. As respostas envolvidas em
Explicar tambm apresentavam baixa frequncia no
perodo pr-interveno (exceto na aula 4, porm,
nesta aula, todas as explicaes foram produzidas
em interaes iniciadas pela aluna, e possvel que
variveis externas tenham contribudo para que a
aluna se dirigisse mais professora). Assim como
as respostas da categoria Perguntar, as respostas de
Explicar tambm foram trabalhadas na interveno
(quando foi sugerido que a professora oferecesse
dicas ou a prpria resposta em caso de dificuldade
dos alunos, nas intervenes 2, 3, e 4). Na aula 8
(posterior interveno 2), no foi possvel perceber uma mudana expressiva no comportamento
da professora em relao a Ana (nesta categoria e
nas demais), como j foi dito. Nas aulas seguintes
(9 e 10, posteriores s intervenes 3 e 4), houve
um aumento sensvel das respostas dessa categoria. Observa-se a mesma tendncia na categoria
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

Consequenciar (que no foi diretamente trabalhada na interveno): apresenta frequncias relativamente constantes no perodo pr-interveno e no
incio da interveno; e sofre um aumento considervel nas aulas 9 e 10.
No foi possvel perceber um padro ou tendncia ntida da categoria Indicar: houve um aumento de frequncia nas aulas 5 e 6 (pr-interveno), retomada dos nveis anteriores no incio da
interveno, aumento novamente na aula 9 e retomada dos valores anteriores na aula 10.
A categoria Acompanhar a tarefa apresentou
um aumento de frequncia nas aulas 4 e 5 (pr-interveno) e 9 (interveno), porm o aumento mais notvel ocorreu na aula 10. Nesta aula, a
professora parece ter olhado mais para o comportamento de Ana, conforme havia sido sugerido
na Interveno 4. Isso explica tambm o nmero
maior de respostas de Chamar a ateno da aluna,
quando se compara esta aula com as demais, dado
que tais respostas foram emitidas em momentos em
que Ana estava envolvida em comportamentos no
relacionados tarefa e a professora provavelmente
observou isso.
No foi possvel identificar alteraes relevantes
na categoria Criar condies para o envolvimento do
aluno na atividade ao longo das aulas (Tabela 1).
Foi contabilizado tambm o nmero de episdios em que o comportamento da professora pos-

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Figura 4: Nmero de respostas de participar e outros comportamentos da aluna a cada aula. A linha vertical
separa os perodos pr-interveno e interveno.

sivelmente ficou sob controle do comportamento

da aluna. Como o objetivo era que a professora engajasse mais a aluna nas aulas, a Figura 3 mostra
apenas o nmero (acumulado) de interaes que
foram iniciadas pela professora a cada aula. A partir da figura, podem-se fazer algumas observaes
sobre possveis efeitos das intervenes: durante o
perodo pr-interveno (lado esquerda da linha
vertical), a frequncia de episdios de interao
com a aluna no variou muito (sendo quase sempre
pequena), e nota-se, apenas, que houve um aumento na frequncia desses episdios na aula 5 (a primeira em que Ana se sentou na carteira da frente).
Durante a interveno (lado direita da linha vertical), houve um aumento no nmero de episdios
de interao na primeira aula (aula 7) e nas duas
ltimas (aulas 9 e 10), sendo que o aumento mais
notvel ocorreu na aula 9.
Quanto s respostas de Ana, ainda que no tenha sido planejada uma interveno com a mesma, era de se esperar que mudanas no comportamento da professora produzissem alteraes no
comportamento da aluna, porm de maneira lenta
(at que suas respostas se ajustassem s novas contingncias). A Figura 4 mostra o nmero das respostas de participar e das respostas categorizadas
como no relacionadas tarefa/atividade em curso
(O.C.A.) emitidas pela aluna a cada aula. No parece possvel extrair informaes conclusivas da contabilizao dessas respostas, seja por decorrncia
do mtodo de registro, seja por variveis externas
Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

ao estudo, seja, ainda, pelas oscilaes relacionadas

ao tipo de aula3.
Ainda que os registros das frequncias das respostas da aluna no indiquem tendncias e padres
conclusivos ao longo do estudo, observaes qualitativas apontam para algumas mudanas relevantes em seu comportamento, como a melhora na sua
habilidade de leitura e o seu crescente interesse em
atividades que envolvessem tal habilidade (chegando a pedir para ler um trecho do livro para a turma
na ltima aula).

Entrevista final

Em relao descrio das habilidades da aluna,

durante a entrevista final, a professora apresentou
um repertrio mais discriminado e no fez comentrios contraditrios como havia feito na entrevista
inicial. possvel que isso se deva em partes ao fato
de a professora ter entrado mais em contato com
o repertrio da aluna aps a entrevista inicial e ao
longo da interveno.
Quanto descrio das estratgias de ensino
utilizadas pela professora, assim como na entrevista
inicial, pareceu haver pouca correspondncia entre
o que a professora disse fazer e o que de fato fazia,
3 No trabalho original (Guimares, 2015), apresentada uma
discusso mais detalhada sobre caractersticas do procedimento para registro e do tipo de aula que podem ter influenciado na frequncia de respostas da aluna categorizadas como
Participar e O.C.A., que aqui no foram apresentadas devido
restrio do espao.

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sendo que ainda criticou prticas de outros professores que ela mesmo adotava.
A professora comentou sobre algumas reflexes
e mudanas em suas prticas de aula, por exemplo,
disse que passou a valorizar os pequenos avanos
dos alunos e a ter o hbito de voltar a perguntar
para aqueles com dificuldade. Acrescentou que faria diferente em uma nova oportunidade, e que no
dizia mais no tenho tempo, mas sim vou tentar,
vai que d. Disse ainda: que vai ser formiguinha,
vai. Mas antes ser formiguinha do que cigarra, n?,
se referindo ao fato de os avanos dos alunos ocorrerem gradualmente.
Diversas vezes, desde o primeiro contato, a
professora apontou a heterogeneidade e o grande nmero de alunos em sala como dificuldades
impostas pela realidade em que atuava. Quando
perguntada sobre crticas e sugestes na entrevista final, comentou que foi difcil aplicar as estratgias sugeridas neste contexto, e que muitas vezes,
ao faz-lo, focava em um aluno e se esquecia dos
demais. O foco da filmagem e da anlise das interaes em um aluno pode ter sido uma limitao
do estudo que contribuiu para esta dificuldade,
destacando-se assim a necessidade do desenvolvimento de procedimentos que ensinem professores
a realizarem anlises sobre suas interaes com a
turma como um todo e a intervirem de forma efetiva com alunos que apresentem diferentes nveis
de habilidade.

Consideraes Finais
Durante os perodos de ambientao e pr-interveno, observou-se que a professora interagia pouco com a aluna indicada. No perodo de interveno, nas duas primeiras aulas, a professora mudou o
seu padro geral de conduo: diversificou os alvos
de suas perguntas, dirigindo-as para alunos pouco participativos (aps a primeira interveno); e
criou mais condies para os alunos responderem,
oferecendo mais dicas ainda que insuficientes e fazendo a pergunta novamente (aps a segunda
interveno). Porm, no foi observada nenhuma
mudana expressiva na sua relao com Ana. J nas
duas ltimas aulas da interveno, criou vrias condies para que Ana se envolvesse nas atividades:
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deu feedbacks e explicaes para ela (aps a terceira

interveno) e fez vrias perguntas direcionadas
aluna, adaptando-as de modo que a mesma conseguisse respond-las (aps a quarta interveno).
Dessa forma, as anlises tanto quantitativas quanto
qualitativas do comportamento da professora parecem indicar que o procedimento foi efetivo para
produzir mudanas no comportamento da mesma,
principalmente nas respostas mais trabalhadas durante a interveno.
Algumas variveis pareceram contribuir para a
produo dos resultados da pesquisa. Foi observada a importncia da presena da pesquisadora no
cotidiano da escola, da relao de parceria construda com a professora e do planejamento cuidadoso
do ensino (considerando a professora como aluna
e levando em conta os princpios da Anlise do
Comportamento para o ensino eficaz, tais como o
estabelecimento de objetivos de ensino com base na
avaliao do repertrio inicial, a promoo do responder do aluno e a consequenciao do mesmo).
O uso dos vdeos das prprias aulas da professora como materiais para discusso, ao possibilitarem a utilizao de estmulos e respostas presentes
no contexto natural, pareceu contribuir para a generalizao das respostas aprendidas nos encontros
com a pesquisadora para a sala de aula. A modelagem do comportamento verbal da professora, com
perguntas sobre as interaes apresentadas em sala
de aula, apresentao de feedbacks sobre as anlises feitas e de modelos de interpretao das interaes, pareceram possibilitar tambm mudanas
no verbais no comportamento da professora, pois
a clarificao das suas respostas e seus efeitos pode
ter levado a uma discriminao mais acurada no
contexto natural.
As intervenes foram unicamente verbais, e as
sugestes de estratgias alternativas de ao para a
professora pareceram funcionar como regras que
controlaram o comportamento da mesma em sala
se aula. Buscou-se, com a apresentao de vdeos
das aulas seguintes a cada etapa do procedimento,
juntamente com o feedback da pesquisadora, reforar a emisso das novas respostas da professora
(ainda que de modo atrasado) no ambiente natural.
No entanto, acredita-se que seria necessrio
mais tempo de interveno para produzir a manuteno das novas respostas, bem como para a

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Interveno em uma Relao Professora-Aluna 256-273

avaliao da extenso do controle dos novos comportamentos da professora para alm das variveis
manipuladas neste estudo (que seria feita no perodo ps-interveno).

Referncias

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Skinner, B. F. (1972). Tecnologia do ensino (R. Azzi,
Trad.). So Paulo: EPU, EDUSP. (Trabalho original publicado em 1968).

Informaes do Artigo
Histrico do artigo:
Submetido em: 31/03/2016
Primeira deciso editorial: 14/09/2016
Aceito em: 22/09/2016
Editor Associado: Felipe Leite

Revista Perspectivas 2016 vol.07 n02 pp. 256-273

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