Você está na página 1de 7

Artigos

Mdia e Educao: A necessidade do Multiletramento


Media education: multiliteracies need

Mnica Pegurer Caprino

Doutora em Comunicao, pela Universidade Metodista de So Paulo Umesp; especialista em Comunicao e Educao, pela
Universidade Autnoma de Barcelona UAB; graduada em Jornalismo e Letras, pela Universidade de So Paulo USP; professora
convidada da UAB; professora da Universidade Municipal de So Caetano do Sul USCS

Arquimedes Pessoni

Doutor e mestre em Comunicao, pela Universidade Metodista de So Paulo Umesp; graduado em jornalismo, pela mesma instituio; professor do Programa de Ps-Graduao em Comunicao Universidade Municipal de So Caetano do Sul USCS

Ana Silvia Moo Aparcio

Doutora e mestre em Lingustica Aplicada, pela Universidade Estadual de Campinas Unicamp; especialista em Leitura e Produo de
Texto; graduada em Letras, pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Penpolis Fapipe; professora da Universidade Municipal de So Caetano do Sul USCS

Resumo
Os estudos de media literacy (literacia ou letramento miditico) tm mostrado que a interao
entre comunicao e educao imprescindvel para o sculo XXI. Partindo dessa concepo,
este trabalho tem como objetivo mostrar a necessidade do letramento miditico no mbito da
educao bsica para o incremento de vrias competncias, inclusive as relacionadas leitura
do texto impresso. Este artigo partiu de dados de pesquisa de campo realizada de 2008 a 2011
por pesquisadores da Universidade Municipal de So Caetano do Sul (Brasil) e que incluiu
procedimentos quantitativos e qualitativos. Em torno de 600 alunos de 12 a 14 anos de escolas
pblicas responderam periodicamente a testes de compreenso de leitura de notcias de jornais
impressos. Os resultados mostraram que os adolescentes tm dificuldade em habilidades
bsicas de leitura, como reconhecer informaes explcitas ou estabelecer conexes entre
informaes. J as entrevistas com professores e alunos introduziram o tema das tecnologias,
comparando os hbitos de leitura e as opinies sobre o texto impresso e o digital. Os dados
empricos e a reviso bibliogrfica realizada mostram que o letramento miditico pode contribuir
para o incremento das competncias relacionadas ao letramento tradicional.
Palavras-Chave: letramento miditico; leitura; jornal na sala de aula.
Abstract
Studies on Media Literacy have indicated that the interaction between communication and
education is essential for the XXI century. Based on this conception, this paper aims to show the
need of media literacy as part of basic education to increase various skills, including those related
to printed text reading. This article came from data obtained in field researches conducted from
2008 to 2011, by researchers at City University of So Caetano do Sul (Brazil) and that included
quantitative and qualitative procedures. Around 600 students, from 12 to 14 years, from public
schools responded to periodic tests of news reading comprehension from print newspapers.
It is possible to notice in the results that adolescents present difficulties in basic reading skills
such as recognizing explicit information or making connections between informations. Interviews
with teachersand students, on the other hand, introduced the theme of technologies, comparing
reading habits and impressions of the printed and digital text. The empirical data and literature
review show that media literacy can contribute to the development of skills related to traditional
literacy.
Keywords: media literacy; reading; newspaper in the classroom.
Artigo recebido em 04/09/2012
Artigo aprovado em 21/09/2012

Comunicao & Inovao, So Caetano do Sul, v. 14, n. 26:(13-19) jan-jun 2013

13

Artigos
Mdia e Educao: A necessidade do Multiletramento
1. Introduo
Dados sobre o acesso s tecnologias da informao e
da comunicao de 2011 (CETIC.BR, 2011) mostram
que 38% dos domiclios brasileiros dispem de acesso
internet. Esses nmeros podem subir a 90% se forem
consideradas as classes sociais economicamente mais
favorecidas. Por outro lado, se houver um detalhamento
por faixa etria, constatar-se- que 75% dos jovens de 10
a 15 anos j usaram internet de alguma forma, em suas
casas ou em outros espaos, como as LAN1 houses.
Os dados podem fazer crer que os jovens brasileiros,
familiarizados com todas as formas de comunicao
e com o uso das novas mdias, j tenham dominado o
conhecimento sobre os meios tradicionais, como os
impressos. Outros dados evidenciam, porm, um panorama
diferente. Os resultados relacionados compreenso de
leitura de alunos brasileiros em diversas avaliaes em
larga escala, nacionais2 e internacionais, como o Pisa
Programa Internacional de Avaliao de Estudantes
da OECD, no tm se mostrado satisfatrios, tendo em
vista o que se esperaria da formao do cidado numa
sociedade urbana e globalizada, altamente letrada, como
a atual. Em 2009, os estudantes brasileiros obtiveram,
nos testes do Pisa, 412 pontos em leitura, nmeros que
posicionaram o Pas no nvel 2 em uma escala de 1 a 5,
abaixo da mdia de 493 pontos (OECD, 2010: 15).
Nos Estados Unidos, o panorama no to diferente: 85%
dos jovens usam as novas formas de comunicao, mas
somente 24% dos estudantes do ensino mdio obtiveram
altas notas em escrita e 38% em leitura (YOUNG, 2012:
70). O interesse pelas mdias digitais e pelas formas
tradicionais de comunicao, como o texto impresso,
parecem totalmente separados para os jovens de hoje,
chamados por alguns tericos de nativos digitais.
Marc Prensky (2001) cunhou este termo ao verificar que
os estudantes do sculo XXI esto vivendo uma mudana
radical, se comparados aos jovens de outras geraes,
devido difuso da tecnologia digital. O referido autor
defendeu que os estudantes pensam e processam a
informao de modo diferente dos seus antecessores. A
estes novos estudantes, que o prprio Prensky chamou
de nativos digitais, ele contraps as geraes anteriores,
as quais necessitam atualizar-se para acompanh-los, e
nomeou-os imigrantes digitais.
Ainda que j se tenha conhecimento desses h um certo
tempo, os especialistas na rea ainda continuam a se
perguntar o que possvel fazer para alinhar esforos
da educao e da comunicao em um sentido comum.
Aspectos relativamente tradicionais do ensino, como
o desempenho na leitura do texto impresso, parecem
estar relegados a segundo plano pelos nativos digitais,
embora continuem a ser altamente valorizados pela
educao formal. O livro didtico e o ensino apostilado
so referncias na grande parte das escolas brasileiras

e geralmente os meios de comunicao, em especial os


digitais, ficam do lado de fora da sala de aula.
O jornal impresso um dos poucos meios de comunicao
levados sala de aula com fins didticos, uma vez que
visto como um possvel substituto dos textos literrios.
Existem, nos Estados Unidos, inmeros projetos filiados
Newspaper Associaton of Amrica Foundation,
subordinados ao programa Newspaper in Education. No
Brasil, os projetos de jornal e educao esto reunidos,
principalmente, no programa da Associao Nacional de
Jornais ANJ e, em 2008, quando se iniciou este projeto
de pesquisa, atingiam mais de sete milhes de alunos em
todo o Pas.
Imersos no mundo digital, estaro os jovens vontade
com o texto impresso, ainda que seja tomado de um meio
de comunicao como o jornal? O seu uso em sala de aula
pode ajudar no incremento dos nveis de compreenso
de leitura? Qual relao se pressupe entre velhas
e novas mdias? Partindo-se dessas inquietudes e
procurando refletir sobre as possibilidades das interfaces
entre comunicao e educao, realizou-se o projeto de
pesquisa O uso do jornal na sala de aula no lcus de So
Caetano do Sul, de 2008 a 2011.
O objetivo principal e inicial da pesquisa foi verificar os
nveis de compreenso de leitura de notcias de jornal por
estudantes do ensino fundamental II (de 10 a 14 anos) e a
possibilidade de incrementar tais nveis de compreenso
mediante o trabalho contnuo e orientado com o jornal em
sala de aula. Com o desenrolar do projeto, agregaramse questes complementrias, como a relao dos
estudantes com a mdia digital e sua influncia nos
processos de leitura. Dessa forma, pde-se ampliar
o processo de reflexo a outros aspectos, agregando
tambm a perspectiva terica da media literacy e da
media education.
2. Leitura
Uma concepo tradicionalmente assumida pela escola a
de que ler significa apenas um processo de decodificao
de letras (escrita) em fonemas (fala) para se acessar
o significado do texto. Nesta perspectiva, aprender a
ler envolve percepo visual e memria dos grafemas
(letras, smbolos, sinais), que deve ser associada,
tambm na memria, a outras percepes (auditivas) dos

1 Local Area Network.


2 Os principais exames nacionais que podem ser
mencionados so os seguintes: Exame Nacional do Ensino
Mdio Enem; Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar
do Estado de So Paulo Saresp; Sistema de Avaliao da
Educao Bsica Saeb.

Comunicao & Inovao, So Caetano do Sul, v. 14, n. 26:(13-19) jan-jun 2013

14

Artigos
sons da fala (fonemas). Fazendo essas associaes, o
indivduo, partindo da letra, chegar slaba e palavra,
e, a partir delas, frase, ao perodo, ao pargrafo e ao
texto, acessando assim, linear e sucessivamente, seus
significados. Desse modo, as capacidades exigidas para
a chamada leitura fluente so as de decodificao do
texto (ROJO, 2004).
Com base nessa concepo, o papel da escola no tocante
leitura restringe-se a desenvolver atividades orientadas,
por exemplo: decifrar em voz alta as correspondncias
entre letras e sons (tarefa avaliada pelo professor em
funo da velocidade da leitura) e ler para responder
s atividades de compreenso de texto, isto , realizar
uma leitura oral ou silenciosa de um texto, seguida de um
questionrio que cobra pequenos detalhes secundrios
desse mesmo texto.
Na verdade, essas atividades de leitura geralmente no
ensinam a compreender o texto, pois no mostram ao
aluno os caminhos que ele pode seguir para construir
o sentido. Enfim, so atividades centradas no resultado
da leitura, e no em seu processo, de modo que, assim,
no se ensina a compreender. Por isso, embora hoje
j se admita facilmente que um dos objetivos da aula
de Lngua Portuguesa ensinar a ler, as atividades de
leitura desenvolvidas na escola no tm contribudo para
que o aluno seja capaz de interpretar e compreender
autonomamente os textos escritos.
Ensinar e aprender a ler so, realmente, tarefas
complexas. Nos ltimos 50 anos, como apontou Rojo
(2004), o desenvolvimento das pesquisas e dos estudos
sobre o ato de ler vem demonstrando que a leitura envolve
muitas estratgias e capacidades (cognitivas, afetivas,
sociais, discursivas, lingusticas), todas dependentes da
situao e das finalidades de leitura. Em outras palavras,
a leitura passa a ser enfocada no apenas como um
ato de decodificao, de transposio de um cdigo
(escrito) a outro (oral), mas como um ato de cognio,
de compreenso, que envolve conhecimento de mundo,
conhecimento de prticas sociais e conhecimentos
lingusticos que vo muito alm dos fonemas e letras.
Alm disso, a leitura deve ser considerada como uma
prtica central de todas as disciplinas do currculo e o
professor, qualquer que seja sua rea, como mediador
ou facilitador da leitura para os alunos. Ao professor de
Portugus cabe propiciar condies para que o aluno
descubra como se constri a leitura, articulando-a aos
diferentes gneros de texto; no se l, por exemplo,
uma notcia em jornal da mesma forma que um poema,
um verbete de um dicionrio ou o texto em uma tela de
computador.
De acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais) de Lngua Portuguesa para o ensino
fundamental (sries finais), a leitura fluente s se d
quando o leitor utiliza estratgias como selecionar,
antecipar, inferir e verificar, sendo que o uso desses
procedimentos que lhe permite tomar decises diante
das dificuldades de compreenso, arriscar-se perante
o desconhecido, buscar no texto a comprovao
das suposies feitas etc. (BRASIL, 1998: 53-54). A

caracterstica mais saliente de um leitor proficiente,


segundo Kleiman (1992: 51), sua flexibilidade na leitura.
Ele no tem apenas um procedimento para chegar aonde
quer, ele tem vrios possveis, e, se um no der certo,
outros sero ensaiados.
Nos termos de Kleiman & Moraes (2008: 129), o sujeito
cognitivamente engajado mobiliza seus conhecimentos
para fazer sentido de uma situao. Como tambm
afirmou Kintsch (apud SALLES & PARENTE, 2004: 73), o
processo de leitura combina duas fontes de informao:
conhecimento sobre linguagem, bem como conhecimento
sobre o mundo.
Alis, o conhecimento de mundo ser fundamental para a
leitura das notcias de jornal. Vale lembrar tambm que a
notcia um gnero que atrai muitos leitores e pode ser
um bom ponto de partida para um trabalho de leitura. Alm
de possibilitar ao aluno engajar-se em vrios objetivos de
leitura (ler para se informar, para realizar trabalhos etc.)
e, segundo perspectivas de diferentes disciplinas, as
notcias geralmente apresentam fotos, diagramas, tabelas
e outros recursos de apoio compreenso.
Outro conceito que deve ser ressaltado o de letramento
que, segundo Magda Soares (2002: 145), o estado ou
condio de indivduos ou de grupos sociais de sociedades
letradas que exercem efetivamente as prticas sociais
de leitura e de escrita, participam competentemente de
eventos de letramento.3.
3. Letramento Miditico
Durante muito tempo, a ideia de uma educao para
a mdia, principalmente no meio educacional, foi a de
proteger as crianas e os jovens contra o efeito nocivo
dos meios de comunicao, inclusive como uma forma
de preservar e valorizar a leitura e os meios impressos.
Hoje, v-se que sobretudo as disciplinas de lngua
materna incluem textos oriundos da mdia, em especial
os jornalsticos. No Brasil, os Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs propem escola eleger como objeto
de estudo textos que aparecem com frequncia na
realidade social, dentre eles o texto jornalstico, para que
sejam analisadas suas formas de recepo e de produo
(BRASIL, 1998: 5).
O que se observa, porm, na maioria das vezes, o uso
da mdia (geralmente o jornal impresso) como simples
ferramenta didtica, substituindo o livro de texto nas aulas
de lngua materna ou fornecendo material de pesquisa
em outras disciplinas. Esta perspectiva, de educao
com a mdia, j h muito deixou de ser o parmetro dos
estudos e reflexes sobre mdia e educao.

3 Autores como Magda Soares (SOARES, Magda. Letramento

e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de


Educao, v. 25, p. 5-17, So Paulo, janeiro/abril, 2004) e
Angela Kleiman (KLEIMAN, Angela. Os significados do
letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995), dentre
outros, desenvolvem trabalhos sobre a diferena dos dois
termos (letramento e alfabetizao).

Comunicao & Inovao, So Caetano do Sul, v. 14, n. 26:(13-19) jan-jun 2013

15

Artigos
Com origem nos anos de 1920, os estudos e atividades
relacionados media literacy limitaram-se, inicialmente, a
uma alfabetizao visual, com vrios projetos voltados
interpretao de imagens (HOBBS, 2009: 3). Assim,
media literacy e media education eram entendidas com
uma defensa cognitiva contra o sensacionalismo e
muitas formas de propaganda abusiva feitas nos meios
de comunicao. Entretanto, j a partir da dcada de
1960, um grupo de educadores nos Estados Unidos
comeou a usar alguns novos aparatos tecnolgicos com
fins criativos e educacionais.
Segundo Hobbs (2009: 3), a partir dos anos 1970, a media
education passou a ser reconhecida como uma prtica
crtica da cidadania. Desde 1980, quando Len Masterman
escreveu Teaching the media (Comedia) (MASTERMAN,
1985), muitos educadores que trabalhavam com mdia e
educao adotaram um conjunto de conceitos-chave, que
foram resumidos pelo Center for Media Literacy (CML),
dos Estados Unidos: todas as mensagens miditicas so
construdas; as mensagens mediticas so construdas
usando uma linguagem criativa com suas prprias regras;
diferentes pessoas experimentam a mesma mensagem
miditica de maneiras diferentes; a mdia incorpora
valores e pontos de vista; muitas mensagens miditicas
esto organizadas para obter lucro ou poder.
Esses cinco pontos-chave so observados nos
documentos e nas iniciativas da Unesco4, inclusive
no trabalho que publicou destinado capacitao de
professores: Media and information literacy Curriculum
for teachers (WILSON et al., 2012).
A definio de media literacy que mais tem sido aceita e
repetida em muitos textos sobre o tema a que foi definida
em 1992, em uma conferncia internacional, e que definiu
media literacy como a capacidade de acessar, analisar,
avaliar e comunicar mensagens em uma variedade de
formas (AUFDERHEIDE, 1992). Em outras palavras,
pode-se dizer, de maneira mais ampliada, que
[...] media literacy o termo usado para descrever as
competncias e habilidades requeridas para o desenvolvimento
independente e consciente do cidado no novo entorno
comunicacional digital, global e multimdia da sociedade
da informao. A media literacy (a alfabetizao meditica)
considerada o resultado do processo de media education
(PREZ TORNERO, 2008: 103).

Das orientaes protecionistas (proteger as crianas


do perigo da mdia) e das promotoras (que pretende
incentivar atividades que colaborem para a tomada de
conscincia crtica em relao ao universo miditico), a
media literacy chega a uma orientao participativa, que
passa a enfatizar a produo social, a comunicao para
o desenvolvimento dos conhecimento, a interatividade e o
dilogo (PREZ TORNERO & VARIS, 2012: 67).
Hoje, organismos e centros de pesquisas relacionados
media literacy, sobretudo a Unesco, veem o letramento
miditico como uma forma de empoderar a cidadania e
como a chave para o desenvolvimento pleno da liberdade
de expresso e do direito informao.
Alguns expertos que defendem a necessidade do
letramento miditico na sociedade do sculo XXI

contrapem-se, inclusive, s ideias de Prensky sobre


os nativos digitais. David Buckigham (2009) revelou
acreditar que muitos dos chamados nativos digitais so
apenas usurios mais intensivos de mdia digital do
que os chamados imigrantes digitais. Isso no significa
que, automaticamente, sejam proficientes em todos os
aspectos dessas mdias e dominem competncias e
habilidades suficientes para lidar com esse novo entorno
digital.
4. A Pesquisa
Embora voltado especificamente s questes da
compreenso de leitura, o projeto de pesquisa O uso do
jornal na sala de aula no lcus de So Caetano do Sul
tambm pretendeu discutir a interface entre Comunicao
e Educao de maneira geral. Para tanto, durante o
transcurso da pesquisa, incrementou-se o levantamento
de dados sobre o uso da internet pelos estudantes e sua
percepo sobre o texto lido no meio impresso e no meio
digital.
O projeto foi iniciado em 2008 e se concretizou mediante
parceria firmada com a Secretaria de Educao de So
Caetano do Sul para a sua realizao. Vale esclarecer
que So Caetano do Sul, na regio metropolitana de
So Paulo, destaca-se por apresentar um dos melhores
ndices de Desenvolvimento Humano IDH (cerca de
0,919) do Pas, alm do menor ndice de Excluso Social
IES (0,864).
Metodologicamente, o desafio foi como medir o nvel de
compreenso de leitura dos alunos diante das notcias
de jornal. Assim, optou-se pela aplicao de testes de
leitura, baseados em descritores de habilidades de leitura
utilizados pelos principais exames de avaliao do ensino
fundamental II, aplicados no Estado de So Paulo e em
mbito nacional e internacional (tais como Saresp, Saeb
e Pisa). De modo geral, so descritores cuja abrangncia
vai desde a recuperao de informaes especficas do
texto at a demonstrao de compreenso geral de texto
e reflexo sobre seu contedo e suas caractersticas.
O projeto utilizou, como jornal bsico de trabalho, o Dirio
do Grande ABC (por ser regional, mas trata tambm de
assuntos nacionais e internacionais, alm de cobrir todas
as editorias). Alm do levantamento de dados sobre
os nveis de compreenso de leitura, foram includas
no projeto atividades complementares: capacitao de
professores para a aplicao de atividades com o jornal
em sala de aula; acompanhamento; orientao das
atividades com reunies mensais; organizao de um
espao de discusso do uso do jornal em meio on-line
para compartilhar informaes com os professores da
rede, dentre outras.
Os testes trabalharam (em 2008 e 2009) com dez
habilidades de leitura, compatveis com os aprendizados

4 United Nation Educational, Scientific and Cultural


Organization (Organizao das Naes Unidas para a
Educao, Cincia e Cultura).

Comunicao & Inovao, So Caetano do Sul, v. 14, n. 26:(13-19) jan-jun 2013

16

Artigos
solicitados aos alunos de sexto e stimo anos, cuja
abrangncia vai desde a recuperao de informaes
especficas do texto at a demonstrao de compreenso
geral de texto e reflexo sobre seu contedo e suas
caractersticas, o que ser descrito mais adiante. Em
2010 e 2011, os testes de leitura passaram a conter
12 questes, uma vez que se incluram duas novas
habilidades, requeridas aos alunos das duas ltimas
sries do ensino fundamental II.
Com o nmero mdio de 600 respondentes, os dados
foram tabulados por escola e no geral do municpio,
sendo feita anlise a partir de acertos e erros por questo/
habilidade em cada teste e, comparativamente, entre os
sete testes tabulados.
Foi possvel observar que o desempenho geral dos alunos
se mantm praticamente igual ao longo dos quatro anos de
pesquisa em todas as habilidades pesquisadas. O curioso
que h um ndice relativamente grande de erros (cerca
de 30%) em habilidades consideradas relativamente
simples, como a localizao de informaes explcitas
no texto. O contato com o jornal no pareceu mudar a
capacidade de lidar com as perguntas relacionadas a esse
quesito. Alm do mais, como a equipe de pesquisa deixou
a cargo dos professores a incluso de atividades com o
jornal, no se pde garantir a efetividade em relao
frequncia de uso do jornal em sala.

Estabelecer relaes entre partes de um texto,


identificando repeties ou substituies que contribuem
para a continuidade foi uma das habilidades em que os
alunos tiveram melhor desempenho e em nenhum teste
houve mais de 50% de erros. O que explicaria isto? Como
se trata de o aluno reconhecer a coeso referencial,
acredita-se que o bom desempenho se relaciona ao
trabalho bastante explicitado nas atividades de produo
textual na escola relacionados a este tema (em geral,
orientaes que so feitas aos alunos para substituir
palavras sinnimas, nomes por pronomes etc.).
Uma das habilidades mais complexas e sobre a qual os
professores de Portugus normalmente no trabalham
reconhecer diferentes formas de tratar uma informao
na comparao de textos que tratam do mesmo tema,
em funo das condies em que ele foi produzido. No
resultado comparativo entre os trs testes onde apareceu
essa habilidade, observou-se que, em dois testes, houve
mais de 50% de erros.
Acredita-se que conhecer o perfil dos alunos pesquisados
e sua relao com a mdia poderia ajudar a compreender
o desempenho nos testes de compreenso de leitura. Os
alunos entrevistados estavam na faixa etria entre 12 e
14 anos, e a maioria (51%) no tinha contado com jornais
em suas casas, mas 83% responderam ter gostado de
realizar atividades com o jornal em sala de aula.

Habilidades consideradas um pouco mais complexas,


como realizar inferncias, causaram ainda mais dificuldade
nos alunos pesquisados. De acordo com Kleiman (2007),
quando se trata de uma palavra chave do texto, isto ,
palavras que ocorrem repetidas vezes e que tm maior
relao com o assunto do texto, mais fcil realizar a
inferncia, pois h mais elementos/pistas contextuais que
ajudam o leitor a chegar ao sentido da palavra.

Outras perguntas do questionrio referiam-se opinio


dos alunos em relao ao texto de jornal, uma vez que
normalmente tem-se a ideia de que o estilo jornalstico
de mais fcil entendimento se comparado a outros
gneros. Ainda que a grande maioria (85%) tenha
respondido que considera fcil o texto de notcia de jornal,
quase a mesma quantidade de alunos (78%) considerou
que esse tipo de texto muito longo.

As relaes lgico-discursivas tambm causaram


dificuldade para os alunos e, em quase todos os
sete testes, superaram os 50% de erros. Segundo o
Ministrio da Educao (BRASIL, 2008), o sucesso
neste item advm da familiaridade com a escrita, j que
o conectivo em pauta no de uso frequente na fala, isto
, na linguagem coloquial informal. Possivelmente, esse
fato tenha levado uma grande parcela de alunos a ser
atrada por respostas incorretas, dispersando, de forma
equilibrada, as escolhas pelas outras alternativas.

Outro ponto abordado foi a diferena entre a leitura de


textos impressos e textos digitais. A inteno era saber
como eles percebiam a mudana de meio de comunicao
e se o hbito generalizado entre os jovens de ler na internet
poderia, de alguma maneira, influir no seu desempenho
na leitura de textos impressos.

Alm disso, esse baixo ndice de acertos revela tambm


os resultados de um ensino tradicional de gramtica que
ainda impera nas escolas, ou seja, um ensino mecnico
e de memorizao de conjunes, advrbios etc., no
estabelecendo relaes de seu uso com os sentidos do
texto.
interessante perceber que, numa gerao conectada,
altamente ligada em infogrficos e memes, no h a
compreenso das relaes entres os recursos grficos
e os elementos verbais, uma das habilidades exigidas
nos testes. Ao que parece, os alunos no relacionam
a imagem com o texto: ou fazem apenas a leitura da
imagem ou simplesmente a leitura do texto escrito, sem
relacion-los como contedos complementares.

interessante observar que alguns responderam


afirmativamente, que ler um texto impresso era igual a ler
um texto na internet, mas, ao mesmo tempo, disseram,
em um resposta seguinte, que um era mais resumido,
ou seja, perceberam diferenas. Alis, a maioria dos
entrevistados, ao apontar diferenas ou semelhanas
entre texto impresso e texto na internet, pensou mais no
contedo, na informao que iria receber a partir de cada
meio de comunicao. Em geral, parece que os alunos
no tm uma viso clara das diferenas que implicam
cada meio de comunicao e, acima de tudo, acreditam
que s existe uma mudana de suporte, sem perceber
jornais impressos e digitais como meios de comunicao
diferentes.
O mesmo acontece com os professores, que simplesmente
trocam o texto do livro didtico pelo jornal. Ainda que
trabalhem como gneros distintos de texto, na maioria
das vezes no levam em considerao os aspectos de

Comunicao & Inovao, So Caetano do Sul, v. 14, n. 26:(13-19) jan-jun 2013

17

Artigos
produo desse texto jornalstico, no observam os textos
de um jornal impresso ou um jornal digital como produto
de um sistema de comunicao em que esto envolvidos
interesses econmicos, grupos, monoplios e princpios
ideolgicos.
Esse panorama faz pensar na necessidade do letramenteo
miditico. Seria de vital importncia que os professores
no somente utilizassem o jornal como um substituto do
livro para exerccios de leitura, mas percebessem como
importante entender o jornal, como ele produzido,
conhecendo suas lgicas e seus contextos. Isso parece
ainda mais vital quando se constata que os professores
de Portugus tm pouca familiaridade sobre a estrutura e
os processos de produo de um meio de comunicao
como o jornal impresso. Seria necessrio um processo
mais amplo de alfabetizao miditica, como j se
mencionou anteriormente, tanto para alunos como para
professores, nos moldes j utilizados em outros pases e
propostos pela Unesco.
5. Multiletramento
No se pode ver a prtica da leitura de maneira isolada
e imaginar que ela ser incrementada somente com
livros e textos impressos. O estudante hoje um
cidado integral, que vive imerso em uma realidade
comunicacional complexa, tomada em sua maior parte
pelos meios digitais e audiovisuais. Se existe o propsito
de fomentar o letramento desses jovens, h que se
trabalhar com o multiletramento. Ensinar a entender como
funciona um jornal, um site ou um programa de televiso.
Significa oferecer competncias crticas sobre o entorno
comunicacional e cultural, que podem ajudar o estudante
tambm na leitura do texto impresso, sobretudo aquele
encontrado na imprensa, uma vez que exige de maneira
determinante conhecimentos prvios sobre o entorno
social, cultural e histrico.
Para enfrentar o desafio das novas tecnologias,
necessrio pensar em novos letramentos, que, entretanto,
incluem todos os tipos de mdia, inclusive o velho jornal
impresso. Hoje, no basta que o aluno seja alfabetizado;
ele tem que estar preparado para deparar-se com qualquer
tipo de mensagem e saber dar tratamento e intepretao
adequados a cada um.
O ato de ler, luz das mudanas de um mundo cada vez mais
global, pode agora ter lugar fora dos limites tradicionais da pgina
escrita, com o auxlio da tecnologia, a qual permite desenvolver

competncias que extravasam as fronteiras da palavra, aliandolhe sons e imagens em movimento que instalam universos
imaginrios de forma porventura mais profcua (MELO, 2010:
86).

Como defenderam Kellner & Share (2008), a educao


hoje precisa promover uma variedade de novos tipos de
alfabetizaes mltiplas para capacitar os alunos e para
tornar a educao relevante diante das exigncias do
presente e do futuro.
No possvel esquecer que o letramento miditico
envolve o conhecimento de como a mdia funciona, como
seus significados so construdos e funcionam na vida
cotidiana. Uma pesquisa realizada durante um ano com
adolescentes da Filadlfia, nos Estados Unidos, mostrou
que o letramento miditico pode ajudar os estudantes
no aprendizado de outros contedos, como a escrita e
a leitura (YOUNG, 2012). O letramento miditico uma
porta de entrada para o uso mais frequente e prtico de
alfabetizao tradicional (YOUNG, 2012: 73), alm do
que a anlise dos meios de comunicao apresentase como uma forma de melhorar de maneira crtica as
tradicionais habilidades de leitura.
O letramento miditico envolve a aquisio de
competncias e conhecimentos para ler e interpretar todo
tipo de texto. O letramento uma condio necessria
capacitao das pessoas para participarem na economia,
na cultura e na poltica, em mbitos local, nacional e
global (KELLNER, 2004: 16).
Se as tecnologias demandam novas habilidades e
ferramentas, no se pode, entretanto, esquecer as
capacidades, habilidades e estratgias necessrias para
a leitura e compreenso das velhas mdias. O ensino,
a prtica e o trabalho com o texto escrito seguem mais
importantes do que nunca. O fato de os jovens estarem
mais habituados ao texto da internet faz com que
transponham as estratgias utilizadas no digital para o
impresso e isto no funcione. necessrio formar um
bom leitor de mdia, de todas as mdias, compreendendo
a particularidade de cada uma.
Como os alunos normalmente no veem relao entre
novas formas de letramento e antigas, cabe ao professor
fazer essa ponte entre o letramento tradicional e os novos
letramentos, a fim de que os jovens sejam capazes no s
de uma viso crtica, mas tambm possam ser produtores
de mensagens comunicativas eficazes. Mas, para isso,
tambm os educadores tero que estar capacitados.

Comunicao & Inovao, So Caetano do Sul, v. 14, n. 26:(13-19) jan-jun 2013

18

Artigos
6. Referncias
AUFDERHEIDE, Patricia. Aspen Media Literacy
Conference Report part II: procedings and next steps.
Washington, DC: Aspen Institute, 1992. Disponvel em:
<http://www.medialit.org/reading_room/article356.html>.
Acesso em: 25 de julho de 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental Lngua
Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______. Ministrio da Educao. PDE Plano de
Desenvolvimento da Educao. Prova Brasil: ensino
fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores.
Braslia: MEC/SEB; Inep, 2008.
BUCKINGHAM, David. Talking about their generation:
constructions of the digital learner. In: DAS, Ranjana &
BECKETT, Charlie. Digital natives: a myth? A Polis Paper.
London: Offcom Office of Communications, 2009.
CENTRO DE ESTUDOS SOBRE AS TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E DA COMUNICAO CETIC.BR. TIC
Domiclios e usurios total Brasil. So Paulo, Cetic.br,
novembro de 2011/janeiro de 2012. Disponvel em: <http://
cetic.br/usuarios/tic/2011-total-brasil/>. Acesso em: 12 de
agosto de 2012.
HOBBS, Renee & JENSEN, Amy. The past, present,
and future of media literacy education. Journal of Media
Literacy Education, v. 1, n. 1, p. 1-11, Montclair, 2009.
KELLNER, Douglas. Technological transformation,
multiple literacies, and the re-visioning of education.
E-Learning and Digital Media, v. 1, n. 1, p. 9-37, Oxford,
2004.
KELLNER, Douglas & SHARE, Jeff. Educao para a
leitura crtica da mdia, democracia radical e a reconstruo
da educao. Educao & Sociedade, v. 29, n. 104
Especial, p. 687-715, Campinas, outubro, 2008.
KLEIMAN, ngela B. Oficina de leitura: teoria e prtica.
Campinas: Pontes, 1992.
KLEIMAN, ngela B. & MORAES, Silvia E. Leitura e
interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da
escola. Campinas: Mercado de Letras, 2008.
MASTERMAN, Len. Teaching the media (Comedia).
London: Routledge, 1985.
MELO, Dulce Helena M. R. Ler na era digital: os

desafios da comunicao em rede e a (re)construo


da(s) literacia(s). Exedra, n. 3, p. 75-90, Coimbra, 2010.
ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION
AND DEVELOPMENT OECD. PISA 2009- results: What
students know and can do Student performance in Reading,
Mathematics and Science. (Volume I). 2010, Disponvel
em:
<http://dx.doi.org/10.1787/9789264091450-en>.
Acesso em: 11 de settembro de 2010.
PREZ TORNERO, Jos Manuel. Media literacy: new
conceptualisation, new approach. In: CARLSSON, Ulla;
TAYIE, Samy; JACQUINOT-DELAUNAY, Genevive &
PREZ TORNERO, Jos Manuel (eds.). Empowerment
through media education: an intercultural dialogue.
Gteborg: Nordicom/Gteborgs Universitet, 2008. p. 103116.
PREZ TORNERO, Jos Manuel & VARIS, Tapio.
Alfabetizacin meditica y nuevo humanismo. Barcelona:
UOC/Unesco, 2012.
PRENSKY, Marc. Digital natives, digital immigrants. On
the Horizon (MCB University Press), v. 9, n. 5, p. 1-6,
Bradford, outubro, 2001.
ROJO, Roxane Helena R. Letramento e capacidades de
leitura para a cidadania. Texto de divulgao cientfica
elaborado para o Programa Ensino Mdio em Rede,
Rede do Saber/Fundao Vanzolini/SEE-SP e para o
Programa Ler e Escrever Desafio de Todos. Centro
de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria Cenpec/SME-SP. So Paulo: SEE-SP/
SME-SP, 2004.
SALLES, Jerusa F. de & PARENTE, Maria Alice de Mattos
P. Compreenso textual em alunos de segunda e terceira
sries: uma abordagem cognitiva. Estudos de Psicologia,
v. 9, n. 1, p. 71-80, Natal, janeiro/abril, 2004.
SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e escrita:
letramento na cibercultura. Educao & Sociedade, v. 23,
n. 81, p. 143-160, Campinas, dezembro, 2002.
WILSON, Carolyn; GRIZZLE, Alton; TUAZON, Ramon;
AKYEMPONG, Kwama & CHEUNG, Chi-Kim. Media
and information literacy curriculum for teachers. Paris:
Unesco, 2011.
YOUNG, Joslyn Sarles. Linking learning: connecting
traditional and media literacies in 21st Century Learning.
Journal of Media Literacy Education, v. 4, n. 1, p. 70-81,
Montclair, 2012.

Comunicao & Inovao, So Caetano do Sul, v. 14, n. 26:(13-19) jan-jun 2013

19