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O LIVRO DIDTICO
ALGUMAS REFLEXES1

ENSINO

DE

GEOGRAFIA:

Daniel Alves Tavares


Jacksilene Santana Cunha
RESUMO
O professor na prtica educacional busca na diversidade de recursos disponveis suporte no
livro didtico. Este, de fundamental importncia no processo de ensino aprendizagem, alm
de ser disponvel a todo alunado, deve ser utilizado como um dos recursos a serem explorados
no convvio docente e no o nico. a partir desta anlise que objetivamos compreender e
analisar duas colees distintas de livros didticos da rea geogrfica para que atravs de uma
anlise crtica e construtivista possa desvendar contedos descritivos, tendenciosos e que
limitem os alunos a relacionarem o terico com a realidade. Desta forma tarefa do professor
identificar tais elementos de contedos metodolgicos a fim de que o processo ensino
aprendizagem no fique refm da reproduo do livro didtico na sala de aula por ser um
recurso disponvel aos alunos.
Palavras chaves: Livro Didtico, Professor e Ensino.

RESUMEN
El profesor en la prctica educacional busca en la diversidad de recursos disponibles, soporte
en el libro didctico, este de fundamental importancia en el proceso de enseanza aprendizaje,
adems de ser disponible a todos los alumnos, debe ser utilizado como uno de los recursos a
ser explorado en el convivio docente y no el nico. Es a partir de este anlisis que
objetivamos comprender y analizar dos colecciones distintas de libros didcticos del rea
geogrfica para que a travs de un anlisis crtico y constructivista pueda desvendar
contenidos descriptivos, tendenciosos y que limiten los alumnos a relacionaren el terico con
la realidad. De esta forma es tarea del profesor identificar tales elementos de contenidos
metodolgicos a fin de que el proceso enseanza aprendizaje no quede rehn de la produccin
del libro didctico en la sala de aula devido ser recusos disponibles a los alumnos.

Este artigo resultado de uma pesquisa escolar proveniente das discusses abordadas na disciplina laboratrio
e ensino de geografia, orientado pela professora Dra Mrcia Eliane S. Carvalho do Departamento de Geografia de
Itabaiana/SE (DGEI).
2

Graduandos em Licenciatura no Curso de Geografia pela Universidade Federal de Sergipe/Campus Itabaiana.

Emails:

daielalta@hotmail.com

jacksilenesantana@gmail.com

Palabras claves: Libro Didctico, profesor y Enseanza.

I - O LIVRO DIDTICO NO ENSINO


O livro didtico surge como material impresso destinado ao processo de
aprendizagem ou formao acadmica no mundo, j no sculo XVII. Mas o volume de obras
s aumenta a partir de meados do sculo XIX, com o maior nmero de conhecimentos, devido

sistematizao

das

cincias,

sobretudo

da

geografia,

estando

relacionado

ao

desenvolvimento do capitalismo e suas necessidades para ampliao na sociedade.


O professor a partir do compromisso com a prtica educacional, busca na diversidade
de diversos recursos disponveis, um apoio no processo da aprendizagem para a construo do
conhecimento. Aulas ilustradas com mapas, globo terrestre, gravuras, cartazes, o livro
didtico alm do uso de tecnologia como data show entre outras tcnicas de pesquisas
informacionais, do suporte para o docente ministrar as aulas, devendo sempre estar
envolvido em um mtodo de anlise e concepo de educao que tanto pode conformar o
modelo de sociedade existente ou pode representar um momento para a superao das
contradies de uma sociedade de classes.
Entre os recursos usados pelo docente de geografia est o livro didtico, como
anlise referencial do trabalho em questo, instrumento este essencial, seno indispensvel,
pelo menos necessrio como complemento s atividades didtico-pedaggicas, devendo ser
utilizado apenas como um dos recursos entre os que j foram citados.
Ao nos depararmos com um livro didtico devemos nos perguntar, at que ponto o
mesmo suficiente para a apreenso dos contedos pelos alunos? Alguns livros didticos
trazem em sua essncia os interesses da classe dominante, logo mascarando a real situao em
que estamos vivendo to quanto a realidade vivenciada pelos alunos.
Desta forma, cabe ao professor a tarefa de desvendar as contradies que esto
presentes em cada contedo trabalhado no livro. Esta tarefa um tanto complexa, rdua e
difcil, pois o professor muitas vezes, refm do livro didtico, submetido a um processo de
alienao e por isso, reproduzem em sala de aula, as desigualdades existentes na sociedade.
Como afirma Libneo (1994, p. 139.) H uma distino dos contedos de ensino para

diferentes grupos sociais: para uns, esses contedos reforam os privilgios, para outros
fortalecem os espritos de submisso e conformismo.
Nos livros didticos esto presentes contedos de ensino, uma reunio variada dos
conhecimentos que retrata a vida da sociedade, podendo apresent-la de forma superficial, ou
seja, focando simplesmente a aparncia, interessando classe dominante que mantm seu
poder, ou ainda, fazendo uma anlise crtica sobre a realidade social. . Neste sentido, o
conhecimento geogrfico torna-se um instrumento de grande importncia na vida do aluno,
conforme menciona Castogiovanni 1994 - idem (...) a Geografia que o aluno estuda deve
permitir que ele se perceba como participante do espao que estuda, onde os fenmenos que
ali ocorrem so resultados da vida e do trabalho dos homens e esto inseridos num processo
de desenvolvimento
Cabe ao profissional docente, de acordo com as suas experincias e reflexes, usar
os contedos de forma a proporcionar aos alunos um conhecimento melhor contextualizado.
No adianta realizar um trabalho organizado, seguindo uma ordem lgica se a finalidade for
apenas reproduo do contedo que est posto, sem a mnima anlise crtica ou aproximao
deste com os alunos. De acordo com Libneo,

No basta a seleo e organizao lgica dos contedos para transmiti-los.


Antes, os prprios contedos devem incluir elementos da vivncia prtica
dos alunos para torn-los mais significativos, mais vivos, mais vitais, de
modo que eles possam assimil-los ativa e conscientemente (1994, p.128).

Um profissional que se diz comprometido com sua profisso de magistrio,


responsvel pela boa formao de seus alunos, coloca os dicentes como sujeito na produo
do conhecimento, superando o modelo mnemnico de ensino tradicional, onde o aluno tinha
como objetivo principal a memorizao repetitiva dos contedos, para superar esses
obstculos o docente deve escolher livros que motive a criatividade, que seja fieis nas
afirmaes, que tenha uma correta representao cartogrfica enfocando o espao como uma
totalidade e que no deixe de valorizar a realidade dos alunos, assim estar sendo
desenvolvida uma maior interao nas suas mltiplas dimenses, encaminhando-se para a
compreenso da realidade social refletida pelos diversos lugares.
II- OBJETIVOS

O desenvolvimento deste artigo tem como objetivo analisar e discutir o tema


agropecuria, inserido nas duas colees de livros didticos trabalhado na pesquisa oriundos
do ensino fundamental e que apresentam contedos distintos em relao s questes
metodolgicas da geografia. Neste sentido, pretendemos mostrar como as diferentes colees
causam interferncia no processo de ensino aprendizagem. A partir das consideraes
expostas, seguindo uma perspectiva crtica, sendo possvel desvendar atravs de uma mesma
temtica as variveis encontradas: as informaes contidas nas respectivas obras; os conceitos
especficos do tema escolhidos, to quanto os dados, grficos, mapas, atividades extra classe,
que enfoque o espao como totalidade, valorizando a realidade do alunado.
III- PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
Inicialmente foram realizadas analises de referenciais terico-metodolgicos em sala
de aula, na disciplina Laboratrio de Ensino em Geografia, ministrado pela professora Dra
Mrcia E. Silva Carvalho, sendo em seguida sendo aperfeioados os contedos discutidos na
prtica de estgio. Esta prtica nos deu suporte juntamente com a busca de leituras
complementares a realizarem crticas construtivistas a cerca da melhor escolha do recurso
didtico pedaggico.
Os livros didticos analisados foram: Coleo Geografia Homem e Espao de Elian
Alabi Lucci e Anselmo Lazaro Branco, como tambm a Coleo: Geografia Crtica de J.
William Vesentini e Vnia Vlach.
O tema Agropecuria foi escolhido entre os diversos contedos para avaliao das
duas obras acima destacadas, pois tem relevncia no processo de construo do espao agrrio
brasileiro, que por muito tempo foi a atividade econmica principal do pas.

IV- AS OBRAS ANALISADAS


Num sentido geral a obra de Vesentini peca, do nosso ponto de vista no
desencadeamento de idias, pois, o contedo de Indstria, apresentado anteriormente ao
processo agropecurio brasileiro, dificultando o entendimento histrico e sistemtico dos
alunos, pois a agropecuria, atividade peculiar do processo
geogrfico, posta antes mesmo do processo industrial.

de construo do espao

Por outro lado, apresenta uma boa qualidade do material impresso, sendo bem
visveis os dados e informao para o conhecimento dos alunos a entenderem a atual realidade
do espao brasileiro.
Este tema est presente durante todas as colees do quinto ao nono ano do ensino
fundamental. J no que se refere proporo entre contedo e imagens tambm oferecem uma
tima relao de cada tema e contedo. Em ambas as obras, as imagens especficas de
determinado local como tambm de diversas regies proporcionam conhecer outros espaos
do mundo, permitindo assim, melhor conhecimento terico e visual por parte dos alunos
como tambm auxiliar a transmisso do contedo pelo professor.
Na Coleo Homem e Espao de Lucci e Branco, as categorias geogrficas de
espao so abordadas em todos os contedos, sejam esses econmicos, sociais e polticos,
porm no trazem uma conceituao adequada para integrar os discentes nos conceitos, como
afirma Corra 1996, a anlise do espao de fundamental importncia, pois pode ser visto
como instrumento poltico, um campo de aes de individuo ou grupo, ligado ao processo de
reproduo da fora de trabalho atravs do consumo. Isso serve antes de qualquer coisa para
situar a dinmica social no contexto de espacialidade.
Por outro lado, a Coleo Geografia Crtica de Vesentini e Vlach traz os conceitos de
espao e paisagem no sexto ano, isso mostra a importncia de uma coleo comprometida
com a aprendizagem no incio da vida acadmica que espera superar suas expectativas na
geografia escolar como instrumento de transformao como aponta o prprio Vesentini, o
educador deve ter a oportunidade de conhecer nos livros didticos ao qual um dos nicos
materiais que os alunos tm acesso a compreenso e dinmica do espao, este produzido pelo
homem, que as causas deram as formas na relao entre sociedade e natureza.
A viso crtica mais visualizada na Coleo da Geografia Crtica, nela so
abordados os problemas ambientes de grandes centros urbanos, por exemplo, devido
ausncia de reas verdes e intensa concentrao de indstrias. Nesse contexto so abordadas
tambm as relaes sociais de substituio de mo-de-obra pelas mquinas, fatores polticos e
econmicos como estratgias de desenvolvimento para os centros e os aspectos culturais
explana o espao como lugar que se expressa a partir de uma longa vivncia.

No que se refere coleo Homem e Espao de Lucci e Branco , a anlise feita a


partir de relaes referentes ao centro sul do pas, tornando mais distante o conhecimento dos
alunos, a opinio crtica no muito apresentada sendo necessria a complementao
subjetiva do professor ministrante, pois necessrio levar o contedo abordado a realidade
dos alunos, como tambm suas causas e efeitos, principalmente no que se refere atividade
agrcola, concentrao fundiria e movimentos sociais no campo, como referncia do tema
escolhido para essa anlise.
Alm da necessidade de reflexo por parte do docente buscando as inter-relaes
com o local, os contedos nas duas colees em anlise no so transmitidos prioritariamente
de maneira mnemnica, mas relacionado com imagens e grficos que facilitam o
entendimento sem ser necessrio apenas enfoca-se nos conceitos. Integram concepes de
tempo e espao enfocando mais o global do que o local, ficando essa anlise restrita apenas ao
professor.
As atividades extraclasses esto presentes nos oito volumes das duas colees,
principalmente na de Vesentini, proporcionando um melhor entendimento do assunto
explanado em sala de aula, dando maiores alternativas para ampliar os conhecimentos.
No livro do sexto ano da coleo de Vesentini, ele faz referncia a agricultura logo
no seu primeiro volume, localizado no captulo nove, denominado de litosfera, solo e relevo,
mostrando a importncia que os diferentes tipos de solo tm para a agricultura. No dcimo
captulo, ele destaca a importncia das diferentes formas e altitudes que o terreno pode
desempenhar para a agricultura.
No volume do stimo ano, os autores mostram no captulo seis, a utilizao dos
espaos, destacando a agricultura e o novo espao rural brasileiro, mostrando como ocorreu o
processo de ocupao nas diversas regies e diferenciando-as sua produo e ocupao do
territrio brasileiro, desde a chegada dos Lusitanos, buscando enfatizar os problemas
ambientais causados pelo mau uso do solo por parte principalmente da agroindstria, como
tambm, trs o tema da concentrao fundiria do Pas, mostrando as desigualdades na posse
de terras e a ampla necessidade de uma reforma agrria no Brasil.
O livro do oitavo ano apresentado s caractersticas a partir dos aspectos fsicos,
econmicos, polticos e culturais, ou seja, espectros gerais do continente Americano. Com

relao ao tema tratado (agropecuria), de suma importncia as abordagens que os autores


colocam no capitulam sete, ao tratar o movimento das ligas camponesas e reforma agrria no
Mxico, a revoluo verde na ndia, situado no dcimo quinto, porm, no trata da questo
agrria brasileira (a segunda mais desigual do mundo), sendo bastante superficial no tema
abordado.
No nono ano, o livro vem trazendo as caractersticas socioeconmicas de todos os
continentes, no destacando a regio sul-americana, apenas situam a mesma quando se refere
economia dos Pases da Europa oriental, (Eslovnia).
No primeiro volume do ensino fundamental, ou seja, no sexto ano, da coleo
Geografia Homem e Espao cujos autores Elian Alabi Lucci e Anselmo Larazo Branco so
responsveis pela seleo dos contedos apresentados neste livro didtico, dentre os dezenove
captulos presentes neste livro escolhemos o captulo quinze, que se refere ao tema pesquisado
(agropecuria), um assunto de extrema importncia para os alunos estenderem o espao
agrrio brasileiro.
A partir disso, no perceptvel um desencadeamento de idias, pois ele s
abordado depois do contedo de atividade industrial, falta contedo histrico para situar o
incio da agricultura com a revoluo verde at os dias atuais, o autor demonstra aspectos
positivos na modernizao da agropecuria no explanando as conseqncias para o
ambiente, o solo, os trabalhadores, consumidores desses produtos etc. Alm disso,
apresentado alguns grficos que no condizem com a realidade, em relao as propriedades
rurais que so responsveis pela maioria da produo alimentcia do pas e esto nas mos de
uma parcela muito pequena da populao.
O livro referente ao stimo ano no que se tratam as categorias de anlise geogrfica,
no leva o aluno a pensar o espao vivido por ele de forma crtica, pois os contedos
explanados so predominantemente positivistas, ou seja, apenas relatam alguns fatores sem
analisar as possveis conseqncias.
Entretanto, deve-se destacar que alguns conceitos de linguagem geogrfica so
abordados, porm de forma superficial, sem que haja uma reflexo a respeito deles.
Provocando uma falta, ou necessidade, de orientao de um olhar mais crtico dos alunos em
relao ao espao geogrfico.

No que se referem s relaes sociais, ambientais, polticas, econmicas e culturais,


observa-se neste exemplar uma necessidade de relacionar as diferentes formas de apropriao
dos homens para com a natureza juntamente com suas provveis conseqncias sejam
polticas, culturais. Entretanto, apesar de propor poucas atividades extraclasses e de apresentar
formas transmissoras mnemnicas e repetitivas, no aspecto que integra concepo de
tempo/espao, uno/diverso, local/global a abordagem feita pelos autores interessante, pois
compe todos esses aspectos.
O exemplar referente ao oitavo ano do livro Geografia: homem e espao fazem
aluso agropecuria apenas de forma fragmentada, pois este retrata o tema somente da
realidade dos Estados Unidos e do Canad, citando em alguns momentos a agricultura em
termos quantitativos, ou seja, o que produzido em determinadas localidades deixando de
lado qual a forma de agricultura, sem despertar uma crtica dos alunos perante as relaes
sociais, culturais, e econmico-ambiental do homem com o seu meio (nesse caso o espao
agropecurio), alm de apresentar algumas linguagens geogrficas sem antes apresentar os
seus devidos significados e importncias para o estudo da geografia.
Outro ponto negativo deste livro a falta de atividades extraclasse, pois estas so
importantes ferramentas para um maior aprendizado e compreenso dos estudantes. Porm,
algumas concepes so abordadas com o intuito de retratar uma viso ampla do espao
geogrfico como as noes de tempo/espao, local/global e uno/diverso.
Sendo assim, o tema analisado passado para os leitores de maneira dividida e sem a
preocupao de uma anlise crtica dos fatos, levando em considerao apenas o fato
econmico da agropecuria.
Para analisar a qualidade do livro didtico alguns aspectos como as mltiplas
linguagens geogrficas, relaes scio-ambiental, poltico-econmica, a capacidade de
orientao de uma viso crtica, as propostas de atividades extraclasses, entre outras, so
levadas em considerao. E atravs desses parmetros o livro do nono ano, foi analisado e
considerado de qualidade relativamente boa, pois este exemplar apesar de ser repetitivo e
pouco crtico apresenta uma continuidade do tema agropecuria das sries anteriores, porm
com uma viso mais ampla que engloba o tempo e o espao e as diferentes relaes do
homem com o espao por ele vivido e modificado. Alm de trazer uma gama de aspectos da
linguagem geogrfica fazendo aluso ao contexto exposto no livro com a realidade do aluno.

Contudo, alguns tpicos do livro so transmitidos de forma mnemnica, pois so


apenas citadas para reforar o que j fora abordado. Ento, apesar de alguns pontos negativos,
pode-se chegar concluso de que o exemplar do livro pode ser utilizado em sala de aula,
porm com a necessidade de suprir alguns aspectos falhos.
IV- CONSIDERAES FINAIS
O livro didtico adquire uma importncia fundamental no processo de aprendizagem.
Ao adquirir o material didtico, o professor deve buscar compreender a relao teoriarealidade que este apresenta ou no e fazer questionamentos buscando compreender se este
oferece condies para uma reflexo sobre a produo do conhecimento da Geografia.
Na utilizao do livro didtico, o professor deve perceber se este oferece ao aluno
uma possibilidade de uma anlise para alm das aparncias, induzindo este a adquirir um
pensamento crtico ao mesmo tempo possibilitando a construo do seu conhecimento sobre
determinados conceitos e temas.
No processo de construo de ensino o aluno, ao formular seus conhecimentos, vai
faz-lo operando com os conceitos do cotidiano e os conceitos cientficos que so abordados
nos livros didticos, ficando visvel a importncia do mesmo.
Em geral, os alunos tm conceitos formulados a respeito das coisas, e a tarefa da
escola favorecer a reformulao dos conceitos originrios do senso comum em conceitos
cientficos. Para tanto, fundamental a capacidade de argumentao, que depende do acesso
s informaes e mais ainda, da condio de professor e aluno poder refletir sobre o que o
livro didtico traz na sua concepo de Geografia.
Neste sentido, o tema agropecuria busca desvendar, atravs de instrumentos
cientficos os enfoques econmicos, polticos e sociais que debrua-se desde o perodo
colonial ate os dias atuais. O trabalho em sala de aula, com o auxlio do livro didtico se
torna em um instrumento eficaz para a reafirmao ou contraposio dos conceitos trazidos
pelos alunos em sua prtica diria, atravs do ensino em classe.

V- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes.
Porto Alegre: UFRGS/ AGB, 1999.

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CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos; GOULART, Lgia Beatriz. A questo do Livro


Didtico em Geografia: Elementos para uma Anlise. In: Geografia em sala de aula:
prticas e reflexes. CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos Porto Alegre: UFRGS/ AGB,
1999.
CASTROGIOVANNI, Antnio. Ensino de Geografia: Prticas e textualizaes no
cotidiano. Porto Alegre: Mediaes, 2000.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes; PICONEZ, Stela C. Bertholo Piconez. A prtica de
ensino e o estgio supervisionado. Campinas, SP: Papirus, 1991.
FREITAS, Helena Costa Lopes de. O trabalho como princpio articulador na prtica de
ensinos e nos estgios. Campinas, SP: Papirus, 1996.
LIBNEO, Jos Carlos: Didtica, So Paulo: Cortez. 1994.
LUCCI, Elian Alabi, BRANCO, Anselmo Lazaro. Geografia: homem e espao: a natureza,
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2005.
VESENTINI, Jos William. Geografia crtica/ Jos William Vesentini, Vnia Vlach.Obra
em 4 v . Para alunos de 6 ao 9 ano.

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