ACTIVIDAD N 2: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR

ECUACIONES
1.- PRIMERO: SITUACION PROBLEMTICA SOBRE ECUACIONES
UN COMPARTIR CON LOS ALUMNOS DEL 2 C DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
RICARDO FLORES GUTIERREZ
En el aula del 2 C hay 22 estudiantes, en donde se realiza un compartir por la
navidad, 14 estudiantes piden panten, 8 estudiantes piden chocolate y 6 no come
ninguno. Si un grupo de estudiantes pide ambos chocolate con panten Cuntos
estudiantes comen ambos?
2.- SEGUNDO: DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN AL
RESOLVER ESTE PROBLEMA
a.- En nuestra experiencia docente se ha podido constatar las dificultades de los
estudiantes al pasar de la aritmtica al algebra, su dificultad para usar variables y
resolver ecuaciones. Tambin en entender la diferencia entre trabajar con nmeros
concretos como en aritmtica y con variables que representa nmeros cualesquiera de
un conjunto determinado del algebra como una generalizacin de las relaciones
matemticas aprendidas en la aritmtica.
b.- Distinguir los niveles de conversin diferentes: uno de la expresin literal de los
contenidos desconocidos que se nombran o describen en el enunciado y el de su
organizacin en una relacin de igualdad, donde radican las dificultades de traduccin
en ecuacin.
c.- Otra dificultad es al graficar en diagramas, as como la dificultad al trasponer
trminos en la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin y al sumar expresiones
algebraicas racionales, lo que evidencia dificultades al realizar tratamientos dentro del
registro algebraico.
d.- La mayora de los estudiantes no entendan la pregunta no podan plantear
correctamente la ecuacin y escriban un enunciado en el cual no tomaban en cuenta
todos los datos que se le brindaba y aceptaba.
e.-El manejo del signo igual, el uso de las propiedades simtricas de la ecuacin y el
significado de las literales son dificultades ms comunes entre los estudiantes.
3.- TERCERO: QU ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PROPONDRIAS PARA
ENSEAR ECUACIONES EN CLASE?
a.- Para mejorar nuestra enseanza, una de las estrategias es desarrollar el
aprendizaje esperado seleccionando su debida competencia, capacidad y sus
indicadores con el propsito de dar solucin a los problemas de nuestro contexto o
realidad.
b.- Para resolver problemas los estudiantes primero deben de comprender el
enunciado de cada situacin problemtica. Saber de qu se estaba hablando en el
problema, qu es lo que quiere conocer o hallar y cules son los datos que se brinda.
Ya que la comprensin es un elemento bsico para resolver problemas. Luego as
encontrar la solucin del problema, con los datos y la condicin que se tiene y
finalmente realizar clculos necesarios para llegar a la resolucin del problema.
c.- Las actividades ldicas son una estrategia sencilla, novedosa y amena de
presentar contenidos, permitiendo estimular la participacin, tanto individual como
grupal, as como la curiosidad de los estudiantes.
d.- Se debe considerar que en los procesos de ensear, aprender y evaluar ecuacin
lineal, se requiere que el docente conozca bien los contenidos a ensear y
didcticamente saber transponerlos.
e.- Otra estrategia es hacer grficos, figuras, etc. de acuerdo a los datos y condicin
del problema para luego plantear la ecuacin as como: identificar la variable, asociar

los nmeros que tiene la variable luego se realiza la operacin segn sea el caso
suma, resta, se agrupa trminos semejantes o iguales y se despeja a la incgnita,
f.- Al implementar en la enseanza de ecuacin lineal, diferentes herramientas
permite a los estudiantes visualizar, manipular y sobre todo participar activamente de
su propio proceso de enseanza aprendizaje, se potencializa no slo un aprendizaje
significativo, sino la construccin de valores, la comunicacin, la aceptacin por la
diferencia y la autonoma. Las herramientas tecnolgicas (TIC), son de gran utilidad en
la enseanza de las ecuaciones cambiando la predisposicin de los estudiantes por el
aprendizaje.
PARTICIPANTE
DOCENTE: YANETH CARMELA PACHECO TRUJILLO