PROYECTO DE

ANIMACION
SOCIOCULTURAL CON
NIÑ@S Y JOVENES HIJ@S
DE CAMPESIN@S EN LA
RIBERA DEL RIO
ESMERALDAS
(PROVINCIA DE
ESMERALDAS/ECUADOR)

TRABAJO REALIZADO POR:

EVA MARÍA LACARRA CÓRDOVA
JOSÉ MANUEL VALENZUELA PAREJA
2º EDUCACIÓN SOCIAL- ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL-ALUMNOS EN EL EXTRANJERO
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INDICE

Introducción............................................................2

Análisis de la realidad o diagnóstico....................... 3

Planificación-programación ...................................8

Desarrollo y seguimiento...................................... 14 1

Evaluación ............................................................. 15

Conclusiones y propuestas.................................... 17

Bibliografía consultada .......................................... 18

 PROYECTO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

Introducción.
Los participantes en este proyecto que presentamos, somos dos alumnos
de 2º curso de Educación Social, José Manuel Valenzuela Pareja y Eva María
Lacarra Córdova. Desde hace un mes y medio residimos en Ecuador, país en el
que viviremos los próximos tres años, ya que pertenecemos a una organización
de cooperación, que nos ha enviado acá para trabajar con la Fundación María
Luisa Gómez de la Torre, la cual trabaja con campesinos en diversas provincias
de Ecuador. Concretamente, nuestra función la desempeñaremos en una
extensión de dicha Fundación, sita en la provincia de Esmeraldas, en un pueblo
llamado Quinindé, y la población a la que vamos a acompañar en su proceso es
afroecuatoriana, son campesinos negros de una organización llamada UONCRE
(Unión de Organizaciones Negras Campesinas de la Ribera del Río Esmeraldas).

La Fundación María Luisa Gómez de la Torre (FMLGT) es una institución

privada, creada en junio de 1993 por la Coordinadora Nacional Campesina
delegándole el papel de impulsora del desarrollo campesino, facilitando la
relación entre los organismos nacionales e internacionales de Cooperación al
Desarrollo Rural y las organizaciones campesinas. Con ello se pretendía revertir
la asimétrica relación existente hasta entonces entre las ONGs y los campesinos,
favoreciendo el protagonismo de las organizaciones como gestoras de la 2
solución de sus problemas.

En Quinindé la FMLGT trabaja conjuntamente con la UONCRE, desde el

año 2001 en varios programas, entre ellos algunos referentes a salud,
producción, socio-organizativo y cultura e identidad negra.

VISION DEL DESARROLLO CAMPESINO

El desarrollo de la población rural surgirá únicamente de un orden que sea

equitativo, justo y participativo, tanto en las relaciones Norte-Sur, como al
interior de los países de la periferia. Esto implica una opción a priori por el
cambio social, lo cual nos diferencia de otras visiones que suponen que es
suficiente con la ejecución de programas paliativos o de focalización. Si no
cambia la sociedad, no es viable el desarrollo de la población rural.

En esta perspectiva se inserta el trabajo de la fundación, que favorece el

fortalecimiento de la capacidad de gestión y actuación de las organizaciones
campesinas y que junto a ellas, busca respuestas viables para el desarrollo local,
regional y nacional.

Históricamente y por la coexistencia de diversas culturas, ha sido el

campo uno de los principales escenarios de construcción de la identidad
nacional. Las “Culturas de la Tierra” -indígenas, negros, mestizos, blancos-
impregnan al alma ecuatoriana su cosmovisión, valores, costumbres, etc.
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Por ello, la reconstrucción del campo servirá de base para el

fortalecimiento de la identidad nacional, es decir, la recuperación del sentido
histórico del país – su pasado y futuro -, sus instituciones y organizaciones.

IMPORTANCIA DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL EN ESTE CONTEXTO

Tras esta breve exposición sobre los fundamentos y la ideología del

trabajo con campesinos, pasamos a explicar el porqué de la importancia que
tiene una buena intervención en animación en esta realidad.
A su vez, por las muchas necesidades que observamos en esta población,
pensamos que la implementación de un Programa de Animación con el sector
infantil y juvenil campesino es idóneo y muy necesario en el contexto en el que
vamos a vivir estos tres años.

Este tipo de animación, busca potenciar el desarrollo personal de niños y

jóvenes para crear su propio destino, personal y colectivo, aumentar y mejorar
los conocimientos, las actitudes y destrezas de cada uno y mejorar la
autoestima personal y la identidad grupal.

Las características de los programas de Animación Infantil y Juvenil son:

ƒ Parten de los intereses de los niños y jóvenes.
ƒ Metodología participativa y encaminada a la autogestión del tiempo y a la 3
autonomía en la realización de actividades elegidas libremente.
ƒ Por su intencionalidad tienen una clara dimensión de educación en valores.
ƒ Fomentan la vida en grupo, la participación y la implicación personal.
ƒ El animador actúa como catalizador y dinamizador de las actividades

Análisis de la realidad o diagnóstico.

Descripción del lugar

El proyecto su ubica en el cantón Quinindé, Provincia de Esmeraldas, y

repercute a las comunidades que tienen organizaciones de base filiales de la
Unión de Organizaciones Negras Campesinas de la Ribera del río Esmeraldas
(UONCRE).

Estas comunidades son: Chancama, Las Delicias, Zázara, Zázara adentro,

Calvario, Sade, Bocana del Guayllabamba, 5 de Agosto, El Coco y Palma Real.

Información sobre la población

La zona de influencia del proyecto es una zona de población afro. Aunque

en los últimos años se ha dado un fenómeno de inmigración de familias
campesinas mestizas, sobre todo de la vecina provincia de Manabí, en busca de
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tierras sin deforestar, las familias afro siguen siendo casi la totalidad de las
componentes de la UONCRE.

La realidad infantil y juvenil dentro de las comunidades de la ribera del río

Esmeraldas es sumamente compleja. En la actualidad atraviesa una crisis
importante, debido al problema de la migración de los jóvenes, que a su vez
viene provocada por múltiples factores: rechazo a trabajar en el campo por las
malas perspectivas económicas de futuro, falta de formación y de educación, lo
que conlleva pocas posibilidades de acceso a otro tipo de ocupaciones que no
sean las propias del campesino, rechazo a las costumbres tradicionales de su
cultura negra debido a la influencia homogeniezadora de la globalización,
desestructuración familiar por abandonos del padre de familia, madres solteras,
etc…. Todo ello hace que la labor a realizar con niños y jóvenes en el ámbito de
la asc, cumpla un papel prioritario en la planificación estratégica que la UONCRE
se propone realizar en los próximos años.

La distribución de las familias por cada comunidad es la que se presenta en el

cuadro siguiente:

COMUNIDAD Familias
Chancama 35
Las Delicias 34 4
Calvario 43
Zázara 15
Zázara adentro 23
Sade 50
Bocana de Guayllabamba 39
5 de Agosto 80
Palma Real 38
El Coco 20
TOTAL 377

El proyecto se considera un “proyecto piloto”, y se dirige en un principio a

40 familias de las Comunidades de Delicias y Chancama, con un total de 40
niños y 50 jóvenes de dichas comunidades. Nos limitamos a estas dos
comunidades, debido a la novedad y riesgo que supondrá este tipo de actuación,
con el objetivo de ampliar al resto de las comunidades en un futuro a medio
plazo.
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Mapa geográfico

1.1 Situación económica de la región:

El proyecto se desarrolla en las Parroquias Chura y Malimpia del Cantón

Quinindé. Es una zona deprimida con una de las tasas de pobreza mayores
del país, con un grave déficit en infraestructura básica y con servicios
escasos y de mala calidad.

Los datos más significativos son:

Pobreza: Parroquia Chura

DESIGUALDAD Y POBREZA
Incidencia de la pobreza de % (población total) 94,7
Zázara
consumo Adentro
Incidencia de la extrema pobrezaZázara
% (población total) 47,4
de consumo La Laguna
Fuente: SIISE, versión 3.0

Pobreza: Parroquia Malimpia

Incidencia de la pobreza de consumo % (población 89,4
total) 5
Incidencia de la extrema pobreza de % (población 39,7
consumo total)
Fuente: SIISE, versión 3.0

1.2 Breve descripción del proyecto

El Coco
Desde el año 2001 la UONCRE está realizando trabajo en la mejora de las
condiciones de salud de las comunidades donde existen organizaciones
filiales, principalmente a través de un programa de promotoras de salud y
botiquines comunitarios, que se está desarrollando con bastante éxito. Se
habla de promotoras porque la mayoría de las personas que desarrollan este
trabajo son mujeres, aunque también se cuenta con la participación de dos
varones.

El objetivo de este proyecto es consolidar este programa y ampliar su

alcance, de forma que se continúe mejorando la atención en primeros
auxilios y atención primaria en las comunidades, se refuerce el trabajo en
promoción y prevención de forma que el trabajo en salud contribuya a seguir
fortaleciendo a la UONCRE.
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Detección de necesidades

El proyecto se desarrolla en las Comunidades de Delicias y Chancama del

Cantón Quinindé. Es una zona deprimida con una de las tasas de pobreza
mayores del país, con un grave déficit en infraestructura básica y con servicios
escasos y de mala calidad.

Los datos más significativos son:

Pobreza: Parroquia Delicias

DESIGUALDAD Y POBREZA
Incidencia de la pobreza de consumo % (población total) 94,7
Incidencia de la extrema pobreza de % (población total)
47,4
consumo
Fuente: SIISE, versión 3.0

Pobreza: Parroquia Chancama

Incidencia de la pobreza de consumo % (población total) 89,4
Incidencia de la extrema pobreza de
% (población total) 39,7
consumo
Fuente: SIISE, versión 3.0

Esta realidad económica influye directamente en la situación que viven los 6

hij@s de l@s campesin@s, tanto niñ@s como adolescentes. El déficit en
infraestructura afecta tanto al aspecto sanitario como al educativo, no contando
con buenas escuelas que aporten una educación completa. Ello hace que todo lo
que viene añadido, es decir, las actividades extraescolares, la animación
sociocultural y la educación en el tiempo libre, ni se contemplen en el programa
curricular de ninguna de las comunidades y parroquias.

Prioridades

ƒ Formación: apoyo a los procesos educativos con el fin de disminuir el

absentismo escolar, y el analfabetismo infantil y juvenil.
ƒ Crear un espacio de juego, ocio y tiempo libre, basando la intervención en
criterios de convivencia y cooperación grupal.
ƒ Deporte: para el fomento de hábitos saludables
ƒ Implicar a las familias en los procesos educativos de sus hijos y ofrecerles
el apoyo en sus tareas educativas, reflexionando acerca de la realidad de
ser padres. Lo que se pretende así en esta área, es que consigan afrontar
situaciones difíciles de la vida, posibilitando la propia inserción social y/o
laboral de estas familias.
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Justificación del proyecto

Todo lo anteriormente expuesto justifica y hace necesaria una

intervención educativa en el ocio, el tiempo libre, y en la promoción de normas y
valores de convivencia que cambien y mejoren esta realidad de desarraigo y
fracaso.

Todos estos ámbitos tienen un objetivo en común, que es crear un

espacio de aprendizaje basado en la promoción de ofertas formativas de ocio y
tiempo libre y de convivencia, donde sea posible un trabajo directo con las
familias para crear espacios de educación y de convivencia en el que desarrollen
habilidades y actitudes tendentes a la consecución de objetivos educativos que
posteriormente están redactados. También lo que se pretende es que las
familias adquieran conocimientos, habilidades, y actitudes relacionadas con el
autodesarrollo y con la ejecución de tareas y responsabilidades como figuras
parentales.

Delimitación del problema

El proyecto está destinado a una población campesina negra, que

presenta una realidad repleta de matices que la hacen muy compleja.
Lamentablemente el pueblo negro, es con mucho el grupo minoritario que sufre
una mayor discriminación en Ecuador, y que tiene mayores dificultades para
7
acceder a recursos económicos, servicios sociales y sanitarios. Hasta hace pocos
años, ni siquiera se consideraba al pueblo negro como unos de los grupo étnicos
que compone el Ecuador, ignorando simplemente su existencia.
En los últimos años, se está dando una progresiva toma de conciencia entre los
propios negros y el resto de la sociedad ecuatoriana, de su existencia como
pueblo y sujeto derechos específicos.

La situación de género en la zona donde se circunscribe esta propuesta,

evidencia una marcada discriminación y exclusión de las mujeres, aunque en el
pueblo negro no se llega a los niveles que encontramos en otras culturas
campesinas de la costa ecuatoriana.
Debemos resaltar la importancia de no reducir el enfoque de género en los
proyectos, al trabajo con mujeres, sino la necesidad de trabajar
simultáneamente con hombres, para generar situaciones más equitativas.

En la actualidad, debido a la gran crisis económica que sufre el país

agravada por una inestabilidad política crónica, la provincia de Esmeraldas, por
sus características socio-demográficas, sufre el abandono permanente por parte
de las autoridades, convirtiéndola en una de las regiones más pobres de
Ecuador. Ello se traduce en un difícil acceso a la sanidad básica de calidad, en
un déficit educativo grave, y en definitiva en una carencia de expectativas que
hace que los más jóvenes emigren a otras zonas del país más prósperas
(Guayaquil, Quito), o a otros países del llamado Primer Mundo.
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Los que permanecen en las comunidades, no tienen ningún aliciente, ni

motivaciones suficientes para luchar por conseguir un buen porvenir y una
vida digna.

En este sentido, la globalización juega un papel destacado, imponiendo un

modelo universal de vida, que desecha los valores y las costumbres culturales
de las minorías, afectando sobre todo a los jóvenes por ser el grupo más
vulnerable a este fenómeno. Ello se evidencia, en cosas tan simples como la
pérdida de la vestimenta tradicional, de bailes típicos, alimentación, de
canciones ancestrales (marimba, arrullos..), etc…

Creemos que una alternativa viable y coherente, que contrarreste a este

fenómeno, es el trabajo en el ámbito de la animación y el tiempo libre. No cabe
duda de que todo lo que sea lúdico atrae a la población infantil y juvenil, por lo
que hay que aprovecharlo para introducir cambios que permitan recuperar los
valores culturales propios que se van perdiendo.
Un buen programa de animación sociocultural, puede dotar al joven de unas
herramientas que le permitan tener una visión crítica del entorno en el que vive,
para desde ahí empezar a construir una alternativa sólida, e integral que respete
y conserve la cultura propia, y abrir así un abanico de posibilidades que de otra
forma no existiría.

Planificación y Programación 8

Características de los participantes

Tras un estudio específico de las 40 familias, podemos deducir las

siguientes características para poder planificar la intervención y el trabajo
educativo que vamos a realizar.

Características psicológicas:

- Baja autoestima, provocada por falta de afecto dentro del núcleo

familiar.
- Rebeldía de los niños ante el acatamiento de normas.
- Torpeza en las relaciones sociales, falta de habilidades sociales,
inseguridad y dificultad para adaptarse a la realidad.
- Predominio del principio del placer y del vivir el momento, falta de
autocontrol, y actitudes egocéntricas, intolerantes, insolidarias y
materialistas. A veces muestras de agresividad.

Características educativas:

- Escaso acceso a la educación formal por falta de infraestructuras de

escuelas y colegios en las comunidades.
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-Fracaso escolar de los niños, teniendo un nivel de conocimientos

académicos muy bajos.
- Desescolarización, absentismo escolar, falta de concentración.
- Experiencias negativas en el aprendizaje escolar y carencias de
expectativas de futuro.

Características de convivencia familiar:

- Falta de afectividad.
- Problemas de comunicación, de actitud de rechazo.
- Ausencia, carencia o inestabilidad de referentes familiares,
desconocimiento o mal funcionamiento de las funciones parentales.
- Escasa o ninguna supervisión o interés por conocer lo que el menor
hace fuera de la casa.
- Frecuente utilización del castigo.

Objetivos Generales y Específicos según las prioridades:

APOYO ESCOLAR (Formación):

Crear un espacio de formación que sirva de apoyo a los procesos

educativos de los niños/as con el fin de disminuir en la medida de lo posible el
alto grado de fracaso escolar, absentismo infantil y juvenil detectado en el
entorno, y potenciar la motivación del niño/a ante la educación y la cultura. 9

a) Fomentar una actitud de apertura en el entorno cultural y educativo

como cauce para la plena integración.
b) Promover el sentimiento de grupo que afiance las relaciones personales
y actitudinales de cooperación y de convivencia.
c) Favorecer el clima de refuerzo positivo mediante el cual valoren sus
capacidades, aumentando así su nivel de autoestima y mejorando su
auto-concepto.

OCIO Y TIEMPO LIBRE:

Crear un espacio de juego, ocio y tiempo libre, basando la intervención en

criterios de convivencia y cooperación grupal, frente a las ofertas del entorno.

a) Desarrollando las capacidades artísticas y creativas de los niños/as,

como vía fundamental de expresión personal.
b) Crear un clima de cooperación y ayuda mutua, para que se sientan
apoyados, y puedan ayudar a sus compañeros que necesiten su
colaboración.
c) Potenciarles sus sentimientos de responsabilidad, para hacerles
partícipes de su proceso educativo.
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DEPORTE

Fomentar mediante el deporte, la generación de hábitos saludables.

a) Fomentar la necesidad de crear hábitos saludables.

b) Crear un espacio de juego educativo comunitario en que el trabajo en
grupo sea el elemento fundamental.
c) Crear un espacio de convivencia basado en el respeto y en la
aceptación progresiva, afianzando las conductas asertivas.

SEGUIMIENTOS FAMILIARES:

Trabajar de forma coordinada y realizar seguimientos de cada niño y

joven, implicando a las familias en su proceso educativo.

a) Establecer cauces abiertos de comunicación con las familias para una

intervención continua, facilitando el conocimiento de las necesidades
de los niños/as..
b) Disponer de un espacio interpersonal donde reflexionen sobre la
realidad de ser padre/madre, y así desarrollar un ambiente de trabajo
coordinado con el fin de conseguir una intervención integral que incida
positivamente.
c) Poner en práctica habilidades en relación a las tareas domésticas.
10
Metodología

Se apuesta por una metodología práctica, en la que los menores

encuentren un espacio en el que aportar sus capacidades personales y en la que
la dinámica de trabajo se encuentre fundamentada por la intervención directa,
tanto a nivel individual como grupal, en los procesos educativos de los menores.
En este sentido, la metodología es fundamentalmente participativa, con el
objetivo principal de fomentar las capacidades y aptitudes personales y grupales
de las familias, como elemento propiciador de desarrollo de las facultades
socializadoras tanto a nivel individual como comunitaria.

Se entiende la metodología de intervención desde una perspectiva

educadora cercana y afectiva, puesto que se cree que es la vía fundamental de
formar los puntos claros de referencia de los menores y en sus procesos de vida.

Un modelo metodológico, globalizador, dando acceso a otros niños que no

presenten estas problemáticas. Que se base en criterios de individualización,
tanto en el análisis como en el tratamiento educativo de cada caso concreto,
proporcionando actividades individuales y grupales teniendo en cuenta las
necesidades de la propia etapa evolutiva de los niños, niñas y adolescentes y del
proceso grupal. Este enfoque parte de una atención al mundo afectivo de los
menores, fomentando relaciones estables con los educadores y el grupo de
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iguales, mostrando modelos de conducta coherentes con los principios y

valores que se pretenden trasmitir.

Tiene su punto de partida fundamental en la creación de espacios en los

que los chavales puedan expresar sus iniciativas, como cauces para su
desarrollo personal, potenciando la adquisición de responsabilidades y
compromisos, de modo que el niño/a y adolescente pueda ser protagonista de
su proceso social y educativo.

Dentro del marco general de la metodología por la que se apuesta, se subraya

en este programa algunos rasgos especiales que le dan una modulación
característica del proyecto:
- Reflexión continua: planteamiento de la investigación- acción-
formación. La intervención tiene un planteamiento abierto, porque se
optó por una programación y evaluación continua que iría modulando
el proyecto.
- Participación de los niños y jóvenes: es esencial fomentar la
participación de los adolescentes en la elección, preparación,
realización y evaluación de las actividades y del plan de acción a lo
largo del curso.
- Creatividad: no tiene un planteamiento cerrado o apriorístico, sino que
se confía en el propio desarrollo personal y grupal a lo largo de los
meses, se irán suscitando nuevos planteamientos, propuestas,
iniciativas, necesidades y ofertas que habría que ir recogiendo, 11
analizando y respondiendo.

Actividades

Actividades de apoyo escolar:

- Actividades que favorezcan los requisitos para el aprendizaje;

capacidad de atención, concentración y memoria.
- Recuperación y mejora de los aprendizajes básicos: lecto - escritura y
cálculo.
- Dedicación de un tiempo para la realización de las tareas escolares con
el apoyo del educador, a fin que vayan adquiriendo hábitos de trabajo
y consoliden los contenidos académicos.
- Técnicas de estudio.

Actividades de deportes:

- Salidas lúdicas y culturales.

- Excursiones organizadas desde la propia comunidad y su dirección, y
desde el proyecto, con otros niños de otras comunidades donde no se
aplica éste.
- Establecer un equipo de fútbol u otros deportes (ecua-voley), que
despierten el interés de los muchach@s.
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Actividades de ocio y tiempo libre:

- Actividades de manualidades y plástica.

- Actividades de magia, juegos, inventos y curiosidades, que fomenten
su creatividad y su imaginación.
- Preparación y organización de fiestas lúdicas en las que participen
miembros de comunidades vecinas, como actividad común.
- Juegos cooperativos que favorezcan la creación de un sentimiento de
grupo que facilite el desarrollo de sus procesos de socialización.

Actividades con las familias:

Como una vía fundamental de intervención, se considera de vital

importancia el mantenimiento de áreas, actividades con las familias, de modo
que puedan crearse espacios de encuentro, de trabajo, de reflexión, de
conocimiento y de comunicación. Por ello, se llevarán a cabo entrevistas con las
familias en un primer momento, para posteriormente realizar contactos más
directos con las mismas, durante el desarrollo del proyecto. De esta manera
conseguimos potenciar el acercamiento, la confianza y el conocimiento entre los
coordinadores del proyecto y los destinatarios del mismo.
A su vez, se intentará en todo momento fomentar las actividades
compartidas entre padres e hijos, favoreciendo un ambiente de comunicación y
cercanía, que facilitan la consecución de los objetivos propuestos.
ƒ Taller “Escuela de padres” 12
ƒ Salidas lúdicas y culturales
ƒ Taller sobre técnicas de estudio

Temporalización y Cronograma

Se plantea un trabajo a largo plazo para poder fomentar la Educación y una

Animación Sociocultural en el contexto de las comunidades, por lo que el
proyecto se ha diseñado para un período de seis meses*, con posibilidad de
ampliar si es necesario.
El cronograma estimado de las actividades que se realizan con los
destinatarios, queda de la siguiente manera:

TÉCNICA Y CONTENIDO DE LA COMUNIDAD COMUNIDAD

ÁREA ACTIVIDAD CHANCAMA LAS
DELICIAS

Tareas de clase, taller de lectura, Todos los miércoles Todos los

APOYO cuentacuentos, juegos grupales, de 14h a 18h jueves de 14h
ESCOLAR atención individualizada para casos a 18h
educativas especiales, taller de
habilidades sociales.
OCIO Cuentacuentos, teatro, actividades 2º y 4º viernes de 1º y 3º
artísticas y creativas, educación cada mes, toda la viernes de
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medioambiental. tarde cada mes,

toda la tarde
TIEMPO Actividades artísticas, salidas. 1º y 3º sábado de 2º y 4º sábado
LIBRE Campamentos, excursiones, talleres de cada mes (horario de cada mes
música, educación de normas y límites, según actividad) (horario según
educación medioambiental y actividad)
videofórum.
FAMILIA Asesoría psicológica, trabajo de campo Talleres y cursos para padres 2 fines
seguimiento y coordinación con otras de semana completos en todo el
entidades. CURSOS FAMILIARES proyecto (fechas por determinar).
Resto de actividades de lunes a
viernes en horario de mañana
(reuniones, asesoría…)
DEPORTES Entrenamientos y partidos de liga, Torneo semanal todos los domingos,
educación de normas y límites, trabajo de fútbol y ecua-voley, con equipos
de habilidades sociales. de ambas comunidades.
Entrenamientos martes de 16h a
18h, cada animador en su
comunidad.

*El proyecto comienza en Febrero, y finaliza en Julio de 2006. Todo lo anterior queda sujeto a las posibles
contingencias que puedan surgir en cada comunidad en las fechas previstas.
Se prevé que el período de aplicación pueda ser ampliado en dos meses.

Recursos

MATERIALES
13
Espacio físico:
- Locales: se requiere el uso del recinto escolar, o de la casa comunal,
para el grupo de trabajo, y las actividades lúdicas que correspondan,
dotada de mobiliario necesario (mesas, sillas, pizarra, etc…).
- Campo de fútbol y cancha de usos múltiples habilitadas en cada
comunidad, para las actividades deportivas y de ocio al aire libre.
De este modo, las actividades pueden llevarse a cabo de manera
adecuada, fomentando así el sentimiento de pertenencia de los menores. Al
realizar las actividades dentro del mismo espacio, facilitamos la generación de
un sentimiento de responsabilidad ante el entorno y la adquisición de
compromisos relacionados con el cuidado de las instalaciones en las que se
concretan las actividades de los talleres.

Material educativo:

Es necesario material didáctico, material escolar y libros de educación

primaria y secundaria, cuadernos, lápices, pinturas, audiovisuales…, para la
realización de las actividades de apoyo escolar.

Se utiliza, así mismo, distintos medios para la realización de otras

actividades, como pueden ser televisión, vídeos, grabadora, proyector…, que
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sean necesarios para poder llevarlos a cabo. También se utiliza material según
la actividad que se vaya planificando.

HUMANOS:

- Una trabajadora social.

- Dos educadores sociales coordinadores de las áreas educativas,
deportivas y lúdicas, que participen directamente en el trabajo de
campo.
- Una psicóloga, coordinadora del área familiar.
- Seis monitores-promotores que surjan de las comunidades: para la
realización del proyecto y el acompañamiento de los menores en las
distintas actividades, debemos contar con un grupo de monitores con
amplia experiencia, para asegurar la consecución de los objetivos
propuestos en cada actividad.

Desarrollo y seguimiento.
Uno de los objetivos que se plantea actualmente es comenzar a trabajar
con niñ@s y jóvenes que viven en las comunidades campesinas de Chancama y
las Delicias, y que de manera general presentan un perfil de marginación social,
agravado por el hecho de vivir en zonas rurales alejadas de los grandes centros
financieros del país. Por ello, a corto - medio plazo, el programa de ASC nos lo 14
planteamos como un primer contacto con esta realidad, para posteriormente
ampliar el proyecto, tanto en tiempo, como en espacio y medios, llegando a más
comunidades de la zona que presentan una problemática similar.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN:
De acuerdo con este planteamiento, se pretenden abordar objetivos
generales antes planteados con una estrategia educativa determinada, que
supone también unas actividades concretas y un ritmo de actuación
secuenciado.
1. Incidir en primer lugar en el bloque de ocio y tiempo libre. Esto supone
cambiar el concepto que tienen estos pueblos del ocio y tiempo libre infantil
y juvenil. Por norma, el tiempo el muchach@ no está en la escuela, es para
trabajar en la finca familiar, y no se valora otra opción lúdica que no sea el
fútbol.
2. Trabajar aspectos centrales de los bloques referidos a habilidades personales
y sociales, no de un modo directo sino más bien como herramientas
instrumentales que la propia dinámica del grupo iría suscitando, permitiendo
o fomentando.
3. Planificar una serie de actividades en el local para reforzar las dinámicas ya
establecidas, que permitan profundizar en estos dos bloques de habilidades
personales y sociales.
 PROYECTO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

En el terreno familiar, nuestra intervención se desarrolla con dos

herramientas fundamentales:
- Talleres y Escuela de Padres: espacio privilegiado para la formación
y la consulta de los padres sobre técnicas, y recursos necesarios para
una adecuada educación en ocio y tiempo libre (educación en valores,
trabajo cooperativo, etc…). Utilizaremos como herramienta la
observación participativa, la dinámica de grupos….
- Programa de seguimiento de casos. seguimiento coordinado de
casos de los jóvenes más necesitados de acompañamiento, a partir de
la intervención de sus educadores y monitores de referencia. De ahí
surgen acciones y estrategias concretas y personalizadas, también y
especialmente en el ámbito familiar.

Como culminación del trabajo realizado durante los meses de

implementación del programa, se confía en organizar una convivencia de fin de
semana, de padres e hijos, como un momento educativo de gran interés e
intensidad, en el que recoger y asentar los frutos del proyecto, y relanzar el
trabajo de cara al futuro.

Evaluación.
Se mantienen reuniones de Evaluación con los monitores-promotores, con lo
que se pretende crear un espacio de valoración individual y grupal, tanto de 15
las actividades propuestas realizadas, como de la actuación, comportamiento
y actitudes de los menores. Estas reuniones se llevan a cabo en tres
momentos específicos:

DIARIA: Al finalizar la actividad. (Seguimiento y puesta en común)

MENSUAL: Donde se reúne cada área para el desarrollo de las
actividades.
TRIMESTRAL: En la que participarán todos los componentes del área en
concreto, llevando a cabo una revisión más minuciosa de los objetivos y
metodología utilizados en este período.
FINAL: Al término del proyecto se hará una revisión global de todos los
elementos del mismo, incluida la propia evaluación.

Ha de ser continua y constante para poder llevar a cabo un seguimiento

de los procesos educativos y poder intervenir en el desarrollo personal y social,
así como poder introducir cambios en la programación, con el fin de que el
proyecto responda a las necesidades reales de los destinatarios.
La evaluación es el único instrumento con el que contamos, para poder
valorar la progresión de todos los elementos que intervienen en el proyecto.
Ésta será útil no sólo para el proyecto concreto sino también para futuras
intervenciones.
 PROYECTO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
- Conocer la realidad y llegar a comprenderla, en toda su complejidad.
- Necesidades, entramado social y relacional, cultura negra, costumbres,
dificultades y problemática.
- ¿Hemos propuesto las vías de actuación correctas?
- Proceso de investigación participativa, investigación- acción.
- ¿Hemos tenido un acercamiento crítico accesible y asequible para la
comunidad?

EVALUACIÓN DE PROCESO
- Asistencia y participación en las actividades.
- Funcionamiento del equipo en las distintas áreas que componen el
proyecto.
- Grado de implicación de los agentes y estructuras educativas y sociales
con los que se puede trabajar (escuela, directivas de las
organizaciones de base de las comunidades, municipio…)

EVALUACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS

- Grado de satisfacción en la realización de las actividades.

- Necesidades surgidas a raíz de la evaluación.
- Integración del proyecto en el entorno. 16
- Impacto real de las actividades y dinámicas, en las necesidades
concretas de los niños, niñas y adolescentes.

MODELO DE EVALUACIÓN
Tal como se presenta el programa, resulta evidente que la evaluación
continua y sistemática es un elemento central en el trabajo de ASC.
Este no es un programa cerrado, sino que muchos de sus elementos y
concreciones se dejan abiertas a la propia evolución del grupo durante el
desarrollo del proyecto. Para que esto se produzca de manera adecuada, es
imprescindible una rigurosa evaluación.
Se plantea una evaluación sistemática de cuatro ámbitos diferentes: de la
actividad, de la evolución de los beneficiarios, de la propia intervención del
equipo de educadores y del programa en sí mismo (objetivos, recursos, medios,
acciones). Dos son los sujetos que realizan la evaluación: el equipo de
educadores y monitores, y los niñ@s y jóvenes, con la frecuencia anteriormente
indicada.
Para todos los aspectos a evaluar, se realiza una evaluación cualitativa y
otra cuantitativa, según los siguientes criterios:
Cuantitativos: asistencia de chavales, asistencia de monitores, seguimiento de
las programaciones, participación y desarrollo de los encuentros y talleres
familiares, realización de actividades, adecuación de presupuestos, reuniones de
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equipo de coordinadores, cursos de formación desarrollados y número de

asistentes.
Cualitativos: adecuación de las instalaciones, adecuación del material, grado
de consecución de los objetivos, relaciones personales (niñ@s y jóvenes,
familias, educadores), valoración de las actividades.

Conclusiones y Propuestas

La acción que cumple la Fundación María Luisa Gómez de la Torre, es

concebida desde la base de las organizaciones campesinas, por lo que los
proyectos y actuaciones que desarrollan cumplen unos índices de idoneidad muy
coherentes con las necesidades reales. Este tipo de proyectos de ASC,
constituyen una apuesta fuerte por el desarrollo integral de la persona, pero
teniendo en cuenta que no ha habido precedente similar, existe una posibilidad
alta de fracaso en la consecución de los objetivos propuestos en el corto plazo.
No obstante, merece la pena, y urge empezar a trabajar en este campo,
siempre infravalorado y poco reconocido en estas realidades del Tercer Mundo.
A nuestro parecer, este proyecto atiende a necesidades y expectativas de
los usuarios, ofreciendo un espacio para los niños, donde puedan desarrollar 17
aspectos fundamentales de su identidad, que muchas veces se les niega por el
entorno en que están inmersos.
Se lleva a cabo con una filosofía humanista, donde se crean espacios de
comunicación, de aprendizaje, de ocio, de cariño, de encuentro con otros modos
de ver la vida, etc.
La propuesta que el trabajo en ASC les ofrece a las comunidades negras
campesinas, es tan amplia y tan completa, que creemos indispensable su puesta
en práctica y su introducción en la vida diaria de estos moradores. De igual
manera, se debe concienciar a las autoridades pertinentes, para que incluyan en
sus planificaciones estratégicas algunos programas y proyectos de animación,
que cubran las necesidades y expectativas lúdicas y socio-organizativas de la
población.
 PROYECTO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

Bibliografía consultada.

Norman E. Whitten, Jr. (1992). Pioneros negros, La Cultura Afro-

Latinoamericana del Ecuador y de Colombia. Centro cultural Afroecuatoriano.

Norman E. Whitten, Jr (1997). Los negros de San Lorenzo. Centro cultural

Afroecuatoriano.

Remberto Escobar Quiñónez (2001). Memoria Viva, Costumbres y tradiciones en

Esmeraldas. Vértice Estudio.

Para los datos sobre la incidencia de pobreza en las comunidades descritas, se

ha utilizado como fuente: SIISE, versión 3.0

DISTRIBUCION DEL TRABAJO ENTRE LOS DOS

ESTUDIANTES QUE LO HAN ELABORADO:
Introducción:
o Origen y breve historia e ideología de la Fundación María Luisa Gómez de
la Torre (Eva Mª Lacarra)
18
o Importancia de la animación infantil y juvenil en el campo de la asc (José
Manuel Valenzuela)

Análisis de la realidad o diagnóstico:

o Descripción del lugar, Información sobre la población beneficiaria, mapa
geográfico de la zona (José Manuel Valenzuela)
o Detección de necesidades (José Manuel Valenzuela)
o Prioridades (Eva María Lacarra)
o Justificación del proyecto (Eva María Lacarra)
o Delimitación del problema (José Manuel y Eva María)

Planificación y programación:
o Características de los participantes (José Manuel)
o Objetivos generales y específicos (José Manuel y Eva María)
o Metodología (Eva María)
o Actividades (José Manuel)
o Temporalización y cronograma (Eva María)
o Recursos (José Manuel y Eva María)
Desarrollo y Seguimiento (José Manuel y Eva María)
Evaluación (Jose Manuel y Eva María)
Conclusiones y propuestas (José Manuel y Eva María)