DIMENCIONES

DOCENTE

DE

LA

PRCTICA

El realizar el anlisis de la prctica docente no es tarea fcil de alguna u otra

forma se nos escapan circunstancias importantes y muchas de las veces como
docente nos limitamos al realizar la reflexin del proceso y no nos adentramos.
Considero muy importante haber analizado las dimensiones de la prctica docente
ya que nos ayudara a discernir los muchos aspectos involucrados y que de
manera conjunta, explican el por qu y el cmo de nuestra prctica docente.
La sistematizacin de la prctica pretende dar respuesta y solucin a los
cuestionamientos que nos hacemos del proceso que estamos realizando, por lo
que es necesario que el docente reconozca las dimensiones de su prctica,
porque de esa manera podr observarla de manera similar a como la perciben los
dems ya que esta brinda una oportunidad para que los docentes, adems de
reconocer las contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o
que todava tienen), propongan una mejora
Sistematizar la experiencia que tenemos con nuestros estudiantes, buscar
respuestas y formular nuevas preguntas para construir el rostro que nos
esclarezca nuestras razones para saber quines somos al momento de investirnos
como docentes frente a los dems y ante nosotros mismos, es tarea de quien
sabe que siempre deber seguir aprendiendo y para quien tenga, como nica
certeza, que no hay ninguna certeza ms que la de poder hacer un alto en el
camino, para preguntarse: Y qu est pasando ahora conmigo?.
Por lo anterior, concordamos con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000)
usan para definir la prctica docente. Segn estas autoras, sta se refiere a
una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso as como
los aspectos poltico-institucionales y normativos que, segn el proyecto educativo
de cada pas, delimitan la funcin del maestro.
Para realizar la sistematizacin y anlisis de la prctica considero prudente iniciar
con tener una visin y apreciacin general sobre la docencia y la situacin actual
de los profesores, posteriormente retomar cada una de las dimensiones para tener
una idea ms clara y profunda del proceso, retomando aspectos muy importantes
por ejemplo:
En la dimensin personal. El docente debe de realizar una reflexin como
persona individual, como sujeto histrico, su trayectoria profesional y su trabajo,
cuestionndose quien es l fuera de clase, que representa el trabajo en su vida
privada, y cmo influye esta en el aula, los proyectos que se ha trazado, el grado
de satisfaccin que tiene por su trayectoria profesional ya que esto influye en el
quehacer del aula en el desempeo del docente

Dimensin institucional. Atiende a lo que la institucin educativa representa como

colectividad en la que est inmersa la prctica individual de cada profesor.
Reflexin acerca de cmo la institucin socializa a estos con sus saberes acerca
del oficio, tradiciones, reglas tcitas, etc. enseanza que se socializan dentro del
gremio, los estilos de relacin, las ceremonias, los ritos y los modelos de gestin
directiva.
Dimensin interpersonal. La reflexin gira en torno a la siguiente premisa: ningn
docente trabaja solo, pues cualquiera de ellos labora en un espacio colectivo, que
constantemente lo pone en la necesidad de asentir o disentir respecto a las
decisiones, acciones y proyectos de los dems; situacin que obliga al docente a
confrontar diversos tipos de problemas, frente a los cuales, deber ocupar una
posicin
determinada
Dimensin social. Considera la forma en que el docente percibe y expresa su
quehacer como agente educativo frente a sus destinatarios (que con frecuencia
pertenecen a diversos sectores sociales), para analizar el cmo se configura cierta
demanda para la actividad que desempea, la cual, queda circunscrita a un
momento histrico y a un contexto geogrfico y cultural particulares.
Dimensin didctica. Concibe al docente como un agente, que sirvindose de los
procesos de enseanza, se ocupa de dirigir o facilitar la interaccin de los alumnos
con el saber que la institucin propone, para que ellos construyan su propio
conocimiento. El propsito de esta reflexin, es determinar la naturaleza y
profundidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en trminos de
conocimientos y de habilidades.
Dimensin valoral. Toma en cuenta bsicamente, tres pautas para la reflexin:
anlisis de los valores que el docente manifiesta a travs de sus actos,
particularmente, cuando ha tenido que afrontar una situacin problemtica en la
que era necesario tomar una decisin, y tambin, cuando opina sobre situaciones
de enseanza o de vida de sus alumnos, expresando lo que considera y afirma
como valioso;
Estas seis dimensiones, son un modelo para analizar la prctica docente mas
afondo, y de esta forma tomar aspectos que influyen en la prctica y que antes no
los retombamos.

BIBLIOGRAFA:

FIERRO, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). Transformando la Prctica Docente. Una
Propuesta Basada en la Investigacin Accin. Mxico: Paids. Captulos 1 y 2.