INTELIGENC

IA
ADULTOS
1

INTRODUCCION

DEFINICIN DE INTELIGENCIA
El trmino inteligencia proviene del latn intelligentia, que a su vez deriva de
inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos trminos: intus (entre) y
legere (escoger). Por lo tanto, el origen etimolgico del concepto de inteligencia
hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la seleccin de las
alternativas ms convenientes para la resolucin de un problema. De acuerdo a lo
descrito en la etimologa, un individuo es inteligente cuando es capaz de escoger
la mejor opcin entre las posibilidades que se presentan a su alcance para
resolver un problema.

A lo largo de la Historia podemos encontrar diferentes conceptualizaciones acerca

de la inteligencia humana planteadas por prestigiosos autores entre ellos podemos
encontrar:
Galton
Elabor pruebas estadsticas de agudeza sensorial con las que pretenda medir
los poderes fsicos e intelectuales de la clase alta.
Correlacion esas medidas entre s y clasific a las personas.
Estableci cierto vnculo entre el linaje genealgico y el logro que representaba su
estatus social.
Catell
Utiliz el trmino test mental y se dedic al estudio de las tareas mentales simples
tales como la discriminacin sensorial, las diferencias individuales de la velocidad
de reaccin, la asociacin de palabras, y otras.
Bidet y Theodore Simon

Elaboraron las primeras pruebas de inteligencia para identificar a nios retardados

y colocarlos en sus niveles apropiados.
Los tests mentales incluan tareas ms complejas y de mayor parecido con las
actividades mentales de la vida diaria, segn lo cual, resultaban ms confiables
para predecir el xito escolar.
Jean Piaget
El Enfoque del Procesamiento de la Informacin, el cual centra su atencin en los
procesos cognitivos.
Los nuevos recursos aportados por este en el estudio de la Inteligencia Humana.
Vigotsky.
Las capacidades intelectuales tienen un origen social.
Ley de doble formacin del conocimiento: las funciones cognitivas tienen un origen
inicialmente social (funcionamiento interpsquico), y posteriormente individual
(funcionamiento intrapsquico).
El desarrollo cognitivo se produce por las experiencias de interaccin con el
medio.
Introduce el constructo de Zona de Desarrollo Prximo: la diferencia entre lo que
un sujeto es capaz de aprender por s mismo y lo que aprende con la ayuda de un
mediador.

mbito psicolgico
Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:

La psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de

problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente;

La psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y explicar

las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y
pronsticos;

La psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del

ser humano.

Definicin diferencial de la American Psychological Association

La American Psychological Association (APA), una organizacin cientfica y
profesional de psiclogos de EEUU, lo expuso as:
Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas
complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la
experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos
mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas
intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes
dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una
tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos.
Definicin general del Mainstream Science on Intelligence
Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de
razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un
mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un
talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de
comprender el propio entorno.
A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran
celebridad: la Teora de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la
inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi
en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el
concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor
o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos
normalizados en test de CI5 y ofreci criterios, no para medirla, sino para
observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que
puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de
inteligencia, igualmente importantes:
4


Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera
adecuada.
Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios
cerebrales.

Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver

problemas de lgica y matemtica.
Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se
hace uso del hemisferio lgico.
Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia".

Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.

Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente

como "buen odo".

Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color,

lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Esta inteligencia se relaciona con campos tan diversos como el diseo, la
arquitectura, la geografa, la ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina.

Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los

movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.

Inteligencia intrapersonal o emocional: est relacionada con las

emociones, y permite entenderse a s mismo.
Relacionada con las ciencias psicolgicas.

Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems

personas con empata; est relacionada con las emociones.
Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
Posteriormente aadi:

Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza

para organizar y clasificar.
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Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.

Inteligencia existencial o filosfica la capacidad para situarse a s mismo

con respecto al cosmos y autosugestionarse.
Teora trirquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale,
en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para
describir la inteligencia:

Inteligencia componencial-analtica: la capacidad para planificar, ejecutar

y el logro del conocimiento.

Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia

para tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos.

Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa

al mundo real.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional
Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron
Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia
emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba
manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social".
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la
inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las
emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear la propia
motivacin, y manejar las relaciones. Goleman ensea que tener inteligencia
emocional es la capacidad que el ser humano tiene para decir las cosas en el
momento correcto, de la manera correcta, con la intensidad correcta y en el lugar
correcto a las personas correctas.
INTENTOS DE MEDIR LA INTELIGENCIA
La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los
primeros trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante
diversos test cuya aplicacin permita estimar el cociente intelectual de los
individuos, una medida que se supona aproximada al constructo de la inteligencia.
Los criterios de cientificidad ms extendidos en psicometra para la aceptacin de
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los tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas

generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la correlacin, como el
anlisis factorial o la regresin lineal.
Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un "factor general de
inteligencia", (o Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles
Spearman) que se determina comparando el rendimiento del sujeto con el
obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares. Otros tests, sin
embargo, estn diseados bajo un marco terico diferente, y en consecuencia
permiten la estimacin de varias medidas independientes correspondientes a los
distintos tipos de inteligencia.
CONTROVERSIAS
Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para
predecir el rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran
midiendo una inteligencia esttica y, a pesar de ello, los crticos argumentan que
los test de inteligencia han sido empleados para justificar teoras genticas en las
que la inteligencia sera una cualidad nica y fija.
Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupacin en
el pblico y generan ms crticas que los estudios cientficos de otras reas. As,
hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test
psicomtricos. Hay controversias sobre los factores genticos en la inteligencia,
particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza
y el sexo, o cmo interpretar el incremento en las puntuaciones de los test,
conocido como el efecto Flynn.
Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto
distinto de inteligencia del que se mide en los test. Argumentan que esta visin
slo mide una parte de lo que comnmente se entiende por inteligencia. Adems,
cuando se realiza un test, hay diversas circunstancias que influyen en el resultado,
como el estado de nimo, la salud, o el conocimiento previo de pruebas similares.
Stephen Jay Gould fue una de la voces ms crticas de los test de inteligencia;
argumentaba que sta no es mensurable, rebata los puntos de vista hereditarios,
rechazaba el anlisis factorial como criterio cientficamente vlido en la
investigacin psicomtrica, expona el fuerte fundamento poltico que subyace a
gran parte de la investigacin histrica sobre la inteligencia y termina denunciando
los abusos de la Psicologa, que ha invocado criterios pretendidamente cientficos
para justificar prejuicios meramente sociales.

Sociedades de superdotados en el mundo

Las asociaciones de superdotados son organizaciones que limitan la membresa a
personas que hayan alcanzado un determinado percentil en un test de CI, lo cual
incluira en teora a las personas con mayor CI del mundo. La asociacin ms
antigua, ms grande y mejor conocida de este tipo, es Mensa Internacional,
fundada en 1946 por Roland Berrill y Lancelot Ware.
Teora de la evolucin de la inteligencia
Para que la inteligencia se desarrollara y evolucionara, por ejemplo en los
mamferos, tendra que haber tenido una ventaja que permitiera al individuo con
mayor inteligencia tener una ventaja en la seleccin natural.
En el caso de los primates, se atribua la evolucin de la inteligencia al cambio de
estilo de vida de algunos primates, como por ejemplo la impuesta por el bipedismo
o el cambio de dieta.9 Sin embargo, los investigadores Aiello y Dunbar
encontraron ms bien una relacin directa entre el tamao del neocrtex (y
presumiblemente el grado de inteligencia) y la cantidad de miembros que forman
grupos sociales.9 Mientras ms grandes los grupos sociales, mayor es el
neocrtex (y por tanto la inteligencia). Esto da un indicio de que el desarrollo y
evolucin de la inteligencia fue impulsado principalmente por la necesidad de
mantener complejas relaciones sociales (como la cooperacin, la competencia, la
alianza, el engao, etc).
Evidencias
La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditacin; los
seres ms simples reaccionan ante el medio mediante programacin gentica,
miedos y afinidades instintivas. Un pequeo cambio en estos instintos implica
muchas generaciones. La seleccin natural ha favorecido la rapidez en la
adaptacin al medio. Esta criba de seres vivos ha seleccionado aquellos que
disponen de un sistema nervioso central como los seres superiores dentro de la
escala trfica de alimentacin. Dentro de esta escala, la seleccin ha dejado en la
cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e
identidad de individuos. Esta disposicin del sistema nervioso les hace capaces de
administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y
reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado
consecuente del ahorro energtico que supone memorizar y recordar para luego
aplicar resultados.
La inteligencia no es una cualidad nicamente humana (solipsismo humano), en
mayor o menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas,
8

visceralidad, el sistema nervioso perifrico o el central, incluso con zonas

especficas del sistema nervioso central para procesos concretos. Muchos
animales tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso pueden lograr
algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento. Algunos casos de
animales domsticos que se antropizan pueden llegar a adquirir algunos rasgos de
inteligencia racional.
Grados
Las distintas cualidades psquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden
considerarse como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso
prctico, ldico o perverso, pero en todos los casos, inteligencia.
La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestin de grado; podemos
encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema
alberga sistemas biolgicos capaces de ahorrar energa frente a otras alternativas
ms costosas. El hecho de encontrar el camino ms corto entre dos puntos, es
una muestra de que se est aplicando algn tipo de lgica, cuyo procesamiento da
evidencias de un grado de inteligencia.
La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teora
general de sistemas, estableciendo una lgica y, a su vez, la lgica depende de un
diferencial. En la naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales. Las
unidades biolgicas reactivas ante la variacin de los diferenciales del medio, se
podran catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o lgico. En
otras palabras, ante una variacin concreta de un valor del medio, esa unidad
biolgica actuar siempre de la misma manera. Se puede decir, que la unidad de
la inteligencia es la lgica, que a su vez se basa en la termodinmica del medio, o
sea algo totalmente natural.
Inteligencia primaria
El grado mnimo de inteligencia se le otorga al moho mucilaginoso, que est en la
frontera de hongo y animal (miclogos y zologos no se ponen de acuerdo).
Dentro de esta categora an se distinguen dos grupos: los plasmodiales y los
celulares.
Se han realizado en Japn experimentos con Physarum Polycephalum.12 Estos
plasmodiales son organismos unicelulares con mltiples ncleos que son capaces
de encontrar el camino ms corto en un laberinto. Es el mejor ejemplo de
procesamiento de informacin sin poseer un sistema nervioso.

Inteligencia humana
Existe una discusin sobre si la inteligencia humana contiene algn aspecto que la
diferencie de forma cualitativa de las dems especies o incluso de la inteligencia
artificial.
Slo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida, sino
una especie nica entre otras muchas especies nicas, aunque maravillosamente
inteligente.
Ciertamente el concepto de inteligencia humana puede variar mucho dependiendo
de la prospectiva del ser y su punto de vista, es por esto que grandes pensadores
escogen su propio concepto idneo de la palabra intentando generalizar lo ms
ampliamente posible.
Desarrollo de la inteligencia
La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas
que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes
aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto
psicolgicos y biolgicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes
son:

Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin

lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece
multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idnticos
(monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias.14
Es un factor ms, no determinante.

Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas

especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la
corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros
meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo

de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar
inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo
intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con
adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales
frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estimulos.

Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas

herramientas para desenvolverse.
10


Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es
motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin
cognitiva.

Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para

desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos
cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.
Principio de lateralidad
El neurofisilogo Roger Sperry en sus trabajos demostr que nuestros dos
hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones bsicas, pero que
las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio
dominante (predisposicin gentica). El hemisferio cerebral izquierdo domina
aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas lgicos y el pensamiento
analtico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensin
espacial, musical o el dibujo.
La creatividad
En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al
mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador,
aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn
bsicamente capacitados en todas las reas y las habilidades mentales se hallan
distribuidas por toda la corteza cerebral.
Las personas creativas son capaces de lograr, mediante asociacin o imaginacin,
soluciones novedosas diferentes a las que se habra llegado mediante el
pensamiento convergente que rene datos y conocimiento, lgica y experiencia,
que se ubicaran en el hemisferio izquierdo. El pensamiento creativo y divergente,
por el contrario, es expansivo; y la diferencia entre ambos pensamientos est en la
ruptura de los lmites.
La enseanza
Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la
educacin, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio
cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s solo,
lo que ha ocasionado que se hayan quedado fuera habilidades y funcionamientos
que son indispensables para el desarrollo creativo.

11

Los factores que determinan la inteligencia

Howard Gardner es autor de varios libros, entre los que destacan Inteligencias
Mltiples y Mentes Flexibles, su ltimo texto. En el primero postula que existen al
menos ocho tipos de habilidades, mientras que en el segundo sostiene que hay
siete elementos que hacen a una persona dejar de lado sus prejuicios.

CI
La medida estndar para decir que alguien es inteligente es evaluar su coeficiente
intelectual (CI), esto es, su habilidad para hacer clculos matemticos y anlisis
verbales. Con suerte, en algunos casos, un test de este tipo incluir una que otra
pregunta de ingenio. Sin embargo, a principios de los 80, un siclogo
estadounidense fundaba una nueva lnea de comprensin del concepto de
inteligencia, al afirmar que el CI no daba cuenta del verdadero potencial creativo
de una persona.

Se trataba de Howard Gardner, acadmico de la U. de Harvard, autor del libro

Inteligencias Mltiples y del reciente Mentes Flexibles (Ed. Planeta), en el que
postula que es posible lograr que una persona cambie de opinin o deje de lado
arraigados prejuicios. Gardner explic a La Tercera los principales factores que
intervienen en el desarrollo de la inteligencia y los elementos que intervienen en u
cambio de opinin.

Potenciando habilidades

Sobre la manifestacin de un coeficiente intelectual ms elevado, se ha dicho que

los genes tienen mucho que decir. Se sabe, por ejemplo, que los hijos tendrn
similares niveles de CI que sus padres, y que los gemelos idnticos estn ms
cerca entre s en una medicin que con sus otros hermanos.
Ahora, la media general bordea los 100 puntos de CI, promedio que -segn
Gardner- ha subido en 15 puntos en los ltimos 50 aos: "Esto no se puede deber
a factores genticos. Algunos investigadores argumentan que se debe a una mejor
nutricin o a una mejor influencia del ambiente escolar. Yo creo que esta

12

impresionante mejora se debe a la mayor asistencia al colegio y a la

familiarizacin de los nios con las tareas que all se solicitan", sostiene Gardner.

En cuanto a los otros tipos de inteligencia, el sistema escolar -que considera

eminentemente las capacidades lgicas y lingsticas- no tiende a potenciar su
desarrollo, como sucede con las aptitudes musicales, interpersonales o de
contacto con la naturaleza, afirma el siclogo. "Por tanto, la tarea de fortalecerlas
recae en los padres, en los medios de comunicacin e, incluso, en la sociedad. Si
los adultos o la escuela fracasan en el potenciamiento de estas inteligencias, estas
slo se manifestarn en un nivel medio".

La idea final del investigador es que los sistemas educacionales no slo se

flexibilicen para dar cabida al desarrollo de estas otras habilidades -tanto o ms
importantes que el CI-, sino que tambin aborden la tarea desde una perspectiva
personalizada, es decir, considerando el potencial de cada nio. Su aporte a las
reformas educacionales en Estados Unidos ha sido uno de los ms importante y
ahora plantea que es posible llevar estos conceptos a un campo distinto: el de la
empresa.
.
CMO SE MIDE EL COEFICIENTE INTELECTUAL

El amplio uso de las pruebas de cociente o coeficiente intelectual es significativo

para muchas personas. Aunque hay quienes lo consideran una verdadera prdida
de tiempo y aunque tiene muchos factores controversiales, dignos de intensas
discusiones, estas pruebas, de ms de 100 aos de antigedad, an siguen
teniendo gran aceptacin en la poblacin. Por ello es que hoy quiero invitarte a
hablar sobre estas pruebas y conocer cmo se mide el coeficiente intelectual, as
podrs sacar tus propias conclusiones.
Qu es el coeficiente intelectual?
Comenzando con lo ms simple mencionaremos que, en esencia, el CI, IQ,
Coeficiente yCociente Intelectual son exactamente lo mismo: el puntaje resultante
de una serie de pruebas que supuestamente determinan el rango de inteligencia
de un individuo. Generalmente nos referimos a sta como la calificacin de un

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cuestionario cuya finalidad es registrar las capacidades cognitivas de un sujeto en

comparacin con la media del resto de la poblacin.
En pocas palabras, los tests de inteligencia estn pensados y especialmente
diseados para la medicin de las capacidades generales para resolver problemas
y entender conceptos determinados. Resolver esos problemas significa aplicar la
capacidad de razonamiento, las propias capacidades con las que un individuo
cuenta para la resolucin de problemas, las capacidades perceptivas, las de
percibir relaciones entre cosas diferentes y tanto la de almacenar como la de
recuperar informacin.
El origen de los tests de coeficiente intelectual se remonta al ao 1912, cuando el
psiclogo germano William Stern lo aplic como un flamante mtodo para
comprender diferentes cuestiones en el campo de la psicologa de la personalidad
y el desarrollo de la inteligencia. Con el correr de los aos, el test se fue
desarrollando y de a poco comenz a aplicarse de forma cada vez ms
generalizada. Hoy en da, el test ha cado un tanto en descrdito, aunque todava
hay quienes creen que tiene una relacin 100% fiable con la inteligencia del
individuo y aunque ciertas variantes y mejora se le han hecho, hacindolo ms
fiable que para entonces.
Cmo se calcula el Cociente Intelectual?
Los mtodos de estimacin del coeficiente intelectual de una persona son
mltiples y generalmente estn relacionados con razonamientos de tipo lgico y
matemtico, entre otros. As es que por ejemplo, para calcular el IQ se aplican
secuencias de nmeros que debemos rellenar, figuras faltantes que debemos
completar y otra serie de ejercicios lgico-deductivos que debemos realizar en un
tiempo determinado. Los resultados del IQ se aprecian en forma de campana de
Gauss. La media es de 100, con una desviacin estndar de 10 puntos.
Ampliemos un poco ms sobre las puntuaciones.
Los puntajes de una prueba de cociente intelectual
Los mtodos de estimacin del coeficiente intelectual de una persona son
mltiples y generalmente estn relacionados con razonamientos de tipo lgico y
matemtico, entre otros. As es que por ejemplo, para calcular el IQ se aplican
secuencias de nmeros que debemos rellenar, figuras faltantes que debemos
completar y otra serie de ejercicios lgico-deductivos que debemos realizar en un
tiempo determinado. Los resultados del IQ se aprecian en forma de campana de
Gauss. La media es de 100, con una desviacin estndar de 10 puntos.
Ampliemos un poco ms sobre las puntuaciones.
14

Estas pruebas de inteligencia aplican una escala estandarizada con un puntaje

promedio de 100 como media generalizada. En la gran mayora de estas pruebas,
una puntuacin equivalente a 90 y 110 (considerando tambin 10 puntos ms y 10
puntos menos) es considerada estndar, comn o normal, es decir, un nivel de
inteligencia promedio. Por otra parte, un puntaje mayor a los 130 puntos indica
una inteligencia sorprendente y excepcional, mientras que un puntaje menor a los
70 puntos puede estar indicando un retraso mental. Un resultado de ms de 160
indicar una inteligencia descomunal, la cual se clasifica como genio.
Obviamente, tal como sus pruebas predecesoras, la edad es una variante que se
tiene en cuenta al momento de desarrollar las preguntas que constituyen las
mismas. As es que, por ejemplo, a los nios se les plantean problemas y
cuestionamientos acordes al nivel de desarrollo cognitivo correspondiente. A
continuacin, veamos las clasificaciones generales del rango:

164 o ms - Genio

148-164 - Inteligencia muy superior

132-148 - Inteligencia superior

113-132 - Inteligencia superior a la media

84-113 - Inteligencia normal o promedio

68-84 - Estupidez

52-68 - Lmite de deficiencia

Menos de 52 - Definitiva mente floja

Desde luego que desde un punto de vista contemporneo, estos ndices son
bastante absurdos y en muchas ocasiones estn muy alejados de la realidad.
Por qu si alguien no es bueno en matemticas o lgica debe ser tachado como
un deficiente mental? Es realmente complejo intentar medir algo prcticamente
indefinible como lo es la inteligencia. Cmo es posible medir algo que ni siquiera
se sabe con claridad qu diantres es en realidad? De seguro, formular una
definicin de la inteligencia es algo en demasa complejo, lo suficiente como para
no elaborarse tras los resultados de un test de CI.

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TEST DE MATRICES PROGRESIVAS RAVEN

El Test de Matrices Progresivas fue creado por J. C. Raven para medir el factor g
de la inteligencia, y fue diseado para evaluar a los oficiales de la armada
estadounidense. Esta prueba obliga a poner en marcha el razonamiento
analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin.

J.C .Raven, Psiclogo ingls, public sus matrices progresivas en 1936. Editadas
en Blanco y negro, la escala para adultos. La Escala especial o infantil se edit a
colores. En 1947 se present un versin del test en forma de tablero y la ltima
revisin fue publicada en 1956. Cada problema del test, planteado bajo la forma
de figuras geomtricas es, en realidad, fuente de un sistema de pensamiento,
mientras que el orden de presentacin entrena en el modo de trabajo. De all el
nombre de matrices progresivas. Estas pruebas, dada su eficacia, son utilizadas
en distintos campos de aplicacin: clnico, educacional y laboral, entre otros.

Actualmente existen tres versiones de la prueba, la ms usual es la Escala

General para sujetos de 12 a 65 aos. La segunda conocida como Matrices
Progresivas en Color que se aplica a personas entre 3 y 8 aos o con deficiente
mentales y por ltimo las Matrices Avanzada diseada para evaluar a las personas
con una capacidad superior al promedio .

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Test de Matrices Progresivas Para la Medida de la Capacidad Intelectual

Prueba de la capacidad de razonamiento no verbal con base en estmulos
figurativos.
Se aplica de forma individual o grupal.
La prueba mide la capacidad para hacer comparaciones, razonar por analoga y
organizar las percepciones espaciales en un todo relacionado sistemticamente.
Matrices Progresivas de Raven
Presenta figuras geomtricas, cada una representa una fuente o sistema de
pensamiento.
Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente.
Intenta revisar de la forma ms completa posible los sistemas de pensamiento
del desarrollo intelectual.
MATERIALES DEL TEST:
a) Manual
b) Cuaderno de Matrices
c) Protocolo de Prueba
d) Carpeta de Evaluacin
e) Parrilla de Clasificacin (clave matriz)
Aplicacin:
A causa de la fcil inteligibilidad de la tarea a cumplir y de su apariencia ldica, la
forma de tablero se adapta especialmente a los nios de 5-6 aos aunque se
pueden evaluar nios de hasta 12 aos .sin embargo para ello, existen
recomendaciones explicitas que se proporcionan en el manual del test, tambin es
aplicable a los dbiles mentales, a los sordos, a los mudos y a los sujetos de un
idioma ignorado por el examinador. Finalmente constituye un valioso instrumento
de investigacin, ya que ve evala la capacidad perceptiva del nio.
Se le entrega al sujeto el cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas as
como lpiz y borrador.
17

 En el caso de un nio, el evaluador escribes las respuestas.

Administracin de la Prueba:
La prueba consiste en presentar a la inspeccin del sujeto, en el orden
estandarizado, uno a uno los 36 problemas de completamiento ordenados en
orden ascendente y como lo demanda en el manual.
Se le dice al sujeto, que seale o ubique la parte que corresponde a la parte que
falta de una de las fichas, esto se realiza con todas hasta llegar a la ficha 36.
Las matrices progresivas de color:
Prueba de 36 reactivos aplicables de los 5 a los 11 aos de edad en en nios,
tambin existe la escala para adultos que contiene cinco conjuntos de 12
reactivos.
Los colores se emplean en esta forma para atraer y mantener la atencin de los
nios.
Es Prueba de 48 reactivos aplicables a adolescentes mayores y adultos.
Sobre todo a individuos con una capacidad intelectual por encima del promedio.
Hay 12 problemas en el conjunto I y 36 en el conjunto II.
Mtodo de Evaluacin del Test:
1)
Corregir la prueba: evaluar al acierto o error en la solucin propuesta por el
sujeto para cada problema. (se utiliza la parrilla de correccin)
2) Obtener los puntajes: computar el nmero de soluciones aceradas por cada
serie (puntaje parcial) y en el de series (puntaje total)
3) Verificar la consistencia del puntaje: comprobar si la composicin del puntaje del
sujeto se ajusta a la esperada.
4) Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en el punto medio o
tpico (norma).
5) Convertir el puntaje medio en percentil: estimar el puntaje del sujeto en relacin
con un grupo de cien sujetos de su misma edad.
6) Convertir el percentil en rango: calificar con un ndice ordinal la capacidad
intelectual del sujeto.

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TEST DOMINOS
Este documento es el manual del test de domins, una prueba que fue
construida para la armada britnica en 1944 por Edgar Anstey para servir de
prueba paralela al test de Raven y superar algunos de sus inconvenientes;
originalmente la escala constaba de 44 reactivos pero en 1955 Anstey publica la
nueva versin con 48 reactivos de una complejidad creciente y agrupados en 8
pginas segn diferentes principios

La prueba ha tenido dos adaptaciones, la inglesa y la francesa; la versin inglesa

incluye al tes de domins dentro de una batera que incluye pruebas verbales, la
versin francesa (D48) es una adaptacin de Pichot y difiere de la original en la
disposicin de los reactivos; distribuye las fichasen columnas, en estrella y en
espiral; fue estandarizada para sujetos de 12 a 39 aos de edad y proporciona
normas para seis niveles culturales diferentes, en Amrica Latina tambin se han
realizado algunas adaptaciones.

OBJETIVO DEL TEST Medir la capacidad del sujeto

conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas nuevos.

para

Permite valorar la capacidad de una persona para: a) Percibir exactamente el

nmero de puntos en cada conjunto de fichas. b) Descubrir el principio de
organizacin de conjuntos. c) Resolver mediante la aplicacin de dichos
principios, la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de
la ficha de dominos en blanco, para complementar el diseo.
. CARACTERSTICAS
Forma de aplicacin: individual o grupal.
Duracin de la aplicacin: 30 minutos.
Tipo de puntuacin: Percentiles.
Material: I. Cuaderno II. protocolo de la prueba III. manual de la prueba IV. clave
de correccin y hoja de respuestas. V. Lpiz, goma y cronmetro

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. DESCRIPCIN DEL TEST

Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los
siguientes principios:
* Simetra
* Alternancia y progresin simple
* Asimetra
* Progresin circular
* Progresin compleja de series
* Combinacin de principios previos
* Adicin y sustraccin
EVALUACIN
Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de
puntaje, y se califica con la plantilla sobrepuesta, marcando correctas e
incorrectas.
Se suma el nmero de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se
convierte a percentiles, segn el baremo de Montevideo, cuando el puntaje no
coincide se toma el ms prximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango
correspondiente y finalmente se obtiene su equivalencia diagnstica.

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TEST BETA III

BETTA III Autor: Kellogg, C. E. y Morton, N. W.

El Beta III se dise para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal,

incluyendo

procesamiento de informacin visual, velocidad de procesamiento,

razonamiento espacial y no verbal y aspectos de la inteligencia fluida.
Consta de cinco subpruebas: Claves, Figuras incompletas, Pares iguales y
pares desiguales, Objetos equivocados y Matrices.

OBJETIVO DEL TEST Evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal de

inteligencia que proporciona una medida rpida y confiable de la capacidad
intelectual.
. reas que evala la prueba: Inteligencia no verbal: procesamiento de
informacin visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial, y
aspectos de inteligencia fluida.
CARACTERSTICAS Evala. Adultos a partir de los 18 aos de edad.
Aplicacin. Individual o colectiva. Tiempo de aplicacin. De 25 a 30 minutos. Todas
las subpruebas se cronometran de manera exacta. Material de Prueba:
Protocolo de aplicacin Dos lpices Goma de borrar
DESCRIPCIN DEL TEST Consta de cinco sub pruebas cronometradas (2
minutos) 1. Claves (2.5 minutos) 2. Figuras incompletas (2.5 minutos) 3. Pares
iguales y pares desiguales (2 minutos) 4. Objetos equivocados (3 minutos) 5.
Matrices (5 minutos)
INDICACIONES -Este folleto contiene cinco pruebas, cada una de ellas tiene
sus instrucciones y su tiempo de aplicacin; no conteste ninguna de las pruebas
hasta que yo diga "YA Cuando le pida que pare deje de trabajar
inmediatamente aunque est a la mitad de un ejercicio.

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. EVALUACIN Cada respuesta correcta obtiene un punto, que son sumados

para la suma de posiciones escalares, correspondientemente; a excepcin de la
Subprueba para iguales y pares desiguales que son sumados los tems
contestados correctamente al igual que los contestados incorrectamente que luego
son restados a los primeros. Puntuacin de CI |Clasificacin | 130 y superior | Muy
superior | 120-129 | Superior | 110-119 | Promedio alto | 90-109 | Promedio | 80-89
| Promedio bajo | 70-79 | Limtrofe | 69 e inferior | Extremadamente bajo |
Interpretacin. La puntuacin de CI de Beta III, equivale a una clasificacin en el
CI.

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TEST DE HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS DE THURSTONE

Nombre: PMA Aptitudes Mentales Primarias
Nombre Original: Primary Mental Abilities
Autor: L.L.Thurstone y Th. G. Thurstone por el Departamento de psicologa
experimental del CSIC (Madrid)
Traduccin al Espaol: Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A.
Forma de aplicacin: Individual y colectiva
Duracin de la prueba: 60 minutos aproximadamente (incluidas la correccin y la
valoracin); 26 minutos son de trabajo efectivo.
Edad de aplicacin: 10/11 aos en adelante Baremos: Diversas muestras
normativas, segn los criterios de sexo, escolaridad y nivel profesional.
Significacin: evaluacin de las siguientes aptitudes mentales primarias:
comprensin verbal (V), espacial (E), razonamiento (R), calculo (N) y fluidez verbal
(F).
Materiales del test:
Manual (38 hojas)
Plantilla de calificacin (2 hojas)
Cuadernillo de aplicacin (16 hojas)
Claves de correccin (6 hojas)

Desarrollo:
La batera PMA, permite una evaluacin muy importante, aunque no nica, de la
inteligencia en la labor de psicodiagnostico, ya que cualquier actividad de la
conducta implica todos los rasgos de la personalidad; la inteligencia es una
excelente y principal funcin del individuo, pero el hombre no es solo inteligencia.
La batera consta de cinco pruebas que detectan aisladamente cinco factores,
factores que el autor llamo Aptitudes Mentales Primarias y que identifico con los
siguientes nombres:
Factor V: Comprensin verbal Es la capacidad para comprender ideas expresadas
en palabras. Se necesita en actividades en las cuales haya que captar los
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problemas por medio de la palabra escrita hablada. Es una aptitud muy

conveniente para el aprendizaje de lenguas, taquigrafa, historia, ciencia y en
general, para ser un buen estudiante.
El factor V es necesario para el xito en profesiones como secretario, profesor,
maestro, editor, cientfico, bibliotecario, magistrado y cualquier clase de cargo
subalterno en el cual se reciban rdenes orales. La prueba consta de 50
elementos o problemas de eleccin mltiple: el sujeto debe hallar los sinnimos de
palabras propuestas:
Factor E: concepcin espacial Es la capacidad para imaginar y concebir objetos en
dos o tres dimensiones. Se exige esta aptitud, por ejemplo, en la lectura de planos
y alzados. El dibujante, el electricista, el mecnico, el conductor, el piloto, el
ingeniero y el ebanista, necesitan especialmente la capacidad de enfocar y
localizar perfectamente objetos en el espacio.
El factor E es til en geometra, dibujo mecnico, arte, aprendizaje de trabajos
manuales, fsica y similares. La prueba costa de 20 elementos, cada uno de los
cuales presenta un modelo geomtrico plano y seis figuras similares; el sujeto
debe determinar cules de estas ltimas, presentadas en distintas posiciones,
coinciden con el modelo aunque hayan sufrido algn giro sobre el mismo plano.
Los estudios e investigaciones de Yela sobre el factor espacial en la estructura de
la inteligencia tcnica muestran diversos factores espaciales de distinta
complejidad; parece ser que el factor explorado por esta prueba del PMA es el de
visualizacin esttica, definido como la aptitud para interpretar y reconocer
objetos que cambian de posicin en el espacio, manteniendo su estructura interna.

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Factor R: Razonamiento: Es la capacidad para resolver problemas lgicos, proveer

y planear. Contribuye extraordinariamente a la formacin de inventores, mdicos,
maestros y educadores, magistrados, estadistas, cientficos y gestores de
empresa. Cuanto ms asciende un estudiante en los estudios, mayor necesidad
tiene el factor R para el xito. La comprensin de la ciencia y de las matemticas
requiere una buena dosis del factor R. Esta prueba consta de 30 elementos; el
sujeto debe determinar qu letra continua una serie de ellas, una vez averiguada la
ilacin lgica que las vincula.
Factor N: Calculo Numrico Es la capacidad de manejar nmeros. De resolver
rpidamente y con acierto problemas simplemente cuantitativos. Calculadores,
cajeros, estadsticos, contables, banqueros, dependientes de comercio, jefes de
almacn, etc. Esta prueba consta de 70 elementos o problemas; el sujeto debe
determinar si la suma de cuatro nmeros de dos dgitos cada uno est bien o mal
hecha.
Factor F: Fluidez verbal Es la capacidad para hablar y escribir con facilidad. Los
sujetos a quienes se les acuden las palabras a la mente con prontitud y de corrido
poseen el factor F en alto grado. Profesiones que requieren buenas dotes de factor
F son: las de actor, azafata, comedigrafo, comerciante, escritor, agente de
publicidad, etc. Para la exploracin de este factor, la prueba pide a los sujetos que
escriban palabras que empiecen por una determinada letra.

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