57 Ac 6 F 867 CF 1 A

PROGRAMACIN
GENERAL DE
AULA
NIVEL I - 3 AOS
La presente Programacin general deber ser completada por el profesorado

para adaptarla a las caractersticas de los nios y nias y a su realidad
educativa.
Los increbles Mun - Editorial Santillana
NDICE
1. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
1.1 Objetivos de la Educacin Infantil
1.2 Conocimiento de s mismo y autonoma personal
1.2.1 Objetivos
1.2.2 Contenidos
1.2.3 Criterios de evaluacin
1.3 Conocimiento del entorno
1.3.1 Objetivos
1.3.2 Contenidos
1.4 Lenguajes: comunicacin y representacin
1.4.1 Objetivos
1.4.2 Contenidos
2. Competencias clave
2.1 Definicin
2.2 Competencias para 3 aos
3. Metodologa
3.1 Principios metodolgicos de Los increbles Mun
3.2 Las inteligencias mltiples
3.3 Puesta en prctica en el aula
3.4 Organizacin del tiempo
3.5 El periodo de adaptacin o acogida
4. Psicomotricidad
5. Evaluacin
5.1 Criterios e indicadores de evaluacin por reas para
3 aos
5.2 Evaluacin por competencias
INTRODUCCIN
La LOMCE, siguiendo lo establecido en Ley Orgnica de Educacin (Ley

orgnica 2/2006, de 3 de mayo) recoge, en su artculo 125 que los centros
educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general
anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y
todos los planes de actuacin acordados y aprobados. Este documento deber
recoger el carcter educativo de la etapa y la concrecin de dicha propuesta
para el segundo ciclo.
Esta propuesta deber incluir los siguientes aspectos:
-
La concrecin del currculo en unidades de programacin integradoras para

cada curso.
Las medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad.
La planificacin educativa de los espacios.
La organizacin del tiempo.
Los criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales.
Las actuaciones previstas para la colaboracin permanente con las familias.
Las pautas para los distintos profesionales que intervienen en el centro
Las medidas para evaluar la prctica docente
Se trata por tanto de un documento de especial importancia ya que encuadra la

prctica docente en un marco de actuacin que puede ser sometido a
revisiones y mejoras continuas adaptndose en el caso de que sea necesario a
las necesidades cambiantes del centro y de los alumnos.
Hemos ha elaborado esta Programacin General a partir de una reflexin
terico-prctica basada en las directrices legislativas y la realidad emprica de
las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo en el que
se han integrado profesores de Educacin Infantil y especialistas de la propia
editorial. Nuestro deseo es proporcionar un modelo que pueda servir de
referencia para que los equipos docentes elaboren su propia Programacin
General de aula.
1. Objetivos, contenidos y criterios

de evaluacin
1.1
Objetivos de la Educacin Infantil
La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias las

capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar
algunas de sus caractersticas y costumbres y participar activamente, de forma
gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
1.2. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Objetivos
1. Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una
imagen ajustada y positiva de s mismo, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.
2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepcin
sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinacin del
movimiento a las caractersticas del contexto.
3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y
funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y de expresin.
4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser
progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos
a los dems, identificando y respetando, gradualmente, tambin los de
los otros.
5. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y
tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana,
aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con
el bienestar emocional, disfrutando de las situaciones cotidianas de
equilibrio y sosiego.
7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y
colaboracin, evitando actitudes de sumisin o dominio.
8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez ms
autnoma sus necesidades bsicas de afecto, juego, alimentacin,
movimiento, exploracin, higiene, salud, seguridad, manifestando
satisfaccin por los logros alcanzados.
Contenidos

I. El cuerpo y la propia imagen
1. Exploracin y reconocimiento del
propio cuerpo.
2. Identificacin, valoracin y
aceptacin progresiva de las
caractersticas propias.
3. Elaboracin y representacin de un
esquema corporal cada vez ms
ajustado y completo.
4. Percepcin de los cambios fsicos
propios y de su relacin con el paso
del tiempo.
5. Apreciacin inicial del tiempo
cronolgico y del tiempo subjetivo a
partir de vivencias.
6. Percepcin y estructuracin de
espacios interpersonales y entre
objetos, reales e imaginarios, en
experiencias vitales que permitan
sentir, manipular y transformar dichos
espacios.
7. Establecimiento de las referencias
espaciales en relacin con el propio
cuerpo.
8. Identificacin y utilizacin de los
sentidos, expresin verbal de
sensaciones y percepciones.
9. Identificacin, manifestacin,
regulacin y control de las
necesidades bsicas del cuerpo.
10. Confianza en las capacidades
propias para satisfacer las
necesidades bsicas del cuerpo.
11. Identificacin y expresin de
sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de
los dems.
12. Iniciacin a la toma de conciencia
emocional y participacin en
conversaciones sobre vivencias
afectivas.
13. Voluntad y esfuerzo para la
adaptacin progresiva de la expresin
de los propios sentimientos y
emociones, adecundola a cada
contexto.
14. Asociacin y verbalizacin
progresiva de causas y consecuencias
de emociones bsicas como amor,
alegra, miedo, tristeza o rabia.
15. Aceptacin y valoracin ajustada y
positiva de s mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
II. Juego y movimiento

1. Gusto e inters por la exploracin
sensoriomotriz para el conocimiento
personal, el de los dems y la relacin
con los objetos en situaciones de aula
que favorezcan la actividad
espontnea.
2. Exploracin y valoracin de las
posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los dems.
3. Iniciativa para aprender habilidades
nuevas y deseo de superacin
personal.
4. Exploracin y progresivo control de
las habilidades motrices bsicas ms
habituales como la marcha, la carrera,
el salto y los lanzamientos.
5. Juegos motores, sensoriales,
simblicos y de reglas.
6. Exploracin del entorno a travs del
juego.
7. Sentimiento de seguridad personal
en la participacin en juegos diversos.
8. Gusto por el juego.
9. Confianza en las propias
posibilidades de accin, participacin
y esfuerzo personal en los juegos y en
el ejercicio fsico.
10. Comprensin y aceptacin de
reglas para jugar, participacin en su
regulacin y valoracin de su
necesidad y del papel del juego como
medio de disfrute y de relacin con los
dems.
11. Progresivo control postural, del
tono, equilibrio y respiracin, tanto en
reposo como en movimiento.
12. Satisfaccin por el creciente
dominio corporal.
13. Adaptacin del tono y la postura a
las caractersticas del objeto, del otro,
de la accin y de la situacin.
14. Nociones bsicas de orientacin
(hacia, hasta, desde) y coordinacin
de movimientos.
III. La actividad y la vida cotid

1. Realizacin de actividades p
de la vida cotidiana.
2. Iniciativa y progresiva autono
la realizacin de las actividades
propias de la vida cotidiana.
3. Regulacin del propio
comportamiento, satisfaccin p
realizacin de tareas y concienc
la propia competencia.
4. Planificacin secuenciada de
accin para realizar tareas.
5. Aceptacin de las propias
posibilidades y limitaciones en l
realizacin de las mismas.
6. Disposicin favorable a la
realizacin de tareas en grupo.
7. Discusin, reflexin, valoraci
respeto por las normas colectiv
regulan la vida cotidiana.
8. Desarrollo inicial de hbitos y
actitudes de organizacin, cons
atencin, iniciativa y esfuerzo.
9. Valoracin y gusto por el trab
bien hecho por uno mismo y po
dems.
10. Habilidades para la interacc
colaboracin y actitud positiva p
establecer relaciones de afecto
personas adultas y con los igua
11. Actitud y comportamiento
prosocial, manifestando empat
sensibilidad hacia las dificultade
los dems.

16. Valoracin positiva y respeto por
las diferencias, aceptacin de la
identidad y caractersticas de los
dems, evitando actitudes
discriminatorias.
Criterios de evaluacin
1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimi

esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems.
2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en ju
la expresin de sentimientos y emociones.
3. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de cuidado personal, higiene, salud
progresivamente.
4. Avanzar en la realizacin autnoma de actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, mo
1.3. Conocimiento del entorno

Objetivos
1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural, cultural y
social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando
inters por su conocimiento, y desenvolverse en l con cierta
seguridad y autonoma.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas bsicas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales
cercanos a su experiencia, a algunas caractersticas de sus miembros,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
4. Indagar el medio fsico manipulando algunos de sus elementos,
identificando sus caractersticas y desarrollando la capacidad de actuar
y producir transformaciones en ellos.
5. Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer
relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin,
inicindose en las habilidades matemticas.
6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales,
plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, experimentar, hablar
sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad.
7. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y
algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
Contenidos
Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
1. Objetos y materias presentes en el medio, sus
Acercamiento a la naturaleza
1. Identificacin de seres vivos y materia inerte
Cultura y
1. Identifi

funciones y usos cotidianos.
2. Inters por la exploracin de objetos y materias
presentes en el entorno, y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de
los mismos.
3. Percepcin de semejanzas y diferencias entre los
objetos.
4. Discriminacin de algunos atributos de objetos y
materias.
5. Inters por la clasificacin de elementos.
6. Relacin de pertenencia y no pertenencia.
7. Identificacin de cualidades y grados.
8. Ordenacin gradual de elementos.
9. Uso contextualizado de los primeros nmeros
ordinales.
10. Cuantificacin no numrica de colecciones
(muchos, pocos).
11. Comparacin cuantitativa entre colecciones de
objetos.
12. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual
que, ms que, menos que).
13. Estimacin cuantitativa exacta de colecciones y
uso de nmeros cardinales referidos a cantidades
manejables.
14. Utilizacin oral de la serie numrica para contar.
15. Observacin y toma de conciencia del valor
funcional de los nmeros y de su utilidad en la vida
cotidiana.
16. Exploracin e identificacin de situaciones en
que se hace necesario medir.
17. Algunas unidades convencionales y no
convencionales e instrumentos de medida;
aproximacin a su uso.
18. Inters y curiosidad por los instrumentos de
medida.
19. Estimacin intuitiva y medida del tiempo.
20. Ubicacin temporal de actividades de la vida
cotidiana.
21. Deteccin de regularidades temporales, como
ciclo o frecuencia.
22. Observacin de algunas modificaciones
ocasionadas por el paso del tiempo en los
elementos del entorno.
23. Situacin de s mismo y de los objetos en el
espacio.
24. Posiciones relativas.
25. Identificacin de formas planas y
tridimensionales en elementos del entorno.
26. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos
elementales.
27. Nociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado,
dentro, fuera, cerca, lejos) y realizacin de
desplazamientos orientados.
como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o

ros.
2. Valoracin de los seres vivos y la materia
inerte para la vida.
3. Observacin de la incidencia de las personas
en el medio natural.
4. Deteccin de algunas caractersticas,
comportamientos, funciones y cambios en los
seres vivos.
5. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a
la muerte.
6. Formulacin de conjeturas sobre los seres
vivos.
7. Observacin, discriminacin y clasificacin
de animales y plantas.
8. Curiosidad, inters y respeto por los animales
y las plantas.
9. Inters y gusto por las relaciones con los
animales y las plantas, rechazando actuaciones
negativas y tomando conciencia de que son
bienes compartidos que debemos cuidar.
10. Observacin de fenmenos del medio
natural (alternancia de da y noche, lluvia) y
valoracin de la influencia que ejercen en la
vida humana.
11. Formulacin de conjeturas sobre las causas
y consecuencias de los fenmenos del medio
natural.
12. Disfrute al realizar actividades en contacto
con la naturaleza.
13. Valoracin de su importancia para la salud y
el bienestar.
14. Visin crtica y valoracin de actitudes
positivas en relacin con la naturaleza.
10
de perten
2. Toma d
de la exis
su funcio
3. Disfrut
que se es
4. Observ
servicios
5. Conoc
organizan
6. Deseo
sociales.
7. Adopc
comporta
8. Dispos
conflictos
progresiv
9. Inters
cotidiana
10. Ident
prejuicios
11. Estab
entre ni
12. Reco
seas de
y particip
sociales
13. Inter
produccio
el entorn
14. Ident
de vida y
del tiemp
15. Inter
relacione
nios y n
I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

1. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento del entorno y, progresivamente, identificar, discrimin
inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
II. Acercamiento a la naturaleza.
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y, progresivamente, nombrar algunos de s
relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
conservarla.
III. Cultura y vida en sociedad.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su
servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y
11
1.4. Lenguajes: comunicacin y representacin

Objetivos
1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar
sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y
representaciones de la realidad.
2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico,
musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias,
necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estticos,
mostrando inters y disfrute.
3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de
representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como medio de regulacin de la
conducta personal y de la convivencia.
4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros
nios y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los
intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la
comunicacin, tanto en la lengua propia como extranjera.
5. Acercarse a las producciones de tradicin cultural. Comprender, recitar,
contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con
producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales,
musicales, o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin
comunicativa en actividades relacionadas con las situaciones habituales
del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios.
9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial
como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de
informacin y diversificacin de aprendizajes.
Contenidos
12
I. Lenguaje verbal
1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua
oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, expresar y comunicar ideas y
sentimientos y como ayuda para regular la propia
conducta y la de los dems.
1.2. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico
variado y con creciente precisin, estructuracin
apropiada de frases, entonacin adecuada y
pronunciacin clara.
1.3. Participacin y escucha activa en situaciones
habituales de comunicacin.
1.4. Acomodacin progresiva de sus enunciados a
los formatos convencionales, as como acercamiento
a la interpretacin de mensajes, transmitidos por
medios audiovisuales.
1.5. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el
intercambio lingstico, respetando el turno de
palabra, escuchando con atencin y respeto.
1.6. Inters por participar en interacciones orales en
lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales
de comunicacin.
1.7. Valoracin de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
1.8. Comprensin de la idea global de textos orales
en lengua extranjera, en situaciones habituales del
aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles.
1.9. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
1.10. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar
la comprensin y expresin oral de mensajes en
lengua extranjera: uso del contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situacin referidos desde las lenguas que
conoce a la lengua extranjera.
1.11. Inters y actitud positiva hacia las diferentes
lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos
particulares que hacen de ellas las personas.
2. Aproximacin a la lengua escrita

2.1. Acercamiento a la lengua escrita como
medio de comunicacin, informacin y disfrute.
2.2. Inters por explorar algunos elementos de
la lengua escrita.
2.3. Diferenciacin entre las formas escritas y
otras formas de expresin grfica.
2.4. Identificacin de palabras y frases escritas
muy significativas y usuales.
2.5. Percepcin de diferencias y semejanzas
entre palabras y frases escritas.
2.6. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito
a travs de las palabras y frases escritas
conocidas.
2.7. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes
soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, peridicos, ordenadores, carteles o
etiquetas.
2.8. Utilizacin progresivamente ajustada de la
informacin que proporcionan los diferentes
soportes de la lengua escrita.
2.9. Inters y atencin en la escucha de poesas,
narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones transmitidas o ledas por otras
personas.
2.10. Iniciacin en el uso de la escritura para
cumplir finalidades reales.
2.11. Inters y disposicin para comunicarse por
escrito y por el uso de algunas convenciones del
sistema de la lengua escrita como linealidad,
orientacin y organizacin del espacio, y gusto
por producir mensajes con trazos cada vez ms
precisos y legibles.
3. Acerc
3.1. Esc
leyenda
tradicion
de place
3.2. Rec
potico,
de las s
belleza
3.3. Par
para div
3.4. Dra
inters p
extraling
3.5. Inte
sensaci
producc
3.6. Inte
literarios
entorno
3.7. Util
cuidado
de infor
disfrute.
3.8. Esc
y recitad
poesas
II. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comu
1. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido
comunicacin.
2. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiada
calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imgenes o jugar.
3. Visionado de producciones audiovisuales como pelculas, vdeos o presentaciones de imgenes.
4. Valoracin crtica de los contenidos de producciones audiovisuales y su esttica.
5. Distincin progresiva entre la realidad y representacin audiovisual.
6. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crtico y significativo de los medios audiovis
informacin y la comunicacin.
7. Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el acerca
13
III. Lenguaje artstico
1. Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color,
2. Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y de pr
distintos materiales y tcnicas.
3. Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el ento
4. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de ins
percusin.
5. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin, la sonorizacin de textos e imgenes y la creacin mus
6. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin auditiva de sus rasgos distintivos y de a
fuerte-suave, agudo-grave).
7. Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes gneros y estilos.
8. Interpretacin y memorizacin de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas.
9. Participacin activa y disfrute en la audicin musical, los juegos musicales y la interpretacin de canciones y danz
14
IV. Lenguaje corporal
1. Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la com
2. Familiarizacin con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad.
3. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin a
4. Exploracin de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relacin con objetos y materiales.
5. Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes caractersticas con finalidad expresiva o comunicativa.
6. Imitacin de animales, personajes y objetos.
7. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartido
8. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
9. Asociacin de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingsticas en lengua extranjera para favorecer la
1. Participar en situaciones comunicativas a travs de protoconversaciones, o sistemas de turnos, y jueg

2. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para la comunicacin con sus iguales y con adultos,
y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su
finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar
escritura que se proponen en el aula.
4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes
audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y p
experiencias estticas y comunicativas.
15
2. Competencias clave
16
2.1. Definicin
Se entiende por competencia la capacidad del nio y de la nia de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Esto
supone poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes, tanto los conocimientos tericos como las habilidades o
conocimientos prcticos, as como las actitudes personales adquiridas. El
concepto de competencia va, pues, ms all del saber estar y del saber hacer o
aplicar, ya que incluye adems el saber ser o estar.
Las competencias son:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
2.2. Competencias para 3 aos

A continuacin, se presentan las competencias y los indicadores que se podrn
trabajar a lo largo de 3 aos. Estas competencias se concretarn y se dotarn
de sentido en la programacin diaria, donde, en forma de tareas, sern
organizadas y secuenciadas. Se tendr en cuenta el desarrollo de los alumnos
y su nivel madurativo.
Competencia en comunicacin lingstica
Expresar y comprender mensajes orales con sus iguales y con los
adultos.
Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a
la edad.
Practicar la escucha activa.
Iniciarse en la comprensin oral y escrita.
Iniciarse en la comprensin de la informacin visual.
Empezar a conocer y a utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de
la lengua.
Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los dems dicen.
17
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Participar en la resolucin de problemas cotidianos y comenzar a
abordar diferentes procesos matemticos.
Empezar a desarrollar el razonamiento lgico.
Utilizar de manera implcita el mtodo cientfico en situaciones
cotidianas.
Comenzar a conocer y utilizar la tecnologa.
Iniciarse en la interpretacin de mapas, tablas y grficos.
Interpretar imgenes cientficas, matemticas y tecnolgicas.
Resolver problemas, en la medida de sus posibilidades, interactuando
con el medio prximo.
Aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir,

interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Observar su entorno prximo e interactuar con l.

Iniciarse en el conocimiento de la funcionalidad de objetos del entorno
para poder utilizarlos adecuadamente.
Identificar y clasificar objetos y materiales a partir de cualidades fsicas
observables.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicacin digital.
Iniciarse en la adquisicin de la habilidad para seleccionar y utilizar
distintas herramientas tecnolgicas.
Identificar y conocer la funcin de los componentes bsicos de un
ordenador y una tableta.
Iniciarse en las habilidades para buscar informacin, seleccionarla y
transformarla en conocimiento.
Desarrollar un pensamiento crtico frente a la informacin.
Conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologas y de
recursos on-line y las estrategias actuales para evitarlos.
Comenzar a conocer diferentes tipos de informacin y de lenguajes.
Iniciarse en el uso de las tecnologas de la informacin para la creacin.
Iniciarse en el uso responsable de las TIC.
Competencias sociales y cvicas
Saber escuchar a sus compaeros y compaeras adems de a los
adultos.
Resolver los pequeos problemas que se le plantean en su vida
cotidiana utilizando el dilogo, la negociacin y la resolucin de
18
conflictos.
Empezar a relacionarse.
Aprender a convivir y a respetar a los dems.
Adquirir habilidades para participar en proyectos y trabajos colectivos.
Desarrollar hbitos de comportamiento adecuados y adaptados a los
diferentes contextos en los que se desenvuelve.
Iniciarse en el anlisis crtico de los medios de comunicacin.
Empezar a aceptar normas de convivencia.
Comenzar a conocer el patrimonio cultural de su entorno, desarrollando
actitudes positivas para su preservacin.
Conocer y valorar la aportacin de todas las personas al funcionamiento
de la sociedad, superando estereotipos relacionados con el estatus
social o los roles de gnero.
Interpretar imgenes del mbito social y cvico.
Compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar,
tolerar y aceptar las diferencias progresivamente.
Desarrollar la conciencia ecolgica.
Desarrollar hbitos de cuidado de la salud y respeto por la vida.
Valorar los principios democrticos.
Interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos diversos.
Desarrollar la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrando tolerancia.
Comenzar a expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empata con los dems.
Manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que afecten a
la comunidad.
Manifestar el sentido de pertenencia.
Comprender y entender las experiencias colectivas y la organizacin y el
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades.
Conciencia y expresin cultural

Empezar a apreciar y a valorar las producciones plsticas de sus
compaeros y compaeras.
Comenzar a utilizar diferentes medios de expresin musical, plstica,
corporal, visual para expresar ideas, sentimientos, deseos,
preferencias, necesidades, emociones e intereses.
Desarrollar la imaginacin, la creatividad, la iniciativa personal, la
sensibilidad y el sentido esttico.
Apreciar, comprender y valorar manifestaciones culturales y artsticas
que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad.
19
Comprender y representar imgenes con diferentes materiales plsticos.

Expresar con gestos y movimientos los sentimientos, las emociones o
las vivencias como medio para desarrollar la capacidad creativa
personal.
Adquirir habilidades para utilizar los lenguajes artsticos al servicio de

la expresin creativa en distintos escenarios.
Competencia para aprender a aprender

Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.
Empezar a conocer sus posibilidades y limitaciones aprendiendo a
esforzarse y a superarse.
Basarse en lo que ya sabe para aprender cosas nuevas.
Saber aplicar lo que aprende para desenvolverse en la vida cotidiana.
Desarrollar estrategias para favorecer el desarrollo de la atencin,
la concentracin, la memorizacin y la resolucin de problemas.
Trabajar en grupo.
Comenzar a respetar normas bsicas sobre el trabajo.
Utilizar los recursos y materiales de forma adecuada.
Conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos
a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen
al aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Ser responsable con las pequeas decisiones que uno/a toma.
Iniciarse en la resolucin autnoma de pequeos problemas de la vida
cotidiana.
Desarrollar la creatividad.
Iniciarse en procesos de autonoma e independencia.
Desarrollar el pensamiento crtico y el sentido de responsabilidad.
Iniciarse en la evaluacin de riesgos personales o sociales ante una
decisin.
Desarrollar habilidades sociales: respeto por las opiniones y
necesidades de los dems, capacidad de dilogo y de trabajo
cooperativo, tolerancia, etctera.
Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles, de
contribuir en las rutinas cotidianas de alimentacin, aseo, descanso y
vestido, y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeos riesgos que
pueda controlar.
Iniciarse en la elaboracin de pequeos proyectos individuales y
grupales atendiendo a la planificacin, organizacin, comunicacin
20
y evaluacin.
Comenzar a formular pequeas soluciones ante problemas individuales
y sociales para mejorar situaciones y cubrir necesidades propias o
colectivas.
Desarrollar la capacidad de transformar las ideas en actos.
Aprender a gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Desarrollar la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro
de un equipo.
21
3. Metodologa
22
3.1. Principios metodolgicos de Los increbles Mun

La metodologa de un proyecto viene determinada por las decisiones que se
toman para organizar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla
en las aulas. Es la base para establecer las relaciones entre los maestros, los
alumnos y los objetivos de enseanza.
La calidad y la variedad de lo que los nios aprenden dependen casi siempre
de cmo lo aprenden, de aqu la importancia del planteamiento metodolgico
de cada proyecto.
El proyecto de Los increbles Mun est pensado para que los nios puedan
aprender de un modo significativo, globalizador y motivador, donde la
investigacin y la curiosidad por descubrir son elementos destacados. Aprender
de forma significativa permite aplicar lo aprendido a otros contextos y
realidades, lo que implica que el alumno est motivado, que lo que aprendan
tenga sentido y responda a sus necesidades, y que les ayude a entender lo que
sucede a su alrededor. En este sentido es necesario detectar sus
conocimientos previos, plantear situaciones cercanas a sus experiencias que
les generen conflictos cognitivos que tengan que solucionar, y sobre todo
organizar los contenidos, planificar ejes temticos, centros de inters, y crear
un proyecto flexible que permita llegar a todos los alumnos, contribuyendo a
que se sientan seguros y confiados en su propio aprendizaje.
La motivacin, eje fundamental del aprendizaje en este proyecto, la aportan los
personajes del mtodo. Los Mun son el hilo conductor y acompaan a los nios
en su aprendizaje diario, en la solucin de conflictos, aportan seguridad y son
vas de escape ante los pequeos problemas que pueden surgir en el da a da.
El trabajo de Los increbles Mun tiene como objetivo que los alumnos
descubran, investiguen y lleguen a ser competentes y capaces de
desenvolverse en la vida. Implica ensear a los alumnos a pensar y a aprender
por s mismos, dndoles las herramientas y estrategias para que sean ellos
mismos los protagonistas de sus aprendizajes. Por lo tanto, todo el trabajo de
este proyecto est orientado a:
Favorecer la investigacin para que luego se aplique lo descubierto y se

generen nuevos aprendizajes.
Desarrollar el pensamiento crtico, la reflexin, la capacidad de
formulacin de hiptesis, etc.
Favorecer la motivacin.
Trabajar de forma cooperativa, lo que fomentar valores como
el respeto y la tolerancia.
Desarrollar las competencias y las inteligencias mltiples.
23
Posibilitar la flexibilidad y adaptabilidad del proceso de enseanzaaprendizaje a las necesidades de nuestra aula.
Fomentar la comunicacin y las habilidades sociales.
Trabajar las nuevas tecnologas y la robtica como elementos
metodolgicos innovadores y motivadores.
Conocer realidades diferentes a las propias y fomentar nuevas
experiencias.
Trabajar estrategias para resolver problemas.
Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Favorecer el vnculo con las familias.
Potenciar la autonoma personal.
Adems, el proyecto se divide en tres ejes temticos pensados para cumplir

con sus objetivos:
Somos. Descubrir la propia identidad y nuestro entorno cercano es el

primer paso para el aprendizaje.
Expresamos. Ya que aquello que somos capaces de expresar se
aprende mejor.
Descubrimos. Explorar el mundo nos permite actuar de forma crtica y
responsable sobre l.
3.2. Las inteligencias mltiples

La Teora de las Inteligencias Mltiples es desarrollada por Howard Gadner y
se basa en la idea de la que la inteligencia ni es una ni es esttica. El ser
humano interpreta la realidad que lo rodea de diferentes formas, sus
capacidades son potenciales y tiene formas de aprender distintas, y todas ellas
hay que estimularlas. Por lo tanto, no hay que plantearse si nuestros alumnos
son inteligentes, sino de qu manera lo son.
Esta teora es bien acogida por la comunidad educativa porque va ms all de
reconocer las diferencias individuales. Se centra en otra manera de ensear,
donde se pongan en marcha una variedad de estrategias que tengan en cuenta
las inteligencias de cada nio, las que tiene ms desarrolladas y las que tiene
que estimular. Los increbles Mun la integra como parte de su metodologa y
pone a disposicin de alumnos y profesores una variedad de recursos que
permiten afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje desde esta perspectiva,
integrando las inteligencias mltiples en el proyecto y en las actividades de las
diferentes reas de infantil.
24
Hay ocho tipos de inteligencias:
Inteligencia lingstica.- capacidad para emplear las palabras y el

lenguaje, ya sea oral o escrito, de manera eficaz. La desarrollamos en
acciones como intervenir en las asambleas, contar experiencias y cuentos,
dialogar, describir, resumir historias, memorizar, fomentar el inters por los
textos escritos presentes en el entorno prximo, iniciarse en la escritura
Inteligencia lgico-matemtica.- capacidad de usar de forma adecuada
nmeros, relaciones, patrones lgicos.., as analizar fcilmente
planteamientos y problemas. La desarrollamos en acciones como numerar,
organizar, hacer series, clasificar, establecer relaciones lgicas, calcular,
resolver problemas, comparar, cuantificar
Inteligencia visual-espacial.- capacidad para representar mentalmente el
espacio, formarse un modelo mental del mismo y representar grficamente
estas ideas. Ser sensible a las formas, figuras, lneas, colores y cmo
interrelacionan. La desarrollamos en acciones como percibir imgenes o
modificarlas, guiarnos el espacio o hacer que los objetos lo recorran,
orientarse, interpretar dibujos, laberintos y puzles, imaginar, visualizar,
disear, dibujar
Inteligencia musical.- capacidad para distinguir, percibir, producir y valorar
las formas de expresin musical, as como expresar el ritmo, timbre y tono
de los sonidos. La desarrollamos en acciones como cantar, escuchar
msica, tocar instrumentos, reconocer sonidos, relacionar sonidos, imitar
voces, memorizar y recordar melodas, ritmos.
Inteligencia corporal cinestsica.- capacidad para usar el cuerpo para
expresarse, resolver problemas, crear e interpretar, con sus
particularidades de coordinacin, fuerza, flexbilidad, equilibro La
desarrollamos en acciones como comunicar con el cuerpo en juegos y
representaciones, imitar gestos y movimientos, modelar, montar y
desmontar, utilizar herramientas, bailar, construir
Inteligencia intrapersonal.- capacidad para conocerse a s mismo,
entender la propia vida interior para desenvolverse eficazmente por la vida,
de tener una autoimagen acertada. La desarrollamos en acciones que
suponen reconocer sus emociones, sus intereses, sus capacidades y sus
dificultades, reflexionar, plantear alternativas para mejorar, esforzarse,
vencer dificultades
Inteligencia interpersonal.- capacidad para entender a los dems en
todos sus mbitos, responder a sus necesidades e interactuar de manera
25
eficaz con ellos. La desarrollamos en acciones como interpretar situaciones

sociales, organizar, liderar, relacionarse, comunicar, compartir materiales,
juegos, juguetes, resolver conflictos, conocer nuevas personas, hacer
amistades...
Inteligencia naturalista.- capacidad de reconocer, interpretar y ser
sensible hacia diversos fenmenos naturales. Incluye observar,
experimentar y reflexionar sobre el entorno. La desarrollamos en acciones
como analizar, cuestionar, clasificar, comparar, distinguir, cultivar, atender y
cuidar objetos, materiales animales y plantas, investigar
Hay que tener en cuenta que todas las reas de educacin infantil, en su
concrecin en las actividades en el aula, pueden generar situaciones de
enseanza-aprendizaje vinculadas a todas las inteligencias. Pero cada
inteligencia puede adecuarse mejor a los contenidos de algunas reas.
rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal: Corporal

cinestsica; Intrapersonal; Interpersonal
rea de Conocimiento del entorno: Naturalista; Interpersonal; Lgico
matemtica; Espacial
rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin: Lingstica;
Corporal cinestsica; Espacial; Musical
No hay que olvidar que toda esta teora va vinculada a un desarrollo integral de
los nios y no debemos caer en estereotipos ni etiquetas. El potencial que un
alumno puede tener en algunas de estas inteligencia tiene que servir para
fomentar el desarrollo de las dems.
3.3. Puesta en prctica en el aula

El aprendizaje
En la puesta en prctica de Los increbles Mun se plantean situaciones de
aprendizaje diversas, con el objetivo de lograr el desarrollo del alumno
de forma global atendiendo a todas sus capacidades y partiendo de:
El aprendizaje por descubrimiento. Se trata de que los alumnos
investiguen, busquen informacin, experimenten, debatan, comprueben
sus hiptesis, etc; y que, en definitiva, sean ellos mismos quienes se
conviertan en protagonistas de sus descubrimientos.
El aprendizaje cooperativo. El trabajo en grupo, la colaboracin y la
cooperacin son parte de muchas dinmicas y actividades fomentando
que los alumnos aprendan a compartir, colaborar, respetar a sus
26
compaeros, etc. Adems, se propone la posibilidad de llevar a cabo

dinmicas especficas para fomentar el trabajo cooperativo.
El aprendizaje a travs de las inteligencias mltiples. Se proponen
situaciones y actividades que permitan a los alumnos y alumnas abordar
contenidos desde el punto de vista de las distintas inteligencias,
dndoles as la oportunidad de aprehender los conceptos segn su estilo
de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo. Buscamos que el alumno sea consciente
de lo que sabe y que aprenda a organizar sus conocimientos. Adems,
no solo nos centramos en aspectos conceptuales, sino tambin en las
actitudes, estrategias, procedimientos, etc.
Organizacin de los espacios

En la organizacin de los espacios escolares tendremos en cuenta la
necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, que se adapten a
la metodologa elegida y con los que los alumnos puedan identificarse
y desarrollarse:
Favoreciendo la interaccin grupal.
Potenciando el desarrollo progresivo de la autonoma tanto en los
hbitos diarios (higiene, alimentacin, descanso) como en la
realizacin de las distintas actividades escolares.
Dentro de estos espacios hay que tener en cuenta tanto las aulas como otros
lugares de la escuela, favoreciendo la flexibilidad y la diversidad de eleccin
con el objetivo de respetar y adecuar la intervencin educativa a las diversas
caractersticas individuales y grupales.
La asamblea. Constituye una de las rutinas ms importantes de todas las

que se realizan a lo largo de la jornada escolar en Infantil, y para ello es
interesante destinar un lugar fijo en el aula donde los nios se puedan
sentar en el suelo o en una alfombra para favorecer el dilogo. La asamblea
ayuda a conseguir objetivos y contenidos, a trabajar normas y rutinas, a
averiguar los conocimientos previos del alumnado para ver de qu nivel se
tiene que partir; ayuda a desarrollar la estructuracin temporal anticipando
qu actividades se realizarn despus, es el momento del da donde se
habla y se escucha, donde se acuerdan cosas que afectan a todos y donde
se sintetiza y ordena lo aprendido.
Trabajo en grupo. Es fundamental que la disposicin del espacio en el aula
fomente el trabajo en grupo. Es esencial para la toma de decisiones, repartir
funciones y responsabilidades a cada miembro y facilitar la coordinacin. La
colocacin de las mesas debe facilitar este trabajo. Se puede asignar un
nombre a cada una y cambiar los nombres y los roles a lo largo del curso.
27
Trabajo individual. Cada alumno debe tener un espacio propio que propicie
el trabajo individual, le permita concentrarse en su actividad, donde se
siente adecuadamente y, adems, un espacio para guardar sus trabajos y
sus pertenencias personales. Se puede etiquetar cada uno de estos lugares
para trabajar la autonoma del nio, para que lo pueda identificar y
mantener ordenado.
Los rincones. Este tipo de organizacin del aula nos permite realizar
diversas actividades en pequeos grupos, separando diversas zonas. Los
rincones requieren estar bien organizados y con material suficiente, pero
tienen que ser flexibles para permitir su uso en diferentes momentos.
Adems, deben fomentar la autonoma y el libre desplazamiento de los
alumnos. Es muy importante establecer las normas de cada rincn y deben
ser los mismos a lo largo de todo el curso, aunque se pueden adaptar a las
diferentes temticas trabajadas en el proyecto. Algunos de los propuestos
para trabajar con los Mun son:
Rincn del LENGUAJE.

Rincn de la NATURALEZA Y LA EXPERIMENTACIN.
Rincn de las MATEMTICAS.
Rincn del JUEGO SIMBLICO.
Rincn de las EMOCIONES.
Rincn del ARTE.
Rincn de la TECNOLOGA.
Agrupamientos
Respondiendo a esta riqueza metodolgica y a la variada propuesta de
actividades, a lo largo del proyecto se generarn diferentes agrupamientos o
situaciones didcticas:
Dinmicas de grupo, en las que participarn todos los alumnos creando
un foro de dilogo, respeto y colaboracin.
Grupo general (junto con otras clases).
Gran grupo (toda la clase).
Pequeo grupo o equipos de trabajo (dependiendo de la actividad,
pueden ser grupos ms o menos grandes de 6, 5, 4 o 3 alumnos).
Parejas.
Trabajo individual.
3.3 Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo se rige por el principio de flexibilidad, pero
manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creacin
de hbitos estables de trabajo. Tiene en s misma una funcin educativa, ya
28
que aporta seguridad y estabilidad. Permite interiorizar y organizar las

actividades diarias.
Las actividades de enseanza-aprendizaje seguirn una secuencia de rutinas
que ayudar a los nios a organizar el tiempo que estn en el centro,
contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos especficos para
las siguientes actividades:
Tiempo de asamblea.
Tiempo de trabajo individual.
Tiempo de rincones.
Tiempo de limpieza y orden.
Tiempo de trabajo en grupo.
Tiempo de actividades motrices.
La confeccin del siguiente horario general 1 recoge la programacin anual en

los tres trimestres escolares.
Curso 2016/2017
Tiempo
Tiempo
Septiembre
Enero
Febrero
Octubre
Noviembre
Febrero
Marzo
Noviembre
Diciembre
Recursos y actividades
complementarias
Unidades
didcticas
PRIMER
TRIMESTRE Recursos y actividades
complementarias
Incorporacin
Fichas para los primeros das
TRIMESTRE
PeriodoSEGUNDO
de adaptacin
Historia
motivadora:
MiMuna
amigavaMuna
Unidad 3: Somos
Historia
motivadora:
al
Pequea enciclopedia:
artistas
museo Cmo es un
Unidad 1: Cuntos
da en el cole?
Pequea enciclopedia:
Qu hay en
cambios!
Cuento del mundo:
La lucirnaga que
el museo?
no quera
volar
Cuento del
mundo:
El paisajista
Ms
actividades
Ms actividades
Historia
despiste
de
Unidad 4: A bailar!
Historiamotivadora:
motivadora:ElLa
fiesta de
Muna
Muna
Unidad 2: Conocemos
Pequeaenciclopedia:
enciclopedia:Cmo
Cmose
Pequea
nuestro cuerpo
expresa somos?
nuestro cuerpo?
Cuento
mundo:
Cuento del del
mundo:
LasUbuntu
princesas
Ms
actividades
danzarinas
NAVIDAD
Ms actividades
UnidadesCurso
didcticas
2016/2017
SEMANA SANTA
TERCER TRIMESTRE
Abril
Mayo
Unidad 5: Visitamos
una granja
1 Cuadro orientativo.
Mayo
Junio
Unidad 6: Paseamos
por la calle
Junio
Despedida y fin de
curso
Historia motivadora: A Muna le

encanta la verdura
Pequea enciclopedia: Quin vive
en la granja?
Cuento del mundo: La oveja tigre
Ms actividades
Trabajo cooperativo
Historia motivadora: A Muna no le
gustan las despedidas
Pequea enciclopedia: Qu hay en
la calle?
Cuento del mundo: Ratn de campo,
ratn de ciudad
29
Ms actividades
Trabajo cooperativo
3.4. El periodo de adaptacin o acogida

El periodo de acogida favorece la adaptacin de los nios y las nias que se
incorporan al aula. Incluiremos un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y
resolver, de manera natural y normalizada, el conflicto que produce la entrada
en la escuela.
La escuela debe mostrar una actitud flexible ante las caractersticas de los
nuevos alumnos. Para planificar la actuacin docente, debemos ser
conscientes del tipo de alumnado que estar en el aula y tener en cuenta
aspectos como la escolarizacin previa en otras escuelas infantiles de primer
ciclo, el mes de nacimiento de los alumnos y/o la existencia de alumnos con
necesidades educativas especiales.
Este hecho supone un cambio relevante en la vida de los alumnos y alumnas
que afecta tambin a las familias. Por ello, ofreceremos a las familias unas
orientaciones bsicas para que asuman este periodo con naturalidad,
reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y les daremos pautas de
actuacin que les permitan transmitir seguridad y confianza a los nios y a las
nias. El papel del docente ser el de tratar de comprometer a todas las
personas relacionadas con el alumno en su aprendizaje, estando atentos a los
posibles problemas que puedan surgir.
Una vez que los alumnos se incorporen al aula, nosotros como tutores
comprobaremos esas expectativas creando un clima clido en el que se
sientan aceptados, seguros y queridos.
La entrada en la escuela estar organizada de forma gradual para conseguir
que los nios y nias se habiten progresivamente a los espacios, a sus
compaeros/as y a nosotros como docentes.
30
31
4. Psicomotricidad
32
Los contenidos que se desarrollan a lo largo del curso se distribuyen en

diferentes mbitos:
- Esquema corporal/conciencia corporal.
- Habilidades motrices.
- Coordinacin.
- Orientacin y estructuracin espacio-temporal.
- Expresin corporal.
A continuacin, mostramos la secuencia temporal y de contenidos:
1.er trimestre
El cuerpo
El espacio
El tiempo y
el
movimiento
Imagen corporal
Conciencia
corporal:
nio/nia y partes
del cuerpo
Control postural:
de pie/sentado/
agachado
El equilibrio
Estiramientos
Relajacin
Dentro/fuera
Abierto/cerrado
Carreras
Antes/despus
Da/noche
Rpido/lento
Desplazamientos:
andar, gatear, dar
saltos, andar de
puntillas, en fila,
dar pasos
Desplazamientos
con obstculos
Coordinacin
motriz
2.o trimestre
Partes del cuerpo
Control postural:
de pie/sentado
Iniciacin a la
lateralidad
El equilibrio
Percepcin
sensorial
Emociones:
vergenza
Control de la
respiracin
Estiramientos
Relajacin
Delante/detrs
Arriba/abajo,
Encima/debajo
Entre
Dentro/fuera
A un lado/al otro
Cerca/lejos
Rpido/lento
Conciencia
temporal:
descansos y
turnos
Rotaciones
Desplazamientos:
andar, dar saltos,
andar de
puntillas, en fila,
gatear
Desplazamientos
segn consignas
Coordinacin
motriz
Motricidad global:
chutes,
3.er trimestre
Partes del
cuerpo
Rodamientos
corporales
Dominancia
lateral
Percepcin
sensorial
Sentimientos,
emociones y
gustos
Relajacin
A un lado/al otro
Carreras
Rpido/lento
Desplazamiento
s segn
consignas.
Coordinacin
motriz
Motricidad
global: chutes,
lanzamientos y
recepcin
Motricidad por
segmentos:
movimientos
simultneos
Motricidad fina
33

lanzamientos y
recepcin
1.er trimestre
2.o trimestre
3.er trimestre
Objetos
Tamao:
grande/pequeo
Color: rojo y azul
Juntar/repartir/recoger
Sonido: suave/fuerte
Expresin
corporal
El ritmo
Imitaciones
Juego simblico
Color: amarillo y
azul
Formas:
cuadrado
Todos/ninguno
Lenguaje
corporal y
musical
Msica:
coreografas
El ritmo
Dramatizacin
Imitacin de
estatuas
Juegos
tradicionales
Juego simblico
Tamao:
grande/
pequeo
Color: verde
Formas:
tringulo
Largo/corto
Alto/bajo
Lenguaje
corporal
Imitaciones
Dramatizacin
Juego
simblico
34
5. Evaluacin
35
Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y

formativa) nos van a permitir encauzar su accin educativa facilitando al
alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que
cada nio y cada nia alcancen el mximo desarrollo posible en sus
capacidades de acuerdo con sus posibilidades.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo
que permita poner en relacin los criterios de evaluacin, asociados a las
capacidades que se pretenden desarrollar, con las caractersticas y
posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseanza
y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluacin lo
constituyen los objetivos generales, los objetivos de las reas y los contenidos,
as como las competencias.
De la evaluacin depende el xito del proceso educativo, pues gracias a ella
redirigimos aquello que no funciona y replicamos las conductas o actuaciones
que generan mayor aprendizaje significativo.
Entre los procedimientos de informacin, vamos a utilizar la observacin directa
y sistemtica porque nos permitir realizar un seguimiento a lo largo del
proceso educativo, valorando y ajustando nuestra intervencin educativa en
funcin de los datos obtenidos. Es importante tener en cuenta que estos
instrumentos y las estrategias de evaluacin que realicemos pueden variarse
dependiendo del momento y del contexto, y, en caso necesario, deberemos
adaptarlos.
Como instrumentos de evaluacin podemos emplear:
Listas de control.
Rbricas de evaluacin.
El diario del profesor.
Las conversaciones con los alumnos.
Las situaciones de juego.
Las producciones de los nios y nias.
Comunicaciones con las familias.
Adems, la evaluacin en Infantil ha de ser continua y formativa, ya que
atiende al aprendizaje como proceso. Es por ello que evaluaremos en
diferentes momentos de este proceso.
36
Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, dndonos una primera fuente de informacin sobre los
conocimientos previos y las caractersticas personales, que permiten una
atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. De este modo,
adaptaremos el proceso al ritmo de aprendizaje individual del alumno.
Podemos realizar tambin una evaluacin diagnstica para saber en qu
destaca y en qu muestra menos habilidad, a travs de una evaluacin
inicial por inteligencias mltiples que nos permita conocer tambin cmo
aprenden y detectar en qu aspectos debemos centrar nuestros
esfuerzos.
Evaluacin continua por unidades. Se realiza durante el mismo proceso

de enseanza-aprendizaje y nos permite realizar un seguimiento
constante de los alumnos, observando y valorando los progresos y las
dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervencin a las
necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda
que se consideren adecuadas.
Evaluacin final. Muestra una visin global de los aprendizajes

alcanzados, las capacidades desarrolladas y la labor realizada. Establece
los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo
formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, proporcionaremos elementos de autoevaluacin que impliquen a los

alumnos/as en el proceso y haremos una evaluacin de nuestra prctica
docente, que enriquecer y pondr en valor nuestras funciones, cambiando las
actuaciones que resulten menos efectivas y siempre buscando mejorar, lo que
repercutir directamente en beneficio de nuestros alumnos y la escuela.
37
5.1. Criterios e indicadores de evaluacin por reas para 3 aos

A continuacin se exponen los criterios de evaluacin a seguir, los cuales estn
enmarcados dentro de las tres reas.
Conocimiento de s mismo y autonoma personal

CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES
Formarse una imagen personal ajustada 1. Se identifica como nio o nia.

2. Sabe cmo se llama.
y positiva.
3. Se presenta a travs del dibujo.
Nombrar y reconocer distintas partes del 4. Identifica las partes principales del esquema corporal.
5. Diferencia posturas corporales
cuerpo.
6. Discrimina las prendas que deben ponerse
en las diferentes partes del cuerpo.
7. Muestra inters por los juegos que se proponen en el
Participar en juegos, mostrando
aula.
destrezas motoras y habilidades
manipulativas.
Identificar los rganos de los sentidos y 8. Discrimina la informacin que se percibe por cada uno
de los sentidos.
sus principales funciones.
9. Reconoce los rganos de los sentidos.
Identificar y expresar los propios

sentimientos, necesidades
y preferencias.
Adquirir hbitos relacionados con la

higiene, la salud y el cuidado de los
espacios del entorno.
Resolver con autonoma adecuada a su

edad algunas actividades de la vida
cotidiana.
10. Reconoce su propio estado de nimo.

11. Reconoce en los otros distintos tipos de sentimientos.
12. Expresa sus sentimientos y vivencias verbal y
corporalmente.
13. Reconoce los hbitos de salud y de higiene y los
momentos en los que se llevan a cabo
14. Discrimina los objetos que necesita para su higiene.
15. Respeta las normas establecidas en su entorno
cercano.
16. Reconoce qu alimentos son ms saludables
en una dieta equilibrada.
17. Acaba las tareas en el tiempo acordado.
18. Recoge los materiales despus de realizar
sus trabajos.
19. Es autnomo en su trabajo diario.
20. Recoge y cuida los materiales del aula
21. Es autnomo en el uso del cuarto de bao
22. Cumple las indicaciones en las salidas escolares.
38

Conocimiento del entorno
INDICADORES
Reconocer los cambios que se producen 23. Observa y explica cules son las caractersticas de
las diferentes estaciones en su entorno.
en el entorno por fenmenos del medio 24. Identifica la ropa que tiene que llevar segn el tiempo
que hace.
y las estaciones y que afectan a la vida
de las personas.
Identificar y conocer los grupos sociales 25. Reconoce a los miembros de su familia y a
su maestro o maestra.
ms significativos de su entorno,
26.
Identifica los espacios ms importantes de
algunas caractersticas de su
su aula y de su casa.
organizacin y los principales servicios
27. Reconoce a las personas que trabajan en el colegio.
comunitarios que ofrece.
28. Conoce al mdico y la funcin que desempea.
Conocer los servicios que ofrece el

entorno donde se vive y su papel en la
sociedad.
Identificar y nombrar algunos de los

componentes del medio natural,
estableciendo relaciones sencillas de
interdependencia.
Reconocer algunas seas de identidad

cultural del entorno y comprender
algunas seas y elementos que
identifican a otras culturas presente en
el medio.
Identificar los atributos y cualidades de
elementos para establecer relaciones de
agrupamientos, orden
y clasificacin.
Utilizar el conteo como estrategia de

estimacin.
Identificar formas geomtricas en

objetos del entorno.
Manejar nociones bsicas de tiempo.
29. Identifica un museo y la funcin que desempea.

30. Reconoce algunas tiendas y los servicios pblicos que
ofrece la comunidad.
31. Identifica diferentes medios de transporte.
32. Valora el trabajo que llevan a cabo las personas.
33. Reconoce y describe algunas caractersticas de las
plantas de su entorno.
34. Conoce algunos animales de granja y expresa sus
caractersticas ms importantes.
35. Reconoce alimentos de origen animal y vegetal.
36. Valora la importancia de los animales y las plantas para
la vida de las personas.
37. Conoce y participa en celebraciones y fiestas
tradicionales de la propia cultura y de otras.
38. Discrimina e identifica diferentes colores.
39. Descubre el criterio de formacin de una serie
y la contina.
40. Establece si un elemento es grande o pequeo, alto o
bajo a travs de la comparacin.
41. Reconoce la altura de personas y objetos por
comparacin.
42. Clasifica objetos del entorno segn forma, color y
tamao.
43. Escribe los nmeros 1, 2 y 3, y los asocia a la cantidad
correspondiente.
44. Establece si un conjunto tiene muchos o pocos
elementos.
45. Reconoce y dibuja la forma triangular, circular y
cuadrada en distintos elementos.
46. Coloca de forma adecuada distintas imgenes para
ordenar una secuencia de tres escenas.
47. Aplica los conceptos antes/despus en su actividad
diaria.
39

Situarse a s mismo y objetos en el

espacio.
INDICADORES
48. Reconoce si un elemento est encima/debajo.

49. Acta sobre un objeto y verbaliza si est delante o
detrs.
50. Reconoce si un elemento est a un lado o al otro.
51. Coloca de forma adecuada las piezas de un puzle para
recomponer una escena.
Lenguajes: comunicacin y representacin
Utilizar de forma progresiva un lxico

variado con buena pronunciacin y con
creciente precisin en oraciones.
Emplear las normas que rigen el

intercambio lingstico.
Diferenciar entre las formas escritas y
otras formas de expresin grfica.
Utilizar el lenguaje escrito con una

finalidad real, teniendo en cuenta las
convenciones del sistema de la lengua
escrita.
Escuchar y comprender distintos
gneros textuales tanto tradicionales
como contemporneos.
Iniciarse en las nuevas tecnologas.
Interpretar y valorar obras plsticas del

entorno.
Realizar obras plsticas personales

empleando distintos materiales y
tcnicas.
Explorar las posibilidades sonoras de la
voz, el propio cuerpo, de objetos y de
instrumentos musicales.
52. Emplea el nuevo vocabulario en situaciones de

comunicacin.
53. Muestra inters por conocer nuevas palabras
y emplearlas en su expresin oral.
54. Respeta el turno de palabra en las conversaciones
colectivas.
55. Lee con ayuda de pictogramas.
56. Conoce la funcin de carteles y rtulos en su entorno.
57. Reconoce palabras escritas.
58. Escribe su nombre.
59. Emplea pictogramas para formar oraciones.
60. Reconoce las vocales.
61. Realiza con precisin los trazos previos para escribir.
62. Relata historias empleando palabras propias.
63. Memoriza pequeos poemas, refranes
y adivinanzas.
64. Escucha con atencin cuando se leen cuentos.
65. Reconoce el argumento de cuentos conocidos.
66. Maneja el ratn y la tableta en actividades interactivas.
67. Maneja soportes digitales para buscar informacin.
68. Describe una obra de arte.
69. Interpreta una obra de arte para realizar un trabajo
plstico personal.
70. Aplica las tcnicas de rasgado, pegado, picado,
estampado, coloreado y modelado.
71. Discrimina el sonido producido por algunos
instrumentos musicales.
72. Reconoce diferentes voces.
73. Distingue sonidos flojos-fuertes.

74. Reconoce los sonidos que puede realizar con distintas
partes de su cuerpo.
Explorar las posibilidades expresivas del 75. Dramatiza ritmos y sonidos.
cuerpo.
76. Reconoce el baile como medio de expresin.
77. Participa de forma activa en pequeas
dramatizaciones.
40
5.2. Evaluacin por competencias

Para la evaluacin de las competencias, hemos establecido tres grados (1, 2 o
3) en funcin de lo que cada rea contribuya al desarrollo de cada una de esas
competencias.
Presentamos un modelo de plantilla que se puede usar en el aula.
Conocimiento de s mismo
y autonoma personal
1
2
3

1
Lenguajes: comunicacin
y representacin
1
2
3
Comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa
Competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Competencias
sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor
Conciencia y
expresiones
culturales
1: Nivel alto, 2: nivel medio, 3: nivel mnimo
41

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Tratamiento de la informacin y competencia digital

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Conciencia y expresin cultural

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Comprender y representar imgenes con diferentes materiales plsticos.

Adquirir habilidades para utilizar los lenguajes artsticos al servicio de

Competencia para aprender a aprender

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3.1. Principios metodolgicos de Los increbles Mun

Favorecer la investigacin para que luego se aplique lo descubierto y se

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Adems, el proyecto se divide en tres ejes temticos pensados para cumplir