BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO.
TTULO: TEORAS DE LA CONSTRUCCIN DEL NMERO
DRA. ALEXANDRA ROSSANO ORTEGA
ALUMNA: JESSICA PATIO PREZ
GRADO: 1

GRUPO: A

FECHA DE ENREGA: LUNES 23 DE SEPTIEMBRE DEL 2013.

LA CONSTRUCCIN DEL NMERO SEGN JEAN PIAGET.

INTRODUCCIN
El presente texto tiene como finalidad el mostrar la teora por la cual Jean Piaget,
muestra que el nio construye la idea del nmero, la cual segn l se divide en
dos conocimientos el fsico y el lgico matemtico y en tres abstracciones
emprica, reflexionante y constructiva, las cuales van muy relacionadas a los
dos tipos de conocimientos.
DESARROLLO
Segn Jean Piaget la construccin del nmero, se forma en conocimientos de dos
maneras diferentes la primera es a travs del conocimiento fsico y la segunda
del lgico-matemtico.
Ya que el conocimiento fsico, es el conocimiento de objetos reales del
exterior del nio y se pueden conocer mediante la observacin.
El conocimiento lgico-matemtico: depende de cada individuo ya que se
construyen por s mismo.
El nio progresa en la construccin del conocimiento lgico-matemtico mediante
la coordinacin de las relaciones simples que ha creado entre dos distintos
objetos logrando ya ver sus diferencias o semejanzas, depende de cada ser.
Piaget admita la existencia de fuentes internas y externas del conocimiento. La
fuente del conocimiento fsico es en parte externa al sujeto. Por el contrario, la
fuente del conocimiento lgico-matemtico es interna.
Dando a conocer as tres tipos de abstraccin:
ABSTRACCIN EMPRICA: en donde el nio solo se centra en una
caracterstica del objeto sin importarle las dems.
ABSTRACCIN REFLEXIONANTE: La construccin de relaciones entre
objetos, slo existe en el pensamiento de quienes la pueden establecer entre los
objetos.
ABSTRACCIN CONSTRUCTIVA: Donde Piaget menciona que ninguna de las
abstracciones empricas o reflexionantes puede funcionar sin la otra, pues el
nio no podra construir conocimientos fsicos si no poseyera un marco de
referencia lgico-matemtico que le permitiera relacionar nuevas observaciones
con el conocimiento que ya posee.

CONCLUSIN.
Se cabe rescatar en este texto que Piaget establece como base fundamental que
ambos conocimientos ya mencionados o abstracciones no pueden funcionar una
sin la otra en el nio, bases que son muy importantes tener claras para un buen
desarrollo acerca de la construccin del nmero en el nio, como futuras
educadoras.
BIBLIOGRAFA:
http://prezi.com/hlnoohjlg4vc/construccion-del-concepto-de-numero-enpreescolar/
http://www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/trabajos_alumnos/kamii1.h
tm

RESEA ORIGINAL
LA TEORIA DEL NMERO DE PIAGET
REVISIN DEL EMPIRISMO, EL RACIONALISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO
DE PIAGET.
Normalmente se cree que Piaget era un psiclogo, pero realmente fue un
epistemlogo gentico. La epistemologa es el estudio de la naturaleza y los
orgenes del conocimiento. Histricamente, se han desarrollado dos corrientes
principales de pensamiento para responder a estas cuestiones: El empirismo y el
racionalismo.
En esencia, los empiristas mantenan que la fuente del conocimiento es
externa al sujeto y que aqul es interiorizado a travs de los sentidos.
Los racionalistas no negaban la importancia de la experiencia sensorial, pero
insistan en que la razn es ms poderosa que ella porque nos permite conocer
con certeza muchas verdades que los sentidos nunca pueden comprobar.
Piaget observ elementos de verdad y de falsedad en ambos campo. Como
cientfico formado en biologa, estaba convencido de que la nica manera de
responder a las cuestiones, epistemolgicas era estudiarlas cientficamente en vez
de hacerlo mediante la especulacin. Con esta conviccin decidi que una buena
manera de estudiar el conocimiento emprico y la razn del hombre era la
consistente en estudiar el desarrollo del conocimiento en los nios.
Aunque Piaget vea que tanto la informacin sensorial como la razn eran
importantes. La tarea de conservacin de cantidades numricas que se expone a
continuacin debera entenderse a la luz de estos conocimientos.
EL CONOCIMIENTO LGICO-MATEMTICO Y EL CONOCIMIENTO FSICO
Son los dos tipos principales del conocimiento distinguidor por Piaget.
El conocimiento fsico: es el conocimiento de objetos de la realidad exterior.
El color y el pero de una ficha son ejemplos de propiedades fsicas que estn en
objetos de la realidad exterior y que pueden conocerse mediante la observacin.
El conocimiento lgico-matemtico se compone de relaciones construidas por
cada individuo. Por ejemplo, cuando se nos muestran dos fichas, una roja y otra
azul y creemos que son diferentes, esta diferencia es un ejemplo de los
fundamentos del conocimiento lgico-matemtico.

Otros ejemplos de relaciones que se pueden crear entre las fichas son similares.
Es tan correcto decir que las fichas rojas y azules son similares que decir que son
distintas. La relacin que establece el sujeto entre los objetos depende del propio
sujeto.
El nio progresa en la construccin del conocimiento lgico-matemtico mediante
la coordinacin de las relaciones simples que ha creado anteriormente entre
distintos objetos.
Piaget admita la existencia de fuentes internas y externas del conocimiento.
La fuente del conocimiento fsico es en parte externa al sujeto. Por el contrario, la
fuente del conocimiento lgico-matemtico es interna.
CONSTRUCCIN MEDIANTE ABSTRACCIN EMPRICA Y REFLEXIONANTE
El punto de vista de Piaget sobre la naturaleza lgico-matemtico del nmero
contrasta con el de quienes ensean matemticas y que se encuentra en la
mayora de textos.
Segn la teora de Piaget, la abstraccin del color de los objetos es de naturaleza
muy distinta a la abstraccin del nmero. En realidad son tan diferentes, que se
designan con trminos distintos. En la abstraccin emprica, todo lo que el nio
hace es centrarse en una propiedad determinada del objeto, simplemente
ignora las propiedades restantes como el peso y el material de que est hecho el
objeto.
La abstraccin reflexionante comporta la construccin de relaciones entre
objetos. Las relaciones no tienen existencia en la realidad exterior. La semejanza
o diferencia entre una ficha u otra no existe en ninguna de las fichas ni en ningn
otro lugar de la realidad exterior. sta slo existe en el pensamiento de quienes la
pueden establecer entre los objetos.
La abstraccin constructiva podra ser ms fcil de entender que abstraccin
reflexionante, para indicar que la abstraccin es una verdadera construccin
llevada a cabo por el pensamiento en vez de ser un enfoque sobre algo que ya
existe en los objetos. Piaget continu afirmando que, en la realidad psicolgica del
nio pequeo, la una no puede darse sin la otra. El nio no podra construir
conocimientos fsicos si no poseyera un marco de referencia lgico-matemtico
que le permitiera relacionar nuevas observaciones con el conocimiento que ya
posee.
As pues, aunque la abstraccin reflexionante no puede darse independientemente
de la abstraccin emprica durante los perodos sensoriomotor y preoperacional,
posteriormente s que se hace posible esta independencia. Puede que la distincin

entre los dos tipos de abstraccin no parezca importante mientras el nio aprende
nmeros pequeos, sin embargo, cuando pasa a nmeros mayores es evidente
que no es posible aprender cada nmero entero hasta el infinito a partir de
conjuntos de objetos o imgenes.
LA CONSTRUCCIN DEL NUMERO COMO SNTESIS DEL ORDEN Y DE LA
INCLUSIN JERARQUICA.
Segn Piaget, el nmero es una sntesis de dos tipos de relaciones que el
nio establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusin jerrquica.
Piaget entenda por orden, la nica manera de asegurarnos de no pasar por alto
ningn objeto o de no contar el mismo ms de una vez es ponindolos en orden.
Sin embargo, el nio no tiene que poner los objetos literalmente en un orden
especial para establecer entre ellos una relacin de orden. Lo importante es que
los ordene mentalmente.
Si la ordenacin fuera la nica accin mental que se realizara sobre los objetos, la
coleccin no podra cuantificarse puesto que el nio tendra en cuenta un objeto
cada vez y no un grupo de muchos al mismo tiempo.
La reaccin de los nios pequeos a las tareas de inclusin de clases nos ayuda
a comprender lo difcil que es construir la estructura jerrquica.
Despus de muchos ejemplos Piaget explic la consecucin de la estructura
jerrquica de la inclusin de clases mediante el aumento de la movilidad del
pensamiento del nio. De ah la importancia que tiene para los nios establecer
todo tipo de relaciones entre todo tipo de contenidos. Cuando los nios establecen
relaciones entre todo tipo de contenidos, su pensamiento se hace ms mvil, y
uno de los resultados de esta movilidad es la estructura lgico-matemtica del
nmero.
CONOCIMIENTO LGICO-MATEMTICO Y CONOCIMIENTO SOCIAL.
La teora del nmero de Piaget tambin contrasta con la suposicin habitual segn
la cual los nmeros pueden ensearse por transmisin social, como un
conocimiento social, especialmente enseando a los nios a contar.
Al igual que el conocimiento fsico, el conocimiento social es un conocimiento de
contenidos y requiere un marco de referencia lgico-matemtico para su
asimilacin y organizacin. El nio usa el mismo marco de referencia lgicomatemtico tanto para construir el conocimiento fsico como el social. La gente
cree que los nmeros deberan ensearse por transmisin social, no realizan la

distincin fundamental entre conocimiento lgico-matemtico, la fuente ltima del

conocimiento es el nio mismo, y en este mbito no hay nada arbitrario.
Las palabras uno, dos, tres.... son ejemplos de conocimiento social. Cada
lengua posee un conjunto diferente de palabras para contar.
As pues, el punto de vista de Piaget contrasta con la creencia de que existe un
mundo de nmeros en el cual debe ser socializado cada nio.
Bibliografa:
http://prezi.com/hlnoohjlg4vc/construccion-del-concepto-de-numero-enpreescolar/
http://www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/trabajos_alumnos/kamii1.h
tm

LA CONSTRUCCIN DEL NMERO SEGN KAREN FUSON.

INTRODUCCIN
Este texto tiene como finalidad el mostrar la teora de la construccin del nmero
del nio segn Karen Fuson, el cual indica que el nio aprende los nmeros o se
relaciona con estos en siete formas los cuales se les denomina contextos
numricos.
DESARROLLO
Para Karen Fuson, segn su teora, primero los nios aprenden el nmero como
parte de sus contextos, y ms tarde aprenden a que estos se interrelacionan. Por
lo cual los denomino contextos numricos los cuales son siete:
1) Contexto de secuencia
2) Contexto de conteo
3) Contexto cardinal
4) Contexto ordinal
5) Contexto de medida
6) Contexto numeral o simblico
7) Contexto no numrico
CONCLUSIN
Esta teora es de gran ayuda como docente para comprender como el nio
desde temprana edad se relaciona con el nmero y lo construye.
Bibliografa:
https://sites.google.com/site/aprendeticsconnuestroportfolio/perspectivasde-los-autores-jean-piaget-karen-fuson-y-arthur-baroody
http://prezi.com/hlnoohjlg4vc/construccion-del-concepto-de-numero-enpreescolar/

RESEA ORIGINAL.
LA TEORA DE KAREN FUSON
Los nmeros alcanzan diferentes significados por su uso en contextos
particulares.
En primer lugar, aprenden los numerales como palabras que dependen de los
diferentes contextos donde se encuentran y solo ms tarde, se integraran en un
conjunto donde todos estos significados se interrelacionan.
Se consideran tres aspectos, el nombre de los nmeros; su estructuracin y
la prctica del conteo asociado.
Los nios aprenden en denominados contextos numricos:
1) Contexto de secuencia
2) Contexto de conteo
3) Contexto cardinal
4) Contexto ordinal
5) Contexto de medida
6) Contexto numeral o simblico
7) Contexto no numrico
Bibliografa:
https://sites.google.com/site/aprendeticsconnuestroportfolio/perspectivasde-los-autores-jean-piaget-karen-fuson-y-arthur-baroody
http://prezi.com/hlnoohjlg4vc/construccion-del-concepto-de-numero-enpreescolar/