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LIMA PER
2012
II
III
JURADO DE TESIS
Presidente:
Vocal:
Secretario:
ASESOR
Dr. Anbal Meza Borja
IV
Agradecimiento:
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes.
Marco terico.
11
La lectura.
11
Caractersticas de la lectura.
12
La comprensin lectora.
18
23
24
26
26
Rendimiento acadmico.
28
30
34
36
Objetivos e hiptesis
38
Objetivos.
38
Objetivo general.
38
Objetivos especficos.
38
Hiptesis.
38
Hiptesis general.
38
Hiptesis especficas.
39
MTODO
40
40
Variables
40
Comprensin lectora.
40
VI
Pg.
Definicin conceptual.
40
Definicin operacional.
41
Rendimiento acadmico.
42
Definicin conceptual.
42
Definicin operacional.
42
Participantes
42
Instrumentos de investigacin
45
45
46
Validez y confiabilidad.
47
Caractersticas tcnicas.
47
49
49
50
59
Discusin
59
Conclusiones
60
Sugerencias
61
REFERENCIAS
63
ANEXOS
VII
ndice de de tablas
Pg.
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
43
44
Tabla 4
Tabla 5
53
Tabla 9
52
Tabla 8
51
Tabla 7
50
Tabla 6
50
54
55
56
57
58
VIII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1.
43
Figura 2.
44
Figura 3.
51
Figura 4.
52
Figura 5.
53
Figura 6.
54
Figura 7.
55
Figura 8.
56
Figura 9.
58
IX
Resumen
La investigacin tuvo como propsito establecer la relacin que existe entre la comprensin
lectora y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin de alumnos del segundo
grado de una institucin educativa de Ventanilla. Se seleccion de manera intencional 60
alumnos de 7 y 8 aos (28 varones y 32 mujeres). Para evaluar la variable comprensin
lectora se utiliz la Prueba de Aplicacin de la Comprensin Lectora 2 de Gloria Catal
(2005) y para medir el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin se registraron los
promedios finales de las actas de evaluacin. Se utiliz el coeficiente de correlacin de
Spearman; los resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin
positiva significativa (r = 0.662**) entre ambas variables, destacando que los alumnos tienen
buen nivel en la comprensin literal y reorganizativa y mal desempeo en la comprensin
inferencial y critico.
Palabras claves: Comprensin lectora, rendimiento acadmico.
Abstract
This is a research aims to establish the relationship between reading comprehension and
academic performance of the second grade students in a public school in Ventanilla. The
sample consisted of 60 students from 7 and 8 years (28 males and 32 females). chosen
intentionally. To evaluate the variable reading comprehension test 2 of Gloria Catal. To
measure the academic achievement in the area of comunication, we registered the final
averages of the evaluation acts. We used the Spearman rank correlation coefficient. The
investigation results show that there is a moderate positive relationship between both
variables (r=0.662**) noting that students have good level of understanding literal and
reorganized information; however they have a poor achievement in inferential and critical
reading comprehension.
Introduccin
incapaces de realizar las tareas bsicas de lectura que les permitan utilizarla como
herramienta para la adquisicin de conocimientos y habilidades en otras reas.
(Ministerio de Educacin, 2007).
menos del previo 24,1%. En el nivel secundaria los resultados son similares, en tercero
el 15,1% obtuvo un nivel suficiente, 23,8% un el nivel bsico, 26,9% un nivel previo y
34,3%, menos del previo, para el quinto ao solo el 9,8% alcanz suficiente 45,3% el
bsico, 14,8% el nivel previo y 30,1% menor del previo (Unidad de Medicin de la
Calidad Educativa, 2004).
Se cree que con esta investigacin se est contribuyendo a que los educadores
presten atencin a este aspecto de la formacin de los alumnos; por lo tanto es
justificable porque sus resultados servirn para tomar conciencia y corregir aquellos
defectos o irregularidades que se puedan encontrar en las diferentes instituciones
educativas.
modalidades y niveles, lo cual debe ser tomado en cuenta por los profesores ya que la
falta de ellos trae consigo consecuencias tan
comprensin
lectora
rednimiento
acadmico,
la
relacin
que
existe
Problema de investigacin
Planteamiento.
En el Per, los das 5 y 6 de diciembre del 2011, se llev a cabo la evaluacin censal
de segundo grado a los estudiantes de todas las escuelas del pas, con el fin de
conocer los niveles de logros alcanzados por cada uno de los estudiantes de segundo
grado en las reas de comunicacin integral y lgico matemtico.
La educacin de los nios y nias en el Per es una tarea importante y los
padres de familia junto con la escuela son los factores importantes de este proceso,
por eso el Ministerio de Educacin recogi informacin sobre estas reas por ser
importantes para el desarrollo de las personas, ya que les permite comunicarse mejor,
acceder a ms informacin resolver problemas de la vida cotidiana, tener la
posibilidad de ejercer en mejores condiciones sus derechos ciudadanos y asumir sus
responsabilidades consigo mismo y con su comunidad.
En el rea de comunicacin integral se evalu la comprensin de textos escritos.
Para conocer lo que comprenden los nios se presentaron cuatro textos escritos; en
el rea de lgico matemtica se evaluaron capacidades referidas al uso
de los
entre los ltimos pases de Amrica Latina por debajo de Chile, Argentina, Brasil y
Mxico y bastante lejos con respecto a otros pases, en comprensin lectora y
razonamiento lgico. Igual lo demuestra otras pruebas como las evaluaciones
realizadas por el Ministerio de Educacin lo que se evidencia con el bajo
rendimiento acadmico de nuestros alumnos (Ministerio de Educacin, 2007).
Por tanto nos urge tomar medidas a fin de poder mejorar la capacidad lectora
que presentan nuestros estudiantes, ya que al no poder comprender lo que leen se
evaden de clases, presentan desinters en las asignaturas y desercin escolar , etc.
Estos resultados se deben a muchos factores, entre ellos la crisis econmica,
desercin familiar, violencia y otros factores siendo unos de los ms importantes de
acuerdo a los resultados de las evaluaciones el bajo nivel de comprensin lectora que
tienen los alumnos, y esto se presenta porque los alumnos leen poco o no leen, y
cuando lo hacen lo hacen con dificultades y deficiencias en comprensin, careciendo
de hbitos lectores, de estrategias lectoras falta de motivacin por la lectura,
ejecucin de programas, y que los maestros lo palpan en el da a da en las aulas
viendo el bajo rendimiento acadmico de los alumnos que se pueden observar
claramente con los resultados que arrojan los estudiantes al final del ao escolar;
alumnos repitentes, con mas de dos cursos desaprobados con los bajos resultados en
los exmenes de las diferentes reas, etc. Responsabilidad de estas situaciones que
tambin los maestros la comparten, quizs por una mala calidad en la enseanza o la
posibilidad que los docentes tambin demuestren problemas en cuanto a comprensin
lectora o no estimulen a la lectura en sus estudiantes.
Ante estas situaciones, se formulan los siguientes problemas para la
investigacin.
Problema general.
institucin
educativa de Ventanilla, se ha observado que los alumnos tienen poco inters por la
lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso normal que ya saben hacer y
que no necesitan practicar para mejorarla. Es por eso que la mayora de los jvenes
que egresan del nivel de educacin primaria tienen grandes deficiencias lectoras tanto
en velocidad como en comprensin.
An cuando los docentes de aula han mostrado inters por formar buenos
lectores a travs de sus clases donde inciden a la lectura, con un alto nivel de
comprensin y velocidad, para que los alumnos tengan un buen desenvolvimiento en
etapas posteriores de su preparacin, no se han alcanzado los resultados esperados.
Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil, pues se han formado
talleres de lectura en el aula y crculos de lectura extra-clase; los profesores de
comunicacin se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de
la lectura al mximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para
motivar a los alumnos y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto,
algunos alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensin; sin embargo,
no es la mayora de ellos.
Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para
comprender textos y alcanzar una velocidad ptima.
El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a una
escuela de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias
propias de este nivel, requieren de una buena preparacin en cuanto a lectura se
refiere, pues el bajo nivel de comprensin y velocidad lectora reduce en mucho la
capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una
limitante que muchas veces provoca la desercin escolar.
La educacin es un fenmeno social con la que se tiene que actuar muy
responsablemente, con alta sensibilidad social, donde, el magisterio, los padres de
familia, los educandos y en particular el profesor, deben estar comprometidos, ms
an este ltimo quien juega un rol protagnico en las escuelas.
Para cumplir con xito las tareas que se le plantean al profesor debe tener en
primer lugar una visin clara de los objetivos que persigue como docente, que quiere
un profundo cambio en nuestra sociedad; por lo que el docente debe tener buena
preparacin pedaggica y adems una cultura general elevada.
Es pues la necesidad y el inters de ver la influencia que tiene este factor en
el rendimiento acadmico y por lo tanto tomar medidas urgentes a fin de poder
mejorar la capacidad lectora de nuestro alumnado en la regin Callao; ya que como se
ha dicho al no poder comprender lo que leen repercute en su rendimiento escolar.
Marco referencial
Antecedentes nacionales.
Para
la
presente
investigacin,
se
han
tomado
como
referencia
algunas
utiliz un
cuestionario de actitudes hacia la lectura construido para este estudio y para la variable
comprensin lectora se utilizo la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva para sexto grado (CLP 6-Forma A). Al finalizar el estudio, los
resultados indicaron que no exista relacin entre las dos variables en estudio, con lo
cual se concluy que el bajo rendimiento en comprensin de lectura se le debe atribuir a
otras variables diferentes a las actitudes.
del
10
Internacionales.
Bauelos (2003), en su tesis de tipo descriptiva sobre velocidad y comprensin Lectora
para obtener el grado de Maestra en Metodologa de la Enseanza de la Universidad
de Valparaso.Trabajo con una muestra de 145 estudiantes utilizando una prueba de
comprensin lectora con una medida de tiempo en cada etapa de la prueba. Los
resultados
comprensin del lector tomaba un mayor tiempo de lo esperado. Asimismo, los que
lean con mayor velocidad no comprendan la lectura con mayor precisin. Esta nueva
orientacin h infludo en la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos
de instruccin dirigidos a la mejora de la lectura.
Asimismo, Marzuca (2004), aplic un Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida (PLSS), con el propsito de determinar sus efectos sobre la comprensin
lectora, la muestra estuvo formada por 63 estudiantes chilenos del tercer ao bsico
perteneciente a un colegio particular de la comuna de Vitacura (Venezuela)
y otro
grupo control formado por 98 estudiantes del mismo grado escolar e institucin
educativa. El instrumento utilizado para conocer la percepcin de los alumnos,
profesores y apoderados sobre este programa fue la Prueba de Comprensin Lectora
de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP-3). Los resultados del pre-test
demostraron que el grupo control tena una mejor comprensin lectora que el grupo
experimental, sin embargo en el post-test, no se encontraron diferencias significativas
en la comprensin lectora entre ambos grupos lo que demuestra que la aplicacin de
dicho programa fue positiva y la percepcin de alumnos, maestros y apoderados
Garca (2009), cuyo propsito fue analizar la importancia que tiene la
comprensin de textos en el rendimiento del nivel secundario, para reflexionar desde
ah sobre la necesidad de intervenir sobre su mejora y sobre los procedimientos ms
efectivos. Para ello se analiza el peso relativo que tiene la comprensin lectora sobre
los resultados acadmicos de una muestra representativa de los estudiantes de
segundo y cuarto grado de Educacin Secundaria Obligatoria de Galicia, de ambos
sexos y distribuidos proporcionalmente en las cuatro provincias gallegas. La muestra
total fue de 1392 (719 varones y 673 mujeres), con una edad media 14,23 aos. La
evaluacin de la comprensin lectora se realiz a travs del test de comprensin
lectora. Los resultados de un total 71 variables, incluida la comprensin lectora,
11
permiten afirmar que sta se encuentra entre las variables asociadas al rendimiento
alto en segundo y cuarto grado de ESO. A partir de estos resultados se reflexiona
sobre el modo de incidir sobre la mejora de la comprensin lectora en este nivel
educativo, haciendo especial hincapi en la necesidad de trabajar sobre la
comprensin de modo transversal a lo largo del currculo.
Marco terico.
La lectura.
La lectura es de crucial importancia para el individuo pues permite adquirir nuevos
conocimientos y destrezas e incluso ocupar momentos de ocio conllevando un
desarrollo individual y cultural. (Berko y Bernstein, 1999 mencionado en Viero, 2004:
98).
La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que proporciona la
escuela, esto se logra a travs de la lectura de libros, peridicos, revistas y otros, la
cual nos proporciona conocimientos en cualquier disciplina del saber humano
(Cassany, Luna y Sanz, 1998:65). Se puede considerar adems a la lectura como el
proceso que consiste en comprender el lenguaje escrito y constituye el logro
acadmico ms importante en la vida de los Estudiantes, por cuanto la lectura es el
instrumento que enriquece y estimula intelectualmente al lector (Condemarn, 2001:
4). Adems, Condemarn (2001) menciona que la capacidad para entender el
lenguaje escrito, constituye la meta ltima de la lectura, pues incluye entender la
esencia del significado a travs de su relacin con otras ideas, hacer inferencias,
establecer comparaciones y formularse preguntas relacionadas con lo que se lee.
(p.4).
Con respecto a la lectura, Sol (1996) menciona que es un proceso interno,
inconsciente y automtico, lo cual se logra mediante el uso de estrategias que llevan a
que el lector comprenda lo que lee; leer es un proceso de interaccin entre el lector y
el texto, pues cada lector le otorga un significado propio al texto, ms all del que este
ltimo tiene en s mismo (p.21).
Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir
construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de l aquello que le interesa. Esto
12
slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y
retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin
nueva con el conocimiento previo que posee, es un proceso interno.
Mientras que Cassany. Luna y Sanz (1998), se refiere a la lectura como uno de
los aprendizajes ms importantes que proporciona la escuela, como uno de los
instrumentos ms potentes del aprendizaje, sosteniendo que leyendo libros, peridicos
o papeles podemos aprender cualquier disciplina del saber humano (p.66).
Caractersticas de la lectura.
En la actualidad la mejor explicacin que se encuentra sobre la lectura es la que nos
brinda la psicologa cognitiva, pues como indica Garca (1998), la comprensin de
textos ha sido uno de los campos al que ms inters y dedicacin han otorgado los
psiclogos cognitivos durante los ltimos 25 a 30 aos, y como producto de estos
estudios se tiene conocimientos ms precisos sobre los procesos cognitivos implicados
en la comprensin de texto.
Como resultado de los estudios contemporneos sobre el proceso de leer, se
han establecido rasgos de la lectura que a continuacin se precisan:
La Lectura como proceso constructivo individual.
Leer implica realizar un procesamiento mental para captar e interpretar la informacin
del texto, por lo tanto, es un acto personal.
Pinzs (1997), refiere que la lectura es un proceso a travs del cual el lector
va armando mentalmente un modelo del texto, dndole significado
o una
13
Teniendo en cuenta este proceso diremos que, todo ser humano elabora y
construye inferencias a partir de lo que ha entendido del texto, sin embargo necesita
de ciertos auxilios que le permitan lograr dichos objetivos y esto se debe iniciar a
temprana edad para obtener los logros pertinentes.
14
15
su propia
16
SOCIEDAD
DOCENTES
EDUCANDO
17
CAMPOS O
PREGUNTAS CARACTERSTICAS
TIPIFICACION
CONTENIDOS
FACTORES
AREAS
BASICAS
Sentido
Cultura
Filosofa
Para qu
Sociedad
Doctrina
Hacia dnde
Educacin
Teora
Orientaciones Porqu
Direccin
Aspectos
generales
del contexto
Niveles
Cmo
Calidad
Modo
Comprensin
Libertad
Tcnicas
Retencin
Organizacin
Inferencia
Interpretacin
Valoracin
Creacin
Hbitos
Cunto
Cantidad
Frecuencia
Intereses
Filosofa
Cundo
Actividades
Psicolgicos
Qu
Recursos
Familiares
Laborales
18
La comprensin lectora.
Conceptualizacin sobre la comprensin lectora.
Diversos autores sostienen la importancia de los saberes previos, el hacer inferencias,
el proceso interactivo que debe darse entre el texto y el lector para poder llegar a
comprender un texto entre ellos se puede mencionar a:
Smith (1983), refiere que:
La informacin visual e informacin no visual son necesarias para poder leer, ya
que la informacin visual es aportada por el texto y la no visual por quien lee,
esto pone en juego la competencia lingstica, los conocimientos previos, el
inters, con el propsito de obtener un significado. Afirma que cuando se lee se
hace mucho mas que relacionar letras con sonidos o que comprender palabras;
lo que se hace en realidad es recoger ideas, imgenes, sensaciones (p.12).
Las ideas, imgenes y sensaciones durante en el proceso de la comprensin
lectora son importantes para lograr el conocimiento de la misma.
Tambin Sol (1996), sostiene que se debe de hacer suyo el texto que se lee,
entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el texto para
convertirlos luego en nuevos conocimientos. (p.33).
Para Condemarn y Medina (2000), la comprensin lectora puede ser entendida
de diversas maneras. Para estos autores, su acepcin ms restringida se asocia con
la captacin del sentido manifiesto, explcito o literal de un texto, es decir, solamente
con aquello que el autor quiso expresar, lo que no da lugar a considerar los aportes del
lector y el sentido y significado que en virtud de sus conocimientos y experiencias
previas puede construir.
Esta concepcin excluye los procesos de inferencia y las relaciones que se
pueden establecer con otro texto.
Para Atarama (2009), la comprensin lectora desde un enfoque cognoscitivo
es:
19
Por otra parte, la comprensin lectora entendida como proceso tiene lugar en
cuanto se recibe la informacin y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.
En esta lnea se encuadra la definicin, segn Valls (2005): la comprensin lectora
es un conjunto de procesos psicolgicos que consisten en una serie de operaciones
mentales que procesan la informacin lingstica desde su recepcin hasta que se
toma una decisin. (p.57).
Asimismo, Valls (2005),
fases:
20
Fase inicial, constituida por el patrn grfico del texto, esto es, el conjunto de
letras que el lector encuentra agrupados en forma de palabras o frases.
Fase intermedia, representada por tres subprocesos el reconocimiento de
palabras, y acceso lxico, el anlisis sintctico y el anlisis semnticopragmtico.
Fase final, caracterizada para la construccin de una representacin de lo
evocado por el texto, llamado modelo mental. (p.56).
El proceso de comprensin lectora.
Cuando leemos encontramos dos tipos de informacin que ayudan al lector a
encontrar el significado del texto que el escrito ha querido transmitir. As, para leer
necesitamos, segn Smith (1983) de:
texto.
21
En un texto hay
Informacin visual
Informacin no visual
Estructura
Estructura profunda
Leer
22
Procesamiento lxico.
Cueto (1996), seala que existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las
palabras: la ruta directa o ruta lxica y la ruta indirecta o ruta fonolgica,
mencionadas anteriormente (p.32). Un buen lector tiene que tener plenamente
desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. Los alumnos con
dificultades en la ruta visual tienen un nmero escaso de palabras representadas
en su lxico interno y prcticamente tienen que descodificar todo lo que leen,
incluso aquellas palabras muy frecuentes que para la 12 mayora de los alumnos
resulta muy fcil. Su dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos
de reconocimiento global y, gran parte de su memoria operativa, tiene que
ocuparse del descifrado. As, al centrar sus esfuerzos cognitivos en la
descodificacin, son los procesos de comprensin los que queden ms
afectados, esto debido a la saturacin de su memoria de trabajo (Perfetti, 1985;
mencionado Snchez, 2008, p.10).
Por otro lado, la ruta fonolgica sirve para leer las palabras desconocidas y las
pseudopalabras. Esta ruta nos permite llegar al reconocimiento de las palabras a
travs de transformar cada grafema en su sonido y mediante la integracin de
los mismos, acceder a su significado.
Procesamiento sintctico.
El reconocimiento de las palabras es un componente necesario para poder
entender un mensaje determinado pero no es suficiente. Las palabras aisladas
no transmiten ninguna informacin nueva, por ello tienen que agruparse en
unidades mayores (frases y oraciones) para encontrar un mensaje. Cueto
(1996) sostiene que "para realizar este procesamiento, el lector dispone de
unas claves sintcticas que sealan como pueden relacionarse a las palabras.
Estas estrategias de procesamiento sintctico son: orden de las palabras,
palabras funcionales (preposiciones, artculos, conjunciones, etc), significado
de las palabras y signos de puntuacin. (p.33).
23
Procesamiento semntico.
Constituye la ltima fase del proceso lector y consiste en extraer el mensaje de
la oracin para integrarlo en sus conocimientos. Este proceso de comprensin
finaliza cuando el lector ha integrado la informacin en su memoria. Consta de
dos subprocesos: la extraccin de significado y la integracin en la memoria o
en los conocimientos del lector. En cualquier frase u oracin leda hay siempre
una parte que es conocida por el lector que es la llamada informacin dada y
una parte nueva o desconocida llamada informacin nueva. Clark (1977;
mencionado por Cueto, 1996) afirma que el lector slo puede comprender
oraciones cuando tiene en la memoria un antecedente para la informacin
dada, es decir que el lector tienen que disponer de unos conocimientos
mnimos sobre el contenido del texto a leer para poder comprenderlo. (p.44).
La comprensin lectora, consiste pues en construir un modelo mental acorde
con la informacin del texto y con los esquemas o conocimientos previos del sujeto.
Estos procesos semnticos constituyen una de las dificultades principales en un
sistema educativo donde la transmisin de conocimientos se produce principalmente a
travs del medio escrito. De ah se deriva la importancia del desarrollo de estrategias
metacognitivas en el aula que ejercite la comprensin lectora en el alumnado.
Niveles de la Comprensin lectora.
Pinzs (1997), seala que los niveles para llegar a una comprensin lectora son:
comprensin literal e inferencial. Literal, que significa entender la informacin que el
texto presenta explcitamente, es decir, se trata de entender lo que el texto dice.
Inferencial que se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn
expresados explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre l,
se da cuenta de relaciones o contenidos sobreentendidos.
Snchez (2008, p. 5), indica que los niveles de la compresin lectora son:
literalidad, retencin, organizacin, inferencia, interpretacin, valoracin, creatividad.
Desde el enfoque cognitivo la comprensin lectora como una habilidad
psicoanaltica para extraer el significado de un texto, segn Pinzs (1997) pasa por los
siguientes niveles:
24
25
en varios niveles desde los grafemas hasta el texto como un todo. Estos modelos
segn Valls (2005), son:
Modelo Ascendente o Bottom: denominado tambin arriba abajo. Es un
modelo basado en la teora tradicional. Este modelo sustenta que el lector
entiende el texto cuando es capaz de lograr cada nivel de anlisis, siendo
un prerrequisito para lograr el siguiente nivel, es decir a travs de un
aprendizaje secuencias y jerrquico se llama ascendente porque parte de
los componentes ms simples para luego integrarse a componentes ms
importantes
26
del mismo (p.35). Antes de leer un texto, el lector posee ideas o imgenes
mentales sobre dicho texto que estn almacenadas en su memoria a largo
plazo (MLP), stas permiten al lector formular hiptesis sobre lo que leer a
continuacin y plantearse objetivos de lectura. Una vez que el lector se
encuentra ante el texto, recibe informacin, que conservar en su memoria
a corto plazo (MCP), la cual le permitir descartar o confirmar las hiptesis
formuladas en un primer momento y procesar la informacin. El modelo
interactivo consiste precisamente en formular hiptesis y confirmarlas o
rechazarlas para procesar la informacin que permita construir un
significado completo y estructurado del texto. Este modelo implica la
presencia de un lector activo, un lector que otorgue un significado al texto,
tal vez muy diferente del significado que le pueda dar otro lector, sin que el
texto deje de tener significado en s mismo. (Valls, 2005:60).
Asi
tenemos
factores
motrices,
sensoriales,
lingsticos,
cognitivos,
27
El Texto.
Johnston, (1989), afrima que si a un lector se le presenta una seleccin de
muestras de diferentes textos, es probable que no encuentre el mismo nivel de
dificultad en todas ellas. Se han realizado muchos estudios para intentar aislar
las posibles causas de esta variabilidad en los niveles de dificultad que distintos
tipos de textos plantean a distinto tipo de lectores (p.40)
Relacin entre el conocimiento previo y el autor.
Johnston, (1989), afirma que el ambiente social, lingstico y cultural en el que
la persona crece influye en los resultados de los tests de mltiples maneras,
algunas de las cuales han sido reveladas recientemente. Por ejemplo, nios y
adultos pueden entender una pregunta de forma diferente. El modo en que
representan el problema determina su comprensin y su disponibilidad y
habilidad para solucionarlo.(p.42). Los estudios realizados en este campo se
han orientado fundamentalmente hacia el examen de los efectos de las
diferencias culturales.
Errores en la enseanza de la comprensin lectora.
El desconocimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el proceso
lector, as como las rutinas escolares acumuladas a lo largo de mucho tiempo,
han originados que, en la enseanza de la comprensin lectora, se hayan dado
errores; o en su defecto, prcticas que no han permitido aprovechar las
numerosas posibilidades didcticas y educativas que el modelo interactivo
ofrece.
28
este modo, la mayor parte de las preguntas que los profesores han realizado
eran de simple recuerdo o conocimiento, marginando otras dimensiones del
conocimiento como la aplicacin, la sntesis o la valoracin. (Johnston, 1989:
71).
La realizacin de actividades de comprensin lectora se ha confundido con la
prctica de su enseanza, de tal manera que, se ha credo que por el simple
hecho de realizar preguntas sobre el texto y corregir las respuestas, el alumno
necesariamente haba comprendido lo ledo. (Johnston, 1989: 71)
29
capacidades cognitivas,
30
calificaciones.
31
32
INDIVIDUALES
FAMILIA:
Nivel sociocultural
Estrategias de
aprendizaje
y econmico
Nutricin y Salud
Valor al conocimiento
Desarrollo neurolgico:
Inteligencia
SISTEMA EDUCATIVO:
Gasto pblico
SOCIALIZACIN CULTURAL
Flexibilidad del currculo
Antecedentes escolares
Rendimiento del
Tipo de institucin
alumno
Trayectoria escolar
Recursos materiales
DOCENTE
CENTRO DOCENTE:
Cultura
Participacin
El uso de la evaluacin
Autonoma
Redes de cooperacin
Esquema 4. Factores que influyen en el rendimiento del alumno. Fuente: Elaboracin propia con
base en Marchesi y Hernndez (2003), pg. 30.
33
Familia
- Dedicacin
- Expectativas
- Valor concedido a la escuela
- Gasto pblico
Sistema
Educativo
- Tiempo de enseanza
- Flexibilidad del currculo
- Apoyo disponible especialmente a centros y
alumnos con ms riesgo
- Cultura
Centro
- Participacin
Docente
- Autonoma
- Redes de cooperacin
Aula
- Estilo de enseanza
- Gestin del aula
- Inters
Alumno
- Competencia
- Participacin
34
35
36
Ambiente familiar.
37
38
Objetivos e hiptesis.
Objetivo general.
Determinar si existe relacin entre los niveles de la comprensin lectora y el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los alumnos de segundo grado
de educacin primaria de una institucin educativa estatal del distritito de Ventanilla
Callao.
Objetivos especficos.
Establecer la relacin que existe entre la comprensin lectora literal y el rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin de los alumnos de segundo grado de educacin
primaria de una institucin educativa estatal del distritito de Ventanilla Callao.
Establecer la relacin que existe entre la comprensin lectora inferencial y el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los alumnos de segundo grado
de educacin primaria de una institucin educativa estatal del distrito de Ventanilla
Callao.
Identificar la relacin
Hiptesis General.
Hg:
39
Hiptesis especificas.
H1: Existe relacin
acadmico
y el rendimiento
y el
40
Mtodo
entre las
Ox
M : Muestra de investigacin
Ox: Observacin de Comprensin Lectora
Oy: Observacin de rendimiento
acadmico
r : Relacin entre las variables
Oy
Variables.
Comprensin lectora.
Definicin conceptual.
Segn Valls (2005): La comprensin lectora es un conjunto de procesos psicolgicos
que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la informacin
lingstica desde su recepcin hasta que se toma una decisin. (p.57).
41
Definicin operacional.
La variable comprensin lectora esta compuesta por cuatro dimensiones que son:
Comprensin lectoral literal, comprensin lectora inferencial, criterial y reorganizativa,
evaluados a travs de la puerba ACL 2.
VARIABLES
DIMENSIONES
Comprensin lectora
literal
Comprensin Lectora
COMPRENSIN LECTORA
inferencial
INDICADORES
Reconocimiento de detalles
Reconocimiento de las ideas principales
Reconocimiento de una secuencia.
Reconocimiento comparativo.
Reconocimiento de la causa y el efecto de las
relaciones
Comprensin
lectora
criterial
Comprensin lectora
reorganizativa
Clasificar
Esquematizar
Resumir
Sintetizar
42
Rendimiento acadmico.
Definicin conceptual.
El Ministerio de Educacin (2008) define que el rendimiento es el nivel de
conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso de enseanza
aprendizaje en el que participa. Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel
educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales o procedimentales (p.22).
Definicin operacional.
El rendimiento acadmico de los estudiantes es determinado por las notas finales en
cada una de las reas curriculares.
DEFINICIN CONCEPTUAL
DEFINICIN OPERACIONAL
mediante un calificativo o
DIMENSIONES
Excelente 18 - 20
Bueno 15 - 17
Regular
11-14
Deficiente
05-10
es reprobatorio.
Participantes
Poblacin.
En esta investigacin la poblacin estuvo conformada por 90 alumnos de un colegio
de la regin Callao, todos domiciliados de la zona,
43
Muestra.
La muestra fue de 60 alumnos (28 nios y 32 nias) que fueron elegidos mediante el
muestreo no probabilstico de tipo disponible.
Tabla 1.
Caractersticas demogrficas segn gnero de los alumnos de segundo grado de
educacin primaria de una Institucin Educativa estatal del distritito de Ventanilla
Callao (N=60).
Gnero
Masculino
28
46.7
32
53.3
Femenino
De la tabla se observa que el 46.7% son de sexo masculino y el 53.7% son de sexo
femenino.
40
Porcentaje
30
20
53.3%
46.7%
10
0
Masculino
Femenino
Gnero
44
Tabla 2.
Caractersticas demogrficas segn edad de los alumnos de segundo grado de
educacin primaria de una Institucin Educativa estatal del distritito de Ventanilla
Callao (N=60)
Edades
42
70.0
18
30.0
De la tabla se aprecia que 70% del total de alumnos tienen edad de 7 aos y el 30%
del total de los alumnos tienen edad de 8 aos.
50
Porcentaje
40
30
70.0%
20
10
30.0%
0
7 aos
8 aos
Edad
45
Instrumentos de Investigacin
Prueba escrita ACL2, para medir los niveles de comprensin lectora de los alumnos y
resultados acadmicos en las actas finales del ao 2010 de los estudiantes que
conforman la muestra.
Nombre Original:
Autoras:
Ao:
2005
Adaptacin:
Procedencia:
Barcelona - Espaa
Administracin:
Individual
Formas:
Forma Completa
Duracin:
Aplicacin:
El texto de esta prueba incluye las distintas reas del diseo curricular para
alumnos
El alumno, ya desde el principio debe estar preparado para leer cualquier clase
de material, ya que se sabe que una buena habilidad general para leer no garantiza
que el estudiante lea bien en todas las asignaturas o reas del currculo. El material de
esta prueba contiene un vocabulario especfico que les es propio, es evidente que los
46
nios de segundo grado de primaria deben dominar cierto nmero de vocabulario bsico
antes de abordar una lectura.
As pues, dado que esta aptitud para adaptarse a la naturaleza del texto es
considerada por muchos expertos como un requisito importante para conseguir una
buena comprensin, en esta prueba ACL2 se ha tenido en cuenta este aspecto,
incluyndose textos similares a los empleados en lecturas reales dentro del contexto
escolar, y con un nivel de dificultad que implique utilizar los mismos procesos que con
lecturas hechas en clase. As, se han recogido textos de diferentes tipologas textuales:
narrativos, expositivos y retricos que afectan a diferentes reas curriculares:
Comunicacin, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencia Tecnologa y Ambiente (CTA).
47
Caractersticas tcnicas.
48
49
TIPO DE
Comprensin
PRUEBA
literal
ACL2
1, 3, 11, 12,
15, 17, 23
Reorganizacin
8, 9, 10, 20,
21, 22, 24
Comprensin
Comprensin
inferencial
critica
2, 4, 5, 14,
16, 18
6, 7, 13, 19
50
Resultados
Medidas descriptivas.
Tabla 3.
Medias y desviacin estndar de la variable comprensin lectora con sus dimensiones
y la variable rendimiento acadmico (N=60)
Medidas descriptivas
DE
Comprensin literal
13.44
1.8
Reorganizacin
12.66
3.8
Comprensin inferencial
12
2.5
Comprensin criterial
9.5
5.3
Comprensin lectora
11.9
2.7
Rendimiento acadmico
12.4
2.0
las
Tabla 4.
Tipologa de la comprensin lectora en su dimensin literal en alumnos de segundo
grado.
Tipologa
Malo
11.7
13
21.7
40
66.7
.00 %
Regular
Bueno
Excelente
51
literal regular y el 66.7% del total de alumnos tienen nivel de comprensin lectora
literal bueno.
40
Porcentaje
30
20
66.7%
10
21.7%
11.7%
0
Malo
Regular
Bueno
Comprensin literal
Tabla 5.
Tipologa de la comprensin lectora en su dimensin reorganizativa en alumnos de
segundo grado.
Tipologa
Malo
10.0
17
28.3
32
53.3
8.3
Regular
Bueno
Excelente
Nota: N=60
52
40
Porcentaje
30
20
53.3%
10
28.3%
10.0%
8.3%
0
Malo
Regular
Bueno
Excelente
Reorganizacin
Tabla 6.
Tipologa de la comprensin lectora en su dimensin inferencial en alumnos de
segundo grado.
Tipologa
Malo
25
41.7
23
38.3
12
20.0
.00 %
Regular
Bueno
Excelente
Nota: N=60
53
25
Porcentaje
20
15
41.7%
38.3%
10
20.0%
0
Malo
Regular
Bueno
Comprensin inferencial
Tabla 7.
Tipologa de la comprensin lectora en su dimensin criterial en alumnos de segundo
grado.
Tipologa
%
n
Malo
Regular
Bueno
Excelente
Nota. N=60
30
50.0
12
20.0
12
20.0
10.0
54
30
Porcentaje
20
50.0%
10
20.0%
20.0%
10.0%
0
Malo
Regular
Bueno
Excelente
Comprensin critica
Tabla 8.
Medidas de frecuencia por niveles de la variable comprensin lectora en alumnos de
segundo grado.
Tipologa
Malo
17
28.3
29
48.3
14
23.3
.00 %
Regular
Bueno
Excelente
Nota. N=60
55
30
Porcentaje
20
48.3%
10
28.3%
23.3%
0
Malo
Regular
Bueno
Comprensin lectora
Malo
11
18.3
32
53.3
Bueno
17
28.3
Excelente
.00 %
Regular
Nota. N=60
56
Prueba de Normalidad.
Tabla 10.
Prueba de Normalidad de las variables Comprensin Lectora con sus dimensiones y
rendimiento acadmico.
Variablesy sus dimensiones
Z de Kolmogorov -Smirnov
Sig.
Comprensin literal
3.713
.00
Reorganizacin
1.759
.004
Comprensin inferencial
1.969
.001
Comprensin critica
2.352
.000
Comprensin lectora
1.633
.010
Rendimiento acadmico
1.676
.007
Nota. N=60
57
En
Ante estos
Tabla 11.
Comprensin Comprensin
lectora
literal
Comprensin
lectora
Reorganizacin
Comprensin
inferencial
Comprensin
critica
Rendimiento
academico
--
--
--
--
--
--
.203(**)
--
--
--
--
--
.219(**)
.784(**)
--
--
--
--
.132(**)
-.158
-.311(*)
--
--
--
.167(**)
.307(**)
.406(**)
-.124(**)
--
--
.662(**)
.693(**)
.379(**)
-.051
.313(**)
--
Comprensin literal
Reorganizacin
Comprensin
inferencial
Comprensin
critica
Rendimiento
academico
58
Tabla 12.
Medida correlacin de Sperman de la Comprensin lectora
el Rendimiento
Rendimiento
acadmico
Comprensin lectora
Coeficiente de correlacin
.662(**)
Spearman's rho
0.000
N
60
18
Comprensin lectora
16
14
12
10
8
9
10
11
12
13
14
15
Rendimiento academico
59
60
identifica la descripcin de los niveles de comprensin lectora tal como lo hizo Vallejos,
con la salvedad, que nuestra muestra arroja niveles de comprensin lectora regulares.
experimental
Conclusiones
Al analizar e interpretar los resultados obtenidos a travs del procesamiento
estadstico realizado y del planteamiento terico, La investigacin permite concluir lo
siguiente:
Existe una relacin significativa positiva entre La variable comprensin lectora
y el rendimiento en el rea de comunicacin de los alumnos de segundo grado de
educacin primaria de una institucin educativa estatal del distrito de VentanillaCallao. Se afirma entonces, que a una buena comprensin lectora, mejoren son los
61
Sugerencias
El trabajo de investigacin ha permitido elaborar las siguientes recomendaciones:
Sugerir a las autoridades de educacin incluyan en los planes curriculares
la
donde se
62
63
Referencias
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65
66