Plan Español Corregida

ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM
GRADO y
1
TIEMPO
Semana 1.
GRUPO
ENFOQUE
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
1. El torito. 2. Palabras en El torito. 3. Cmo son los animales de la
3
LECCIN
BLOQUE
rima?
PROPSITOS
CONTENIDOS
EL TORITO
Discursos orales y sus funciones.
Que los nios:
Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos,
Desarrollen habilidades para leer e identificar las estrofas, entonacin y rima.
caractersticas de la rima, mediante la lectura de versos Estrategias de comprensin lectora.
tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los Conocimientos
previos.
Propsitos
de
lectura.
digan en un recital.
Predicciones. Interpretacin del significado de palabras y
expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Normas de participacin para el intercambio
comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
ASIGNATURA
Espaol
PALABRAS EN EL TORITO
Que los nios:
Avancen en el conocimiento del sistema de escritura,
mediante el anlisis de algunas palabras al separarlas
en letras y slabas, y al reconstruirlas para formar los
versos del texto ledo.
Sistema de escritura.
Segmentacin de la escritura. Relacin sonoro-grfica y
valor sonoro convencional de letras en palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonoro-grfica: bv, c-k-q, ch, h, g-j, qu-gu, ll-y, r-rr, y s-c-z.
Estrategias de comprensin lectora.
Relacin imagen-texto.
Produccin de textos.
Escritura, revisin y correccin del borrador.
CMO SON LOS ANIMALES DE LA RIMA?

Que los nios:
Describan un personaje a partir de las caractersticas
expresadas en un texto y lo den a conocer a sus
familiares para mostrarles lo que han aprendido sobre el
sistema de escritura.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Singular y plural.
Concordancia de gnero y nmero. Diminutivos y
aumentativos.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los nios:
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

ESTNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1.
Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse,
divertirse.
2. Produccin de textos escritos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Sesin 3 (1 hora con 40 minutos)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Escuchar la cancin La pjara pinta y cantarla con todo el grupo. Platicar con los nios sobre
las coplas populares y las rimas dentro de stas.
Identificar en la cancin (con apoyo del docente), las palabras que riman.
DESARROLLO:
Mostrar la portada de El torito en el libro de lecturas y permitir que los nios realicen inferencias
sobre lo que tratar. L.L. Pgs. 82 a 85.
Leer en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. Indicar a los discentes que
pongan mucha atencin a la misma y lean la ltima palabra de cada verso, con la finalidad que
identifiquen la presencia de rima. Ejemplo:
Este torito que bronco lo traigo desde Tenango
Y lo vengo manteniendo con cascarita de mango.
Despus de leer el texto comentar en grupo: de qu trata el texto?, te gust?, dicen los versos
cmo son los animales que estn ilustrados?, etc.
Escribir en el cuaderno las rimas de la lectura marcando la ltima slaba de cada palabra con un
color.
CIERRE:
Escribir en su cuaderno las palabras que no entendieron y buscarlas en el diccionario. Con ayuda
del maestro escribir tambin su significado
INICIO:
De manera colectiva, volver a leer los versos de El torito.
Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Pgs. 87 a la 99.
Contar el nmero de palabras que forman cada uno de los versos.
Subrayar las palabras que se forman con una, dos o tres letras.
Con apoyo de su alfabeto mvil, formar las palabras subrayadas y escribirlas en el libro de texto.
L.T. Pg.83.
Intercambiar con un compaero las palabras que escribieron.

DESARROLLO:
Con su equipo, utilizar las palabras previamente formadas para completar los enunciados de la
pgina 84 del libro de texto.
Separar en slabas las siete palabras del recuadro y anotar cuntas tiene cada una. L.T. Pg. 84.
CIERRE:
Escribir en el libro las nuevas palabras aprendidas. L.T. Pg. 85.

INICIO:
Escuchar y cantar la cancin A mi burro le duele la cabeza para identificar las palabras en rima.
Mencionar en voz alta las rimas encontradas.
DESARROLLO:
En parejas, analizar las ilustraciones de animales de la leccin 3 del bloque y comentar qu

caractersticas tiene cada uno. L.T. Pg. 86.
En el cuadro correspondiente, enlistar sus caractersticas. L.T. Pg. 86.
Comentar en grupo las preguntas Qu animales son del mismo color? Qu animales comen lo
mismo? Cules no comen hierba? Cules tienen cuatro patas? Cules tienen plumas? Etc.
Escribir en el libro las caractersticas del torito. L.T. Pg. 87.

CIERRE:
En parejas, describir las caractersticas del torito pero intentando hacerlo en rima. L.T. Pg. 87.
Compartir las rimas elaboradas con los compaeros.
minutos)Sesin 4 (1 hora con 40

INICIO:
Escuchar y cantar las canciones Los pollitos dicen y La gallina pintadita. Identificar las rimas en
la letra y mencionarlas en voz alta para que el maestro las escriba en el pintarrn.
Copiar las rimas en el cuaderno y marcar con un color las terminaciones silbicas idnticas.
DESARROLLO:
Buscar ms palabras que rimen con las coplas de la cancin y escribirlas en el cuaderno.
En equipos pequeos, tratar de crear 2 o 3 coplas con las nuevas palabras.
Escribir las coplas en una cartulina e ilustrarlas.
CIERRE:
Pegar los productos en lugares visibles de la escuela.
Cantar la cancin Los changos

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgina 82 a la 89.
Libro de lectura. Pginas 82 a la 85.
Tiras recortables. Pgina 87 a la 99.
Cartulinas
Colores
Canciones
Reproductor de sonido
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Escritura de palabras y oraciones (segmentacin).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA
Espaol
GRADO y
TIEMPO
Semana 2.

GRUPO
4. A leer rimas. 5. Imgenes hechas con palabras. 6. Palabras y ms
3
LECCIN
BLOQUE
palabras. 7. Escribo palabras con la misma letra.
PROPSITOS
CONTENIDOS
A LEER RIMAS
Que los nios:
Propsitos
de
lectura.
Conocimientos
previos.
Lean y aprendan rimas.
Predicciones. Pertinencia de las predicciones e
Organicen con ayuda del maestro un recital para inferencias. Interpretacin de palabras y expresiones a
compartir sus rimas.
partir del significado global y especfico.
Escritura, revisin y correccin del borrador.
ENFOQUE
IMGENES HECHAS CON PALABRAS

Que los nios:
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de
descubrir su significado y lo tomen como modelo para
crear otros.

Conocimientos previos.
Propsito de lectura.
PALABRAS Y MS PALABRAS
Que los nios:
Avancen en su conocimiento del sistema de escritura
mediante el reconocimiento de palabras que inician con
una letra determinada, al leer un texto.
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del

significado global y especfico.
Caractersticas de los textos escritos.
Libros y Revistas: ttulo, portada, subttulos, ndice,
pginas, cuerpo, apoyos
grficos, contraportada.
Localizacin de informacin explcita. Inferencias.
Predicciones. Propsito de lectura. Relacin imagentexto.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
ESCRIBO PALABRAS CON LA MISMA LETRA

Que los nios:
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de
Describan imgenes mediante la escritura de palabras letras en palabras.
que inicien con una letra determinada.
Que los nios:
Identifiquen, analicen y disfruten, textos de diversos gneros literarios.

1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.
Sesin 3 (1 hora con 40 minutos) minutos)Sesin 2 (1 hora con 40 minutos)Sesin 1 (1 hora con 40

INICIO:
En equipos pequeos leer las rimas de la pgina 88.
Con un color marcar las palabras con la misma terminacin silbica.
Dar la consigna de aprenderse las rimas por equipo para preparar un recital.
DESARROLLO:
Colectivamente, preparar una invitacin con los datos sobre el lugar y la hora del recital. Entre todos
se tomarn los acuerdos y se dictarn al maestro, quien los escribir en el pintarrn.
Hacer una primera versin de la invitacin escribindola en el libro de texto. L.T. Pg. 89.
CIERRE:
Con materiales diversos como hojas de colores, cartulina, crayolas o plumones, elaborar invitaciones
para repartir en la escuela.
Ir a los salones a entregar las invitaciones y a informar del recital de poesa y rimas.
INICIO:
Entre todo el grupo, preparar el espacio elegido para llevar a cabo el recital. Colocar el mueble y
elementos para adornar.
Practicar por equipos las rimas aprendidas.

DESARROLLO:
Llevar a cabo el recital de poesa y rimas. Un alumno fungir como presentador. Por equipos los
nios debern presentarse, mencionar el nombre de las rimas que dirn y recitarlas.
CIERRE:
Comentar sus experiencias al participar en un recital de poesa y rimas.
INICIO:
Mostrar al grupo la imagen del tigre de la lectura Qu es el gato? y comentar si alguna vez han
visto uno y qu caractersticas tiene. L.L. Pgs. 86 y 87.
Colectivamente leer el poema y comentar por qu el autor dice que el gato es una gota de tigre. L.L.
Pgs. 86 y 87.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pgina 90 del libro: triciclo- bicicleta; pap- hija; estrella- diamante y
mencionar sus caractersticas. L.T. Pg. 90.
Utilizando las imgenes observadas, individualmente, escribir pequeos poemas con el ejercicio
gua, tomando como ejemplo el poema Qu es el gato.
Compartir los poemas con el grupo.

CIERRE:
Copiar los poemas creados en hojas blancas para ilustrarlos y pegarlos en lugares visibles de la
escuela, con la intencin de que sean ledos.

INICIO:
DESARROLLO:
Mostrar la portada de la lectura Haba un navo vo vo y responder oralmente las siguientes preguntas: Sobre
qu objeto est escrito palabras? hacia dnde se dirigen las huellas? qu indican? de qu crees que trata el
texto? L.L. Pgs. 88 y 89.
Colectivamente leer la lectura y comentar qu tenan en comn las palabras de cada verso.
En parejas, contestar las preguntas de la pgina 93 del libro de texto.

CIERRE:
Comentar con los nios que ahora aprendern el juego tradicional que se llama Haba un navo vo vo,
relacionado con el texto que leyeron con anterioridad.
Preguntarles si alguien ha jugado alguna vez a Haba un navo. Si alguno conoce el juego, invitarlo a que le
explique al grupo en qu consiste. En caso de que no lo conozcan, explicarles la forma de jugarlo.
El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: Haba un navo vo vo cargado de palabras
con y mencione una letra del abecedario, al mismo tiempo que lanza una pelota a un jugador. ste debe decir
una palabra que inicie con la letra mencionada. Si acierta, ser quien diga: Haba un navo vo vo cargado de
palabras con. Si no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanz para que la arroje a otro jugador. Pueden
repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo participante.
INICIO:
Colocar en el pintarrn la imagen de un navo y preguntar a los nios: saben qu es? para qu sirve? has visto
alguno?
Mediante el juego de el ahorcado adivinar su nombre correcto, El maestro colocar las lneas y el dibujo del
ahorcado mientras los nios tratan de adivinar, letra por letra, el nombre navo.
Dibujar el navo en el recuadro correspondiente. L.T. Pg. 92.
Presentar a los alumnos dibujos de tres animales y pedirles que los observen a detalle.
Solicitar que mencionen cmo son, utilizando una sola palabra (adjetivos).
DESARROLLO:
Posteriormente pedir que ahora piensen en una palabra que describa cmo es cada animal, slo que la palabra
que mencionen, deber comenzar con la misma letra del animal. Ejemplo:
De manera individual describir ms animales, utilizando la primera letra de su nombre. L.T. Pg. 94.
Comparar sus respuestas con un compaero.
CIERRE:
Inventar nombres chistosos de animales. Por ejemplo: zancudo que brilla en la oscuridad, se le puede poner
"luzcudo", etc.
Individualmente, crear ms nombres chistosos de animales e ilustrarlos.
Compartir los productos con el grupo,

Libro de texto. Pgs. 88 a 94.
Libro de lecturas. Pgs. 86 a 101.
Materiales diversos: cartulinas, hojas, colores, marcadores.
Participacin en el recital de poesa y rimas.
Actividades del libro.
Escritura de pequeos poemas.

GRADO y
Semana 3.
1
TIEMPO
GRUPO
ENFOQUE
8. Jugamos con las palabras. 9. Trabalenguas con "t" de... 10. Los
3
LECCIN
BLOQUE
enredos en los trabalenguas. 11. El reto de los trabalenguas.
PROPSITOS
CONTENIDOS
JUGAMOS CON LAS PALABRAS
Que los nios:
Participen en un juego, atendiendo y respetando los letras en palabras.
turnos de intervencin.
Apliquen la relacin sonoro-grfica al buscar palabras comunicativo.
que empiecen con una letra determinada.
ASIGNATURA
Espaol
TRABALENGUAS CON T DE
Que los nios:
Amplen su vocabulario como parte de las estrategias de
lectura necesarias para comprender el significado de las
oraciones en un trabalenguas.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas

y trabalenguas.
Descripcin de objetos, personas o lugares:
caractersticas fsicas y de modo de ser.
LOS ENREDOS EN LOS TRABALENGUAS

Que los nios:
Identifiquen la funcin comunicativa de los trabalenguas
y se diviertan leyendo uno.
Reconozcan las slabas que integran diversas palabras y
reflexionen sobre las letras que las forman, para mejorar
su lectura y escritura.

y trabalenguas.
letras en palabras.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones
por el contexto o con apoyo del diccionario.
EL RETO DE LOS TRABALENGUAS

Que los nios:
Localizacin de informacin explcita.
Reconozcan las letras con que se escriben las palabras Sistema de escritura.
para localizar informacin explcita en el texto.
Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero.
Escriban palabras en singular e identifiquen las letras Diminutivos y aumentativos.
que deben agregar para transformarlas en plural.
Se diviertan completando el trabalenguas, como apoyo letras en palabras.
para memorizarlo y repetirlo.
Que los nios:
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propsito.

INICIO:
Formar 4 equipos (puede ser por filas) y solicitar que un representante pase al frente. El maestro
dir una letra para que, con ella, los nios escriban la mayor cantidad de palabras que puedan.
Gana el nio que ms palabras escriba en un minuto.
Repetir la dinmica hasta que todos los nios hayan participado y finalmente, elegir un ganador.
DESARROLLO:
En grupo, jugar al juego de Basta, escribiendo palabras que inicien con la misma letra en las
categoras: nombre, apellido, animal, lugar y cosa.
Revisar en cada ronda si las palabras estn escritas correctamente y asignarse una puntuacin.
Sumar los puntos y elegir un ganador absoluto.

CIERRE:
Colectivamente, comentar sus experiencias y opiniones del juego.
Escribir por qu les gust y por qu no, en la pgina correspondiente. L.T. Pg. 95.
INICIO:
Escuchar con los nios algunos trabalenguas y tratar de repetirlos.
Comentar si fue fcil o difcil y por qu.
Preguntar por qu creen que se llaman trabalenguas?

DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pgina 96 del libro de texto. Seleccionar una por equipo y describirla
para que los compaeros traten de adivinar cul es.
Comentar si alguna vez han visto un tren y qu sonidos hace.
Realizar los ejercicios de la pgina 97 del libro de texto.
En equipos, leer la lectura T y hacer comentarios sobre si les fue fcil o difcil leerla. L.L. Pgs.
102 y 103.
CIERRE:
Individualmente, escribir en el cuaderno las palabras de la leccin que no entendieron y buscar

su significado en el diccionario.
INICIO:
Reunir a los nios en equipos pequeos y a cada uno entregarle un trabalenguas diferente.
Pedir que lo lean y traten de memorizarlo para compartirlo con sus compaeros.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos mencionen el trabalenguas que leyeron con anterioridad.
Solicitar que dicten las palabras que lo conforman. Escribirlas en el pizarrn y despus copiarlas en
su cuaderno.
Seleccionar 3 palabras de las que escribieron en su cuaderno para que las traten de dividir en
slabas. Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna.
CIERRE:
Escribir en pizarrn algunas palabras para que traten de separar en slabas cada una de ellas.
Ejemplo:
Blanca
Plancha
blusa
dos
INICIO:
Presentar en el pintarrn el trabalenguas Parra tena una perra:

Parra tena una perra, Guerra tena una parra.
La perra de parra rompia la parra de Guerra.
Guerra peg con la porra a la perra de Parra.
Y Parra le dijo a Guerra:
Por qu ha pegado Guerra con la porra a la perra de Parra?
Y Guerra contest:
Si la Perra de Parra no hubiese roto la parra de Guerra,
Guerra no habra pegado con la porra a la perra de Parra.
Leer el trabalenguas de manera colectiva y realizar un concurso para decirlo correctamente.
DESARROLLO:
Formar parejas para que separen en slabas las palabras que se sugieren en su libro de texto. L.T.
Pg. 98.
Intercambiar sus respuestas con otras parejas. Realizar sugerencias y hacer correcciones en caso,
de ser necesario.
Leerles en voz alta la estrofa Tren tras tren, traca que traca, con estruendo entra al andn y
preguntar qu se imaginan al escucharla. Una vez socializadas las ideas preguntar qu significa
estruendo y cmo entrar el tren al andn. L.T. Pg. 98.
Pedir a los nios que ubiquen en el trabalenguas el verso Tambor gigante con ruedas, pita que
pita el tren y comentar por qu se dir que el tren es un tambor gigante.
CIERRE:
A cada pareja, darle tarjetas con las siguiente slabas: tam, gi, te, rue, rra, das, bor, gan, te, pln.
Solicitar que formen palabras con dos o ms tarjetas y las escriban en su libro. L.T. Pg. 98. Slabas
recortables.
Comparar las palabras con las que formaron otras parejas.

INICIO:
Colectivamente, leer de nuevo la primer estrofa del trabalenguas T y encerrar palabras

especficas que diga el maestro, por ejemplo Traqueteando, tren, entra, tras y tren.
Observar y sealar con un color, las letras que se repiten en las palabras encerradas.
DESARROLLO:
En el cuaderno, resolver ejercicios como el siguiente:

Escribe lo que ves:
Una ___________
Dos ______________
Individualmente, resolver un ejercicio similar en el libro de textos, con palabras extradas del
trabalenguas T. L.T. Pg. 101.
Completar la segunda y tercera parte del trabalenguas, llenando los espacios correspondientes.
L.T. Pg. 101.
CIERRE:
En parejas, ensayar el trabalenguas y realizar una competencia para ver quines lo dicen sin
cometer errores.
Libro de lecturas. Pgs. 102 y 103.
Material Tiras recortables.
Trabalenguas diversos.
Computadora
Proyector multimedia.
Bocinas
https://www.youtube.com/watch?v=FZgEH3pDKn8

Actividades en el libro y el cuaderno.
Conocimiento y comprensin de las caractersticas de un trabalenguas.
Divisin de palabras en slabas.
ASIGNATURA
ENFOQUE
LECCIN
GRADO y
1
TIEMPO
Semana 4.
GRUPO
12. Qu le pas al marinero? 13. Armamos palabras. 14. La carta.
BLOQUE
Espaol

PROPSITOS
QU LE PAS AL MARINERO.
Que los nios:
Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de
estrategias de comprensin para divertirse al leer juegos
de lenguaje.
CONTENIDOS
Conocimientos
previos.
Propsitos
de
lectura.
Predicciones. Inferencias.
Pertinencia
de
las
predicciones
e
inferencias.
Localizacin de informacin explcita. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo.
Descripcin
de
objetos,
personas
o
lugares:
caractersticas fsicas y de modo de ser.
ARMAMOS PALABRAS.
Que los nios:
Identifiquen combinaciones iguales de letras en
diferentes palabras y las utilicen para formar palabras
nuevas.
letras en palabras.
Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras,
oraciones y prrafos.
LA CARTA.
Que los nios:
Cartas personales: fecha, destinatario, saludo, cuerpo,
Identifiquen las caractersticas de la carta personal y las despedida y emisor.
consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la
revisen y la den a conocer.
Que los nios:
1.1.
divertirse.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, guiones
de teatro, novelas y cuentos cortos.
2.1.
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de
manera autnoma.

INICIO:
Platicar en grupo acerca de lo que saben de los marineros. Tomar como gua las preguntas que se
plantean en la pgina 102 de su libro de texto. En dnde trabajan?, qu hacen?, por qu es
importante su trabajo?, etc.
Mostrar el ttulo y las ilustraciones de los textos "Marinero que se fue a la mar" y "En la calle
veinticuatro" para que los nios realicen predicciones e inferencias sobre su contenido. L.L.
Pgs.104 a 107.
DESARROLLO:
Leer los textos en voz alta mientras los nios siguen la lectura del maestro.
Realizar comentarios sobre lo que ms les gust de cada texto.
En parejas, responder las preguntas de comprensin de la pgina 103 del libro de texto.
Realizar una ilustracin de cada uno de los textos.

CIERRE:
Cantar con los nios la cancin Marinero que se fue a la mar y ejecutar los movimientos de
coordinacin correspondientes.
minutos)Sesin 4 (1 hora con 40 minutos)Sesin 3 (1 hora con 40

INICIO:
Mostrar ejemplos de palabras pertenecientes a una misma familia lxica, por ejemplo: zapato,
zapatera, zapatero.
Identificar en ellas similitudes y diferencias y comentar ejemplos que conozcan los nios.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y utilizando el alfabeto mvil, formar palabras que lleven mar al
inicio, en medio y al final.
Con las palabras formadas, completar la actividad de la pgina 104 del libro de texto.
Completar las oraciones correspondientes con las palabras: calamares, mareado, camarones,
amarillo y amargo. Despus copiar e ilustrar el enunciado que ms les haya gustado. L.T. Pgs.
104 y 105.
CIERRE:
Colocar en el pintarrn las palabras: fruta, libro y sol.
Por equipos, buscar ms palabras que tengan coincidencia en sus letras o que pertenezcan a la
misma familia lxica.
Compartir las respuestas con el grupo.

INICIO:
Leer a los nios ejemplos de cartas sencillas y mostrar ejemplos de ellas en el pintarrn.
Comentar para qu se utilizan, si alguna vez haban ledo una y si les gustara escribirle una carta
a un amigo o familiar.
DESARROLLO:
Con los ejemplos, explicar cules son las caractersticas y elementos de una carta sencilla.
En parejas, leer el ejemplo de carta en la pgina 106 del libro de texto y responder las preguntas
correspondientes.
CIERRE:
Entre todo el grupo, escribir una carta a alguno de los personajes de los textos y escribirla en el
libro. L.T. Pg. 107.
INICIO:
Realizar una lluvia de ideas para recordar las caractersticas y elementos de las cartas.
Seleccionar a un amigo o familiar a quin se le escribir una epstola.

DESARROLLO:
Individualmente, escribir el borrador de una carta con los elementos correspondientes.
Con apoyo del docente, corregir la primera versin de la carta.

CIERRE:
Escribir la carta corregida en una hoja blanca.
Compartir algunas de las cartas con el grupo.
Elaborar sobre de papel para guardar las cartas escritas.

Libro de lecturas. Pgs. 106 y 107.
Alfabeto recortable.
Cancin Marinero que se fue a la mar
Bocinas.
Actividades en el libro de texto.
Escritura de palabras con letras similares o pertenecientes a una misma familia lxica.
Identificacin de los elementos de una carta.
Escritura de una carta.
GRADO y
1
TIEMPO
Semana 5.
GRUPO
ENFOQUE
15. Los diez perritos. 16. Mi opinin sobre la cancin. 17. Busco a mi
3
LECCIN
BLOQUE
perrito!
PROPSITOS
CONTENIDOS
LOS DIEZ PERRITOS
Que los nios:
Conocimientos previos. Predicciones. Pertinencia de las
Identifiquen el tema o idea global del texto y los predicciones e inferencias.
personajes que intervienen, al leer una cancin rimada.
Propsitos de lectura.
Interpretacin de palabras y
expresiones a partir del significado global y especfico.
ASIGNATURA
Espaol

MI OPININ SOBRE LA CANCIN
Que los nios:
Comprendan el sentido de una cancin tradicional y
descubran la rima que presentan los versos, para
despus cantarla y disfrutarla.
Diversidad lingstica.
Variaciones lingsticas y expresiones idiomticas
regionales y sociales en Mxico.
letras en palabras.
comunicativo.
BUSCO A MI PERRITO!
Que los nios:
Conozcan los elementos de un cartel y escriban de
manera colectiva uno con base en un ejemplo, lo revisen
y corrijan para compartirlo con sus compaeros de la
escuela.

Carteles: emisor, mensaje principal.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
destinatario.
Escritura,
revisin
y
correccin
del
borrador.
Socializacin del texto.
Que los nios:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.

1.4.
Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2.2.
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.1. Utiliza la lectura y escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.

minutos)Sesin 4 (1 hora con 40 minutos)Sesin 3 (1 hora con 40 minutos)Sesin 2 (1 hora con 40

INICIO:
Reproducir en el aula algunas canciones conocidas por los nios y preguntar por qu les gustan, de
qu hablan y qu otras canciones conocen.
DESARROLLO:
Mostrar la portada de la cancin Los diez perritos en el libro de lectura, leer el ttulo y preguntar
si la conocen. L.L. Pg. 108.
Permitir que la canten como ellos saben.
Responder oralmente las preguntas De qu personajes hablar la cancin del libro? qu

travesuras de los perritos los ponen en peligro? qu crees que se dir de los perritos en la
cancin? para qu te gustara leerla? L.T. Pg. 108.
Pedir a alguno de los nios que comience la lectura y turnar al resto para continuarla. L.L. Pgs.
108 a 111.
Contestar el ejercicio de comprensin correspondiente. L.T. Pg. 109.

CIERRE:
Individualmente seleccionar la estrofa que ms les haya agradado. Escribirla en el cuaderno y

encerrar las palabras que terminen igual.
Hacer una ilustracin que la represente.

INICIO:
Colectivamente, volver a cantar la cancin Los diez perritos y mencionar algunas palabras con
rima.
DESARROLLO:
En parejas, subrayar en el texto las palabras o expresiones que no entendieron. Anotarlas en el

libro y buscar su significado en el diccionario. L.T. Pg. 110.
Analizar las 3 estrofas de la pgina 111 y encerrar las palabras con rima.
Compartir con el grupo las palabras encontradas y escribirlas en el pintarrn para analizar como
terminan.
CIERRE:
En parejas, ubicar todas las rimas de la lectura en el libro. L.L. Pgs. 108 a 111.
INICIO:
Pegar en el pintarrn tarjetas con palabras diversas. Plantear el reto de leerlas en voz alta y,
colectivamente, identificar y agrupar todas aquellas con una misma terminacin.
Una vez agrupadas, volverlas a leer para escuchar las rimas formadas.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, resolver la actividad de la pgina 112 del libro de texto, identificando las
palabras correspondientes.
En el cuaderno, tratar de escribir versos pequeos con las palabras identificadas en la actividad.
Por ejemplo Cuando llueve, mi rbol de manzanas se mueve.
CIERRE:
Compartir los versos con el grupo mediante la lectura por turnos de las producciones.
INICIO:
Compartir con el grupo carteles de distintos timas y comentar qu es lo que se informa, qu datos
tiene y qu es lo que ms les gusta de ellos.
Propiciar que los alumnos infieran el uso de los carteles y sus elementos.
DESARROLLO:
En parejas, analizar el cartel titulado Se busca L.T. Pg. 113.
Contestar las preguntas correspondientes, seleccionando la opcin correcta. L.T. Pgs. 113 y 114.
Socializar las respuestas con el grupo.

CIERRE:
Formar equipos pequeos y entregar a cada uno un cartel que debern analizar a detalles, pues
expondrn a sus compaeros la informacin que ah se presenta.

INICIO:
Formar equipos pequeos y dar la consigna de tomar acuerdos para la elaboracin de un cartel
anunciando un objeto perdido.
Realizar el borrador del cartel en el cuaderno.
Junto con el docente, revisar el cartel y corregir lo necesario.

DESARROLLO:
En una cartulina o papel bond, pasar el cartel en limpio con la informacin e ilustraciones
necesarias.
CIERRE:
Exponer su cartel al grupo y despus pegarlo en un lugar visible de la escuela.

Canciones populares.
Reproductor de sonido.
Bocinas.
Cartulinas
Marcadores.
Identificacin de rimas consonantes en diversas fuentes.
Creacin de rimas consonantes.
Elaboracin de un cartel con sus elementos.
GRADO y
1
TIEMPO
Semana 6.
GRUPO
ENFOQUE
18. Cmo sabes quin es buen amigo? 19. Palabras con "". 20.
3
LECCIN
BLOQUE
Grandes amigos se encuentran.
PROPSITOS
CONTENIDOS
CMO SABES QUIN ES BUEN AMIGO?
Que los nios:
Conocimientos previos. Predicciones.
Comprendan el mensaje de un texto, mediante la Interpretacin del significado de palabras y expresiones
aplicacin de estrategias de lectura.
Reconozcan las caractersticas del cuento.
Propsitos de lectura.
Localizacin de informacin explcita.
Cuentos, mitos e historietas: ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final.
ASIGNATURA
Espaol
PALABRAS CON
Que los nios:
Infieran palabras adecuadas para completar algunas
oraciones que se refieren al texto ledo.
Identifiquen la relacin sonido-letra en palabras que
incluyen la en su escritura.
letras en palabras que incluyen la en su escritura.
GRANDES AMIGOS SE ENCUENTRAN

Descripcin de un recorrido, empleando expresiones que
Que los nios:
indican ubicacin.
Describan el camino que siguieron para resolver un
laberinto, empleando expresiones que indican ubicacin.
Que los nios:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
1.3.
Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples
de manera efectiva.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.2.Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.

INICIO:
Platicar con los nios sobre su mejor amigo o amiga y las cosas que han hecho juntos.
Pedirles que escriban el nombre de su mejor amigo en el cuaderno y lo dibujen.
Mediante participaciones voluntarias, pasar al frente a hablar sobre su amigo o amiga.

DESARROLLO:
Mostrar la portada de la lectura Compaerismo y realizar inferencias sobre su contenido. L.L.

Pg. 112.
Realizar lectura en voz alta mientras los nios la van siguiendo en silencio.
Una vez terminada, hacer comentarios generales sobre si les gust o no y responder, en parejas,
las preguntas de comprensin correspondientes. L.T. Pgs. 115-116.
CIERRE:
Individualmente, resolver una sencilla sopa de letras alusiva a la lectura. Por ejemplo:
G
u
y
g
s
p
g
o
d
v
k
e
e
a
p
a
t
a
m
r
m
p
h
s
v
h
r
i
w
f
v
k
p
i
g
J
a
c
i
n
t
o
f
c
y
n
k
o
s
a
x
h
i
g
d
w
INICIO:
Presentar en el pintarrn palabras con escritas en tarjetas, junto a imgenes que las
representen. Plantear el reto al grupo de analizarlas y relacionarlas.
Una vez relacionadas, analizar qu letra tienen en comn.
Leerlas en voz alta haciendo alusin a su fonetismo.

DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y dar la instruccin de buscar palabras con en los libros del rincn y
en su libro de lecturas.
Una vez identificadas, escribirlas en el cuaderno marcando con un color la letra en cuestin.
Compartir las palabras con el resto del grupo leyndolas en voz alta.
CIERRE:
Contestar un crucigrama sencillo de palabras con . Por ejemplo:
INICIO:
Jugar a La pelota saltarina. La dinmica consiste en pasar una pelota entre todos los nios sin
dejarla caer. El nio que la deje llegar al suelo deber mencionar una palabra con y emplearla en
un enunciado.
DESARROLLO:
Leer de nuevo la leccin Compaerismo e identificar, individualmente, las palabras con de la

narracin. Marcarlas con un color y compartirlas en pareja.
Completar enunciados alusivos a la leccin, con palabras con . L.T. Pg. 117.
Buscar en la sopa de letras del libro, palabras con , encerrarlas y escribirlas en el apartado
correspondiente. L.T. Pgs. 117-118.
CIERRE:
Realizar un dictado de palabras que tengan la .
Compartirlas en equipos pequeos para retroalimentar su escritura.

INICIO:
Grupalmente, jugar a La veleta. El juego consiste en colocarse todos viendo hacia un mismo
punto y seguir las indicaciones del maestro quien dir consigna como Todos a la derecha, todos a
la izquierda, todos atrs, adelante, etc.. Los nios debern ubicarse, rpidamente, en la direccin
dicha. Pierde quien tarde ms o quin lo haga incorrectamente. Al final slo habr un ganador.
Pedir a los nios que expliquen, oralmente, cmo hacen para llegar de su casa a la escuela,
indicando direcciones y puntos de referencia.
DESARROLLO:
Individualmente, buscar la solucin al laberinto de la pgina 119 del libro de texto. Una vez
encontrada, explicar a un compaero la ruta seguida para lograr el objetivo.
Jugar a Adivina a dnde voy. Por equipos, se asigna un lugar de la escuela. Los nios debern
comentar las instrucciones para llegar ah. Una vez determinada la ruta se compartir con otros
equipos. Ganan un punto si el resto de los equipos logra adivinar a dnde llegan.
CIERRE:
Resolver laberintos como el siguiente:
Voluntariamente, explicar cmo hicieron para encontrar la solucin.

Ejercicios impresos (Sopas de letras, laberintos y crucigramas).
Pelota.
Libros del rincn.
Actividades del libro de texto.
Identificacin y uso de la letra .
Comunicacin de instrucciones.

GRADO y
1
TIEMPO
Semana 7.
GRUPO
ENFOQUE
LECCIN
REPASO DE CONTENIDOS.
BLOQUE
3
PROPSITOS
CONTENIDOS
LA RIMA
Que los nios:
Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos,
Desarrollen habilidades para leer e identificar las estrofas, entonacin y rima.
caractersticas de la rima, mediante la lectura de versos Estrategias de comprensin lectora.
tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los Conocimientos
previos.
Propsitos
de
lectura.
digan en un recital.
Predicciones. Interpretacin del significado de palabras y
expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
comunicativo.
ASIGNATURA
Espaol
VERSOS Y RIMAS
Que los nios:
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de
descubrir su significado y lo tomen como modelo para
crear otros.

LOS TRABALENGUAS
Que los nios:
Identifiquen la funcin comunicativa de los trabalenguas
y se diviertan leyendo uno.
Reconozcan las slabas que integran diversas palabras y
reflexionen sobre las letras que las forman, para mejorar
su lectura y escritura.

y trabalenguas.
letras en palabras.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones
LA CARTA.
Que los nios:
Identifiquen las caractersticas de la carta personal y las
consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la
revisen y la den a conocer.

Cartas personales: fecha, destinatario, saludo, cuerpo,
despedida y emisor.
EL CARTEL
Que los nios:
Conozcan los elementos de un cartel y escriban de
manera colectiva uno con base en un ejemplo, lo revisen
y corrijan para compartirlo con sus compaeros de la
escuela.

Carteles: emisor, mensaje principal.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
destinatario.
Escritura,
revisin
y
correccin
del
borrador.
Socializacin del texto.
minutos)Sesin 3 (1 hora con 40 minutos)Sesin 2 (1 hora con 40Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)

Que los nios:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.

1.1.
divertirse.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta
sus producciones al tipo de texto que elabora.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.

INICIO:
Reunir a los nios en equipos pequeos y entregarles un memorama hecho con tarjetas. El reto
ser encontrar parejas de palabras que rimen.
DESARROLLO:
Pegar las parejas de rimas en el pintarrn y sealar con un color las terminaciones idnticas.
Colectivamente, buscar ms palabras que puedan rimar con las ya presentadas. Los nios
debern dictrselas al maestro para que las escriba.
Escribir las palabras con rima en el cuaderno de espaol.

CIERRE:
Por equipos, seleccionar una cancin que todos conozcan. Seleccionar las palabras que rimen en
la letra y escribirlas en el cuaderno.
Socializar la cancin elegida y las palabras en rima detectadas.

INICIO:
Jugar a La cacera de palabras. La dinmica consiste en esconder palabras en diferentes lugares

de la escuela. Los nios, por equipo, debern emprender la bsqueda hasta encontrar 3 de ellas.
DESARROLLO:
En el aula, leer en voz alta las palabras para compartirlas con los compaeros.
Al interior de cada equipo, buscar rimas para las palabras encontradas.
Escribir versos sencillos que contengan las palabras en rima.

CIERRE:
Compartir las producciones con sus compaeros.
INICIO:
Reunir a los nios en equipos pequeos y a cada uno entregarle la mitad de un trabalenguas.
Plantear el reto de buscar, entre las otras parejas, la otra mitad que complemente su trabalenguas.
DESARROLLO:
Leer el trabalenguas completo y escribirlo en una cartulina para presentarlo a sus compaeros.
Exponer el trabalenguas dicindole en voz alta y sealando aquellas palabras que tienen un
parecido.
CIERRE:
Realizar un concurso de decir trabalenguas. Cada nio deber elegir alguno de los trabalenguas
expuestos y voluntariamente participar para decirlo correctamente. Ganar quien lo diga
fluidamente y sin errores.
Sesin 5 (1 hora con 40 minutos) minutos)Sesin 4 (1 hora con 40

INICIO:
Mediante una lluvia de ideas, recordar qu es una carta, cul es su utilidad y qu elementos la
componen.
DESARROLLO:
Colocar en el pintarrn, en grande, un ejemplo de carta. A un lado pegar tarjetas con los nombres
de sus elementos. Entre todos, pegar las tarjetas en el lugar de la carta que corresponden.
En una hoja blanca, escribir una carta para un compaero del grupo.
CIERRE:
Voluntariamente, leer algunas de las cartas recibidas para compartirlas con sus compaeros.
INICIO:
Realizar una competencia por equipos para recordar el tema del cartel. El maestro ir
mencionando caractersticas para que los nios digan si lo mencionado es verdadero o falso. Por
cada acierto ganan un punto.
Una vez terminado el juego, recordar las caractersticas de un cartel.

DESARROLLO:
Entregar a cada equipo una situacin, por ejemplo: Se busca un perrito, se venden tortas, debes
cuidar tu escuela, etc.
Dar la consigna de elaborar un cartel para la situacin que les fue asignada, empleando todos sus
elementos.
CIERRE:
Presentar los carteles en el grupo y pegarlos en lugares visibles de la escuela.

Rimas diversas
Trabalenguas
Ejemplos de cartas
Tarjetas
Cartulinas
Elaboracin de rimas consonantes de manera correcta.
Identificacin de caractersticas de trabalenguas.
Conocimiento de las partes de una carta.
Elaboracin de un cartel con todos sus elementos.

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ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM

CMO SON LOS ANIMALES DE LA RIMA?

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Sesin 3 (1 hora con 40 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 40 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)

ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM

De manera colectiva, volver a leer los versos de El torito.

Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Pgs. 87 a la 99.

Contar el nmero de palabras que forman cada uno de los versos.

Intercambiar con un compaero las palabras que escribieron.

Escribir en el libro las nuevas palabras aprendidas. L.T. Pg. 85.

En parejas, analizar las ilustraciones de animales de la leccin 3 del bloque y comentar qu

En el cuadro correspondiente, enlistar sus caractersticas. L.T. Pg. 86.

Escribir en el libro las caractersticas del torito. L.T. Pg. 87.

Compartir las rimas elaboradas con los compaeros.

minutos)Sesin 4 (1 hora con 40

ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM

En equipos pequeos, tratar de crear 2 o 3 coplas con las nuevas palabras.

Escribir las coplas en una cartulina e ilustrarlas.

Pegar los productos en lugares visibles de la escuela.

Cantar la cancin Los changos

ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM

IMGENES HECHAS CON PALABRAS

Estrategias de comprensin lectora.

Interpretacin de palabras y expresiones a partir del

ESCRIBO PALABRAS CON LA MISMA LETRA

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Identifiquen, analicen y disfruten, textos de diversos gneros literarios.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM

En equipos pequeos leer las rimas de la pgina 88.

Con un color marcar las palabras con la misma terminacin silbica.

Practicar por equipos las rimas aprendidas.

Comentar sus experiencias al participar en un recital de poesa y rimas.

Compartir los poemas con el grupo.

ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM

Sesin 4 (1 hora con 40 minutos)

En parejas, contestar las preguntas de la pgina 93 del libro de texto.

Sesin 5 (1 hora con 40 minutos)

Individualmente, crear ms nombres chistosos de animales e ilustrarlos.

Compartir los productos con el grupo,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM

Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas

LOS ENREDOS EN LOS TRABALENGUAS

Caractersticas de los textos escritos.

EL RETO DE LOS TRABALENGUAS

ESCUELA PRIMARIA RUBEN VILLARREAL VILLARREAL TM

Sesin 3 (1 hora con 40 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 40 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sumar los puntos y elegir un ganador absoluto.

Colectivamente, comentar sus experiencias y opiniones del juego.