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Curso AUDIOVISUAL, TV y NIOS 0-6 aos. COM 3505-1; este curso tambin es ofrecido de
modo autnomo bajo el sistema de admisin por educacin continua. El presente texto es una
sntesis con el propsito de compartir informacin acadmica. Por ello no lleva el habitual aparato
de citas y autores. Slo al final hay un par de referencias en donde se presenta bibliografa
pertinente.
infantil de la ficcin televisiva. Tambin estn los estudios de recepcin que se han
hecho, especialmente en Estados Unidos e Inglaterra, y que se refieren a formas
de realizacin televisiva y recepcin infantil.
Una imagen diferente del nio
Se puede resumir el cambio diciendo que se ha generado una imagen
distinta del beb y del nio, un concepto distinto acerca de cmo es el nio que
est en el hogar mirando televisin. Adems de la televisin, en la vida de los
nios aparecen otras pantallas: la pantalla ubicua del Smartphone y del PC, en
forma de Tablet especialmente. Ya que el nio evoluciona en su desarrollo, la
concepcin evolutiva ha generado la segmentacin de programas concebidos
para distintas edades, y luego la creacin
de canales infantiles
segmentados.
La sicologa conductista conceba al nio como vaco internamente, pero la
neurobiologa cerebral influy en el cambio hacia un concepto de nio con
competencias internas, que tiene capacidades y motivaciones desde su
propio interior; para el adecuado desarrollo infantil es necesario que el entorno
familiar-cultural se relacione con esas competencias. Del nio considerado como
pasivo frente a la pantalla se ha evolucionado hacia un nio que se le considera
internamente activo. Desde un programa televisivo que es concebido meramente
como un espectculo a ser mirado por el nio aparece un cambio hacia la
bsqueda de interactividad con un nio que tiene capacidades de actividad.
Del nio concebido como un aprendiz del adulto hacia un nio que el mismo
debiera ser protagonista en los programas.
Durante muchos aos se pens que una televisin de calidad para los nios deba
desarrollar contenidos escolares, pero hoy el gran aporte que se espera de la TV a
los nios es conectarse con su inteligencia emocional y con otras capacidades;
entonces hay una cierta autonoma respecto de los conocimientos escolares
e inters en el desarrollo de otras capacidades de los nios. Se revaloriza la
entretencin, es decir, se aprecia la fruicin ldica del agrado y del placer que
siente el nio frente a un programa de televisin, y tal fruicin emocional,
compartida con su familia y profesores, es la base de cualquier formacin
cognitiva que se le pretenda entregar adicionalmente. Y finalmente la televisin no
tiene una influencia lineal y mecnica, aislada del entorno familiar y escolar. Por lo
tanto hay una reivindicacin de la mediacin adulta y de la recepcin en un
entorno cultural interactuando con el nio.
*
La nueva imagen infantil significa que el nio no es slo conceptualizado desde las
competencias ms tradicionales, segn las cuales el nio puede aprender la
lengua materna, lecto-escritura, y las matemticas - que son la base de la escuela
y de la posterior insercin laboral/profesional. La nueva imagen plantea que el nio
tiene capacidades socio-emocionales importantsimas para su desarrollo, con las
cuales debe conectarse la televisin. Tiene capacidades ldicas imaginativas
valiossimas, en vez de desconfiar de ellas. Pero adems, es un nio
corporalmente muy activo y que le gusta moverse y manipular. Por lo tanto, una
televisin de calidad tiene que conectarse con esta nueva imagen del nio, con
estas nuevas capacidades internas que se conocen y que se valoran.
Y este desafo le ha ido planteando a los creativos experimentar con los
programas de televisin. Cmo relacionarse con esta nueva imagen del nioaudiencia de TV y de otras pantallas? Cmo realizar programas que se contacten
con este nio activo y competente? Cmo crear contenidos de modo que este
nuevo nio-audiencia est representado en los programas de televisin?
Cambios en programas
Tabla 2: Sntesis de cambios en programas de TV
- segmentacin de canales y programas infantiles
- otras pantallas: hiptesis de usos diferentes:
TV (narracin, identificacin, interaccin personajes);
Smartphone: audio de msica, canciones (video sera un pretexto
para el audio);
pantalla PC: manipulacin con juegos
- del nio vaco al nio internamente competente: motivaciones internas del
nio
- del nio receptor pasivo al nio activo y constructivista
- del programa espectculo a la interactividad (triple interactividad: desde la
pantalla de TV, otras pantallas, mediacin)
- del formato magazine-revista al gnero de ficcin-historia
- del nio aprendiz del adulto al nio protagonista
- narracin con esquema dramtico con valores en objeto de bsqueda
valorado (Greimas)
- del adulto protagonista al adulto motivador y facilitador del nio
- de los conocimientos escolares a la inteligencia emocional
- integracin de fruicin ldica (entretenimiento) y conocimiento cognitivo
- representacin ldica de la diversidad
- necesidad de mediacin adulta
Estos cambios conceptuales comenzaron a ser debatidos entre los creativos y van
a influir en algunos nuevos programas. Voy a mencionar algunos ejemplos que me
parecen interesantes e ilustrativos de estos cambios; son programas conocidos y
son exitosos en audiencia infantil.
Voy hablar especialmente de algunos programas para nios prvulos de 0-6 aos.
Este es uno de los resultados hacia la segmentacin en programas y canales.
Antes se haca televisin para nios, hoy da la televisin est muy segmentada.
Voy a dejar afuera nios de 7 a 10 aos porque es otra situacin de desarrollo con
otros problemas y otras motivaciones, y por tanto con necesidad de otro tipo de
programas.
Segmentacin
Aparecen recientemente (desde mediados de los 90) canales y programas
segmentados; ah aparece la influencia de los estudios de recepcin y el concepto
de la evolucin en el desarrollo infantil. Segn Erickson, el nio tiene varias etapas
de desarrollo con diferentes problemas por resolver en cada una de ellas,
diferentes competencias internas por desarrollar; aparece el desafo de cmo
conectarse con esas diversas motivaciones y surge la idea de segmentar edades y
contenidos. Eso lleva en la dcada de los 90 a la creacin de canales de prvulos
(0-6 aos, ms o menos), y aparecen canales, por mencionar algunos, como el
Discovery Kids, Cbeebies de la BBC, Nick Junior, Disney Juniors.
A comienzos del siglo XXI aparece la Baby TV, otra segmentacin de canales
para bebs de 0 a 2 aos. La Baby TV tiene formas especiales de realizacin;
por ejemplo, segmentos breves de 5 minutos; pero tambin hay contenidos
segmentados. Cules son los problemas que tiene que resolver el nio en esta
etapa?; aqu interviene la neurobiologa cerebral: el nio nace con una fuerte
inmadurez en el desarrollo visual, por tanto, la televisin en esta etapa puede
aportar a la maduracin de la percepcin visual, esto significa crear programas
con presencia de colores, de formas y de movimiento, contenidos visuales que
posteriormente dejan de interesar al nio. Pero en esta etapa los contenidos
atraen a la pupila infantil de modo que va madurando el sistema perceptual visual.
El nio tiene que adquirir tambin la lengua materna; hay una capacidad interna
para ello, pero es la familia y el entorno cultural que lo lleva adquirir una legua, y
tambin una segunda lengua. La neurobiologa ha descubierto que el momento
adecuado para adquirir una segunda lengua es la infancia. La escuela pensaba
que a partir de los 10-12 aos se deba adquirir otra lengua, momento en que la
neurobiologa constata que se ha perdido gran parte de la plasticidad cerebral; la
neurobiologa induce, pues, a experimentar con programas infantiles para edad
Pocoy, segmentado hacia nios de 2/3 aos, ha creado Lets go Pocoy para aprender una
segunda lengua.
No se trata de ensear al nio canciones extra televisivas (por su valor tradicional o folklrico)
sino de crear una msica y una letra breve integrada a los propsitos del programa. Ver ms
adelante el caso de la serie Bob el constructor.
Entre los distintos signos para representar (gestos, signos auditivos, smbolos
abstractos, letras) el sujeto receptor humano tiene una capacidad enorme para
percibir y leer el rostro representado en el audiovisual. El anlisis neurobiolgico
de las formas de representacin muestra que el cerebro humano tiene una
capacidad especial para percibir significados en los rostros y en los gestos
corporales; los gestos del rostro y de la mano son muy elocuentes para nosotros,
en primer lugar para la comunicacin interpersonal cotidiana. Tambin en la
representacin mediada en el lenguaje audiovisual el rostro es clave (Vern lo
llama el cuerpo significante); eso explica que el audiovisual en cine y en
televisin se interese tanto por los primeros planos de rostros y cuerpos. Con la
representacin del nio dentro del texto audiovisual se crea el espacio audiovisual
de comunicacin con el nio-audiencia. En el rostro amable de Dora se significa
gestualmente que ella quiere comunicarse con la audiencia; el signo del rostro es
la representacin de la comunicacin dentro del programa, desde donde ella est
acogiendo el nio-audiencia. Rostros y ojos expresivos son formas de representar
dentro del audiovisual infantil que ayudan a que los nios perciban mejor. As
dentro del texto est acogida la audiencia infantil.
Hombre de Vitrubio deca que la cabeza humana deba tener la proporcin de una
octava parte del cuerpo. En la animacin infantil el rostro puede representar un
tercio del cuerpo o ms, porque se est adecuando a la percepcin infantil. La
valoracin comunicacional del rostro y de la gestualidad genera esa
representacin amplificada y desproporcionada.
Representacin ldica de la diversidad singular
La representacin audiovisual no puede ser sino con signos de cuerpos
significantes concretos y singulares: cules cuerpos significantes? La
representacin animada ha recurrido a signos anlogos a los nios, con
diferente realizacin tecnolgico-esttica (2D 3D Stop Motion CGI): como los
personajes de Bob, Dora, Sid, la doctora Juguetes, Handy Manny, Pinky, por
mencionar ejemplos ya citados.
Hay otra forma ldica de representacin que recurre a animalitos
(Backyardigans, Octonautas) y a menudo rene animalitos con signos anlogos de
nios (Peztronauta, la doctora Juguetes). La representacin con animalitos es
muy antigua ya que aparece en las fbulas de Esopo y Fedro. En la actual poca
industrial la representacin ldica recurre a mquinas, herramientas (Bob y sus
amigos, Cars, las herramientas de Handy Manny), trenes (Thomas y sus amigos,
Chugginton), robots (Mecanimales). La analoga con el nio-audiencia es
expresada especialmente por los ojos, y a veces por boca y manos; en Charlie y
los nmeros los ojos aluden a su representacin de humanos. En estos casos de
animalitos y mquinas, la sicologa de los personajes y sus intereses representan
tambin su condicin humana.
Las teoras ldicas acerca del valor antropogentico del juego infantil (disfrutado
con adultos significativos), y de la ficcin comprendida como espacio narrativo
ldico (pero alusivo a temores infantiles ante adversidades presentidas o/y
advenientes) revalorizan el aprendizaje ldico de competencias y habilidades que
no son cognitivo-escolares; son habilidades y competencias socio-emocionales
necesarias para la autoconfianza infantil en la capacidad de enfrentar los
problemas que plantea la vida.
Memoria emocional
Tambin hay claridad segn los nuevos conocimientos que nosotros recordamos
ms y aprendemos aquello que emocionalmente nos afecta (para bien y para mal);
por tanto, adquieren gran importancia las emociones positivas que van a
permanecer en una memoria emocional, distinta a otros tipos de memorias que
nosotros manejamos permanentemente, como la memoria consciente declarativa
con palabras; pero debajo de la verbalizacin lingstica, en la profundidad est
nuestra memoria emocional. Menciono una frase de un gran investigador de
neurobiologa cerebral Antonio Damasio quien dice: la consciencia comienza
como sentimiento. Esa es una concepcin opuesta a las ideas que han
predominado por siglos en Occidente segn las cuales la consciencia se adquiere
con la capacidad lingstica. Damasio afirma que la consciencia tiene un nivel
emocional primario; en todos nosotros lo primero que construimos frente a otra
persona y ante cualquier realidad es la relacin emocional. Por lo tanto en los
textos audiovisuales las emociones positivas son claves para la audiencia, y ellas
son comunicadas por los significantes primarios: rostros y cuerpos significantes.
Cmo representar al adulto?
Si el nio ha evolucionado hacia su representacin actual de constituirse en
personaje protagonista en la historia cmo representar al adulto? La
pregunta no se refiere a la representacin en grfica animada (anloga, ldica, en
vivo) sino a cmo representar la relacin actancial del adulto con este nuevo nio,
representado como personaje central.
Se ha mencionado que se tiende a hacer desparecer la presencia de un adulto
como el personaje protagonista, o conductor del programa, o como maestro ante
un nio-aprendiz. En Dora la exploradora no aparecen adultos: ella es la
protagonista y conductora. En Bob el constructor los adultos confan en las
capacidades de los nios y solicitan que ellos hagan los trabajos requeridos por
los adultos.
En Sid el nio cientfico aparecen a lo menos cuatro adultos: padre y madre,
abuela, y la maestra del parvulario. Sid es el personaje central que nos cuenta sus