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INCLUSO ESCOLAR DO ALUNO COM NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS:
contribuies ao professor do Ensino Regular
Elzabel Maria Alberton Frias (Prof PDE)1
Maria Christine Berdusco Menezes (Orientadora/FAFIPA)2

Resumo: Vivenciamos um momento em que mundialmente se fala na incluso escolar de


alunos com necessidades educacionais especiais, na rede regular de ensino. A legislao
explcita, quanto obrigatoriedade em acolher e matricular todos os alunos, independente
de suas necessidades ou diferenas. Entretanto, no suficiente apenas esse acolhimento,
mas que o aluno com necessidades educacionais especiais tenha condies efetivas de
aprendizagem e desenvolvimento de suas potencialidades. Sendo assim, buscou-se no
presente estudo discutir sobre o processo de incluso enfocando quatro momentos: primeiro
um breve percurso histrico mostrando os diferentes tipos de incluso; em seguida, uma
breve reflexo sobre a terminologia necessidades educacionais especiais; focamos,
tambm, a funo da escola e o papel do professor no processo de incluso. Amparando-se
nos pressupostos da concepo histrico-crtica, focamos a importncia da relao entre
professor/aluno para o sucesso na aprendizagem, propondo dessa forma, algumas
sugestes sobre possveis aes na prtica do dia-a-dia, aos professores do ensino
regular que atuam nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio que no decorrer do ano
letivo se deparam com alunos com necessidade especiais. Por fim, apresentamos os dados
coletados e as discusses realizadas com professores do ensino regular sobre a prtica
escolar e o processo de incluso.
Palavras-chave: Ensino Regular. Necessidades Educacionais Especiais. Incluso Escolar.

INCLUSION SCHOOL STUDENT WITH SPECIAL NEEDS


EDUCATION:
contributions to the regular education teachers
Abstract: We live a time when the world is spoken in school inclusion of students with
special educational needs in mainstream education. The legislation is explicit about the

Professora de Educao Especial da rede Pblica Estadual, participante do Programa de


Desenvolvimento Educacional PDE/2008

Professora Mestre do Departamento de Educao da Faculdade Estadual de Educao,


Cincias e Letras de Paranava, na rea de Gesto Escolar e orientadora do PDE.

obligation to accept and enroll all students, regardless of their needs or differences.
However, it is sufficient only that host, but that pupils with special educational needs have
effective conditions for learning and developing their potential. Therefore, we sought in this
study discuss the process of inclusion focusing on four stages: first a brief history showing
the different types of inclusion, then a brief discussion on the term 'special educational
needs'; focus also the function of the school and the teacher's role in the process of
inclusion. Bolstering the assumptions of historical-critical design, we focus on the importance
of the relationship between teacher / student for success in learning, thereby offering some
suggestions about "possible actions in practice day-to-day," teachers in regular work in
schools in elementary and high school that during the school year are faced with students
with special needs. Finally, we present the data collected and the discussions with teachers
of regular practice on the school and the inclusion process.
Keywords: Regular Education. Special Educational needs. School inclusion.

1. INTRODUO

Este artigo foi elaborado a partir do trabalho de pesquisa bibliogrfica e da


implementao pedaggica, realizados no PDE-SEED/PR 2008/2009, tendo como
objetivos, proporcionar aos professores do ensino regular uma oportunidade de
reflexo sobre a incluso escolar de alunos com necessidades educacionais
especiais, atravs de estudos e discusses sobre o assunto, proporcionando uma
viso geral da histria da educao especial e das polticas de educao especial no
Brasil, bem como as especificidades de cada necessidade educacional especial e
algumas contribuies ao professor, no sentido de como trabalhar com esse
alunado.
Vivenciamos um momento em que mundialmente se fala na incluso escolar
de alunos com necessidades educacionais especiais, na rede regular de ensino.
Sabemos que a legislao explcita, quanto obrigatoriedade em acolher e
matricular todos os alunos, independente de suas necessidades ou diferenas. Por
outro lado, importante ressaltar que no suficiente apenas esse acolhimento,
mas que o aluno com necessidades educacionais especiais tenha condies
efetivas de aprendizagem e desenvolvimento de suas potencialidades. Desta forma,
necessrio e urgente, que os sistemas de ensino se organizem para que alm de
assegurar essas matrculas, assegurem tambm a permanncia de todos os alunos,
sem perder de vista a intencionalidade pedaggica e a qualidade do ensino.
Considerando que os fundamentos terico-metodolgicos da Educao
Inclusiva, baseiam-se numa concepo de educao de qualidade para todos e no
respeito diversidade dos educandos, imprescindvel uma participao mais
qualificada dos educadores para o avano desta importante reforma educacional,
para o atendimento das necessidades educativas de todos os alunos, com ou sem
deficincias. Infelizmente, o despreparo dos professores figura entre os obstculos
mais citados para a educao inclusiva. um grande desafio, fazer com que a
Incluso ocorra, sem perdermos de vista que alm das oportunidades, preciso
garantir o avano na aprendizagem, bem como, no desenvolvimento integral do
indivduo com necessidades educacionais especiais.

Sendo assim o artigo que se segue est divido em quatro momentos: primeiro
buscamos contextualizar a discusso da incluso realizando um percurso histrico
mostrando os diferentes tipos de incluso; realizado esse percurso direcionamos a
discusso para o uso do termo necessidades educacionais especiais termo este
usado nos dias atuais, mas que requer um entendimento do uso; em seguida
focamos a funo da escola e o papel do professor no processo de incluso, ambos
so fundamentais para o sucesso dos alunos, que apresentam necessidades
especiais, que pelo espao escolar passam. Sabendo que de extrema importncia
a relao entre professor/aluno para o sucesso na aprendizagem, a preocupao se
deu em contribuir com algumas sugestes sobre possveis aes na prtica do diaa-dia, aos professores do ensino regular que atuam nas escolas de Ensino
Fundamental e Mdio que no decorrer do ano letivo se deparam com alunos com
necessidade especiais. Por fim, apresentamos os dados coletados e as discusses
realizadas com professores do ensino regular sobre a prtica escolar e o processo
de incluso.

2. DIFERENTES FASES DO PROCESSO DE INCLUSO

A historicidade da incluso evidencia que esta atravessou diferentes fases em


diversas pocas e culturas. Segundo Correia (1999), a Idade Antiga, na Grcia
considerada um perodo de grande excluso social, pois crianas nascidas com
alguma deficincia eram abandonadas ou mesmo eliminadas, sem chance ou direito
ao convvio social.

Na Idade Mdia, pessoas com deficincia eram tambm

marginalizadas, at por questes sobrenaturais, rotuladas como invlidas,


perseguidas e mortas. Assim, muitas vezes as famlias preferiam escond-las e
assim, priv-las da vida comunitria e social. A idia de promover aos filhos,
qualquer tipo de interveno em ambientes diferenciados no era uma prtica
comum. Conforme Jannuzzi (2004), no Brasil por volta do sculo XVIII, o
atendimento aos deficientes restringia-se aos sistemas de abrigos e distribuio de
alimentos, nas Santas Casas, salvo algumas excees de crianas que at
participavam de algumas instrues com outras crianas ditas normais.

No sculo XX, a questo educacional foi se configurando, mais pela


concepo mdico-pedaggica, sendo mais centrada nas causas biolgicas da
deficincia. Com o avano da psicologia, novas teorias de aprendizagem comeam
a influenciar a educao e configuram a concepo na linha psicopedaggica, que
ressalta a importncia da escola e enfatiza os mtodos e as tcnicas de ensino. Por
volta da dcada de 1990 e incio do sculo XXI, avanam os estudos em Educao
Especial no Brasil (MAZZOTTA, 2005).
De acordo com os estudos de Mazzotta (2005), possvel destacar trs
atitudes sociais que marcaram o desenvolvimento da Educao Especial no
tratamento dado s pessoas com necessidades especiais especialmente no que diz
respeito

pessoas

com

deficincia:

marginalizao,

assistencialismo

educao/reabilitao.

Marginalizao atitudes de total descrena na capacidade de pessoas com


deficincia, o que gera uma completa omisso da sociedade na organizao
de servios para esse grupo da populao.

Assistencialismo atitudes

marcadas por um

sentido filantrpico,

paternalista e humanitrio, que buscavam apenas dar proteo s pessoas


com deficincia, permanecendo a descrena no potencial destes indivduos.

Educao/reabilitao atitudes de crena nas possibilidades de mudana


e desenvolvimento das pessoas com deficincia e em decorrncia disso, a
preocupao com a organizao de servios educacionais.
Sassaki (2006) ao explicar sobre o processo de incluso/integrao

educacional situa quatro fases que ocorreram ao longo do desenvolvimento da


histria da incluso:

Fase de Excluso: perodo em que no havia nenhuma preocupao ou


ateno especial com as pessoas deficientes ou com necessidades especiais.
Eram rejeitadas e ignoradas pela sociedade.

Fase da Segregao Institucional: neste perodo, as pessoas com


necessidades especiais eram afastadas de suas famlias e recebiam
atendimentos em instituies religiosas ou filantrpicas. Foi nessa fase que
surgiram as primeiras escolas especiais e centros de reabilitao.

Fase da Integrao: algumas pessoas com necessidades especiais eram


encaminhadas s escolas regulares, classes especiais e salas de recursos,
aps passarem por testes de inteligncia. Os alunos eram preparados para
adaptar-se sociedade.

Fase de Incluso: todas as pessoas com necessidades especiais devem ser


inseridas em classes comuns, sendo que os ambientes fsicos e os
procedimentos educativos que devem ser adaptados aos alunos, conforme
suas necessidades e especificidades.

No Brasil a apropriao do discurso favorvel incluso foi fortemente


influenciada por movimentos e declaraes internacionais, desde o final da dcada
de 40, com a Declarao Universal dos Direitos Humanos, tomando maior impulso a
partir dos anos 90 em favor da implantao das reformas neoliberais.
A Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas produziu vrios
documentos internacionais, norteadores para o desenvolvimento de polticas
pblicas de seus pases membros. O Brasil, membro da ONU e signatrio desses
documentos, reconhece seus contedos e os respeita na elaborao das polticas
pblicas nacionais. Dentre os documentos produzidos destacamos: Declarao
Universal dos Direitos Humanos; Declarao Mundial Sobre Educao para Todos e
Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades Bsicas de Aprendizagem;
Declarao de Salamanca; Conveno da Guatemala e a Declarao de Montreal.

3. NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Para a construo de uma verdadeira sociedade inclusiva importante,


tambm, que se tenha preocupao e cuidado com a linguagem que se utiliza.
Afinal,

atravs

da

linguagem

possvel

expressar,

voluntariamente

ou

involuntariamente, aceitao, respeito ou preconceito e discriminao em relao s


pessoas ou grupos de pessoas, conforme suas caractersticas.
Segundo Sassaki, (2005) se, desejamos falar ou escrever construtivamente,
numa perspectiva inclusiva, sobre qualquer assunto de cunho humano,
imprescindvel conhecer e usar corretamente os termos tcnicos, pois a terminologia

correta especialmente importante quando abordamos assuntos tradicionalmente


carregados de preconceitos, estigmas e esteretipos
Sabemos que os termos podem ser considerados corretos ou incorretos, em
funo de diferentes valores e conceitos vigentes em cada sociedade e em cada
poca. Assim, com o decorrer do tempo, mudam-se os valores, mudam-se os
conceitos e, mudam-se tambm, os termos. Estas outras palavras podem j existir
na lngua falada e escrita, mas, neste caso, passam a ter novos significados. Ou
ento so construdas especificamente para designar conceitos novos. A
preocupao com a terminologia est no fato de que o uso incorreto de um
determinado termo ou palavra pode reforar e perpetuar idias e informaes
equivocadas, e conceitos ultrapassados.
Este fato pode, muitas vezes, ser a causa da dificuldade ou da demora com
que as pessoas em geral e at mesmo os profissionais mudam seus conceitos,
comportamentos, raciocnios e conhecimentos em relao s pessoas ou grupos de
pessoas consideradas diferentes. Sassaki (2005) ressalta ainda que isto pode,
tambm, causar resistncias contra mudanas de paradigmas como o que
aconteceu, por exemplo, com os termos integrao e incluso em todos os
sistemas sociais comuns.
No Brasil, tm ocorrido tentativas de se estabelecer terminologias corretas, ao
se tratar principalmente de assunto relativos deficincia, no intuito de desencorajar
prticas discriminatrias.
A expresso necessidades educacionais especiais tornou-se bastante
conhecida, no meio acadmico, no sistema escolar, nos discursos oficiais e mesmo
no senso comum. Surgiu da inteno de atenuar ou neutralizar os efeitos negativos
de terminologias adotadas anteriormente para distinguir os indivduos em suas
singularidades, por apresentarem limitaes fsicas, motoras, sensoriais, cognitivas,
lingsticas, sndromes variadas, altas habilidades, condutas desviantes, etc. tais
como:

deficientes,

excepcionais,

subnormais,

infradotados,

incapacitados,

superdotados, entre outras. Segundo a Deliberao n 02/03- CEE, a terminologia


necessidades educacionais especiais deve ser utilizada para referir-se s crianas
e jovens, cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas
dificuldades para aprender. Assim, a terminologia necessidades educacionais

especiais pode ser atribuda a diferentes grupos de educandos, desde aqueles que
apresentam deficincias permanentes at aqueles que, por razes diversas,
fracassam em seu processo de aprendizagem escolar. Est associada, portanto s
dificuldades de aprendizagem, no necessariamente vinculadas s deficincias. Na
verdade, com o uso dessa expresso, buscou-se deslocar o foco do especial do
aluno direcionando-o para as respostas educacionais que eles requerem, ou seja,
evita-se enfatizar os atributos ou condies pessoais que influenciam diretamente na
aprendizagem e escolarizao, ressaltando-se a importncia do papel da escola no
atendimento a cada aluno nas suas necessidades especficas. Assim, respeitar a
diversidade e manter a ao pedaggica torna-se um desafio no desenvolvimento do
trabalho com alunos que apresentam necessidades especiais.
No que se refere ao atendimento especializado a ser oferecido na escola para
quem dele necessitar, a atual Poltica Nacional de Educao Especial aponta para
uma definio de prioridades e define como aluno portador de necessidades
especiais aquele que apresenta necessidades especficas de aprendizagens
curriculares,

diferenciadas

dos

demais

alunos

que

requeiram

recursos

pedaggicos e metodologias especficas, sendo assim classificados: alunos com


deficincia; alunos com condutas tpicas e alunos com superdotao/altas
habilidades. No Paran, a Deliberao n 02/03 CEE, que fixa as normas para a
Educao Especial, modalidade da Educao Bsica para alunos com necessidades
educacionais especiais no Sistema de Ensino do Estado do Paran, e a Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva (2008), assegura a oferta
de

atendimento

educacional

especializado

aos

alunos

que

apresentam

necessidades educacionais especiais decorrentes de:


I. deficincias mental, fsica/neuromotora, visual e auditiva;
II. transtornos globais do desenvolvimento; e
III. superdotao/altas habilidades.
Embora as classificaes e as terminologias sejam criadas para facilitar o
trabalho educacional e de certa forma, dinamizar os procedimentos sabemos que
podem tambm, gerar conseqncias negativas quando so utilizadas para rotular,
discriminar ou at mesmo disseminar idias preconceituosas e pejorativas em
relao aos indivduos que delas faam parte. Sabemos que as palavras no so

neutras ou imparciais. importante reafirmar que as necessidades especiais, no


se referem s limitaes apresentadas pelas pessoas, mas sim s exigncias de
ampla acessibilidade que realmente possa oportunizar condies de independncia
e autonomia desses indivduos.
Portanto, para que as mudanas ocorram significativamente, independentes
da terminologia empregada, se faz necessrio provocar reaes diferentes no
pensamento e no sentimento das pessoas, ou seja, trata-se de uma verdadeira
tomada de conscincia desta aparentemente nova realidade.

4. EDUCAO INCLUSIVA: FUNO DA ESCOLA E DO PROFESSOR

A diversidade humana inegvel. Mas a escola, apesar de ser um espao


sociocultural onde as diferenas coexistem, nem sempre reconheceu sua existncia
ou considerou-a na sua complexidade, em todos os elementos do processo
pedaggico. Possibilitar essas diferentes presenas de forma harmoniosa e
produtiva na escola, sempre foi um desafio, visto que, esta sempre buscou
desenvolver um trabalho baseado na homogeneizao, baseado e justificado na
premissa de que turmas homogneas facilitam o trabalho do professor e facilitam a
aprendizagem.
Assim, a escola historicamente se caracterizou pela viso da educao que
delimita a escolarizao como privilgio de alguns grupos, legitimando um processo
de excluso atravs de suas polticas e prticas educacionais, que reproduzem a
ordem social.
Sendo a escola, o espao primeiro e fundamental da manifestao da
diversidade, decorre a necessidade de repensar e defender a escolarizao como
princpio inclusivo, reconhecendo a possibilidade e o direito de todos que no so
por ela alcanados.
Desta forma, o movimento de incluso traz como premissa bsica, propiciar a
Educao para todos, uma vez que, o direito do aluno com necessidades
educacionais especiais e de todos os cidados educao um direito
constitucional. No entanto, sabemos que a realidade desse processo inclusivo ainda
bem diferente do que se prope na legislao e requer ainda muitas discusses

relativas ao tema. O que podemos perceber que numa comparao entre a


legislao e a realidade educacional, a incluso dos alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais no ensino regular no se consolidou da forma
desejada, a proposta de educao atual vigente ainda no oferece nem garante
condies satisfatrias para ser considerada efetivamente inclusiva. Ainda, se faz
necessria uma maior competncia profissional, projetos educacionais mais
elaborados, uma maior gama de possibilidades de recursos educacionais.
A garantia de uma educao de qualidade para todos implica, dentre outros
fatores, um redimensionamento da escola no que consiste no somente na
aceitao, mas tambm na valorizao das diferenas. Esta valorizao se efetua
pelo resgate dos valores culturais, os que fortalecem identidade individual e coletiva,
bem como pelo respeito ao ato de aprender e de construir.
Ento, a Educao Inclusiva, diferentemente da Educao Tradicional, na
qual todos os alunos que precisavam se adaptar a ela, chega estabelecendo um
novo modelo onde a escola que

precisa se adaptar s necessidades e

especificidades do aluno, buscando alm de sua permanncia na escola, o seu


mximo desenvolvimento. Ou seja, na educao inclusiva, uma escola deve se
preparar para enfrentar o desafio de oferecer uma educao com qualidade para
todos os seus alunos. Considerando que, cada aluno numa escola, apresenta
caractersticas prprias e um conjunto de valores e informaes que os tornam
nicos e especiais, constituindo uma diversidade de interesses e ritmos de
aprendizagem, o desafio da escola hoje trabalhar com essa diversidade na
tentativa de construir um novo conceito do processo ensino e aprendizagem,
eliminando definitivamente o seu carter segregacionista, de modo que sejam
includos neste processo todos que dele, por direito, so sujeitos.
Nas vrias reformas educacionais ocorridas no pas nos ltimos anos, com
destaque para a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, o
tema das necessidades educativas especiais esteve presente, com a referncia
comum da responsabilidade do poder pblico e da matrcula preferencial na rede
regular de ensino, com os apoios especializados necessrios.
Com a Resoluo n.2/2001 que instituiu as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, houve um avano na perspectiva da

universalizao e ateno diversidade, na educao brasileira, com a seguinte


recomendao, em seu Art. 2,
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo
s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para a educao de qualidade para todos.

Na interpretao de Mantoan (2004), a Incluso de alunos com necessidades


educacionais especiais um movimento que tem sido muito polemizado por
diferentes segmentos, mas essa insero nada mais do que garantir o direito
constitucional que todos independentes de suas necessidades, tm a uma educao
de qualidade, e que a Incluso vai depender da capacidade de lidarmos com a
diversidade e as diferenas.
Com certeza, de modo geral, as escolas tm conhecimento das leis acerca da
incluso bem como da obrigatoriedade da garantia de vaga para os alunos com
necessidades educacionais especiais, no entanto apontam alguns entraves pelo fato
de no haver a sustentao necessria, como por exemplo, a ausncia de
definies mais estruturais acerca da educao especial e dos suportes necessrios
a sua implementao. Sabemos tambm, da dura realidade das condies de
trabalho e os limites da formao profissional, o nmero elevado de alunos por
turma, a rede fsica inadequada, o despreparo para ensinar "alunos especiais".
Sabemos que, para que a incluso se efetue no basta a garantia apenas na
legislao, mas demanda modificaes profundas e importantes no sistema de
ensino. Essas mudanas devero levar em conta o contexto scio-econmico, alm
de serem gradativas, planejadas e contnuas para garantir uma educao de tima
qualidade. Por outro lado, o processo de Incluso j est posto e no se trata de
desativar o que est funcionando, mas sim de buscarem alternativas e formas de
articulaes que possibilitem esse novo modo de ver e pensar a escola. Alm disso,
a educao inclusiva favorece no s o aluno com necessidades educacionais
especiais, mas, tambm os demais alunos que passam a adquirir atitudes de
respeito e compreenso pelas diferenas, alm de juntos receberem uma
metodologia de ensino diferenciada e da disposio de maiores recursos.
Na concepo histrico-crtica, Saviani (2001), aponta que o papel do
professor nesse processo de incluso fundamental, uma vez que, ele o mediador

do

processo

ensino/aprendizagem.

Na

verdade,

cabe-nos

at,

alguns

questionamentos: a oferta de ensino aos alunos com necessidades especiais na


rede regular deve acontecer porque est na Lei, ou porque acreditamos em suas
condies de aprendizagem real? Devemos inclu-los porque nos causam pena ou
porque vemos neles a possibilidade real de participao e contribuio na
sociedade? Mantoan (2006) afirma que necessrio recuperar, urgentemente, a
confiana dos professores em saberem lidar e desenvolver o processo de ensinoaprendizagem com todos os alunos, sem excees. Para isso, oportuno
possibilitar aos docentes a participao em cursos que discutam estratgias
educacionais visando participao ativa e consciente de todos os alunos no
processo de ensino-aprendizagem. Esses cursos devem atender as necessidades
de preparo que os professores tm para desenvolver prticas docentes realmente
inclusivas. Nas palavras de Carvalho, (2004, p. 77):

A Letra das leis, os textos tericos e os discursos que proferimos


asseguram os direitos, mas o que os garante so as efetivas aes,
na medida em que se concretizam os dispositivos legais e todas as
deliberaes contidas nos textos de polticas pblicas. Para tanto,
mais que prever h que prover recursos de toda a ordem, permitindo
que os direitos humanos sejam respeitados, de fato.
Inmeras so as providncias polticas, administrativas e financeiras
a serem tomadas, para que as escolas, sem discriminaes de
qualquer natureza, acolham a todas as crianas, independentemente
de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais,
lingsticas ou outras...

Portanto, para que a incluso de alunos com necessidades especiais no


sistema regular de ensino se efetive, possibilitando o resgate de sua cidadania e
ampliando suas perspectivas existenciais, no basta a promulgao de leis que
determinem a criao de cursos de capacitao bsica de professores, nem a
obrigatoriedade de matrcula nas escolas da rede pblica. Estas so, sem dvida,
medidas essenciais, porm no suficientes.
5. CONTRIBUIES AOS PROFESSORES DO ENSINO REGULAR
Sabemos

que

ensinar

uma

tarefa

que

envolve

principalmente:

conhecimento acerca de como se d o processo de ensino/aprendizagem; domnio


do conhecimento a ser socializado; competncia tcnico-pedaggica; planejamento;

intencionalidade

pedaggica;

competncia

para

perceber

atender

especificidades educacionais dos alunos.


Incluir pessoas com necessidades educacionais especiais na escola regular
pressupe uma grande reforma no sistema educacional. Isto implica na flexibilizao
ou adequao do currculo, com modificao das formas de ensino, metodologias e
avaliao; implica tambm no desenvolvimento de trabalhos em grupos na sala de
aula e na criao e adequao de estruturas fsicas que facilitem o ingresso e a
movimentao de todas as pessoas. um desafio, fazer com que a Incluso ocorra,
sem perdermos de vista que alm das oportunidades, devemos garantir no s o
desenvolvimento da aprendizagem, bem como, o desenvolvimento integral do
indivduo com necessidades educacionais especiais.
Estamos conscientes de que o desafio colocado aos professores grande e
que parte significativa continua no preparada para desenvolver estratgias de
ensino diversificado, mas, o aluno com necessidades especiais est na escola,
ento cabe a cada um, encarar esse desafio de forma a contribuir para que no
espao escolar, aconteam avanos e transformaes, ainda que pequenas, mas
que possam propiciar o incio de uma incluso escolar possvel.
Nesse sentido, direcionamos nossa ateno para as aes que cabem aos
professores realizar na prtica pedaggica no intuito de favorecer a aprendizagem
de todos os alunos envolvidos no processo. Sugerimos algumas Adaptaes
Curriculares de Pequeno Porte (Adaptaes No Significativas), possveis de serem
aplicadas.
De acordo com o MEC as adaptaes curriculares so:

Respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema


educacional, de forma a favorecer a todos os alunos e dentre estes,
os que apresentam necessidades educacionais especiais: a) de
acesso ao currculo; b)de participao integral, efetiva e bemsucedida em uma programao escolar to comum quanto possvel;

(BRASIL, 2000, p. 7)
Essas adaptaes so assim chamadas, justamente por no exigirem
autorizao de instncias superiores e terem sua implementao totalmente
realizada atravs do trabalho docente.

De modo geral dentre essas adaptaes que fazem parte do currculo, para
garantir a incluso e a permanncia do aluno com necessidades educacionais
especiais no ensino regular, esto:


A criao de condies fsicas, materiais e ambientais na sala de aula;

Favorecer o melhor nvel possvel de comunicao e interao do aluno


com toda a comunidade escolar;

Permitir e favorecer a participao do aluno em toda e qualquer atividade


escolar;

Lutar pela aquisio de equipamentos e materiais especficos necessrios;

Realizar adaptaes em materiais de uso comum em sala de aula;

Permitir sistemas alternativos de comunicao, tanto no decorrer das


aulas como nas avaliaes, para alunos que no utilizam a comunicao
oral;

Colaborar

na

eliminao

de

sentimentos

de

baixa

auto-estima,

inferioridade, menos valia ou fracasso.


As adaptaes de pequeno porte (no significativas) constituem pequenos
ajustes nas aes planejadas a serem desenvolvidas no contexto da sala de aula.
Alm dessas adaptaes gerais, importante refletir tambm nas adaptaes mais
especficas de acordo com cada necessidade.
importante ressaltar ainda, que antes de se iniciar um trabalho com alunos
com necessidades educacionais especiais, no ensino regular, necessrio que se
faa um preparo dos demais alunos, no sentido de conscientizao da importncia
da convivncia na diversidade e no respeito s diferenas.

5.1 ADAPTAES PARA ATENDER ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS


Para que o processo de incluso possa ser direcionado ao atendimento eficaz
dos alunos que apresentam necessidades especiais, no atual modelo escolar
brasileiro, devemos repensar a escola e suas prticas pedaggicas, visando o
beneficio de alunos e professores. preciso organizar e estabelecer o
desenvolvimento de estratgias de interveno que facilitem a implementao desta
proposta. Claro que no h modelos pedaggicos prontos, fechados, nem diretrizes
que possam dar conta de uma transformao da escola tradicional, para uma escola

inclusiva e de qualidade para todos. Cada escola, cada turma, cada professor, cada
aluno, possuem suas especificidades e esto inseridos em diferentes realidades.
Mas, possvel estabelecer algumas adaptaes que possam contribuir de forma
simples, prtica e abrangente s diversas situaes, dificuldades e necessidades
especiais existentes nas escolas, uma vez que os alunos com necessidades
especiais, j esto chegando na escola, ento cabe a cada um, encarar esse desafio
de forma a contribuir para que no espao escolar, aconteam avanos e
transformaes, ainda que pequenas, mas que possam propiciar o incio de uma
incluso escolar possvel no intuito de favorecer uma aprendizagem de qualidade
para todos os alunos envolvidos no processo.
As orientaes de adaptaes, sugeridas a seguir possuem como referncia
principal, o Projeto Escola Viva: Garantindo o acesso e permanncia de todos os
alunos na escola, produzido em Braslia no ano de 2000, pelo Ministrio da
Educao/Secretaria da Educao Especial.

5.1.1 ADAPTAES PARA ATENDER NECESSIDADES ESPECIAIS EM ALUNOS


COM DEFICINCIA VISUAL


Posicionar o aluno de modo a favorecer as condies de audio na sala


de aula;

Facilitar a locomoo e o deslocamento do aluno, proporcionando maior


grau de independncia, evitando acidentes, atravs da melhor disposio
possvel do mobilirio.

Explicar verbalmente, de forma detalhada todo o material utilizado


visualmente em sala, para que o aluno tenha noo do que e de como
est se desenvolvendo a atividade;

Oferecer suporte fsico, verbal e instrucional, para a locomoo do aluno,


no que se refere orientao espacial;

Ampliar o tempo disponvel para a realizao das atividades e provas;

Evitar dar uma avaliao diferente, pois isso pode ser considerado
discriminatrio e dificulta a avaliao comparativa com os outros
estudantes;

Ajudar s na medida do necessrio;

Ter um comportamento o mais natural possvel, sem super proteo, ou


pelo contrrio, indiferena.

Aspectos que devem ser considerados na escolarizao do aluno deficiente


visual:


dificuldade de contato com o ambiente fsico;

carncia de material adequado - pode conduzir a aprendizagem da criana


deficiente visual a mero verbalismo;

a formao de conceitos depende do ntimo contato da criana com as


coisas do mundo;

assim como a criana de viso normal, a deficiente visual necessita de


motivao para a aprendizagem;

alguns recursos podem suprir as lacunas na aquisio de informao pela


criana com deficincia visual;

o manuseio de diferentes materiais possibilita o treinamento da percepo


ttil.

Materiais bsicos para o ensino de alunos com deficincia visual

reglete de mesa;

puno;

sorob;

mquina de datilografia braile;

textos transcritos no Sistema Braille

Recursos no pticos para alunos com deficincia visual




uso de lpis preto 6B;

uso de caneta ponta porosa (tipo futura ou pincel atmico) para ampliao
e contorno;

papel com pauta dupla ou reforada;

aumento do contraste, usando-se cores bem contrastantes (preto/branco);

uso de carteiras reclinveis;

controle da iluminao;

ampliao de textos e/ou livros manual, xerox com alto contraste ou no


computador;

CCTV (sistema de circuito fechado de televiso) ou lupa eletrnica;

gravador;

microcomputador com jogos pedaggicos;

kit Dosvox;

virtual vision.

Dicas bsicas para a convivncia com pessoas cegas ou com deficincia


visual no dia a dia


Se a pessoa cega no estiver prestando ateno em voc, toque em seu


brao para indicar que voc est falando com ela. Avise quando for
embora, para que ela no fique falando sozinha;

Se sua ajuda for aceita, nunca puxe a pessoa cega pelo brao. Oferea
seu cotovelo (ou o ombro caso voc seja muito mais baixo do que ela).
Geralmente, apenas com um leve toque a pessoa cega poder seguir
voc com segurana e conforto;

Num local estreito, como uma porta ou corredor por onde s passe uma
pessoa por vez, coloque o seu brao para trs ou oferea o ombro, para
que a pessoa cega continue a seguir voc;

Algumas pessoas, sem perceber, aumentam o tom de voz para falar com
pessoas cegas. Use tom normal de voz;

No modifique a posio dos mveis sem avisar a pessoa cega e cuide


para objetos no fiquem no seu caminho. Avise se houver objetos
cortantes ou cinzeiros perto dela;

Conserve as portas fechadas ou encostadas parede;

Para indicar uma cadeira, coloque a mo da pessoa cega sobre o encosto


e informe se a cadeira tem brao ou no. Deixe que a pessoa se sente
sozinha;

Seja preciso ao indicar direes. Informe as distncias em metros ou


passos.

5.1.2 ADAPTAES PARA ATENDER NECESSIDADES ESPECIAIS EM ALUNOS


SURDOS OU COM DEFICINCIA AUDITIVA

posicionar o aluno na sala de aula de forma que possa ver os movimentos


do rosto (orofaciais) do professor e de seus colegas;

utilizar a escrita e outros materiais visuais para favorecer a apreenso das


informaes abordadas verbalmente;

utilizar os recursos e materiais adaptados disponveis: treinador de fala,


tablado, softwares educativos, solicitar que o aluno use a prtese auditiva,
etc.;

utilizar textos escritos complementados com elementos que favoream sua


compreenso: linguagem gestual, lngua de sinais;

apresentar referncias importantes e relevantes sobre um texto (o


contexto histrico, o enredo, os personagens, a localizao geogrfica, a
biografia do autor, etc.) em lngua de sinais, oralmente, ou utilizando
outros recursos, antes de sua leitura;

promover a interpretao de textos por meio de material plstico (desenho,


pintura, murais, etc.) ou de material cnico (dramatizao e mmica);

utilizar um sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades


e necessidades do aluno: lngua de sinais, leitura orofacial, linguagem
gestual, etc.

H alunos que conseguem ler os movimentos dos lbios. Assim, o


professor e os colegas devem falar o mais claramente possvel, evitando
voltar-se de costas enquanto fala. extremamente difcil para estes
alunos anotarem nas aulas, durante a exposio oral da matria,
principalmente aqueles que fazem leitura labial enquanto o professor fala;

sempre til fornecer uma cpia dos textos com antecedncia, assim
como uma lista da terminologia tcnica utilizada na disciplina, para o aluno
tomar conhecimento das palavras e do contedo da aula a ser lecionada;

Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes;

Fale com naturalidade e clareza, no exagerando no tom de voz;

Evite estar em frente janela ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode
obstruir a viso;

Quando falar, no ponha a mo na frente da boca;

Quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio audiovisual, primeiro


exponha os materiais e s depois explique ou vice-versa (ex: escreva o
exerccio no quadro ou no caderno e explique depois e no
simultaneamente);

Repita as questes ou comentrios durante as discusses ou conversas e


indique (por gestos) quem est falando para uma melhor compreenso por
parte do aluno;

Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e informaes


importantes, para assegurar que foram entendidas;

Durante as avaliaes, o aluno dever ocupar um lugar na fila da frente.


Um pequeno toque no ombro dele poder ser um bom sistema para
chamar-lhe a ateno, antes de fazer um esclarecimento.

Dicas bsicas para a convivncia com pessoas surdas ou com deficincia


auditiva no dia a dia


Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no estiver prestando
ateno em voc, acene para ela ou toque levemente em seu brao;

Se ela fizer leitura labial, fale de frente para ela e no cubra sua boca com
gestos e objetos. Usar bigode tambm atrapalha;

Quando estiver conversando com uma pessoa surda, pronuncie bem as


palavras, mas no exagere. Use a sua velocidade normal, a no ser que
lhe peam para falar mais devagar;

No adianta gritar;

Se souber algumas palavras na lngua brasileira de sinais, tente us-las.


De modo geral, suas tentativas sero apreciadas e estimuladas;

Seja expressivo. As expresses faciais, os gestos e o movimento do seu


corpo sero boas indicaes do que voc quer dizer, em substituio ao
tom de voz;

Mantenha sempre contato visual; se voc desviar o olhar, a pessoa surda


pode achar que a conversa terminou;

A pessoa surda que oralizada (ou seja, que aprendeu a falar) pode no
ter um vocabulrio extenso. Fale normalmente e, se perceber que ela no
entendeu, use um sinnimo (carro em vez de automvel, por exemplo);

Nem sempre a pessoa surda que fala tem boa dico. Se no


compreender o que ela est dizendo, pea que repita. Isso demonstra que
voc realmente est interessado e, por isso, as pessoas surdas no se
incomodam de repetir quantas vezes for necessrio para que sejam
entendidas;

Se for necessrio, comunique-se atravs de bilhetes. O importante se


comunicar, seja qual for o mtodo.

5.1.3 ADAPTAES PARA ATENDER

NECESSIDADES ESPECIAIS EM

ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL/INTELECTUAL


Na identificao de crianas com deficincia mental/intelectual deve-se dar
ateno a duas reas:

Funcionamento intelectual est relacionado com as reas acadmicas, a


capacidade de um indivduo resolver problemas e acumular conhecimentos e
que pode ser medido pelos testes de inteligncia

Comportamento adaptativo refere-se s capacidades necessrias para


um indivduo se adaptar e interagir no seu ambiente de acordo com o seu
grupo etrio e cultural.

reas do comportamento adaptativo:




Comunicao;

Cuidados pessoais;

Habilidades sociais;

Desempenho na famlia e comunidade;

Independncia na locomoo;

Sade e segurana;

Desempenho escolar;

Lazer e trabalho.

Caractersticas do desenvolvimento intelectual:

Quanto estrutura orgnica as pessoas com deficincia mental/intelectual:




Seguem as etapas do desenvolvimento intelectual na mesma ordem que


os outros indivduos;

Tem um ritmo mais lento de desenvolvimento das suas estruturas


intelectuais;

No conseguem finalizar o desenvolvimento das suas estruturas


intelectuais;


Quanto

Os mecanismos de equilibrao so os mesmos;

estrutura

subjetiva

(funcional),

as

pessoas

com

deficincia

mental/intelectual:

Demonstram uma grande inrcia no plano mental (muitas vezes, tem


tendncia para repetir a mesma estratgia de resoluo de problemas,
embora ela seja ineficaz);

Manifestam, muitas vezes, oscilaes (carter instvel) no uso dos seus


esquemas;

Em vrias circunstncias no testemunham o uso elaborado das suas


ferramentas intelectuais (no atribuem qualquer significado ao seu
procedimento).

As

barreiras

da

deficincia

mental/intelectual

diferem

das

barreiras

encontradas nas demais deficincias. Trata-se de barreiras referentes maneira de


lidar com o saber em geral, fato que reflete preponderantemente na construo do
conhecimento escolar.

necessrio que se estimule o aluno com deficincia mental/intelectual, a


avanar na sua compreenso, criando-lhe conflitos cognitivos, ou melhor,
desafiando-o a enfrent-los.

O professor deve privilegiar o desenvolvimento e a superao dos limites


intelectuais desses alunos, exatamente como acontece com as demais
deficincias, como por exemplo: para o cego, a possibilidade de ler pelo braile,
para o surdo a comunicao em Libras, etc.
Alm disso, para a promoo do acesso do aluno ao contedo curricular, h

outras mais especficas sugeridas a seguir:




Posicionar o aluno de forma que possa obter a ateno do professor;

Estimular o desenvolvimento de habilidades de comunicao interpessoal;

Encorajar a ocorrncia de interaes e o estabelecimento de relaes com


o ambiente fsico e de relaes sociais estveis;

Estimular o desenvolvimento de habilidades de autocuidado;

Estimular a ateno do aluno para as atividades escolares;

Estimular a construo de crescente autonomia do aluno, ensinando-o a


pedir as informaes de que necessita, a solicitar ajuda, enfim, a se
comunicar com as demais pessoas de forma que estas sejam informadas
de sua necessidade e do que esteja necessitando;

Oferecer um ambiente emocionalmente acolhedor para todos os alunos;

5.1.4 ADAPTAES PARA ATENDER

NECESSIDADES ESPECIAIS EM

ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA


A grande maioria dos alunos com deficincia fsica apresenta como
necessidade especial para o acesso ao currculo ajustes no ambiente fsico, tais
como:


Posicionar o aluno de forma a facilitar-lhe o deslocamento na sala de aula,


especialmente no caso dos que utilizam cadeiras de rodas, bengalas,
andadores, etc;

Utilizar recursos ou equipamentos que favoream a realizao das


atividades propostas em sala de aula: pranchas para escrita, presilhas

para fixar o papel na carteira, suporte para lpis (favorecendo a preenso),


presilha de brao, cobertura de teclado, etc;


Utilizar os recursos ou equipamentos disponveis que favoream a


comunicao dos que estiverem impedidos de falar: sistemas de smbolos
(livro de signos, desenhos, elementos pictogrficos, ideogrficos e/ou
outros, arbitrrios, criados pelo prprio professor juntamente com o aluno,
ou criado no ambiente familiar, etc.), auxlios fsicos ou tcnicos (tabuleiros
de comunicao, sinalizadores mecnicos, tecnologia de informtica);

Utilizar textos escritos complementados por material em outras linguagens


e sistemas de comunicao (desenhos, fala, etc.).

Alguns podero apresentar tambm uma deficincia mental, o que dever ser
identificado para que as respostas educacionais atendam a todas as suas
necessidades.
Dicas bsicas para a convivncia com pessoas com deficincia fsica no dia a
dia


Quando estiver empurrando uma pessoa sentada numa cadeira de rodas


e parar para conversar com algum, lembre-se de virar a cadeira de
frente, para que a pessoa tambm participe da conversa;

Empurre a cadeira com cuidado para evitar acidentes e preste ateno s


pessoas que caminham frente;

Para uma pessoa sentada em cadeira de rodas, incmodo ficar olhando


para cima por muito tempo. Portanto, se a conversa for demorar mais,
sente-se ou abaixe-se para que voc e ela fiquem com os olhos no mesmo
nvel;

Respeite o espao corporal. A cadeira de rodas (assim como as bengalas


e muletas) quase uma extenso do corpo. Agarrar ou apoiar-se nesses
equipamentos no como se encostar a uma cadeira comum;

Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir permisso para a


pessoa que a utiliza;

mais seguro subir rampas ou degraus de frente. Para descer, mais


seguro de costas;

Para subir um degrau, incline a cadeira para trs, levante as rodinhas da


frente para apoi-las sobre o degrau;

Para descer um degrau, mais seguro faz-lo de marcha r, sempre


apoiando a cadeira, para que a descida seja sem solavancos;

Para subir ou descer mais de um degrau em seqncia, mais seguro


pedir a ajuda de outra pessoa;

Se voc estiver acompanhando uma pessoa com deficincia que anda


devagar, procure acompanhar o passo dela;

Sempre mantenha as muletas ou bengalas prximas pessoa com


deficincia;

Esteja atento para a existncia de barreiras arquitetnicas quando for


visitar algum local com uma pessoa com deficincia motora;

Pessoas com paralisia cerebral podem ter dificuldades para andar, fazer
movimentos involuntrios com pernas e braos, apresentar expresses
estranhas no rosto e ter dificuldade para falar. No se intimide com isso.
So pessoas como voc. Geralmente, tm inteligncia normal ou, s
vezes, at acima da mdia;

Se voc no compreender o que a pessoa est dizendo, pea para que


repita. Isso demonstra interesse e respeito e as pessoas com dificuldades
de comunicao no se incomodam de repetir.

5.1.5 ADAPTAES PARA ATENDER NECESSIDADES ESPECIAIS EM ALUNOS


COM ALTAS HABILIDADES (SUPERDOTAO)


Estimular a independncia do aluno;

Estimular o aluno a ler, a pesquisar, a buscar novas informaes em


materiais extraclasse, de forma que ele aprenda a estudar pesquisando, e
assim, possa extrapolar os contedos regulares, seguindo seu prprio
ritmo;

Estimular a utilizao de processos cognitivos complexos, como o


pensamento criativo, a anlise crtica, etc;

Estimular discusses amplas sobre fatos, questes, idias, buscando o


aprofundamento do nvel de complexidade de anlise, comunicao,

tomada de deciso, organizao do pensamento e raciocnio lgico,


planejamento, entre outros;


O fato de ter altas habilidades pode dificultar a convivncia entre pares,


por isso de grande importncia que a interao e as habilidades de
comunicao interpessoal constituam objetivos de ensino, de igual
importncia aos demais contedos curriculares.

Estimular o envolvimento em atividades cooperativas;

Estimular o desenvolvimento do respeito pelos demais seres humanos,


independentemente de suas caractersticas, talentos e competncias. O
aluno com altas habilidades pode se tornar algum impaciente com
pessoas que possuem um ritmo diferente do seu, desta forma,
importante tratar do desenvolvimento e da prtica do respeito humano
enquanto contedo curricular.

5.1.6 ADAPTAES PARA ATENDER NECESSIDADES ESPECIAIS EM ALUNOS


COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
No Ensino Regular, o currculo a ser desenvolvido com alunos com
transtornos globais do desenvolvimento deve ser o mesmo estabelecido para os
demais alunos. necessrio que se tenha cuidado e preocupao em se associar
ao trabalho acadmico as questes nas reas scio-emocional, que muitas vezes
esses alunos requerem. Assim, alm das capacidades cognitivas e lingsticas h
que se propor aes pedaggicas que estabeleam o desenvolvimento das
capacidades relacionadas interao e integrao social, bem como ao equilbrio
emocional.
De modo geral, a atuao do professor deve visar a potencializao do
desenvolvimento cognitivo, emocional, social e psicomotor, nas relaes sociais, nas
adaptaes organizativas e no desenvolvimento emocional. Dentre vrias citamos:

importante que o professor estabelea claramente, com os alunos, os


limites necessrios para a convivncia no coletivo;

fundamental que seja identificada a forma mais adequada de


comunicao, para cada aluno, de forma a permitir que ele trabalhe com
compreenso, com prazer e com a maior autonomia possvel;

importante que o ensino seja individualizado, quando necessrio,


norteado por um Plano de Ensino que reconhea as necessidades
educacionais especiais do aluno e a elas responda pedagogicamente;

importante que o aluno possa, sempre que possvel, relacionar o que


est aprendendo na escola, com as situaes de sua prpria vida;

importante, tambm, que as atividades acadmicas ocorram em um


ambiente que por si s seja tenha significado e estabilidade para o aluno;

A previsibilidade de aes e de acontecimentos pode diminuir em muito a


ansiedade do aluno que apresenta comportamentos no adaptativos.
Assim, importante que o professor estruture o uso do tempo, do espao,
dos materiais e a realizao das atividades, de forma a diminuir ao
mximo a ansiedade que um ambiente complexo pode representar para
esse aluno;

Estimular o aluno a saber, ouvir;

Lev-lo a refletir sobre seus atos e suas conseqncias;

Criar condies para que o aluno possa expressar verbalmente e de


outras maneiras, seus sentimentos;

Oferecer alternativas diversificadas para diferentes problemas;

Desenvolver a conscincia corporal, buscando o conhecimento de si


mesmo e do que o rodeia;

Proporcionar atividades em que as possibilidades de sucesso sejam mais


freqentes que o fracasso;

6. O QUE DIZ A PRTICA INCLUSIVA?

Aps as discusses e reflexes sobre a definio, o sentido e a considerao


legal acerca do processo educacional inclusivo, acreditamos ser imprescindvel
conhecer as opinies docentes sobre esse processo. Afinal, as percepes de
professores em relao incluso educacional so de suma importncia, em funo

de estes serem participantes ativos da educao, conhecendo assim, seus avanos


e seus entraves.
Na proposta de trabalho para o levantamento das percepes e opinies
docentes sobre o processo de incluso dos alunos com necessidades educacionais
especiais no ensino regular, utilizamos a aplicao de um questionrio (Anexo1),
com os professores e equipe tcnico/pedaggica do 6 ao 9 ano do ensino
Fundamental de um Colgio Estadual em Nova Esperana/Paran. A idia da
utilizao do questionrio originou-se pela percepo da necessidade de estudos
que busquem ouvir o professor que recebe alunos com necessidades educacionais
especiais em sua sala de aula, considerando que a incluso representa um desafio
para esses professores que, de modo geral, no possuem formao especfica em
Educao Especial. Assim, no s o processo de incluso, mas principalmente as
dificuldades enfrentadas pelos docentes em relao sua prtica pedaggica, nos
traz a necessidade de repensar a educao, a instituio escolar e o papel de cada
um diante dessa velha novidade. Desta forma, a opinio dos docentes da escola e
suas dificuldades foram o ponto de partida para a organizao das atividades, e para
a escolha dos temas e assuntos que foram desenvolvidos e discutidos no grupo de
estudos, a fim de que realmente contribussem para a formao e melhoria da
prtica pedaggica na escola.
importante ressaltar que esta escola j inicia o processo de incluso de
alunos com necessidades educacionais especiais, sendo: alunos com surdez,
alunos deficientes intelectuais e alunos com TDAH no ensino regular diurno. H
tambm na EJA - perodo noturno, trs alunos com paralisia cerebral e mais alguns
surdos. Para isso a escola conta com a colaborao de uma professora/intrprete de
libras, duas professoras de apoio para os alunos com paralisia cerebral. Conta
ainda, com o atendimento em sala de recursos para os demais.
As questes para o questionrio foram elaboradas de forma simples e
objetiva, englobando as seguintes dimenses: se j haviam desenvolvido algum
trabalho com alunos inclusos; opinio sobre dificuldades encontradas para trabalhar;
opinio sobre as dificuldades envolvidas no processo de incluso escolar como um
todo; opinio pessoal sobre a credibilidade no processo de incluso escolar; opinio

sobre apoios e recursos necessrios ao professor para efetivao real da incluso


escolar.
Como resultado, constatou-se que os professores expressaram vrias
dificuldades envolvidas nesse processo, destacandose a falta de formao
especfica do professor; a falta de infra-estrutura e recursos materiais das escolas; a
dificuldade de comunicao ao ensinar; a dificuldade em planejar; o no
conhecimento em relao s necessidades educacionais especiais, entre outros.
Quanto opinio em relao credibilidade no processo de incluso, a
maioria dos professores se mostrou favorvel, pois acreditam que atravs do
contato e da interao com outros indivduos que o aluno aprende e se desenvolve,
no entanto deixaram explcito que no se sentem preparados, sugerindo cursos de
formao especfica e capacitao; reorganizao da escola, tanto no aspecto fsico
e material (barreiras arquitetnicas, adaptaes), como na preparao de todos os
funcionrios envolvidos; parcerias com outros profissionais, como, psicopedagogo,
neurologista,

psiclogo,

psiquiatra,

assistente

social,

agente

de

sade,

fonoaudilogo, fisioterapeuta e terapeuta ocupacional. Apenas dois professores se


manifestaram contra a incluso, por acreditarem que nem a escola, nem os
professores estejam preparados para receber esse alunado, e porque no tiveram
formao especfica para esse trabalho.
De modo geral, ficou claro que apesar de a maioria se mostrar favorvel
proposta de incluso, os professores no se sentem preparados para lidar com a
diversidade do alunado presente em uma classe inclusiva, sobretudo com os que
apresentam uma deficincia ou dificuldade de aprendizagem que exigem maior grau
de adaptao curricular.
Sabemos que a atitude do professor um dos fatores que mais contribui para
o sucesso de qualquer medida de incluso do aluno com deficincia na escola
regular. Como podemos perceber nas prticas do dia-a-dia nas nossas escolas, no
basta determinar legalmente a incluso para que ela acontea afinal ela um
processo que deve fornecer aos alunos com deficincia ou outras necessidades,
uma educao com o mximo de qualidade e de eficcia, no sentido do
desenvolvimento e da satisfao das suas necessidades individuais.

Isto , um

processo, em que sejam oportunizadas aos alunos, condies de se desenvolver e

progredir no s em termos educacionais, mas tambm para o alcance de uma


autonomia pessoal, social e econmica. Desta forma, a incluso exige no s do
professor, mas das escolas uma mudana no sentido de se desenvolver com o
objetivo de proporcionar um ensino de elevado nvel a todos os alunos e o mximo
de acesso aos que tm necessidades educacionais especiais. Incluso no significa,
simplesmente, matricular os alunos com necessidades especiais na classe comum,
ignorando suas necessidades especificas, mas significa dar ao professor e escola
o suporte necessrio sua ao pedaggica.
Assim, tendo em vista as necessidades percebidas, optamos por realizar um
grupo de estudos, onde pudssemos refletir e discutir as questes bsicas sobre o
processo de incluso, as deficincias, as terminologias utilizadas em educao
especial e algumas contribuies para o trabalho do professor, ao lidar com o aluno
incluso.
Realizamos seis encontros com a participao de trinta e trs professoras,
sendo, dezenove professoras do Ensino Fundamental - sries finais e como houve
interesse, abrimos a participao a quatorze professoras de Escola de Educao
Especial. Os encontros possibilitaram alm das discusses e reflexes, uma rica
troca de experincias, entre as duas realidades, tendo contribudo de maneira
satisfatria para a conscientizao dos professores, neste momento em que buscam
por informaes e formao dentro deste tema to preocupante, e para a construo
de um novo olhar em relao ao aluno incluso e ao trabalho com as diferenas.
Os estudos e discusses durante os encontros, propiciaram alguns dados que
permitiram uma reflexo sobre os aspectos que tm permeado a insero do aluno
com necessidades especiais no sistema regular de ensino. Os principais resultados
apontaram que a educao inclusiva foi vista pelos participantes sob diferentes
enfoques, desde definies mais prximas dos princpios de integrao at
definies mais relativas educao inclusiva. O discurso da maioria dos
participantes evidenciou uma posio favorvel incluso dos alunos com
necessidades na educao comum, talvez pelo fato de entenderem que pela
interao que o indivduo aprende e se desenvolve (VYGOSTKY, 1991). Tanto os
professores do Ensino Regular como os de Educao Especial, parecem crer que a

educao inclusiva uma proposta vivel, mas que, para ser efetivada, necessita de
profundas transformaes na poltica e no sistema de ensino vigente.
O resultado das discusses deixou claro que os professores esto cientes de
que no esto preparados para a incluso, no aprenderam as prticas
educacionais essenciais promoo da incluso e precisam do apoio de
especialistas. Reconhecem ainda, que sabem da importncia de uma educao
democrtica, que atenda satisfatoriamente totalidade dos alunos, mas apontam
que os rgos administrativos competentes devem tomar as providncias
necessrias, incluindo no s a participao ativa de educadores, mas dos pais e da
sociedade a fim de proporcionar a todo e qualquer aluno um ensino adequado s
suas necessidades especficas.
Na fala dos professores constata-se que a incluso na forma que vem se
efetivando, est longe de atender a um ideal, foge at mesmo dos princpios
estabelecidos pela Declarao de Salamanca, a qual se constitui num importante
documento, norteador, e que trata dos princpios, da poltica e da prtica da educao
para as necessidades especiais e, que recomenda que as escolas se ajustem s
necessidades de todos os alunos.

7. CONSIDERAES FINAIS

No temos dvidas de que todos os indivduos tm direito a uma educao de


qualidade. No entanto, a dvida que mais preocupa como construir essa escola
inclusiva, de qualidade para todos.
Sabemos que a educao o alicerce para o desenvolvimento de qualquer
cidado, e que incluir o aluno com necessidades educacionais especiais, tambm,
uma forma de respeit-lo e garantir a possibilidade de seu crescimento. No entanto,
percebemos que as dificuldades existem, no so poucas e ficam bem claras
quando se pra para observar de forma mais crtica. Afinal, colocar o aluno em sala
regular e no atender o que realmente ele necessita, no incluso.
Na verdade, a incluso, no deve ser vista simplesmente como um fato, mas
sim como um processo, que tem suas etapas e que necessita ser muito analisado,
avaliado em todo o seu decorrer, com responsabilidade e senso crtico. Diante de
todas as discusses e reflexes podemos pontuar algumas certezas como:

No basta a garantia da lei. Com certeza, a lei sim, uma forma de comearmos

as mudanas. Mas, a incluso deve ir alm das leis e dos espaos definidos como
regular ou especial. Deve sim, referir-se ao que importante para cada ser humano,
em cada poca especfica de sua vida, respeitando seus momentos, suas
capacidades e necessidades;

No existe homogeneidade na escola. Aceitar e valorizar as diferenas e a

diversidade o primeiro passo para se fazer parte de um processo verdadeiramente


inclusivo, e para a criao de uma escola de qualidade para todos; sem este item
importante, todo o trabalho poder ser perdido nas posturas rgidas e inflexveis de
professores ou instituies. No somos todos iguais, isso apenas um jargo
utilizado para esconder, ainda que inconscientemente, as diferenas;

A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais em escolas

regulares, exige o redimensionamento financeiro dos sistemas e instituies na


implementao de servios e recursos de apoio complementar tanto para os
professores quanto para os alunos;

A proposta da educao inclusiva deve acontecer em consenso e unio dos pais,

professores e de gestores, pois todos os alunos esto na condio de educandos, e


so aprendizes de uma escola que deve ser de boa qualidade para todos;

Os professores, independente da rea ou srie de atuao, necessitam de

formao continuada, sobre o processo de incluso, sobre as necessidades


educacionais especiais e sobre como se d o desenvolvimento cognitivo das
pessoas em seu processo de aquisio de conhecimentos;

necessrio e urgente um repensar sobre o papel da escola, na construo

dessa escola inclusiva, em relao ao significado de algumas terminologias que


permitem rtulos como deficincia, incapacidade, retardo e tantos j vistos na
histria, buscando desvincular as dificuldades das reais potencialidades da pessoa.

No so necessrios novos professores, especializados. necessrio que os

professores atuais estejam abertos s mudanas desse novo contexto de incluso e


que possam refletir e repensar suas concepes e conhecimentos antigos e novos,
seu papel e posicionamento diante de uma classe de escola inclusiva.

No possvel esperar que a escola ou os professores, se preparem para ento

receber o aluno com necessidades educacionais especiais. Essa preparao deve

acontecer aos poucos, de forma gradativa, interativa, afinal a incluso um


processo culturalmente determinado e para acontecer, requer a participao do
prprio aluno na construo desse ambiente escolar que lhe seja favorvel.
necessria e urgente essa mudana de mentalidade;

No podemos deixar de salientar que h crianas que possuem grau elevado de

deficincia que necessita de apoio especializado (APAE, ANPR, ANPACIN...) que


no pode ser esquecido e nem tampouco ignorado.
Claro que as dificuldades ainda so muitas, e sabemos que muitas delas no
se referem exclusivamente aos alunos com necessidades especiais, mas so
problemas existentes j h muito tempo na estrutura educacional do pas como um
todo. Nesse sentido, a incluso desse alunado em classes comuns gera novas
circunstncias e desafios, que tendem a somar-se com as dificuldades j existentes
do sistema atual, e, por conseguinte, reafirma a idia de que a incluso exige
profundas mudanas a fim de melhorar a qualidade da educao, seja para
educandos com ou sem necessidades educacionais especiais.
como se tivesse sido dado apenas o primeiro passo de uma longa
caminhada, de um difcil percurso de lutas para que se garantam a todos, as
mesmas oportunidades de convivncia, estudo, trabalho, lazer, enfim, oportunidades
de acesso a todos os bens produzidos socialmente.

8. REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Projeto Escola
Viva: Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola - Alunos
com necessidades educacionais especiais, Braslia: MEC/SEESP, 2000, vol. 6.
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Projeto Escola
Viva: Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola: Alunos com
necessidades educacionais especiais - Adaptaes Curriculares de Grande Porte,
Braslia: MEC/SEESP, 2005, vol. 5.
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Saberes e
prticas da incluso: recomendaes para a construo de escolas inclusivas. 2
ed. Coordenao geral
SEESP/MEC. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial. 2006. Disponvel
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CARNEIRO, Moaci Alves. O acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e
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CARVALHO, Rosita dler. Educao Inclusiva: Com os Pingos nos is. Porto
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CONVENO INTERAMERICANA PARA A ELIMINAO DE TODAS AS FORMAS
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Disponvel
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http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/guatemala. pdf. Acesso em 27 de outubro
de 2008.
CORREIA, L. de M. Alunos com necessidades educativas especiais nas classes
regulares. Porto, Portugal: Porto, 1999.
CURTY, Marlene Gonalves. Apresentao de
dissertaes e teses. Maring: Dental Press, 2006.

trabalhos

acadmicos,

DECLARAO DE SALAMANCA Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das


Necessidades
Educativas
Especiais. Espanha, 1994. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf . Acesso em 20 de outubro
de 2008.
DECLARAO MUNDIAL SOBRE EDUCAO PARA TODOS. Plano de Ao para
Satisfazer as Necessidades Bsicas de Aprendizagem. Tailndia, 1990. Disponvel
em: http://www.acaoeducativa.org.br/downloads/Declaracao_Jomtien.pdf. Acesso
em 27 de outubro de 2008.

DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. Adotada e Proclamada


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MANTOAN, Maria Teresa Eglr. A Integrao de pessoas com deficincia:
contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon, 1997.
MATISKEI, Angelina C. R. M. Polticas pblicas de incluso educacional: desafios e
perspectivas. In: EDUCAR EM REVISTA. Curitiba, PR: Ed. UFPR, n.23, 2004. p.
185-202.
MAZZOTTA, Marcos J.S. Educao Especial no Brasil: Histria e polticas
pblicas. 5 ed.,So Paulo: Cortez Editora, 2005.
PARAN, Conselho Estadual de Educao. Deliberao n. 02/2003. Disponvel
em http://www.cascavel.pr.gov.br/appis/legislacao/le02deliberacao.htm. Acesso em
02/11/08
RESOLUO CNE/CEB N 2, DE 11 DE SETEMBRO DE 2001.Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf, acesso em 04 de julho de
2008.
SASSAKI, Romeu K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 7. ed. Rio de
Janeiro: WVA, 2006.
_____ Terminologia sobre deficincia na era da incluso. Revista Sentidos.
Junho/2005.
Disponvel
em
http://sentidos.uol.com.br/canais/materia.asp?codpag=8322&codtipo=8&subcat=31&
canal=visao . Acesso em 13 de novembro de 2008.
STAINBACK, Susan & STAINBACK, Willian. Incluso - Um guia para educadores.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
SEED. Secretaria de Educao. De qual poltica de incluso educacional
estamos falando? Incluso escolar e o atendimento a diversidade. Departamento
de Educao Especial, Paran, 200?
VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

ANEXO 1
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL-PDE
PLANO DE INTERVENO NA ESCOLA
Incluso Escolar do Aluno com Necessidades Educacionais Especiais:
Contribuies ao Professor do Ensino Regular

ALGUNS QUESTIONAMENTOS SOBRE A INCLUSO

1. rea de formao/atuao: ................................................................................


2. Srie que atua:

) 5

) 6

) 7

) 8

3. Voc j trabalhou, ou trabalha com alunos que apresentam Necessidades


Educacionais Especiais (NEE)?
(

) Sim.

Quais NEE? ...........................................................................................................


(

) No.

4. Quais as dificuldades que voc encontrou nesse trabalho?


(Caso nunca tenha trabalhado, que dificuldades voc considera que poderia ter?)
(

) No conhecimento das NEE;

) Dificuldade de relacionamento;

) Dificuldade de comunicao;

) Dificuldade em planejar;

) Dificuldade em ensinar;

) Falta de recursos materiais;

) Dificuldade na utilizao de recursos especiais;

) Outros. Quais?

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................

5. Voc acredita no processo de incluso dos alunos com NEE no Ensino


Regular?
(

) Sim, pois a legislao vigente garante.

) Sim, pois no considero problema, trabalhar com alunos que apresentam

NEE.
(

) Sim, pois atravs do contato e da interao com outros indivduos que o

sujeito aprende e desenvolve.


(

) No, pois os professores no tm conhecimento das deficincias.

) No, pois embora a legislao garanta a incluso do aluno com NEE, a

escola e os professores no esto preparados para receb-los.


(

) No, pois no tenho formao especfica para trabalhar com alunos com

NEE.
(

) No, pois considero que o ensino tenha que ser especfico e separado, para

alunos com NEE (Educao Especial) e para alunos sem NEE (Ensino Regular).
(

) Outra opinio:

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

6. O que voc acha que pode ser feito para melhorar esse processo, ou o que
est faltando?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................