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Artigo publicado na Revista do SELL Simpsio Internacional de Estudos

Lingusticos e Literrios da UFTM. ISSN: 1983-3873

ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: UM ESTUDO SOBRE COMO CHEGAMOS


AOS MULTILETRAMENTOS
PORTUGUESE LANGUAGE TEACHING: A STUDY OF HOW WE GOT TO THE
MULTILITERACIES
Viviane Raposo Pimenta (UnB/Unicamp)
vivianeraposo@netsite.com.br
Valdete Aparecida Borges Andrade (UFU)
valdeteba@bol.com.br
Cludia Gomes (SEMEC/UNICAMP)
claugiagdasilva@hotmail.com
Resumo: Neste estudo objetivamos apresentar um panorama do ensino de Lngua Portuguesa
no Brasil (conforme KLEIMAN, 1989, 1992; RAZZINI, 2000; SOARES, 2001, 2004; VIEIRA,
2008; ROJO, 2010; dentre outros) com vistas a discutirmos nossas prticas de letramento(s) na
atualidade. Entendemos que as prticas educacionais no podem ser desvinculadas do
contexto histrico poltico da poca a que se referem. Tentaremos esclarecer com base nos
fundamentos epistemolgicos e no desenvolvimento histrico, os motivos que levaram certas
prticas de ensino a se cristalizarem. Nota-se que nas ltimas duas dcadas a intensificao
vertiginosa e a diversificao da circulao da informao nos meios de comunicao
analgicos e digitais acarretaram, e continuam acarretando, mudanas significativas nas
maneiras de ler, de produzir e de fazer circular textos nas sociedades e gerar novos gneros.
Nessas ltimas dcadas, a diminuio das distncias espaciais tornou mais importante o
plurilinguismo e o multiculturalismo; alm disso, a diminuio das distncias temporais ou a
contrao do tempo colaboraram para mudanas nas prticas de letramento e exigiram
letramentos crticos. Assim, a multissemiose ou a multiplicidade de modos de significar, que as
possibilidades multimiditicas e hipermiditicas do texto eletrnico trazem para o ato de leitura,
faz com que no seja suficiente a leitura do texto verbal escrito; 675
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preciso coloc-lo em relao com um conjunto de signos de outras modalidades de linguagem.


Palavras-chave:

ensino

de

Lngua

Portuguesa;

contexto

histrico

poltico

cultural;

multiletramentos
Abstract: In this study we present an overview of the teaching of Portuguese in Brazil (as
KLEIMAN, 1989, 1992; RAZZINI, 2000; SOARES, 2001, 2004; VIEIRA, 2008; ROJO, 2010,
among others) in order to discuss our literacy(ies) practices today. We understand that the
educational practices can not be detached from the political historical context of the time they
refer to. Thus we will attempt to clarify based on the epistemological foundations and historical
development the reasons why certain teaching practices have been crystallized. In the last two
decades we have noticed that the intensification and diversification of flow of information in the
media, analog and digital have entailed and still entail significant changes in ways of reading,
producing and circulating of texts in our society and generate new genres, the reduction of
spatial distances makes the multilingualism and multiculturalism more important, the reduction
of temporal distances or contraction of time collaborates to change the practices of literacy and
requires critical literacies. Thus the multissemiose or the multiplicity of ways of signifying that
the potential array of multimedia and hypermedia electronic text bring to the act of reading
means that the reading of the written text is not enough any longer, you must place it in relation
to a set of signs of other forms of language.
Keywords: teaching of Portuguese Language; historic politic and cultural context; multiliteracies

1- Introduo
As prticas educacionais esto vinculadas ao contexto histrico-poltico e sciocultural da poca a que se referem. Diante dessa constatao, propomos, neste
artigo, fazer um estudo sobre o ensino de Lngua Portuguesa no Brasil dos fins do
sculo XIX at o presente, para que possamos discutir as origens de nossas
prticas na sala de aula e, assim, entendermos essa 676
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disciplina enquanto se constitui como disciplina escolar com objeto de ensino


prprio. Nesse sentido, para melhor entendermos porque certas prticas de ensino
cristalizaram-se, buscamos reconhecer os fundamentos epistemolgicos e o
desenvolvimento histrico do ensino de Lngua Portuguesa no Brasil.
Sabemos que a prtica pedagogia encontra-se aliada s polticas pblicas de
educao e, com o ensino de lngua no diferente, pois ele est intrinsecamente
vinculado trajetria da poltica brasileira, mesmo antes do Brasil tornar-se
independente da colnia portuguesa. Segundo Razzini (2010), a partir dos
pressupostos tericos da cultura escolar na Histria das Disciplinas, o estudo
sobre a histria da disciplina de Lngua Portuguesa (doravante, LP) tem
contribudo muito para o conhecimento das normas, prticas e currculos em
diferentes perodos da nossa histria e para o enfrentamento dos desafios que se
tem apresentando para a prtica docente.
No processo de ensino, o professor dever reconhecer que a valorizao da lngua
garantida, principalmente, por questes polticas, econmicas, culturais e
cientficas (ZANINI, 1999). Assim, na tentativa de tentar suprir o professor com
alguns dados relevantes do profcuo campo de pesquisa da Histria das
Disciplinas Escolares decidimos apresentar um panorama que retoma alguns
aspectos histricos que consideramos marcantes para a compreenso da
evoluo do ensino de lngua materna no Brasil, principalmente no que diz respeito
ao contedo curricular.
Na apresentao da estrutura de exposio deste artigo procuramos, em um
primeiro momento, apresentar sumariamente o panorama histrico social poltico e
cultural do ensino de Lngua Portuguesa (LP) desde os fins do sculo XIX at o
sculo XX. Em seguida, apresentamos a discusso sobre os multiletramentos nas
duas ltimas dcadas (final do sculo XX e incio do sculo XXI) como desafios a
serem enfrentados pelo docente de Lngua Portuguesa na escola contempornea.
E, finalmente, nas consideraes finais, deixamos claro que, em favor da
universalizao do acesso educao pblica, a escola tem como um dos seus
objetivos fazer com que seus alunos participem das vrias prticas sociais que
utilizam da leitura e da escrita na vida, de maneira tica, crtica e democrtica. 677
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2- Histria da Lngua Portuguesa


A partir do sculo XVI, o ensino, que antes era realizado de forma aleatria, sem
espao nem tempo determinado, mudou. A instituio escola criou uma nova
forma de lidar com a aprendizagem, e substituiu o ensino que acontecia em
lugares no definidos, por um ensino delimitado pelo espao. Como consequncia
dessa mudana, delimitou-se tambm o tempo de aprendizagem, e a partir dessa
inveno, sentiu-se a necessidade de burocratizar o ensino. Com o objetivo de
sistematizar sua racionalizao e torn-lo mais eficiente criou-se graus escolares,
sries, classes, currculos, matrias, disciplinas.
Na verdade, entre disciplina curricular, ou melhor, entre currculo e disciplina, de
um lado, e escola, de outro, h, de certa forma, uma relao de causa-efeito: o
surgimento da instituio escola est indissociavelmente ligado instituio de
saberes escolares, que se corporificam e se formalizam em currculos, disciplinas,
programas, exigidos pela inveno, que a escola criou, de um espao de ensino e
de um tempo de aprendizagem. (SOARES, 2002, p. 155)
A disciplina Lngua Portuguesa (ou Portugus) somente foi inserida como
disciplina curricular nas ltimas dcadas do sculo XIX. Alm de no pertencer aos
currculos escolares, essa lngua no prevalecia no contexto social dos tempos do
Brasil Colnia. Tanto a lngua do colonizador quanto a disciplina escolar de
portugus demoraram a se fixar no territrio brasileiro. Aps o descobrimento do
Brasil, alm das vrias lnguas faladas pelos indgenas (lngua geral), a populao
usava mais duas lnguas: o portugus (lngua do colonizador), e o latim (objeto de
ensino utilizado pelos jesutas no ensino secundrio e superior). Dessas lnguas, a
mais falada no dia a dia da populao brasileira era a lngua geral, o que justifica a
quantidade de nomes indgenas das nossas cidades, fauna e flora. As poucas
crianas privilegiadas economicamente, filhas dos colonizadores, iam escola
aprender ler e escrever o portugus, mas essa lngua ainda no fazia parte do
currculo 678
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escolar, constitua-se apenas como instrumento para a alfabetizao, e era


considerada como segunda lngua118.

118 O ensino de Lngua Portuguesa, historicamente, iniciou sendo desvalorizado, isso perdura, quando pensamos que o ensino de lngua nas
escolas, hoje, no ocupa um lugar privilegiado como instrumento efetivo de ferramenta poltica e ideolgica a favor do aluno.

At meados do sculo XVIII, no Brasil, o sistema de ensino era dominado pelos


jesutas, que implantaram o programa de estudos da Companhia de Jesus, o Ratio
Studiorum. Nesse programa, o mtodo consistia em passar da alfabetizao
diretamente para o ensino do latim, sem dar espao para o aprendizado da lngua
falada pelo povo. Essa determinao no foi contestada at a primeira metade do
sculo XVIII, pois para aqueles que pertenciam s camadas privilegiadas e que
tinham acesso escola, o que interessava era adquirir o modelo educacional
vigente, que se baseava na aprendizagem do latim atravs latim. Alm disso,
como mencionamos, o Portugus, ao contrrio da lngua geral, no era a lngua
que prevalecia no meio social, e essa lngua ainda no havia se constitudo,
durante o sculo XVII, em uma rea de conhecimento capaz de dar origem a uma
disciplina curricular.
Nos anos 50 do sculo XVIII, diante do fato da populao colonizada no falar a
lngua do Prncipe, Marqus de Pombal elaborou reformas no ensino de Portugal e
suas colnias, tornando obrigatrio o uso da Lngua Portuguesa e proibindo o uso
de outras lnguas. A imposio dessas reformas contribuiu enormemente para a
consolidao da Lngua Portuguesa e sua consequente insero nos currculos
escolares.
Alguns anos antes da reforma pombalina, Luiz Antnio Verney havia defendido o
ensino da gramtica da Lngua Portuguesa em contraste e em comparao com o
latim, diferentemente do que era proposto pelos jesutas. Aps a reforma, as
sugestes feitas por Verney foram acatadas e, ento, passou-se a ensinar nas
escolas a gramtica da Lngua Portuguesa como instrumento para se aprender a
gramtica latina.
Do sculo XVI at o sculo XIX, o ensino da gramtica da Lngua Portuguesa e da
retrica persistiu como componente curricular. De maneira progressiva, a retrica
(arte de se expressar bem) deixa de ser estudada por meio de autores latinos e
com fins eclesisticos, e passa a ser estudada em 679
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autores de Lngua Portuguesa e direcionada para a prtica social. Inicialmente, a


retrica englobava o ensino da potica, mas com o passar do tempo, essa
disciplina desmembrou-se da retrica, constituindo-se o que hoje chamamos de
literatura ou teoria da literatura. medida que o ensino da gramtica latina foi
perdendo notoriedade (fato que aconteceu definitivamente no sculo XX), a
gramtica da Lngua Portuguesa passou a ter autonomia. Vale destacar que foi
relevante a contribuio da grande quantidade de gramticas elaboradas a partir
do sculo XIX para que isso acontecesse.
Segundo Razzini (2000), a histria do ensino de Portugus (e de sua literatura) na
escola secundria brasileira foi marcada pelas condies culturais e educacionais
da sociedade brasileira. No sculo XIX, muitas mudanas ocorreram na sociedade
brasileira. Com o fim da escravido e com a remunerao do trabalho; a
proclamao da Independncia; a implantao da Repblica, a populao se
concentrou nas grandes cidades (Rio de Janeiro, Minas Gerais, So Paulo) em
busca de vida mais confortvel e de educao. Deu-se, dessa forma, uma
acentuada procura pelo ensino. Nessa poca, a escola pblica era pouco
desenvolvida e enfatizada e, como consequncia, poucas pessoas eram
alfabetizadas. Alm disso, faltavam pessoas qualificadas para o servio pblico de
alto escalo. Existia em todo o Brasil apenas 10 escolas superiores distribudas
entre faculdades, seminrios, cursos militares e escolas. Para ingressar no ensino
superior era necessrio passar nos Exames Preparatrios. Diante dessa exigncia,
cria-se, no Brasil, o ensino secundrio, que visava preparar os alunos para os
Exames Preparatrios, assim como acontece hoje no Ensino Mdio, em que o
objetivo preparar o aluno para passar no vestibular.
Paralelamente ao crescimento da demanda pelo curso superior tem-se o aumento
do ensino secundrio, ou seja, a proliferao dos colgios, liceus, ateneus,
ginsios escolas normais. O objetivo desses colgios era preparar o aluno para
prestar o Exame Preparatrio, pois concluir o ensino secundrio no era prrequisito para ingressar no ensino superior, apenas o exame era. De acordo com
Razzini (2000) enquanto a maioria da populao brasileira permanecia analfabeta,
a elite brasileira se preparava s pressas no curso secundrio, cuja concluso no
era obrigatria para prestar os Exames Preparatrios, como eram chamados os
exames de ingresso das poucas 680
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faculdades e cursos superiores existentes no pas. Quase no existiam os colgios


pblicos e, nessa poca, proliferavam as escolas particulares que preparavam os
alunos para os exames em menos tempo e com maior eficincia.
Surge, em 1837, no Rio de Janeiro, o Imperial Colgio Pedro II, um dos colgios
mais importantes da poca, que se tornou um modelo a ser seguido por outras
escolas e que, durante dcadas, indicou os contedos do portugus para o ensino
secundrio no Brasil.
At o fim do Imprio, a gramtica, a retrica e a potica eram utilizadas para fazer
o ensino da Lngua Portuguesa, posteriormente, foram agrupadas em nica
disciplina que passou a ser denominada: portugus. Manteve-se, at os anos 40
do sculo XX, a tradio do ensino da gramtica, da retrica e da potica, pois o
ensino continuava sendo direcionado para os filhos das classes mais privilegiadas
economicamente, os quais tinham grande interesse por esse tipo de
aprendizagem. Assim, para atender as expectativas desse alunado, mantm-se o
ensino da gramtica da Lngua Portuguesa e a anlise de textos de autores
consagrados.
Mesmo com a atribuio da denominao portugus, por muito tempo, essa
disciplina trouxe embutido o ensino da retrica e da potica, mantendo a
individualidade de cada uma delas. Isso fica evidente com a presena, nas
escolas, de dois diferentes manuais didticos: a gramtica e as coletneas de
textos. Os livros didticos das cinco primeiro dcadas do sculo XX trazem
separadamente a gramtica e as coletneas de textos. Os textos dessas
coletneas eram constitudos por partes de trechos de autores consagrados, e no
vinham com nenhum comentrio, explicao ou exerccio, cabendo ao professor a
responsabilidade de interpret-los, analis-los e elaborar questes e exerccios. A
maioria desses professores no tinha formao acadmica, eram estudiosos das
lnguas e das literaturas que se dedicavam ao ensino.
No sculo XX, a partir da dcada de 50, conhecida como os anos dourados,
houve uma profunda mudana nas condies sociais da populao, provocada
pelos avanos tecnolgicos, cientficos, culturais e comportamentais. Com o fim da
guerra e dos racionamentos, novos comportamentos foram adquiridos. A criao e
transmisso da televiso provocaram uma grande revoluo nos meios de
comunicao. A 681
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efervescncia cultural que acontecia no mundo atingiu o Brasil fazendo com que
houvesse mudanas na msica, cinema e teatro. Podemos citar como exemplo de
movimento cultural de grande repercusso da poca, a Bossa Nova. Alm da
intensa movimentao cultural, temos tambm a movimentao na poltica
brasileira que almejava o desenvolvimento econmico do pas. Nessa dcada,
Juscelino Kubitschek chega presidncia do pas, com o intuito de moderniz-lo.
Planeja e constri a nova capital, Braslia, e elabora seu plano de metas,
prometendo governar cinquenta anos em cinco.
Mas a mudana mais radical acontece mesmo na dcada de 60. A inaugurao de
Braslia e a eleio de John F. Kennedy testemunharam a revoluo ideolgica e
de costumes. Essa foi uma dcada de grandes acontecimentos para a cultura, mas
um retrocesso para a poltica. Com a suposta desconfiana de que o regime
comunista seria implantado no Brasil por Jango Goulart, o ento presidente
deposto, e ocorre o golpe militar de 1964; regime que durou 21 anos.
A escola como qualquer outro setor social no ficou imune a essas
transformaes. Assim como houve mudana nas condies sociais e nos
comportamentos das pessoas, houve mudana no ensino, nos currculos escolares
e, claro, na disciplina portugus. No incio da dcada de 60, Paulo Freire e a
pedagogia crtica caminhavam no sentido de um novo currculo, o currculo crtico.
Com o Golpe Militar, Paulo Freire foi preso e exilado, e a elaborao desse novo
currculo foi interrompida e somente retomada nos anos 80.
Nos anos 50 e 60, diante dessas mudanas sociais e comportamentais, as
camadas populares comeam a reivindicar o direito ao acesso educao, como
consequncia a escola se democratiza. Somado a isso se tem a escassez de
profissionais nessa rea, fato que levou ao recrutamento menos seletivo de
professores para atender crescente demanda dos alunos, filhos dos
trabalhadores. As condies escolares e pedaggicas, as necessidades e
exigncias culturais passam, assim, a ser outras bem diferentes. (SOARES, 2002,
p. 167). Assim, em busca de suprir essas novas exigncias, ora passa-se a
estudar o texto buscando na gramtica, elementos para melhor interpret-lo, ora
se estuda a gramtica a partir do texto para melhor compreend-la. 682
682

Ao contrrio do acontecia anteriormente, os livros didticos comeam a trazer


exerccios de interpretao, vocabulrio, gramtica, tornando-se grandes parceiros
dos professores, pois as respostas vinham prontas no livro do professor, isentando
tanto os professores quanto os alunos de fazerem questionamentos.
Assim, em funo da quantidade de alunos oriundos de diferentes classes sociais,
da necessidade de facilitao do trabalho docente e da contratao de professores
sem qualificao, retira-se a responsabilidade do professor de preparar as aulas e
questes e a transfere para os manuais didticos. Nos livros didticos, a gramtica
e o texto passam a ser incorporados em um s volume, mas separados
graficamente. Apesar da fuso: gramtica e texto, o estudo da gramtica continuou
prevalecendo sobre o estudo do texto. Isso pode ser explicado, at mesmo nos
dias de hoje, pela fora da tradio do sistema jesutico que sempre enfatizou o
estudo da gramtica.
Assim, diante desse novo panorama, o professor perde campo para os livros
didticos. Uma vez que as aulas j vinham preparadas, ele acreditava que no
tinha muito que fazer, talvez pela falta de tempo em virtude da grande quantidade
de alunos, talvez pelo medo imposto pela situao poltica da poca - regime
militar, ou talvez por ser mais fcil cumprir tarefas que questionar. Na realidade,
no havia espao para o questionamento, pois o professor tinha obrigao de
cumprir um programa pr-estabelecido por outros professores e que, muitas vezes,
no era compatvel com a realidade dos seus alunos.
2.1- A Virada Comunicativa
No incio dos anos 80, professores manifestaram em defesa da ampliao das
discusses sobre a importncia dos contedos programticos, mtodos de ensino
e teorias educacionais. Expressaram uma crtica ao perodo autoritrio e
centralizao de poderes no Estado e suas instituies, bem como afirmaram a
inadequao dos guias curriculares a uma sociedade em vias de se
redemocratizar. A bandeira era defender a educao pblica, estatal e com
qualidade. 683
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A denominao da disciplina Portugus foi alterada para Comunicao e


Expresso para as primeiras sries, e Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira,
para as sries do segundo grau. Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Lei 5692/71, doravante LDB, prevaleceu o carter tecnicista para
todos os nveis de ensino, priorizando uma meta profissionalizante para o segundo
grau.
Nesse perodo, no movimento dos professores afirmava-se a inadequao dos
guias curriculares e defendia-se a educao pblica, estatal e com qualidade. A
disciplina Comunicao e Expresso e Comunicao em Lngua Portuguesa
volta a ser denominada Lngua Portuguesa diante de insistentes protestos dos
profissionais dessa rea, com a justificativa de que a concepo de lngua e ensino
j no encontrava mais respaldo no contexto poltico e ideolgico da poca, nem
das teorias lingusticas que comeavam a ser introduzidas no ensino da lngua
materna.
As reflexes acadmicas da rea dos estudos da linguagem foram interpenetrando
propostas, prticas e materiais didticos em circulao nas escolas, em especial
no que se diz respeito ao trabalho com o texto na sala de aula e s prticas de
leitura e produo. A gramtica progressivamente perde espao para prticas de
leitura e produo textual, diante dessa nova realidade, Geraldi (1984) anuncia a
to alardeada "crise na linguagem", que tinha muito a ver com um estranhamento
da escola com respeito aos novos alunos, filhos dos trabalhadores, que
apresentavam outros falares, quereres e leituras , fazendo-se necessrio
aproximar seus letramentos locais daqueles valorizados pela escola.
Segundo Bonini (2002), citado por Rojo (2010), temos como pice a virada
pragmtica no ensino de lngua materna, tambm conhecida como virada
comunicativa no ensino de Lngua Portuguesa119, o que consideramos um
movimento de ascenso da rea, um momento de transio, que parte de uma
viso centralizadora, voltada para os aspectos lingusticos com fins em si mesmos,
para uma viso abrangente, descentralizadora. Nessa poca, foi apresentada aos
professores uma nova concepo de linguagem, entendida
119 Nesse perodo, o ensino abre espao e incorpora teorias que tratam de questes relativas ao funcionamento da linguagem, considerando que
a lngua recebe influncia, tanto dos falantes quanto do grupo social que a utiliza.

684

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enquanto instrumento emancipador, a partir da qual o homem se coloca enquanto


sujeito cognoscente, deixando de privilegiar os aspectos prescritivistas e
incorporando o texto e a sua enunciao (BONINI, 2002). As principais teorias que
trabalharam com essa mudana foram: a teoria da enunciao, a teoria polifnica
de Bakhtin, a AD (anlise do discurso) anglo-saxnica, o funcionalismo, a AD
francesa, a anlise da conversao e a lingustica textual. (ROJO, 2010, p. 22)
O ensino de lngua materna tambm foi influenciado pelas pesquisas na rea da
cognio, redirecionando a concepo de lngua e do seu ensino na sala de aula.
Os professores foram orientados a trabalhar o texto como uma unidade complexa,
assim, atividades com enfoque metacognitivo ganharam espao (BRAGA, 2007;
BUZATO, 2007) O texto entra na sala de aula no mais como modelo de bem falar
e de bem escrever, mas como um enunciado a ser lido, compreendido,
interpretado e que deveria servir de base a futuras produes de textos pelos
alunos.
Surge, ento, a teoria da comunicao que concebe a lngua como comunicao,
ao contrrio do que vinha sendo postulado anteriormente, em que a lngua era
entendida como um sistema. O objetivo da mudana no ensino da disciplina
Portugus passa a ser pragmtico e utilitrio: trata-se de desenvolver e aperfeioar
o comportamento dos alunos com o uso da linguagem, tornando-os emissores e
receptores de mensagens por meio de diferentes cdigos, sejam verbais ou no
verbais. Nesse contexto, a nfase recai sobre estudo do desenvolvimento do uso
da lngua, e no em anlises sobre a lngua ou da lngua.
Assim como ocorreu com o nome da disciplina, os livros didticos dessa poca
sofreram tambm alteraes. Neles a gramtica foi minimizada; os textos eram
escolhidos a partir do uso das prticas sociais; ampliou-se a concepo de leitura
e o foco do ensino foi direcionado tanto para a recepo e interpretao dos textos
verbais, quanto para os no verbais; passou-se a valorizar a linguagem oral,
enfatizando a comunicao no cotidiano. Questiona-se, portanto, por que
ocorreram essas mudanas? A histria nos indica uma movimentao social
importante na poca, o acesso escola das camadas populares. 685
685

2- E como chegamos aos multiletramentos?


Nos anos 80, a virada comunicativa ou pragmtica foi fortemente influenciada
pela entrada das camadas populares na escola pblica, os filhos dos
trabalhadores. Consideramos isso um fenmeno histrico, pois marcou a ascenso
de pessoas ditas desprovidas desse benefcio social, que agora passa a ser
garantido por lei. Com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei 5692/71, refora-se a
os direitos constitucionais no que se refere garantia de educao para todos os
cidados, o que foi coerente com o avano miditico de uma poca que
apresentava uma exploso da industrializao e da comunicao de massa no
Terceiro Mundo (como ento era denominado o Brasil). A referida Lei considera a
Lngua Portuguesa como um instrumento de comunicao e expresso da cultura
brasileira, no entanto, a classe popular no poderia (na viso dos representantes
da elite que estava no poder) conquistar a escola nos moldes pensados para a
elite, os filhos dos trabalhadores precisavam de uma escola adequada sua
condio de trabalhadores em potencial, ou seja, de operrios, portanto a sada
para esse problema seria a adequao formao tcnica e profissional.
Assim, com base no discurso pedaggico, a escola, cumpridora de seu papel
social, implementado por fora de lei, adotou uma educao adequada ao que a
sociedade necessitava, seguindo a tendncia escolanovista - com razes no Brasil
desde 1932 - e, que teve em destaque Ansio Teixeira, militante pela causa com o
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (SAVIANI, 2007). Isso implicaria, em
tese, uma reforma curricular do ensino de Lngua Portuguesa, visando uma
formao pr-ativa, um aluno protagonista, que deveria ser preparado para o
mercado de trabalho, mas, apesar de tantos esforos no sentido de fazer com que
essa reforma fosse realizada, o currculo continuou o mesmo.
O que era para ser uma reforma, uma revoluo no ensino pblico brasileiro, com
a proposta escolanovista, tornou-se, mais uma vez uma proposta fracassada, pois
a falta de apoio poltico e uma compreenso equivocada por parte dos
profissionais da educao sobre essa nova proposta trouxe para a maioria das
escolas brasileiras uma postura pedaggica que provocou 686
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o afrouxamento da disciplina e a despreocupao com a transmisso de


conhecimentos, acabou por rebaixar o nvel do ensino destinado s camadas
populares as quais muito frequentemente tm na escola o nico meio de acesso
ao conhecimento elaborado (SAVIANI, 1997, p. 22).
Como exemplo de uma postura pedaggica remodelada, temos o Programa Oficial
de Lngua Portuguesa da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo,
publicado em 1965, que explicita as questes de contedo ainda de forma
tecnicista, por exemplo, listagem de contedo para o professor seguir, contedo
estruturado de gramtica normativa, gramtica histrica, temas preestabelecidos
para redao, literatura brasileira e portuguesa clssicas. (VIEIRA, 2008, p. 442
443). Na dcada de 80, esse documento foi muito discutido e serviu de parmetro
para uma nova proposta reformulada.
Mesmo que os documentos oficiais sejam modificados, sempre existir a luta
contra um fator cultural, o imaginrio coletivo. A postura tecnicista ainda hoje tem o
seu lugar em muitas posturas de profissionais do ensino como uma maneira de se
fazer educao e propor contedos, ou melhor, os professores ainda tm a iluso
de que sabem para onde vo, que as coisas esto postas e organizadas e que a
imposio pode gerar ordem e progresso. O ensino de Lngua Portuguesa
incorpora bem essa concepo, por ser a lngua um instrumento de poder. Os
professores, na grande maioria, ainda tm a iluso de que preciso trabalhar com
metodologias e propostas que privilegiam regras e conceitos separados,
acreditando que, dessa maneira, contribuem com a formao de bons leitores e
bons escritores.
3- Do letramento aos multiletramentos
Trilhamos, hoje, o caminho dos multiletramentos na escola, mas para se chegar a
essa concepo, passamos pelo letramento (ROJO, 2009; SOARES, 1998)120, que
contou com o suporte da nova LDB (9394/96) e dos Parmetros
120 Entendemos letramento como prticas sociais de leitura e escrita e a capacidade que o aluno desenvolve para se fazer uso delas na vida

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Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1988) trazendo uma viso


progressiva sobre a concepo de letramento do aluno, principalmente no ensino
fundamental.
Letramento, aqui, entendido como produto da participao em prticas sociais
que usam a escrita como sistema simblico e tecnologia. So prticas discursivas
que precisam da escrita para torn-las significativas, ainda que s vezes no
envolvam as atividades especficas de ler ou escrever. Dessa concepo decorre o
entendimento de que, nas sociedades urbanas modernas, no existe grau zero de
letramento, pois nelas impossvel no participar, de alguma forma, de algumas
dessas prticas. (BRASIL, 1988, p. 21)
De acordo com Geraldi (1984), a escola deve ser concebida como um espao de
produo de textos, no um lugar para se aprender a fazer redao (para o
professor corrigir e indicar os erros, principalmente ortogrficos e gramaticais). Em
relao produo de textos, o referido autor sugere o trabalho com antologias,
para que se d a devida funo social escrita do aluno. No entanto, percebemos
essas aes na escola como estratgias pontuais, e no como uma prtica diria.
Nessa prtica podemos verificar uma certa circularidade, pois no se tem um
avano no sentido de desenvolver as competncias leitora e escritora dos alunos;
prepara-se o aluno para expor-se enquanto autor, mas depois volta-se a cobrar o
texto pelo texto, principalmente em forma de avaliao. Dessa forma, o aluno no
incorpora o compromisso de ser autor para ser lido em qualquer situao, mas
para que, de vez em quando, possa ser lido em um ambiente escolar diferenciado.
Isso no se configura como mudana no ensino, mas sim como estratgias
pontuais, tambm conhecidas como atividades diferenciadas. Por que a escola, os
professores ainda tm medo de mudar definitivamente as estratgias de ensino na
sala de aula?
A escola, inserida na sociedade moderna urbana, recebe um aluno j letrado,
mesmo que no seja de acordo com os preceitos tradicionais de letramento. Esse
aluno encontra-se em contato com um espao scio-cultural 688
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reconfigurado e imerso nas Novas Tecnologias da Informao e Comunicao


(NTCs), o que proporciona maior flexibilidade na construo do conhecimento.
Com o advento da insero da internet na sociedade, no h como deixar de
participar, em alguma medida, da sociedade da comunicao, mediada pelas
tecnologias e pela influncia da globalizao. Assim, temos uma nova sociedade
que influencia tambm um novo aluno, que consequentemente portador de
novas linguagens e concepes de comunicao diferenciadas. Podemos citar
como exemplo de novas linguagens os textos imagticos, que constituem novos
gneros e maneiras diferenciadas de letramentos, e que alteram convenes e
foram novas prticas pedaggicas.
A gramtica progressivamente perde espao para prticas de leitura e produo
textual nas aulas e os textos literrios passam a dividir terreno com outros gneros
de outras esferas de circulao. Hoje os textos que circulam na sociedade, assim
com os hipertextos devem ser material pedaggico para o ensino de Lngua
Portuguesa. Vrios gneros, considerados no cannicos, como artigos de jornais,
revistas, receitas, panfletos, notcias, anncios, HQs, tiras, charges dentre outros,
apresentam
uma complexa inter-relao entre texto escrito, imagens e outros elementos
grficos, alm disso, esses elementos se combinam pelo desenho da pgina, por
intermdio do layout. A habilidade de produzir textos nesse formato, apesar da sua
importncia, no ensinada na escola.(SANTOS, 2009, p. 84).
O letramento digital compreende o domnio da linguagem no seu aspecto
cognitivo, plstico, social visando ao desenvolvimento do aluno no seu contexto
social e educacional. Os multiletramentos nos direciona ao compartilhamento de
prticas letradas associadas ao letramento digital e a outros letramentos possveis
na escola, contribuindo para desenvolver gneros significativos e encurtar
distncias entre a interculturalidade, o plurilinguismo e o multiculturalismo. 689
689

O professor, ao abrir a sala de aula para as NTCs oportuniza aos alunos sua
insero na sociedade contempornea e cumpre o papel social da escola em
relao ao ensino e aprendizagem de lngua. Apropriar-se das linguagens
miditicas e suas variaes na composio de gneros textuais e discursivos
modernos implica um trabalho pedaggico que valoriza as multissemioses e a
autoria do aluno, carregada de intencionalidade na formao de um sujeito
protagonista, autnomo, antenado com o mundo contemporneo e suas
transformaes.
4- Consideraes Finais
guisa de encerramento, e para no concluir, vimos como as origens de nossas
prticas e o contexto poltico histrico social e cultural influenciam as prticas
relacionadas ao ensino de Lngua Portuguesa na contemporaneidade e nos
preparam para os desafios que nos so apresentados no contexto educacional
brasileiro.
fato que a mudana de abordagem do ensino da Lngua Portuguesa proposta
nos diversos PCN, elaborados no final da dcada de 90, trouxe consigo a
possibilidade de se atrelar o ensino da lngua s necessidades reais do uso da
linguagem pelos seus falantes reais em seu meio social. Os novos documentos
propem que, no ensino, nossas atenes estejam voltadas para os textos
encontrados na vida diria com padres scio-comunicativos caractersticos
definidos por sua composio, tema e estilos concretamente realizados por foras
histricas, sociais, institucionais e tecnolgicas.
Neste sentido, em relao s nossas prticas didtico-pedaggicas, preciso
considerar a heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade e levar em
conta a necessidade de tornar os alunos leitores proficientes e produtores de
textos. Aqui se inscreve o nosso desafio: criar situaes em sala de aula que
permitam aos alunos a apropriao dessa diversidade, face a uma reflexo sobre
como os diversos gneros circulam na sociedade e como, por meio deles, se d a
interao social.
Na atualidade, o aumento e a diversificao da circulao da informao nos
meios de comunicao acarretam mudanas significativas na forma de ler,
produzir e fazer circular os textos nas sociedades, o que gera novos gneros
textuais/discursivos. O plurilinguismo e o multiculturalismo se tornam mais 690
690

importantes frente diminuio das distncias espaciais proporcionada pela


internet. Com a diminuio das distncias temporais, as prticas de letramento
passam a exigir letramentos crticos. A multissemiose ou a multiplicidade de
modos de significar que as possibilidades multimiditicas e hipermiditicas do texto
eletrnico trazem para o ato de leitura, faz com que no seja suficiente a leitura do
texto verbal escrito; preciso coloc-lo em relao com um conjunto de signos de
outras modalidades de linguagem. Assim, com a universalizao do acesso
educao pblica, a escola tem como um dos seus objetivos fazer com que seus
alunos participem das vrias prticas sociais que utilizam da leitura e da escrita na
vida, de maneira tica, crtica e democrtica.
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