Memoria de trabajo y Resultados PSU

El presente informe pretende explicar el resultado extrado de un anlisis de un grfico

estadstico, el cual comprende variables como la memoria y los resultados obtenidos en la
PSU, dentro de este, se establece que la primera variable, no es incidente de manera
significante en los puntajes de la prueba antes mencionada, de acuerdo con eso, se
propondr que la relacin de la memoria de trabajo con los resultados PSU no se muestra
totalmente influyente, debido a que, la memoria que se midi en el test realizado a los
estudiantes -correspondiente a la memoria operativa o de trabajo-no es la nica habilidad
que se utiliza al momento de rendir la PSU.
Dentro de lo medido en dicho test de memoria, se peda un recuerdo de digito serial directo,
o sea recordar linealmente los nmeros, luego uno indirecto, recordarlos de manera inversa,
para finalizar con un recuerdo de letras directo.
Se comprender a la memoria de trabajo (MT), como un sistema del cerebro que provee de
informacin temporal adems de la manipulacin de informacin necesaria para tareas
cognitivas complejas como comprensin del lenguaje, aprendizaje y razonamiento
(Baddeley, 1986). Cabe adems diferenciarla de la simple memoria a corto plazo (MCP), ya
que la MT requiere de manera simultnea el almacenamiento y procesamiento de la
informacin, en cambio la MCP, solamente se encarga de mantener informacin sin
manipularla u organizarla. Dentro de la MT Baddeley, identific tres subcomponentes, el
ejecutivo central, el bucle fonolgico y la agenda visoespacial.
Mltiples estudios relacionan la memoria de trabajo como influyente en el rendimiento
acadmico, como por ejemplo en determinar la relacin entre alta habilidad numrica y
mayor capacidad de MT, partir del conjunto de resultados obtenidos en esta primera fase de
nuestra investigacin emprica se desprende, en primer lugar, que la memoria de trabajo incide en
las tareas aritmticas de numeracin y de clculo (Alsina, 2001) o en relacin a cuestiones del

lenguaje, nuestros resultados confirman la importante funcin que cumple la memoria operativa
en la resolucin de tareas cognitivas complejas como la comprensin o el razonamiento, as como
en aquellas que estn implicadas en el rendimiento acadmico (Corte, 2008) , Segn esos
resultados, los sujetos con una mejor comprensin son capaces de mantener en un estado activo
durante ms tiempo las piezas de la frase a comprender, de modo que su procesamiento resulta ms

preciso (es decir, una mejor comprensin exige ms tiempo de procesamiento). (Colom Roberto,
2001)

Ahora, en la PSU se evala el nivel de conocimiento que los alumnos logran del currculo
de enseanza media al finalizar dicha etapa, sin embargo DEMRE, () , enfatiza que el
mayor alineamiento de esta prueba con el marco curricular de la enseanza media no significa que
sta pueda utilizarse como un indicador del logro de los aprendizajes de esa etapa, ya que su
objetivo es nicamente realizar una adecuada jerarquizacin de los postulantes a la universidad
(Cristhian Prez V, Liliana Ortiz M, Paula Parra P, 2011) Por lo que en primer lugar no

podremos establecer que la prueba, necesariamente, mostrar ser un indicador para el logro
acadmico general. Adems es importante sealar, que una posible explicacin es que el
rendimiento acadmico es un resultado final multifactorial, que no se puede atribuir a una
sola variable, por lo que no necesariamente, en todos los casos, una buena o mala memoria
de trabajo va reflejarse con un alto o bajo rendimiento acadmico. (Luis Felipe Zapata,
Carlos De Los Reyes, Soraya Lewis y Ernesto Barcel, 2009) Como se podr apreciar en
un estudio realizado a estudiantes que rindieron la PSU, Cuando la suerte est echada:
estudio cuantitativo de los factores asociados al rendimiento en la PSU (Marisol Contreras
O, Francisca Corbaln P y Dr. Jess Redondo R., 2007) en donde se muestra como factores
que podramos definir a grandes rasgos como socioeconmicos, pueden desempearse
como influyentes al momento de predecir resultados en la PSU.
Es preciso tambin considerar que la PSU, no solamente medir la capacidad de recordar
nmeros, fechas o frmulas matemticas, sino todo otro tipo de habilidades ms complejas,
lo que se puede evidenciar dentro de los contenidos que espera evaluar la PSU, por ejemplo
en lenguaje:
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura (), Identificacin y
reflexin (), Utilizar adecuadamente un lxico variado (),Utilizacin flexible y creativa de oraciones
simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los textos para darles
coherencia y cohesin, ()Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las obras literarias,
tales como conflictos de la existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su relacin con los
contextos histricos (DEMRE, 2016)

Desde donde se puede extraer que no solo se requiere recordar de manera serial cierta

informacin, sino reflexionar lo ledo de acuerdo a, por ejemplo, un contexto histrico, o

dar coherencia a textos a travs de conocimientos de estructura gramatical, aprendizaje que
podra estar dentro de la memoria a largo plazo, El almacn de memoria a largo plazo, de
capacidad ilimitada, sera capaz de retener la informacin de modo permanente, posibilitando al
sujeto acceder luego a esos datos. (Macarena Vernica del Valle, Sebastin Urquijo, 2015)

Adems dentro de este tipo de memoria podemos encontrar a la memoria explicita (ME), y
a s mismo dentro de la ME, se podr extraer la memoria semntica y la episdica, siendo la
semntica determinante en el proceso de aprendizaje, ya que almacena datos sobre el mundo
y sobre los smbolos verbales, es abstracta, proposicional descriptiva e independiente de su
ocurrencia emprica() En este sistema de memoria semntica se realizan deducciones, inferencias,
generalizaciones, combinaciones y otros procesos complejos del razonamiento que no son posibles
en la memoria episdica y adems el sistema semntico es menos susceptible a transformaciones,
interferencias y olvido que la memoria episdica. (Macarena Vernica del Valle, Sebastin
Urquijo, 2015) Por lo que podemos relacionarla con cierto tipo de aprendizaje que se espera medir
en esta prueba, o sea, conocimientos abstractos, adems de utilizar estos, realizando procesos ms
complejos como deducciones o inferencias. Y de esta manera, evidenciando, que la MT no es la
nica que se presenta como influyente para rendir la PSU, de acuerdo a las habilidades que esta
busca medir.

Desde otro punto, podemos considerar incluyente el tipo de estrategia para retener la
informacin que luego se considerar aprendizaje. Siendo la organizacin serial que
Implica la tendencia a recordar palabras en el mismo orden en que fueron presentadas.
(Macarena Vernica del Valle, Sebastin Urquijo, 2015) Y que puede identificarse en el test,
anteriormente descrito, realizado para medir la MT, menos efectiva ya que se basa
simplemente en la estructura superficial de la informacin a aprender. La informacin superficial es
ms rpidamente olvidada que la informacin proposicional. (Macarena Vernica del Valle,
Sebastin Urquijo, 2015) De manera que el recordar los nmeros de manera serial, o incluso

palabras, sin una organizacin ms sistemtica, no se presentar como un aprendizaje tan

estable como el obtenido por ejemplo con una estrategia semntica, que supondr
organizar, categorizar y retener la informacin creando grupos a partir de su significado.
(Macarena Vernica del Valle, Sebastin Urquijo, 2015)

Como conclusin, si bien es posible establecer una relacin entre una buena memoria de
trabajo (MT) y buen rendimiento acadmico general, la prueba de seleccin universitaria
(PSU), en primer lugar, no busca ser un medidor exacto para determinar el logro acadmico
general, sino una herramienta intermediaria para el ingreso a la universidad, siendo de esta
manera, insuficiente para determinar el conocimiento total del alumno. Adems dentro de
esta misma, no solo se requerir como habilidad a la MT, un ejemplo de esto es la
necesidad aparte, de una buena memoria a largo plazo o una buena memoria semntica.
Para finalizar, se relacion las estrategias para retener informacin y el test realizado para
medir la MT, y es posible establecer que este tipo de tcnica no es suficiente para rendir de
manera eficiente en esta prueba, porque se requiere de un conocimiento ms estable en el
tiempo.
Referencias:
Baddeley, A. (1986). Working Memory. Oxford: Clarendon Press. Extrado el 30 de mayo del
2016 de: http://www.cs.indiana.edu/~port/HDphonol/Baddely.wkg.mem.Science.pdf }
Colom, R, Mendoza, C. (2001) Inteligencia y Memoria de Trabajo: La Relacin Entre Factor
G, Complejidad Cognitiva y Capacidad de Procesamiento Brasilia. Extrado el 27 de mayo del
2016 de: http://www.scielo.br/pdf/ptp/v17n1/5404
Grimley, M., & Banner, G. (2007). Working memory, cognitive style, and behavioural predictors of
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J.A. Garca-Madruga y T. Fernndez Corte (2008) Memoria operativa, comprensin lectora y
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Gutirrez-Martnez, F (2014) La memoria operativa como capacidad predictora del rendimiento
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http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1135755X14000025
Zapata, L, De los Reyes, C, Lewis, S y Barcel, E (2009), Memoria de trabajo y rendimiento
acadmico en estudiantes de primer semestre de una universidad de la ciudad de barranquilla.
Barranquilla. Extrado el 03 de Junio del 2016 de: http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/n23/n23a05

Marisol Contreras O, Francisca Corbaln P y Dr. Jess Redondo R (2007) Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales, Carrera de Psicologa Cuando la suerte est echada: estudio
cuantitativo de los factores asociados al rendimiento en la PSU
Cristhian Prez V. , Liliana Ortiz M. , Paula Parra P (2011) Revista Educacin en Ciencias de la
Salud, Prueba de Seleccin Universitaria, rendimiento en enseanza media y variables cognitivoactitudinales de alumnos de Medicina

Vernica del Valle, M, Urquijo, S (2015) Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina
Relaciones de las estrategias de codificacin mnsica y la capacidad de aprendizaje con el
desempeo acadmico de estudiantes universitarios extrado el 01 de junio del 2016 de:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1135755X1500007X