1. Elabora un mapa conceptual del trmino epistemologa.

2. Explica qu es verdad.
Verdad:
nombre femenino
1.
Adecuacin entre una proposicin y el estado de cosas que expresa.
"la proposicin la nieve es blanca es verdad si la nieve es blanca"
1.
2.
Conformidad entre lo que una persona manifiesta y lo que ha experimentado,
piensa o siente.
"efectivamente era verdad todo lo que me coment"

3. Explica con tus palabras las posiciones que inducen la

epistemologa.
Obliga al hombre a pensar sobre la realidad del pensamiento
que organiza la mente del hombre sobre su realidad de
existencial y todas las situaciones de conocimiento humano.

4. Haz un cuadro comparativo de los problemas de la epistemologa.

5. Cules son las categoras filosficas para la toma de decisin

curricular?
FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Los problemas educativos que se manifiestan actualmente
en Venezuela responden a diversos factores (ideolgicos,
econmicos, polticos, culturales e institucionales). Estos problemas
se evidencian en los bajos ndices de insercin y permanencia en el
sistema educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias
en lengua escrita y clculo, y poca pertinencia de la educacin.
"Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin,
incorporacin prematura del nio en el mercado laboral sin
preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, transgresin
social, situacin econmica, desadaptacin a la escuela por exceso
de contenidos programticos. Desintegracin del conocimiento".
A partir del anlisis del hecho socio cultural, el Ministerio de
Educacin determina la poltica educativa, sus valores y fines, en
el plan de accin (Crdenas, A.L., 1995). Estos valores y fines
apuntan a la innovacin de las dimensiones del aprender a serconocer-hacer- y vivir juntos, como a continuacin queda expresado:
Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos,
tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de
convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir
contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las
tendencias a la fragmentacin social.
Distribuir equitativamente los conocimientos y el dominio de los
cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y

formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades

para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social.
Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos
requerimientos del proceso productivo y a las formas
de organizacin del trabajo resultantes de la revolucin tecnolgica.
Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de
actualizacin permanente para seleccionar informacin, para
orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios y
asumir con creatividad la resolucin de los problemas.
Estos valores y fines de la Educacin son abordados con
significacin social por las fuentes tericas que soportan la reforma
curricular, impregnando profundamente la fundamentacin en lo
filosfico, psicolgico y pedaggico expresndose all elementos
sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa.
Segn Jaime Ortiz Vega define los fundamentos curriculares de esta
forma:
Fundamentos Sociales.
Fundamentos Filosficos.
Fundamentos Psicolgicos.
Fundamentos Histricos.
FUNDAMENTOS SOCIALES:
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto
marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el
nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad
en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la

comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la

sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que
ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980)
asume esta ltima posicin.
FUNDAMENTOS HISTRICOS:
La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya
que la tradicin constituye un factor de vital importancia en el
campo de la educacin y ejerce una profunda influencia sobre el
desarrollo del currculo. Muchos conceptos contemporneos acerca
del currculo proceden de pocas anteriores, han persistido hasta el
presente y an ejercen influencia.
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS:
El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la
sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est
permeado de visiones filosficas. Unos enfatizan la dimensin
material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras
enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad.
Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta
cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema:
Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu
debemos enfatizar?
Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de
decisin curricular. Estas son la ontologa, la epistemologa y
la axiologa. La ontologa tiene que ver con la naturaleza de la
realidad: Qu es realidad? Existen tres posiciones ontolgicas:
1. La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn).

 2. La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo

externo y natural (Aristteles).
3. La realidad reside slo en la experiencia humana.

BASE FILOSFICA DEL CURRCULO:

Por otra parte la filosofa aplicada al currculo encuentra 3 grandes
perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo
exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior,
el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual
la interpretacin del individuo es independiente y el pragmatismo,
donde la realidad es dinmica y cambia permanentemente y donde el
sentido ltimo de una idea depende de su aplicacin.
Khlberg por su parte seala una ideologa educativa que permite
describir el fenmeno de la educacin por completo donde se
encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideologa romntica
que se enfatiza en el organismo, la transmisin cultural que hace su
nfasis en el ambiente y la ideologa progresista que hace nfasis en
la interaccin de las anteriores.
Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teora del currculo y la
teora de la instruccin, la pedagoga o teora de la instruccin
estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teora
del currculo que se encuentra ms en el punto medio entre la
reflexin de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso
educacional, de enseanza y el aprendizaje.
El currculo queda de esta manera resumido en 3 instancias las
cuales conforman una arquitectura del plan, seran el
microplaneamiento que sera la estructura de las clases o cursos, la

naturaleza disciplinaria as como la extensin y las profundidades de

los contenidos, pasando por el mesoplaneamiento que seran las
decisiones con respecto a las reas y a los ejes curriculares ap
Existe por su parte un currculo explcito que sera del que venimos
hablando con anterioridad y el currculo implcito que ser entonces
el subconsciente de la organizacisaber entonces lo que es el
currculo y entenderse como una totalidad deberamos entonces
poderlo diferenciar entre el plan de enseanza y los planes de
estudio, el currculo incluye en s mismo en plan de enseanza que
es el componente esencial, pero esto no debe nunca confundirse con
los planes de estudio que estn contenidos en el plan de enseanza.
Por ltimo tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales
se encuentran los sustantivos que son los planes de enseanza y los
planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que
son como primera la gestin y la administracin y como ltimo pero
no menos importante la logstica aplicada, estos elementos incluyen
la estructura organizativa en el caso de la gestin y administracin y
que muchas veces estn regidas o en su mayora influenciadas por
las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su
vez es dinmico y por ltimo la logstica abarca las inversiones,
edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se llevan
a cabo la experiencia educacional.
La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para
establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a SERCONOCER-HACER-CONVIVIR.
La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como
solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar
por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad

y estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano

social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad postmoderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la
comunidad. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en
comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensin,
cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela.
En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el
proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida
como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan
libertad y responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece
continuamente este proceso.

BASE SOCIOLGICA DEL CURRCULO:

En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando

un proceso de cambio social, econmico y poltico
denominado globalizacin que , fuertemente influido por los
avances tecnolgicos, demanda de
las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de
conocimientos y su aplicacin y difusin.
Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que
pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional
homognea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella
nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del
conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto
plazo.

En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el

mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la
informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de
difusin de stos.
Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere
en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las
nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio
de Educacin, Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y
responsabilidad d orientar, no es el nico agente que sustenta ese
compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la
escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el
mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema
Educativo con la comunidad organizada, con los sectores
productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores
como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En
definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos
del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes
sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms
coherente posible.
Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes
tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente
las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico,
expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la
nueva propuesta educativa.
CONCLUSIONES:
Por medio de la elaboracin de este trabajo hemos podido llegar a
conocer diversas concepciones curriculares que existen para el

proceso educativo, entre las cuales podemos citar la acadmica, la

humanstica, la sociolgica, la tecnolgica y la sistemtica. De cada
una de estas concepciones se mencionan aspectos como su currculo,
el papel del docente, el papel del alumno, los autores principales de
cada una, el tipo de evaluacin que se lleva a acabo y sus
caractersticas.
De la concepcin acadmica se puede decir que es donde ms se
emplea con mayor fuerza el currculo y que se basa en un conjunto
de conocimientos que deben de adquirir los individuos para lograr
competencias especficas. Sus principales aportes son de Brunner. Se
aplican tcnicas de enseanza como la exposicin y la demostracin,
donde los estudiantes deben de descubrir la razn y tener
percepcin.
La concepcin humanstica se enfatiza por proveer a cada individuo
una experiencia que lo satisfaga personalmente, es decir, es un
proceso liberador. En esta concepcin el alumno es considerado un
ser humano ubicado en un contexto social-biolgico-poltico. Se
inspira en la autorrealizacin del hombre. El autor ms destacado de
esta concepcin es Martnez.
En cuanto a la concepcin sociolgica, como su nombre lo indica, se
refiere a las necesidades sociales de los grupos de los que forman
parte los individuos. Entre sus autores tenemos a Kilpatrick y
Brameld. La intencin principal de esta concepcin es que el
individuo conozca sus instituciones sociales y culturales, y que vea a
la educacin como un medio til para su futuro social.
La concepcin Tecnolgica nos habla de la importancia del proceso
enseanza-aprendizaje y del como se lleva a cabo. Su principal autor

es Morles, quin nos habla de las habilidades que debe de desarrollar

cada individuo para procesar la informacin que recibe.
Con relacin a la concepcin sistemtica, se concluye que es el
conjunto de oportunidades de estudio que tiene la poblacin para
lograr amplias metas educacionales.

6. Responde segn tu comprensin: Qu es verdadero? Cmo

conocemos la verdad? Cmo sabemos que sabemos? Qu es
bueno? Qu es lo deseable ?
Es verdadero lo que es coherente con la realidad de las cosas, lo que
se dice con lo que existe. La verdad se conoce por la experimentacin
y la comprobacin de los hechos. Siempre ser bueno todo aquello
que nos beneficie con X o Y forma o manera. Y cada quien desea lo
que ama porque lo favorece hacindole ms fcil las cosas.
7. Qu elementos psicolgicos necesarios deben conocer los
educadores?
Es necesario que los educadores conozcan como aprenden los
individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de
conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigacin
cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por
grandes perodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la
adultez.

8. Haga un cuadro comparativo de las reas de estudio de la

psicologa.

9. Explica por qu es necesario conocer las reas de estudio de

la psicologa y cules son las ms importantes en tu formacin
profesional.
El estudio de la ciencia psicolgica posee una importancia marcada
desde el punto de vista social, manifestndose en el desarrollo de
relaciones cada vez ms crecientes, lo que presupone que se prepare

al mayor nmero posible de los miembros de la sociedad para que

sean capaces de actuar segn sus exigencias. Esto implica que una
de sus tareas principales est dada precisamente en investigar las
premisas que permiten, tanto a los sujetos como a los grupos,
orientar sus acciones de un modo consciente sobre la base del
conocimiento de las leyes que actan en la sociedad, as como
trabajar productiva y creadoramente de acuerdo con sus necesidades
o las de la sociedad lo cual requiere de conocimientos profundos
acerca de la estructura psquica de la personalidad, y de las leyes
psicolgicas de su desarrollo.
10. Qu elementos importantes para tu formacin profesional
te proporcionan los fundamentos pedaggicos?
El conocimiento que se construye con base en la prctica da cuenta
de procesos de interaccin: Individuo-Sociedad-Cultura.
Determinando la mirada sobre s mismo como sujeto y sobre el
mundo.

11. Explica la aplicacin de la pedagoga como ciencia?

Es una ciencia porque las ciencias pedaggicas han definido su
objeto de estudio con un campo de accin especfico, con mtodos
tambin especficos, con leyes y regularidades que las caracterizan y
un aparato conceptual y categorial que sustenta la teora, en el marco
de las ciencias de la Educacin en la constituye su ncleo. Debido

a sus grandes implicaciones sociales la importancia de

su estudio se resume en una comprensin adecuada
de la actividad cientfica como bsqueda
desinteresada de la verdad. Su espacio cosmovisivo
no se reduce a la objetividad de nuestro saber y a la
relacin racional con la realidad, sino que adems se
acompaa de efectos socioculturales respecto a su
significado social, siendo el problema ciencia sociedad el elemento central.
La propia naturaleza de su objeto de estudio condiciona las
particularidades de sus mtodos de investigacin y de su campo de
aplicacin. En tal sentido la psicologa es considerada como una
ciencia, ya que la misma posee un objeto de estudio bien definido, al
estudiar la psiquis, sus regularidades, principios, leyes y sus variadas
manifestaciones a las que es necesario conocer en sus
especificidades, razn por la cual se estudia cada fenmeno por
separado. Pero la psicologa no puede limitarse al estudio de las
mismas como fenmenos aislados independientes, pues
tendramos el conocimiento de estos y no sabramos prcticamente
nada del sujeto. La necesidad de la ciencia psicolgica de conocer
no solo las funciones psquicas, caractersticas y regularidades, sino
tambin conocer la psiquis humana en su complejidad es lo que
conduce al estudio de la personalidad.