REPUBICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P. P.P LA EDUCACION UNIVERSITARIA

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGOGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
EXTENSION. PUERTO LA CRUZ.

LA ANALOGA, TECNICA PARA MEJORAR LA ESCRITURA A

LOS ESTUDIANTES CURSANTES DEL 4TO GRADO SECCION C
DEL TURNO DE LA TARDE, DE LA UNIDAD EDUCATIVA BLAS
FARIAS, UBICADA EN LA CALLE ZARAZA PARROQUIA
URICA, DEL MUNICIPIO GENERAL PEDRO MARA FREITES,
EN EL ESTADO ANZOATEGUI, AO ESCOLAR 2016-2017

TUTOR:

AUTORA:

LCDA. MISTEIRA MOYA

MILDRIXIS AZACON

PUERTO LA CRUZ, JUNIO 2016

LA ANALOGA, TECNICA PARA MEJORAR LA ESCRITURA A

LOS ESTUDIANTES CURSANTES DEL 4TO GRADO SECCION C
DEL TURNO DE LA TARDE, DE LA UNIDAD EDUCATIVA BLAS
FARIAS, UBICADA EN LA CALLE ZARAZA PARROQUIA
URICA, DEL MUNICIPIO GENERAL PEDRO MARA FREITES,
EN EL ESTADO ANZOATEGUI, AO ESCOLAR 2016-2017

ii

DEDICATORIA

A Dios y a la Virgen del Valle, por darme la oportunidad de vivir y el placer de

regalarme una familia, y guiar mis pasos para alcanzar mis sueos.
A mi mam, Mildred, quien me dio la vida, a ti madre gracias por darme tu gran
apoyo incondicional en todo momento. A mi padre gracias por cuidarme y guiar
todos mis pasos desde el cielo, esta meta alcanzada es para ti padre.
A mis hijos, Kelvis, Daniel y Jos, son los seres mas hermoso que me ha regalado
Dios, quienes me inspiran y motivan para superarme cada da mas hijos son lo mas
valioso en mi vida, por eso mis xitos sern para ustedes, los amo!
A mi amor, Jos Daniel, quien ha sido paciente y muy pendiente de todos mis deseos
de superacin.
A mi hermano, Keibel, por su apoyo incondicional.
A mi profesora y tutora, Misteira Moya, por su gran apoyo y paciencia.
A todos las personas que quiero con mi corazn, les dedico el gran esfuerzo y
sacrificio que me costo hacer mi sueo realidad.

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios, Todopoderoso, la virgen del Valle y el espritu de mi padre Ramn Azacn

que desde el cielo gua todos mis pasos y me cuida, esta meta alcanzada es para ti mi
papi adorado..
A mis hijos, Kelvis, Daniel y Jos, quienes son los seres ms importantes de mi vida.
A mi madre, Mildred Rondn, quien es lo mas grande que el universo me ha dado,
gracias por haberme enseado que con perseverancia, constancia, cario, amor y
dedicacin se logra lo que uno quiere en la vida, te amo madre.
A mi hermano Keibel, por su gran apoyo y colaboracin para seguir adelante.
A Jos Daniel Herde, por su gran apoyo, colaboracin empeo en que alcance mis
sueos.
A mis compaeros de estudio, por su amistad y colaboracin hacia mi persona,
gracias los quiero mucho. A mi compaera Josefina Nadales, por su gran apoyo y en
especial a la profesora Misteira Moya por su apoyo incondicional, y a todos aquellos
que estuvieron pendientes de mis sacrificios y esfuerzos.
A mi comadre Mariannys Brito, gracias por su apoyo incondicional, motivacin y
colaboracin para seguir adelante.
Gracia! ! !

iv

INDICE GENERAL
DEDICATORIA

iii

AGRADECIMIENTO

iv

INDICE GENERAL

INDICE DE ANEXOS

vi

RESMEN

viii

INTRODUCCIN

CAPITULO I DIAGNOSTICO
Aspectos administrativos datos generales de la institucin

13

Planteamiento del Problema.

14

Justificacin e importancia

15

Objetivos

15

CAPTULO II MARCO TEORICO CONCEPTUAL

Antecedentes histricos de la investigacin

18

Bases tericas

23

Bases Legales

29

Desarrollo de las Variables

32

Definicin de Trminos

43

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

mbito de la Investigacin

54

Diseo y tipo de Investigacin

54

Sujeto Participante

54

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

54

CAPITULO IV PLAN DE ACCIN

Plan de accin

57

CAPITULO V DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Secciones de aprendizaje

64

CAPITULO VI DIFICULTADES Y LIMITACIONES

Dificultades

74

Limitaciones

75

CAPITULO VII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

77

RECOMENDACIONES

78

CAPITULO VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

80

ANEXOS

81

vi

INDICE DE ANEXOS
Mapa de ubicacin geogrfica de la U.E. Blas Farias

81

Organigrama de la U.E. Blas Farias

82

Asistencia de los estudiantes Taller: CONSTRUYENDO UN CUENTO

83

MEJORO MI ESCRITURA
Registro fotogrfico Taller N 1: CONSTRUYENDO UN CUENTO
MEJORO MI ESCRITURA
Escala de estimacin Taller N 1: CONSTRUYENDO UN CUENTO
MEJORO MI ESCRITURA
Registro de asistencia de los estudiantes Taller N 2: PRODUCCIN DE
TEXTOS
Registro fotogrfico Taller N 2: PRODUCCIN DE TEXTOS

84

Escala de estimacin Taller N 2: PRODUCCIN DE TEXTOS

88

Registro de asistencia de los estudiantes. Taller N 3: ORGANIZO

PARRAFOS MIENTRAS ME DIVIERTO
Registro fotogrfico. Taller N 3: ORGANIZO PARRAFOS MIENTRAS
ME DIVIERTO
Escala de estimacin. Taller N 3: ORGANIZO PARRAFOS MIENTRAS
ME DIVIERTO
Registro de asistencia de los estudiante. Taller N 4: HBITOS DE
ESTUDIOS
Registro fotogrfico de los estudiantes. Taller N 4: HBITOS DE
ESTUDIOS
Escala de estimacin Taller N 4: HABITOS D EESTUDIO

89

Registro de asistencia de los docentes. Conversatorio; BENEFICIOS DE

LAS ESTRATEGIAS CREATIVAS ENE L AULA DE LOS DOCENTES
Registro fotogrfico de los docentes. Conversatorio; BENEFICIOS DE
LAS ESTRATEGIAS CREATIVAS ENE L AULA DE LOS DOCENTES
Escala de estimacin Conversatorio: BENEFICIOS DE LAS
ESTRATEGIAS CREATIVAS ENE L AULA DE LOS DOCENTES

95

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REPUBICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P. P.P LA EDUCACION UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGOGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
EXTENSION. PUERTO LA CRUZ.

LA ANALOGA, TECNICA PARA MEJORAR LA ESCRITURA A LOS

ESTUDIANTES CURSANTES DEL 4TO GRADO SECCION C DEL TURNO DE
LA TARDE, DE LA UNIDAD EDUCATIVA BLAS FARIAS, UBICADA EN LA
CALLE ZARAZA PARROQUIA URICA, DEL MUNICIPIO GENERAL PEDRO
MARA FREITES, EN EL ESTADO ANZOATEGUI, AO ESCOLAR 2016-2017

Autora: Mildrixis Azacn

Tutor: Lcda. Misteira Moya
RESUMEN
La escritura es una simbologa utilizada para representar grficamente palabras, letras, dibujos,
signos, es un sistema de representacin grafica de una lengua y base de la enseanza escolar.
Muchas veces se observan estudiantes con desmotivacin por el hbito de la escritura, esto trae
como consecuencia incoherencia gramatical, bajo rendimiento escolar. Es por ello el propsito de
aplicar tcnicas como la Analoga, la cual facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, ya
que es una herramienta motivadora para que el estudiante participe en clase y realice sus
actividades. La misma se puede trabajar con elaboracin de cuentos, narraciones,
composiciones, historietas, construcciones de prrafos. La misma est sustentada en las teoras
del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget (1969), teora del Aprendizaje Socio Cultural de Lev
Vygotsky (1929), y la teora de de Equilibracin en la Psicognesis de la escritura de Emilia
Ferreiro y Teberosky (1998). As mismo su basamento legal es la Constitucin de la Republica
Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009) y la Ley Orgnica de
Proteccin del Nio, Nia y Adolescente ((2000). La metodologa utilizada fue la investigacin
accin, en la cual participaron 28 alumnos, 14 docentes y 13 representantes. Se disearon 5
talleres, evaluados con 5 escalas de observacin de 9 tems c/u, logrando motivar a los
estudiantes a participar en clase, mejorar la escritura, coherencia gramatical y producciones
escritas, aumentando su rendimiento acadmico, y as evitar el abandono escolar. De igual
manera los docentes incluyan en su planificacin diaria estrategias o tcnicas creativas e
innovadoras, para alcanzar el xito escolar y fortalecer el proceso de enseanza en los
estudiantes. De la misma manera que los padres asistan y colaboren con las actividades
planificadas por el docente en el centro de estudio; por lo que se le recomienda continuar
aplicando estrategias innovadoras en el aula.

viii

INTRODUCCIN
La escritura e una simbologa utilizada para representar grficamente palabras,
letras, dibujos, signos entre otras, es un sistema de representacin grafica de una
lengua y bases de la enseanza escolar. Es un sistema grfico de representacin de
una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. Como medio
de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica de signos grficos que
permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales
regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante moderna
escritura Braille cuyos signos son tctiles.
Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio
de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de
escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que
puede expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y
decir una lengua determinada (Carl Sagan, 1934-1936).

No obstante se observa que los alumnos del 4to grado, seccin C de la Unidad
Educativa Blas Farias, en el cual se selecciono la tcnica La Analoga, para as
mejorar la escritura en los mismos, que tiene como beneficio facilitar el proceso de
enseanza y aprendizaje en el aula, ya que es una herramienta motivadora para que el
estudiante participe en clase y realice sus actividades. Esta tcnica se puede trabajar
con elaboracin de cuentos, narraciones, comparaciones, historietas, construccin de
prrafos entre otros. El propsito de la presente investigacin, es mejorar en los
estudiantes la escritura, con la finalidad de que mejoren la coherencia gramatical,
elaboren producciones escritas, aumenten su rendimiento acadmico y eviten el
abandono escolar, con relacin a los docentes aplicar

tcnicas y estrategias

innovadoras en sus aulas. En cuanto a los representantes se motiven a inculcar hbitos

de estudio en sus hijos, para que estos alcancen el xito escolar.
En lo que respecta a la fundamentacin terica, esta investigacin esta sustentada
en la del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget (1969) quien sostiene que: Los nios

se adaptan de dos maneras: por asimilacin y por acomodacin y la teora del

Aprendizaje Socio Cultural de Lev Vygotsky (1929), quien postula que el juego es
determinante en el aprendizaje del nio. As mismo en lo referente a la
fundamentacin legal , esta se soporta en la Constitucin de la Republica Bolivariana
de Venezuela (1999) en su artculo 102, el cual refiere que la educacin es un
derecho social fundamental y gratuito, en donde participan la familia y la sociedad, de
igual manera en la presente ley en su artculo 10 establece lo siguiente: toda persona
tiene derecho a una educacin integral, de calidad y permanente.
De igual manera se tomo como basamento legal la Ley Orgnica de
Educacin (2009) en su artculo 4 establece que la educacin es un medio de
mejoramiento y factor primordial del desarrollo nacional y en la ley de Proteccin a
nios, nias y adolescentes (1999) en su artculo 54 establece lo siguiente: la
obligacin de los padres es garantizar la educacin a los nios y adolescentes, as
como exigirles su asistencia a clases y participar activamente en su proceso
educativo
En cuanto a la metodologa utilizada, esta fue la investigacin accin, en la cual
participaron 29 alumnos, 14 docentes y 13 representantes, Para ello se elaboro un
plan de actividades, para el cual se disearon 5 talleres y se ejecutaron en las
siguientes fechas: del 17 de Octubre al 21 de Octubre del 2016. Se evalu con una
escala de observacin de 9 tems, logrando que los alumnos se motiven en clase y
mejoren su escritura realizando diferentes actividades en el aula, mejorando asi la
coherencia gramatical y produccin escrita, por lo que se le recomienda a los
docentes continuar aplicando esta estrategia o tcnica en el aula de clases.
Finalmente el trabajo est estructurado en siete (7) captulos, desglosados de la
siguiente manera: El captulo I Diagnstico, corresponde a la identificacin de la
Institucin, denominacin oficial, numero de resolucin, cdigos, ubicacin
geogrfica, telfono, correo electrnico, niveles educativos, misin y visin,
poblacin estudiantil, directores, personal docentes, representantes, administradores,

10

obreros, programas y servicios con los cuales cuenta. El captulo II Marco Terico
Conceptual,

el cual contiene los antecedentes histricos de la investigacin,

estrategia y problemtica, bases Teoricas y legales, desarrollo de las variables y

definicin de trminos. Posteriormente en el Captulo III Marco Metodolgico,
contiene el mbito de la investigacin, espacial, temporal, diseo y tipo de
investigacin, sujetos participantes, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
tcnicas de anlisis de resultados.
Seguidamente el captulo IV, el contiene el plan de accin, la hiptesis, el campo
de accin, matriz del plan de accin y especificacin de actividades y tareas de
mejoramiento. Consecutivamente el capitulo V Desarrollo de la Propuesta, describe
la seccin de aprendizaje, el registro de evaluacin y la escala de observacin,
continuando con el captulo VI, el cual relata las dificultades encontradas durante el
proceso de investigacin accin y los logros del proceso de investigacin, seguido del
captulo VII Conclusiones y Recomendaciones, y por ultimo en el captulo VIII a
revisin Bibliogrfica y los anexos.
.

11

CAPITULO I
DIAGNOSTICO

12

1.1. Aspectos administrativos datos generales de la institucin

El presente trabajo se realizara en la institucin de nombre Unidad Educativa Blas
Farias, cuya denominacin oficial es nacional. La misma posee el nmero de
resolucin de creacin 002120308 y su cdigo es 006732057. Es de resaltar que la
misma se encuentra ubicada de manera geogrfica en la calle Zaraza, N 21,
Parroquia rica, Municipio General Mara Freites, limita por el Norte con la calle
Deogracia Rondn, por el Sur con la calle Guevara Carrera, por el Este con el
Callejn 5 de Diciembre y por el Oeste con la calle Zaraza y la calle Yaguarn (Ver
anexo N 1). La institucin no posee nmero telefnico, sin embargo su correo
electrnico es ueblasfarias@hotmail.com. Es de hacer notar que esta institucin
atiende los niveles educativos SENIFA (Simoncito), Educacin Inicial en sus tres
niveles y Educacin Primaria.
Siendo su misin renovar la intervencin gerencial para permitir que se cree un
modelo de efectividad relacionado con la organizacin. Que pueda ser aplicado en la
Unidad Educativa centrndose en las diferentes personas el crecimiento personal,
intelectual, moral y espiritual de los alumnos y de todos los dems miembros que
conforman la Comunidad Educativa. Mientras que su visin es ser una institucin
eficiente, organizada y sistematizada, con personal permanentemente capacitado, que
asuma

reas

estratgicas

que

permitirn

el

mejoramiento

organizacional,

contribuyendo al bienestar de todas las personas que hacen vida activa dentro de la
Unidad Educativa; con la finalidad principal de que los alumnos sean capacitados
para vivir en la justicia y democracia, lo cual garantizar una mejor calidad educativa.
En este mismo orden de ideas, se puede evidenciar que la poblacin activa de la
institucin es de 179 estudiantes en Simoncito, 133 estudiantes en Educacin Inicial
en sus tres niveles y 618 estudiantes en Educacin Primaria. Adems cuenta con 01
directivo de nombre Mara Olga Gonzlez, 44 docentes de aula de los cuales 43 son
graduados y 03 no graduados, mientras que en la administracin laboran 03 personas,
adems 06 obreros, en cuanto a la poblacin estudiantil est conformada por 930

13

estudiantes, 733 representantes (Ver anexo N 2). De igual importancia es resaltar

que la institucin cuenta con programa y servicios como el Programa PAE, Centro
Educativo de Informacin y Tecnologa CEBIT, Canaimita Red Saln,
Bicentenario, O.B.E,

Coleccin

Movimiento de Familia, Consejo Escolar Aula Integrada,

departamento de cultura y biblioteca.

1.2.- Planteamiento del Problema.

1.2.1.- Presentacin del nombre del problema.
La analoga tcnica para ensear la escritura en los estudiantes cursante del 4to
grado Seccin C, del turno de la tarde, la Unidad Educativa Blas Farias, ubicada en
la calle Zaraza. Parroquia rica, Municipio General Mara Freites en el estado
Anzotegui del ao escolar 2015-2016.

1.2.2.- Problema pedaggico.

El problema diagnosticado en los estudiantes del 4to grado seccin C de la
Unidad Educativa Blas Farias es la escritura, originado por diferentes causas entre
ellas estudiantes desmotivados y sin hbito por la escritura, adems confunden las
letras cuando escriben, observndose que no respetan los aspectos formales de la
lengua escrita, de igual manera no saben escribir prrafos. Todo lo anterior trae como
consecuencia incoherencia gramatical y poca capacidad de realizar producciones
escritas. De igual manera bajo rendimiento y desercin escolar.
En cuanto a los docentes, los mismos no utilizan estrategias adecuadas para
fomentar el hbito de la escritura, lo cual trae como consecuencia retraso escolar,
mientras que los padres son de bajo nivel acadmico, ocasionando esto dificultad
para alcanzar el xito en sus hijos. La presente investigacin pretende mejorar en los
estudiantes la escritura a travs de la aplicacin de la tcnica Analoga, lo cual

14

consiste en proposiciones que indican que una cosa o evento es semejante a otro;
mediante la misma se ponen en relacin los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos que el docente introducir a la clase,

para as aumentar la

produccin escrita.

1.3.- Justificacin e importancia

La realizacin de esta investigacin se bas en la aplicacin de la tcnica Analoga
para mejorar en los estudiantes los problemas de escritura, de igual manera ensearlos
a diferenciar una letra de otra con la construccin de un cuento, de esta manera
reforzar

en ellos el uso de los aspectos formales de la lengua escrita con la

elaboracin de historietas, as mismo ensearlos a organizar prrafos utilizando

comparaciones, todo esto a fin de evitar

la desercin escolar, aumentar el

rendimiento acadmico, de forma similar se pretende lograr la coherencia gramatical

en la realizacin de producciones escritas. En cuanto a los docentes se pretende
orientarlos sobre los beneficios de aplicar la estrategia Analoga e implementar otras
estrategias creativas en el aula a fin de evitar el atraso escolar. En lo referente a los
padres orientarlos sobre la importancia de inculcar hbitos de estudio en sus hijos con
el propsito de que estos logren alcanzar el xito tanto en sus estudios como a nivel
personal.

1.4.- Objetivos
1.4.1.- General
Aplicar la Analoga, como tcnica para ensear la escritura a los estudiantes
cursantes del 4to grado Seccin C, del turno de la tarde, la Unidad Educativa Blas

15

Farias, ubicada en la calle Zaraza. Parroquia rica, Municipio General Mara Freites
en el estado Anzotegui del ao escolar 2015-2016

1.4.2.- Especifico
Mejorar en los estudiantes la escritura, a travs de la Tcnica la Analoga, con la
finalidad de mejoren la coherencia gramatical, elaboren producciones escritas, para
aumentar su rendimiento escolar y as evitar el abandono escolar.
Orientar a los docentes sobre los beneficios de las estrategias creativas, con el
propsito de que las apliquen en el aula para mejorar la escritura de los estudiantes y
evitar el atraso escolar.
Orientar a los padres sobre la importancia de inculcar hbitos de estudio en sus hijos,
con la finalidad de que estos alcancen el xito.

1.5.- Variables
1.5.1.- Independiente
Tcnica Analoga.
1.5.2.- Dependiente
La escritura
1.5.3.- Intervinientes
Los estudiantes que cursan el 4to grado seccin D

16

CAPTULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL

17

2.1.- Antecedentes histricos de la investigacin

Para la realizacin de este trabajo se parti del diagnstico de la realidad y de la
revisin de material bibliogrfico, lo cual permiti enriquecer el panorama de
perspectivas en torno a las variables objetos de estudio .De hecho a continuacin se
presentan una serie de investigaciones que muestran estrecha relacin con el presente
estudio; tomndolos como antecedentes para sustentar la misma

2.1.1.- Antecedentes de la estrategia (La Analoga)

Sobre el tema de la analoga se ha reflexionado de manera sistemtica desde el
siglo vi a. C. Hasta el da de hoy, es decir por ms de 2,600 aos. Se puede constatar
el uso documentado de la analoga como mtodo de conocimiento en el antiguo y el
nuevo testamento mediante el uso de la metfora y la parbola siglos VII A.C., al I
D.C. La metfora, en esencia, parte de una analoga inicial,

es

decir,

su

construccin no puede existir sin la analoga.

Asimismo, la metfora forma parte del lenguaje filosfico y coloquial desde platn
hasta hoy, responde a un intento de dar presencia sensible a la idea para mejorar y
hacer ms viva la percepcin intelectual.

NIHIL EST IN INTELLECTUS QUOD

NON PRIUS FUERIT IN SENSU, nada hay en el intelecto que no haya pasado
por los sentidos. El conocimiento sensorial y la analoga guardan una estrecha
relacin La metfora se relaciona con el tema de la capacidad del lenguaje, para
expresar el mundo del discurso y de la argumentacin,
En consecuencia, existe una relacin semntica y epistemolgica entre metfora y
analoga, de ah la extraordinaria importancia de la metfora para el conocimiento, la
palabra metfora se deriva de la preposicin griega met meta, en este caso, extender,
llevar ms all de; y del verbo fro ferw, llevar, traer, considerar. La palabra analoga
se deriva de la preposicin griega an ana, extender, separar, y lgos logos, idea,
conocimiento, concepto; y del sufijo ia, que indica estado o conocimiento. La
primera teora o doctrina de la analoga se encuentra en Aristteles quien la trata en

18

varias de sus obras, en especial en los libros de Categoras como: Tpicos, Analticos
I Y II, metafsica, peri hermaneis, tica eudemia y

Nicomaquea, refutaciones

sofsticas, acerca del alma

Es de hacer notar que, es el maestro de los sabios como calific Dante al
estagirita, el que puso las bases sistemticas para hacer de la analoga un instrumento
lgico de indagacin. Con posterioridad continuaron su estudio y difusin los
comentaristas griegos del estagirita como: Alejandro de afrodisia, Teofrast,
Simplicio, y Olimpiodoro. De los comentaristas griegos sigui la tradicin latina en
la que destaca la figura de Tito Boecio. Despus, la extraordinaria aportacin rabe al
estudio de la analoga puede verse en los Comenatrios de Avicena (980-1037). Y AlFarab. Debe destacarse que en el tema de la analoga, los rabes tienen una
trascendental importancia por ser un factor fundamental en la transmisin de los
textos de Aristteles a Europa en el siglo xiii destacan: Pedro Hispano, Alejandro de
Halles, San Buenaventura. San Alberto magno y, en especial, Santo Toms de
Aquino
Por su parte, Toms de Aquino trata de manera especfica y extensa el tema de la
analoga en la suma teolgica libro i, cuestin 13 artculo 5. Numerosos autores de los
siglos, xiv y xv, en sintona directa con la milenaria tradicin aristotlica reconocen
de una u otra forma la validez de la doctrina lgica y metafsica de la analoga
destacan por sus obras sobre la analoga: Juan de Jandn , Gualerio Burley , Toms
de Claxton, Juan Capreolo, Atanasius Kircher. De igual manera, Toms de Vo,
cardenal Cayetano, publica su obra de Nominum Analoga en 1506, uno de los ms
importantes hitos en la historia de la analoga por la enorme influencia que ejercera
en los siglos posteriores. En el siglo XVII, destaca las obras de Juan de Santo Toms.
Parte importante de su obre ha sido publicada en edicin bilinge, latn - espaol por
la U.N.A.M. En el siglo XVIII Silvestre de ferrara. El siglo XIX est representado,
entre otros por TH. M. Zigliara y D. J. Cardenal Mercier.

19

En el siglo XX destaca la figura de Santiago Ramrez, o. P. Con su obra: de

analoga secundum doctrinam Aristotelico-thomisticam, ciencia
1921-22. Otros autores

tomista, Madrid

destacados que han escrito sobra la analoga son: Jos

Ferrater Mora, Octavio Derisi, Jaques Maritain entre otros muchos. Desde el punto de
vista jurdico han escrito con amplitud sobre la analoga Manuel Salguero. La
argumentacin jurdica por analoga Ed. Marcial Pons. Hoy, en el siglo XXI. Las
pginas web sobre la analoga sobrepasan los 3.000.000. Como puede inferirse de los
antecedentes histricos expuestos de modo slo enunciativo en las lminas anteriores,
la analoga es, si no el mtodo ms importante s uno de los ms preponderantes y,
sin duda, el argumento medular del derecho como sustento del aserto anterior que
cierra esta presentacin ntese que no puede existir jurisprudencia sin analoga de ah
su gran trascendencia.

2.1.2.- Antecedentes de la Problemtica (Escritura)

El origen de la escritura viene determinado por la necesidad de los diferentes
grupos humanos de comunicarse y dar cohesin y duracin a sus pensamientos. El
proceso de evolucin de la escritura se encuentra dividido en diferentes etapas:
adopcin de la imagen a la idea y posteriormente la adopcin de la imagen al
sonido. Segn las investigaciones, la historia de la escritura comenz en Sumer en el
IV milenio A.C ya que existan grandes ciudades en medio del frtil valle del
ufrates, una administracin muy desarrollada que cobra tributos y un mercado cada
vez mas prospero.
Por todo ello, tal vez los hombres comenzaron a sentir la necesidad de dotarse de
un sistema de escritura. Los primeros registros de escritura aparecieron por primera
vez en Mesopotamia, actual Irak Asia, 3000 aos antes de Cristo y marca el fin de la
prehistoria y el comienzo de la historia. Los primeros sistemas de escritura se basaron
en antiguos sistemas simblicos que transmitan informacin y aparecieron hace 7000

20

aos A.C a principios del neoltico a este tipo de escritura se le conoci como plato
escritura.
En lo que se refiere a las etapas de la escritura estas se dividen en: Pictograma
que son dibujos esquemticos en representacin de objetos hechos en cuevas o
cavernas. Con la evolucin de los pictogramas llegaron los ideogramas que eran
signos que representaban ideas e incluso algunos de los encontrados pueden significar
conocimientos o pensamientos del hombre de la poca. Luego en la escritura
cuneiforme se consigue una estructura capaz de representar no solo imgenes y
conceptos sino tambin sonidos .Hacia el 2.500 A.C esta escritura permite la creacin
de los primeros textos literarios. En torno al mediterrneo surgi la primera escritura:
el alfabeto correspondiente a la sociedad fenicia. Consta de 22 signos todos ellos
consonantes que se escriben de derecha a izquierda. Gracias a los alfabetos griegos
construidos por los fenicios e introducidos en el siglo I A.C, se producira la creacin
de los diferentes alfabetos.
De igual manera surge el alfabeto latino el cual procede del griego. Consta de
23 letras y alcanzo su forma definitiva en el siglo I, divulgndose por occidente
con la expansin del imperio romano. En relacin al grafismo, en un principio los
escritos romanos eran inscripciones en piedra o papiro a partir de siglo IV estos
sern en papel. Se emplea un tipo de escritura muy parecida a nuestras maysculas
en los documentos oficiales y una letra ms tipo cursiva y pequea en la escritura
cotidiana.
Dentro de las civilizaciones a las cuales se les atribuye los primeros escritos se
encuentra Mesopotamia, las culturas de esta fueron pioneras en muchas de las ramas
de reconocimiento; desarrollaron la escritura que se denomino cuneiforme, en
principios era pictogrfico, y ms adelante la fontica. De manera sencilla se puede
decir que los elementos esenciales para esta transicin son la creacin de ncleos
urbanos y la aparicin de la escritura como mtodo de comunicacin. En cuanto a los
Sumerios la escritura apareci sobre el 3.500, es una de las escrituras ms antiguas
del mundo los sumerios idearon el primer sistema de escritura con hologramas
cuneiformes que evolucionaron a un sistema de escritura silbico.

21

Es de resaltar que la lengua sumeria no tuvo parentesco con ninguna otra de su

poca, no ha habido ningn otro vocabulario en el mundo que se le pareciera, una
palabra consta de una raz que expresa un concepto y una partcula anexa que le da
el significado, tambin formando palabras con dos races. Lu = hombre, gal = grande
lugal, = hombre grande = rey Cerca del aos 3.000 aparecieron otra civilizaciones
renombradas como la egipcia, la china. Mientras que los egipcios aparecieron hacia
el 3.000 a.c durante algn tiempo estuvo compuesta por unos miles de signos, los
jeroglficos, que representaban personas, animales, plantas y objetos estilizados
etc.
Puesto que los egiptlogos definen el sistema egipcio como jeroglficos, y se
considera como la escritura ms antigua del mundo, el idioma egipcio perduro en la
lengua copta durante la edad media. En lo concerniente a los chinos, la escritura
aparecera durante 1.500 a.c durante la dinasta Shang, la escritura china est
conformada por caracteres que representan objetos o ideas, no sonidos as mismo los
dibujos simplificados eran llamados pictogramas, se lean verticalmente y
representaban cosas o elementos fciles de reconocer. En cuanto a los antecedentes de
la Escrituras Sumerias, egipcia y China podemos resaltar los siguientes aspectos:
En lo referente a la escritura de la civilizacin egipcia esta transcurre entre los
aos 3100 a 400 A.C, la escritura utilizada para la poca fueron la Jeroglfica,
hiertica y demtica, mientras que los materiales empleados fueron la piedra, madera
marfil, papiro en rollos, tela y pergamino. Su alfabeto se compona de 750 signos,
utilizados hasta el ao 394 D.C. Cabe mencionar que la escritura era horizontal de
derecha a izquierda y de izquierda a derecha, de igual manera evoluciono de pictrica
a signos que representan vocablos y acertijos; cuyo uso era religioso y para
inmortalizar a los faraones, adems para realizar documentos del estado y en
ocasiones se utilizaba con sentido mgico pues le atribuan a los jeroglifos el poder
de dar vida. Esta era utilizada mayormente por religiosos y escribas del Faran.
Vestigios de la misma fueron encontrados en ruinas de pirmides y templos. La
misma dio origen a la escritura cursiva, al modelo alfabtico fenicio, que a su vez dio
origen al nuestro.

22

Por su parte, la civilizacin china tuvo su origen en el siglo II A.C. aos A.C.
1765 a 1122, era una escritura de tipo Trigrama, realizado con material de Caparazn
de Tortuga, bronce, bamb, madera, tinta y pincel hasta la aparicin del papel en el
siglo ID.C. El alfabeto constaba de ocho (8) trigramas y signos, invencin atribuida al
emperador chino Fu-Shi, estos no han variado en el tiempo y su sentido era vertical
de arriba abajo. En cuanto a su evolucin esta paso de signos a aadir pronunciacin,
del caparazn de tortuga al papel, y se usaba para hacer certificacin de propiedad,
escribir mandatos y edictos, exclusivo del estado, de nobles y aristcratas. Entre los
hallazgos encontrados estn huesos adivinatorios, utensilios litrgicos libros de
hechicera, de historia y poemas. As mismo los aportes de esta escritura fueron la
pronunciacin, el primer sistema de imprenta mvil, con porcelana tallada que
anticipo la imprenta moderna y el papel.
Por otra parte la civilizacin Sumeria, la cual se da en el siglo III A.C., aos 3000
y 3500, cuya escritura fue cuneiforme tallado en arcilla, utilizaron materiales como el
clamo, tablillas de arcilla hmeda, metales, piedras, estelas y otros materiales. A su
vez el alfabeto se compona de 600 a 1000 signos, llamados logogramas, estos
escriban en sentido vertical y horizontal de derecha a izquierda. Mientras su
evolucin se dio de escritura pictrica ha acabado cuneiforme. La misma era utilizada
por los sacerdotes para relacionar cuentas de los templos, en contratos de
arrendamiento y registros de rendimientos. Se han realizado hallazgos de tabletas de
Uruk, Jemdet Nast y Shuripak. Sus aportes dieron inicio a la escritura y a su uso
comercial como administrativo.

2.2.- Bases tericas

Jean Piaget (1969) Teora del desarrollo cognitivo.
Postul que cada acto inteligente est caracterizado por el equilibrio de dos
tendencias polares: la asimilacin y la acomodacin. Posteriormente, integra aspectos

23

sociales que daran un giro radical a su teora, y que la haran ms funcional. Sostena
que los conflictos cognitivos eran la nica fuente de desequilibrios y que esto, a su
vez, propiciara el aprendizaje y conocimiento. Es decir, el aprendizaje esta mediado
por la bsqueda de equilibrio en una situacin de conflicto. Sostena que el desarrollo
dependa del factor gentico o biolgico y que la actividad de los nios era una
construccin individual y aislada, que todo parta de un punto individual y privado, es
decir, que el conocimiento slo sera generado por el desarrollo gentico y la
maduracin orgnica.
Para esto propuso diferentes estadios de desarrollo: preoperacional, sensorio
motriz, operaciones formales y operaciones concretas. Desde esta perspectiva, es
importante que en la enseanza se tome en cuenta el desarrollo cognitivo del
estudiante, pues con esto se asegura si es posible que el alumno lo pueda aprender o
no. Piaget (1969) plantea que el ser humano pasa por diferentes estadios de desarrollo
cognitivo con caractersticas particulares cada uno y en donde uno antecede al
siguiente; pero es definitivamente la edad de la persona la que determinar la
capacidad de entendimiento.
En concreto, conforme se crece se va desarrollando una mejor manera de entender
y aprender conceptos ms abstractos y difciles, as se llega a la etapa de las
operaciones formales, donde es posible el desarrollo de la lgica y la abstraccin. En
la lectura se debe considerar que tan apto est el nio para ese contenido o
aprendizaje que se quiere transmitirle, pues es un hecho que si su desarrollo cognitivo
no est acorde con lo que tiene que aprender, sera complicado y difcil que lo
comprenda. De hecho, en la escuela el conocimiento y el aprendizaje tienen un orden
sistemtico y progresivo, que toma en cuenta los andamiajes propios del nio y de la
nia. Por lo tanto, los nios no pueden llegar a conocer sino aquellos objetos que son
capaces de asimilar.
Por ello, la relacin existente de esta teora con la presente investigacin, ya que el
concepto de asimilacin usado por Piaget es fundamental para comprender el proceso

24

de aprendizaje y el rol que juega la experiencia en las adquisiciones cognoscitivas del

nio. La escritura es para los nios un objeto de conocimiento. An antes de ser
alumnos a quienes se les ensea a escribir los nios realizan un arduo trabajo
intelectual para tratar de interpretar las escrituras que comienzan a ser significativas
para ellos, y a utilizar luego los aspectos formales de la lengua escrita para la
elaboracin de prrafos. La accin concepto central en la teora piagetiana es
concebida como la interaccin entre el sujeto y el objeto.

Lev Vygotsky (1929) Teora del Aprendizaje Sociocultural.

La lnea cultural establecida por este autor fundamenta es el medio social y
cultural es uno de los factores ms determinantes en el conocimiento o cognicin de
una persona. Plantea que es la sociedad y la interaccin con los otros lo que permitir
el desarrollo cognitivo, por lo que, sostiene, no es slo el desarrollo biolgico o
natural el que permite aprender, conocer o comprender. Establece que dentro del
proceso de aprendizaje es importante la ayuda que se recibe de los dems: los nios y
las nias aprenden con la ayuda de sus iguales o con la ayuda de sus padres y
docentes.
Vigotsky, en sus estudios tericos sobre el aprendizaje, analiza la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP). La ZDP es el rea que existe entre la ejecucin
espontnea que realiza el nio o el adolescente utilizando sus propios recursos y el
nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. De esta manera, el apoyo que
el alumno/a debe recibir del profesor, corresponde a una ayuda en su aprendizaje, en
situaciones que por s solo no podra resolver. El objetivo consiste en propiciar el
pensamiento y razonamiento propio, a travs de situaciones pertinentes que le
permitan dar un paso entre lo que sabe y lo que est por aprender. En la teora
sociocultural, los instrumentos culturales en los que est inmerso el alumno/a juegan
un papel en el desarrollo cognitivo: los maestros, la familia y la comunidad deben
establecer una relacin mutua en la formacin del sujeto.

25

Para decirlo con Vigotsky (1997), la zona de desarrollo proximal es la distancia

entre el nivel de desarrollo real del nio, tal y como puede ser determinada a partir de
la resolucin independiente de problemas, y el nivel ms elevado de desarrollo
potencial, tal y como es determinado bajo la gua del adulto o tutor educativo. En este
sentido, el papel explcito del profesor y profesora es el de provocar, en el alumno/a,
avances que no sucederan de manera espontnea, que no podran alcanzar por s
solos. El mismo argumentaba que los procesos psicolgicos deben estudiarse en su
desarrollo.
Concibe la dinmica del dominio ontognico como el desarrollo definido en
trminos de la relacin entre las fuerzas naturales y culturales. Aunque las premisas
tericas del autor sugieren que las dos lneas del desarrollo convergen en una relacin
de transformacin mutua, sus propuestas concretas y su invaluacin emprica revelan,
persistentemente, otra interpretacin que supone una influencia unidireccional, en
concreto: la inteligencia prctica de la lnea natural de desarrollo se transforma como
resultado de entrar en contacto con aspectos de la lnea social.
En este sentido la relacin de esta teora con la presente investigacin y
concretando el uso de la ZDP en la utilizacin de analogas para motivar al estudiante
cursantes del 4to grado seccin C del turno de la tarde, de la Unidad Educativa
Blas Farias, ubicada en la calle Zaraza parroquia rica, del municipio General
Pedro Mara Freites, en el estado Anzotegui, en la escritura, es precisamente cuando
se trata de ayudar al alumno/a mediante la relacin de dos contenidos: uno es lo que
l o ella sabe o conoce (lo que ellos pueden hacer por s mismos) y otro, cuando
necesita la ayuda o apoyo del profesor y este se vale del recurso analgico como
herramienta de instruccin o explicacin para que pueda entender otros conceptos que
por s slo, los que, sin uso de otros recursos, no lograra comprender.

Emilia Ferreiro (1988) Equilibracin en la psicognesis de la escritura

26

Las investigadoras y docentes Emilia Ferreiro y Ana Teberosky desarrollan un

conjunto de investigaciones sobre la iniciacin en la escritura de nios y nias
durante los aos 1975 a 1978 en el contexto escolar argentino. Los resultados de estos
estudios fueron recogidos en el texto Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio, publicado por vez primera en 1979 y desde entonces, cuenta con una notable
trascendencia en torno al tema del aprendizaje inicial de la escritura. La aplicacin de
la teora piagetiana en el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito le permiti a
Ferreiro y Teberosky (1988) formular una teora, conocida popularmente como
psicognesis de la escritura. En esta teora las autoras plantean que los chiquillos
formulan una serie de hiptesis sobre la escritura que les permite acceder a su
comprensin y aprendizaje.
Las investigadoras plantearon para el momento de la investigacin que esta
formulacin de hiptesis de los nios era ignorada por los docentes, lo que
ocasionaba como consecuencia un divorcio entre los procesos de enseanza y de
aprendizaje. A continuacin se presentan las hiptesis infantiles detectadas y descritas
por Ferreiro y Teberosky (1988). El primer nivel (o primera hiptesis) es el
denominado Nivel del Referente o del Nombre. ste comprende la exclusiva
vinculacin que el nio o nia otorga a la escritura con los nombres propios o de
objetos. Por ello, en esa primera etapa el chico se debe apoyar en dibujos cercanos a
la palabra que descifra.
En esta primera hiptesis el nio plantea las longitudes de las palabras siempre en
relacin con el tamao real de los objetos a los que alude. Las autoras explican cmo
nios escriben menor cantidad de trazos (popularmente conocidos como garabatos)
para el diminutivo que para el nombre primitivo. El segundo momento de
representacin de la escritura asumido por los infantes es denominado por Ferreiro y
Teberosky como Criterio de Cantidad Mnima. ste consiste en la expectativa que
establece el nio sobre la cantidad mnima de caracteres que debe tener determinada
palabra para ser asumida por ellos como escritura. El siguiente nivel en la evolucin
de la representacin conceptual que los prvulos se formulan sobre la escritura es
denominado por Ferreiro y Teberosky como Hiptesis Silbica. Segn las autoras con

27

esta hiptesis el nio da un salto cualitativo con respecto a los niveles precedentes
(Ibidem: 255). En esta hiptesis el nio o nia asume la escritura de grafas desde su
correspondencia sonora a una determinada slaba
Para las autoras la cuarta hiptesis surge del conflicto antes sealado entre los
niveles dos y tres. Es decir, la contradiccin planteada entre la Hiptesis de Cantidad
Mnima y la Hiptesis Silbica se resuelve con la toma de consciencia, por parte del
nio, de niveles de representacin sonora menores a la slaba, el alfabeto,
producindose con esto la Hiptesis Alfabtica. Es precisamente este proceso
evolutivo que desencadena el quinto y ltimo nivel en la psicognesis de la escritura,
propuesto por las autoras.
ste, denominado Escritura Alfabtica, comprende el momento cuando el nio ha
franqueado la barrera del cdigo; ha comprendido que cada uno de los caracteres de
la escritura corresponden a valores menores que la slaba, y realiza sistemticamente
un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir (Ibidem:
266). El recorrido de la psicognesis de la escritura propuesto por Ferreiro y
Teberosky va de la vinculacin por parte del nio o nia de la escritura con el
referente (relacin con el mundo exterior) hasta llegar a vincularla con la oralidad. Es
decir, se parte del binomio escritura-imagen para luego aprehender el corpus
escriturario a travs de su comprensin como smbolo grfico.
La presente investigacin guarda relacin con esta teora, ya que segn la autora
afirma que es preciso imaginar que lo escrito no se reduce a un conjunto de
asociaciones y coordinaciones entre sonidos y letras: que lo escrito podra ser un
objeto conceptual, desde el punto de vista del nio en desarrollo, tal es el caso de los
estudiantes de 4to grado seccin C del turno de la tarde, de la Unidad Educativa
Blas Farias, quienes confunden letras cuando escriben, la misma sostiene que
para poder utilizar estos elementos como elementos de un sistema, deben:
Comprender su proceso de construccin y sus reglas de produccin, lo cual se quiere
lograr a travs de la implementacin de la estrategia la Analoga.

28

2.3.- Bases Legales

Este trabajo est fundamentado legalmente en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela Segn el artculo 102 que establece lo siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitucin y en la ley.
El presente artculo refiere que la educacin es un derecho social en el cual
participa la familia y la sociedad, de all la relacin de este con el presente trabajo, ya
que una de las causa del problema investigado en los estudiantes del 4to grado
seccin C, del turno de la tarde, de la Unidad Educativa Blas Farias, es la
desmotivacin en el habito de escritura, ya que los docentes no utilizan estrategias
creativas para producir en sus estudiantes inters por los estudios.
De igual manera en la presente ley en su artculo 10 establece lo siguiente

29

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad,

permanente,

en

igualdad

de

condiciones

oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus

aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado

crear

sostendr

instituciones

servicios

suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia

y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de
su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
El presente artculo guarda relacin con la presente investigacin, ya que afirma
que la educacin debe ser integral, de calidad, permanente, pero se observa lo
contrario en los estudiantes del 4to grado seccin C del turno de la tarde, de la
Unidad Educativa Blas Farias, quienes no respetan aspectos de la lengua escrita,
evidencindose la poca calidad en el aprendizaje de la escritura.
Artculo 107. La educacin ambiental es obligatoria en los
niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin
en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el
ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la

30

historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del

ideario bolivariano.
En cuanto a la Ley Orgnica de Educacin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, segn el artculo 4 que establece lo siguiente:
La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y
factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico
prestado por el Estado, o impartido por los particulares dentro
de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la
suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y
proteccin moral y material.
La relacin existente de este articulo con la presente investigacin, hace referencia
a los docentes quienes son los encargados de impartir educacin a sus estudiantes, lo
cual debe ser de calidad, lo contrario que se observa en los estudiantes del 4to grado
seccin C, del turno de la tarde, de la Unidad Educativa Blas Farias, quienes no
saben escribir prrafos, debido que no han tenido la vigilancia y supervisin de los
docentes, quienes no utilizan estrategias para ensear y mejorar la escritura en el aula
y as evitar el retraso escolar.
Por otra parte la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente
(LOPNA), segn el artculo 54, establece lo siguiente:
Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en
Materia

de

Educacin.

Los

padres,

representantes

responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la

educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto
de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.

31

El presente hace referencia a la responsabilidad de los padres en materia de

educacin, sin embargo se observa que los representantes de los estudiantes del 4to
grado seccin C, del turno de la tarde, de la Unidad Educativa Blas Farias, son
de bajo nivel acadmico, por lo cual se les dificulta ensear a sus hijos a escribir, se
hace necesario que estos se preparen primero para asi poder ayudar a sus hijos a
alcanzar el xito.

2.4.- Desarrollo de las Variables

La Analoga
Emana del latn analoga aunque con origen ms remoto en un vocablo griego que
puede traducirse como semejanza o proporcin. Ese trmino griego, se
encontraba conformado por tres partes claramente diferenciadas: El prefijo ana-,
que es equivalente a sobre o contra. El vocablo logos, que puede traducirse como
palabra o razn. El sufijo -ia, que se usa para indicar cualidad. La Tcnica de
las Analogas est basada en las analogas que segn Fustier es el proceso
fundamental del conocimiento que permite comprender lo desconocido a travs de lo
conocido. Se distinguen cuatro clases de analogas: Analogas directas, analogas
personales, analogas simblicas, analogas fantsticas
Las analogas segn lo planteado por la autora Daz y Hernndez (2002) se
caracterizan por ser una estrategia de tipo coinstruccional, pues busca
conceptualizacin de contenidos que el alumno va desarrollando e interrelaciona los
contenidos en el momento estudiado con lo que l ya conoce. As mismo la define
como proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto y complejo). Otros como, Curtis y
Reigeluth (1984) citado por Daz y Hernndez (2002) indican que una analoga se
manifiesta cundo: Dos o ms objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares
en algn aspecto, aunque entre ellos pueda existir diferencias en otro sentido.

32

Por consiguiente, cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor
desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar. De forma
similar, Oliva (2003) define las analogas como comparaciones entre nocionesconceptos, principios, leyes, fenmenos, entre otros que mantienen una cierta
semejanza entre s, Estas constituyen un recurso escolar para cuando se pretende
hacer ms comprensible una idea compleja y utiliza para ello otra que resulte ms
conocida y familiar para el alumno, la nocin que se quiere aclarar se denomina
objeto o blanco, y la que se utiliza como referencia anlogo, ancla o fuente. Por su
parte Gonzlez (2003) las define como una trama de relaciones entre el anlogo (lo
conocido) y el tpico (lo nuevo por aprender).
Su finalidad es la comprensin y el aprendizaje de tpico mediante la transferencia
de conocimiento del anlogo al tpico. Como se ha podido notar las analogas son
comnmente empleadas en diferentes contextos de la vida escolar, ya sea para
explicar algo, comprender un fenmeno, analizar un proceso, en fin para lograr que
algo que hasta el momento era desconocido para el estudiante, pero para que esta
estrategia sea aplicada de forma correcta deben considerarse sus propias
caractersticas que las identifican.
Caractersticas de las Analogas Segn Oliva y Col (2001)

Las analogas se

caracterizan por: Permitir la relacin de situaciones familiares con situaciones

desconocidas. Presentar un tpico y anlogo. El anlogo y tpico deben tener una
serie de caractersticas similares.

Pueden ser utilizadas en cualquier parte del

desarrollo de la clase (inicio, desarrollo y cierre). Pueden ser presentadas de forma

Pictrica, verbal y pictrica verbal. Puede utilizarse el anlogo antes de conocerse
el tpico, durante la explicacin del tpico o despus de explicarse el tpico.
Pueden ser de diferentes niveles de abstraccin Pueden ser de diferente niveles de
comparaciones (simples, enriquecidas y enriquecidas con limitaciones). As mismo
pueden ser mltiples (utilizacin

de varios

anlogos para explicar un mismo

tpico). Toma el conocimiento previo del alumno. Debe ser apropiada a la edad

33

intelectual y madurativa del alumno.

El anlogo debe

ser

conocido

para el

aprendiz. El anlogo y el tpico deben tener el mayor nmero de similitudes. Deben

tomarse anlogos concretos.
Tipos de Analogas Segn Daz y Hernndez (2002). Las analogas se clasifican
en: A.-Segn su Localizacin Esta referida a la ubicacin dentro de la unidad
didctica o la sesin de clase puede ser, al inicio, en el desarrollo o en actividades
finales. B.-Segn el Formato de Presentacin Pictrico: cuando el texto o explicacin
del profesor, la nica informacin disponible del anlogo es una imagen. Verbal:
cuando el texto o explicacin del profesor no figura la imagen del anlogo, por lo
tanto solo se tiene texto. Pictrico - verbal: cuando el texto o explicacin del profesor
figura una imagen con texto, es decir esta en ambos formatos. C.-Segn la
Orientacin Analgica Cuando en el texto o el profesor en clases explica y describe el
anlogo, con sus componentes, atributos y nexos ms relevantes, o cuando advierte a
los alumnos que la tcnica de aprendizaje que se utilizara es una analoga. La
advertencia viene indicada con la palabra analoga, anlogo, smil, similar, asemeja,
semejante. No presenta orientacin analgica cuando no se da ninguna de las dos
condiciones anteriores.
En este mismo orden, D.-Segn el Nivel de Abstraccin Concreto concreto:
cuando al anlogo y el tpico son concretos Concreto abstracto: cuando el anlogo
es concreto y el tpico es abstracto Abstracto abstracto: cuando el anlogo y el
tpico son abstracto E.-Segn la Relacin Analgica Estructural: cuando el anlogo y
el tpico presentan semejanzas en la apariencia fsica externa o interna Funcional:
cuando el anlogo y el tpico presentan semejanzas en la funcin o en el
comportamiento. Estructural funcional: cuando el anlogo y tpico presentan
semejanzas en la apariencia y en su funcionamiento. Las analogas busca en todo su
proceso relacionar dos situaciones que impliquen una conocida con una no conocida,
a travs de esto se pueden realizar modelos mentales de la informacin que se est
adquiriendo, esto permite que la informacin sea ms compresible y por tanto se
busque que el aprendizaje sea menos memorstico y ms significativo.

34

Utilidad de las Analogas Segn Daz y Hernndez (2002). Resalta las funciones
que presenta las analogas: Emplear activamente los conocimientos previos para
asimilar la informacin nueva. Proporcionar experiencias concretas o directas que
preparen al alumno para experiencias abstractas o complejas.

Favorecer el

aprendizaje significativo mediante la familiarizacin y concretizacin de la

informacin.

Mejorar la comprensin de de contenidos complejos y abstractos.

Comprender informacin abstracta. Trasladar lo aprendido a otros mbitos. Adems

se percibe la importancia de no confundir las analogas con los ejemplos. Estos
ltimos son instancias de un concepto; mientras que las analogas es una comparacin
entre dos o ms conceptos en relacin con sus caractersticas o elementos
componentes.
En concordancia con todo lo expuesto anteriormente sobre las analogas, Gonzlez
o Moreno (2004) plantean en similar concepcin, que las analogas son un recurso
didctico til para aplicar en los procesos de enseanza y aprendizaje. Estas conectan
mediante la comparacin el nuevo conocimiento con el que ya tienen los alumnos,
esta comparacin relaciona una situacin familiar del alumno denominado anlogo,
con el concepto terico y abstracto desconocido, denominado tpico. Facilita, por
tanto, la conexin entre el conocimiento adquirido previamente y lo que se pretende
aprender, para que tenga lugar una transferencia de conocimiento desde el anlogo al
tpico, entre las caractersticas semejantes de ambos, a travs de la trama o relacin
analgica.
En base a lo anterior se puede describir las principales funciones que permiten el
uso de las analogas como estrategia: A.- Comprende situaciones nuevas Unas de las
funciones ms importantes de la analoga es la compresin de situaciones nuevas, la
cual se lleva a cabo al asimilar lo nuevo en trminos de cosas conocidas, y evitar con
esto que las premisas explicatorios nuevas resulten demasiadas extraas. (Godoy,
2002) As mismo, Galagovsky y Bravo (2001) manifiesta que la compresin de
situaciones nuevas facilita la comprensin de conceptos abstractos, reestructura el
marco conceptual, despierto el inters por nuevos temas, entre otros.

35

Es por esto que la comprensin de estas nuevas situaciones va a permitir al

estudiante en cierta medida para desarrollar sus ideas de una manera innovadora,
tomado como punto de referencia las relaciones establecidas con sus concepciones
previas. B.- Relacin de informacin Las analogas requieren que se establezcan
relaciones de correspondencias entre el anlogo y tpico Godoy (2002). Es decir se
debe tomar elementos caractersticos y similares que puedan relacionar el anlogo y
tpico, para que este ltimo pueda ser comprendido.
Igualmente, Gonzlez y col (2000) expresa que las analogas permiten relacionar
una situacin cotidiana al alumno (anlogo) con otra desconocida o nueva (tpico ),
facilitando la relacin de informacin y la elaboracin de estructuras de
conocimientos ms comprensibles, contribuyendo con esto a un aprendizaje menos
memorstico y ms significativo. C.- Aplicacin de ideas previas Las ideas previas
segn Limn y Carretero (1996), Son aquellas provenientes de la experiencia que
tiene el alumno acerca del comportamiento del mundo fsico y que son eficaces para
predecir determinados comportamientos de este mundo, pero que no siempre
coinciden con el punto de vista cientfico, es decir entonces que dichas ideas son
"errneas" desde el panorama cientfico, pero no lo son desde el punto de vista del
alumno pues cumplen una funcin til en el procesamiento cotidiano de la
informacin.
Caractersticas de las Ideas Previas de los Alumnos. No son correctas desde el
punto de vista cientfico. Son especficas de dominio y con frecuencia dependen de la
tarea utilizada para identificarlas. La mayor parte de estas ideas no son fciles de
identificar porque forman parte del conocimiento implcito del sujeto. Muchas de
ellas estn guiadas por la percepcin y la experiencia del alumno en su vida cotidiana.
Se corresponden con construcciones personales. No tienen todo el mismo nivel de
especificidad y generalidad, por lo tanto las dificultades que generan no son de igual
importancia. A menudo son ideas muy resistentes y en consecuencia, difciles de
modificar.

El grado de coherencia y solidez es variable, puede tratarse de

36

representaciones difusas ms o menos aisladas hasta conformar un modelo mental

ms completo incluso con alguna capacidad de prediccin.
La incorporacin de nuevos conceptos, segn Vasini y Donati (2001) requiere de
la activacin de ideas o esquemas mentales sobre las cuales puede asentarse la nueva
informacin, la funcin de una analoga adecuada es facilitar el aprendizaje, y su
importancia es tanto mayor cuando menos sean en los alumnos, las ideas previas
existentes respecto

de un dominio de conocimientos

determinado Estos

conocimientos facilitaran la compresin de los contenidos abstractos, debido que los

alumnos ya contara con un bagaje previo de experiencias o conocimientos
suficientemente estructurados que permitan llevar a cabo un aprendizaje ms
significativo. D.- Transferencia de conocimientos.
Tal como lo plantea Gonzlez y col (2005) la transferencia de conocimientos
ocurre cuando desde una situacin conocida por el alumno se transfiere
conocimientos, informacin o datos a la situacin desconocida para el momento; es
decir desde el anlogo (situacin conocida) se tomas datos para comprender el tpico
(situacin desconocida). Igualmente esta transferencia de conocimientos implica que
el aprendiz inicie una bsqueda de los aspectos similares entre lo que ya el conoce y
lo que est por aprender. Galagovsky y Bravo (2001). As mismo para que se logre
dar esa transferencia de conocimientos, tal como lo expresa, Brown y Col citado por
Gonzlez Y Col (2000) debe existir un puente conceptual entre el conocimiento que
el alumno ya conoce y comprende, y lo que realmente desea transferir para
comprender lo nuevo que se le est enseando.
Todo lo planteado indica que la aplicaciones de las analogas activar el
procesamiento y bsqueda de informacin previamente conocida por el alumno con el
objeto de utilizarla para la comprensin de lo que hasta el momento no conoca o
comprenda, es por ello lo relevante de esta estrategia para tener en consideracin los
conocimientos previos del alumnos y de su participacin en el proceso de enseanza
y aprendizaje del mismo. E.- Interpreta fenmenos Tal y como lo expresan Vasini y

37

Donati (2001) los fenmenos son cualquier acontecimiento observable, en el caso de

la escritura,

sistema de representacin grfica de un idioma, por medio

de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un

modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.
Es por ello, que la interpretacin de la escritura facilitada procesos un tanto
abstractos para el aprendiz simplificndolos al ser explicados mediante la relacin
con otros contenidos o concepciones anteriores (conocimientos previos).Tal como lo
explica Godoy (2002), las analogas permiten en trminos generales realizar una
explicacin que mejorara la comprensin de un fenmeno o problema en especfico, y
que hasta el momento no era conocido.
Beneficios de la Estrategia. Igualmente las analogas son herramientas poderosas
que se utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje para hacer familiar aquel
fenmeno que no es muy asequible; su objetivo es facilita la comprensin de los
procesos, acontecimientos y fenmenos cientficos para los que no existe un marco de
conceptos definidos hasta el momento. (Gonzlez y Col, 2000).
Aplicacin de la Analoga. Analogas utilizada al Inicio de la Clase Segn, Daz y
Hernndez (2002), las analogas pueden clasificarse segn la ubicacin dentro de la
unidad didctica en la cual se est utilizando, dentro de esta clasificacin se encuentra
aquellas analogas que se utilizan al inicio del nuevo contenido que se est
enseando, o as mismo antes del de la introduccin del tpico, es decir antes de dar
las introduccin general sobre el nuevo contenido que se desea ensear (tpico) se
introduce la analoga correspondiente (anlogo) para entonces iniciar con el
establecimiento de similitudes y diferencias entre ambos. Para la utilizacin de esta
analoga es necesario conocer con anterioridad los conocimientos previos que el
alumno posee para que se pueda lograr la relacin entre el anlogo y tpico.
Analogas utilizadas Durante el Desarrollo de la Clase Estas analogas estn
ubicadas durante el desarrollo de la clase y por tanto dentro de los contenidos de la
misma, tal como lo expresa Gonzlez y Col (2005), este tipo de analogas son las ms

38

utilizadas debido a que si se tiene en cuenta es en esta parte de la clase durante la cual
se desarrolla la mayor parte de los conceptos, procesos y fenmenos que se van a
estudiar, es por lo tanto que las mismas al ser utilizadas durante este momento sirven
de herramientas para facilitar el aprendizaje.
Analogas utilizadas Durante el Cierre de la Clase Estas analogas estn ubicadas
en la parte final de la clase y como lo menciona, Gonzlez y Col (2005) este tipo de
analogas es utilizado comnmente con la finalidad de sintetizar, aclarar, y relacionar
los conceptos estudiados durante la clase. Se utilizan por lo tanto como complemento
a los resmenes, esquemas y mapas conceptuales, es decir como herramienta que
permita recapitular lo estudiado hasta el momento.
Utilizacin de la Analoga. La analoga es una de las tcnicas ms conocidas, para
la estimulacin de la creatividad y la generacin de ideas. Consiste en la bsqueda de
soluciones a problemas, basando la posible solucin en la aplicacin de una similitud
establecida como respuesta satisfactoria en otros casos. En observar sistemas,
aplicaciones u objetos, que al menos tengan una caracterstica en comn con el que se
desea disear, obviamente esto constituye un punto de partida que nos aportar
ideas. Con esta tcnica se pretende aprovechar las caractersticas y/o soluciones
adoptadas con anterioridad en un determinado objeto (entindase objeto en su sentido
ms amplio, es decir, mecanismo, animal, planta, comportamiento, situacin
histrica, fenmeno fsico, etc.) para aplicarlas al diseo a realizar. Tambin se
emplea como tcnica generadora de ideas dentro de otras tcnicas de creatividad,
siendo la base, por ejemplo, para la Sinttica.
Administracin de la Tcnica. Primeramente se realiza un ejercicio de caldeamiento.
Luego se presentan las Normas para estimular la creatividad.3. Se le da consigna de
la tarea y se aplica alguna de las subrutinas de la tcnica Analoga para generar ideas.
A continuacin se evalan y seleccionan las ideas que resultan ms interesantes para
la resolucin del problema o tema en cuestin. Se procede a aplicar los cuatro tipos

39

de analogas a las ideas seleccionadas, generndose as nuevas ideas. Se elije la idea

que cumple mejor con los diferentes criterios de evaluacin.

La Escritura
La escritura es una simbologa utilizado para representar grficamente palabras,
ideas, letras, entre otros. La escritura puede ser clasificada en: Ideogramas: estos son
representaciones grficas de conceptos. Los pases donde ms se los usan son China,
Vietnam, Taiwn. En este tipo de escritura cada uno de los smbolos utilizados,
conocidos bajo el nombre de ideograma, representa una palabra. Dichos signos no
tiene correspondencia que los sonidos reproducidos al leer la palabra. El dibujo
realizado ser similar y simplificado a los elementos reales. Es as que si quiero
representar un rbol, har un dibujo del mismo. Sin embargo con el correr del tiempo
fueron creados signos para las palabras que fueran abstractas, sin tener ningn tipo de
relacin con un elemento real.
Este tipo de

escritura conoci sus orgenes en la cultura babilnica y

egipcia. Aunque estas culturas dominaran distintos idiomas podan comprender su

significado. Adems de ser una escritura muy utilizada en los pases nombrados en el
comienzo, tambin son utilizados por la cultura occidental diariamente. Un ejemplo
de ello son los nmeros, sin importar el idioma que se hable, si un Alemn, un
portugus o un australiano ven un nmero 3, comprendern su significado sin
importar la manera de la que lo llamen en sus propios idiomas.
As mismo, la escritura alfabtica: tambin conocida bajo el nombre de fontica,
en este caso los smbolos no buscan representar conceptos o ideas, sino que fonemas
o sonidos. Es por ello que a cada signo le corresponde un sonido particular. Son
creados sistemas conocidos como alfabetos o abecedarios. Su nacimiento se
encuentra en los pueblos Cananeos y Fenicios. Ms tarde seran retomados por los
griegos. Pueden distinguirse dentro de estas escrituras aquellos donde la simbologa
abarca tanto vocales como consonantes. Algunos ejemplos son el alfabeto latn o el

40

griego. Tambin estn aquellos que solo dibujan las consonantes, como es el caso del
alfabeto hebreo, entre otros.
Por su parte la escritura pictogrfica: fue utilizada durante la fase
neoltica. Los objetos eran diseados sobre rocas. Cada uno de estos representa
una oracin. Dibuja una forma, de manera compleja, para representar determinados
elementos. Escritura de silabarios: consiste en un grupo de signos que designan
slabas, que

luego

formarn

seguidas de vocales. Adems

palabras. Normalmente

las consonantes

son

no hay coincidencia entre los smbolos y su

pronunciacin. La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por

medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es
un modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.
Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica
mediante signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles. La
escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente. Existen dos principios generales en la escritura, de un lado
la representacin mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos
semnticos y de otro la codificacin mediante grafemas que representan sonidos o
grupos

de

sonidos

(pudindose

distinguir

entre

sistemas

puramente

alfabticos, abugidas, silbicos o mixtos). Las escrituras egipcia y china combinan

ambos tipos de principios (logramas y grafemas), mientras que las escrituras en
alfabeto latino son puramente grafmicas.

Funciones de la escritura
Desde la psicologa, Gordon Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e
identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar exactamente funciones en
el sentido lingstico: ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico. El ms bsico
es el ejecutivo, que se refiere al control del cdigo escrito, a la capacidad de codificar

41

y descodificar signos grficos. El funcional incluye la comunicacin interpersonal y

exige el conocimiento de los diferentes contextos, gneros y registros en que se usa la
escritura. El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehculo para
acceder al conocimiento cientfico y disciplinario.
Y el epistmico se refiere al uso ms desarrollado cognitivamente, en el que el
autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea
ideas.

La taxonoma (clasificacin

cientfica)

de

funciones

lingsticas

de M. A. K. Halliday (1973) distingue dos categoras en el nivel epistmico: el

uso heurstico y el imaginativo. Florian Coulmas (1989, pgs. 13-14) se refiere a esta
ltima funcin como esttica, adems de incluir otra con la denominacin de control
social.
Despus de estas consideraciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes
tipos

de funciones:

La

primera distincin ser

entre

usos

individuales

(intrapersonales) o sociales (interpersonales): Intrapersonales: el autor del escrito y su

destinatario son la misma persona. Las principales funciones son: Registrativa: la
escritura permite guardar informacin sin lmite de cantidad o duracin. Se trata de
la funcin mnemotcnica ms bsica que utilizamos corrientemente cuando anotamos
direcciones y telfonos, compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un
momento imprevisto. Requiere dominio del cdigo escrito y su correspondencia con
los sonidos.
Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la
reformulacin de los enunciados, segn las necesidades y las circunstancias. No
siempre

reproducimos literalmente lo escuchado, ledo, visto o pensado. Escribir

permite

elaborar la informacin. As preparamos el guion de una charla, etc.

Epistmica: subiendo otro peldao del desarrollo cognitivo, la manipulacin de datos

permite al autor generar opiniones e ideas que no existan antes de iniciar la actividad
escritora. Escribir se convierte en una potente herramienta de creacin y aprendizaje
de conocimientos nuevos. Todos hemos experimentado el poder epistmico de la
escritura en situaciones cotidianas. Al tener que explicar por carta a un amigo una
situacin complicada o comprometida.

42

Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo, una
asociacin, una comunidad lingstica, etc. La escritura se convierte en un
instrumento de actuacin social para informar, influir, ordenar, etc. Aqu tambin
distinguimos varias funciones: Comunicativa: la escritura permite interactuar con el
prjimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito
resulta ms preciso o corts. Esta funcin exige dominar los rasgos discursivos y
gramaticales propios de cada gnero y tipo de texto. Organizativa: desarrolla
funciones ordenadoras, certificadoras o administradoras. Lo escrito garantiza
derechos y deberes de la ciudadana, informa al pblico lector, garantiza derechos al
trabajador, etc. Finalmente, la ltima funcin que participa de los usos intrapersonales
tanto como de los interpersonales es la esttica o ldica. En cualquier situacin, la
escritura posee una dimensin placentera o de diversin.

2.5.- Definicin de Trminos

Cuento
El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre
cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. El cuento es transmitido en
origen por va oral (escucha, lectura); con la modernizacin, se han creado nuevas
formas, como los audiolibros, de manera que hoy en da pueden conocerlos, como
antao, personas que no sepan leer o que ya no puedan por prdida de visin.

Cuento popular y cuento literario

Hay dos tipos de cuentos:
El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se
presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los
detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos
de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero

43

suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento
popular es que no se presentan como ficciones).
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El
autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una
sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva
un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera
muestra conocida del gnero.

Partes del cuento

El cuento se compone de tres partes.
Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos
los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la
normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o
altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la
historia, toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de
un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y
finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede
terminar en un final feliz o no.

Caractersticas del cuento. El cuento presenta varias caractersticas que lo

diferencian de otros gneros narrativos entre estas se tienen: Ficcin: aunque puede
inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la
realidad. Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin
consecuencias) en un formato de: planteamiento nudo desenlace. As mismo la
nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos
los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos. En su estructura
centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento estn
relacionados y funcionan como indicios del argumento.

44

De igual manera el personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la

historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos. En su Unidad de
efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de
principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto
narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes. En cuanto
a la Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura)
suele ser la prosa. Y por ltimo la Brevedad: por y para cumplir con estas
caractersticas, el cuento es breve.

Cuento y Narracin. Un cuento es una narracin corta en la que intervienen

personajes que realizan acciones en un lugar y un tiempo determinado. Dentro de la
narracin puede aparecer tambin un dilogo directo intercalado. Estas historias son
contadas por un narrador que habla de cosas que le suceden a otras personas o a s
mismo. En este ltimo caso, l ser un personaje del cuento. Todo cuento debe tener
un principio, un nudo y un fin.

Textos
El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional
del hablante. Su extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene
una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carcter comunicativo,
pragmtico y estructural permite su identificacin. Ahora bien, en la descripcin de
un texto, hay que considerar factores en relacin con la competencia discursiva, la
situacin y las reglas propias del nivel textual. Un texto es la expresin oral o
escrita de un acto de comunicacin, es decir, de unas palabras que juntas forman un
mensaje, que tienen coherencia, incluso finalidad. Con "oral" o "escrita" queremos
decir que no slo son textos los textos escritos sino tambin las cosas que se dicen.

45

La Estructura de los Textos. Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber
cmo est construido. Un texto ya sea (artculo periodstico, ensayo o "ensay") consta
generalmente de: Primero un ttulo, Segundo una introduccin (uno o dos prrafos
inciales); en tercer lugar de un cuerpo textual (varios prrafos dentro del texto); en
cuarto lugar posee un final o resumen (ltimos prrafos).

1) Ttulo. Las palabras de los ttulos pueden hacer referencia directa al tema central
del texto. Pero, tambin pueden referirse al tema central del texto de modo, indirecto
e irnico o, simplemente, indicar lo contrario de lo que tratar el texto.
Por ejemplo, el ttulo "El Padre de Las Casas" del ensayo de Jos Mart, de la lista
de lectura de este curso, es un ttulo que indica directamente el tema tratado en dicho
ensayo: la personalidad (aspectos fsicos y psicolgicos) del religioso que revelan al
orador vehemente que defendi en sus discursos y escritos a los indgenas
de Amrica. Por el contrario, el ttulo del ensayo de Rosario Castellanos "La
liberacin del amor", tambin incluido en este curso, es un ttulo que dice lo contrario
o contradice el tema central del texto, el cual es que el amor no libera sino esclaviza.

2) Introduccin. Generalmente en los prrafos inciales del un ensayo se introducen

el tema central o las ideas principales que se discutirn a lo largo de todo el texto. La
idea principal suele aparecer en el primer o segundo prrafo en una oracin completa
o en varias oraciones. Por lo tanto, el papel del lector activo de un artculo, es
encontrar el tema central del texto para as lograr una lectura eficaz que no le
ocasione frustracin, sino gratificacin.
Por ejemplo, en el ensayo "El primer descubrimiento de la obra potica", que
consta de cinco secciones tituladas, el autor Dmaso Alonso decide presentar su tema
central de discusin en las siguientes cuatro oraciones que aparecen en los tres
primeros prrafos de la primera seccin: (1) "Dos son los conocimientos normales de
la materia literaria... de la poesa"; (primer prrafo); (2) "A ambos lados de la obra

46

literaria hay dos intuiciones: la del autor y la del lector"; (3) "la obra principia en el
momento que socita la intuicin del lector" (segundo prrafo); (4) "El
primer conocimiento de la obra potica es, pues, el del lector y consiste en una
intuicin totalizadora" (tercer prrafo).

3) Cuerpo textual. En estos prrafos internos del texto se suele explicar, discutir y
argumentar el tema central o las ideas principales que ya se han presentado en los
prrafos introductorios. En la argumentacin de estas ideas se puede emplear
opiniones, hechos, razonamientos, ejemplos, pensamientos parecidos o contrarios,
conclusiones, etc. Dicha argumentacin se puede desarrollar en forma directa o en
forma de comparacin o en forma de narracin de un evento peculiar; a travs de
preguntas retricas (preguntas que no exigen respuestas) o puede resultar de la
mezcla de estas u otras formas. En el ensayo "El primer descubrimiento de la obra
potica" la argumentacin se desarrolla principalmente a travs de razonamientos
(secciones 2, 3); preguntas retricas (secciones 1, 2, 4); ejemplos (seccin 4); y
conclusin (seccin 5).

Prrafos. El prrafo es una unidad de puntuacin. Un conjunto de oraciones o un

perodo oracional que comienza con letra mayscula y termina en un punto y aparte.
Pero es tambin una unidad del texto y una unidad de informacin. Todo escrito de
una cierta extensin est estructurado en bloques reciben el nombre de prrafos. Se
puede distinguir visualmente porque est separado en bloques con o sin sangras,
separados por espacios en blanco. El prrafo es cada una de las partes de un escrito
que desarrolla una idea parcial y concreta de las que conforman la composicin total.
El prrafo es una unidad de texto superior a la oracin. Al igual que un texto est
formado por prrafos, el prrafo est formado por oraciones. La extensin del prrafo
o el nmero de oraciones que lo componen es variables y se determina por la idea
central que ste desarrolla. La idea central organiza y determina la naturaleza del
prrafo. Las dems oraciones o frases amplan o explican la idea central.

47

Tipos de prrafos. Se puede clasificar el prrafo del modo siguiente: Prrafo

Introductorio: Se utiliza para plantear la tesis o el problema que se va a tratar y para
anunciar el desarrollo posterior. Prrafo de Desarrollo: Por lo general dedicamos
varios prrafos para el desarrollo del tema que vamos a tratar. Estos prrafos pueden
construirse mediante el comentario de un hecho, la enumeracin de los diversos
aspectos de un problema o bien mediante la ejemplificacin, la demostracin, la
argumentacin o la explicacin de un procedimiento, etc. Prrafo de Conclusin: La
conclusin o prrafo final de un escrito, se emplea para resumir las ideas principales o
bien para hacer el comentario final de un escrito.
Condiciones bsicas de un prrafo. Unidad: El prrafo debe presentar una idea
bsica en torno a la cual se construye su desarrollo. Dinamismo: Existencia del
desarrollo de la idea central, lo que hace que el pensamiento progrese de manera
lgica y racional. Coherencia: Capacidad para mantener al lector bien orientado en
todo momento, permitindole el seguimiento de la totalidad de lo expuesto.
Funcionamiento: El Prrafo ha de mantener orden y coherencia internamente y en
relacin con los dems prrafos.

Hbito. Considerando que un hbito, es un modo especial de proceder o conducirse,

adquirido por repeticin de actos semejantes u originados por tendencias instintivas.
Por lo tanto, querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia
estable, o sea en un hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse
a emprender y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses internos
ms que de factores. Quiones (2008, p.25) Por otro lado, Ruiz afirma que a nivel
educativo, los hbitos facilitan el proceso de aprendizaje ya que provocan en el
estudiante actos repetitivos que lo llevan a la culminacin del proceso de aprendizaje.
De este modo, los hbitos facilitan el aprendizaje significativo, y dentro de ellos,
la lectura y la escritura son relevantes ya que proporcionan una clave para
adquirir conocimiento en todos los otros dominios del aprendizaje. Ruiz Sosa (2005)

48

Estudio. Vigo Quiones (2008, p 22) seala que "el estudio es el proceso realizado
por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su
intelecto, en otras palabras es el proceso que realiza el estudiante para aprender
nuevas cosas" Investigaciones recientes como la de Portillo, aseveran que el estudio
es un proceso consciente y deliberado, por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo. Es
una actividad individual, que involucra concentrarse con un contenido, lo que implica
entre otras cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones
y procedimientos. Depende adems, del contexto, es decir que la incidencia o la
efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan
variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Es un proceso orientado
hacia metas, puesto que cuando se estudia, se lo hace en funcin de unos objetivos o
metas preestablecidos que se pretende alcanzar en un determinado lapso. Portillo Saa
(2006)

Hbitos de Estudio. State (2000), seala que" los hbitos de estudio apropiados son
importantes para el buen desempeo del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este
nivel intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente
motivacional o cognitivo decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el
estudio". Martnez, Prez y Torres-(1999) Dicen que "Los hbitos de estudio son la
prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las
cuales sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con
responsabilidad, disciplina y orden".
A travs de la revista Gabinete Psicopedaggico define a los hbitos de estudio,
como el tiempo que se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas,
los cuales son el mejor predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel
de inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para referirse
a los hbitos de estudio y hacer de ello una costumbre aprendida. Los hbitos son una
costumbre en nuestra prctica cotidiana, es la manera cmo hacemos algo, el
hbito, es una costumbre para hacer algo como natural, el hbito de estudiar es la

49

prctica de estudio sin necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no
nace con el hbito; ste se adquiere y se aprende. Todo estudiante requiere y necesita
desarrollarlo. El hbito de estudio est relacionado a la accin que se le imprime
todos los das a una cierta actividad.

Importancia de los hbitos de estudio. Evidente que adquirir hbitos en cualquiera

de las actividades, sin que esto se convierta en un factor que nos lleve a evidentes
prcticas de stress o aburrimiento que impida el adecuado conocimiento, es
importante. En esta medida Covey (1989), refiere que "El hbito de estudiar es
necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del
proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico de la inteligencia, la
voluntad y la creatividad, para ello se requiere que stos respondan a las necesidades,
capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes".
Sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el
buen desempeo del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos,
psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nace su
importancia. As mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos
que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio
no solo nos equ ipa para este logro, sino que es parte de la preparacin para la vida.
Grajales (2002)

Factores para formar los hbitos de estudio. Las condiciones personales, empieza
con

la

actitud

positiva,

el

deseo,

as

como

la

disciplina,

la

persistencia organizacin personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, fsica y

mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos aspectos muchas veces no estn
bajo control, pero si pueden ser mejoradas con actividad fsica, horas de sueo
suficientes, alimentacin adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor nfasis
en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos,
relajacin adecuada. La mentalizacin de tener que estudiar, es parte muy importante
en el estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de

50

los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias
necesidades, analizar en qu campos o temas tenemos ms problemas, cuales son las
prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah
confeccionamos un horario de trabajo diario. Horna (2001)
De acuerdo a los factores ambientales: Inciden directamente en la formacin de
hbitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de uso
exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a 17 la concentracin; el lugar debe ser
agradable, bien ventilado, se debe contar con el mobiliario adecuado, entre los
factores tenemos la planificacin es el primer objetivo que debemos lograr es hacer
una planificacin del tiempo que hay que dedicar al estudio. Los buenos resultados en
el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos
apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudia. El lugar de estudio es
importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio
acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. El hbito de lectura, es
bsico fomentarlo en los primeros aos, la lectura en general es muy beneficiosa.
Organizar el tiempo el horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de
nuestras actividades.
Adems manifiesta que: Organizar el espacio en una habitacin que se disponga
para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni
con mucho calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones.
Las normas para aprovechar el tiempo, la atencin y la concentracin son
fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el
profesor en clase, existen muchos elementos que influyen en la atencin: como la
motivacin y el inters con que estudiamos y las preocupaciones: problemas
familiares,

problemas

con

los

compaeros,

problemas

con

los

amigos,

preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero y finalmente el aprender a

esquematizar es la manera ms efectiva para que el estudiante tenga una visin
general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo.
Soto (2004.)

51

El

factor

instrumental

manifiesta

que:

Las

condiciones

instrumentales

convencionales se refieren especficamente al mtodo de estudio que se empieza a

aprender y practicar incorporndolo al esquema de conducta de los estudiantes y que
en conjunto constituye la psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta
tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizndolo en el momento oportuno; todo esto
significa accin, el hacer cosas, es el concepto bsico relacionado al xito en el
estudio. Horna (2001)

Tcnicas sobre hbitos de estudio. El subrayado es resaltar con una lnea las ideas
fundamentales de un texto, se lee con atencin el texto las veces que sea necesario
para comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas
ms importantes. Normalmente son nombres o verbos. Si quieres hacerlo perfecto
utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo importante pero
secundario. Sirve para reflejar lo ms importante de un texto, para realizar un
resumen posterior y para estudiarlo y poder aprenderlo fcilmente. El resumen es
reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos esencial y quitando lo
menos importante. Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto, se
ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.
Otra de las tcnicas es la sntesis. Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el
contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las
palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando lo hacemos con nuestras propias
palabras, "sntesis". Los esquemas y cuadros sinpticos, no es una tcnica sencilla ya
que depende directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura. Un
esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad. El
esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo
golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado.
Cutz, G (2003)

52

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

53

3.1.- mbito de la Investigacin

De la Unidad Educativa Blas Farias, ubicada en la calle Zaraza de rica,
parroquia rica del municipio Pedro Mara Freites del estado Anzotegui.

3.2.- mbito Temporal.

Sera el curso del 4to. Grado seccin C correspondiente al primer trimestre del ao
escolar 2016-2017.

3.3.- Diseo y tipo de Investigacin.

Se ubica en la modalidad de la investigacin accin, donde el sujeto y el objeto
forman parte de la investigacin. Este tipo de estudio permitir ubicar y obtener
informacin acerca del comportamiento de los estudiantes, docentes, padres y/o
representantes en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Unidad Educativa Blas
Farias.

3.4.- Sujeto Participante.

Los sujetos participantes estn estructurados de la siguiente manera: 29 estudiantes
en edades comprendidas de 9 a 12 aos de edad, de los cuales 12 son hembras y 17
son varones, todos pertenecientes a la misma comunidad, adems cuenta con 44
docentes, de los mismos 41 son graduados y poseen cargos fijo, mientras que solo 3
de ellos son estudiantes Universitarios en Educacin, en cuanto a los representantes la
mayora pertenecen a la clase baja

3.5.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

La tcnica es la observacin directa y el instrumento ser la escala de observacin de
9 tems y la tcnica de resultado ser de tipo cualitativo que consiste en descubrir las
conductas de los sujetos participantes en los talleres.

54

3.6.-Equipos utilizados para recolectar la informacin:

Los equipos utilizados son los siguientes:
Cmara
Telfono
Lminas de papel bond
Fotocopias

55

CAPITULO IV
PLAN DE ACCIN

56

4.1 Plan de accin:

Para mejorar la escritura en los estudiantes cursantes del 4to grado seccin C de la
Unidad Educativa Blas Farias ubicada en la calle Zaraza de Urica del Municipio
Pedro Mara Freites Estado Anzotegui ao escolar 2016-2017.
4.2 Hiptesis de accin:
Al aplicar la tcnica la analoga, permitir mejorar en los estudiantes la coherencia
gramatical, Adems elaboraran producciones escritas, aumentaran su rendimiento y
as mismo aumentara la asistencia escolar.
4.3 Especificacin de las actividades y tareas de mejoramientos:

57

ACTIVIDADES O TCNICAS DE MEJORAMIENTO

RESPONSABLE

Taller 1 Construyendo un cuento mejoro mi escritura

Objetivo: Ensear a los estudiantes a elaborar sus propios
cuentos con la finalidad de que mejoren la escritura.
Dinmica: La caja de pandora
Objetivo: Los estudiantes descubren el tema a trabajar cuento
Contenidos:
1. Concepto de cuento.
2. Tipos de cuentos:
El cuento popular.
El cuento literario.
3. Partes del cuento:
Introduccin o planteamiento.
Desarrollo o nudo.
Desenlace o final.
Ejercicio prctico: Elaboracin de un cuento libre.
Dinmica: La papa caliente.
Objetivos. Se realizan preguntas sobre lo aprendido del tema.
Aplicacin de la escala de observacin.

Docente
investigador.

Taller 2 Produccin de textos.

Objetivos: Reforzar en los estudiantes el buen uso de los signos
de puntuacin con la finalidad de mejorar la coherencia
gramatical.
Dinmica: presentacin de imgenes signos de puntuacin.
Objetivos: Los estudiantes identifiquen los signos de puntuacin
para extraer el tema.
Contenidos:
1. Concepto de signos de puntuacin.

58

Docente
investigador.

CAMPO DE
ACCIN
El
rea
de
conocimiento;
es
lengua y literatura,
basado
en
la
intencionalidad
es
curriculares
y
pedaggicas aprender a
valorar, aprender a
convivir y participar.
De igual manera se
fundamenta en los ejes
integradores ambiente
y
salud
integral.
Lenguaje.

El
rea
de
conocimiento;
es
lengua y literatura,
basado
en
la
intencionalidad
es
curriculares
y
pedaggicas aprender a
valorar, aprender a
convivir y participar.
De igual manera se
fundamenta en los ejes
integradores ambiente

CRONOGRAMA
DE
ACTIVIDADES

17-10-2016

18-10-2016

2. Uso de signos de puntuacin.

El punto y coma.
Comillas
Guion
Signos de exclamacin.
Signos de interrogacin.
Parntesis.
La coma.
El punto.
3. Importancia de los signos de puntuacin.

y
salud
Lenguaje

integral.

Ejercicio prctico: Elaboracin de una historieta donde los

estudiantes van a colocar donde van los diferentes signos de
puntuacin.
Dinmica: Retroalimentacin.
Objetivo: Que el alumno demuestre lo aprendido sobre el buen
uso de los signos de puntuacin.
Aplicacin de la escala de observacin
Taller 3 Organizo prrafos mientras me divierto.

Docente
investigador.

Objetivos: Ensear a los estudiantes a organizar prrafos, con la

finalidad de aumentar la produccin escrita.
Dinmica: Lectura recreativa La cometa que le dio la vuelta al
mundo
Objetivo: Que el estudiante identifique un prrafo en la lectura.
Contenidos:
1. Concepto de prrafo.
2.Estructura de un prrafo:

59

El
rea
de
conocimiento;
es
lengua y literatura,
basado
en
la
intencionalidad
es
curriculares
y
pedaggicas aprender a
valorar, aprender a
convivir y participar.
De igual manera se
fundamenta en los ejes
integradores ambiente
y
salud
integral.

19-10-2016

Idea principal
Idea secundaria
3.Tipos de prrafos:
Prrafos descriptivos
Prrafos comparativos
Prrafos narrativos

Lenguaje

Ejercicio prctico: La docente muestra una comparacin; donde

los alumnos identifican el nmero de prrafos que tiene la
comparacin realizada.
Dinmica: Retroalimentacin
Objetivo: Que el estudiante identifique y conozca cuantos
prrafos tenga una lectura.
Taller 4 Hbitos de estudio.
Docente
Objetivo: Orientar a los padres sobre la importancia de inculcar investigador
los hbitos de estudio en sus hijos con la finalidad de alcanzar el
xito.
Dinmica: Realizacin de lectura papa jugamos o estudiamos
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de los estudios en
nuestros hijos.
Contenidos:
1. Concepto de hbitos de estudios.
2. Como se forman los hbitos de estudios.
3. Elementos de los hbitos de estudios.
4. Condiciones adecuadas de los hbitos de estudios.
5. Importancia de los hbitos de estudios
Dinmica Frase de reflexin El xito de tus hijos comienza en el
hogar.
Objetivo: Motivar a los Padres a crear hbitos de estudio en sus
hijos.
Aplicacin de la escala de observacin.

60

El
rea
de 20-10-2016
conocimiento;
es
lengua y literatura,
basado
en
la
intencionalidad
es
curriculares
y
pedaggicas aprender a
valorar, aprender a
convivir y participar.
De igual manera se
fundamenta en los ejes
integradores ambiente
y
salud
integral.
Lenguaje

Conversatorio 5 Beneficios de las estrategias creativas en el

aula.
Objetivos: Orientar a los docentes sobre los beneficios de las
estrategias creativas con la finalidad de que los estudiantes
mejoren la escritura.
Dinmica: Reflexin Maestro como hueles de agradable
Objetivo: Reconocer el control que puede tener un docente en su
aula cuando trabaja con vocacin.
Contenidos:
1. Estrategia de aprendizaje:
Las estrategias
Las tcnicas.
2. Estrategias creativas en el aula:
Estrategias cognitivas.
Estrategias psicomotoras
Aprendizaje activo.
3. Beneficios de las estrategias creativas.
4. Tcnica la analoga.
5. Beneficios de la analoga
6. Importancia de la analoga.
Dinmica: Recomendaciones para los docentes para que las
apliquen en sus aulas de clase.
Objetivos: Que los docentes pongan en prctica las
recomendaciones dadas para mejorar cada da en nuestras aulas.

61

Docente
investigador.

El
rea
de 21-10-2016
conocimiento;
es
lengua y literatura,
basado
en
la
intencionalidad
es
curriculares
y
pedaggicas aprender a
valorar, aprender a
convivir y participar.
De igual manera se
fundamenta en los ejes
integradores ambiente
y
salud
integral.
Lenguaje

PLAN DE ACCIN
OBJETIVOS
Ensear
a
los
estudiantes
la
diferencia entre una u
otra letra a travs de
la construccin de un
cuento
con
la
finalidad de mejorar
la escritura.
Reforzar
en
los
estudiantes el buen
uso de los signos de
puntuacin, a travs
de la construccin de
una historieta con la
finalidad de mejorar
la
coherencia
gramatical.
Ensear
a
los
estudiantes
a
organizar prrafos a
travs
de
una
comparacin, con la
finalidad de aumentar
la produccin escrita.
Orientar
a
los
docentes sobre los
beneficios de las
estrategias creativas
con el propsito de
que las apliquen en el
aula para mejorar la
escritura
de
los
estudiantes y evitar el
atraso escolar.
Orientar a los padres
sobre la importancia
de inculcar hbitos de
estudio en sus hijos,
con la finalidad de
que estos alcancen el
xito.

FECHA
ACCIONES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
*Dinmica
*Interaccin
Taller:
Docente
grupal
Construyendo un
Investigador
*Explicacin de
cuento mejoro
17/10/2016
trminos
mi escritura
*Elaboracin de
un cuentos

*Dinmica
*
Interaccin
Taller:
grupal
Produccin de
*Lluvia
de textos a travs de
ideas
historieta
* Explicacin
de trminos
*Construccin
de historieta.
*Dinmica
Taller:
* Explicacin
Organizo
de trminos
prrafos mientras
*
Interaccin
me divierto
grupal
*Presentacin
de
juego
didctico.
*Dinmica
*
Discusin Conversatorio:
socializada
La analoga
* Lluvia de como tcnica de
ideas
aprendizaje
*Reflexin

*Dinmica
*
Discusin
socializada
* Lluvia de
ideas
*Reflexin

Docentes
Investigador
18/10/2016

Docente
Investigador
19/10/2016

20/10/2016
Docente
Investigador

21/10/2016
Taller: Hbitos
de estudio

62

Docente
Investigador

CAPITULO V
DESARROLLO DE LA PROPUESTA

63

5.1. Seccin de aprendizaje N 1

Nombre: Construyendo un cuento mejoro mi escritura.
Dirigido a: Los estudiantes.
Responsable; Mildrixis Azacn
Objetivo: Ensear a los estudiantes a elaborar sus propios cuentos, con la finalidad de
mejorar su escritura.
Actividad Estrategias Materiales
Motivacin:
Dinmica de Inicio:
La actividad se realiz en el aula de clase n 3 de 4 grado seccin C de la Unidad
Educativa Blas Farias el da 17 de octubre de 2016, a la 1:30pm en la cual
asistieron 16 estudiantes. (Ver anexo n ). Para iniciar la docente investigadora realizo
una dinmica, la cual lleva por nombre La caja de pandora la docente investigadora
selecciona 6 estudiantes y les explica que en la caja de pandora hay 6 letras con las
cuales van a formar el nombre del tema a trabajar. El objetivo de la dinmica es que
los estudiantes mejoren su habilidad mental y se entusiasmen por compartir con sus
compaeros.
Contenido:
Con la ayuda del recurso de la lminas de papel bond y con la participacin de los 16
estudiantes (Ver anexo n ) se procede a la explicacin del concepto de cuento que es
una narracin breve y sencilla de un hecho real o imaginario, adems se les hablo que
existen los tipos de cuentos, el cuentos popular que trata de una narracin breve de
hechos imaginarios, el cuento literario este cuento es concebido mediante la escritura
donde el autor suele ser concebido, as mismo mencionamos las partes del cuento que
son introduccin o planteamiento en la parte inicial de la historia, desarrollo o nudo

64

de la parte de la historia donde se presentan los hechos ms importantes, desenlace o

final parte de la historia donde finaliza la narracin; de igual manera se les conto el
cuento de los tres cochinitos para que as desarrollen su creatividad e imaginacin y
elaboren sus propios cuentos.
Para finalizar el taller la docente realiza un ejercicio prctico, le entrega a los alumnos
hojas de mquinas, para que ellos elaboren un cuento libre. Culminando la actividad a
las 3:00pm. (Ver anexo n ).
Dinmica de cierre:
La papa caliente
La docente realiza la dinmica de la papa caliente en donde hace una
retroalimentacin, presentndole a los alumnos preguntas sobre el tema realizado.
(Ver anexo n ). Cabe destacar que no hubo obstculos durante la realizacin de este
taller, como aspecto positivo se puede resaltar la participacin entusiasta de los
alumnos en la realizacin de la actividad. As como la colaboracin de la maestra de
aula, por lo cual se recomienda que continen con este tipo de actividad.
Duracin de la actividad: 2 horas.
Criterios de evaluacin: Cualitativo.
Indicador: tcnica:
La observacin directa.
5.2 Registro de evaluacin.
5.2.1 Escala de observacin.

65

Seccin de aprendizaje n2
Nombre: Produccin de textos.
Dirigido a: Los estudiantes.
Responsable:
Objetivo: Reforzar en los estudiantes el buen uso de los signos de puntuacin, con la
finalidad de mejorar la coherencia gramatical.
Actividad Estrategia Materiales.
Motivacin:
Dinmica de Inicio:
La actividad se realiz en el aula de clase de 4 grado seccin C de la Unidad
Educativa Blas Farias el da 18 de octubre de 2016 a la 1:00pm, con la
participacin de 21 estudiantes. Luego la docente explico la dinmica, donde les
mostro una lmina a los estudiantes con imagines de los signos de puntuacin para
que as ellos identificaran cada signo y entraran al tema. (Ver anexo n ).
Contenido:
Con el apoyo de las lminas de papel bond la docente investigadora procede a
explicar con el concepto de signos de puntuacin son: aquellos signos que le dan al
lector indicaciones sobre cmo hacer pausas y entonacin en una lectura, as mismo
explico los diferentes signos de puntuacin y su uso, mostrando ejemplos de cada uno
de ellos. Tambin explico la importancia que tienen los signos de puntuacin, ya que
son los que ayudan al lector a tener una buena entonacin al realizar la lectura de un
texto o prrafo.
Ya explicada la actividad los alumnos realizan ejercicios prcticos, la docente
muestra una lmina con una historieta sin signos de puntuacin en la cual los alumnos
deben colocar donde van los signos de puntuacin. (Ver anexo n )
66

Dinmica de cierre:
Para finalizar la actividad la docente investigadora realiza una retroalimentacin
sobre la actividad realizada, culminando la actividad a las 3:00pm. (Ver anexo n ).
Cabe destacar que como factor inhibidor se pueden el calor reinante en el aula de
clase y como aspecto positivo se puede resaltar la asistencia del docente Manuel
Gonzlez y la participacin entusiasta de los estudiantes. (Ver anexo n ).
Duracin de la actividad: 1 hora y media.
Criterio de evaluacin:
Cualitativo.
Indicador tcnica
La observacin directa.
5.2. Registro de evaluacin.
5.2.1. Escala de observacin.
Seccin de aprendizaje n 3
Nombre: Organizo prrafos mientras me divierto.
Dirigido a: los estudiantes.
Responsable: Mildrixis Azacn
Objetivo: Ensear a los estudiantes a organizar prrafos con la finalidad de aumentar
la produccin escrita.
Actividad Estrategia Materiales.
Motivacin:

67

Dinmica de inicio: La actividad se realiz en el aula de clase de 4 grado seccin

C de la Unidad Educativa Blas Farias del da 19 de octubre de 2016 a la
1:00pm, con la participacin de 23 estudiantes. (Ver anexo n ). La docente
investigadora realizo la dinmica con una lectura recreativa La cometa que le dio la
vuelta al mundo la cual tiene como objetivo identificar cuantos prrafos tiene la
lectura.
Contenido:
Una vez culminada la dinmica la docente investigadora procede a desarrollar el tema
apoyndose en el recurso de las lminas de papel bond, explicaron el concepto de
prrafo que es cada una de las partes que componen un texto o escrito, luego
menciona la estructura de un prrafo, que es la idea principal y la idea secundaria de
un prrafo, por ultimo explica los tipos de prrafos que pueden ser de descriptivo se
describen siguiendo un criterio lgico, un objeto, persona o acontecimiento,
narrativos son hechos o acciones ocurridas de manera ordenada, comparativa se
presentan diferencias entre dos o ms objetos, sucesos o cualquier fenmeno.
Finalizada la explicacin la docente muestra una comparacin a los estudiantes donde
ellos deben identificar cuantos nmeros de prrafos tiene dicha comparacin.
Culminando la actividad a las 3:00pm. (Ver anexo n ).
Dinmica de cierre:
La docente investigadora para finalizar la actividad realiza tcnica de preguntas y
manejos de repuestas como retroalimentacin para recordar lo aprendido en clase.
(Ver anexo n ). Cabe destacar que no hubo obstculos durante la realizacin del
taller y como aspecto positivo se puede resaltar la participacin entusiasta de los
estudiantes, as como tambin la colaboracin de la maestra de aula en dicha
actividad.
Duracin de la actividad: 2 horas.

68

Criterio de evaluacin:
Cualitativo
Indicador tcnica
La observacin directa
5.2. Registro de evaluacin
5.2.1. Escala de observacin
Seccin de aprendizaje n 4
Nombre: Hbitos de estudio
Dirigido a: Los padres y representantes
Responsable: Mildrixis Azacon
Objetivo: Orientar a los padres sobre la importancia de inculcar los hbitos de
estudios en sus hijos, con la finalidad de alcanzar el xito.
Actividades

Estrategias Materiales

Motivacin:
Dinmica de inicio: La actividad se realiz en el aula de clase n de 4 grado seccin
C de la Unidad Educativa Blas Farias el da 20 de octubre de 2016 a las 2:00pm
en la cual asistieron 14 representantes. (Ver anexo n ), Iniciando con una dinmica
de reflexin Pap jugamos o estudiamos la cual tena como objetivo que los padres
tomen conciencia de lo importante que es dedicarle unos minutos a sus hijos, ya que
nuestros hijos son lo primordial en nuestras vidas.
Contenido:
Una vez culminada la dinmica la docente investigadora da inicio al desarrollo del
charla, con la ayuda de las lminas de papel bond, explicndole a los presentantes
69

asistentes la definicin de hbitos de estudios que es un conjunto de actividades que

hace una persona cuando estudia para obtener as mejor aprendizaje y mejores
calificaciones, as mismo sealo como se deben formar los hbitos de estudios en el
hogar, se debe establecer un horario de estudio, seleccionar un lugar adecuado,
planificar las actividades, es importante que se cumpla el horario para que as se
pueda crear el habito.
Tambin se mencionaron los elementos que influyen en los hbitos de estudios, as
mismo se le recomend algunas de las condiciones adecuadas que deben tener los
estudiantes para crear un buen hbito de estudio.
De igual manera se le recalco la importancia de que los padres se mantengan
informados de lo que ocurre en la escuela, de la relacin de los nios con los
compaeros y maestros. As mismo se les hablo que es necesario reforzar a su vez
premiar los logros de sus hijos, esto aumentara la confianza y elevara su deseo para
continuar mejorando. Seguidamente por la tcnica de manejo de preguntas y
respuestas les explico la importancia de crear hbitos de estudios y como se puede
lograr el xito de sus hijos en los estudios, culminando a las 3:00pm. (Ver anexo n )
Dinmica de Cierre:
Para finalizar la docente investigadora les deja una frase de reflexin a los padres El
xito de nuestros hijos comienza en el hogar. El objetivo de esta dinmica es que los
padres se involucren y participen un poco ms en el proceso enseanza aprendizaje
de sus hijos. (Ver anexo n )
Duracin de la actividad: 1 hora
Criterio de evaluacin:
Cualitativo.
Indicador: Tcnica:
La observacin directa:
70

5.2. Registro de evaluacin

5.2.1. Escala de observacin.

Seccin de aprendizaje n 5
Nombre: Conversatorio Beneficios de las estrategias creativas en el aula
Dirigido: Los docentes
Responsable: Mildrixis Azacn
Objetivos: Orientar a los docentes sobre los beneficios de las estrategias creativas en
el aula, con la finalidad de que los estudiantes mejoren la escritura y eviten el atraso
escolar.
Actividades

Estrategias

Materiales

Motivacin:
Dinmica de inicio:
La charla se realiz en el aula de biblioteca de la Unidad Educativa Blas Farias el
da 20 de octubre de 2016 a las 4:00pm con la asistencia de 14 docentes. (Ver anexo
n ), la docente investigadora dio inicio con una reflexin, un estudiante me dijo un
da Maestro como hueles de agradable, con el objetivo de sensibilizar la
importancia que tiene la aplicacin de las estrategias creativas en el aula de clase.
Concluida la dinmica la docente investigadora procede a desarrollar el tema con la
ayuda de las lminas de papel bond, a travs de la tcnica de preguntas y manejo de
respuestas la docente investigadora realiza intercambio de ideas sobre lo que son las
estrategias creativas. Seguidamente la docente investigadora explica el concepto de
estrategias de aprendizaje que es un conjunto de mtodos y tcnicas que ayudan a
71

mejorar el proceso educativo, luego contina explicando la importancia que tienen las
estrategias creativas en el aula y sus beneficios, as mismo explica la tcnica utilizada
en la realizacin de los talleres aplicados.
La analoga significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos, es
decir con comparar o relacionar seres, cosas, animales u objetos entre otros.
Seguidamente les nombra algunos de los beneficios que tiene la analoga y su
importancia, finalizada la explicacin del tema los docentes expresaron sus opiniones
respecto al tema. (Ver anexo n )
Dinmica de cierre:
Para finalizar la docente investigadora le hace recomendaciones a los docente de
cmo deben trabajar da a da en el aula de clase con los alumnos. Cabe destacar que
no hubo obstculos en la realizacin de este conversatorio. En relacin con los
aspectos positivos se resalta la receptividad mostrada por los docentes de la
Institucin quienes manifestaron su agrado por el conversatorio realizado. (Ver anexo
n )
Duracin de la actividad: 1 hora
Criterio de la evaluacin:
Cualitativo
Indicador TcnicaLa observacin directa
5.2. Registro de evaluacin
5.2.1. Escala de observacin

72

CAPITULO VI
DIFICULTADES Y LIMITACIONES

73

6.1 Dificultades encontradas durante el proceso de investigacin accin.

Estudiantes:
-

Los estudiantes no reconocen la funcin o uso de los diferentes signos de

puntuacin.

Los estudiantes no reconocen la idea principal de un prrafo.

Docentes:
-

Los docentes desconocan la tcnica la analoga, esta tcnica tiene muchas

actividades que pueden motivar al estudiante para que mejoren su rendimiento
acadmico. Aunque todava encontramos docentes que estn resistentes al
cambio.

Padres:
-

Padres con bajo nivel acadmico.

Desconocan el tema de hbitos de estudio.

No saban cmo crear y fomentar hbitos de estudios en sus hijos.

6.2 Logros del proceso de investigacin.

En lo referente a los estudiantes estos aumentaron su motivacin por participar,
as mismo, se fortaleci la integracin grupal. Adems aumentaron sus conocimientos
sobre el contenido de los temas el cuento y tipos de cuentos, quedando demostrado en
el ejercicio prctico, tambin se logro el reconocimiento de los diferentes signos de
puntuacin, de igual manera los estudiantes ahora pueden identificar las pautas y
entonacin que hace el lector para separa un prrafo de otro.
Con relacin a los docentes, se aumento la motivacin, se fomento el
reconocimiento de la puesta en prctica de los beneficios de las estrategias creativas
en el aula, del mismo modo se les actualizo acerca de nuevas estrategias ldicas para
mejorar la escritura en los estudiantes. Asimismo se sensibilizo acerca de la
importancia de cumplir sus roles y ejecutar efectivamente sus funciones en el aula, ya
74

que de esta manera se motiva al estudiante a ser cada da mejor en su proceso de

enseanza y aprendizaje. En lo concerniente a los padres se fomento el deseo de
ayudar y orientar a sus hijos en sus actividades escolares para que mejoren la
escritura y aumenten sus calificaciones, de la misma forma que reconocieran que la
educacin se aprende en casa y que son ellos los primeros maestros de sus hijos.

Limitaciones
En los estudiantes:
- Escasa motivacin para participar en los diferentes ejercicios
prcticos.
- Algunos problemas para identificar los diferentes signos de
puntuacin.

En los docentes:
- Falta de disposicin para participar en el taller.
- Resistencia al cambio, lo cual es un obstculo para la ejecucin de
las actividades tanto a estudiantes como a padres.

En los padres:
- Escasa participacin en el taller.
- Con bajo nivel acadmico
- Poca disposicin para participar en las actividades escolares.
- Escasa motivacin para permanecer en el taller

75

CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

76

CONCLUSIONES
Puedo concluir que con relacin al ejercicio nmero (1) se pudo demostrar a
travs de la tcnica La analoga que los tres talleres ejecutados obtuvieron
resultados, ya que permiten mejorar en los alumnos la escritura, aumentando as la
coherencia gramatical y sus producciones escritas, para aumentar su rendimiento
acadmico y as evitar el abandono escolar, tal como lo afirma Daz y Hernndez
segn lo planteado dice que la analoga se caracteriza por ser una estrategia de tipo
construccional, pues busca conceptualizacin de contenidos que el alumno va
desarrollando e interrelacionando los contenidos en el momento estudiado con lo que
l ya conoce.
Con relacin al ejercicio nmero (2) se debe orientar a los docentes sobre la
importancia de ponen en prctica los beneficios de las estrategias creativas en el aula
,para mejorar la escritura en los alumnos, se motiven e interesen por sus estudios y
adquieran un aprendizaje de calidad en los mismos, as como lo contempla la Ley
Orgnica de Educacin (2009),Captulo IV de la Formacin Docente, en su artculo
38, establece:La formacin permanente e integrar que debe tener el docente para
mantenerse actualizado en la formacin de ciudadanos y ciudadanas; para garantizar
una sociedad critica, reflexiva, y participativa.
Con relacin al ejercicio nmero (3) se debe orientar a los padres sobre la
importancia de inculcar los hbitos de estudio en sus hijos y as alcanzar el xito en el
proceso educativo, esto permite que aumente su inters en las tareas ,valoricen los
estudios, evitando as el abandono y atraso escolar; Como lo contempla la Ley
Orgnica de Proteccin al ino,ina y Adolescente LOPNA (2000) en su Artculo
54,establece lo siguiente La obligacin de los padres, Representantes o Responsable
en materia de Educacin ya que es obligacin de los padres garantizar a todos sus
hijos el derecho a estudiar, es decir, que los padres deben inscribir oportunamente a
sus hijos en las distintas Instituciones Educativas , de igual manera son responsables
y son garantes de que el proceso educativo se d a cabalidad

77

RECOMENDACIONES

A los Docentes incluir en sus planificaciones diarias estrategias innovadoras,

como la Analoga, que les permitan ayudar a los alumnos a mejorar la escritura, la
coherencia gramatical, sus producciones escritas, y por ende su rendimiento
acadmicos, alcanzando as el xito escolar.
A los Directivos del plantel, y coordinador pedaggico realizar actividades como
talleres ,charlas y cursos dirigido a los docentes sobre las estrategias o tcnicas
pedaggicas innovadoras que les permitan mantener actualizado a los mismo en el
proceso de enseanza aprendizaje.
A los Directivos, Asociacin de padres y/o representantes y coordinadores
pedaggicos planificar actividades como talleres y charlas de orientacin a los padres
,preferiblemente al inicio de cada lapso escolar donde traten diferentes temas entres
ellos la importancia de cmo inculcar los hbitos de estudio de sus hijos, ya que es
una herramienta primordial para alcanzar el xito

78

CAPITULO VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

79

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

https://es.wikipedia.org/wiki/Analoga
definicion.de/analoga
www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/1663-ejemplo_de_analogias
www.importancia.org/teoria-de-piaget
www.psicopedagogia.com/articulos/
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
aprendizajesegvigotsky.blogspot.com
www.importancia.org/escritura
www.saber.ula.ve/bitstream/

www.grafologiaypersonalidad.com/historia-de-la-escritura/
html.rincondelvago.com/origenes-de-la-escritura
ellenguajeescrito.blogspot.com/p/bibliografia-de-ana-teberosky
es.slideshare.net/Barbaroli/psicognesis-de-la-lengua-escrita

80

ANEXO N 1

Ubicacin geogrfica de la U.E. Blas Farias

81

ANEXO N 2

Organigrama de la U.E. Blas Farias

82

ANEXO N 3
REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES
TALLER N 1: CONSTRUYENDO UN CUENTO MEJORO MI ESCRITURA
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

83

ANEXO N 4
REGISTRO FOTOGRAFICO
TALLER N 1: CONSTRUYENDO UN CUENTO MEJORO MI ESCRITURA
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

84

ANEXO N 5
ESCALA DE ESTIMACIN ACTIVIDAD N 1:
TALLER N 1: CONSTRUYENDO UN CUENTO MEJORO MI ESCRITURA
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

INSTITUTO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

EXTENSIN PUERTO LA CRUZ
ESCALA DE OBSERVACIN
Taller: N 1: Construyendo un Cuento mejoro mi escritura
Dirigido a: Estudiantes del 4to grado, seccin C
Objetivo: Ensear a los estudiantes a elaborar sus propios cuentos con la finalidad de
que mejoren la escritura.
N
1
2
3
4
5

6
7
8
9

tems

Siempre

Casi
siempre

Algunas
Veces

Los estudiantes se mostraron motivados al

participar en la dinmica La caja de pandora.
Los estudiantes demostraron conocimientos
previos sobre el tema de cuento.
Los estudiantes elaboraron conceptos del
cuento con sus propias palabras.
Los estudiantes identifican los diferentes tipos
de cuentos: populares y literarios.
Los estudiantes reconocen la diferencia de la
narracin de cuento popular y un cuento
literario.
Los estudiantes nombran las partes del cuento.
Los estudiantes realizan ejercicios prcticos:
Elaboracin de un cuento libre.
Los estudiantes exponen a sus compaeros su
cuento elaborado.
Los estudiantes participaron en la dinmica de
cierre papa caliente, se realizan preguntas de
lo aprendido del cuento.

Firma y Sello: ________________________________________________________

85

ANEXO N 6
REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES
TALLER N 2: PRODUCCIN DE TEXTOS
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

86

ANEXO N 7
REGISTRO FOTOGRAFICO
TALLER N 2: PRODUCCIN DE TEXTOS
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

87

ANEXO N 8
ESCALA DE ESTIMACIN ACTIVIDAD N 2:
TALLER N 2: PRODUCCIN DE TEXTOS
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

INSTITUTO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

EXTENSIN PUERTO LA CRUZ
ESCALA DE OBSERVACIN
Taller: N 2: Produccin de Textos
Dirigido a: Estudiantes del 4to grado, seccin C
Objetivo: Reforzar en los estudiantes el buen uso de los signos de puntuacin con la
finalidad de mejorar la coherencia gramatical.
N
1

2
3
4
5
6
7

tems

Siempre

Casi
siempre

Algunas
Veces

Los estudiantes se mostraron motivados al

participar en la dinmica Presentacin de
imgenes Signos de Puntuacin.
Los estudiantes demostraron conocimientos
previos sobre los signos de puntuacin.
Los estudiantes reconocen el concepto de los
signos de puntuacin.
Los estudiantes identifican los diferentes signos
de puntuacin.
Los estudiantes reconocen la funcin de los
signos de puntuacin.
Los estudiantes entienden la importancia que
tienen los signos de puntuacin para el lector.
Los estudiantes participan activamente en el
ejercicio prctico a travs de una historieta e
identifican donde van los signos de puntuacin.
Los estudiantes aportan ideas sobre cmo hacer
el ejercicio prctico utilizando los diferentes
signos de puntuacin.
Los estudiantes comparten su historieta y
realizan una retroalimentacin con sus
compaeros y docentes.

Firma y Sello: ________________________________________________________

88

ANEXO N 9
REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES
TALLER N 3: ORGANIZO PARRAFOS MIENTRAS ME DIVIERTO
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

89

ANEXO N 10
REGISTRO FOTOGRAFICO
TALLER N 3: ORGANIZO PARRAFOS MIENTRAS ME DIVIERTO
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

90

ANEXO N 11
ESCALA DE ESTIMACIN ACTIVIDAD N 3:
TALLER N 3: ORGANIZO PARRAFOS MIENTRAS ME DIVIERTO
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

INSTITUTO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

EXTENSIN PUERTO LA CRUZ
ESCALA DE OBSERVACIN
Taller: N 3: Organizo prrafos mientras me divierto
Dirigido a: Estudiantes del 4to grado, seccin C
Objetivo: Ensear a los estudiantes a organizar prrafos con la finalidad de aumentar
la produccin escrita.
N
1

2
3
4
5
6
7

8
9

tems

Siempre

Casi
siempre

Algunas
Veces

Los estudiantes participan en la realizacin de

la dinmica Lectura Creativa: La cometa que
le dio la vuelta al mundo.
Los estudiantes reconocen el concepto de
prrafo..
Los estudiantes identifican el numero de
prrafos que tiene la lectura.
Los estudiantes identifican los diferentes signos
de puntuacin.
Los estudiantes reconocen la idea principal de
un prrafo.
Los estudiantes los tipos de prrafos:
narrativos, comparativos.
Los estudiantes realizan ejercicios prcticos e
identifican cuantos prrafos tiene una
comparacin diseada por el docente.
Los estudiantes realizan su actividad con
entusiasmo.
Los estudiantes realizan
retroalimentacin
sobre la actividad

Firma y Sello: ________________________________________________________

91

ANEXO N 12
REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTE
TALLER N 4: HBITOS DE ESTUDIOS
DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES

92

ANEXO N 13
REGISTRO FOTOGRAFICO DE LOS ESTUDIANTE
TALLER N 4: HBITOS DE ESTUDIOS
DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES

93

ANEXO N 14
ESCALA DE ESTIMACIN ACTIVIDAD N 4:
TALLER N 4: HABITOS D EESTUDIO
DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

INSTITUTO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

EXTENSIN PUERTO LA CRUZ
ESCALA DE OBSERVACIN
Taller: N 4: Hbitos de Estudio
Dirigido a: Representantes
Objetivo: Orientar a los representantes sobre la importancia de inculcar los hbitos
de estudio en sus hijos con la finalidad de alcanzar el xito.
N

tems

Siempre

Casi
siempre

Algunas
Veces

Los representantes se muestran atentos en la

realizacin de la dinmica Papa jugamos o
estudiamos
2
Los representantes reflexionan acerca de lo que
dice la lectura realizada: Papa jugamos o
estudiamos.
3
Los representantes demostraron conocimeintos
previos del tema hbitos de estudio.
4
Los representantes reconocen la importancia de
los hbitos de estudio.
5
Los representantes mencionan como se deben
formar los hbitos de estudio.
6
Los representantes nombraron cuales son los
elementos que debe tener el estudiante en los
hbitos de estudio.
7
Los representantes seleccionan cuales son los
elementos que debe tener el estudiante en los
hbitos de estudio.
8
Los representantes se muestran interesados en
aplicar y crear en sus hijos hbitos de estudio.
9
Los representantes reflexionan acerca de la frase
de cierre de la actividad El xito de tus hijos
comienza en el hogar
Firma y Sello: ________________________________________________________

94

ANEXO N 15
REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS DOCENTES
CONVERSATORIO; BENEFICIOS DE LAS ESTRATEGIAS CREATIVAS
ENE L AULA DE LOS DOCENTES

95

ANEXO N 16
REGISTRO FOTOGRAFICO DE LOS DOCENTES
CONVERSATORIO: BENEFICIOS DE LAS ESTRATEGIAS CREATIVAS
ENE L AULA DE LOS DOCENTES

96

ANEXO N 17
ESCALA DE ESTIMACIN ACTIVIDAD N 5:
CONVERSATORIO: BENEFICIOS DE LAS ESTRATEGIAS CREATIVAS
ENE L AULA DE LOS DOCENTES
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

INSTITUTO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

EXTENSIN PUERTO LA CRUZ
ESCALA DE OBSERVACIN
Conversatorio: Beneficios de las estrategias creativas en el aula de los docentes
Dirigido a: Los docentes
Objetivo: Orientar a los docentes sobre los beneficios de las estrategias creativas con
la finalidad de que los estudiantes mejoren su escritura.
N
1
2
3
4
5

6
7

8
9

tems

Siempre

Casi
siempre

Algunas
Veces

Los docentes muestran inters por la dinmica a

realizarse Maestro como hueles de agradable
Los docentes reflexionan acerca del contenido
de la dinmica y expresan sus opiniones.
Los docentes muestran inters por conocer sobre
las estrategias creativas en el aula.
Los representantes reconocen la importancia de
aplicar las diferentes estrategias en el aula.
Los docentes mencionan los beneficios que
pueden tener sus alumnos al aplicar dichas
estrategias.
Los docentes muestran inters en conocer la
tcnica Analoga.
Los docentes reconocen la importancia que
puede tener el alumno en la aplicacin de la
tcnica La Analoga.
Los docentes reconocen los beneficios que puede
generar esta tcnica en su planificacin diaria.
Se les menciona a los docentes algunas
recomendaciones que deben cumplir da a da en
su aula de clase.

Firma y Sello: ________________________________________________________

97

98