Porque es necesario planificar nuestras clases?

1. Es necesario planificar porque:

Permite pensar la clase generando de manera hipottica lo que

podra suceder frente al desarrollo de un tema

Organiza

estructura

el

pensamiento

del

docente

en

consecuencia el desarrollo de los temas y de las clases

Evita la presencia de improvisaciones

Reduce el margen de error, a la hora de llevar a cabo los procesos

de enseanza y de aprendiza

Ayuda a contar con un itinerario tentativo a seguir, ya sea durante el

desarrollo de la clase como as tambin a lo largo del ao escolar.

Al contar con una organizacin y secuenciacin de contenidos y

actividades, se potencia el aprendizaje de los alumnos, logrando la
mejora de la calidad educativa

Forma parte de la profesin, del ser docente

2. Siguiendo

Edith

Litwin

es

posible

decir

que,

las

estrategias

metodolgicas constituyen el eje de accin que lleva adelante el docente,

al momento de desarrollar una clase. Por lo tanto las estrategias
metodolgicas se constituyen en una construccin en la que el docente
es quien asume la responsabilidad de pensar y elaborar la tarea que es
propia de su rol, es decir la enseanza. Las estrategias metodolgicas
integran tanto elementos tericos como metodolgicos propios de la
disciplina a ensear como aspectos ms relacionados con los aprendizajes.
Esto es debido a que, las estrategias metodolgicas se constituyen en
acciones que realiza el docente para lograr que los alumnos construyan
sus aprendizajes. La eleccin de una estrategia metodolgica por parte del
docente, requiere de una labor crtica y reflexiva a la hora de decidir
acerca de cul es la estrategia ms adecuada para llevar a cabo los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
3. Si bien no existe un modelo nico de planificacin, es posible afirmar que,
a la hora de planificar es necesario llevar a cabo los siguientes pasos:

Seleccin: tiene que ver con la eleccin de contenidos, actividades,

metodologa, criterios e instrumentos de evaluacin que se tendrn
en cuenta, para que los alumnos puedan desarrollar capacidades

que le permitan adquirir ciertas competencias, propias de un ciclo,

nivel o disciplina.

Organizacin: luego de haber seleccionado en qu y cmo ensear

y, qu y cmo evaluar, se procede a ordenar aquello que se
considerado como relevante y que deben ser aprendidos por los
alumnos. Este orden se va a plasmar en la organizacin de la
propuesta educativa, la que puede tener diferentes formatos como
ser

unidades

didcticas,

ejes

problematizadores,

secuencias

didcticas, etc.
4. Los contenidos son construcciones sociales, culturales e histricas, y por lo tanto,
es fundamental que el docente los maneje son rigurosidad y solvencia, y

constituyen el qu ensear y el qu aprender . al respecto Felman realiza

una primera aproximacin a la nocin de contenido y dice que contenido
es todo aquello que se ensea. Pero por lo general, se ensea mucho ms
de aquello que se establece como contenido al interior de un programa.
Por ello es que es necesario que, al hablar de contenido se realice una
tipologa, para delimitar con mayor claridad de qu se habla, cuando se
habla de contenidos. De esta forma podemos hablar de tres tipos de
contenidos:

Conceptuales:

aluden

al

saber

tiene

que

ver

con

informaciones, teoras o conceptos.

Procedimentales: se refieren al saber hacer o saber cmo,

incluyen procedimientos, habilidades o tcnicas que permiten
resolver diferentes situaciones problematizadoras

Actitudinales: se los relacionan con el saber ser y con el saber

ser con otros y se encuentran conformados por valores, hbitos
necesarios para desenvolverse en la cotidianeidad de la vida.

5. De acuerdo a lo que plantea Spiegel para que las clases resulten

interesantes, es necesario que:

Desarrolle como parte de su formacin y de rol como profesional de

la educacin, el arte de planificar y de investigar de manera crtica y
reflexiva para realizar la planificacin.

Piense, organice y construya sus clases, en funcin de los

aprendizajes que deben lograr los alumnos, a partir de las
construcciones que stos realizan

Incorporen al desarrollo de las clases aquello que los alumnos traen

de afuera del aula o de la escuela, es decir, aquello que traen de la
realidad cotidiana.

Pueda analizar de manera crtica y reflexiva el material que se

presentar a los alumnos

Sea capaz de disfrutar de lo que hace y que integre en este disfrute

a los alumnos

6. A la luz del material trabajado, la frase: La planificacin pasa a ser la

carta de presentacin profesional del maestro en la cual plasma su
intencionalidad considero que expresa de alguna manera, un aspecto
importante que hace la formacin y profesionalidad del docente. La
planificacin:

Da muestras del pensamiento y de las teoras que subyacen en el accionar

del docente, da cuentas de cmo pens llevar adelante su labor, su
trabajo, su tarea cotidiana que es ensear.

Permite ver el conocimiento y manejo disciplinar que tiene el docente,

dado que posibilita ver de qu manera organiza la lgica interna de la
disciplina, a travs de la seleccin y secuenciacin de contenidos,
atendiendo a los criterios lgicos y metodolgicos de la misma.

Muestra el conocimiento que tiene el docente de la realidad que se le

presenta dada en el grupo clase. Es decir, si hay un buen diagnstico, se
planifica teniendo en cuenta el punto de partida del grupo clase, -que
puede no coincidir con lo que plantea el Diseo curricular-,

para

hipotetizar los sobre los puntos de llegada

7. Los criterios de evaluacin definen y delimitan los aprendizajes que debe
mostrar un alumno que ha adquirido, en funcin de un estndar concreto.
Por lo tanto, es mucho ms que un resultado de aprendizaje. Son
elementos que especifican cmo va a ser evaluado y en qu condiciones,
un determinado trabajo. Algunos criterios que se pueden seguir para su
formulacin son:

Enunciar alguna clase de declaracin que el alumno debe hacer

bien, en referencia a la calidad del trabajo, para alcanzar su
aprobacin. Por ejemplo: algo que debe estar presente o ausente;
algo que deba hacer de una manera particular, etc

Deben evaluar o relacionarse con el aprendizaje que se menciona en

el resultado de aprendizaje. Por ejemplo, no evaluar de manera

escrita si lo que se pretende calificar como resultado de aprendizaje,

la oralidad, locuaciadad del alumno.

Es conveniente utilizar la siguiente forma para su redaccin: se

espera que +verbo + aprendizaje alcanzado. Por ejemplo: al
finalizar el mdulo, se espera que el estudiante sea capaz de
escribir un informe de las prcticas docentes, que sea conciso, claro
y ordenado, siguiendo el formato brindado por la ctedra.