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VERSIN: 3

Programa de Msica
Recoleta Toca y Canta

CDIGO: DAEM
PGINA: 1 DE 1

FORMATO ACTA DE REUNIN

ACTA DE REUNIN
Grupo: Profesores-msica
Acta No: 4
Citada por: Coordinador msica
Fecha: 28/09/2016
Coordinador: Gustavo Salfate
Hora inicio:16:00 Fin: 18:00
Lugar: sala concejo municipal
Asistentes

E. Espaa
2 E. Mara Goretti
3 E. Escritores de Chile
4 L. Jos Miguel Carrera
5 L. Juanita Fernndez
6 E. Arturo Prez Canto
7 E. Roosevelt
8
9
10
11
12
13
1

1
2
3
4
5
6

PARTICIPANTES

Ausentes
1 E. Capitn Rebolledo
2 E. Valentn Valdivieso
3 E. Puerto Rico
4 E. Teresa de vila
5 E. Marcela Paz
6 E. Juan Verdaguer
7 L. Valentn Letelier
8 E. Vctor Cuccuini
9 E. Marta Colvin
10 L. Paula Jaraquemada
11 E. J.A.R
12 E. Repblica de Paraguay

PUNTOS DE DISCUSIN
Propuesta sobre aula musical, formacin y didctica, y talleres.
Resumen de instrumentos de caracterizacin.

DESARROLLO DE LA REUNIN

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1) Propuesta sobre aula musical, formacin y didctica, y talleres.
a) se reconoce la necesidad de discusin sobre el aparente contraste y prejuicio de
impartir la asignatura por especialista o generalista en la etapa inicial bsica.
b) Considerar la informacin que entregan las herramientas de caracterizacin del
estudiante, las acciones de los docentes y los Objetivos Aprendizaje Transversales
(OAT), como base para la discusin.
Se debe agregar la mirada experiencial y hermenutica intencionada desde DAEM.
c) Enseanza Musical se ve en resultados, productos, como tocar repertorio. Se trata
as al estudiante como msico. La educacin musical del aula, debiese fomentar otras
cosas.
d) generar subreas donde los estudiantes elijan lo que quieren cursar.
e) 2 horas a la semana es insuficiente con el esquema actual. i) Siguiente clase se
olvidan, ii) mata proceso, es difcil darle continuidad.
f) sensibilizacin del sistema frente actividad artstica.
g) referencia a punto c), aula de msica, educacin musical no es realizar un producto.
A talleres se les puede pedir un producto, al aula un proceso formativo pertinente al
estado de desarrollo del estudiante.
Estudiantes con habilidades destacadas son pocos, la mayora requiere de la
experiencia esttica y prctica.
h) Evaluacin normalista no contribuye al proceso actual musical. Al parecer dicha
evaluacin no es pertinente para la enseanza artstica.
i) Atractiva la coordinacin entre asignaturas, bajo el paraguas de la metodologa
proyectos. Se declara la falta de tiempo y espacio para esa coordinacin.
j) sistema educativo cotidiano, no es amigable con el cambio, con la versatilidad.
k) msica como espacio de cooperacin, integracin, expresin y perseverancia.
Considerar algunos aspectos relevantes y pertinentes para la realidad comunal, en las
que la msica es un actor importante. Esto frente a la siempre complicada faceta
evaluativa del proceso formativo artstico.
En la realidad chilena actual la consideracin de la msica como transmisin y prctica
de un determinado sistema de comunicacin y como espacio de trabajo participativo y
grupal en el marco de la formacin integral, es absolutamente pertinente. Chile como
un pas donde se discute poco, se conversa poco, donde hay pocos espacios
comunitarios, se incentiva la competencia y la accin individual.
Esquema de marco y ejes.

*considerar las herramientas de caracterizacin, catastro de instrumentos, perfil de profesores,


reduccin a 3 ejes de accin.

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Se prefigura una propuesta de accin 2017.


Dos sesiones de dos horas tipo taller. Una sesin de formacin continua par y otra para
didctica.
El costo de agregar a los 30 profesores que imparten msica en estos espacios,
agregando a todos una hora semanal es de 5.600.000 pesos anuales aproximadamente.
Se implementaran capacitaciones en didcticas y metodologas activas: Orff. Kodaly,
Dalcroze, Willem, Martenot, y en la metodologa de Proyectos.
En espacio de didctica se trabajar la aplicacin de las metodologas activas segn la
realidad del aula musical en Recoleta.
Incentivo de talleres artsticos como complemento a la enseanza musical del aula.
Contexto:
Al margen de distintas concepciones, lo que se hace evidente es que la emisin de
sonidos producida con algn tipo de intencionalidad expresiva o comunicativa es un
hecho consubstancial de la naturaleza humana. Vilar-2004.
La msica es un producto del comportamiento de grupos humanos, tanto si son
formales como informales: es sonido humanamente organizado. Blacking, 1994.
La enculturacin musical implica comprender el lugar de la msica en y a travs de la
cultura y tambin la cultura en y a travs de la msica. Llegar a comprender la cultura
de s mismo es lo mismo que adquirir la sabidura, captar de forma holstica un cuerpo
de conocimiento y una comprensin de las interrelaciones entre unos aspectos y otros.
No es suficiente por tanto estudiar msica mediante el anlisis y la interpretacin de
obras musicales particulares. Se debe entender tambin, entre otras cosas, los
contextos sociales, polticos, econmicos, filosficos, artsticos, religiosos y familiares
donde tienen lugar la experiencia musical el hacer msica. Esta visin implica abordar

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un enfoque contextual e interdisciplinario de la msica y la integracin de este
conocimiento con el resto de la experiencia vital. Jorgensen, 1997.
Sucede que hasta cierto punto, se produce una adquisicin de hbitos y un cierto
desarrollo de capacidades musicales, propiciadas desde el entorno inmediato, con
independencia de la intervencin de una intencionalidad educativa especfica.
hargreaves, 1998).
Segn estudio de ZENATTI (1981) realizado entre nios de 4 y 10 aos, concluye dos
aspectos tiles para nosotros: 1) que las presencia de msica en el entorno ejerce una
accin de desarrollo psicolgico en relacin con las tendencias que dominan en el
medio cultural ms prximo. 2) esta accin aproximadamente hacia los 10 aos de
edad, conduce a una situacin de estancamiento.
la accin formativa de la educacin permite continuar el desarrollo musical que se
constata en nios enculturados pero no educados musicalmente. Bajo la sola accin de
la enculturacin, la asimilacin de la lengua musical no progresa ms all de la edad de
10 aos. Si comparamos los lenguajes musical y verbal, las frmulas corrientes se
asimilan pero el vocabulario se mantiene pobre. De los diversos resultados
experimentales, se concluye que esta formacin musical es esencial entre los 2 y los 10
aos, o sea a nivel de la escuela maternal y primaria. Es de ella que depende una
evolucin normal del desarrollo musical de todos los nios y un florecimiento de sus
aptitudes, un enriquecimiento de su vocabulario, una asimilacin de una lengua
musical ms evolucionada, ms moderna y un acceso a otras formas de expresin
musical practicadas en diversos pases y en otras pocas. Zenatti, 1981:254.
En definitiva, si consideramos la msica como elemento educativo que incide en el
desarrollo de determinadas capacidades fsicas y psquicas del individuo, que lo
enriquece y le suministra instrumentos para su realizacin como ser humano en un
contexto social y cultural concreto, la escuela debe asumir el reto de integrarla
plenamente en el currculum.Vilar.
La mirada del aula musical entonces se enmarca en la distincin entre saber msica,
ensear msica y educar con la msica, siendo esta ltima aquella pertinente a la
formacin general formal.
La educacin musical es mbito de educacin general porque forma parte del
currculo de la educacin general, se considera necesaria para el desarrollo integral del
individuo y se contempla en esos trminos en los planes de estudios de educacin
primaria y secundaria obligatoria como mbito de intervencin pedaggica que debe
ser abordado desde la formacin general de cada educando y no slo como mbito de
especializacin o profesionalizacin. Tourixan-lenqueira-2010.
Tan lcito como ese desarrollo profesional es encontrar la respuesta adecuada a la
pregunta acerca del modelo de hombre social y culturalmente valorado, hasta el punto
de defender la msica como parte de los contenidos de las metas culturales y sociales
en nuestra educacin actual, y como valor desde el conocimiento de la educacin.

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(Varios, 2004).
Si la respuesta a lo anterior es afirmativa, la cuestin nos obliga a pensar en qu
destrezas, hbitos y actitudes podemos desarrollar a partir de la msica, o lo que es lo
mismo, a qu mbitos fundamentales del desarrollo integral puede contribuir la msica
dentro de la educacin general.
A travs del mbito musical, se adquiere experiencia axiolgica, que permite decidir el
proyecto de vida personal y permite tomar decisiones. Para ello no se necesita saber
mucha msica, sino que, como mbito de educacin, la msica sirve a cada educando
para usar y construir experiencia valiosa para su propia vida y formacin integral, desde
la experiencia artstica musical.
Si se pierde la perspectiva general, los mbitos de educacin se confunden con sus
contenidos cognocitivos y la msica se identifica slo con destrezas psicomotrices y
con historia de la msica. Esa mentalidad, que limita la Educacin Musical, a la
orientacin profesional y vive la educacin musical en trminos de pericia instrumental
y nivel de informacin sobre la evolucin musical en la historia, ha contribuido a
configurar una arquitectura disciplinar de educacin musical basada en bloques
curriculares independientes que no contempla la intervencin pedaggica en el mbito
de la educacin artstico-musical como mbito general de educacin y como mbito de
educacin general. cuando se habla de la msica como mbito de educacin con
sentido general, queremos decir que la msica sirve a cada educando para usar y
construir experiencia valiosa para su propia vida y formacin, desde la experiencia
artstica musical, manteniendo el carcter integral, personal y patrimonial propio de la
educacin. (Tourian, 2008).
La corriente que fomenta las actividades artsticas, y concretamente las musicales, en
las escuelas no slo ha contribuido a facilitar la prctica de las artes en contextos
formales y no formales, sino tambin a mejorar la calidad de la educacin reconociendo
la funcin de las artes y la creatividad en el mbito escolar como medio de expresin y
construccin de experiencia axiolgica. El uso de un lenguaje universal, capaz de
transmitir, expresar y traducir mensajes emocionales, supone una herramienta
privilegiada para aproximarnos al desarrollo del mbito afectivo del alumno. Supone
reorientar los procesos educativos, insertando y aproximndonos a la diversidad de la
creatividad cultural, as como el planteamiento de la msica como manifestacin
intercultural. La msica, como mbito general de educacin, proporciona una rica rea
de intervencin para abordar el desarrollo de competencias sociales, entendiendo el
concepto de competencia como organizacin de conocimientos en una red funcional,
aplicada a una familia de situaciones, orientada por una finalidad y formada por
recursos cognitivos, afectivos, sociales y metacognitivos, con el objetivo de realizar
una accin y resolver tareas (Marchesi, 2005; Tourian, 2007; Perrenaud, 2001, 2004).
Carcter patrimonial de la educacin supone que cada uno de nosotros es un
patrimonio; que aprendemos a elegir, a decidir y a marcarnos finalidades, para poder
determinar nuestro proyecto de vida, dando respuesta a nuestras necesidades en cada
circunstancia, construyndonos a nosotros mismos como nuestro patrimonio.
La educacin en valores no es cmo generar la estimacin y eleccin del valor (msica),

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sino para qu se usa. No es cuanto aprendo y cuntas competencias tengo que lograr
para dominar un instrumento, o para hacerme profesional de la msica, la cuestin es
si lo que aprendo pasa a formar parte de mi experiencia, para uso y construccin de mi
proyecto de vida personal y formacin.
La formacin continua de profesores de msica y su aplicacin en didcticas, bajo este
marco conceptual de educacin musical, pone en el centro al estudiante y la accin del
profesor. Se transforma as en un proceso permanente bidireccional. Afina la puntera
en los mbitos en los que la msica puede aportar al desarrollo de los y las estudiantes
en sus diferentes momentos de desarrollo con una pertinente mirada integral. Cambia
la mirada de la educacin musical como la obtencin de un producto musical
exclusivamente, convirtiendo a los y las estudiantes en repetidores de ciertos
esquemas a preguntarse en los aspectos contribuye la msica en el desarrollo de los y
las estudiantes. Esto amplia los horizontes del aula msica tanto en su quehacer
interno como en su coordinacin con otras reas formativas. Tambin contribuye a
focalizar esa bsqueda de resultados tcnico-lingsticos en determinados formatos,
en aquellos estudiantes que estn dispuestos a ello, siendo esa actividad ms
pertinente al proceso formativo y ms beneficioso al pblico receptor, por medio por
ejemplo de talleres.
Desde los aos 50s existen teoras, metodologas, experiencias y otros aportes para
construir una educacin musical pertinente al desarrollo de los y las estudiantes.
Por tanto, es pertinente que los profesores que imparten msica en Recoleta se formen
continuamente en estos recursos. Metodologas activas, tanto propias de la disciplina,
como otras complementarias como de proyectos, resolucin de problemas.
A la par y en paralelo el trabajo didctico es fundamental para llevar al aula musical de
Recoleta la formacin adquirida, realizando una accin de enseanza-aprendizaje
adecuada a los y las estudiantes.
Elementos marco:
1) enseanza experiencial, expresiva y evaluacin hermenutica
2) Cumplimiento Objetivos de aprendizajes transversales (cumplimiento currculo),
PADEM, PEI, PNEA.
3) Planificar el aula musical desde las necesidades formativas segn la etapa de
desarrollo de los estudiantes y focalizar la realizacin de productos musicales en JEC
en modalidad talleres.
Propuesta:
1) Garantizar la asistencia de los espacios de formacin y didctica. Para ello
incorporarlo dentro de las horas no lectivas en aquellos que tienen 50%-50%, y
agregar 1 hora semanal aquellos profesores que no tengan hnl disponibles para
ello.
2) Trabajar estos espacios en formato talleres de 2 horas cronolgicas de duracin,

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dos veces al mes, una vez por finalidad.
3) Sobre formacin continua, trabajar sobre 3 ejes: a) Metodologas activas,
inicialmente Kodaly y Orff, b) Estudios y teoras sobre educacin, por ejemplo
procesos de enseanza aprendizaje de la msica desde la psicologa,
neurociencia, etc. Y c) metodologas complementarias, inicialmente de
proyectos y de resolucin de conflictos.
4) Sobre didctica, trabajar planificado segn la formacin continua y de acuerdo
a planificacin curricular de los profesores.
5) Seguimiento de procesos con herramientas autoevaluativas para los profesores
y bitcora de aplicacin.

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Observaciones.

CONCLUSIONES
N
1
2
3

Tarea

Responsable

Envo de acta 5 a
profesores

coordinador

Perodo de
Observacione
cumplimient
s
o
9-12-2016

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