UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

Anais do

II ENCONTRO PARANAENSE
DE
ANLISE DO COMPORTAMENTO
6 a 8 de novembro de 2008

www.epac.ufpr.br

Realizao

Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes

Departamento de Psicologia
Ncleo de Psicologia, Educao e Trabalho (NUPET)

Apoio

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Resumos Expandidos de Comunicaes Cientficas.

II Encontro Paranaense de Anlise do Comportamento.
Curitiba, PR: UFPR, 2008 (144 pginas)
1. Psicologia
2. Anlise do Comportamento

Agncia de Fomento

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes
Departamento de Psicologia
Ncleo de Psicologia, Educao e Trabalho (NUPET)
Praa Santos Andrade, 50 80.060-000 Curitiba PR
Site: www.ufpr.br

Coordenao
Alexandre Dittrich
Bruno Angelo Strapasson
Helder Lima Gusso
Rodrigo Baltar Auffinger
Comisso Organizadora
Camila Tinti Moreira
Carina Mitie Ono
Chrystiano Nogueira Dos Santos
Davi Sidnei De Lima
Flvia Caj Baldan

Liliane Ocalxuk
Luiz Eduardo Graton Santos
Paulo Henrique Azevedo Grande
Renan Noceti
Stlios Sant'Anna Sdoukos

Comisso Cientfica
Helder Lima Gusso (org.)
Alessandra Turini Bolsoni-Silva
Carmen Silvia Mota Bandini
Cyntia Borges de Moura
Denis Zamignani
Elizeu Borloti
Gerson Yukio Tomanari
Giovana Del Prette
Jair Lopes Junior
Jocelaine Martins da Silveira
Jos Gonalves Medeiros
Ndia Kienen
Vera Lcia Raposo do Amaral

UFSC / SOCIESC
UNESP-Bauru
UNCISAL
UEL
Paradigma
UFES
USP
USP / Paradigma
UNESP-Bauru
UFPR
UFSC
UNISUL
UNICAMP

Realizao
Ncleo de Psicologia, Educao e Trabalho do Departamento de Psicologia da
Universidade Federal do Paran
Apoio

ESETec
Editores Associados

Apresentao

A histria do Encontro Paranaense de Anlise do Comportamento (EPAC) comeou em

2005, quando ele ainda tinha outro nome, mais modesto. Naquele ano, lanamos a primeira edio
do Encontro de Anlise do Comportamento de Curitiba (EACC). Foi um momento significativo:
convidamos todos os docentes identificados com a Anlise do Comportamento em Curitiba a
participar, e podemos afirmar com alguma segurana que esta foi a primeira ocasio em que todos
estiveram congregados em um mesmo evento. Foi um momento, pode-se dizer, de
autoconhecimento, que nos permitiu ter um retrato do que era a Anlise do Comportamento em
Curitiba os temas trabalhados, as diferentes perspectivas, as instituies envolvidas. E foi um
evento totalmente gratuito que mostrava, desde ento, seu compromisso exclusivo com a
produo de resultados acadmicos e sociais.
O EACC teve apenas mais uma edio em 2006, at transformar-se, em 2007, no EPAC.
Desde ento, tivemos a oportunidade de receber analistas do comportamento respeitados por sua
produo, no Paran e no Brasil, abordando a multiplicidade de assuntos que caracterizam a prpria
amplitude de interesses da Anlise do Comportamento. O EPAC vem se mostrando uma proposta
slida entre os encontros regionais de Anlise do Comportamento encontros que, para a felicidade
de toda a nossa comunidade, tm frutificado em todo o Brasil. Temos tido, sobretudo, a
oportunidade de realizar intercmbios importantes entre os analistas do comportamento
paranaenses, mostrando a qualidade de nossa produo. O EPAC tambm trouxe consigo a
novidade de abrir espao para a apresentao de trabalhos cientficos no formato de painel, criando
uma notvel oportunidade de divulgao, intercmbio e mesmo de ensino, iniciando alunos nos
trmites da boa produo e divulgao cientfica.
Temos orgulho do que realizamos at o momento, mas esperamos poder realizar muito mais.
E somos gratos a voc, que agora l esta linhas, e que tem testemunhado e apoiado nosso trabalho.
Se aquilo que fazemos no tivesse algum efeito sobre o seu comportamento, certamente no valeria
a pena...

Sumrio
Apresentao ......................................................................................................................................4
Programao do II EPAC .................................................................................................................9
Sobre os trabalhos apresentados no II EPAC ...............................................................................11
RESUMOS EXPANDIDOS DOS PAINEIS DE PESQUISA ......................................................12
RELAO ENTRE AS DESCRIES DE CONTINGNCIA E DE DESEMPENHO
NA FORMAO E RESSURGNCIA DE CLASSES DE ESTMULOS
EQUIVALENTES E AS CONTINGNCIAS ESTABELECIDAS PARA ESSES
COMPORTAMENTOS
Lucas Roberto Pedro Paulino, Tatiane Carvalho Castro e Vernica Bender Haydu ................... 13
PRTICAS COMPORTAMENTAIS NO TRATAMENTO DO TRANSTORNO
OBSESSIVO-COMPULSIVO
Bruna Parisotto Luquini e Simoni Smaniotto ................................................................................. 16
MULHERES COM CNCER DE MAMA - ANLISE DE PRODUO
CIENTFICA A PARTIR DE RESUMOS PUBLICADOS ENTRE 2000 E 2008
Renatha El Rafihi Ferreira, Maria Rita Zoga Soares, Tayana Fleury Orlandini e Leilah
SantAna Sabio.............................................................................................................................. 19
UM TRABALHO DE HABILIDADES SOCIAIS COM UMA CRIANA
DIAGNOSTICADA COM AUTISMO
Larissa de Menezes Modesto, Aline Terumi Bomura Maciel, Aline Santti Valentim,
Annamaria Coelho de Castilho e Vnia Lucia Pestana SantAna .................................................. 22
ESQUIZOFRENIA: PRINCPIOS TERICOS E INTERVENO EM ANLISE
DO COMPORTAMENTO
Aline Terumi Bomura Maciel e Larissa de Menezes Modesto....................................................... 24
ANLISE DOS EFEITOS DA INSTRUO SOBRE REFORAMENTO NAS
PRTICAS EDUCATIVAS DO PROFESSOR
Anthnia de Campos, Mariana Amaral e Solange B. Mezzaroba .................................................. 27
DA MQUINA DE ENSINAR AO COMPUTADOR: CONSIDERAES SOBRE O
USO DE METODOLOGIAS INFORMATIZADAS PELO VIS DA ANLISE DO
COMPORTAMENTO
Annamaria Coelho de Castilho e Maria Jlia de Lemes Ribeiro.................................................... 31
SENTIMENTO
DE
CULPA:
EXPLICITAO
DE
UM
PROCESSO
COMPORTAMENTAL
Luciana Moskorz, Aline Vettorazzi e Olga M. Kubo ..................................................................... 34
ALGUNS APONTAMENTOS DO TRABALHO COM ADOLESCENTES SOB O
ENFOQUE DA TEORIA COMPORTAMENTAL
Natiele Prochnau ............................................................................................................................. 37

PREVENO DE PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO NA ESCOLA: A

CONSULTORIA COLABORATIVA ESCOLAR E O TREINO DE COMUNICAO
FUNCIONAL
Aline Maira da Silva e Lucilene Regina Silveira............................................................................ 40
O CNCER E A ANLISE DO COMPORTAMENTO: UM ESTUDO DE CASO
Tayana Fleury Orlandini e Leilah SantAna Sabio ....................................................................... 43
A INFORMAO SOBRE CONTINGNCIAS ENVOLVIDAS NO USO DE
DROGAS
COMO
UM
ASPECTO
PARA
APREVENO
DESSE
COMPORTAMENTO
Ana Priscila Batista, Juliana Silva Castro e Fernanda Raphaella Mariano Csar........................... 46
HISTRIA COMPORTAMENTAL COM HUMANOS: O EFEITO DO CUSTO DA
RESPOSTA
Thas Bianchini, Joo Paulo Pereira de Souza, Tatiany Honrio Porto, Luiz Alexandre
Barbosa de Freitas e Carlos Eduardo Costa .................................................................................... 49
A PSICOEDUCAO COMO INSTRUMENTO DE DISCRIMINAO DE
CONTIGNCIAS PARA A ESPOSA DE UM PORTADOR DE TRANSTORNO
BIPOLAR
Eloana Zanco, Sarah Cristina Kusma e Edi Cristina Manfri ........................................................ 53
HABILIDADES SOCIAIS EM IDOSOS HIPERTENSOS
Angelo Horst, Roseli W. Ferreira e Dcio Zanoni Jnior............................................................... 56
HISTRIA COMPORTAMENTAL COM HUMANOS: O EFEITO DO CUSTO DE
DIFERENTES MAGNITUDES SOBRE A TAXA DE RESPOSTAS
Joo Paulo Pereira de Souza, Thas Bianchini, Luiz Alexandre Barbosa de Freitas, Tatiany
Honrio Porto e Carlos Eduardo Costa........................................................................................... 60
EFEITOS PSICOMTRICOS DE APLICAES SUCESSIVAS DO INVENTRIO
DE HABILIDADES SOCIAIS EM ATLETAS ADOLESCENTES
Ana Paula Garcia, Francieli Hennig, Carlos Roberto de Oliveira Nunes, Max Jacques e
Gabriela Frischknecht ..................................................................................................................... 63
GRUPOS TERAPUTICOS COM CUIDADORES DE RENAIS CRNICOS:
RELATO DE UMA EXPERINCIA
Ana Cristine Ruppenthal, Maria Rita Zoga Soares, Nicole Calsavara Tomazella, Tatiana
Akemi Murate e Daniele Cristine Cortiano .................................................................................... 66
DESEMPENHO EM FR COM HUMANOS: O EFEITO DA LOGSTICA DA
SESSO EXPERIMENTAL
Las Sthfani da Cruz Silva, Heloiza Krulselke da Silva, ria Stein Siena, Paulo Guerra
Soares e Carlos Eduardo Costa ....................................................................................................... 69
CONTRIBUIES DA ANLISE DO COMPORTAMENTO PARA UMA
PROPOSTA DE ORIENTAO PROFISSIONAL PARA PESSOAS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS
Liliane Ocalxuk, Ftima Raquel Szinwelski, Gustavo Vieira da Silva, Jean Carlo Kurpel
Diogo, Adriana Vargas, Maria do Carmo Bueno e Luciana Albanese Valore ............................... 72
6

O USO DA TCNICA DE DISTRAO NO MANEJO DA ANSIEDADE: RELATO

DE UM CASO CLNICO
Daniela Karine Ramos e Dirceu Salm ............................................................................................ 75
A RELAO ENTRE O COMPORTAMENTO ANTI-SOCIAL E A INTERAO
FAMILIAR EM ADOLESCENTES DE COMUNIDADE CARENTE
Vencius Fernando Moura, Lidia Natalia Dobrianskyj Weber e Gisele Regina Stasiak ................ 79
A AVALIAO COMPORTAMENTAL EM BEBS DE RISCO E OS TIPOS DE
AMAMENTAO NOS QUATRO PRIMEIROS MESES DE VIDA
Renata Ajub Tirelli e Olga Maria Piagentin Rolim Rodrigues ....................................................... 81
ANLISE DE PRODUO CIENTFICA: CNCER DE MAMA E DISTRBIOS
DE SONO
Maria Rita Zoga Soares, Tayana Fleury Orlandini e Leilah SantAna Sabio ............................ 84
ANLISE DA RELAO TERAPUTICA ATRAVS DA ESPECIFICAO DOS
EPISDIOS VERBAIS
Marcos Roberto Garcia, Joo Juliani, Celso Apparecido Athayde Neto, Livia Gabriela
Selleti Massabki e Marina Tropia Fonseca Carioba Arndt ............................................................. 87
RELIGIOSIDADE/ESPIRITUALIDADE COMO ENFRENTAMENTO PARA A
MORTE EM PACIENTES ONCOLGICOS
Silvia Aparecida Fornazari, Renatha El Rafihi Ferreira e Natlia Mendes Ferrer da Rosa............ 90
A ANLISE DOS SONHOS COMO ESTRATGIA DE PROMOO DE
AUTOCONHECIMENTO
Barbara Srvulo Herthel e Juliana Tramontini Marcatto ................................................................ 93
CARACTERIZAO DE FUMANTES COM ABSTINNCIA PONTUAL APS
INTERVENO PARA PARAR DE FUMAR
Juliana Tramontini Marcatto e Maria Luiza Marinho-Casanova.................................................... 96
INVESTIGAO DOS HBITOS RELACIONADOS AO USO DA TELEVISO,
INTERNET E JOGOS ELETRNICOS POR CRIANAS E ADOLESCENTES
Lidia Natalia Dobrianskyj Weber, Cntia Gemmo Vilani, Cristina Lopes Pereira e Gesiclia
Fernanda de Lima............................................................................................................................ 99
CARACTERSTICAS
DOS
COMPONENTES
DA
CLASSE
GERAL
COMPORTAMENTO CRIATIVO IDENTIFICADAS A PARTIR DA LITERATURA
DA ANLISE EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO
Eduardo Jos de Souza e Olga Mitsue Kubo ................................................................................ 102
FEEDBACK E ASSERTIVIDADE NAS RELAES CONJUGAIS
Franciane Pterle de Assis e Rebecca Domitilla Brinhosa ........................................................... 105
DIFERENAS INDIVIDUAIS EM RATOS EM TESTES DE ANSIEDADE,
DEPRESSO E LATERALIDADE
Paula Daniele Ferraresi, Anna Carolina Ramos, Helosa Maria de Carvalho, Naiara Fernanda
Costa, Silmara Batistela, Lucilla Camargo e Clio Estanislau ..................................................... 108

CARACTERIZAO
DOS
COMPORTAMENTOS
INDISCIPLINADOS
APRESENTADOS POR ALUNOS DE QUINTA SRIE DE UMA ESCOLA DA
REDE ESTADUAL, A PARTIR DA PERCEPO DE PROFESSORES E ALUNOS
Annie Catharine Wielewicki Bueno, Mariana Fuziy, Naiara Fernanda Costa ............................. 111
PSICOLOGIA E CRIANAS COM CNCER: LEVANTAMENTO DE RESUMOS
DA PRODUO CIENTFICA ENTRE 2000 E 2008
Mariana Amaral e Maria Rita Zoga Soares...............................................................................
.......115
HABILIDADES SOCIAIS INFANTIS RELAO COM TRANSTORNOS DE
PERSONALIDADE NA VIDA ADULTA
Clemair de Lourdes Spezia Dalla Costa, Edi Cristina Manfroi e Mnica Zatta Tonial ............... 118
ANLISE DA RELAO ENTRE A REPETIO DO TREINO DAS RELAES
CONDICIONAIS E O DESEMPENHO EM TESTES DE REORGANIZAO DE
CLASSES EQUIVALENTES
Joo Henrique de Almeida e Vernica Bender Haydu ................................................................. 120
O PAPEL DA PSICOTERAPIA NO DESENVOLVIMENTO DE REPERTRIOS
COMPORTAMENTAIS MAIS ADAPTATIVOS: UM ESTUDO DE CASO
Cristina Tiemi Okamoto e Nione Torres....................................................................................... 123
O EFEITO DA PRIVAO DE SONO PARADOXAL SOBRE A AQUISIO DO
RESPONDER DE RATOS EM ESQUEMA DRL 10-S
Helosa Maria Cotta Pires de Carvalho, Paula Daniele Ferraresi, Rauni Alves, Anna Carolina
Ramos e Clio Estanislau.............................................................................................................. 126
ESTRATGIAS UTILIZADAS PELAS AGNCIAS DE PROPAGANDA NO
CONTROLE DO COMPORTAMENTO
Marcelo Henklain, Patrcia Brando, Rauni Alves, Naiade Lohmann, Thas Oliveira, Maura
Glria de Freitas, Maura Alves Nunes Gongora, Souzanne Langner Dupont e ria Stein
Siena.............................................................................................................................................. 133
TRATAMENTO DE ANSIEDADE EM ATLETA DE NATAO DA BLUMENAU/
FURB / APANBLU ATRAVS DO TREINO DE INOCULAO DE STRESS
Carlos Roberto de Oliveira Nunes, Joo Henrique Negro de Castro, Ana Paula Garcia e
Gabriela Frischknecht .................................................................................................................. 136
RESUMOS DE CONFERNCIAS E MESAS APRESENTADAS NO EVENTO
TCR
(TERAPIA
POR
CONTINGNCIAS
DE
REFORAMENTO):
FUNDAMENTOS TERICOS E ESTUDO DE CASO
Patrcia Piazzon Queiroz.............................................................................................................. 139
PROPOSTAS DA ANLISE DO COMPORTAMENTO PARA A CLNICA:
DIFERENA OU COMPLEMENTARIDADE?
Patrcia Piazzon Queiroz.............................................................................................................. 140

Programao do II EPAC
06/11/2008 Quinta feira
Abertura do evento
08h40-09h

Alexandre Dittrich e Bruno Angelo Strapasson

Palestra:

09h00-10h20

Polidez: A porta de entrada para as virtudes

Paula Inez Cunha Gomide (Faculdade Evanglica do Paran)

10h20-10h40

Intervalo
Palestra

10h40-12h

A importncia do laboratrio animal para o estudo de psicopatologias

Maria Helena Leite Hunziker (USP-SP)

12h-14h

INTERVALO ALMOO
Conferncia

14h-16h

Anlise comportamental dos termos psicolgicos

Tereza Maria de Azevedo Pires Srio (PUC-SP)

16h-16h30

COFFEE BREAK
Mesa-redonda

16h30-19h

Reforamento positivo versus reforamento negativo: Uma distino necessria?

Maria Helena Leite Hunziker (USP-SP) e Tereza Maria de Azevedo Pires Srio (PUC-SP)
07/11/2008 Sexta feira
Conferncia

09h00-11h00

Uma leitura analtico comportamental sobre a formao de professores a partir do

que eles oferecem
Srgio Vasconcelos de Luna (PUC-SP)

11h00-11h20

Intervalo

11h20-12h

APRESENTAO DE PAINIS

12h-14h

Intervalo almoo
Conferncia

14h-16h

ACT (Terapia de Aceitao e Compromisso): Fundamentos tericos e estudo de

caso
Ftima Cristina de Souza Conte
(PsicC - Instituto de Psicoterapia e Anlise do Comportamento - Londrina)

16h-16h30

COFFEE BREAK
Mesa-redonda

16h30-19h

Contribuies da Anlise do Comportamento para a realidade educacional

brasileira: Possibilidades e desafios
Andria Schmidt (Universidade Positivo), Olga Mitsue Kubo (UFSC) e Srgio
Vasconcelos de Luna (PUC-SP)

08/11/2008 Sbado
Conferncia
08h30-10h20

FAP (Psicoterapia Analtico Funcional):

Fundamentos tericos e estudo de caso
Maria Zilah da Silva Brando
(PsicC - Instituto de Psicoterapia e Anlise do Comportamento - Londrina)
Intervalo

10h20-10h40

Palestra
10h40-12h

Contribuies da Anlise do Comportamento na proposio de objetivos de ensino

com base no conhecimento sobre processos comportamentais caracterizados a
partir de informaes em fontes no comportamentais
Olga Mitsue Kubo (UFSC)

12h-14h

INTERVALO ALMOO
Conferncia

14h-16h

TCR (Terapia por Contingncias de Reforamento):

Fundamentos tericos e estudo de caso
Patrcia Piazzon Queiroz
(Instituto de Anlise Aplicada do Comportamento de Campinas)

16h-16h30

COFFEE BREAK
Mesa-redonda
Propostas da Anlise do Comportamento para a Clnica:
Diferena ou complementaridade?

16h30-19h

Patrcia Piazzon Queiroz (Instituto de Anlise Aplicada do Comportamento de

Campinas), Ftima Cristina de Souza Conte (PsicC - Instituto de Psicoterapia e Anlise
do Comportamento - Londrina) e Maria Zilah da Silva Brando (PsicC - Instituto de
Psicoterapia e Anlise do Comportamento - Londrina)

10

Sobre os trabalhos apresentados no II EPAC

Foram encaminhados 50 trabalhos, dos quais 45 foram aprovados para apresentao sob a forma
de painel. Vale destacar que a atividade da Comisso Cientfica do evento, mais do que selecionar
trabalhos, atuou no sentido de propiciar contingncias apropriadas para o desenvolvimento de
comportamentos cientficos dos alunos que submeteram trabalhos. Acreditamos que, de modo geral,
os pareceres cumpriram bem essa funo, destacando nos trabalhos os aspectos que estavam bem
descritos, ressaltando a relevncia social e cientfica dos trabalhos realizados e indicando os
aspectos que poderiam ser aperfeioados. A nosso ver, parece ter sido um processo muito rico para
desenvolver bons comportamentos cientficos, coerentes com o que a Anlise do Comportamento
traz como contribuio formao de psiclogos.
Em relao s instituies de ensino em que foram produzidas as pesquisas, nos parece
haver dois aspectos importantes a destacar. O primeiro que so 10 universidades do estado do
Paran, das mais diversas cidades, alm de 5 do estado de Santa Catarina e 2 do estado de So
Paulo que foram representadas no evento. Este dado demonstra a abrangncia e diversidade de
contribuies de pesquisadores que esto orientando trabalhos cientficos na regio sul e sudeste do
pas e que utilizam o Encontro Paranaense de Anlise do Comportamento como um dos fruns para
debate desses trabalhos.
O segundo aspecto que ficou bem evidenciado a importncia dos programas de psgraduao na produo de conhecimento. O nico programa de mestrado em Anlise do
Comportamento atualmente no estado do Paran est na Universidade Estadual de Londrina,
instituio de onde vieram 40% do total de trabalhos. Alm disso, trabalhos vindos de instituies
de outros estados, como a Universidade Federal de Santa Catarina, Universidade Estadual Paulista e
Universidade Federal de So Carlos, tambm contam com programas de ps-graduao com linhas
de pesquisa em Anlise do Comportamento. Esses dados demonstram o impacto que esses
programas tm na produo de conhecimento nessas regies.
Em relao aos temas que foram apresentados, h desde pesquisas bsicas sobre esquemas
de reforamento at avaliao de diferentes modalidades de interveno profissional em Psicologia.
A qualidade e variedade dos trabalhos apresentados neste ano, tornou a sesso de painis um show a
parte no evento!
Os organizadores do II EPAC agradecem a todos os pareceristas que trabalharam
voluntariamente no evento e, especialmente, aos autores de trabalhos que confiaram no evento
como um frum de debate de suas produes.
Instituies de Ensino Superior de vnculo dos autores:
Santa Catarina
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade Regional de Blumenau
Universidade do Alto Vale do Itaja
Centro Universitrio Leonardo Da Vinci
Instituto Blumenauense de Ensino Superior

Paran
Universidade Estadual de Londrina
Universidade Federal do Paran
Universidade Estadual de Maring
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Centro Universitrio Filadlfia
Faculdade de Pato Branco
Faculdade Assis Gurgacz
Universidade Estadual do Centro-Oeste
Faculdade Dom Bosco

So Paulo
Universidade Estadual Paulista - Bauru
Universidade Federal de So Carlos
11

RESUMOS EXPANDIDOS DOS PAINEIS DE PESQUISA

12

RELAO ENTRE AS DESCRIES DE CONTINGNCIA E DE DESEMPENHO NA

FORMAO E RESSURGNCIA DE CLASSES DE ESTMULOS EQUIVALENTES E AS
CONTINGNCIAS ESTABELECIDAS PARA ESSES COMPORTAMENTOS
Lucas Roberto Pedro Paulino1
Tatiane Carvalho Castro
Vernica Bender Haydu2
Regras so estmulos verbais especificadores de contingncias e/ou alteradores de funo de
outros eventos. Descrever a contingncia especificar verbalmente os antecedentes, da resposta, e
da conseqncia que segue essa resposta. Descrever o desempenho descrever a topografia da
resposta emitida. A efetividade de contingncias programadas para tornar pblicas respostas verbais
pode ser verificada por meio de descries. Simonassi, Tourinho e Silva (2001) verificaram a
relao entre respostas privadas e contingncias sociais, por meio da descrio de interaes sociais,
entre dois participantes, aps cada tentativa de um procedimento de discriminao condicional.
Concluiu-se que as contingncias sociais so responsveis pelo carter pblico ou privado da
resposta descrita. Um arranjo especfico de contingncias permite que a descrio de contingncia e
de desempenho ocorra de forma pblica e seja passvel de anlise. Dessa forma, so analisadas as
descries de contingncia e de desempenho feitas por participantes que passaram por um
procedimento de discriminao condicional e teste de ressurgncia (responder s relaes treinadas
previamente) para verificar se estas descries condiziam com as contingncias estabelecidas e com
o desempenho apresentado pelos participantes.
Quatro grupos de participantes foram submetidos a diferentes contingncias, sendo que para
dois deles as respostas relativas tardiamente treinadas foram punidas e, para outros dois, essas
respostas foram submetidas extino. Um dos grupos de punio e um de extino tinham a
possibilidade de responder a uma relao que no foi treinada, designada opo default, que
consistia em uma alternativa que correspondia a escolher nenhuma das alternativas.
Foram utilizados computadores Pentium, o software Equivalncia, e questionrios
impressos. Os participantes foram distribudos de forma aleatria em quatro grupos, de acordo com
o teste de Ressurgncia da 3 Etapa: Extino sem Resposta Default (EsRD; Extino com Resposta
Default (ERD); Punio sem Resposta Default (PsRD); e Punio com Resposta Default (PRD). O
teste de ressurgncia consistiu em verificar se o participante respondia de acordo com as relaes
treinadas na 1 Etapa (treino tardio). Nos treinos, os grupos de Punio receberam feedback para as
respostas corretas e incorretas, e os grupos de Extino receberam feedback apenas para as corretas.
1

(PROIC/ IC voluntrio). Universidade Estadual de Londrina

Contato: lucasrppedrao@gmail.com
2
Orientadora. Universidade Estadual de Londrina

13

A obteno de, no mnimo, 90% de acertos nos treinos foi pr-requisito para realizao dos
testes. Todos os grupos passaram, na 1 Etapa, por um treino, no qual relaes entre figuras
arbitrrias foram relacionadas. Na 2 Etapa, foram treinadas novas relaes com as mesmas figuras
da 1 Etapa. Na 3 Etapa, para os grupos ERD e PRD, alm dos estmulos de comparao, outro
estmulo (opo default) foi apresentado, possibilitando uma resposta alternativa de no selecionar
os estmulos de comparao anteriormente relacionados. Para os grupos EsRD e PsRD no foi
apresentada a opo default. Ao final da 3 Etapa foi entregue, para cada participante, um
questionrio impresso para descrever a contingncia e desempenho. O questionrio deveria ser
respondido e entregue ao pesquisador.
Todos participantes descreveram a tarefa estabelecida pelo programa do computador e
descreveram, tambm, o que deveriam fazer para passar de uma etapa para outra.
Independentemente do nmero de repeties dos blocos, todos participantes passaram para a 3
Etapa e nenhuma descrio apresentou uma relao entre a quantidade de repeties de blocos e o
desempenho. Isto sugere que o nmero de repeties dos blocos de treino e teste no parece ter
influenciado na emisso de respostas consistentes com o treino prvio ou com o treino tardio na 3
Etapa.
Os participantes dos grupos PRD e PsRD responderam com menor freqncia nas relaes
treinadas na 2 Etapa. Descreveram o que aconteceu na ltima etapa do experimento de modo mais
detalhado e mais prximo da contingncia estabelecida pelo programa do computador do que os
participantes dos grupos ERD e EsRD. Estes mantiveram alta freqncia de repostas de acordo com
as relaes treinadas na 2 Etapa, e descreveram a contingncia estabelecida na 3 Etapa do
experimento de forma mais inconsistente com a contingncia estabelecida pelo programa do
computador nessa etapa. Este resultado indica que o procedimento de punio mais eficaz para
Ressurgncia de classes equivalentes do que o procedimento de Extino, resultado tambm
encontrado na dissertao de Castro (2007).
Todavia a descrio de desempenho tanto dos participantes dos grupos de extino quanto
do grupo de punio foram condizentes com seus desempenhos. Os participantes dos grupos ERD e
PRD no citaram a opo default, o que d indcios de que a incluso da opo da resposta default
exerceu pouco ou nenhum efeito no responder dos participantes, talvez no tendo sido discriminada
por eles.
Tanto a descrio de desempenho quanto de contingncia podem funcionar como variveis
importantes no controle da resposta. Entretanto, como as descries desse estudo foram obtidas
aps o trmino da 3 Etapa, no foi possvel verificar a relao de controle entre a descrio e a
formao de classes equivalentes ao final das sesses ou etapas do experimento. Todavia, foi
14

possvel verificar efeito da histria experimental dos participantes e a relao desta com o
desempenho e a programao estabelecida.
Pesquisas bsicas sobre ressurgncia permitem o estudo e discusso sobre as situaes nas
quais mais ou menos provvel que uma resposta anteriormente reforada, mas que atualmente se
encontra em freqncia muito baixa, volte a ocorrer. Sugere-se, para um estudo futuro referente ao
controle das descries de contingncia e desempenho sobre a formao de classes de estmulos
equivalentes que a apresentao do questionrio seja feita entre as sesses ou etapas.

Referncias

Castro, T. C. (2007). A Ressurgncia de classes de equivalncia e os efeitos da opo da resposta

default. Dissertao de mestrado. Universidade Estadual de Londrina, Londrina.

Simonassi, I. E., Tourinho, E. Z., Silva, A. V. (2001). Comportamento privado: acessibilidade e

relao com comportamento pblico. Psicologia: Reflexo e. Crtica, 14, p.133-142.

15

PRTICAS COMPORTAMENTAIS NO TRATAMENTO DO TRANSTORNO

OBSESSIVO-COMPULSIVO
Bruna Parisotto Luquini1
Simoni Smaniotto
O presente trabalho, busca de forma sucinta expor o Transtorno Obsessivo-Compulsivo
(TOC) e suas definies, para elaborar as formas de tratamento utilizadas com base no Modelo da
Terapia Comportamental. O paciente instigado a vivenciar de forma progressiva o que lhe causa
reforos negativos, desta forma, aprende a expor-se a aquilo que est lhe incomodando, aprendendo
e percebendo os estmulos advindos do ambiente, percebendo os seus comportamentos obtendo os
recursos necessrios, para sentir-se confortvel.
Foram utilizadas para o referido trabalho, pesquisa bibliogrfica e estudos de caso, em
artigos cientficos.
O transtorno Obsessivo-Compulsivo (TOC) definido por idias, pensamentos, impulsos ou
imagens persistentes, que so vivenciados como intrusivos e inadequados que refletem em
sofrimento ou exacerbada ansiedade. O indviduo com estas caractersticas tenta ignorar ou
extinguir estes pensamentos ou impulsos, neutralizando-os com algum pensamento ou ao.
De acordo com o modelo comportamental pondera-se que a ansiedade e o medo patolgicos
so resultantes de comportamentos errneos, podendo ser aversivo para o paciente. J que, estes
sintomas foram aprendidos em dois estgios. Sendo o primeiro estmulos internos intrusivos at
ento neutros (obsesses), condicionamento clssico. E o segundo momento por condicionamento
operante, que por meio de tentativas de ensaios e erro, deparara - se com tticas que neutralizam ou
eliminam tais medos, tendo como conseqncia a execuo de rituais, comportamentos evitativos e
reasseguramentos.
As compulses e a evitao, impedem a exposio a estmulos aversivos, extinguindo a
ansiedade ou impedindo seu surgimento, por isso, impossibilitada a extino natural e espontnea
dos medos por meio da habituao.
O foco do tratamento consiste na reduo dos sintomas-alvo e na prtica de estratgias para
lidar com obsesses e premncias compulsivas no futuro. Concentrando-se na exposio prolongada
que pode ser imaginria, norteando o paciente a manter na conscincia a imagem ou a idia temida
de maneira vvida, at que o desconforto diminua.
Por sua vez, as obsesses so tratadas por habituao. Pois, os estmulos aversivos, quando
veementemente repetidos, perdem seu grau de averso, e os sujeitos que experimentam acabam por
habituar-se a eles. Este procedimento pode ocorrer quando as obsesses so gravadas em fitas
1

Acadmicas do Curso de Psicologia da Faculdade Assis Gurgacz FAG

Contato: bru_luquini@yahoo.com.br

16

cassetes, possibilitando ser repetidas da maneira como ocorrem, sendo ouvidas pelo paciente. Em
caso, de lavadores, se estabelece regras que permitem banho dirio de no mximo 10 minutos e
lavagem de mos apenas antes das refeies, depois do uso do toalete ou quando claramente sujas.
inevitvel mencionarmos a necessidade da utilizao conjunta de exposio e preveno
de resposta. Sendo que, a utilizao da exposio ao vivo e imaginria em conjunto tambm
indicada, mas no h evidncias de que a exposio gradual seja mais eficaz que a inundao.
Necessariamente o tratamento do transtorno na abordagem comportamental, possui a
finalidade de construir um vnculo afetivo entre terapeuta e paciente, que seja coerente e respeitoso.
Posteriormente agrupar as plausveis variveis funcionais e disfuncionais do transtorno, realizando a
anlise funcional do comportamento. Ensinar ao paciente e familiares, caractersticas e o tratamento
do transtorno, utilizando o direcionamento de solues e incentivando a participao para evitar a
desistncia. Desta forma, como j citado utilizar-se da exposio incitao que causam ansiedade
e prevenir as respostas ritualsticas.
Podemos dizer que o tratamento orientado pela idia de que o paciente precisar correr os
riscos potenciais que evita ao emitir esquivas e rituais (ativao emocional). O paciente ser
instigado a viver o que evita sentir, enquanto se expe. Ao terapeuta, cabe, portanto criar os meios
para que o paciente possa refletir sobre o que evita, e por fim, renunciar aos recursos que so
utilizados como mantenedores do comportamento e reforos positivos. Descobrindo ento, que o
forte sofrimento desaparecer vagarosamente, mesmo sem a emisso de rituais. A principal
caracterstica diferenciadora do tratamento consiste no fato de que o comportamento a ser punido
o comportamento de esquiva emitido. J que, a recorrente emisso do comportamento operante
aceitvel frente s contingncias de reforamento negativo vigentes, que podem ser naturais ou
acidentais. Podemos analisar tambm que as demais intervenes para outros problemas associados
manipulam as variveis que procuram regular a resposta de fuga\esquiva, conseguindo identificar os
comportamentos, provocando abando ou evitamento de uma situao aversiva.

Referncias
DSM- IV- TR. Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. 4 ed. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
KNAPP, P. cols. Terapia Cognitivo Comportamental na Prtica Psiquitrica. Porto
Alegre:Artmed, 2004.
RANG, B. Psicoterapias cognitivo-comportamentais: um dilogo com a psiquiatria. Porto
Alegre: Artmed Editora, 2001.
17

ABREU, Paulo Roberto; PRADA, Cynthia Granja. Relao entre os condicionamentos operante e
respondente no transtorno obsessivo-compulsivo. Estud. psicol. (Campinas) , Campinas, v.
22,
n.
3, 2005
.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103166X2005000300001&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 29 Aug 2008.
WIELENSKA, Regina Christina. Terapia comportamental do transtorno obsessivo-compulsivo.
Rev.
Bras.
Psiquiatr.
,
So
Paulo
2008.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151644462001000600018&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 29 Ago 2008.

18

MULHERES COM CNCER DE MAMA - ANLISE DE PRODUO CIENTFICA A

PARTIR DE RESUMOS PUBLICADOS ENTRE 2000 E 2008.
Renatha El Rafihi Ferreira1
Maria Rita Zoga Soares2
Tayana Fleury Orlandini3
Leilah SantAna Sabio3
O cncer de mama considerado um dos tumores de maior incidncia e mortalidade em
pases ocidentais, incluindo o Brasil. Embora, atualmente o tratamento disponvel tenha alto ndice
de sucesso, os pacientes tm grande probabilidade de desenvolver estresse, depresso, fadiga,
ansiedade, raiva, problemas de sono, distrbios cognitivos e baixa auto-estima (Bower, 2008).
Pacientes apontam a necessidade de interveno psicolgica para trabalhar com condies advindas
do diagnstico, tratamento e ps-tratamento, portanto a elaborao de estratgias de interveno
deveria ser alvo de pesquisas em Anlise do Comportamento. Considerando os aspectos presentes
durante o diagnstico, tratamento e ps-tratamento, este estudo objetiva revisar a literatura
existente, nacional e internacional, relacionada psicologia e ao cncer de mama, entre os anos de
2000 e 2008, enfatizando os aspectos metodolgicos.
Foi realizada pesquisa documental onde foram analisados resumos de artigos cientficos,
dissertaes e teses que abordavam temas relativos Psicologia e ao Cncer de mama. Foi realizado
um levantamento em seis bases de dados IndexPsi, IndexPsi Teses, LILACS, Scielo, Banco de
Teses do Portal CAPES e Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes do IBICT entre os dias
01/03/08 e 13/03/08. Para viabilizar a busca pelos dados, foram utilizadas as palavras Psicologia +
Cancer mama, como tambm Psychology + breast cancer em todas as bases. Os critrios para a
seleo dos arquivos consistiram em a publicao ter ocorrido no perodo de 2000 a 2008 e que
remetesse a atuao de Psiclogos frente ao cncer de mama. A anlise foi feita atravs de ficha de
avaliao.Foram selecionados para anlise 31 resumos: sendo 20 artigos (65%), 8 teses de
doutorado (26%), 1 dissertao de mestrado (3%) e 2 captulos de livro (6%). Dos resumos
consultados 19,5% estavam relacionados prtica psicolgica no mbito do cncer de mama.

Mestranda em Anlise do Comportamento (Universidade Estadual de Londrina UEL)

Doutorado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano (USP), Ps-Doutorado em Psicologia da Sade
(Universidade de Valencia Espanha). Participa do Programa de Mestrado em Anlise do Comportamento
(Universidade Estadual de Londrina - UEL)
3
Graduanda do 5 ano do curso de Psicologia - Estagiria de Iniciao Cientfica. (Universidade Estadual de Londrina
UEL)
Contato: re_rafihi@hotmail.com
2

19

Verificou-se que as bases de dados com maior nmero de resumos selecionados foram
LILACS (36%) e CAPES (29%), seguidos de BDTD / IBICT (19%), Scielo (10%) e IdexPsi Teses
(6%), sendo que nenhum artigo do bancos de dados IndexPsi foi selecionado por terem sido
publicados antes de 2000. A maior parte dos resumos selecionados no especificava a abordagem
terica utilizada (67%). Dentre aqueles que mencionavam 13% indicavam abordagem terica
comportamental, 10% cognitivista e 10% psicanaltica. A produo de resumos em Anlise do
Comportamento pode ser considerada pequena, se comparada ao total selecionado. O instrumento
mais utilizado, segundo os resumos selecionados, foi entrevista (32%). A maior parte dos
trabalhos (39%) foi realizada com nmero abaixo de vinte e cinco participantes. Dentre aqueles que
especificavam o tipo de participante, 81% deles foram realizados com mulheres com diagnstico de
cncer de mama (pr ou ps-tratamento) e 3% foram realizados com cuidadores dessas mulheres.
Verificou-se que a maior parte dos resumos selecionados abordava pesquisas na rea da psicologia e
do cncer de mama, sem meno a qualquer interveno psicolgica. Em funo de psiclogos
estarem atuando no contexto da sade de maneira efetiva, tal condio deveria ser alvo de maior
investigao (Miyazaki, Domingos, Valrio, Santos & Rosa, 2002).

Em psicologia da sade,

importante que a interveno se baseie na identificao de padres comportamentais relevantes.

Nesse sentido, seria fundamental o desenvolvimento de estudos que avaliem procedimentos de
interveno, fundamentadas por evidncias objetivas e cientificamente comprovadas. A psicooncologia deveria disponibilizar, atravs de pesquisas, a informao sobre recursos efetivos que
auxiliem no enfrentamento do diagnstico e do tratamento do cncer (Gorayeb, 2001). Constatou-se
a ausncia de estudos que demonstrem a relao entre eventos ambientais, a doena e os
comportamentos decorrentes. Sampaio, Amaral e Marinho (2007) destacam a relevncia e a
necessidade de estudos que analisem funcionalmente comportamentos pblicos e privados de
mulheres mastectomizadas.
Concluindo, esse estudo demonstrou a necessidade da elaborao de resumos, que incluam
tais informaes: ano de publicao, instituio de ensino/pesquisa, abordagem terica, objetivos,
tipo e nmero de participantes, faixa etria, instrumentos, local (hospital, ambulatrio, clnica, etc.),
rea de atuao e tipo de interveno. Tais informaes em resumos de bases de dados facilitariam
a busca do pesquisador sobre temas de interesse. Ficou evidente a necessidade da realizao de
pesquisas que tambm avaliem estratgias de interveno no contexto da sade, especificamente em
psico-oncologia, abordando o cncer de mama.

20

Referncias
Bower, J. (2008). Behavioral Symptoms in Patients with Breast Cancer and Survivors. Journal of
Clinical Oncology, 26:768-777.
Gorayeb, R. (2001). A prtica da Psicologia hospitalar. In M. L. Marinho & V. E. Caballo (Orgs.),
Psicologia Clnica e da Sade (pp. 263-278). Londrina: Ed. UEL; Granada: APICSA.
Miyazaki, M. C. O. S. ; Domingos, N. A. M. ; Valrio, N. I. ; Santos, A. R. R. ; Rosa, L. T. B.
(2002). Psicologia da Sade: extenso de servios comunidade, ensino e pesquisa. Psicologia
USP, So Paulo, 13, 29-53.
Sampaio, A.C.P., Amaral, V.L.A.R. & Marinho, M.L. (2007). O cncer de mama e seu tratamento:
aspectos biolgicos e psicolgicos. In R. Starling (Org.). Sobre Comportamento e Cognio (pp.
253-264). v. 19. So Paulo: ESETEC.

21

UM TRABALHO DE HABILIDADES SOCIAIS COM UMA CRIANA DIAGNOSTICADA

COM AUTISMO
Larissa de Menezes Modesto1
Aline Terumi Bomura Maciel
Aline Santti Valentim2
Annamaria Coelho de Castilho
Vnia Lucia Pestana SantAna3
O presente trabalho se refere interveno realizada em uma clnica de estgio em
psicoterapia, no perodo de 2006 e 2007, com um garoto autista de 8 anos, X., sendo tambm aluno
de uma escola que utilizava o mtodo TEACCH.
O atendimento objetivou a extino de comportamentos inadequados, manuteno de
adequados e modelagem de comportamentos mais complexos, teis ao cliente ou adequados
socialmente, em esquema de razo fixa, como: fonemas incompreensveis, que poderiam ser
refinados a palavras; habilidades sociais.
Segundo a me, a criana apresentou desenvolvimento normal, at os dois anos de idade.
Vocalizava diversas palavras e a partir da referida idade, passou a diminuir esse repertrio,
regredindo por fim ao balbucio. Alm do balbuciar, X. ainda tomava banho sozinho, comia sem
auxlio, escovava os dentes, ajudava os familiares a estender e recolher roupas do varal, andava de
bicicleta sem rodas auxiliares, brincava de bola com as mos e utilizava pincel e lpis preenchendo
a folha com desenhos circulares repetitivos. Vale ressaltar que quando a criana foi observada os
comportamentos j estavam instalados, e que o reforamento para tais respostas foi de cunho social.
Foram realizadas observaes na casa, escola, fonoaudiloga e cabeleireiro, onde
registramos manualmente vocalizaes e imitaes, por amostragem de tempo e tipo flash. No
primeiro caso, houve vrias verbalizaes a partir das quais foram propostas as primeiras palavras
para o treino verbal; j quanto ao segundo, o cliente no apresentou nenhum comportamento, sendo,
portanto, necessrio estabelecer um procedimento com este objetivo.
O cliente apresentava ainda, comportamentos de autoleso e agresso quando contrariado ou
no compreendido. Ainda nas sesses iniciais, um comportamento presente era o de retirar os
brinquedos da caixa e organiz-los sistemtica e rigorosamente sobre a mesa. Lpis e pincis eram
alinhados paralelamente uns aos outros; e os demais brinquedos, agrupados em categorias distintas.
O atendimento era realizado por oito acadmicos que se revezavam diariamente, em cinqenta
minutos. Ocorreram tambm sesses extra-consultrio.
1

Acadmica do 4 ano do Curso de Psicologia da Universidade Estadual de Maring.

Ps-graduanda do Curso de Especializao em Clnica Cognitivo-Comportamental da Universidade Estadual de
Maring.
3
Professora Doutora do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Maring.
Contato: laramenezes87@hotmail.com
2

22

No incio o atendimento era dividido em treino de vocalizao e recreao. Selecionamos

palavras priorizando as com funo no cotidiano do cliente, pautadas nas vocalizaes presentes no
repertrio dele. Alm disto, a estruturao da seqncia das palavras foi pautada segundo o carter
de normalidade e anormalidade articulatria conforme aponta Spinelli, Massari e Trenche (1989).
Tais autores indicam que o carter de normalidade e anormalidade articulatria fornecida pela
impresso acstica que o falante determina no ouvinte e nele prprio. (p.111).
Utilizamos figuras com nomes escritos em baixo, que eram apresentadas e verbalizvamos
seu nome; era ento pedido para o cliente repetir. Quando apresentava emisso correta ou
aproximada, era reforado com guloseimas e reforo social.
Obtivemos aumento significativo: da verbalizao funcional das palavras treinadas, com o
comportamento passando a modificar o ambiente (Green, como citado em Goulart & Assis, 2002);
da ateno aos comandos verbais e do comportamento imitativo; do quero ao pedir coisas; da
tolerncia ao tempo de procedimento da interao social; dos comportamentos de brincar com os
terapeutas e completar figuras. Alm disso, ocorreu diminuio significativa, em relao linha
de base, de: mexer e alinhar brinquedos; lavar excessivamente as mos; birras e auto-leses.
Conforme exposto, pode-se afirmar que a interveno pautada na Anlise Comportamental
trouxe benefcios criana. Segundo Marinotti e Silva (2001), na clnica no possvel isolar todas
as variveis. Neste ambiente foram desenvolvidos repertrios bsicos e especficos e nos
atendimentos em situao natural facilitou-se a generalizao destes repertrios. Por exemplo,
quando estava em uma lanchonete, apontava o que gostaria de comer e emitia vocalizaes como
obrigado e tchau. Logo, os dois tipos de atendimentos foram complementares. A posio de
alguns terapeutas comportamentais contemporneos de que a relao cliente-terapeuta no um
meio separado de interveno, o que se evidenciou neste caso (Darwich & Galvo, 2001).
Referncias
Darwich, R.A., Galvo, O.F. (2001) Integrao de razo e emoo: acerca da importncia do
condicionamento respondente para a noo de operante. In: Guilhardi, H. J. Et Al (orgs).
Sobre comportamento e cognio. Santo Andr: ESETec.
Goulart, Paulo e Assis, Grauben Jos Alves de. (2002). Estudos sobre autismo em anlise do
comportamento: aspectos metodolgicos. Rev. bras.ter. comport. cogn., 04 (02), 151-165.
Marinotti, M.; Silva, A.S. (2001). Algunas consideraes sobre o atendimento de um cliente com
diagnstico de autista de alto funcionamento, por dois terapeutas, em ambiente natural e de
consultorio. In: Guilhardi, H. J. Et Al (orgs). Sobre comportamento e cognio. Santo Andr:
ESETec.
23

ESQUIZOFRENIA: PRINCPIOS TERICOS E INTERVENO EM ANLISE DO

COMPORTAMENTO
Aline Terumi Bomura Maciel1
Larissa de Menezes Modesto
As psicoses sempre foram vistas como grandes incgnitas e objetos de estudo de interesse
por pesquisadores das mais diferentes reas, seja por psiclogos, psiquiatras, neurologistas, entre
outros. A esquizofrenia considerada uma das psicopatologias mais enigmticas e de difcil
tratamento, sendo que no existe um consenso de como ela se constitui e se desenvolve nos
indivduos. Segundo o DSM-IV (APA, 2002), em uma definio topogrfica, os sintomas
caractersticos de Esquizofrenia envolvem uma faixa de disfunes cognitivas e emocionais que
acometem a percepo, o pensamento inferencial, a linguagem e a comunicao, o monitoramento
comportamental, o afeto, a fluncia e produtividade do pensamento e do discurso, a capacidade
hednica, a volio, o impulso e a ateno.
Contudo, segundo Zamignani e Andery (2005), a anlise do comportamento no se resume a
uma descrio topogrfica dos comportamentos como apresentada pelos manuais psiquitricos,
mas busca estabelecer relaes funcionais entre o comportamento e o ambiente. Desta forma,
necessria a utilizao de manuais para uma comunicao mais efetiva entre profissionais de reas
distintas, mas ao pensarmos na interveno do analista do comportamento importante
considerarmos aspectos que vo alm da descrio sintomtica.
Alm disso, como aponta Mattos (como citado em Miranda, 2005), os comportamentos
psicticos ocorrem devido a relaes funcionais vigentes, sem terem necessariamente o valor de
sobrevivncia. Conforme pontuou Skinner (1999) O que tenho a dizer se baseia na hiptese de que
o comportamento do psictico simplesmente parte do comportamento humano, ou seja, por mais
que a comunidade verbal de uma maneira geral considere os comportamentos psicticos como
bizarros estes foram selecionados durante a histria de vida do sujeito, da mesma forma que os
demais comportamentos operantes. Ainda segundo Skinner (como citado em Lundin, 1977): formas
de comportamento caractersticas da doena mental podem ser simplesmente o resultado de uma
histria de reforamento de uma condio incomum de saciao ou privao, ou de uma
circunstncia emocional excitante. Excetuando o fato de serem elas mais desagradveis e perigosas,
no podem ser distinguidas do restante do comportamento de um indivduo.
Britto (como citado em Miranda, 2005) enfatiza as dificuldades vivenciadas pela famlia que
tem como um dos membros uma pessoa com esquizofrenia. Essas pessoas geralmente ficam
confusas diante do repertrio comportamental pouco adequado perante o que socialmente aceito
emitido pela pessoa diagnosticada com esquizofrenia. Dentre os padres comportamentais mais
1

Acadmicas do 4 ano do Curso de Psicologia da Universidade Estadual de Maring.

Contato: terumi.maciel@gmail.com.

24

comuns, o autor descreve uma dificuldade em manifestar e perceber emoes e a diminuio de

comportamentos de autocuidado. Normalmente o indivduo afasta-se de amigos, do local de
trabalho, no demonstrando interesse por demandas do ambiente scio-verbal, nem objetivos a
serem alcanados. As emisses verbais so escassas, e quando ocorrem no condizem com as
situaes do momento observveis, tendo relao com acontecimentos ou personagens distantes.
Cameron (como citado em Lundin, 1977) destacou algumas possveis variveis
independentes da histria do indivduo que podem ter relaes com as modificaes
comportamentais supracitadas, tais como relacionamentos familiares anteriores, punies,
conflitos e frustraes excessivas dentre outros.
A partir disto, podemos planejar uma interveno com pessoas diagnosticadas com
esquizofrenia partindo das mesmas leis e pressupostos empregados nos demais comportamentos
humanos. Vrios estudos (Britto, Rodrigues, Santos, & Ribeiro, 2006; Britto, 2004; Miranda, 2005)
enfatizam a utilizao destas leis no trabalho clnico com esta populao especfica. Inicialmente,
conforme pontua Follette, Naugle, & Linnerooth (2000), realiza-se uma anlise funcional do
comportamento do indivduo, identificando as caractersticas do cliente, organizando-as de acordo
com os problemas em termos de princpios comportamentais e planejando uma interveno baseada
nessa avaliao. Assim, busca-se identificar os padres socialmente inadequados, bem como
aqueles mais adaptados ou neutros, para a partir dessas informaes planejar um trabalho clnico.
Percebemos, a partir dos estudos realizados, que apesar da interveno com pessoas com
esquizofrenia ser mais demorado e mais difcil (levando-se em considerao tanto a topografia
quanto a funcionalidade dos comportamentos emitidos), o trabalho feito segue os mesmos
princpios que os demais feitos pelo analista do comportamento. Por conta de todo o preconceito
que envolve as pessoas com esquizofrenia, muitos estudos esto sendo realizados somente agora,
como podemos perceber levando-se em conta a bibliografia recente utilizada. Entretanto, Skinner,
em seu trabalho O que comportamento psictico enfatizava os princpios tericos que envolvem
a anlise dessa populao especfica, e cabe aos analistas do comportamento atualmente
desmistificar cada vez mais as possveis formas de interveno, para assim melhorar a qualidade de
vida dessas pessoas e de todos os que se relacionam com elas.
Referncias
Skinner, B.F. (1959/1999) Cumulative Record. Cambridge, MA: B. F. Skinner Foundation. Parte
IV, pp.303-321.
Follette, W., Naugle, A. E. & Linnerooth, P. J. (2000). Functional Alternatives to Traditional
Assessment and Diagnosis. In: M. J. Dougher (Ed.) Clinical Behavior Analysis: Theory,
Research, and Treatment. Reno, NV: Context Press.
25

Miranda, E. (2005). A Esquizofrenia sob a Perspectiva dos Princpios da Anlise do

Comportamento. Dissertao de Mestrado, Universidade Catlica de Gois, Gois, Brasil.
Lundin, R. W. (1977). Personalidade: uma anlise do comportamento. So Paulo: EPU.
Britto, I. A. G. de S., Rodrigues, M. C. A., Santos, D. C. O., Ribeiro, M. A. (2006). Reforamento
diferencial de comportamentos verbais alternativos de um esquizofrnico. Revista Brasileira
de Terapia Comportamental e Cognitiva, 08 (01), 073-084.

26

ANLISE DOS EFEITOS DA INSTRUO SOBRE REFORAMENTO NAS PRTICAS

EDUCATIVAS DO PROFESSOR
Anthnia de Campos1
Mariana Amaral
Solange B. Mezzaroba2
A crise educacional hoje um tema to analisado e to divulgado que parece haver pouco de
novo a se dizer a respeito. A educao entendida como uma instituio social semelhante a outras
como o governo e a religio. A educao analisada por Skinner, (1974) a partir de uma
caracterstica especifica: o fato de esta agncia responder pelo estabelecimento de comportamentos
que sero vantajosos para o individuo e para os outros em algum momento futuro. a agncia que
tem condies de produzir a variao necessria sobrevivncia da cultura preparando, formal e
sistematicamente, indivduos aptos a construir uma cultura com maiores chances de sobrevivncia e
a lidar de modo eficiente com o controle exercido pelas demais agncias. As criticas na forma como
o behaviorismo radical tem sido concebido, apresentadas pelo prprio Skinner, j em 1974, leva-nos
a crer que a abordagem poderia estar sistematicamente sendo desconsiderada como uma alternativa
na anlise e resoluo de problemas comportamentais. De acordo com Zanotto 2000, muitos dos
trabalhos identificados como princpios da anlise do comportamento, assim como muitos aspectos
mencionados na criticas feitas abordagem aplicada educao, no expressam, ou expressam de
maneira simplista, os princpios e os conceitos formulados por Skinner, nem contm as marcas de
suas propostas para o ensino. Muitos consideram a anlise Skinneriana do processo de ensinar, uma
limitao ao pleno desenvolvimento das potencialidades humanas. O que parece ser passado de
um modo geral, ou um resumo da teoria, ou procedimentos dela derivados sob a forma de receitas,
que acabam virando fetiches. A difundida representao errnea do behaviorismo na literatura
cientfica e popular pode tambm ter contribudo para que a compreenso do comportamento fosse
sistematicamente ignorada ou negada. O ensino de psicologia da educao da forma como vem
sendo apresentado, dificilmente permitir ao futuro professor um conhecimento verdadeiro da
proposta educacional Skinneriana, que possa subsidiar seu trabalho em sala de aula. Para Skinner
(1972), o ensino pode ser definido como um arranjo de contingncias de reforamento sob as quais
o comportamento muda. A explicitao de objetivos de ensino em termos comportamentais
possibilita ao professor identificar, de maneira mais precisa, as mudanas ocorridas em seus alunos,
avaliar o quanto eles aprenderam e o que falta para ser aprendido. Possibilita, ainda, esclarecer ao
1

Acadmica do Curso de ps-graduao em Anlise do Comportamento Aplicada no Centro Universitrio Filadlfia

UniFil, e mestranda em Anlise do Comportamento pela Universidade Estadual de Londrina- UEL.
E-mail: anthoniadc@yahoo.com.br
2
Docente do Curso de ps-graduao em Anlise do Comportamento Aplicada no Centro Universitrio Filadlfia
UniFil. Mestre em Psicologia da Educao, pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1987) e Doutora em
Educao pela Universidade Estadual Paulista- Campus Marlia (2006).

27

prprio professor a sua tarefa, dando-lhe melhores oportunidades de reconhecer e responsabilizar-se

por acertos e erros de sua atuao. Segundo Luna (2003), o importante no simplesmente oferecer
ao professor um conjunto de procedimentos de ensino, ao contrrio, o que importa lev-lo a
entender, pelo recurso anlise das contingncias, os fundamentos, possibilidades e limites de tais
procedimentos. Os educadores precisam conhecer quais so os princpios da teoria proposta pela
anlise do comportamento e de que forma eles podem revert-los em procedimentos aplicveis.
Apenas com este conhecimento cientfico que o professor poder selecionar e definir
comportamentos a serem ensinados e planejar as contingncias mais eficazes para que o aluno
aprenda. Neste sentido a preparao embasada na anlise do comportamento envolveria
necessariamente o planejamento pelo professor de procedimentos de ensino que levassem o aluno
aprender, evitando o fracasso. O presente estudo teve como objetivo verificar quais os efeitos da
instruo sobre reforamento, atravs do procedimento de vdeofeedback e da realizao de aulas
tericas, nas prticas educativas do professor. O estudo envolveu duas professoras de sries iniciais,
1 e 3 sries respectivamente. Os dados foram coletados na prpria escola onde as professoras
lecionavam. Como procedimento foram realizadas 04 (quatro) sesses de filmagem em sala de aula
para o estabelecimento de linha de base. As filmagens tinham durao de 40 (quarenta) minutos
cada, e foram realizadas sempre no mesmo dia e horrio da semana, e durante a realizao de
atividades semelhantes. Foi elaborado um protocolo de registro, que continha as categorias
comportamentais (observadas na linha de base) das docentes a serem estudadas. Foram selecionadas
16 categorias, a fim de garantir concordncia entre as observadoras e melhor preciso dos dados.
Estas foram: Pedir por favor, agradecer, elogio genrico, elogio descritivo, fazer perguntas, delegar
responsabilidades, ajudar, instruir, parafrasear / imitar / concordar, dar condies se..., ento...,
verificar a tarefa, dar ordens, criticar comportamentos, criticar a criana, fazer pela criana e
explicitar as regras. Cada categoria foi previamente descrita para no gerar discordncia nos
registros. Neste protocolo foram registradas as freqncias de cada categoria comportamental.
Aps a realizao de cada filmagem, o material foi analisado pelas pesquisadoras, que realizaram o
registro da freqncia dos comportamentos. Na etapa de interveno, foi realizado um treinamento
das aplicaes do reforamento com as duas professoras. Isto foi realizado atravs de breves
exposies tericas sobre o tema, realizao de instruo programada e posteriormente do
vdeofeedback, no qual as docentes observaram seus prprios comportamentos e discutiram com as
pesquisadoras, de acordo com o que aprenderam sobre reforamento, se seus comportamentos em
cada ocasio foram ou no adequados, e quais so as possveis alternativas comportamentais e suas
provveis conseqncias. Outros estudos relacionados interao pais e filhos, mostraram a
efetividade do uso de videofeedback. Ray e Saxon, (1992) utilizaram um procedimento no qual, os
pais foram gravados em vdeo interagindo com seus filhos em situaes naturais ou arranjadas, e
28

posteriormente assistem a si mesmos junto com o terapeuta de quem recebem feedback sobre seu
desempenho e sobre as mudanas necessrias. Segundo os autores, o videofeedback permite que os
pais visualizem seus prprios padres interacionais, levando-os a compreender os modos pelos
quais eles podem manejar o comportamento de seu filho de modo diferente e produtivo. No
presente estudo tal procedimento foi adotado tambm, por permitir que o professor observe seus
prprios comportamentos e conhea o principio de reforo proposto pela anlise do comportamento,
atravs de suas prprias vivncias. Posteriormente foram realizadas mais 02 (duas) sesses de
filmagem em sala de aula, tambm com durao de 40 (quarenta) minutos cada, e realizadas sempre
no mesmo dia e horrio da semana, e durante a realizao de atividades semelhantes. Aps a
realizao de cada filmagem, o material foi analisado pelas pesquisadoras, que realizaram o registro
da freqncia dos comportamentos. Os dados obtidos foram analisados estatisticamente para
verificao de diferenas significativas entre as freqncias pr e ps-interveno. Tambm foram
analisados de forma descritiva, apresentando-se as figuras com as mdias de cada etapa e
descrevendo-se as eventuais diferenas em termos percentuais e/ou em nmero mdio de respostas
em cada etapa nas categorias avaliadas. Verificou-se que embora o comportamento de elogiar tenha
aumentado de freqncia, as professoras continuaram reforando os comportamentos que
consideravam inadequados. Conclumos que a interveno apresentou poucos efeitos na didtica do
professor em sala de aula. Outros estudos em ambiente escolar poderiam dedicar um tempo maior
para a fase de interveno, realizando vrias intervenes e observando seus efeitos. Levantou-se a
hiptese que a instabilidade dos dados pode estar tambm relacionada, com a apresentao apenas
de contingncias de reforamento, na fase de interveno. Talvez estudos que inclussem
contingncias de punio, poderiam ter resultados mais significativos. As entrevistas permitiram
obter indicadores em relao ao conhecimento das professoras sobre os princpios da anlise do
comportamento. Observou-se que as professoras tinham um conhecimento errado, visto que,
ficaram surpresas quando descobriram que o reforo negativo no era o mesmo que punio, o que
confirma a difundida representao errnea do behaviorismo radical na literatura cientfica e
popular. Algumas limitaes do estudo precisam ser aqui consideradas. Uma dificuldade encontrada
foi em relao coleta de dados. Quando falamos do comportamento do professor em sala de aula
estamos tratando de uma relao que envolve efeitos nos comportamentos dos alunos. A interao
um fenmeno que traz dificuldades quando precisamos medi-lo. Para melhor garantir a preciso dos
dados foi utilizado um instrumento com categorias, a fim de viabilizar a observao e registro mais
fidedigno entre os observadores. Entretanto, a categorizao nos afasta do comportamento e nos
aproxima da topografia. Outras formas de registro precisam ser pensadas e testadas. O fazer
pesquisa em ambiente escolar nos trs desafios que precisam ser superados. Por fim, consideramos
que os pressupostos da anlise do comportamento para a educao podem intervir neste sistema e
29

desenvolver mudanas efetivas. Mas para isso, precisamos antes de tudo encontrar melhores formas
de mostrar estes pressupostos para os profissionais que atuam nele, assim como sua importncia
para a rea. Precisamos analisar as contingncias onde e quando elas acontecem.
Referncias:
Luna, S. V. (2003). Contribuies de Skinner para a Educao. Em: Placco, V. M. N. (org.).
Psicologia e Educao: revendo contribuies. So Paulo: Educ/Fapesp.
Skinner, B.F. (1972). Tecnologia do ensino. (R. Azzi, Trad.).
(Originalmente publicado em 1971)

30

So Paulo: E.P.U e EDUSP.

DA MQUINA DE ENSINAR AO COMPUTADOR: CONSIDERAES SOBRE O USO

DE METODOLOGIAS INFORMATIZADAS PELO VIS DA ANLISE DO
COMPORTAMENTO
Annamaria Coelho de Castilho1
Maria Jlia de Lemes Ribeiro2
Ensinar para anlise do comportamento significa planejar contingncias que propiciem a
conseqenciao necessria para a aprendizagem por parte do aluno. De acordo com Zanotto (2004,
p.43) a anlise do comportamento, ao priorizar a relao sujeito-ambiente e explic-la com
conceitos como comportamento operante e contingncias de reforo, possibilita ao planejamento do
ensino, conhecer as situaes que levariam o aluno a aprender.
Ensino programado pode ser definido como aquele que visa basicamente o arranjo de
contingncias eficazes de ensino respeitando o ritmo individual de cada aluno (RODRIGUES,
2001, p.4). Mquinas de ensinar so aparelhos construdos de acordo com este princpio. Vale
ressaltar as seguintes palavras de Skinner (1972, p. 27, grifo do autor):
Os recursos audio-visuais suplementam e podem mesmo suplantar aulas, demonstraes e livros
didticos. Ao faz-lo suprem uma funo do professor: apresentam as matrias ao estudante e, quando o
fazem bem, tornam-nas to claras e interessantes que o estudante aprende.[...] Existe um real perigo de
que fique totalmente negligenciado se o uso de equipamento, destinado a simplesmente apresentar as
matrias, se tornar generalizado. O aluno est se tornando cada vez mais um mero receptculo passivo
da instruo.

Matos (1992), considerando esta pontuao de Skinner, afirma que o computador a

mquina de ensinar ideal (p.162). Ele personaliza e individualiza o ensino, baseando-se no ensino
programado e permite uma exposio a novas contingncias que no seria possvel sem ele
(RODRIGUES, 2001, p.4).
Os computadores de hoje prestam-se muito mais adequadamente tarefa de apresentar material de
ensino (isto , situaes hierarquizadas e seqenciadas de aprendizagem) do que as primitivas mquinas
de ensinar, que avanavam linearmente ao toque de alavancas com a ocorrncia de respostas certas.
(MATOS, 1992, p. 161)

Sobre as diferenas da mquina de ensinar para o computador, Matos (1992) destaca os

seguintes avanos do ltimo: subprogramas que cumprem pr-requisitos detectados por meio dos
erros do aluno durante o uso de um programa; possibilita repeties com variaes para aumentar a
generalizao e discriminao; permite a repetio de partes do programa aps certo desempenho;
aos mesmos contedos mas em contextos diferentes (maior variabilidade de exposio a
contingncias) e momentos em que o programa apresenta os resultados, encaminha o usurio para
pontos adiante (p.162).

Aluna do Curso de Psicologia da Universidade Estadual de Maring. Contato: annamcdc@gmail.com

Professora doutora do Curso de Psicologia da Universidade Estadual de Maring, coordenadora do Laboratrio de
Incluso Digital.
2

31

Podemos pensar tambm na questo do tempo e capacidade de armazenamento. Com a

rpida capacidade de processamento, o tempo entre resposta e reforo de milsimos de segundo e,
com isso, uma conseqenciao to imediata, favorece a instalao ou manuteno de resposta. J a
capacidade de armazenamento permite uma maior fidedignidade dos dados, uma vez que possibilita
guardar os mais variados e detalhados registros.
Para ilustrar as contribuies de metodologias informatizadas tomemos o programa Mestre
de Goyos e Almeida (1994), que funciona a partir de tarefas montadas pelo usurio, sendo utilizada
a metodologia da equivalncia de estmulos. Nesta proposta, pelo menos 2 conjuntos de estmulos
so apresentados e por discriminaes condicionais o aprendiz vai estabelecendo as relaes
(GOYOS, 2004). O procedimento denominado Matching to sample (MTS), ou escolha de
acordo com modelo: um sujeito deve escolher, entre estmulos de comparao, aquele que
emparelhado com um modelo apresentado (JNIOR e SOUZA, 2006, p.48).
Na tela inicial h 7 opes: imagens, sons, criar tarefas, acesso as tarefas, relatrios, ajuda e
sada do programa (GOYOS, 2004). Os cones sons e imagens permitem o usurio ver quais
estmulos esto disponveis, adicionar e excluir os que desejar (GOYOS, 2004). J a parte de
criao de tarefas o local que se elaboram as lies a serem acessadas pelo aluno, possvel criar
novas tarefas, adicionar elementos s j existentes e tambm elimin-las (GOYOS, 2004).
Alguns estudos evidenciam a eficcia desta metodologia, como Ribeiro (1997), que teve
como objetivo capacitar professores a utilizar o software para seus alunos com dificuldades de
leitura. Foram colaboradores 9 professores e 16 alunos de Ensino Fundamental (RIBEIRO, 1997).
O resultado foi de 100% de acerto em todos os passos, exceto um aluno que apresentou 90%
(RIBEIRO, 1997). Alm de possibilitar o acesso a uma metodologia informatizada o estudo
auxiliou tambm os alunos com sua dificuldade de leitura (RIBEIRO, 1997). No que diz respeito ao
ensino do manuseio do software para os professores,

muito mais que capacit-los ao uso,

possibilitou uma rica discusso sobre as dvidas em conceitos bsicos de anlise do comportamento
aplicados ao programa. Sete dos nove professores acreditam que o programa pode ser utilizado na
aquisio e recuperao da leitura e escrita (RIBEIRO, 1997). Oito destes nove, notaram diferenas
na leitura e escrita de seus alunos (RIBEIRO, 1997).
Outros estudos de relevncia foram os de: De Leon (2003, como citado em GOYOS, 2004);
Freire (2000, como citado em GOYOS, 2004); Arajo (2004, como citado em GOYOS, 2004);
Medeiros, Fernandes, Pimentel e Simone (2004), etc..
Observamos, com estes e outros estudos, que os comportamentos acadmicos em toda sua
complexidade podem ser ensinados passo a passo, de acordo com o ritmo do aprendiz. Ribeiro
32

(1997) assinala ainda que conseguiria realizar sua pesquisa sem o computador, no entanto, a
apresentao dos estmulos visuais e sonoros, a velocidade da consequenciao, a atratividade do
material, a possibilidade de controle das variveis intervenientes seriam alguns dos aspectos muito
dificultados sem o uso da informtica.

Referncias
Goyos, Celso. (2004) Mestre: um recurso derivado da interface da Anlise Comportamental com a
informtica para aplicaes educacionais. In Hbner, M. M. C., Marinotti, M. (Ed.). Anlise
do comportamento para educao: contribuies recentes (pp. 285-305). Santo Andr:
ESETec Editores Associados.
Jnior, R. R. T., Souza, M. A. O.de. (2006) Vocabulrio de anlise do comportamento: um manual
de consulta para termos da rea. Santo Andr: ESETec Editores Associados.
Marinotti, M. (2004). Processos comportamentais envolvidos na aprendizagem de leitura e da
escrita. In Hbner, M. M. C., Marinotti, M. (Ed.). Anlise do comportamento para educao:
contribuies recentes (pp. 205-223). Santo Andr: ESETec Editores Associados.
Matos, M. A. (1992). Anlise de contingncias no aprender e no ensinar. In Alencar, E. S. de.
Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem (pp. 141-165).
So Paulo: Cortez Editora.
Medeiros, J.G., Fernandesm A. R., Pimentel, R. & Simone, A. C. S. (2004). A funo da nomeao
oral sobre comportamentos emergentes de leitura e escrita ensinados por computador. Estudos
de Psicologia, 9(2), 249-258.
Ribeiro, M. J. L.(1997). Dificuldades de leitura: capacitao de professores para a utilizao de
uma metodologia de ensino informatizada. (Dissertao de Mestrado em Educao,
Universidade Estadual de Londrina, 1997).
Rodrigues, M. E.(2001). Algumas consideraes sobre informtica educativa e anlise do
comportamento. Psicologia Argumento, 28, 55-61.
Skinner, B. F.(1972). Tecnologia do ensino. So Paulo: Edusp.
Zanotto, M.de L. B. (2004). Subsdios da anlise do comportamento para a formao de
professores. In Hbner, M. M. C., Marinotti, M. (Ed.). Anlise do comportamento para
educao: contribuies recentes (pp. 33-47). Santo Andr: ESETec Editores Associados.

33

SENTIMENTO DE CULPA: EXPLICITAO DE UM

PROCESSO COMPORTAMENTAL

Luciana Moskorz1
Aline Vettorazzi
Olga M. Kubo2

inegvel o avano do conhecimento produzido pelos analistas de comportamento sobre seu

objeto de estudo e de interveno. Mltiplas dimenses que compem o comportamento dos
organismos tm sido estudadas nos mais variados contextos e mbitos nos quais esse fenmeno se
manifesta. H, nesse universo de conhecimento, um conjunto de informaes sobre o que
denominado de sentimentos e emoes que merece ser destacado, principalmente ao se considerar
a funo desses tipos de fenmenos no trabalho do analista de comportamento, em especial na
interveno em contextos clnicos. Dentre esses fenmenos, de especial interesse examinar o
chamado sentimento de culpa sob a perspectiva da Anlise do Comportamento.
Existem dados sobre sentimento de culpa produzidos por diferentes processos de conhecer,
seja pelo processo religioso, filosfico, cientfico, ou de senso-comum com variados graus de
confiabilidade dessas informaes sobre tal fenmeno. Os estudos de Freud sobre sentimento de
culpa no comeo do sculo XX, por exemplo, indicam tal sentimento como um dos responsveis
pelo mal estar por ele observado na sociedade da poca, consolidando, em sua teoria, a culpa como
um dos alicerces da civilizao ocidental. Freud tratava a culpa como um conflito entre instncias
internas, que se desenvolvia no mbito intra-psquico, com pouca nfase nas relaes do sujeito
com o ambiente. Na perspectiva da Anlise do Comportamento a nfase da anlise da culpa est
nessas relaes: a culpa surge como decorrncia de expectativa de punio por algum que
infringiu norma ou regra instituda por agncias controladoras (governo, igreja, escola, famlia,
etc.), pela antecipao de uma infrao ou pela incapacidade de atingir padres de bom
comportamento de acordo com referenciais dessas agncias controladoras. Dessa forma, sentir-se
culpado no se refere apenas as punies impostas pela comunidade, mas aos processos
desenvolvidos pela pessoa quando qualifica de certo ou errado aquilo que fez. A maioria dos
autores estudados concorda que, para a ocorrncia do sentir-se culpado, necessrio que o sujeito
reconhea ter feito algo considerado inadequado para a sociedade onde est inserido. Guilhardi
(2002) complementa a discusso com outras etapas que compem o processo de sentir-se culpado,
como: ter uma histria de vida de contato com contingncias coercitivas na qual envolvam punio
por comportamentos inadequados; e prever a perda (por meio de generalizao) ou perder
efetivamente reforadores positivos ao emitir um comportamento considerado inadequado.
1

Graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina.

Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.
Contato: lumoskorz@yahoo.com.br
2

34

Dada a complexidade do processo de sentir-se culpado, tal como evidenciado pela anlise
de Guilhardi (2002), e a quantidade de conhecimento produzido por meio de diferentes formas de
conhecer sobre esse processo, foi objetivo do trabalho complementar a anlise apresentada pelo
referido autor, a partir de informaes identificadas em fontes no comportamentais e explicitar os
comportamentos que compem a classe geral denominada culpar-se.
Mtodo
1. Fontes de informaes: foram consultadas para identificar os comportamentos constituintes do
sentir-se

culpado:

dicionrios

no-especializados

da

Lngua

Portuguesa;

dicionrios

especializados em Psicologia e Psicanlise; volumes XIX e XXI das obras completas de Freud;
Guilhardi (2002) e outros artigos de peridicos especializados em Psicologia nacionais e
estrangeiros de diversas abordagens.
2. Procedimento: a partir das classes de comportamentos caractersticos do processo de sentir-se
culpado apresentadas por Guilhardi (2002) no artigo Anlise comportamental do sentimento de
culpa, estas foram organizadas em trs possveis cadeias ou seqncias comportamentais. As
lacunas identificadas nas cadeias ou nas seqncias foram orientadoras da procura de informaes
em outras fontes de forma a supri-las. As informaes contidas nas fontes foram selecionadas de
acordo com a definio de comportamento, na forma de perguntas: (a) com que aspectos do meio se
relaciona quem se sente culpado?; (b) que aspectos constituem os resultados ou conseqncias
desse tipo de atuao? e (c) quais as classes de respostas que algum apresenta e que so
responsveis pela mudana dos aspectos do meio existentes para os que caracterizam as condies
conseqentes? Aps isso, o conjunto de informaes foi organizado de forma a caracterizar o que
compe o processo de culpar-se e nomear cada comportamento componente da cadeia ou da
seqncia comportamental envolvida no processo.
RESULTADOS
Os trs conjuntos de comportamentos identificados como componentes do processo de
sentir-se culpado organizados em cadeias ou seqncias comportamentais foram: (1) Histria de
aprendizagem necessria para desenvolver o comportamento culpar-se, composto por 17
subclasses de comportamentos; (2) Caractersticas do processo de culpar-se, composto por seis
subclasses; (3) Comportamentos que restituem fontes de reforadores positivo, composto por cinco
subclasses. No conjunto (1) aparecem como subclasses relacionadas a aprendizagens feitas na
infncia na interao com seus cuidadores [por exemplo, identificar relao entre necessidades
supridas e cuidados dos cuidadores, notar sinais que indiquem a ausncia dos cuidadores,
distinguir entre seus comportamentos aqueles que so consequenciados positivamente de
comportamentos que so punidos, Notar o alto grau de controle dos cuidadores sobre seus
35

comportamentos], bem como subclasses que se referem transferncia de controle de estmulos de

comportamentos dos cuidadores para as agncias sociais de controle, condio essa que possibilita o
desenvolvimento do processo de culpar-se. No conjunto (2) h subclasses que se referem a
comportamentos de julgar se algo que foi feito pela prpria pessoa adequado ou no. Compem
esse conjunto subclasses como: reconhecer que emitiu comportamento inadequado de acordo com
classes de respostas que foram punidas no passado, auto-regras, regras, processos de generalizao,
relaes de equivalncia, observao de comportamentos e discriminao; rever (por meio de
uma generalizao) uma perda de reforadores positivos, ou perder efetivamente reforadores
positivos provindos do agente controlador. No ltimo conjunto (3) so encontradas subclasses que
se referem a comportamentos que possibilitam restituir fontes de reforadores positivos, ou emitir
comportamentos efetivos de contracontrole.
DISCUSSO
A importncia da explicitao dos comportamentos que compem o processo de culpar-se
reflete-se na mudana de referencial de sentimento de culpa como entidade motivadora interna
para a noo de um processo comportamental complexo que depende fundamentalmente da histria
de aprendizagens do sujeito. Mesmo o exame de obras, como a psicanaltica, nas quais a nfase na
relao do individuo com o meio fica prejudicada pelo uso de expresses metafricas e verbos
substantivados, foi possvel identificar caractersticas comportamentais que definem o processo de
culpar-se. Essa mudana conceitual possibilitar auxiliar profissionais em diferentes campos,
principalmente aqueles da sade, na projeo de condies de preveno ou de ensino que possam
minimizar os efeitos aversivos do sentir-se culpado tanto na esfera individual como social.
Reiterando o que Guilhardi (2000, citado por Guilhardi, 2002) destaca () palavras como
alegria, felicidade, bem-estar etc., continuaro a ser queridas, mas sero substitudas pela
descrio de contingncias que produzem sentimentos a que tais palavras se referem (...) No
entanto, mais importante que a ausncia dessas palavras ser a ausncia das contingncias aversivas
que lhes deram origem (p.199).
Referncias
Baumeister, R.F.; Stillwell, A.M. & Heatherton, T.F. (2007). Guilt: an interpersonal approach.
Behavior Research and Terapy, 45 (10), 2387-2396.
Freud, S. (1974). O futuro de uma iluso, o mal estar na civilizao e outros trabalhos. In J.
Strachey (Ed. and Trans.), Obras Completas (Vol. 21, pp.). Rio de Janeiro: Imago. (Trabalho
original publicado em 1927-1931).
Guilhardi, H. (2002). Anlise Comportamental do Sentimento de Culpa. Em A.M.S.Teixeira,
M.R.B. Assuno, R.R.Starling e S.dos S. Castanheira (orgs.) Cincia do comportamento:
conhecer e avanar (volume 1). Santo Andr (SP): ESETec, 173-200.
Skinner, B.F. (2003). Cincia e Comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes.
36

ALGUNS APONTAMENTOS DO TRABALHO COM ADOLESCENTES SOB O

ENFOQUE DA TEORIA COMPORTAMENTAL
Natiele Prochnau1
A adolescncia uma fase que media a infncia e a idade adulta, iniciando-se na puberdade
e terminando com a aquisio da identidade, autonomia, integrao com a sociedade e elaborao
de projetos de vida (PAPALIA; OLDS, 1998). comum considerar como adolescentes as pessoas
que encontram-se na faixa etria de doze a vinte anos de idade. Ao referir-se este grupo etrio,
tanto leigos quanto especialistas lembram de mencionar que os mesmos percorrem um perodo de
grandes transformaes fsicas e psicolgicas. Essas transformaes, tendem a incomodar e assustar
o adolescentes e as pessoas que o cercam (BANACO, 2001).
Vrias teorias psicolgicas tentam explicar os motivos dessas dificuldades que os
adolescentes apresentam, buscando verificar sua veiculao com a tradio cultural e cientfica e
procurando no interior das pessoas as causas dos comportamentos delas. Essas teorias descrevem a
causa dos comportamentos destes adolescentes ditos em conflito nas mudanas fisiolgicas,
hormonais e na transio para a idade adulta. A anlise do comportamento, por sua vez, no
acredita nestas explicaes, pois o conflito deve estar no ambiente antes de estar no interior da
pessoa. Deste modo, o problema est na relao do adolescente como o seu mundo (BANACO,
2001). Neste sentido, esta teoria busca entender os motivos que levam o indivduo a apresentar tais
comportamentos, vivendo dentro de certas situaes e em dado momento, alm das variveis que
mantm tais comportamentos (LOPES; LOPES; LOBATO, 2006).
O presente trabalho pretende apresentar os resultados de um levantamento bibliogrfico no
que diz respeito atuao do analista do comportamento na terapia com adolescentes visando
explanar os pontos principais no trabalho com adolescentes e levantar principais queixas que levam
os adolescentes terapia.
Banaco (20001) expe que a primeira preocupao de um terapeuta comportamental deve
ser a relao com o cliente de modo a maximizar os resultados da terapia para o comparecimento do
mesmo nas sesses subseqentes. Neste ponto, cabe ressaltar, que a motivao, em geral, vem dos
pais e no do adolescente em si, priorizando, ainda mais, uma interao motivadora ao adolescente,
esclarecendo que tanto ele, quanto as demais pessoas envolvidas so consideradas clientes e que o
comportamento considerado problemtico ocorre porque algum ou algo o desencadeou,
devendo-se assim, promover alteraes comportamentais duradouras.

Faculdade Assis Gurgacz; e-mail para contato: nati.na@hotmail.com

37

Outro ponto a mudana de repertrio de comportamentos que visam a ocorrncia de

alteraes no adolescente e pessoas envolvidas, reduzindo-se a carga punitiva e fazendo com que
aumente a probabilidade do adolescente retornar a sesso. Ainda na sesso inicial outro
esclarecimento que deve ocorrer refere-se s reunies durante o processo teraputico com as
pessoas envolvidas e o sigilo de informaes obtidas em sesso que sero feitas somente com o
adolescente, onde o mesmo saber das informaes colhidas, novamente estabelecendo a confiana
do adolescente no terapeuta, j que o mesmo estar ao seu lado (BANACO, 2001).
Considerando-se que a terapia comportamental leva como base as aprendizagens do
indivduo e os casos particulares (LOPES; LOPES; LOBATO, 2006), no h motivos para
enquadrar o indivduo em um modelo mdico de diagnstico psiquitrico j que aferir que um
comportamento patolgico ir contra premissa de que todo comportamento selecionado e
mantido pelo ambiente (BRAGA; VANDENBERGUE, 2006).
A psicoterapia embora seja mais uma agncia controladora, juntamente com o governo, a lei,
a religio, o controle econmico e a educao (SKINNER, 2000), ainda assim, deve posicionar-se
de modo diferente, estabelecendo-se como uma audincia onde os comportamentos ora punidos,
agora passam a receber outro tratamento, propiciando-lhe a oportunidade de ter o domnio de sua
vida, quebrando regras e fugindo dos contextos scio-verbais alienadores (VANDENBERGHE;
PEREIRA, 2005).
A transparncia entre cliente e terapeuta sinaliza o que desperta nos outros com seus
comportamentos; ser modelo de expresso, sentimentos socialmente aceitos, assertividade, relao
extra-sesso e dar a percepo ao adolescente de que ele tambm capaz de provocar bons
sentimentos. A terapia pode servir tambm para os adolescentes obterem informaes necessrias
referentes ao que necessita para se comportar melhor, tornando-se, dessa forma, reforadora
(BANACO, 2001).
O terapeuta ao manter uma posio demasiadamente tcnica, neutra e impessoal corre o
risco de diminuir a probabilidade de expresso com a mesma abertura do cliente em outras sesses.
Neste ponto, a auto-revelao do terapeuta que consiste em compartilhar suas prprias experincias,
crenas, emoes e sentimentos em relao ao que acontece na terapia mostra-se como uma
estratgia reforadora dos comportamentos do cliente (VANDENBERGHE; PEREIRA, 2005).
Por fim, cabe ressaltar as queixas de adolescentes mais comumente levadas ao consultrio e
algumas contingncias mantenedoras deste comportamento. A adico a drogas, onde os pais
temem que seu filho use drogas, pois, por vezes, o jovem a experimenta por curiosidade ou pela
oportunidade, sendo sugerida a orientao nas vrias fases de consumo da droga e sinalizao dos
38

efeitos da mesma no usurio; descobrimento da vida sexual dos filhos, seja atravs da gravidez
indesejada ou questes morais da famlia, alm do homossexualismo, cabendo ao terapeuta
descrever e prever as conseqncias deste comportamento; dificuldade na escolha profissional e
independncia dos pais, j que nada do que estudam reforador, ou mesmo o aprendizado no
reforador para eles (BANACO, 2001).

Referncias
BANACO, R. Psicologia Comportamental e Cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e problemas.
V.1. So Paulo: Livro Pleno, 2001.
BRAGA, G. L. B.; VANDENBERGHE, L. Abrangncia e Funo da Relao Teraputica na
Terapia Comportamental. Estudos de Psicologia, Campinas, n.23 (3), p. 307-314, 2006.
LOPES, E. J.; LOPES, R. F. F.; LOBATO, G. R. Algumas Consideraes Sobre o Uso do
Diagnstico Classificatrio Nas Abordagens Comportamental, Cognitiva e Sistmica.
Psicologia em Estudo, Maring, n.1 (11), p.45-54, 2006.
PAPALIA, D. C.; OLDS, S. W. Desenvolvimento Humano. 7.ed.; Porto Alegre: Loyola, 1998.
VANDENBERGHE, L.; PEREIRA, M. B. O Papel da Intimidade na Relao Teraputica: uma
reviso terica luz da anlise clnica do comportamento. Psicologia: Teoria e Prtica, n.7
(1), p.127-136, 2005.

39

PREVENO DE PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO NA ESCOLA:

A CONSULTORIA COLABORATIVA ESCOLAR E
O TREINO DE COMUNICAO FUNCIONAL
Aline Maira da Silva1
Lucilene Regina Silveira2
No contexto da incluso escolar, um importante papel do psiclogo atuar junto aos
problemas de comportamento. Muitos problemas de comportamento originam-se de interaes
sociais realizadas pela criana ou jovem. Dessa maneira, pessoas que fazem parte do ambiente
dessas crianas e jovens podem arranjar condies que causam ou apiam comportamentos
indesejveis e inapropriados (Kauffman, 2005).
Tendo em vista que crianas com dificuldades comportamentais podem apresentar uma
diminuio na capacidade para aprender e, conseqentemente, no se beneficiar do ambiente escolar
o processo de consultoria colaborativa escolar pode ser realizado com o objetivo de auxiliar
familiares e professores a intervir em relao aos problemas de comportamento.
De acordo com Kampwirth (2003), a consultoria colaborativa escolar um processo no qual
um consultor escolar trabalha, em uma relao igualitria e no hierrquica, com o consultante,
auxiliando-o em seus esforos para tomar decises e executar planos que devem atender os
interesses do aluno.
Considerando as conseqncias negativas da ocorrncia de problemas disciplinares nas
escolas e os resultados promissores apontados pela literatura estrangeira baseada em intervenes
envolvendo a consultoria colaborativa, o objetivo do trabalho foi verificar os efeitos de uma
interveno, baseada no modelo de consultoria colaborativa escolar, voltada para minimizar
problemas comportamentais
Participaram do estudo uma menina de sete anos, aluna do primeiro ano do ensino
fundamental e sua professora. O estudo foi conduzido em uma sala de aula de uma escola municipal
de ensino fundamental de uma cidade do interior do estado de So Paulo.
Para medir o efeito da interveno realizada foi utilizado o instrumento Teachers Report
Form/6-18 (Achenbach & McConaughy, 2004), que faz parte do Sistema de Avaliao
Empiricamente Baseado do Achenbach (ASEBA), sendo que a verso brasileira do instrumento foi
elaborada pelo Laboratrio de Terapia Comportamental do Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo. O TRF/6-18 avalia a competncia social e problemas de comportamento em

Universidade Federal de So Carlos. Programa de Ps Graduao em Educao Especial.

Prefeitura Municipal de Araraquara.
Contato: alinemaira@yahoo.com.br
2

40

indivduos de 6 a 18 anos, a partir de informaes fornecidas pelos professores (Laboratrio de

terapia comportamental/USP, 2006).
O inventrio composto por 126 itens, sendo 13 itens relativos avaliao do desempenho
acadmico e de caractersticas adaptativas e 113 itens referentes avaliao de problemas de
comportamento. Em relao aos 113 itens, os professores devem classificar os comportamentos
problemas de acordo com trs nveis: falso ou comportamento ausente (escore=0), parcialmente
verdadeiro ou comportamento s vezes presente (escore=1) e bastante verdadeiro ou
comportamento freqentemente presente (escore=2).
O inventrio foi aplicado junto professora da aluna antes do incio da interveno e um ms
aps a implementao da mesma. Os escores obtidos com a aplicao do TRF 6-18 foram
analisados por meio do software Assessment Data Manager ADM.
Aps a aplicao do TRF 6-18, foi realizada avaliao funcional efetivada por meio de
sesses de observao do comportamento da aluna em sala de aula. A avaliao funcional do
comportamento um processo sistemtico de identificao de comportamentos problema e dos
eventos que aumentam a probabilidade de ocorrncia ou no de comportamentos inadequados e que
mantm os comportamentos com o passar do tempo (Sugai et al., 1999).
De acordo com os resultados obtidos por meio da avaliao funcional, foi possvel concluir
que a funo dos comportamentos disruptivos apresentados pela aluna era obter a ateno da
professora. Em vista disso, foi realizado o treino da comunicao funcional que consiste no ensino
de uma resposta comunicativa especfica que ir substituir o comportamento problema. Com a
emisso da resposta comunicativa ensinada, o indivduo deve alcanar os mesmos resultados que
alcanaria com a emisso do comportamento problema, ou seja, ambos os comportamentos (o
adequado e o problema) devem ter a mesma funo para o indivduo (Carr et al., 1999).
Juntas, psicloga e professora, escolheram como resposta comunicativa especfica a ao de
levantar um carto vermelho para obter a ateno da professora. Para implementar a interveno, a
professora reuniu todos os alunos e mostrou um envelope com as fichas vermelhas, explicando que
eles poderiam usar essas fichas para pedir ajuda, explicaes, mostrar suas atividades e caderno, etc.
A professora explicou que, quando acabassem as fichas, eles no poderiam mais solicitar
ateno e que, por isso, eles precisariam us-las quando realmente precisassem. Cada aluno recebeu,
inicialmente, dez fichas vermelhas. Na segunda semana de interveno, o nmero de fichas
entregues aos alunos foi reduzido para sete e, atualmente, so entregues cinco fichas. Os alunos
aceitaram bem essa proposta e ela foi inserida na rotina da turma.
Os resultados apresentados referem-se soma dos escores dos itens do TRF/6-18 referentes
aos problemas de comportamento apresentados pela aluna antes e depois do treino da comunicao
funcional.
41

Antes da interveno, a aluna apresentava escores elevados nos seguintes comportamentos:

ansiedade (choro, nervoso, receio, ansiedade para agradar os outros, preocupao - escore=8);
queixas somticas (problemas fsicos sem causa conhecida do ponto de vista mdico - escore=3);
problemas sociais (dependncia, cime, falta de coordenao, problemas de fala - escore=5);
problemas de pensamento (movimentos nervosos/tiques escore=2); problemas de ateno (falta de
concentrao, inquietao, desorientao, dificuldade em seguir instrues, impulsividade,
dificuldade para aprender, dificuldade de esperar a sua vez para falar, desateno, produes
escolares desorganizadas escore=17); comportamento agressivo (discutir, exigir que prestem
muita ateno nela, ataque fsico direcionado as pessoas, facilidade para frustrao, teimosia,
mudanas repentinas de humor, birra escore=9).
Aps um ms de interveno, com a reaplicao do TRF/6-18, foi possvel observar que a
aluna deixou de apresentar queixas somticas e problemas de pensamento. Alm disso, houve
redues significativas nos seguintes comportamentos: ansiedade (escore=4), problemas sociais
(escore=1) e problemas de ateno (escore=12). Embora menos significativa, tambm foi observada
reduo no comportamento agressivo (escore=8).
Segundo relato da professora,
(...) ela est aprendendo a esperar para ser atendida e percebendo que, alm dela, os outros alunos
tambm precisam de ateno e precisam ser respeitados. Avaliando a proposta, acredito que foi
possvel ajud-la a se controlar, melhorando sua capacidade de conviver em grupo na sala de aula,
respeitando as regras, os colegas e a professora.

Foi possvel observar, por meio dos resultados apresentados, que a interveno foi efetiva ao
reduzir de maneira significativa os ndices de comportamento internalizante e externalizante
apresentados pela aluna. Tais resultados indicam no apenas a efetividade do treino de comunicao
funcional, estratgia reconhecidamente eficaz na literatura, mas principalmente o sucesso da
aplicao do modelo de consultaria colaborativa escolar na realidade brasileira.
Referncias
Achenbach, T. M., & McConaughy, S. H. (2004). School-based practitioners guide for the
Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA). Burlington, VT: University of
Vermont, Research Center for Children, Youth & Families.
Carr, E., Dunlap, G., Horner, R, Koegel, R., Turnbull, A., Sailor, W., et al. (2002). Positive
behavior support: Evolution of an applied science. Journal of Positive Behavior Interventions, 4 (1),
4-20.
Kampwirth, T. (2003). Collaborative consultation in the schools: Effective practices for students
with learning and behavior problems. New Jersey: Pearson Education.
Kauffman, J. (2005). Characteristics of emotional and behavioral disorders of children and youth.
New Jersey: Pearson Educational.
42

O CNCER E A ANLISE DO COMPORTAMENTO: UM ESTUDO DE CASO

Tayana Fleury Orlandini1
Leilah SantAna Sabio
Entende-se por suporte emocional o ato de se doar, de tolerar e de compreender. Segundo
Hunter, Davis e Tunstal (2006) definido como um procedimento de interveno de comunicao
verbal e no verbal relativo a preocupao e cuidado, que envolve comportamentos de ouvir,
confortar e tranqilizar em que se faz primordial a empatia. Segundo os mesmos autores, pesquisas
demonstraram que em casos de cncer o suporte emocional de grande importncia.
Este estudo foi baseado em um atendimento psicoterpico a uma mulher de 20 anos com
cncer no crebro e na medula. Devido a este ultimo, a cliente perdeu a sensibilidade e
movimentao das pernas. Este era o segundo cncer enfrentado por ela, visto que trs anos antes
do atendimento, havia retirado outro tumor no crebro e, por decorrncia deste processo, ficou
algumas semanas sem conseguir enxergar.
As sesses psicoterpicas ocorreram duas vezes por semana, por um perodo de
aproximadamente um ano. Os atendimentos, na maioria das vezes, foram realizados no hospital
devido ao longo perodo de internao.
Nestas sesses o procedimento de interveno utilizado foi o suporte emocional. Durante o
atendimento a terapeuta ouviu os relatos da cliente e as crenas relacionadas a enfermidade e ao
futuro incerto, buscando manipular variveis que possibilitassem a compreenso de algumas autoregras, relacionadas a doena e ao relacionamento familiar. Ademais, a terapeuta auxiliou a cliente
a discriminar e manipular possveis contingncias que possibilitassem reforadores positivos.
A cliente estava enfrentando diversas situaes novas, bastante tristes e frustrantes, o que
demandava a aprendizagem de comportamentos novos para que ela se tornasse apta a enfrentar
estas novas situaes. A terapeuta possibilitou instrues educativas quanto a doena enfatizado
aspectos relacionadas a alguns sonhos da cliente, que no poderiam ser realizados, como por
exemplo, ser me. Alm disso, apresentou possibilidades futuras que poderiam ser fonte de
reforamento positivo enfatizando que com o decorrer do tempo novos sonhos surgiriam, e que
estes sim seriam realizados, como por exemplo, fazer um curso de ingls, j que a cliente tinha
grande nsia por aprender. Era necessrio mostrar que os obstculos impostos pela vida poderiam se
transformar em diferenciais positivos.
Ademais, nestas sesses, a terapeuta, por muitas vezes apenas ouviu e confortou a cliente,
1

Universidade Estadual de Londrina.

Contato: tayana_tay@hotmail.com

43

adotando uma postura diferencial frente a tudo o que a cliente havia relatado relacionado sua
histria de vida. De acordo com a cliente, quando criana, sua me a abandou e seu pai casou-se
com outra mulher. Sua madrasta ao invs de cuidar dos enteados, apenas brigava e batia nas
crianas. Assim, observou-se que por toda sua histria de vida, ocorreram episdios de desamparo e
abandono. O suporte emocional foi primordial como procedimento de interveno para escutar e
compreender a cliente, que j havia sido to desamparada em sua histria de vida.
A cliente respondeu de forma satisfatria ao procedimento utilizado, visto que havia algum
que a ouvisse, compreendesse e apoiasse. Algumas classes de melhora puderam ser observadas em
relao s auto-regras, principalmente aquelas relacionadas com a impossibilidade de andar, visto
que com o passar das sesses a cliente comeou a discriminar que poderia realizar atividades
normais, mesmo no podendo caminhar. Alm disso, com relao s crenas pertinentes madrasta,
verificou-se que a cliente passou a perceber a disfuncionalidade destas, j que muitas vezes a
madrasta comportava-se visando o bem-estar da enteada.
No entanto, a cliente faleceu aps, aproximadamente, um ano de atendimento e nesse
perodo j apresentava pensamentos freqentes de que sua morte chegasse logo, pois segundo
relatava, j havia desistido da batalha.
Assim, verificou-se que o suporte emocional foi de grande importncia, no sentido de que
ajudou a cliente a enfrentar e entender contingncias aversivas relacionadas sua condio.
Entretanto, importante perceber que outras fontes de reforamento e suporte so necessrias em
doentes terminais, como por exemplo, o suporte familiar. Segundo Hunter et al. (2006) o suporte
emocional da famlia possibilita uma perspectiva positiva quanto ao futuro, j que o paciente sente
que pode dividir seus anseios com outras pessoas, aumentando sua auto-estima e sua satisfao com
a vida.
Este tratamento requisitou tanto da cliente como da terapeuta, que precisava estar sempre
disposta a ouvir e compreender o que estava ocorrendo na vida da paciente. Era necessrio acolhe-la
e demonstrar que ela tinha algum com quem contar, que desta vez tinha apoio, amor e
compreenso, o que no encontrou em grande parte de sua vida.
Conhecer o processo de adoecer e os sentimentos vivenciados pelo doente e sua famlia
permite que o terapeuta direcione maneiras de ajudar o doente a enfrentar a situao, e tambm,
reparar relaes familiares (Ferreira, Chico, Hayashi, 2005).
Aqueles que possuem fora e amor para estar ao lado de um paciente com tamanho
sofrimento se conscientizam da singularidade de cada indivduo. O que permite tomar conscincia
da finitude do ser humano e que cada um de ns vivemos uma biografia nica. (Kbler-Ross, 1998)
44

Referncias
Ferreira, N.M.L.; Chico, E.; Hayashi, V.D. (2005, maio/jun) Buscando Compreender a Experincia
do Doente com Cncer. Revista de Cincias Mdicas, p. 239-248.
Hunter, M.J.; Davis, P.J.; Tunstall, J.R. (2006, maio) The Influence of Attachment and Emotional
Support in End-Stage Cancer. Journal of the Psychological, Social and Behavioral
Dimensions of Cancer, p.431-444.
Kbler-Ross, E. (1998) Terapia com Doentes em Fase Terminal. Sobre a Morte e o Morrer (pp.
275-282). So Paulo: Martins Fontes.

45

A INFORMAO SOBRE CONTINGNCIAS ENVOLVIDAS NO USO DE DROGAS

COMO UM ASPECTO PARA A PREVENO DESSE COMPORTAMENTO1
Ana Priscila Batista2
Juliana Silva Castro3
Fernanda Raphaella Mariano Csar
O uso de drogas pode ser definido como um padro comportamental que ocorre em alta
freqncia (Souza & Abreu-Rodrigues, 2007). Portanto, tratando-se de comportamento, entendido
como interao entre o organismo e o ambiente, sendo passvel de anlise funcional.
Silva, Guerra, Gonalves e Garcia-Mijares (2001) descrevem que qualquer substncia
(droga) nada mais do que um estmulo, ou seja, um evento ambiental, sendo capaz de exercer
qualquer funo como qualquer outro estmulo. A droga pode: ter a funo de estmulo reforador;
ter a funo de estmulo discriminativo para diferentes probabilidades de obteno de outros
reforadores; ter funo induzida por esquema de reforo (comportamento adjunto); criar ou manter
a funo eliciadora de outros estmulos. Os autores concluem que todas essas funes exerceriam
controle em conjunto sobre o comportamento de auto-administrao de droga, sendo que esse
comportamento teria uma probabilidade maior de ocorrer em funo da droga como um estmulo
reforador, do contexto em que ocorre, de respostas eliciadas por estmulos pareados com a droga
ou de respostas eliciadas pela retirada da mesma.
Um conceito importante, relacionado adico, o de impulsividade. Segundo Miller e
Ronick (2001), a impulsividade uma das caractersticas bsica da adico, pois os indivduos que
usam drogas geralmente se engajam em comportamentos que trazem conseqncias imediatas, e
que, aps algum tempo, produzem conseqncias negativas. Alm destes, freqentemente ocorre
uma diminuio da freqncia dos comportamentos que trazem conseqncias positivas a longo
prazo na vida do indivduo. A partir dessa perspectiva, Souza & Abreu-Rodrigues (2007) concluem
que o comportamento impulsivo ocorre devido aos efeitos imediatos que a droga traz.
Dessa forma, entende-se que uma alternativa de interveno seria o desenvolvimento de
estratgias que propiciassem o desenvolvimento de repertrio de auto-controle, o que, segundo
Skinner (1998), acontece quando o indivduo emite a resposta de manipular as variveis ambientais
(resposta controladora) das quais uma outra resposta (resposta controlada) funo. Assim, pode-se
dizer que, para que um indivduo possa emitir a resposta controladora, ele precisa discriminar as
variveis das quais seu comportamento funo, o que implica no desenvolvimento de um
repertrio de auto-conhecimento (Tourinho, 2006). A partir disso, observa-se a importncia do
1

Esse trabalho faz parte de um Projeto da UNICENTRO aprovado pelo Programa Universidade sem Fronteiras,
promovido pela SETI Secretaria de Estado da Cincia Tecnologia e Ensino Superior, do Governo do Paran.
2
Docente do curso de Psicologia da Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO
3
Discente de graduao do curso de Psicologia da Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO
Contato: juzinha_scastro@hotmail.com

46

conhecimento das variveis das quais um determinado comportamento funo para que
contingncias sejam manipuladas de forma que comportamentos mais adequados possam ser
emitidos no ambiente em que o indivduo se insere.
Em relao auto-administrao de drogas, sabe-se de que se trata de um comportamento
determinado por inmeras variveis, algumas descritas anteriormente. A preveno de tal
comportamento implica na manipulao de contingncias que resulte em uma diminuio da
probabilidade de ocorrncia desse comportamento. Dessa forma, o conhecimento sobre drogas, as
funes que exercem, as contingncias em que se inserem, as conseqncias imediatas do uso, bem
como as conseqncias a longo prazo, uma das variveis que pode ser manipulada na tentativa de
preveno a auto-administrao de droga. A partir dessa perspectiva, esse trabalho foi desenvolvido
com vistas a transmisso desse tipo de informaes aos alunos de 5 a 8 sries do Ensino
Fundamental de um Colgio Estadual, de um municpio no interior do Paran.
Foi realizada uma palestra para cada uma das quatro turmas de alunos de 5 a 8 sries do
Ensino Fundamental de um Colgio Estadual de um municpio no interior do Paran. Duas alunas
do curso de psicologia realizavam a palestra em sala de aula. As seguintes informaes foram
transmitidas com linguagem adequada s caractersticas da populao em questo: 1) conceitos de
drogas lcitas e ilcitas, tolerncia, abstinncia e dependncia; 2) contingncias envolvidas no uso de
drogas (lcool, cigarro, inalantes, maconha, cocana e crack) relacionadas ao organismo, famlia,
escola/trabalho e sociedade e 3) benefcios encontrados em atividades que no envolvem o uso de
drogas. Aps a exposio das informaes por meio de slides e de alguns vdeos, os alunos tiveram
a oportunidade de tirar dvidas e, para finalizar, foi solicitado que realizassem uma avaliao das
informaes obtidas.
A palestra foi avaliada positivamente pela diretora e pelos professores do Colgio, que
apresentaram relatos de concordncia com o programa aplicado. As avaliaes dos alunos, na
maioria, tambm foram positivas e demonstraram concordncia com o programa aplicado, ou seja, a
relevncia da abordagem de tal tema da forma como foi exposto, sendo que, em alguns casos, os
alunos tambm relataram o comprometimento com o no uso de drogas. Entretanto, sabe-se que,
apesar dessas afirmaes, o conhecimento obtido apenas uma das variveis que poder influenciar
o comportamento de auto-administrao de drogas e que diversas outras variveis estaro em vigor
e tambm exercero influncia para que esse comportamento ocorra ou no. Segundo Noto &
Galdurz (1999), a utilizao do repasse de informaes cientficas sobre as drogas uma das
estratgias de preveno, sendo que, para ampliar a eficcia desse tipo de estratgia, importante
que esteja associada a outras atividades.
Pode-se concluir que as avaliaes e os relatos de concordncia sugerem como positiva a
continuidade dessa forma de trabalho, j que a informao sobre contingncias envolvidas no uso
47

drogas pode ser considerada como uma das variveis que pode ser manipulada na tentativa de
preveno a auto-administrao de droga. Sabe-se que outras contingncias tambm devem ser
manipuladas para que a preveno tenha maior eficcia. Assim, novas propostas j esto sendo
analisadas e podero ser desenvolvidas, no sentido de manipular um maior nmero de variveis
com vistas a tentar diminuir ainda mais a probabilidade de consumo de drogas por essa populao.
Referncias
Noto, A. R. & Galduroz, J. C. F. (1999) O uso de drogas psicotrpicas e a preveno no Brasil.
Cincia e sade coletiva, 4 (1), 145-51.
Souza, A. S. & Abreu-Rodrigues, J. (2007). Rquiem para um sonho: uma viso comportamental da
impulsividade e adico. Em: Farias, A. K. C. R. & Ribeiro, M. R. (Orgs.) Skinner vai ao
Cinema. Santo Andr: ESETec.
Silva, M. T. A., Guerra, L. G. G. C., Gonalves, F. L. & Garcia-Mijares, M. (2001). Anlise
funcional das dependncias de drogas. Em: Guilhardi, H. J. (Org.). Sobre comportamento e
cognio, v. 7. Santo Andr: ESETec.
Miller, W. R. & Rollnick, S. (2001). Entrevista Motivacional: Preparando as pessoas para a
mudana de comportamentos adictivos. Porto Alegre: Artmed.
Skinner, B. F. (1998). Cincia e Comportamento Humano. 10a. ed. So Paulo: Martins Fontes.
Tourinho, E. Z. (2006). O autoconhecimento na psicologia comportamental de B. F. Skinner. 2 ed.
Santo Andr: ESETec.

48

HISTRIA COMPORTAMENTAL COM HUMANOS:

O EFEITO DO CUSTO DA RESPOSTA1

Thas Bianchini2
Joo Paulo Pereira de Souza1
Tatiany Honrio Porto1
Luiz Alexandre Barbosa de Freitas1
Carlos Eduardo Costa1

Weiner (1964) apresentou resultados que sugerem que a histria de exposio a um FR

afetou o comportamento posterior sob uma contingncia de FI. Os resultados de Weiner (1965)
indicam que a persistncia comportamental foi observada mesmo quando uma contingncia de
custo foi adicionada a um programa de FI (i.e., quando as respostas emitidas durante o intervalo
entre reforos produziam perda de pontos). Em contrapartida, os resultados de Costa, Soares,
Becker e Banaco (2006) sugerem que a adio do custo em uma contingncia de FI, aps uma
histria de FR, produziu um desempenho em baixa taxa de respostas (i.e., a probabilidade da
persistncia comportamental foi reduzida com a introduo do custo). Esses resultados discrepantes
sugerem que o efeito do custo da resposta em pesquisas com seres humanos precisa ser mais bem
investigado.
Cinco universitrios participaram deste experimento. Foi utilizado o ProgRef v3.1 (Costa & Banaco,
2002), que consiste em uma tela cinza, contendo um retngulo no centro inferior da tela que corresponde ao
boto de respostas (ver Figura 1). A tarefa consistia em pressionar o boto de resposta com o boto esquerdo
do mouse.

Quando a exigncia do programa de reforo era cumprida, aparecia no canto superior direito
da tela uma figura identificada como smile. O participante deveria, ento, clicar sobre outra
barra, situada no canto superior direito (boto de resposta de consumao) acima da figura do smile.
Ao fazer isso, a figura desaparecia e 100 pontos eram creditados no contador de pontos localizado
acima do boto de respostas.

Trabalho apresentado no XVII Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental, realizado em

Campinas-SP de 28 a 31 de agosto de 2008.
2
Universidade Estadual de Londrina. Contato: thais_bianchini@hotmail.com
Apoio Financeiro: Fundao Araucria

49

Figura 1. Layout da tela do software ProgRef v3.1.

Cada sesso tinha durao de 30 minutos. A Tabela 1 apresenta um resumo do procedimento
experimental.
Tabela 1. Resumo do procedimento experimental utilizado.
FASE 1

FASE 2

Programa

FR 60-FR 60

FI 15s FI 15s (-1)

Custo

0 (zero)

Nenhum custo no Componente 1

1 ponto no Componente 2

Cor do boto

Azul no Componente 1
Amarelo no Componente 2

Azul no Componente 1
Amarelo no Componente 2

Conseqncia

100 pontos

100 pontos

Os participantes foram expostos, durante a Fase 1 (seis sesses), a um programa mult FR 60FR 60 e, na Fase 2 (6 sesses) a um mult FI 15s - FI 15s custo -1. Na Fase 2, em um dos
componentes FI foi adicionada uma contingncia de custo (e.g., respostas emitidas durante o
intervalo entre reforos no FI produziam perda de 1 ponto cada). Durante a Fase 1, a cor do boto
de respostas era azul, e na Fase 2, era amarelo.
A Figura 2 indica que, com exceo do P2, todos os participantes emitiram altas taxas de
respostas em ambos os componentes do mltiplo FR-FR na Fase 1. As taxas de respostas foram
sempre superiores a 200 R/min para P1, P4 e P5; superiores a 150 R/min para P3 e superiores a 65
R/min para P2. Quando a contingncia de reforo mudou, as taxas de respostas do componente
com custo diminuram logo na primeira sesso da Fase 2 para todos os participantes, com exceo
de P2. As taxas de respostas no componente sem custo foram mais resistentes mudana, mas
tenderam a diminuir com a exposio continuada s contingncias (com exceo de P1).
50

Tomados em conjunto, os dados sugerem que o efeito da histria foi mais provvel de ocorrer
quando a contingncia presente no envolvia custo. Todos os participantes diminuram a taxa de
respostas no componente com custo, mas apenas dois participantes (P3 e P4) emitiram baixas taxas
de respostas no componente sem custo no incio da transio da Fase 1 para Fase 2. O participante
P5 respondeu em taxas mais baixas em relao a Fase 1, somente nas trs sesses finais do
componente sem custo.

Figura 2. Taxas de respostas emitidas pelos participantes durante as seis sesses da Fase 1 e as seis
sesses da Fase 2. A taxa de respostas de P1 apresentada a partir da segunda sesso, devido a
perda de dados da primeira sesso.
Referncias
Costa, C. E., & Banaco, R. A. (2002). ProgRef v3: sistema computadorizado para coleta de dados
sobre programas de reforo com humanos - recursos bsicos. Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva, 4(2), 173-192.
Costa,C.E,; Soares, P. G.; Becker, R. M.; Banaco, R. A.(2006). O custo da resposta como uma
varivel controladora dos efeitos de histria em humanos. In:Anais do XV encontro da
51

Associao de Psicoterapia e Medicina Comportamental., Braslia DF.

Weiner, H. (1964). Conditioning history and human fixed-interval performance. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 7(5), 383-385.
Weiner, H. (1965). Conditioning history and maladaptive human operant behavior. Psychological
Reports, 17, 935942.
Weiner, H. (1969). Conditioning history and human fixed-interval performance. Journal of
Experimental Analysis of Behavior, 7, 383-385.

52

A PSICOEDUCAO COMO INSTRUMENTO DE DISCRIMINAO DE

CONTIGNCIAS PARA A ESPOSA DE UM PORTADOR DE TRANSTORNO BIPOLAR
Eloana Zanco11
Sarah Cristina Kusma2
Edi Cristina Manfri2
Os familiares de um sofredor psquico geralmente sofrem uma sobrecarga emocional que
aumenta os nveis de estresse causando desgaste nas relaes familiares. O Transtorno Bipolar, de
acordo com o CID-10, caracterizado por dois ou mais episdios nos quais o humor e o nvel de
atividade do sujeito esto alterados. Este distrbio caracteriza-se por oscilaes de humor, ora
elevado com aumento da energia e atividade (hipomania ou mania) ora rebaixado com reduo dos
mesmos (depresso). Knapp e Isolan (2007) afirmam que a terapia cognitivo-comportamental
(TCC) um tratamento bastante utilizado para o Transtorno Bipolar, sendo uma terapia breve e
estruturada, orientada para a soluo de problemas, que envolve a colaborao ativa entre o paciente
e o terapeuta para atingir objetivos estabelecidos. A psicoeducao uma tcnica da TCC que
possui importncia fundamental para amenizar as tenses no mbito familiar. Segundo Yacubian;
Neto (2001) e Knapp; Isolan (2007) a funo da psicoeducao ensinar aos familiares sobre a
doena, tratamentos, necessidades do sofredor psquico, preveno de recorrncias e convivncia
harmnica. Outros tpicos abordados incluem a identificao precoce de sintomas prodrmicos, a
coibio de abuso de drogas e o manejo de situaes provocadoras do estresse e ansiedade. Este
trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experincia de um atendimento clnico em um
Servio de Psicologia. O foco encontra-se na utilizao da psicoeducao como tcnica de
interveno para a cliente em relao ao esposo com Transtorno Bipolar.
Foram realizadas 17 sesses individuais com a cliente, uma sesso para coleta de dados com
a filha da mesma e uma com o marido, diagnosticado com o Transtorno Bipolar. Aps este
diagnstico, a terapeuta preparou um material cientfico contendo informaes gerais sobre a
doena, como: definio, incidncia, etiologia, caractersticas, curso, conseqncias no cotidiano,
contribuio da famlia e tratamento. Na nona sesso foi aplicada a tcnica da psicoeducao com a
utilizao do material previamente preparado. A partir da leitura, a cliente recordava e associava as
caractersticas topogrficas do transtorno com os comportamentos passados e atuais do marido.
I., sexo feminino, 48 anos, dona de casa, casada, me de dois filhos procurou o Servio de
Psicologia devido s dificuldades que estava enfrentado em sua separao conjugal. A cliente

Acadmica do oitavo perodo de Psicologia da Faculdade de Pato Branco FADEP.

Mestranda em Psicologia pela UFSC e supervisora do estgio em Terapia Comportamental da Faculdade de Pato
Branco FADEP
Contato: eloanazanco@hotmail.com
2

53

queixava-se de estar passando por uma crise de identidade devido convivncia com o marido, o
qual ela dizia ser autoritrio, agressivo e muito instvel emocionalmente.
Durante as primeiras sesses teraputicas, a cliente reclamava constantemente dos
comportamentos do marido. Dizia j ter decidido separar-se, mas no conseguia pedir para ele sair
de casa. A cliente atribua ao marido grande parte de sua infelicidade, dizendo que durante o
casamento passou por vrias situaes que desencadearam sentimentos de averso, frustrao e
perda do interesse sexual pelo esposo. Entretanto sentia muita pena dele, chegando em alguns
momentos a sentir-se culpada pelos fracassos do marido.
Para entender a cadeia comportamental do casal, agruparam-se na tabela abaixo as queixas
da cliente relacionadas ao marido e as conseqncias na vida dela decorrentes destas contingncias.
Comportamentos do marido
Agresso verbal famlia e pessoas prximas;
hiperatividade; elevada capacidade de persuaso;
logorria; uso de lcool e nicotina; uso excessivo de
medicamentos e tranqilizantes para dormir; humor
instvel (euforia e depresso); interesse exagerado em
temas e atividade sexual como relaes extraconjugais;
tentativas de suicdio; episdios de compras
compulsivas; negcios mal-sucedidos; sentimento de
grandeza; fuga de idias; zanga-se e esquece com
facilidade; delrios, entre outros.

Conseqncia no comportamento da
cliente em funo das respostas do esposo
Crise de identidade; subordinao ao marido;
inassertividade; baixa auto-estima; perda do interesse
pelas atividades sociais e ocupacionais; alta tolerncia
frustrao; sentimentos ambguos (pena, culpa e
averso) em relao ao esposo; constrangimento ao
estar em ambientes pblicos com o marido; perda do
interesse sexual; deciso pelo divrcio, mas, no
entanto, no emitia respostas que condiziam com essa
deciso.

A partir do relato verbal da cliente foi possvel realizar a anlise funcional das contingncias
s quais a mesma estava exposta. Os comportamentos encobertos descritos pela cliente em relao
aos comportamentos do esposo apontavam para o diagnstico de Transtorno Bipolar, que justificava
os sentimentos dbios dela em relao ao marido. A partir do diagnstico, a psicoeducao foi uma
alternativa teraputica para que a cliente discriminasse as contingncias s quais estava submetida e,
assim, pudesse modificar os comportamentos encobertos (tristeza, angstia, depresso, culpa, etc.) e
pblicos (falta de assertividade, baixa auto-estima, etc.) desencadeados pelo convvio com um
portador de Transtorno Bipolar.
Nas sesses seguintes psicoeducao foi possvel observar mudanas significativas na
cliente que se libertou da culpa que possua pelos comportamentos inadequados do marido.
Entendeu que as contingncias nas quais ela estava inserida pertenciam a uma cadeia de respostas
emitidas pelo esposo que sofria de uma doena da qual ela no tinha culpa; e, percebeu a
necessidade de tratamento psiquitrico e psicoteraputico para o marido. Aps a psicoeducao, a
cliente passou a se preocupar mais consigo (aumento da auto-estima), fazer planos para o futuro,
como voltar a trabalhar, melhorar seu relacionamento social e com seus filhos. Em decorrncia do
processo de discriminao, a cliente tornou-se mais autnoma e divorciou-se.
54

Yacubian & Neto (2001, p. 2001) citam que medidas psicoeducacionais ensinam os
pacientes e suas famlias a lidarem com a doena psiquitrica de maneira a ter um entendimento
pragmtico da doena, dos sintomas, das estratgias de manejo de comportamentos e de onde e
quando procurar auxlio. O uso da psicoeducao como ferramenta adicional no tratamento do
Transtorno Bipolar, vem sendo reconhecido por diversas diretrizes de tratamento, uma vez que
auxilia os familiares a gerenciar conflitos, estigmas e baixa auto-estima (Colom & Vieta, 2004).
Percebe-se a relevncia cientfica da psicoeducao como uma tcnica eficaz tambm para
os familiares, fortalecendo o acervo de estratgias para atuao profissional do psiclogo.
Referncias
Colom, F. & Vieta, E. (2004). Melhorando o desfecho do transtorno bipolar usando estratgias no
farmacolgicas: o papel da psicoeducao. Revista Brasileira de Psiquiatria, 26.
Recuperado em 9 maio, 2008, de SCIELO.
Organizao Mundial da Sade; Organizao das Naes Unidas. (2007). Classificao
Internacional de Doenas (10 rev.). Recuperado em 15 setembro, 2008, de
http://virtualpsy.locaweb.com.br/cid_janela.php?cod=4.
Knapp, P. & Isolan, L. (2007). Abordagens psicoterpicas no transtorno bipolar. Revista de
Psiquiatria
Clnica.
Recuperado
em
9
maio,
2008,
de
http://www.hcnet.usp.br/ipq/revista/vol32/s1/98.html.
Yacubian, J. & N, F. L. (2001). Psicoeducao familiar. In: Revista Famlia Sade e
Desenvolvimento.
2
(3).
Recuperado
em
9
setembro,
2008,
de
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/refazed/article/viewFile/5047/3816.

55

HABILIDADES SOCIAIS EM IDOSOS HIPERTENSOS

Angelo Horst1
Roseli W. Ferreira
Dcio Zanoni Jnior

A busca de uma qualidade de vida que permita as pessoas viverem mais tempo uma das
principais preocupaes da atual constituio da sociedade. Nascemos e logo somos bombardeados
por informaes que vm de todos os lados, entramos em contato com um mundo acelerado e s
damos conta de que no estamos dando a devida ateno a ns mesmos depois que passamos a
sentir as conseqncias disso em nosso prprio corpo, ou em nossa convivncia com outras pessoas.
Constatamos que atualmente, a vida do idoso mais valorizada do que em anos passados,
onde a desateno e o descaso eram marcadas por muito sofrimento fsico e psicolgico dos
mesmos. Abandonados e esquecidos em asilos, maltratados, humilhados, eram vistos como um
pedao de trapo velho que no d mais remendo nenhum, como se houve muito em ditos
populares. Este estigma ainda subsiste, principalmente no mundo mental do idoso.
Tendo em vista essa situao, de suma importncia que possamos dar uma ateno
especial as pessoas de terceira idade. Por ser um perodo de fragilidade na sade, onde mudanas
corporais afetam tanto o fsico como o psicolgico, muitos idosos se retraem e deixam de aproveitar
essa fase da vida. O preconceito e a representao social do idoso tambm ajudam para que isso
ocorra, pois a sociedade no d o devido valor velhice e consideram, muitas vezes, como pessoas
sem utilidade.
Estudos e pesquisas voltadas para a terceira idade podem ajudar num maior
aperfeioamento das habilidades sociais dos idosos. Um aumento do nmero de pessoas idosas nas
ltimas dcadas ocasionou a exploso dos trabalhos cientficos referente ao envelhecimento e esta
realidade exige estudos e planejamento que visem garantir melhor qualidade de vida na velhice. Ter
uma idade avanada no sinnimo de uma vida perdida, pelo contrrio, uma vida rica de
experincias que precisamos valorizar.
Os programas lanados pelo Ministrio da Sade, nas unidades bsicas de sade, alm de
trazer benefcios de interao com os grupos voltados especificamente para a terceira idade, atravs
de oficinas e atividades variadas, tratam as patologias associadas ao envelhecimento, sendo a mais
comum hipertenso arterial, que traz srios comprometimentos sade.
Diante desta realidade, os papis dos profissionais de sade ganham mais relevncia
cientfica e social, principalmente nesta faixa etria. Neste sentido faz-se mister discutir a
1

Contato: angelohorst@gmail.com

56

complexidade dos relacionamentos do idoso com o meio social, familiar e na sade, a partir da
descrio das habilidades sociais dos idosos hipertensos.
MTODO
Instrumentos: IHS Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette, 2001)
Local: Unidades de Sade do Bairro Boqueiro Curitiba-PR
Participantes: A amostra contou com 30 idosos hipertensos, sendo 17 idosos do sexo
feminino e 13 idosos do sexo masculino, com idade mdia aproximada de 62 anos, sendo estes
selecionados por convenincia.
RESULTADOS
Das 5 classes de perguntas que compe o IHS-Del-Prette (fator 1, 2, 3, 4 e 5), o nico fator
que indicou a necessidade de treinamento em habilidades sociais para as mulheres foi o fator 3, com
perguntas relacionadas a conversao e desenvoltura social enquanto que para os homens o fator 1
com perguntas relacionadas a enfrentamento e auto-afirmao com risco.
O ndice de Habilidades Sociais, para as mulheres foi 90, o que significa um bom repertrio
de habilidades sociais. Notou-se que a mdia do ndice de Habilidades Sociais para os homens est
abaixo do repertrio mediano: 86, 17. Segundo o IHS-Del-Prette, esse resultado necessita de
indicao para treinamento em habilidades sociais, quando os dficits se tornam fonte de
problemas. Como no foi possvel fazer uma adaptao do IHS-Del-Prette para os idosos
hipertensos, os resultados obtidos servem para comparao entre os homens e as mulheres.

DISCUSSO
Os resultados nos demonstram que as idosas hipertensas tem um repertrio de habilidades
sociais mais apurado que os idosos hipertensos. Segundo Del Prette e Del Prette (2001), a mdia
necessria, do ndice de habilidades sociais, para que no seja indicado treinamento, para o
indivduo, deve ser acima de 81,75. No caso das mulheres, temos uma mdia de 90, o que significa
um bom repertrio de habilidades sociais.
Conforme Carneiro e Falcone (2004), citando Freire (2000) sabe-se hoje que a velhice no
implica necessariamente doena e afastamento, que o idoso tem potencial para mudana e muitas
reservas inexploradas. Assim, os idosos podem sentir-se felizes e realizados e, quanto mais atuantes
e integrados em seu meio social, menos nus traro para a famlia e para os servios de sade (p.
120). Dessa forma, pode-se afirmar que as idosas hipertensas tiveram um bom repertrio de
habilidades sociais devido atuao das mesmas nas prprias Unidades de Sade. Alm de
57

programas preventivos hipertenso, as unidades oferecem atividades de integrao entre os idosos,

como palestras, dinmicas de grupo, atividades artsticas e etc.
Analisando os resultados t (valores fatorias) das 5 classes de perguntas que compe o IHSDel-Prette (fator 1, 2, 3, 4 e 5), o fator que indicou a necessidade de treinamento em habilidades
sociais, no caso das mulheres foi o fator 3, com perguntas relacionadas a conversao e
desenvoltura social. Conforme o IHS-Del-Prette, nessa classe de perguntas, a mdia deve estar
acima de 5,81 para o repertrio de habilidades sociais ser considerado bom. No caso das mulheres,
a mdia foi de 5,75.
Outro fato importante e que deve ser mencionado, a mdia do fator 5 das idosas
hipertensas. Segundo o Protocolo do Hipertenso da Secretaria Municipal de Sade de Curitiba
(2004) as complicaes provenientes da doena englobam os riscos hipertensivos, resultantes
diretamente da elevao persistente da presso arterial, e os riscos asteroclerticos, o que a
caracteriza como um dos principais fatores de risco cardiovascular (p. 06), ento subentende-se
que o controle de respostas emocionais fortes pode ser uma profilaxia da doena. As perguntas
voltadas para o fator 5 do IHS-Del-Prette, tratam justamente disso, do autocontrole da
agressividade. A mdia das idosas hipertensas nas perguntas desse fator foi superior a esperada,
sendo considerado um bom repertrio de habilidades sociais (acima da mediana) quando se trata de
auto controle: 1,38, quando a indicao para treinamento em habilidades sociais desse fator est na
mdia de 0,42. De certa forma, este resultado pode ser atribudo ao risco que situaes agressivas
pode causar um aumento da presso arterial, e por conta disso, o repertrio de respostas nessa
situaes bom, justamente por se tratar de uma preveno.
Com relao anlise dos escores obtidos dos homens, notou-se que a mdia do ndice de
habilidades sociais, diferentemente da mdia obtida das mulheres, est abaixo do repertrio
mediano: 86, 17. Segundo o IHS-Del-Prette, esse resultado necessita de indicao para treinamento
em habilidades sociais, quando os dficits se tornam fonte de problemas. O repertrio mediano da
amostra masculina est em torno de 96, algo que no pode ser encontrado no resultados dos idosos
hipertensos.
Diferentemente do que aconteceu com os resultados femininos, dos 5 fatores que englobam
as perguntas, o nico fator que demonstrou um repertrio abaixo da mdia para os homens foi o
fator 1, com perguntas relacionadas a enfrentamento e auto-afirmao com risco. Segundo Del
Prette e Del Prette (2001), citando Alberti & Emmons, 1981; Lange & Jakubowski, 1971; e Wolpe,
1976; a assertividade uma das principais subclasses de desempenho socialmente competente e
pode ser definida como o exerccio dos prprios direitos e a expresso de qualquer sentimento, com
controle da ansiedade e sem ferir os direitos do outro (p. 12), e aqui notou-se que os homens no
58

so assertivos em situaes como devolver mercadoria defeituosa, declarar sentimento amoroso,

discordar do grupo, lidar com crticas injustas, apresentar-se a outra pessoa, entre outras.
Conclui-se, a partir da anlise dos dados, que as idosas hipertensas tm um bom repertrio
de habilidades sociais, enquanto que os idosos hipertensos tm dficits e comprometimentos das
mesmas, que podem estar associados a dificuldades e conflitos nas relaes interpessoais,
contribuindo, assim, como fator estressante para o aumento da doena. A interveno poder ser
feita atravs de uma maior ateno dada aos idosos, visto que os homens apresentaram dficits de
habilidades sociais. Tambm, podero ser desenvolvidos mais programas nas Unidades de Sade,
como atividades grupais, atividades ldicas, encontros, visitas com os idosos, pois uma boa
sociabilidade fator determinante no processo de envelhecimento sadil.
Referncias
CARNEIRO, R. S; FALCONE, E. M. O (2004). Um estudo das capacidades e deficincias em
habilidades sociais na terceira idade. Psicologia em Estudo, v.9, n. 1, 119-126.
DEL PRETTE, A; DEL PRETTE, Z. A. P. (2001). Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-DelPrette): manual de aplicao, apurao e interpretao. So Paulo: Casa do Psiclogo.
DEL PRETTE, A; DEL PRETTE, Z. A. P. (1999). Psicologia das Habilidades Sociais: Terapia e
Educao. Petrpolis, RJ: Vozes.
GARCIA PINTOS, C. C. (1997). A famlia e a terceira idade: orientaes psicogerontolgicas.
So Paulo: Paulinas.

59

HISTRIA COMPORTAMENTAL COM HUMANOS: O EFEITO DO CUSTO DE

DIFERENTES MAGNITUDES SOBRE A TAXA DE RESPOSTAS
Joo Paulo Pereira de Souza1
Thas Bianchini1
Luiz Alexandre Barbosa de Freitas1
Tatiany Honrio Porto1
Carlos Eduardo Costa1
Segundo Skinner, as variveis [das quais o comportamento funo] esto fora do
organismo, em seu ambiente imediato, e em sua histria ambiental (Skinner, 1953/1966, p. 31).
Dentre as variveis presentes no ambiente imediato dos organismos, o custo da resposta configurase como uma varivel de grande importncia. Alguns estudos (e.g., Weiner, 1965; 1969) que
procuraram analisar os efeitos da histria de condicionamento sobre contingncias presentes
indicaram que a introduo de custo para as respostas que ocorriam durante o intervalo entre
reforos (IRI) em um programa de FI no foi suficiente para reduzir a taxa de respostas produzida
por uma exposio anterior a um programa de FR. Entretanto, possvel que a introduo de custos
de respostas com diferentes magnitudes possa produzir efeitos distintos sobre o comportamento
anteriormente reforado. O objetivo da presente pesquisa foi verificar o efeito de diferentes custos
de resposta em um esquema mltiplo FI 15 s (custo 1) - FI 15 s (custo 10) aps uma histria de
exposio a um programa mltiplo FR 60-FR 60.
Participaram cinco universitrios. Foi utilizado o ProgRef v3.1 (Costa & Banaco, 2002). A
Tabela 1 sumaria o procedimento experimental.
Tabela 1. Resumo do procedimento utilizado
FASE 1

FASE 2

PROGRAMA

FR60-FR60

FI 15 s (-1) FI 15 s (-10)

CONSEQNCIA

Pontos trocados por dinheiro

Pontos trocados por dinheiro

CUSTO
(perda de pontos)

0 (zero)

1 ponto no componente 1
10 pontos no componente 2

SESSES

8 sesses

8 sesses

DURAO

30 minutos

30 minutos

COR DO BOTO

Azul no Comp. 1
Amarelo no Comp. 2

Azul no Comp. 1
Amarelo no Comp. 2

Universidade Estadual de Londrina.

Apoio Financeiro: Fundao Araucria
Trabalho apresentado no XVII Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental, realizado em
Campinas-SP de 28 a 31 de agosto de 2008.

60

Para obter pontos, os participantes deveriam clicar com o cursor do mouse sobre um boto
de respostas que aparecia na tela. Ao final de cada sesso, os pontos obtidos eram trocados por
dinheiro (R$ 0,03 a cada 100 pontos). O experimento teve duas fases, com oito sesses de 30
minutos cada. Na Fase 1, um mltiplo FR 60 - FR 60 estava em vigor. Nesse esquema os dois
componentes eram idnticos, ou seja, era reforada a sexagsima resposta emitida aps o incio do
componente ou aps o ultimo reforo. Na Fase 2, um mltiplo FI 15 s (custo 1) FI 15 s (custo 10)
estava em vigor. No Componente 1, cada resposta emitida antes que a contingncia fosse cumprida
incorria na perda de 1 ponto. No Componente 2, cada resposta emitida antes que a contingncia
fosse cumprida incorria na perda de 10 pontos. Nas duas fases do experimento, os componentes se
alternavam a cada 5 minutos com time-out de 5 segundos.
Os resultados indicaram que, na Fase 1, quatro dos cinco participantes responderam em
taxas altas e bem prximas entre si em ambos os componentes (acima de 185 R/min). Apenas P4
emitiu taxas de respostas distintas entre os componentes na Fase 1 (a variao da taxa de respostas
foi maior nas trs ltimas sesses dessa fase).

Figura 1. Taxas de respostas emitidas pelos participantes durante as oito sesses da Fase 1, de
exposio ao programa FR 60 FR 60 e as oito sesses da Fase 2, de exposio ao programa FI 15
s(-1) FI 15 s (-10). O participante P1 realizou uma sesso a mais na Fase 1.

61

Quando a contingncia de reforo mudou, a taxa de respostas diminuiu em ambos os

componentes logo na primeira sesso da Fase 2. Para todos os participantes, exceto P2, a taxa de
respostas foi abaixo de 8 R/min em todas as sesses da Fase 2.
De modo geral, os resultados sugerem que a introduo de custo (perda de pontos) para as
respostas emitidas durante o IRI, em um programa de FI, pode diminuir a probabilidade da
persistncia comportamental. Esses resultados diferem daqueles apresentados por Weiner (1965;
1969), em que os participantes mantiveram altas taxas de resposta mesmo quando a contingncia
mudou para uma na qual manter altas taxas de respostas implicava na perda de muitos pontos.
Aparentemente, a magnitude no custo da resposta no teve efeito diferencial na reduo da taxa de
respostas na Fase 2, exceto para P2 na primeira sesso aps a mudana de contingncia.
Referncias:
Costa, C. E., & Banaco, R. A. (2002). ProgRef v3: sistema computadorizado para coleta de dados
sobre programas de reforo com humanos - recursos bsicos. Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva, 4(2), 173-192.
Skinner, B. F. (1966). Science and Human Behavior. Toronto: Macmillan. Obra originalmente
publicada em 1953.
Weiner, H. (1965). Conditioning history and maladaptive human operant behavior. Psychological
Reports, 17, 935942.
Weiner, H. (1969). Conditioning history and human fixed-interval performance. Journal of
Experimental Analysis of Behavior, 7, 383-385.

62

EFEITOS PSICOMTRICOS DE APLICAES SUCESSIVAS DO INVENTRIO DE

HABILIDADES SOCIAIS EM ATLETAS ADOLESCENTES
Ana Paula Garcia1
Francieli Hennig
Carlos Roberto de Oliveira Nunes
Max Jacques
Gabriela Frischknecht
As habilidades sociais podem ser definidas como o conjunto dos desempenhos apresentados
pelo indivduo diante das demandas de situaes interpessoais (DEL PRETTE & DEL PRETTE,
1999). O comportamento socialmente habilidoso refere-se expresso, pelo indivduo, de atitudes,
sentimentos, opinies, desejos, respeitando a si prprio e aos outros, podendo levar resoluo dos
problemas imediatos e diminuio da probabilidade de ocorrncia de problemas futuros
(CABALLO, 1996).
A avaliao das habilidades sociais constitui uma etapa importante do treinamento de
habilidades sociais. Instrumentos psicomtricos tm sido desenvolvidos para a estimao rpida e
precisa destas habilidades em populaes adultas (DEL PRETTE et al, 1998; PASQUALI &
GOLVEIA, 1990), mas h carncia destes instrumentos para adolescentes e crianas.
Em mbito esportivo, acredita-se haver, principalmente em modalidades coletivas, grande
importncia destas habilidades para a manuteno de relaes interpessoais consistentes e alcance
dos objetivos esportivos.
Um time de Handebol composto por 14 atletas, sendo sete titulares. Os objetivos principais
do jogo so marcar o maior nmero de gols e evitar que a equipe adversria marque, utilizando-se
de tcnicas e tticas coletivas e individuais muito variadas (ZAMBERLAND, 1999). A prtica da
modalidade envolve intenso contato fsico direto com oponentes e parceiros, gerando desgastes
psicolgicos e fsicos.
Este trabalho objetivou avaliar os efeitos de aplicaes repetidas, em intervalos de uma
semana, do Inventrio de Habilidades Sociais criado e validado para populaes adultas - em
atletas adolescentes de Handebol Feminino.
MTODO
Participantes: 21 atletas voluntrias, das categorias cadete e juvenil, integrantes do
FURB/FMD/Handebol, com idades variando entre 13 e 17 anos.
Instrumentos: Inventrio de Habilidades Sociais (DEL PRETTE & DEL PRETTE, 2001),
composto por 38 questes. Foram retiradas duas questes sobre a prtica de atividades sexuais, por

Universidade Regional de Blumenau (FURB). Contato: apgarcia@al.furb.br

63

no se relacionarem aos objetivos especficos do trabalho trabalho e terem sido consideradas

inadequadas para a avaliao da amostra.
Procedimentos: O IHS foi aplicado trs vezes com as participantes, em intervalos de uma
semana entre as aplicaes, que ocorreram coletivamente, com a presena de todas as atletas, e
foram conduzidas de acordo com os critrios constantes no manual de aplicao, apurao e
interpretao (DEL PRETTE E DEL PRETTE, 2001).
O IHS foi aplicado no perodo de trs semanas, sendo que nenhuma interveno para desenvolver
habilidades sociais foi executada com as atletas. Elas j vinham tendo atividades semanais
conjuntas de treinamento h, pelo menos, quatro meses.
Atravs da aplicao de teste t para amostras relacionadas, foi verificado que no houve
diferena significante entre os escores obtidos na primeira e na segunda avaliao (p= 0,589), nem
entre a primeira e a terceira avaliao (p= 0,152).Houve diferena significativa entre os escores
obtidos na segunda e na terceira avaliao (p= 0,005), bem como na comparao entre as mdias
das duas primeiras avaliaes com os valores da terceira avaliao (p= 0,022).
O IHS dividido, para fins de anlise do construto, em cinco fatores: Enfrentamento e autoafirmao com risco (F1); Auto-Afirmao na expresso de sentimentos positivos (F2);
Conversao e desenvoltura social (F3); Auto-exposio a desconhecidos e situaes novas (F4);
Autocontrole da agressividade (F5). No houve correlaes significantes entre as idades das atletas
e os fatores (F1, F2, etc.) ou os escores totais de pontuao em qualquer das trs avaliaes
realizadas (p> 0,05).
Anlises, atravs do caulo de correlao de Pearson, mostraram correlaes positivas e
significativas, variando de 0,647 (p= 0,002) a 0,890 (p< 0,000), entre os conjuntos de escores
relativos a cada fator nas trs avaliaes realizadas; isto , F1 nas trs avaliaes, F2 nas trs
avaliaes, e assim por diante. Houve correlaes aparentemente mais fortes entre os cinco fatores
em cada uma das trs avaliaes realizadas, com correlaes variando entre 0,956 e 0,995 (ambos,
p<0,000); isto , F1, F2, F3, etc. na primeira avaliao, F1, F2, F3, etc. na segunda avaliao e F1,
F2, F3, etc. na terceira avaliao.
A anlise de consistncia interna do instrumento resultou nos valores de Alfa de Crombach
de 0,6478 na primeira avaliao, 0,7290 na segunda e 0,7722 na terceira.
Os resultados aqui apresentados sugerem que as atletas de Handebol de diferentes idades,
entre 13 e 17 anos, responderam de forma similar ao instrumento. Elas apresentaram
aprimoramento dos padres de resposta ao inventrio, o que inferido: (a) pelo aumento gradativo
dos ndices de confiabilidade interna (Alfa de Crombach) ao longo das aplicaes sucessivas; e (b)
pelas diferenas estatsticas encontradas entre os resultados da terceira avaliao em relao s duas
primeiras.
64

As correlaes entre os resultados obtidos ao longo de aplicaes sucessivas (entre 0,64 e

0,89) foram aparentemente menores do que aquelas obtidas em populaes de adultos jovens (0,90),
isto , universitrios (BANDEIRA et al, 2000). Acredita-se que com a continuidade sucessiva de
aplicaes deste inventrio com adolescentes, a estabilidade temporal seja aprimorada, o que est
sendo testado em pesquisa atual.
Referncias
BANDEIRA, M.; COSTA, M.N.; DEL PRETTE, Z.A.P; DEL PRETTE, A. & GERK-CARNEIRO,
E. Qualidades psicomtricas do Inventrio de Habilidades Sociais (IHS): estudo sobre
a estabilidade temporal e a validade concomitante. Estudos de Psicologia, 5(2): 401-419,
2000.
CABALLO, V. E. O treinamento em habilidades sociais. In V. E. Caballo (Org.), Manual de
tcnicas de terapia e modificao do comportamento (pp. 361-398). So Paulo: Santos,
1996.
DEL PRETTE, Z. A. P; DEL PRETTE, A.; BARRETO, M. C. M. Anlise de um inventrio de
habilidades sociais (IHS) em uma amostra de universitrios. Psicologia: Teoria e
Pesquisa,14(3):219-28, set.-dez, 1998.
DEL PRETTE, Z.A.P. & DEL PRETTE, A. Psicologia das habilidades sociais: terapia, educao
e trabalho. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
DEL PRETTE, Z.A.P. & DEL PRETTE, A. Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette):
manual de aplicao, apurao e interpretao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001.
PASQUALI, L. & GOUVEIA, V. V. Escala de assertividade de Rathus - RAS: adaptao
brasileira. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 6 (3), 233-249, 1990.
ZAMBERLAND, E. Handebol. 1ed. Londrina: Editora Treinamento Desportivo. 1999

65

GRUPOS TERAPUTICOS COM CUIDADORES DE RENAIS CRNICOS: RELATO DE

UMA EXPERINCIA
Ana Cristine Ruppenthal1
Maria Rita Zoga Soares2
Nicole Calsavara Tomazella3
Tatiana Akemi Murate4
Daniele Cristine Cortiano5
Doenas crnicas comumente so fontes de estimulao aversiva. Os efeitos negativos de
uma doena crnica podem ser potencializados com a necessidade de tratamentos dolorosos,
invasivos e que tornam o paciente dependente dos cuidados de outras pessoas. A insuficincia renal
constitui-se um exemplo destas doenas.
A Insuficincia Renal Crnica (IRC) uma doena de alta morbidade e mortalidade e se
caracteriza pela incapacidade de o rim realizar suas funes. Seu principal tratamento a
hemodilise, um processo artificial para filtrar as substncias indesejveis acumuladas no
organismo.
Em funo de diversas complicaes, freqente que portadores de IRC dependam de
outras pessoas, geralmente familiares. Neste contexto, a famlia precisa se reorganizar e adaptar-se
s novas necessidades e limitaes do paciente (Carreira, 2003; Neri, 1993).
De acordo com Zarit (1986), a pessoa que possui principal responsabilidade do cuidado
conhecida como cuidador. Membro ou no da famlia, com ou sem remunerao, ele quem cuida
da pessoa doente ou dependente na realizao de suas atividades dirias, tais como alimentao,
transporte, higiene pessoal, medicao, acompanhamento de servios de sade ou outros servios
do cotidiano, (Floriani, 2004). Devido a razes culturais, comum no Brasil que a mulher tenha o
papel de cuidador, e isto esperado pela sociedade, (Neri, 1993).
Quando o cuidador um familiar, ele pode ter sua rotina de vida, alimentao e momentos
e tipos de lazer alterados pelo impacto dos efeitos secundrios e generalizados da doena
(Guimares, 1999). E isto pode aumentar a probabilidade, inclusive, do surgimento de doenas em
algum membro da famlia (Carreira, 2003).
comum o cuidador no perceber que est gradualmente se sobrecarregando em vrias
reas (Neri, 1993; Floriani, 2004). E, como conseqncia, podem surgir efeitos emocionais, fsicos,
1

Mestranda em Anlise do Comportamento (UEL), Especialista em Psicoterapia Comportamental (UEL) e em

Qualidade de Vida e Sade Mental no Hospital Geral (Unifesp). ana_cristine@yahoo.com.br
2
Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano (USP), Ps-Doutorada em Psicologia da Sade
(Universidade de Valencia Espanha). Participa do Programa de Mestrado em Anlise do Comportamento
(Universidade Estadual de Londrina). ritazoega@hotmail.com
3
Psicloga graduada pela Universidade Estadual de Londrina.
4
Psicloga graduada pela Universidade Estadual de Londrina.
5
Psicloga graduada pelo Centro Universitrio Filadlfia de Londrina (Unifil).

66

sociais, financeiros, excluso social, isolamento, depresso, distrbio de sono, uso de psicotrpicos
e maior risco de infarto.
Uma das formas de interveno muito eficiente passvel de implementao nesta
populao a psicoterapia em grupo. Segundo Yalom (2005), a psicoterapia de grupo bastante
efetiva e pelo menos igual psicoterapia individual em sua capacidade de proporcionar
benefcios significativos (Yalom, 2005, p. 23).
Vinogradov e Yalom (1992) citam diversos mecanismos responsveis pelas mudanas
ocorridas no processo psicoterpico de grupo, entre os mais importantes esto universalidade,
aprendizagem interpessoal (aprender a confiar, entender e aceitar), comportamento imitativo,
socializao e compartilhar informaes. Destacam a auto-revelao como fundamental para o
sucesso do grupo. E tambm notam que o terapeuta, somado ao grupo, se constitui no instrumento
de mudana grupal.
O objetivo do presente estudo foi relatar e avaliar os resultados obtidos aps a aplicao de
uma interveno em grupo sob o enfoque da Anlise do Comportamento para cuidadores de
pacientes renais crnicos.
Participaram do projeto 30 cuidadores, divididos em seis grupos. Os encontros foram
realizados numa clnica particular de hemodilise localizada na cidade de Londrina, PR no perodo
de agosto a dezembro de 2006, com durao mdia de uma hora e meia e freqncia quinzenal,
totalizando de 10 encontros. Os grupos eram abertos e heterogneos, com discusso de temas de
interesse e realizao de atividades visando expresso de sentimentos, troca de experincias e
resoluo de problemas. Foram conduzidos por uma psicloga da instituio e trs estagirias de
Psicologia
Observou-se que os cuidadores apresentavam ou dficits ou excessos comportamentais na
rea de cuidados. Inicialmente, falavam apenas sobre a doena, em funo de viverem intensamente
os efeitos desta contingncia, ou seja, resumiam sua vida a cuidar do doente. Muitos reclamaram da
sobrecarga de ser o nico cuidador. Tambm apresentavam falta de perspectiva em relao ao
futuro e freqentemente choravam durante as sesses. O tema morte era recorrente.
Aos poucos aumentaram os auto-relatos e a manifestao dos sentimentos, inclusive os
negativos (raiva, medo e tristeza). Atravs de observaes, feedbacks recebidos nos grupos e relatos
dos participantes, foi possvel observar aumento nos repertrios de auto-relato e de expresso de
sentimentos, alm de relatos de sensao de alvio ao express-los. Os grupos possibilitaram trocas
de experincias e foi possvel observar ampliao de repertrios comportamentais.
Acredita-se que os objetivos da terapia em grupo foram atingidos por ter possibilitado a
troca e comparao de experincias entre os participantes que puderam conhecer formas alternativas
de lidar com seus problemas e, conseqentemente, melhorar sua qualidade de vida. Atravs de
67

observaes e do relato dos participantes isso pode ser observado durante a realizao destes
grupos.
Corroborando a literatura, este trabalho demonstrou que a interveno em grupo, alm de
efetiva, permite a participao de um nmero maior de pessoas, otimizando o processo e se
constituindo em uma alternativa facilitadora do tratamento.
Referncias:
Carreira,L.; Marcon, S.S.. (2003). Cotidiano e trabalho: concepes de indivduos portadores de
insuficincia renal crnica e seus familiares. Ver Latino- Americana de Enfermagem, nov/dez,
vol.11(6) p.823-831.
Floriani, C.A.(2004) Cuidador e Familiar: sobrecarga e proteo. In: Revista Brasileira de
Cancerologia, 50(4):341-345
Guimares, SS. (1999) Psicologia da Sade e doenas crnicas. In: Kerbauy, RR. Comportamento e
Sade: explorando alternativas. Cap. 3. Santo Andr: ARBytes
Nri, AL. (1993) Qualidade de vida na idade madura. Campinas: Papirus.
Zarit, S.H., Todd, P. A., & Zarit, J. M. (1986). Subjective burden of husbands and wives as
caregivers: A longitudinal study. The Gerontologist, 26, 260-270.
Vinogradov, S.; Yalom, ID. (1992). Manual de Psicoterapia de Grupo. Porto Alegre: Artes
Mdicas.
Yalom, I.D. (2006). Psicoterapia de grupo: Teoria e Prtica. 5 edio. Porto Alegre: Artmed.

68

DESEMPENHO EM FR COM HUMANOS: O EFEITO DA LOGSTICA DA SESSO

EXPERIMENTAL1
Las Sthfani da Cruz Silva*2
Heloiza Krulselke da Silva
ria Stein Siena
Paulo Guerra Soares,3
Carlos Eduardo Costa
Segundo Bernstein (1988) a maioria das pesquisas experimentais com humanos procuram
replicar aspectos formais das pesquisas com no-humanos. Entretanto, tais pesquisas, so
conduzidas sem qualquer controle das atividades dos participantes fora do ambiente experimental.
Bernstein argumentou que quanto mais as sesses experimentais se aproximam umas das outras,
menor a probabilidade de que variveis estranhas ao procedimento experimental interfiram no
resultado da pesquisa. Desse ponto de vista sesses mais longas poderiam ser preferveis. Todavia,
pode-se argumentar que sesses muito longas, cuja tarefa experimental seja extremamente repetitiva
(como pressionar um boto), pode ser um problema, especialmente em contingncias cuja taxa de
respostas seja muito alta. Atualmente, a durao das sesses experimentais parece obedecer mais ao
bom senso do experimentador, que procura levar em considerao a natureza repetitiva da tarefa
experimental e a conseqncia programada, do que em informaes empiricamente testadas (i.e.,
nenhum estudo parece ter avaliado empiricamente, at o presente momento, se sesses com
duraes diferentes afetariam de algum modo a taxa de respostas dos sujeitos). Um aspecto do
procedimento experimental de estudos com humanos e no-humanos que ainda parece pouco
investigado diz respeito programao das sesses experimentais. Uma sesso de uma hora
produziria os mesmos resultados que duas sesses de 30 minutos ou quatro sesses de 15 minutos?
O presente trabalho teve como objetivo verificar o efeito do nmero e da durao das sesses
experimentais sobre o desempenho de universitrios quando expostos a trs horas em um programa
de reforo em FR.
Participaram 11 universitrios. Foi utilizado o ProgRef v3.1 (Costa & Banaco, 2002). A
tarefa foi clicar com o boto esquerdo do mouse com o cursor sobre um boto de resposta que
aparecia na parte central inferior do monitor. Aps o termino de cada sesso, os pontos eram
trocados por R$ 0,05 cada. Todos os participantes foram expostos a um FR 80. Eles foram
distribudos em trs grupos: os participantes do Grupo 1 foram expostos a 12 sesses de 15 minutos
cada; os do Grupo 2 foram expostos a seis sesses de 30 minutos cada; os do Grupo 3 foram
1

Trabalho apresentado no XVII Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental, realizado em

Campinas-SP de 28 a 31 de agosto de 2008.
2
Universidade Estadual de Londrina.
* Bolsista PIBIC (IC/UEL)
3
Faculdade Pitgoras Campus Metropolitana
Contato: laissthefani@hotmail.com

69

expostos a trs sesses de 60 minutos cada. As sesses eram realizadas de segunda a sextas-feiras
(exceto feriados), pelo menos duas vezes por semana.
Foi observada maior diferena na taxa geral de respostas entre os participantes na primeira
hora de sesso, independentemente do grupo ao qual pertenciam. A taxa de respostas variou de 154
a 282 R/min entre os participantes do Grupo 1; de 121 a 293 R/min para os participantes do Grupo
2 e de 175 a 285 R/min entre os participantes do Grupo 3 ao final da primeira hora de exposio ao
FR 80.
Taxa de respostas relativamente baixa foi observada nos momentos iniciais das sesses de
alguns participantes (P1; P2; P5; P8; P9 e P12). A taxa de respostas aumentou entre o segundo e
quarto minuto de sesso para P8, P9 e P12; entre o oitavo e nono minuto para P1 e a partir do 30o
minuto para P2 e P5. P9 parou de pressionar o boto de respostas nos cinco minutos finais da
primeira hora de exposio (final da primeira sesso). Nas sesses seguintes o desempenho de P9
foi de alta taxa de respostas. Os demais participantes (P3; P6; P7; P10 e P11) tiveram um
desempenho em taxa alta de respostas desde os minutos iniciais do experimento. Apesar de emitir
taxa alta de respostas, algumas pausas ocasionais foram observadas nos registros de P11. Este
padro diminuiu quando se compara o desempenho da primeira hora com o da terceira hora de
exposio desse participante. A partir da segunda hora, at o final da terceira hora de exposio ao
FR, o desempenho foi de taxa alta de respostas para todos os participantes (acima de 168 R/min),
independentemente de como as sesses foram programadas. Ao final da terceira hora de exposio
ao FR a diferena na taxa geral de respostas entre os participantes foi menor do que aquela
observada ao final da primeira hora (de 257 a 314 R/min entre os participantes do Grupo 1; de 231 a
312 R/min entre os participantes do Grupo 2 e de 248 a 307 R/min entre os participantes do Grupo
3).
Os resultados sugerem que todas as condies de programao da durao das sesses
experimentais produziram um desempenho em taxas altas de respostas aps o 30 minuto de
exposio ao FR. medida que a exposio ao FR continuou, as diferenas das taxas de respostas
diminuram. Estes resultados sugerem que no h, portanto, diferenas entre os grupos na ltima
hora de exposio. Permanece em aberto a questo de se um aumento na exposio total ao
programa de FR produziria uma reduo ainda maior nas diferenas entre participantes (medida
pelas taxas de respostas). Anlises adicionais mais refinadas ainda precisam ser realizadas.

70

Terceira hora

Grupo 3

Grupo 2

Grupo 1

Primeira hora

Figura 1: Registros cumulativos da primeira e terceira horas de exposio a um programa

de reforo FR 80 dos participantes do Grupo 1 (sesses de 15 minutos) do Grupo 2 (sesses
de 30 minutos) e do Grupo 3 (sesses de 60 minutos).
Referncias
Bernstein, D. J. (1988). Laboratory Lore and Research Practices in the Experimental Analysis of
Human Behavior: Designing Session Logistics - How Long, How Often, How Many? The
Behavior Analyst, 11(1), 51-58.
Costa, C. E., & Banaco, R. A. (2002). ProgRef v3: sistema computadorizado para coleta de dados
sobre programas de reforo com humanos recursos bsicos. Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva, 4(2), 173-192.

71

CONTRIBUIES DA ANLISE DO COMPORTAMENTO PARA UMA PROPOSTA DE

ORIENTAO PROFISSIONAL PARA PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Liliane Ocalxuk1
Ftima Raquel Szinwelski
Gustavo Vieira da Silva
Jean Carlo Kurpel Diogo
Adriana Vargas
Maria do Carmo Bueno
Luciana Albanese Valore2
O termo incluso compe o discurso de diversas esferas sociais e corporifica os objetivos
dos mais variados setores da sociedade. Seu uso, entretanto, conforme afirma Aranha (2003), tem
sido esvaziado de seu sentido e servido como modismo desprovido de significao social. A partir
disso pergunta-se: na prtica, o que pode ser feito para auxiliar a efetiva incluso de pessoas com
necessidades especiais (PNEs) na sociedade?
Perante a proposio de que, para o Behaviorismo Radical, o analista do comportamento
Agente Poltico por definio de sua prtica - pois como observa Dittrich Na verdade, o analista do
comportamento um agente poltico pelo simples fato de produzir mudanas sociais com
conseqncias ticas (2004, p. 177) - tem-se que o trabalho do psiclogo em relao a questes
sociais, como no caso da incluso, no se reduz a apenas um campo de atuao, o carter social
intrnseco a sua prtica: mesmo aquela que restrita ao ambiente clnico no deixa de ser tambm
social pelas conseqncias que produz. Desse modo, prope-se, aqui, como uma ferramenta de
incluso, a orientao profissional (OP) de base analtico-comportamental para grupos, visando
facilitao da incluso de PNEs.
Esta pesquisa abrange quatro reas tericas: Orientao Profissional, Interveno Grupal,
Incluso de PNEs e Anlise do Comportamento. Os textos utilizados para o estudo de cada uma
delas foram escolhidos por convenincia, de acordo com sua disponibilidade e sua relevncia na
temtica investigada. A elaborao da proposta desse trabalho e a interpretao dos textos das
diferentes reas foram feitas tendo como base terica o Behaviorismo Radical.
Utilizou-se o mtodo epistemolgico que, para Abib (1996, citado por Dittrich, 2004), tem
como principal caracterstica a transdisciplinalidade. Seu objeto de estudo o discurso escrito de
inmeras formas de conhecimento e seu objetivo o intercmbio dinmico entre as reas do
conhecimento. No h apenas intercmbio da epistemologia com outras reas da filosofia, mas
tambm com disciplinas da prpria cincia.

1
2

Discente do curso de Psicologia da Universidade Federal do Paran. E-mail: lilika_vip@yahoo.com.br

Docente do curso de Psicologia da Universidade Federal do Paran

72

Uma OP de PNEs deve auxiliar no desenvolvimento do que Sassaki (1999) define como
conceitos inclusivos: autonomia; independncia e empowerment. Autonomia refere-se aos graus de
controle nos vrios ambientes fsicos e sociais que a pessoa freqenta visando atingir certos
objetivos. O conceito de independncia refere-se tomada de deciso individual e depende das
informaes oferecidas pessoa juntamente com a sua autodeterminao e/ou prontido para tomar
decises. Para Sassaki (1999), a autodeterminao e a prontido so habilidades que podem ser
apreendidas. Por sua vez, o conceito empowerment, significa o processo pelo qual uma pessoa, ou
um grupo [...], usa o seu poder pessoal inerente sua condio por exemplo: deficincia, [...]
para fazer escolhas e tomar decises (Ibid., p.38).
Segundo Yalom (2006), a experincia grupal pode propiciar: instilao de esperana,
universalidade,

compartilhamento

de

informaes,

altrusmo,

comportamento

imitativo,

aprendizagem interpessoal, desenvolvimento de tcnicas de socializao, coeso grupal, entre

outros. Deste modo, no mbito de um grupo, o indivduo entra em contato com um espectro nico
de vivncias, as quais no ocorreriam em uma experincia individual.
Podem-se observar singularidades em relao aos conceitos inclusivos e os fatores
teraputicos. O grupo teraputico, para Yalom (2006), pode promover o autoconhecimento, que
permite que integremos todas as nossas partes, diminui a ambigidade, permite um sentido de
afirmao pessoal e domnio, e nos permite agir conforme nossos melhores interesses (Ibid., p.
91). Por sua vez, os conceitos inclusivos referem-se postura do indivduo em relao aos outros e
a si mesmo. Assim, prope-se que os conceitos inclusivos sejam reunidos em um nico termo:
autoconhecimento. Conclui-se que, na interveno grupal e no desenvolvimento de conceitos
inclusivos, o objetivo comum fomentar o autoconhecimento e que, para tanto, pode-se propor uma
orientao profissional que tenha como base terica a anlise do comportamento.
O modelo analtico-comportamental do processo de OP, diferentemente de outros campos
tericos, no toma a vocao como algo inerente pessoa. Para o Behaviorismo Radical, o
comportamento humano, assim como sua vocao, produto da relao entre trs grupos de
variveis: filogenticas, ontogenticas e culturais. Para a anlise do comportamento, a escolha por
uma profisso um comportamento que est inserido nos comportamentos chamados de tomada de
deciso e que, como outro comportamento, um operante que interfere no ambiente e pode ser
aprendido (MOURA, 2004). Tomar uma deciso demanda conhecimento sobre habilidades e
interesses, ou seja, demanda autoconhecimento e conhecimento sobre o meio especificamente no
caso de OP, conhecimentos sobre o meio profissional.
De acordo com Skinner (1953 / 2003) o comportamento de tomada de deciso compe o
repertrio especial que prepara o indivduo para o futuro, juntamente com os comportamentos de
73

autocontrole e de soluo de problemas. Ainda descreve que, ao tomar uma deciso, o indivduo
manipula variveis relevantes do meio, porm esse comportamento freqentemente no est
presente no repertrio de muitas pessoas. Para Skinner (1953 / 2003), o autoconhecimento o
repertrio especial e, por vezes, pode no existir: um homem pode no saber que fez alguma coisa,
[...] pode no saber que est fazendo alguma coisa, [...] pode no reconhecer as variveis das quais
seu comportamento funo. (p. 315-6).
Conclui-se que os comportamentos de tomada de deciso, de autocontrole e de soluo de
problemas compem o autoconhecimento. E esses trs comportamentos mostram semelhanas com
os conceitos inclusivos de autonomia, independncia e empowerment. Todos os seis termos
referem-se postura do indivduo perante o meio externo e perante a si mesmo. Logo, uma proposta
de OP para PNEs em uma abordagem analtico-comportamental que vise desenvolver
autoconhecimento est fomentando tambm o desenvolvimento de conceitos inclusos,
caracterizando-se como uma interveno que propicia a incluso.

Referncia:
Aranha, M. S. F (2003) Incluso Social da Criana Especial. In: Souza, de A. M. C. (Org). A
criana especial: temas mdicos, educativos e sociais. So Paulo: Roca
Dittrich, A. (2004) Behaviorismo Radical, tica E Poltica: Aspectos Tericos do Compromisso
Social (Vol. I). Tese de Doutorado no-publicada, Curso de Ps-graduao em Filosofia,
Universidade Federal de So Carlos. So Carlos, SP.
Moura, C. B. (2004) Orientao Profissional Sob o Enfoque da Anlise do Comportamento.
Campinas, Sp: Alnea Editora.
Sassaki, R.K. (1999) Os Novos Paradigmas. P. 27-57
Skinner, B. F. (2003) Cincia e Comportamento Humano. (J. C. Todorov & Rodolfo Azzi, Trad.).
So Paulo: Martins Fontes. (Original publicado em 1953)
Yalom, I. D & Leszcz, M. (2006) Psicoterapia de Grupo: Teoria E Prtica. (R. C. Costa, Trad.).
Porto Alegre: Artmed. (Original publicado em 2005)

74

O USO DA TCNICA DE DISTRAO NO MANEJO DA ANSIEDADE: RELATO DE UM

CASO CLNICO
Daniela Karine Ramos1
Dirceu Salm2
Neste trabalho apresentamos o caso de uma paciente atendida na clnica-escola da
Universidade do Alto Vale do Itaja (UNIDAVI), na cidade de Rio do Sul, SC, que tinha como
queixa principal a Sndrome do Pnico e a ansiedade. O relato do caso apresentado de forma
assistemtica, considerando os sentidos e significados dos fenmenos que se mostraram no espao
clnico durante a interao terapeuta-paciente. Alm disso, tem uma abordagem qualitativa do
fenmeno capturado no espao da clnica psicolgica. O fenmeno em questo refere-se ao
sofrimento da paciente por no conseguir lidar adequadamente com sua ansiedade. O sofrimento
psquico trabalhado no processo teraputico foi identificado a partir do relato da paciente durante as
sesses e pelas reaes emocionais desencadeadas durante a descrio de situaes vivenciadas.
Assim, foram considerados os comportamentos verbais e corporais da paciente e as observaes do
terapeuta. Para o registro das observaes todas as sesses foram gravadas, transcritas e analisadas
durante o processo de superviso e discusso do caso.
Fernanda tem 32 anos, estudante do curso de enfermagem e quando iniciou o processo
teraputico estava desempregada. Ela mora com os pais e tem como queixa principal: sndrome do
pnico e ansiedade. A sndrome do pnico est sob controle e a paciente faz tratamento
medicamentoso. Por isso a queixa relacionada sndrome do pnico no includa na agenda das
sesses desenvolvidas, nem se fez presente nos relatos da paciente. Desse modo, o trabalho
teraputico voltou-se, principalmente, para a queixa de ansiedade. Alm disso, o trabalho sobre o
desenvolvimento de habilidades sociais foi abordado durante o processo, tendo em vista que em
momentos de forte ansiedade Fernanda tinha problemas de convvio social, segundo ela falava
coisas que no gostaria e tinha problemas para se expressar adequadamente.
A ansiedade surge, principalmente, em situaes nas quais Fernanda precisava expressar
suas opinies ou defender-se. Como exemplo, tivemos relatos de situaes, nas quais ela encontrou
pessoas do trabalho anterior que fizeram comentrios maldosos sobre sua conduta profissional ou
quando precisou dizer a colegas de sala de aula, com as quais fez um trabalho em grupo, que no
iria mais fazer o trabalho sozinha e que todos precisavam colaborar.
Outro aspecto histrico importante da vida dessa paciente, que a mesma fez uso de lcool
por aproximadamente quatro meses, porm conseguiu parar de beber por iniciativa prpria, sem
1
2

Universidade Federal de Santa Catarina e Universidade do Alto Vale do Itaja. Contato: dadaniela@gmail.com
Universidade do Alto Vale do Itaja.

75

recorrer a uma instituio de apoio, contando com o apoio de seus pais. Justificou que recorria
bebida para conseguir lidar com as possveis crises de pnico e com a ansiedade.
Esse fato remete a outra queixa relacionada ao fato de que, como foi usuria de lcool,
passou a ser prejudicada quando buscava emprego, pois segundo ela quando passava como
referncia o antigo local de trabalho, eles informavam que ela era alcolatra. E, segundo a paciente,
quando vivencia esse tipo de situao ficava muito ansiosa e tinha pensamentos de que no ia
conseguir emprego ou de que as pessoas no gostavam dela. Dentre as tcnicas utilizadas,
destacamos o treinamento assertivo, desenvolvido principalmente com o uso de encenao e
relaxamento e a tcnica de distrao, para conter a ansiedade e conseguir tomar as decises mais
adequadamente.
De acordo com Angelotti (2001), a tcnica de distrao recomendada em diversos casos e
configura-se como uma estratgia pontual e simples para lidar com situaes em que exigem certo
controle da ansiedade. A tcnica consiste em fazer com que o paciente tente desviar o foco de
ateno dos sintomas da ansiedade, logo que eles surgem, buscando perceber ou visualizar objetos,
ou falar com outras pessoas, com o objetivo de ignorar os sintomas que se est sentindo
(ANGELOTTI, 2001).
Para tanto o paciente treinado a utilizar recursos que direcionem sua ateno para outros
estmulos no relacionados com a situao de ansiedade (SOPESKI et al 2008), Esta tcnica age
fazendo com que o paciente consiga libertar-se das sensaes desagradveis, justamente em um
momento crtico, onde no se consegue trabalhar os pensamentos automticos.
Sopeski (2008) cita alguns recursos que podem ser utilizados na tcnica, so eles:
a) descrever o mais detalhadamente um objeto, como uma maaneta ou uma pessoa
presente no ambiente;
b) conversar sobre outro assunto com algum presente ou telefonar para algum;
c) executar alguma tarefa prtica como organizar uma gaveta, dobrar roupas, limpa a mesa,
entre outras atividades;
d) ler algo em um jornal, revista, livro ou outro material disponvel;
e) iniciar uma atividade ldica como palavra-cruzada, jogo no celular ou no computador.
Durante o treinamento auxiliou-se Fernanda a identificar o que ela gostava de fazer e quais
pensamentos e imagens poderiam ser utilizados para minimizar a ansiedade, combinou-se que
sempre quando se sentisse ansiosa, por antecipar alguma situao que iria enfrentar ou por alguma
coisa que tivesse acontecido em seu ambiente social usaria a tcnica.
Desse modo, Angelotti (2001) expe que o fato de ligar para outra pessoa, buscar conversar
ou ento ler um livro, cantarolar uma msica, realizar as tarefas de casa ou ainda olhar um jardim,
tambm ajudam o paciente mudar o foco de ateno e traz resultados satisfatrios. Aps certificar76

se de que a paciente j estava pronta para manusear a tcnica, o terapeuta instruiu a paciente a
utiliz-la no momento em que identificasse que estava ficando ansiosa, como uma tarefa de casa, e
que trouxesse os resultados na sesso seguinte. Aps analisar os resultados e identificar que estes
foram satisfatrios, o uso desta tcnica foi mantido.
Para ilustrar o uso da tcnica pela paciente a seguir transcrevemos parte de uma sesso, na
qual o terapeuta estava instruindo e reforando a paciente com relao ao uso da tcnica da
distrao:
Terapeuta: E quando essas crises surgem o que voc costuma usar como estratgia para se livrar
dos sintomas?
Paciente: Eu pego o telefone e ligo para algum.
Terapeuta: E isso acaba ajudando voc?
Paciente: Sim, mas no reclamo do que estou sentindo, pois no quero incomodar eles com isso.
Terapeuta: E, geralmente, voc liga para quem? Para uma pessoa da famlia ou para um amigo?
Paciente: Geralmente, para amigos, o que normalmente d certo.
Terapeuta: E se isso no funcionar que outra estratgia voc poderia usar, a partir do que
conversamos na sesso anterior sobre a tcnica da distrao?
Paciente: Eu posso sair, fazer alguma coisa, caminhar, se estou em casa posso limp-la.
Assim, aps construo em conjunto de como a tcnica seria aplicada, Fernanda teve como
tarefa de casa utilizar a tcnica em situaes na qual se sentisse ansiosa e que tivesse que dar uma
resposta em um ambiente social.
Na sesso seguinte Fernanda relata que ao ter que apresentar um trabalho em grupo na sala de aula
utilizou a tcnica no momento anterior a sua apresentao. Alm disso, relata que estava se sentindo
ansiosa, pois teria ir voltar na empresa na qual trabalhou para pegar uns documentos e que,
possivelmente, teria que ficar esperando para ter um conversa com sua ex-colega de trabalho com
quem teve problemas de relacionamento. A antecipao dessa situao estava a deixando ansiosa,
pois elas poderiam se desentender novamente. A seguir transcrevemos essa parte da sesso:
Terapeuta: E se uma crise de ansiedade novamente surgisse o que voc faria?
Paciente: Eu tentaria me distrair de alguma forma:
Terapeuta: E se voc tivesse que aguardar um momento antes de entrar para conversar, isso a
deixaria ansiosa?
Paciente: Bastante:
Terapeuta: Teria alguma forma de voc se distrair enquanto espera?
Paciente: Talvez conversar com a atendente, tomar um caf, ler um livro ou uma revista.
Terapeuta: E isso a ajudaria?
Paciente: Acho que sim.
Terapeuta: Voc toparia fazer isso quando for empresa?
Paciente: Sim.
A partir desse relato conseguimos identificar que o uso dessa tcnica poderia auxiliar a
paciente a lidar com sua ansiedade, como ocorreu antes da apresentao do trabalho. Nessa situao
ela optou por ficar lendo uma revista para desviar o foco e, tambm, conversou com colegas de
77

classe sobre uma viagem de estudos que faria. Como conseqncia ela sentiu-se mais capaz de lidar
com as situaes de ansiedade e mesmo confiante com relao ao processo teraputico, tendo em
vista que a paciente conseguiu dar uma resposta mais adequada situao que gerava ansiedade e
teve como conseqncia melhor desenvoltura social. Por fim, o relato da paciente sugere que,
dentre as tcnicas utilizadas, os resultados mais significativos foram alcanados com o uso da
tcnica de distrao, pois permitiu paciente controlar sua ansiedade e melhorar suas habilidades
sociais.

Referncias
ANGELOTTI, Gildo. (2004). Tcnica de distrao. In: ABREU, Cristiano Nabuco de
GUILHARDI, Hlio Jos. Terapia comportamental e Cognitivo-comportamental: prticas
clnicas. So Paulo: Roca.
SOPEZKI, D.; FERREIRA, E.; PAIM, K.; ARAUJO, R. Terapia Cognitivo-Comportamental no
tratamento do tabagismo. In: PICCOLOTO, N.; WAINER, R.; PICCOLOTO, L. Tpicos
Especiais em Terapia Cognitivo-Comportamental. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2008.

78

A RELAO ENTRE O COMPORTAMENTO ANTI-SOCIAL E A INTERAO

FAMILIAR EM ADOLESCENTES DE COMUNIDADE CARENTE
Vencius Fernando Moura 1
Lidia Natalia Dobrianskyj Weber2
Gisele Regina Stasiak3
Atualmente, o interesse pelo problema do comportamento anti-social muito grande, vista
suas implicaes intrafamiliares e sociais. Formiga e Gouveia (2005) caracterizam a conduta antisocial por comportamentos que desafiam a ordem social e infligem normas sociais, no causando
um dano fsico s pessoas e nem constituindo um delito.
Diversos estudos buscam compreender o papel da famlia, associada funo bsica de
prover as necessidades afetivas e a socializao da criana (Weber, 2005), relacionado ao
desenvolvimento saudvel ou no de crianas e adolescentes.
Esta pesquisa objetivou analisar as relaes entre diversos aspectos da interao familiar e
comportamentos anti-sociais em adolescentes oriundos de uma comunidade de baixo nvel
socioeconmico.
Participaram desta pesquisa 120 alunos, com idade entre 14 a 17 anos, sendo 73 do sexo
masculino e 47 do sexo feminino, de uma escola pblica da periferia de Curitiba. Os dados foram
coletados atravs das Escalas de Qualidade de Interao Familiar (Weber, Viezzer &
Brandenburg, 2003) e de um questionrio sobre manifestao de comportamentos anti-sociais
elaborado para o presente trabalho. Os instrumentos foram aplicados coletivamente aps
assinatura do termo de Consentimento Esclarecido e Informado. Os dados obtidos foram
analisados atravs do programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).
Os resultados mostram que as seguintes dimenses da interao familiar apresentaram
relao estatisticamente significativa e negativa com a manifestao de comportamentos antisociais: relacionamento afetivo com os pais, envolvimento parental, estabelecimento de regras,
comunicao positiva, presena de modelo parental adequado, clima conjugal positivo e
sentimentos positivos em relao aos pais. As dimenses punio corporal e clima conjugal
negativo se mostraram significativa e positivamente relacionadas com a presena de
comportamentos anti-sociais nos filhos.
A relao entre manifestao de comportamentos anti-sociais e o consumo de drogas pelos
adolescentes

apresentou

resultado

significativo.

Consumo de drogas freqente e os

Graduado em Psicologia pela UFPR.

Psicloga, mestre e doutora em Psicologia Experimental pela USP; Coordenadora do Ncleo de Anlise do
Comportamento (www.nac.ufpr.br), Professora da graduao em Psicologia e do Programa de PsGraduao em Educao da UFPR.
3
Graduada em Psicologia pela UFPR e mestranda em Educao pela UFPR.
Contato: lidia@ufpr.br
2

79

comportamentos de mentir para as pessoas (x=12,215 gl=4 p<0,05), ameaar "sempre ou quase
sempre" os colegas (x=28,708 gl=4 p<0,001), agresses fsicas (x=16,866 gl=4 p<0,05),
envolvimento em brigas de gangues (x=21,042 gl=4 p<0,001), gazear aulas (x=31,300 gl=4
p<0,001), furtar e roubar (x=57,291 gl=4 p<0,001) e pichar e destruir patrimnios pblicos ou
particulares (x=30,109 gl=4 p<0,001).
A estrutura familiar se mostrou significativamente relacionada com os atos de
vandalismo, pichao e destruio de patrimnios (x=18,177 gl=4 p<0,05). A anlise dos dados
tambm demonstrou que tais comportamentos juntamente com as brigas de gangues se
apresentaram mais freqentes entre os meninos. O envolvimento em brigas de gangue foi relatado
por 39,7% dos meninos com alta ou mdia freqncia e 12,8% das meninas (x=10,365, gl=2,
p<0,01). Quanto ao comportamento de destruir propriedades, 34,2% dos meninos e 14,9% das
meninas relataram j t-lo feito com mdia ou alta frequncia no ltimo ano (x=7,032, gl=2,
p<0,05).
Baseando-se nos resultados, pode-se concluir que uma boa qualidade da interao familiar
funciona como fator de proteo aos adolescentes e proporcionar-lhes um desenvolvimento
saudvel mesmo em condio socioeconmica muito desfavorvel. Ao contrrio, a baixa
qualidade na interao familiar, compreendida como privao de afeto e envolvimento, falta de
monitoria e uso de mecanismos de coero, destacou-se como fator de risco para comportamentos
anti-sociais de adolescentes.
Referncias
Alvarenga, P. (2001). Prticas educativas parentais como forma de preveno de problemas de
comportamento. In H. J. Guilhardi (Org.), Sobre Comportamento e Cognio, v.8 (pp. 5460). Santo Andr: ESETec Editores Associados.
Formiga, N.S., & Gouveia, V.V. (2005). Valores humanos e condutas anti-sociais e delitivas.
Psicologia: Teoria e Prtica, 7 (2), 134-170.
Patterson, G.R., Reid, J.B., & Dishion, T.J. (1992). Antisocial Boys. Eugene, OR: Castalia Press.
Weber, L.N.D. (2005). Eduque com Carinho: Equilbrio entre Amor e Limites. Curitiba, Juru
Editora.

80

A AVALIAO COMPORTAMENTAL EM BEBS DE RISCO E OS TIPOS DE

AMAMENTAO NOS QUATRO PRIMEIROS MESES DE VIDA
Renata Ajub Tirelli1
Olga Maria Piagentin Rolim Rodrigues
As aes preventivas tm como objetivo oportunizar o desenvolvimento de crianas,
participando de programas de interveno precoce que iniciam com a avaliao de
desenvolvimento, as reas deficientes do desenvolvimento destes bebs podem ser identificadas,
sendo assim feita a interveno que implica na parceria entre pais e os avaliadores para que um
ambiente sadio e estimulador possa, desta forma, suprir carncias e recuperar as deficincias
observadas, estimulando assim os comportamentos que devem ocorrer na idade cronolgica
esperada. Quanto a amamentao, pode - se considerar que as vantagens nutricionais, psicolgicas e
imunolgicas do leite materno j esto comprovadas e h evidncias que crianas alimentadas com
o leite materno podem apresentar um melhor desenvolvimento cognitivo no futuro, desta forma, a
importncia do aleitamento materno deveria ser seriamente promovida (Bueno & Teruya, 2004).
O presente projeto buscou identificar comportamentos tpicos em cada rea, a cada ms at o
quarto ms de vida de 30 meninos e 30 meninas (as condies de risco se dividiram entre
prematuridade, baixo peso, filhos de mes adolescentes ou HIV positivo); se existem diferenas na
estabilizao, normalizao e aparecimento destes comportamentos considerando o sexo das
crianas e verificar se existem diferenas no desempenho, tanto dos meninos como das meninas, nas
reas de desenvolvimento avaliadas, considerando o tipo de alimentao que oferecida nos quatro
primeiros meses de vida. Para a avaliao comportamental destes bebs, foi utilizado o Inventrio
Portage Operacionalizado (IPO) (Williams & Aiello, 2001). Participaram do projeto 60 crianas,
sendo 30 meninos e 30 meninas, sendo estes identificados em uma Maternidade pelo Programa de
Defesa da Vida, da Secretria Municipal de Sade de Bauru, atravs do programa Banco de Leite e
agendados para atendimento no CPA (Centro de Psicologia Aplicada, UNESP Bauru). Foram
utilizados o Roteiro de Anamnese, protocolos para anotaes do desempenho da criana especficos
para as reas de Socializao, Autocuidado, Cognio, Linguagem e Desenvolvimento Motor
adaptados do "O Inventrio Portage Operacionalizado" (Williams & Aiello, 2001), contendo 154
itens (desenvolvimento geral), sendo 13 para avaliao de linguagem, 18 para autocuidado, 30 para
cognio, 34 para socializao e 59 para desenvolvimento motor; brinquedos e instrumentos que
compem o referido material. Os pais dos bebs nascidos a partir de agosto de 2007, identificados
na Maternidade foram convidados a participar do projeto.
1

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias, Bauru, bolsista PIBIC/CNPq.
Contato: renata_ajub@hotmail.com
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias, Departamento de Psicologia, Bauru.

81

O desenvolvimento geral avaliado a partir das somas dos resultados para cada uma das
reas especficas, considerando o aparecimento do comportamento, quando at 25% dos bebs o
apresentaram, normalizao, quando de 26 a 75% dos bebs apresentaram esse comportamento e,
estabilizao, quando mais de 75% dos bebs o apresentaram. Os resultados mostraram que no
houve diferenas estatisticamente significativas na aquisio, estabilizao e normalizao dos
comportamentos entre meninos e meninas, ainda que se tenha observado diferenas entre eles.
Quanto ao tipo de amamentao (natural ou artificial) e sua influncia no desenvolvimento pode ser
observado que para as habilidades de linguagem, em que a anlise estatstica apontou efeitos
principais da tcnica de amamentao com crianas que foram submetidas amamentao natural
com maiores escores mdios, maiores escores tambm foram observados nas crianas amamentadas
artificialmente na rea autocuidados. No foram observados efeitos da amamentao ou do sexo das
crianas nas outras reas. importante ressaltar que o sexo das crianas no foi uma varivel
relevante na explicao das varincias. Os resultados obtidos mostraram estatisticamente que no
existem diferenas entre estabilizao, normalizao e aparecimento de comportamentos entre
meninos e meninas. No entanto, pde-se constatar comportamentos, que de acordo com os
resultados devero ser avaliados ms a ms, considerando o gnero do beb, o que deve facilitar a
aplicao do Inventrio Portage Operacionalizado desta forma, otimizando o tempo de aplicao e a
objetividade da orientao aos pais. O conhecimento prvio dos comportamentos mais freqentes,
nos quatro primeiros meses, possibilitaria o aumento do nmero de bebs avaliados em um trabalho
preventivo e assim os comportamentos com alta probabilidade de ocorrer seriam avaliados em
menos tempo e as orientaes aos pais poderiam ser focadas nos comportamentos mais freqentes
em defasagem; possibilitando um planejamento dos comportamentos que devero ser mais
estimulados e de encaminhamento para servios especializados, caso necessrio. O bom
desempenho na rea de linguagem para crianas que mamaram de forma artificial pode ser
explicado pelo fato de que ao mamar no peito, a criana estimula um exerccio fsico contnuo que
propicia o desenvolvimento da musculatura e ossatura bucal, proporcionando o desenvolvimento
facial harmnico, direcionando o crescimento de estruturas importantes, como seio maxilar para
respirao e fonao, desenvolvimento do tnus muscular, crescimento ntero-posterior dos ramos
mandibulares, anulando o retrognatismo mandibular (Medetros & Rodrigues, 2001).Uma hiptese
para o bom desempenho na rea de autocuidados se deve ao fato de que os bebs que mamaram da
forma artificial, foram expostos tambm, a diferentes tipos de alimentao em um perodo mais
precoce do que os outros bebs, outra hiptese se bebs terem sido expostos a diferentes situaes
de alimentao por cuidadores variados o que resultou na necessidade de adaptao a outras
situaes de independncia da me
82

Pode-se concluir que existe uma grande importncia na orientao aos pais quanto aos
efeitos da amamentao natural para o desenvolvimento da linguagem nos bebs bem como
orientaes voltadas para a importncia do aleitamento natural (apenas), at os 6 meses de vida, ou
pelo menos at os quatro meses, quando possvel, assim como o estabelecimento de uma rotina para
a alimentao do beb; a estimulao comportamental freqente destes bebs em seus lares por seus
cuidadores tambm deve ser bem promovida e orientada.

Referncias
Bueno. L. G. S.& Teruya. K. M. (2004). Aconselhamento em amamentao e sua prtica. Jornal de
Pediatria, (v.80 n.5).Porto Alegre.
Medetros E. B. & Rodrigues M. J.(2001). A importncia da amamentao natural para o
desenvolvimento do sistema estomatogntico do beb. Rev Cons Reg Pernamb, 4(2):7983.
Williams, L.A.& Aiello, A.L.R.(2001). Inventrio Portage Operacionalizado. So Paulo: Editora
Mennon.

83

ANLISE DE PRODUO CIENTFICA:

CNCER DE MAMA E DISTRBIOS DE SONO1
Maria Rita Zoga Soares2
Tayana Fleury Orlandini
Leilah SantAna Sabio
O cncer de mama tem apresentado um nvel de incidncia bastante elevado na populao
feminina mundial. Embora atualmente o tratamento disponvel seja considerado com alto ndice de
sucesso, pacientes tm grande probabilidade de desenvolver estresse e outras desordens
psicolgicas. Os distrbios de sono esto intimamente ligados ao cncer de mama, seja como fator
de risco que contribui com o desenvolvimento da doena ou como conseqncia aps a descoberta
desta (Reich, Lesur & Perdrizet-Chevallier, 2007). A insnia um sintoma muito comum durante o
tratamento e afeta de 40 a 60% dos pacientes. Tal condio considerada extremamente debilitante
e freqentemente acompanhada por altos nveis de estresse (Silberfarb, Hauri, Oxman & Schnurr,
1993). Embora reconhecidos como condicionantes sobre a manifestao do cncer e sobre o
tratamento dispensado ao paciente, fatores de natureza psicolgica ainda requerem delimitaes
operacionais mais precisas. H necessidade de estudos sistemticos que investiguem o papel de
variveis contextuais sobre o repertrio comportamental de indivduos expostos a procedimentos
invasivos ou outras experincias que incluam contingncias aversivas do tratamento (Ducci &
Pimenta, 2003). Nesse sentido, rgos de fomento e seus participantes devem realizar uma anlise
reflexiva e crtica do que vem sendo publicado em termos de estratgias de interveno, incluindo
a busca por soluo de problemas (Freitas, 1998). Assim, este estudo teve como objetivo revisar a
literatura existente, nacional e internacional, relacionada psicologia, o cncer de mama e os
distrbios de sono. Para tanto foi realizado levantamento bibliogrfico de resumos de trabalhos
publicados entre os anos de 2000 e 2008, dando nfase aos aspectos metodolgicos.
Este estudo consiste em uma pesquisa documental, na qual foram analisados resumos de
artigos cientficos, dissertaes e teses referentes ao tema Psicologia, Cncer de Mama e Sono a
partir de um levantamento em seis bases de dados: IndexPsi; IndexPsi Teses; LILACS; Scielo;
Banco de Teses do Portal CAPES e Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes do IBICT, no
perodo de 14/05/08 a 28/05/08, utilizando as palvras chaves psicologia+cncer mama+sono.
Numa primeira seleo foram excludos os resumos que haviam sido publicados no perodo anterior
a 2000, resumos repetidos, aqueles que no apontavam a atuao de Psiclogos frente ao Cncer de
mama e resumos incompletos. Para viabilizar a classificao, com nfase em aspetos metodolgicos
dos resumos, foi utilizada uma ficha de avaliao, baseada em Domingos (1999).
1
2

Trabalho tambm apresentado no encontro da ABPMC em 2008.

Universidade Estadual de Londrina (UEL). Contato: ritazoega@hotmail.com

84

Foi possvel verificar, a partir de pesquisa em bases de dados, que poucos estudos tm sido
desenvolvidos relacionando os distrbios de sono em pacientes com cncer de mama. Assim, foram
encontrados 96 resumos, a partir das palavras chaves, e foram selecionados para anlise apenas 19
(20%).
Por meio da anlise dos dados foi observado que o ano com o maior nmero de resumos
publicados foi o de 2007 (21%), seguido pelos anos de 2002, 2003, 2004 cada qual com 16%. Em
2001 foram publicados 10,5% de resumos e em 2006 a mesma porcentagem. Nos anos de 2000 e
2005 foram publicados em cada um deles, 5% dos resumos selecionados. Verificou-se que a
maioria dos resumos (14 resumos 73% dos selecionados) no especificavam a abordagem terica
utilizada, sendo que nenhum resumo especificava a Anlise do Comportamento como abordagem.
Os aspectos metodolgicos relacionados a objetivos, instrumentos e participantes tambm foram
analisados. Dentre os resumos selecionados, 42% apresentaram objetivos claros, 47% traziam o
objetivo implcito no texto e 11 % dos resumos no apresentavam o objetivo.
No Brasil, a insero do psiclogo no contexto mdico vem ocorrendo de maneira lenta e
gradual, e ainda est longe de ser ideal; contudo, j se verificam avanos nessa direo. Com
relao ao atendimento especfico a pacientes oncolgicos, o SUS Sistema nico de Sade
exige a presena de um especialista em Psicologia Clnica no Servio de Suporte como um dos
critrios para cadastramento de Centros de Atendimento em Oncologia. Essa obrigatoriedade j
conseqncia da experincia e observao dos resultados do que o trabalho em equipes
interdisciplinares pode produzir (Gorayeb, 2001). O profissional que atua na rea da sade e adota o
modelo comportamental aplica teoria e tcnicas advindas da cincia do comportamento e, alm
disso, utiliza conhecimentos das reas biolgicas, buscando auxiliar profissionais da rea da sade a
solucionar problemas. O presente estudo demonstrou que o nmero de resumos desenvolvidos
relacionados ao tema Cncer de mama e distrbios de sono foi considerado bastante restrito (19
resumos). O cncer de mama por ser uma doena com alta freqncia em mulheres, deveria ser
mais passvel de pesquisas na rea de Psicologia. Considera-se que pessoas que se submetem ao
tratamento oncolgico deveriam ter acesso a estratgias que possibilitariam a melhora da qualidade
de vida. Psiclogos que trabalham com a anlise do comportamento deveriam se preocupar em
desenvolver tais estratgias e ao mesmo tempo divulg-las para a comunidade cientfica.

Referncias
Ducci, A. J.; Pimenta, C. A. M. Programas educativos e a dor oncolgica. Revista
Brasileira de Cancerologia, 2003, 49(3): 185-192.
85

Freitas, M. H. A.(1998). Avaliao da produo cientfica: consideraes sobre alguns critrios.

Recuperado
em:
22
de
junho
de
2008,
de
http://pepsic.bvspsi.org.br/pdf/pee/v2n3/v2n3a02.pdf .
Gorayeb, R. (2001). A prtica da Psicologia hospitalar. In M. L. Marinho & V. E.
Reich, M., Lesur, A., C.Perdrizet-Chevallier. (2007). Depression, Quality of life and Breast Cancer:
a Review of the Literature. Breast Cancer Research and Treatment, 10.1007/s 10549-007.
Silberfarb, P. M.; Hauri, P. J.; TE Oxman, T. E.; Schnurr, P. Assessment of sleep in patients with
lung cancer and breast cancer. Journal of Clinical Oncology, Vol 11, 997-1004.

86

ANLISE DA RELAO TERAPUTICA ATRAVS DA ESPECIFICAO DOS

EPISDIOS VERBAIS.
Marcos Roberto Garcia1
Joo Juliani2
Celso Apparecido Athayde Neto3
Livia Gabriela Selleti Massabki
Marina Tropia Fonseca Carioba Arndt
Muitos so os estudos sobre a linguagem e comunicao, entretanto nenhum
satisfatoriamente claro para entender a complexidade desse fenmeno. Skinner em sua publicao
de 1957 traz uma nova proposta de anlise para o entendimento do que tradicionalmente era
estudado nos campos da linguagem e comunicao. Skinner, nesta obra, aborda esses fenmenos
(comunicao e linguagem) como comportamento operante, e faz uso das mesmas leis j descritas
em suas publicaes anteriores, para o seu entendimento. Prope uma organizao deste
comportamento em categorias funcionais. A obra apresenta consistncia terica e abre o campo para
estudos experimentais. E este campo vem crescendo nas ltimas dcadas. Entretanto, a anlise feita
por Skinner (1957) pouco foi explorada experimentalmente pelos clnicos da Anlise do
Comportamento. O comportamento verbal, como qualquer operante, modelado e mantido por suas
conseqncias mediadas por uma comunidade verbal previamente treinada. Partindo deste
pressuposto, identificar as variveis que esto envolvidas neste processo poder contribuir para a
compreenso das relaes entre pessoas, logo para a relao teraputica. O terapeuta, como parte
desta relao, muitas vezes, pune, modela, mantm e extingue comportamentos verbais sem
identificar os procedimentos utilizados. Esta pesquisa objetivou (a) verificar os operantes verbais
que ocorrem na interao cliente-terapeuta, (b) identificar a unidade de comportamento, (c)
delimitar o episdio verbal na relao teraputica, (d) verificar a utilidade do entendimento do
fenmeno clnico atravs do paradigma do comportamento verbal.
Participou da pesquisa como sujeito uma cliente do Servio de Psicologia da UniFil, com
queixa relacionada a dificuldades no relacionamento interpessoal. A coleta de dados foi realizada
atravs da filmagem da quarta e a quinta sesso. As falas do terapeuta e da cliente foram transcritas
de acordo com a seqncia temporal e alocadas em episdios verbais.
O falante/cliente permaneceu aproximadamente 70% do tempo verbalizando durante as
sesses. Estas verbalizaes foram classificadas como tatos (95,6%) e mandos (4,4%). A maioria
1

Mestre docente do curso de Psicologia da UniFil Centro Universitrio Filadlfia.

Contato: laboratorio.psicoexperimental@unifil.br
2
Doutor docente do curso de Psicologia da UniFil Centro Universitrio Filadlfia
3
Discente do curso de Psicologia da UniFil Centro Universitrio Filadlfia

87

dos tatos eram controlados por estmulos especficos da vida cotidiana do falante/cliente, porm
alguns eram controlados especificamente por conseqncias especiais caracterizando estes como
tatos impuros. Tais operantes apareciam como descries de situaes da vida do falante/cliente,
porm eram fortalecidos com respostas especficas do ouvinte/terapeuta. Como pode ser visto no
Quadro 1.
Quadro 1 - Exemplo de episdio de tato impuro o qual a parte em laranja mostra a resposta da cliente sendo controlado por
situaes especficas da sua vida cotidiana, porm reforado por uma condio especfica, no caso o terapeuta mudar de
assunto (partes verificadas em azul).

Um outro dado importante a ser discutido consiste na baixa freqncia de mandos em

relao alta freqncia de tatos impuros, o que pode estar relacionado com as conseqncias
emitidas pelo terapeuta frente as respostas de mando do falante/cliente. Os episdios verbais
classificados como mando frequentemente eram perguntas que o falante/cliente emitia para o
ouvinte/terapeuta, para que este esclarecesse suas respostas verbais emitidas imediatamente antes.
Este operante, na relao, apareceu fazendo com que o ouvinte/terapeuta repetisse a pergunta
anterior de maneira menos ampla e restringindo, assim, o campo de discusso sobre o assunto e
permitindo ao falante maior tempo para editar a resposta.
O tratamento das verbalizaes atravs da especificao dos episdios possibilitou descobrir
os controles das respostas verbais e colocou o terapeuta em contato com variveis importantes da
relao teraputica. Essas descobertas potencializaram mudanas no comportamento do
ouvinte/terapeuta levando a modificao do comportamento do falante/cliente. O comportamento
do ouvinte/terapeuta de relacionar eventos parecia que tinha funo de estabelecer ocasio para a
emisso de tatos impuros. Conclui-se que os recursos conceituais e tericos de Skinner (1957) so
88

teis no entendimento do fenmeno psicoterpico, podendo servir de tecnologia para terapeutas

clnicos e tambm supervisores clnicos ao orientar futuros terapeutas.
Referncias
SKINNER, B. F. (1957) Verbal Behavior. Engewood clifts, NJ: Prentice Hall.

89

RELIGIOSIDADE/ESPIRITUALIDADE COMO ENFRENTAMENTO PARA A MORTE

EM PACIENTES ONCOLGICOS.
Silvia Aparecida Fornazari1
Renatha El Rafihi Ferreira2
Natlia Mendes Ferrer da Rosa3
A religiosidade e a espiritualidade tm sido apontadas como variveis relevantes no
enfrentamento de contextos sade-doena (Fleck, Borges, Bolognesi & Rocha, 2003). O cncer
atinge altos ndices de incidncia, referindo-se a segunda causa de mortalidade no Brasil (Martins,
2001) O diagnstico da neoplasia causa um forte impacto na vida de seus portadores (Carvalho,
2002). Para lidar com essa condio, as pessoas com cncer utilizam diferentes estratgias de
enfrentamento, destacando-se no presente trabalho a espiritualidade e a religiosidade, que
predominam em grande parte da populao acometida de enfermidades (Ferreira & Fornazari,
2007).
O estudo analisou a funcionalidade do enfrentamento religioso na atribuio de significados
para a morte em pacientes com cncer, e como tais contingncias se inter-relacionaram.
Foram participantes da pesquisa, dez pacientes oncolgicos, de uma instituio
especializada, com idades de 25 a 55 anos, de nvel socioeconmico diversificado. A coleta de
dados deu-se atravs de entrevistas com roteiro preestabelecido, gravadas e transcritas. A anlise
dos dados foi realizada a partir do contedo do relato verbal dos participantes, em relao
funcionalidade dos comportamentos relacionados religiosidade/espiritualidade no que se refere
morte. Compreende: 1. Caracterizao da amostra (idade dos participantes, sexo, escolaridade, tipo
de cncer, tempo de diagnstico, tratamento e religio) 2. Anlise do relato verbal a partir de cinco
categorias especficas (Suporte emocional, Cura - transformao de vida -, Busca de significado,
Contribuies no tratamento e Controle) e, 3. Caractersticas de religiosidade (ligao com um ser
superior por intermdio de uma instituio religiosa) e espiritualidade (ligao direta com um ser
superior). Os dados foram analisados de acordo com estudos anteriores e a partir dos referenciais
tericos da anlise do comportamento.
As participantes so mulheres, em sua maioria (60%) com escolaridade superior completo,
com variados tipos de diagnsticos oncolgicos, etapas de tratamento e tempo relacionado notcia
da doena. Todas possuem uma ligao com um ser supremo, relatados em suas falas. As
religies aparecem de forma diversificada, predominando o cristianismo (60%) (presente nas

Doutorado em Educao Escolar pela Universidade Estadual Paulista Araraquara/SP (2005) - Professor Adjunto da
Universidade Estadual de Londrina/PR (Universidade Estadual de Londrina UEL)
2
(2) Mestranda em Anlise do Comportamento (Universidade Estadual de Londrina UEL)
3
(3) Graduanda do 5 ano do curso de Psicologia - Ps-Graduanda em Anlise do Comportamento Aplicada
(Universidade Filadlfia de Londrina UNIFIL).
Contato: silfornazari@yahoo.com.br

90

religies catlica -40% - e evanglica - 20%), seguidos por: no possuir uma religio, mas acreditar
em Deus (30%) e budistas (10%). Todas as participantes relataram ter a crena antes de receber o
diagnstico do cncer, porm se aprofundaram e se apegaram a esta de forma mais assdua aps o
diagnstico. Dado relevante que pode indicar que as pessoas se engajam mais em atividades
religiosas/espirituais quando existe uma problemtica em suas vidas.
As pacientes com maior nmero de falas religiosas apresentavam tempos de diagnstico
bastante diferentes entre si. O que pode indicar atravs dessa amostra, que o enfrentamento religioso
na atribuio de significados para a morte aparece com forte presena em variados perodos da
doena.
De acordo com o relato verbal das participantes, as categorias foram classificadas e
analisadas: Busca de Significados (80%); Suporte Emocional (70%); Cura (Transformao de vida)
(60%); Contribuies no tratamento (60%) e Controle (30%). A categoria Busca de Significado
apresentou-se relevante neste estudo, pois demonstrou preocupao das participantes em buscar
uma explicao para os eventos que as cercam e at mesmo para seu futuro a longo prazo, incluindo
a possibilidade de morte; e ainda, o quanto esta estratgia pode ajud-las a enfrentar a situao atual
que lhes apresenta. A categoria Controle aparece em 30% das participantes. Aquilo sobre o que no
se tem controle fonte de ansiedade e preocupao. O controle pode ser entendido como uma
atribuio de significado religiosidade/espiritualidade, contribuindo para o enfrentamento da
doena.
Para Skinner (1998) a religio apresenta-se como uma Agncia de Controle que deriva de
uma conexo com o sobrenatural, de forma a criar ou alterar certas contingncias. De acordo com
a histria de reforo e punio de um indivduo, a religiosidade/espiritualidade estar mais ou
menos presente no modo como a pessoa ir vivenciar a doena. Aproximar-se desta agncia
religiosa, que por meio de um ser superior que tem o controle das contingncias presentes, refora,
pune e traz certezas de um amanh mais feliz, de certa forma, garantir a felicidade a longo
prazo.
A doena leva o ser humano a deparar-se com seus valores e com questes como a
existncia e a proximidade da morte. Nessa perspectiva a religio e a espiritualidade empreendem o
esforo de significar essa nova demanda apresentada para o paciente, buscando compreender a
prpria doena, o sofrimento, a morte e a existncia. (Hennezel & Leloup, 2000). Cabe ressaltar que
o paciente oncolgico deve ser compreendido em sua totalidade, e seus aspectos
religiosos/espirituais devem ser considerados, para que este paciente seja respeitado em sua
singularidade, bem como em suas crenas e valores. Visto que esse enfrentamento religioso pode
apresentar-se como elemento a contribuir na adeso ao tratamento, no enfrentamento da
problemtica, na reduo do estresse e ansiedade bem como em uma busca de significado para sua
91

atual situao. Respeitar a crena do indivduo, e consider-la, contribui tambm para uma melhor
relao equipe profissional/paciente.
O sujeito tem o direito de ter qualidade de vida at seu ltimo momento de existncia.
Atravs disso podemos refletir que, at mesmo no momento da morte, os profissionais devem
atentar-se a maneiras de reduzir a ansiedade e o sofrimento desta etapa de vida, e a
espiritualidade/religiosidade podem contribuir como uma importante aliada nesta fase.
Referncias
Carvalho, M. M. (2002). Psico-oncologia: histria, caractersticas e desafios. Psicologia. USP,
13(1), 151-166.
Martins, P.S. (2001). Barreiras psicolgicas preveno do cncer: uma discusso analtico
comportamental. Em Guilhardi, H.J. (Org), Sobre Comportamento e Cognio: expondo a
variabilidade (pp. 305-315). Santo Andr, SP: ESETec Editores Associados.
Ferreira, R.E.R. & Fornazari, S. A. (2007) A influncia da f na qualidade de vida em pacientes
oncolgicos. Relatrio final de Iniciao Cientfica no publicado, Assis:UNIP.
Fleck, M. P. A., Borges, Z.N., Bolognesi, G.; Rocha, N. S. (2003), Desenvolvimento do WHOQOL,
mdulo espiritualidade, religiosidade e crenas pessoais. Revista Sade Pblica, 37 (4), 446455.
Hennezel, M.& Leloup, J.Y. (2000), A arte de morrer. Petrpolis: Editora Vozes.
Skinner, B. F. (1998). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes.

92

A ANLISE DOS SONHOS COMO ESTRATGIA DE PROMOO DE

AUTOCONHECIMENTO
Barbara Srvulo Herthel1
Juliana Tramontini Marcatto
A busca pelo significado dos sonhos uma questo latente que acompanha a histria da
humanidade. As vrias formas de reflexo envolvidas na compreenso dos mesmos se referiam
inicialmente a explicaes msticas. Atualmente, as explicaes so remetidas a causas
inconscientes; neurofisiolgicas ou ainda, a que cabe a este estudo: estudar os sonhos segundo as
premissas do behaviorismo radical e sua utilizao como instrumento de interveno psicoterpica,
partindo-se do pressuposto de que o analista do comportamento tem como objeto de estudo o
comportamento. O comportamento uma funo biolgica que est presente em todos os seres
vivos e analisado como o produto selecionado de uma evoluo, atravs do qual o organismo
interage com o ambiente. As explicaes acerca do comportamento devem atribuir-lhe causas
naturais passveis de observao e descrio na linguagem das cincias fsicas (SantAnna, 2001).
Diferentemente do behaviorismo metodolgico, Skinner no exclui eventos internos como
pensamentos, sentimentos, sonhos, etc. de seu objeto de anlise. O estudo desses eventos privados
fundamental para que o comportamento seja compreendido segundo esta perspectiva. (Matos,
2001). Nesse sentido, possvel que os sonhos sejam entendidos como fazendo parte da
subjetividade humana, sem que a partir disso, haja alguma referncia a conceitos mentalistas. O
presente trabalho torna-se relevante na medida em que a comunidade acadmica no oferece
subsdios necessrios para que o estudante de Psicologia se torne capacitado a analisar os sonhos a
partir de um enfoque analtico comportamental. Este fato, em conjunto com a carncia de literatura
referente ao tema e de centros de treinamento para terapeutas comportamentais, acarretam
dificuldades conceituais e, conseqentemente, prticas. Frente a essa problemtica, o terapeuta,
muitas vezes, v-se inclinado a buscar alternativas em outras abordagens. Entretanto, a partir de
anlise e reflexo bibliogrficas contidas no presente estudo, foi possvel valer-se do behaviorismo
radical para compreender a subjetividade do indivduo dentro de um contexto teraputico.
Mtodo
Materiais: foram utilizados livros e artigos cientficos selecionados e extrados das seguintes
fontes: <www.scielo.com.br>;< http://scholar.google.com.br> e Biblioteca Central da Universidade
Estadual de Londrina. Procedimento: pesquisa bibliogrfica e anlise dos dados encontrados a
partir das palavras-chave: sonhos; behaviorismo radical e autoconhecimento.
1

Estudantes do 5 ano do curso de Psicologia da Universidade Estadual de Londrina.

Contato: bibaherthel@gmail.com

93

Resultados e Discusso
Ao valer-se da proposta terica de Skinner, os sonhos devem ser vistos como
comportamentos, mais especificamente como comportamentos encobertos, os quais esto sujeitos s
mesmas leis que comportamentos manifestos e so modelados a partir dos trs nveis de seleo por
conseqncias: filogentica, ontogentica e cultural (Silva, 2000). Os comportamentos encobertos
so construdos atravs da comunidade verbal que nos ensina a descrever e denominar nossos
sentimentos e agir discriminativamente em relao ao ambiente externo e interno, ou seja, tais
comportamentos so adquiridos de maneira pblica, e passam a se manifestar privadamente aps
sua aquisio. Assim, compreende-se que os comportamentos encobertos so construdos a partir de
contingncias de reforamento que fazem parte de nossa histria ontogentica de interao. Dessa
maneira, o organismo aprende a sonhar: (...) o organismo, durante o sono, tambm se comporta.
Os sonhos podem ser conceituados como comportamentos perceptivos que ocorrem durante o sono.
O relato verbal do sonho um comportamento verbal, sob controle de estmulos

verbais

ambientais, presentes no momento do relato (Guilhardi, 1998, p.3). Enquanto classificados como
comportamentos encobertos, os sonhos fazem parte de uma classe comportamental perceptual
especfica, a do ver. O comportamento de sonhar deve ser analisado a partir da histria de
reforamento de cada individuo, a qual ensinou o mesmo a se comportar discriminativamente em
relao a estmulos presentes no ver. A partir do conhecimento das contingncias atuais e
histricas do comportamento do cliente, o terapeuta comportamental poder utilizar-se dos sonhos
como um recurso teraputico, o que contribui para o desenvolvimento do autoconhecimento do
cliente ao ajud-lo a fazer uma descrio de seus sonhos, ou seja, descrever as contingncias das
quais seu comportamento funo. A partir do conhecimento da histria de reforamento presente
na vida do cliente, o terapeuta ir levantar hipteses acerca da classe comportamental a que o sonho
pertence. Dessa forma, ele poder pensar em variveis que se relacionam com determinada classe e
oferecer sua anlise ao cliente. Entretanto, vale ressaltar que a hiptese apenas poder ser aceita
com o consentimento do cliente de que a mesma vlida (Guilhardi, 1998). Segundo Bachtold
(1999) quando o cliente consegue analisar as contingncias que controlam seu comportamento,
como por exemplo, o comportamento de sonhar, pode-se dizer que ele possui um bom nvel de
autoconhecimento. papel do terapeuta comportamental, portanto, criar subsdios para que o
cliente possa ter a habilidade de discriminar seus prprios comportamentos e variveis que o
controlam, a fim de que esta habilidade o leve a modificar seu prprio comportamento e ampliar seu
repertrio. Assim, possvel concluir que a utilizao da anlise dos sonhos como recurso
adicional, aliado a outros fatores, compem o processo global da terapia e contribuem para o
progresso do tratamento.
94

Referncias
BACTHOLD, L. (1999) Os sonhos na terapia comportamental. InterAO. Curitiba. (p.21-34).
GUILHARDI, H. J. (1998). Um modelo comportamental de anlise dos sonhos. Em Rang, B.
(org). Psicoterapia Comportamental e Cognitiva dos Transtornos Psiquitricos. Campinas:
Psy.
SILVA, M.F. (2000). Uma anlise behaviorista radical dos sonhos. Psicologia: Reflexo e Crtica.
(p. 435-449).

95

CARACTERIZAO DE FUMANTES COM ABSTINNCIA PONTUAL APS

INTERVENO PARA PARAR DE FUMAR
Juliana Tramontini Marcatto1
Maria Luiza Marinho-Casanova2
O uso do tabaco considerado atualmente a segunda maior causa de morte no mundo e a
primeira causa de morte evitvel. Por esta razo, a rea da Psicologia da Sade vem contribuindo
com estudos para elaborar e avaliar programas para cessar o comportamento de fumar cigarros. Um
Programa comportamental de baixo custo, sem uso de medicao que vem demonstrando bons
resultados o elaborado na Espanha por Becoa (1998). O Programa tem durao de seis sesses e
as principais estratgias adotadas para o controle do comportamento de fumar decorrem da Anlise
do Comportamento.
O sucesso dos tratamentos tem sido avaliado a partir das porcentagens de abstinncias, ou
seja, a quantidade de pessoas que conseguem deixar de fumar aps a interveno. Nesse sentido,
diferentes tipos de abstinncia podem ser avaliados, como por exemplo, a abstinncia pontual:
critrio de 7 dias ou 24 horas sem fumar desde o final do tratamento. Alm de avaliar a eficcia dos
tratamentos a partir das porcentagens da abstinncia, entender os fatores preditivos da abstinncia
tem sido foco de algumas pesquisas, uma vez que as discusses geradas em torno dos mesmos
podem contribuir para a eficcia de programas de interveno que visam o parar de fumar. A
literatura tem indicado como preditores do sucesso da cessao do comportamento de fumar os
seguintes fatores: nvel de escolaridade mais elevado, baixa dependncia nicotina e poucos
fumantes no ambiente social (Nides at al., 1995). Assim, a presente pesquisa visou caracterizar
participantes abstinentes pontuais aps submisso a um Programa Comportamental para parar de
Fumar e analisar a presena ou ausncia dos fatores preditores indicados na literatura.
Participaram 15 fumantes, maiores de 18 anos, que concluram um Programa
comportamental de interveno para cessar o comportamento de fumar cigarros. O Programa foi
conduzido no Laboratrio de Estudos Comportamentais com Humanos da Universidade Estadual de
Londrina. Os dados foram coletados atravs de: a) entrevista semiestruturada; b) Teste de
Fagerstrm e c) Medio do monxido de carbono no ar expirado. Aps a concluso das 6 sesses
da interveno, identificou-se os participantes abstinentes, os no abstinentes e as caractersticas de
ambos sub-grupos.
Dos 15 participantes, nove apresentaram abstinncia pontual ao final da interveno.
Observou-se que seis dos participantes abstinentes eram do gnero feminino, oito tinham idade
entre 25 e 44 anos; escolaridade mdia ou superior; nenhum era solteiro; seis apresentavam
1

Universidade Estadual de Londrina. Estagiria de Iniciao Cientfica.

Contato: juliana_marcatto@hotmail.com
2
Universidade Estadual de Londrina. Programa de Mestrado em Anlise do Comportamento.

96

problemas de sade por fumar. Nenhum deles tinha contato com fumantes em casa e 6 no tinham
contato com fumantes no trabalho. O nvel de dependncia nicotina era variado, sendo que 4
apresentavam dependncia baixa.
Uma diferena identificada entre os participantes abstinentes e os no abstinentes do
presente estudo foi a idade: todos os participantes no abstinentes tinham mais de 45 anos. Outras
variveis no demonstraram diferenciar participantes abstinentes de no abstinentes: sexo,
escolaridade, estado civil, tempo como fumante, quantidade de cigarros consumidos diariamente,
teor de nicotina do cigarro, existncia de problemas de sade por fumar, contato com fumantes em
casa ou no trabalho e nvel inicial de dependncia nicotina.
A literatura indica algumas caractersticas de fumantes que procuram tratamento para
cessar o comportamento de fumar como preditores confiveis de bons resultados com a interveno.
Os resultados obtidos com o presente grupo de interveno no corroboram os dados apresentados
na literatura. Segundo ela um dos preditores do comportamento de abstinncia observado em
indivduos que obtiveram xito em parar de fumar o nvel de educao mais elevado. Na presente
pesquisa, embora oito dos nove participantes abstinentes possussem nvel de escolaridade mdio ou
superior, observou-se que metade dos participantes no abstinentes tambm possuam escolaridade
mdia ou superior.
Com relao ao nvel de dependncia nicotina, Nides at al. (1995) apontam tambm que
altos nveis de dependncia nicotina se relacionam a maior dificuldade encontrada por fumantes
em obter sucesso no abandono da substncia. No presente estudo, observou-se que apenas quatro
dos nove participantes abstinentes apresentavam dependncia baixa em relao nicotina no incio
do tratamento.
O suporte social tambm apontado como sendo um importante preditor da abstinncia do
comportamento de fumar. A rede de apoio social envolve o estado civil do participante; contato
com fumantes em casa e no trabalho, dentre outros. Dos participantes abstinentes neste estudo,
nenhum era solteiro, nenhum tinha contato com fumantes em casa e apenas trs tinham contato com
fumantes no trabalho. Entretanto, mais da metade dos participantes no abstinentes tambm no
tinham contato com fumantes em casa ou no trabalho.
Os resultados sugerem a importncia da realizao de pesquisas com nmero maior de
participantes e anlise estatstica para se identificar correlao entre variveis e verificar se os
preditores apontados na literatura internacional so verdadeiros para a populao brasileira.

97

Referncias:
Becoa, E. (1998). Tratamiento del tabaquismo. In V. E. Caballo (org), Manual para el tratamiento
cognitivo-conductual de los trastornos psicolgicos (Vol. 2) (pp. 123-160). Mxico: Siglo
Veintiuno.
Nides, M. A., Rakos, R. F., Gonzales, D., Murray, R. P., Tashkin, D. P., Bjornson-Benson, W. M.,
Lindgren, P. & Connet, J. E.( 1995). Predictors of Initial Smoking Cessation and Relapse
Through the First 2 Years of the Lung Health Study. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 63(1), 6069.

98

INVESTIGAO DOS HBITOS RELACIONADOS AO USO DA TELEVISO,

INTERNET E JOGOS ELETRNICOS POR CRIANAS E ADOLESCENTES
Lidia Natalia Dobrianskyj Weber1
Cntia Gemmo Vilani2
Cristina Lopes Pereira3
Gesiclia Fernanda de Lima3
Com o avano das grandes tecnologias no Brasil, desde a dcada de 90, aumentou-se
consideravelmente a presena de televisores, videogames e computadores nos lares brasileiros,
independentemente da classe social. Um incentivo adicional ao uso destas tecnologias surge como
conseqncia da preocupao com a violncia, o que tem estimulado o comportamento dos pais de
preferirem que seus filhos permaneam em casa realizando qualquer tipo de atividade. Neste
contexto, os comportamentos de assistir televiso, jogar videogame e acessar a internet tornaram-se
hbitos incorporados na vida cotidiana de muitas crianas e adolescentes.
No entanto, para Weber (2001) o fato de a criana estar em casa, protegida da violncia
urbana, tem reforado a atitude dos pais de deixarem as crianas totalmente livres, dentro de casa,
para assistir e fazer o que e quanto quiserem. Esta falta de superviso preocupante, uma vez que
muitos estudos indicam que a exposio s mdias eletrnicas possa, em certo grau, influenciar e
modelar o comportamento da criana e do adolescente.
Uma pesquisa realizada por Silva (1999) indica que as crianas incorporam em suas
brincadeiras elementos que assistiram na televiso, como o comportamento dos personagens, as
roupas e as atitudes deles. Outro estudo aponta que a exposio violncia na mdia tem
contribudo para o aumento do comportamento agressivo e de desensibilizao da violncia (Willis
& Strasburger, 1998). Alm disso, a exposio televiso e internet tem influenciado o incio
precoce da vida sexual de adolescentes (Escobar-Chaves & cols, 2005).
Diante da relevncia deste tema, a presente pesquisa teve como objetivos investigar o uso da
televiso, internet e jogos eletrnicos por crianas e adolescentes e verificar se os hbitos
comportamentais associados ao uso destas tecnologias diferem em relao ao gnero, idade e classe
social.
Participaram da pesquisa 704 estudantes de escolas pblicas e particulares, de ambos os
sexos, com idade entre 10 e 18 anos. Todos os participantes responderam ao questionrio elaborado
para este estudo, composto por 72 questes abertas ou fechadas, sendo 12 sobre a vida pessoal do
estudante, 28 sobre o uso da internet, 13 sobre o uso de jogos eletrnicos, 17 sobre o uso da
televiso e duas relacionadas comentrios sobre o instrumento e a pesquisa. Os dados coletados
1

Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal do Paran.

Psicloga graduada na Universidade Federal do Paran.
3
Estudantes de Psicologia da Universidade Federal do Paran.
Contato: lidia@ufpr.br
2

99

foram analisados por meio do programa de estatstica SPSS (Statistical Package for Social Studies)
verso 11.0, utilizando o teste Qui-Quadrado.
Os dados indicam que, apesar de 81,0% dos participantes relatarem possuir acesso
internet, apenas 57,2% dos estudantes tm acesso em sua prpria casa. A mdia de tempo de uso da
internet de 1 a 3 horas por dia, sendo que, comparados s crianas, os adolescentes acessam mais
nos finais de semana (x2=18,068; gl=2; p<0,001). As atividades mais freqentes relacionadas
internet, entre os participantes desta amostra, so pesquisar para estudos, consultar o e-mail, visitar
sites de jogos e programas de TV, baixar mp3 ou vdeos e acessar jogos em rede.
Quanto classe social, verificou-se que os estudantes com maior poder aquisitivo acessam a
internet em suas prprias casas (x2=70,104; gl=2; p<0001), enquanto os demais estudantes acessam
em casa de amigos, familiares, lan houses, colgios e outros locais de acesso rede. Em relao ao
gnero, o acesso internet em lan houses maior entre os meninos (x2=16,556; gl=1; p<0,001),
enquanto o acesso em colgios realizado com maior freqncia entre as meninas (x2=9,517; gl=1;
p<0,05). Os dados revelaram uma relao significativa quanto ao uso da internet para estudo e
pesquisa (x2=8,767; gl=1; p<0,05), mostrando que as meninas usam mais a internet para este fim do
que os meninos. Apesar de no existir diferena significativa entre a freqncia de acesso e o
gnero, constatou-se uma tendncia de uso mais freqente entre os meninos.
Em relao aos jogos eletrnicos, 83,4% dos participantes relataram fazer uso de videogame
ou jogos on-line, sendo que a freqncia de uso mdio dirio entre 1 a 3 horas. Os jogos favoritos
mais citados foram GTA, Mario Bross, Need for Speed, Mortal Kombat, Winning Eleven, Fifa,
Driver, Gran Turismo, Tony Hawk, The Sims, Counter Strike. Este um dado preocupante, pois em
primeiro lugar de preferncia encontra-se o jogo GTA, considerado o jogo mais violento da histria,
a ponto de ter sua comercializao proibida no Brasil e em diversos pases.
Em relao idade ou classe social, no foi encontrada diferena significativa na freqncia
de uso. Em relao ao gnero, verificou-se que o comportamento de deixar de fazer outras
atividades, como as desportivas ou escolares, para jogar videogame, mais freqente entre os
meninos (x2=13,694;gl=1;p<0,001).
Quanto ao uso da televiso, 98,3% dos estudantes relataram possuir pelo menos um televisor
em casa, sendo que a freqncia de uso mdio dirio durante a semana maior que 4 horas. Em
relao freqncia de uso, no foi verificada relao com a idade, o gnero e a classe social. Entre
os programas preferidos mais citados esto a novela Malhao, os desenhos animados, o canal
MTV, filmes e futebol.
Alm da alta freqncia de uso, verificou-se que a maioria dos estudantes no desliga o
televisor nem para realizar deveres escolares. De acordo com os dados, 32,2% afirmaram estudar
sempre com a televiso ligada, 44,5% afirmaram estudar s vezes com a televiso ligada e apenas
100

21,3% no estudam com a televiso ligada. Quanto prtica de assistir televiso junto com a
famlia, verificou-se que esta mais comum entre as crianas (x2=21,734;gl=2; p<0,001) e os
estudantes de colgios particulares (x2=26,836;gl=4; p<0,001). Foi encontrada tambm uma relao
significativa entre o uso da televiso e a prtica de esportes (x2=16,439;gl=2;p<0,001). Os dados
obtidos apontam que os estudantes que assistem mais televiso praticam menos atividades
esportivas.
Por meio deste estudo, foi possvel constatar a ampla disseminao das tecnologias
pesquisadas entre crianas e adolescentes. Apesar de existirem algumas diferenas em relao ao
local de acesso ou quantidade de uso, verificou-se entre os estudantes uma alta freqncia de uso da
internet, dos jogos eletrnicos e, especialmente, da televiso, que se encontra relacionada com a
diminuio de atividades recreativas, como a desportiva.
Alm disso, confirma-se a existncia de pouco acompanhamento por parte dos pais quanto
s mdias eletrnicas que os filhos acessam. Esta tese pode ser exemplificada pelo fato de os
participantes estudarem com a televiso ligada ou a preferncia elevada dos estudantes pelo jogo
eletrnico GTA, cujo contedo violento inadequado para crianas e adolescentes. Desta forma,
conclui-se que so necessrias medidas protetivas, como por exemplo, orientao aos estudantes em
relao aos efeitos prejudiciais das tecnologias audiovisuais, assim como tambm, um maior
incentivo, por parte de pais e educadores, a comportamentos que sejam concorrentes ao uso da TV
ou internet, como a prtica de atividades esportivas ou recreativas.
Referncias:
Escobar-Chaves, S.L., Tortolero, S.R., Markham, C.M., Low, B.J., Eitel P., Thickstun P. (2005).
Impact of the media on adolescent sexual attitudes and behaviors. Pediatrics, 116(1), 303326.
Silva, R.C. (1999). A televiso sob o olhar da criana que brinca: a presena da televiso nas
brincadeiras de uma creche comunitria. Dissertao de Mestrado no publicada, Curso de
Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
Weber, L.N.D. (2001). A criana, a TV e os videogames. Revista Elevao, 90(6).
Willis, E., Strasburger, V.C. (1998). Media Violence. Pediatric Clinics of North America, 45(2),
319-331.

101

CARACTERSTICAS DOS COMPONENTES DA CLASSE GERAL COMPORTAMENTO

CRIATIVO IDENTIFICADAS A PARTIR DA LITERATURA DA ANLISE
EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO
Eduardo Jos de Souza1
Olga Mitsue Kubo2
No senso comum criatividade considerada um talento ou dom que determinadas pessoas
possuem. Na literatura psicolgica em geral criatividade freqentemente considerada como um
trao de personalidade decorrente de habilidades cognitivas. Diversas descobertas a respeito do
fenmeno criatividade foram realizadas por distintas perspectivas de estudo, cada uma delas
enfatizando diferentes aspectos deste complexo fenmeno e utilizando uma linguagem especfica
para se referir a esses aspectos. Na perspectiva da Anlise do Comportamento, criatividade
comportamento ou ao menos se refere a caractersticas do comportamento e como tal se refere s
relaes entre aspectos do que um organismo faz e aspectos de seu meio. O objetivo do trabalho foi
de identificar as caractersticas de cada componente da classe geral denominada comportamento
criativo a partir da literatura da Anlise do Comportamento.
Foram selecionadas 20 fontes de informao por se referirem ao comportamento criativo em
geral ou comportamento criativo relacionado ao comportamento de resolver problemas ou
comportamento verbal. O procedimento utilizado consistiu em: (1) leitura das fontes de informao,
(2) extrao de trechos que se referiam definio de comportamento criativo, criatividade,
comportamento novo, ou caractersticas como originalidade, ineditismo e infreqncia, (3)
organizao dos trechos destacados de acordo com cada componente do comportamento:
caractersticas da classe de estmulos antecedentes, caractersticas da classe de respostas e
caractersticas da classe de estmulos conseqentes e (4) agrupamento dos trechos em uma mesma
categoria de acordo com a similaridade do processo comportamental ao qual o trecho se referia.
Na Tabela 1 esto presentes todas as categorias, criadas a partir dos trechos extrados das
obras examinadas. A partir dessa organizao possvel explicitar as caractersticas da classe geral
denominada comportamento criativo. Como caracterstica da classe de estmulos antecedentes,
possvel afirmar que esta se constitui por estmulos novos, cuja relao de controle sutil, sendo
estabelecida por um estmulo particular ou por uma combinao de estmulos. A classe de respostas
do comportamento criativo caracterizada por respostas infreqentes, no emitidas por outros at
ento. As respostas encontradas so denominadas por meio de verbos como variar, manipular,
associar e combinar. A classe de estmulos conseqentes caracterizada pela necessidade de
que a resposta seja til, segundo algum critrio, para o indivduo ou a sociedade.

1
2

Graduando do curso de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. cmte.edu@gmail.com

Professora do departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. ok@cfh.ufsc.br

102

Tabela 1. Caractersticas gerais dos trs componentes que compem a classe geral denominada
comportamento criativo organizadas em categorias elaboradas a partir dos trechos das obras
examinadas.
CLASSE DE ESTMULOS
ANTECEDENTES

- Situao nova para o

organismo
- Estmulo novo ou incerto
para o organismo
- Controle por estmulo
particular
- Controle por combinao de
estmulos
- Controle sutil de mltiplas
variveis

CLASSE DE RESPOSTAS

- Emitir respostas nicas,

novas ou incomuns
- Emitir respostas no
empreendidas por outros at
ento
- Combinar elementos de
maneira nova
- Manipular variveis que no
seguem uma forma rgida

CLASSE DE ESTMULOS
CONSEQUENTES

- Utilidade do produto da
resposta
- Utilidade do produto da
resposta para o indivduo e a
sociedade
- Utilidade do produto da
resposta ou que atenda
critrios especficos

- Criar elos de ligao pouco

comuns entre aspectos do
ambiente
- Associar elementos no
freqentemente associados
- Combinar respostas
conhecidas
- Variar resposta

Selecionar trechos de obras da Anlise do Comportamento sobre comportamento criativo e

organiz-los segundo a definio de comportamento (Botom, 2001; Skinner, 1984), possibilitou
sistematizar aspectos relevantes que caracterizam esse comportamento, explicitar propriedades que
aparecem na literatura como definidor do comportamento criativo, assim como avaliar a adequao
de termos usualmente utilizados para se referir ao comportamento criativo.
Termos como novo e sutil so utilizados para se referir ao comportamento criativo, no
entanto tais termos so vagos e no especificam diretamente propriedades que constituem,
caracterizam ou definem o comportamento, sendo inadequados para se referir ao comportamento
criativo.

A categoria Emitir respostas no empreendidas por outros at ento, apresentada

na Tabela 1, estabelece um referencial para avaliar a alta ou baixa freqncia de uma resposta que
no o desempenho do prprio organismo, ou seja, tal caracterstica no uma propriedade do
comportamento, mas sim uma propriedade fornecida pelos referentes aos quais ele est sendo
comparado. A categoria Variar resposta e as categorias formadas com verbos como combinar e
associar, tambm presentes na Tabela 1 indicam a relevncia do estudo da variabilidade
comportamental para a compreenso do comportamento criativo. A utilidade da resposta foi o
aspecto mais consistente no exame das obras selecionadas, a utilidade da resposta ou de seus
103

produtos muito provavelmente uma caracterstica definidora da classe de estmulos conseqentes

do comportamento criativo.
A partir da caracterizao da classe geral comportamento criativo possvel planejar com
mais preciso o ensino dessa classe, corroborando o que Hunziker (2006) afirma sobre a
criatividade ser um comportamento que como qualquer outro pode ser aprendido.
Referncias
Botom, S. P. (2001). Sobre a noo de comportamento. Em H. P. M. Feltes & U. Zilles (orgs.)
Filosofia: dilogos de horizontes. pp. 687-708. Porto Alegre: EDIPUCRS.
Hunziker, M. H. L. (2006). Comportamento criativo & Anlise do Comportamento I: variabilidade
comportamental. Em H. J. Guilhardi & N. C. Aguirre (orgs.) Sobre Comportamento e
Cognio: Expondo a Variabilidade, pp. 156-165. Santo Andr: ESETec Editores
Associados.
Neuringer, A. (2002b). Operant variability: Evidence, functions, and theory. Psychonomic Bulletin
& Review. 9 (4), 672-705.
Skinner, B. F. (1984). Contingncias do reforo: Uma anlise terica. Traduo de Rachel Moreno.
So Paulo: Abril Cultural. (trabalho original publicado em 1969).

104

FEEDBACK E ASSERTIVIDADE NAS RELAES CONJUGAIS

Franciane Pterle de Assis1
Rebecca Domitilla Brinhosa
Quais so as caractersticas dos fenmenos psicolgicos feedback e assertividade nas
relaes amorosas e sua repercusso na vida de um casal? Como uma comunicao assertiva pode
transformar a relao conjugal? Estas so as principais questes que nortearam o desenvolvimento
deste trabalho, cujo objetivo final caracterizar os fenmenos feedback e assertividade no contexto
das relaes conjugais

e identificar possveis comportamentos que dificultam a comunicao

assertiva e a emisso de feedback na relao com o par

Entende-se por habilidades sociais o repertrio comportamental que os indivduos apresentam
para explicitar pensamentos e sentimentos, se adaptando de maneira adequada a diversas demandas
interpessoais. Assim, as habilidades sociais vo sendo desenvolvidas conforme as relaes que os
indivduos estabelecem com o meio, familiar e escolar primeiramente e depois com o contexto de
trabalho. No contexto familiar existem vrios tipos de relaes, sendo aqui descritas apenas as
relaes conjugais, onde a qualidade desta depende da comunicao mantida entre os parceiros.
De acordo com Del Prette e Del Prette (1999, p.58), a comunicao um processo mediador
do contato entre as pessoas, ou seja, entender o outro, o que ele diz e se fazer entender, so
situaes que exigem habilidades para se comunicar. Comunicar em um contexto conjugal envolve,
pois, compartilhar modo de vida, pensamento, atitude e comportamento. Assim, o sucesso de um
casamento depende da maneira como o casal comunica seus sentimentos e emoes, utilizando para
isso habilidades sociais de comunicao.
Entre as principais habilidades de comunicao interpessoal esto os conceitos de feedback e
assertividade. Feedback no quer dizer elogiar ou criticar algum, mas um mecanismo de
regulao de desempenhos que geram determinados resultados e que acionado em caso de
desequilbrio entre o processo (conjunto de desempenhos) e o produto (resultados), permitindo a
correo, manuteno e melhoria da relao processo-produto. Assertividade definida como a
habilidade de expressar sentimentos, de forma sincera, sem constrangimentos e inclui uma srie de
aes que refletem a preocupao em respeitar o direito do outro, em falar da maneira adequada e
em dispor-se a ouvir o que o outro tem a dizer. Assim, para as relaes interpessoais,
principalmente conjugais, declarar sentimentos bons parte de um repertrio assertivo socialmente
bem sucedido.
1

Centro Universitrio Leonardo da Vinci (UNIASSELVI) e IBES /SOCIESC - Blumenau / SC

Contato: framvolei@hotmail.com

105

Na complexidade da vida conjugal, atuam um grande nmero de variveis que, pela forma
como interagem, podem oferecer os mais diversos estmulos vida em comum, onde o casal deve
procurar tornar-se cada vez mais comunicativo. Assim, fica evidente a relevncia de estudos sobre
os fenmenos feedback e assertividade nas relaes amorosas, que acrescente novas
informaes sociais e cientficas a respeito da importncia de desenvolv-los e de como sua prtica
pode repercutir na qualidade de vida de um casal.
Os participantes da interveno foram 13 alunas e o professor de uma disciplina do curso de
Psicologia de uma Faculdade localizada na cidade de Blumenau. As atividades foram realizadas na
prpria sala de aula das acadmicas do curso de Psicologia. Os materiais utilizados para a realizao
da interveno foram: slides para apresentao dos conceitos de Feedback e Assertividade; mesas e
cadeiras; folhas com uma lista de apoio componentes comportamentais no assertivos para
auxiliar os grupos na atividade; lpis e canetas; lousa branca; caneta pincel para lousa branca; vdeo
Os Normais O Nada.
O vdeo escolhido foi sugerido pelo professor da disciplina, por trazer cenas que ajudam a
ilustrar uma relao conjugal cotidiana. O vdeo era de aproximadamente 8 minutos e trazia cenas
de um casal com dificuldades de comunicao, onde a esposa sempre dizia no ter nada quando o
marido perguntava se havia algum problema.
No dia 17 de junho de 2008, s 9h00min, procedeu-se a aplicao da interveno com o
objetivo de identificar possveis comportamentos que estejam dificultando a comunicao assertiva
e a emisso de feedback na relao com o par. Para isso foi planejado uma apresentao de 30
minutos a ser realizada com a turma de Psicologia. Os procedimentos do trabalho sero citados a
seguir.
I Foi feita uma breve exposio sobre os conceitos feedback e assertividade.
II Os participantes foram separados em dois grupos de observao: um grupo observou a no
emisso de componentes assertivos e de feedbacks do marido apresentados no vdeo, e o outro
grupo observou a no emisso de componentes assertivos e de feedbacks da esposa. Os grupos
foram orientados a assinalarem na Lista de Apoio, os comportamentos do casal observado.
IV No final, com o auxilio dos grupos, as acadmicas listaram os componentes assertivos da
esposa e do marido e a emisso de feedbacks, que poderiam substituir a falta de emisso dos
componentes assertivos e de feedbacks identificados no vdeo.
Conforme as necessidades sociais levantadas para o pblico delimitado cnjuges - e os
objetivos estabelecidos para a interveno psicolgica, observamos que, atravs do vdeo
transmitido e a discusso realizada ao final foi possvel levar as acadmicas do curso a
106

identificarem possveis comportamentos que dificultam a comunicao assertiva e a emisso de

feedbacks na relao com o par, tais como: no falar diretamente pessoa, assim como no manter
contato visual, utilizar o tom de voz e a gestualidade alterados, e apresentar uma postura corporal
com sinais de aborrecimento ou averso e uma expresso facial de desprezo.
As relaes conjugais so baseadas em um intercmbio de interaes entre os indivduos
envolvidos, o meio em que ambos, individualmente e coletivamente interagem e como esses
processos ocorrem. De acordo com uma pesquisa feita por Dela Coleta (1989), no casamento o
casal estabelece uma convivncia intensa, cria uma intimidade que pode comprometer a relao,
assim como pode lev-la a satisfao conjugal.
Entre os principais motivos do sucesso conjugal, destacam-se a compreenso e o dilogo entre
os cnjuges. Por outro lado, os motivos relacionados ao fracasso conjugal esto em oposio s
caractersticas de sucesso conjugal, sendo eles as discusses e as brigas. Ouvir, perceber, sentir,
entender e principalmente comunicar-se de forma assertiva, tornam-se habilidades essenciais para o
conhecimento de si, do outro e da relao estabelecida.

Referncias
DEL PRETTE, A; DEL PRETTE, Z.A.P. (1999). Psicologia das Habilidades sociais. Petrpolis:
Vozes.
DELA COLETA, M. F. (1989). A medida da satisfao conjugal: adaptao de uma escala. PSICO,
18 (2): 90-112.

107

DIFERENAS INDIVIDUAIS EM RATOS EM TESTES DE ANSIEDADE, DEPRESSO E

LATERALIDADE
Paula Daniele Ferraresi1
Anna Carolina Ramos
Helosa Maria de Carvalho
Naiara Fernanda Costa
Silmara Batistela
Lucilla Camargo
Clio Estanislau
A lateralidade pode ser observada em diversos animais, e no somente na espcie humana.
Muitas de nossas funes podem ser lateralizadas, incluindo os comportamentos encobertos, como
os envolvidos em situaes ansiognicas. O labirinto em cruz elevado permite avaliar a ansiedade
em ratos, por envolver sua exposio a um estmulo aversivo: braos abertos (corredores sem
paredes) elevados a 50 cm do cho. Schwarting e Borta (2005) mostraram que o labirinto em cruz
tambm pode ser utilizado para investigao de assimetrias comportamentais, dado que neste teste o
animal faz escolhas de entradas esquerda e direita. Outros recursos em que pode ser verificada a
lateralidade so o nado forado e teste de remoo de fita adesiva, onde se verificam assimetrias
comportamentais, respectivamente, na rotao durante o nado e ao retirar fitas afixadas nas duas
patas dianteiras. O presente trabalho permitiu verificar a possibilidade de relaes entre lateralidade
e emoo em modelos animais, em relao s quais existem indcios advindos de estudos com
humanos (Demaree et al., 2005).
Noventa e um ratos machos Wistar (60 dias) foram submetidos a testes de labirinto em cruz
elevado, de nado forado e de remoo de fita adesiva. Para o primeiro foi utilizado um labirinto de
madeira em forma de cruz, com dois braos abertos e dois fechados por paredes laterais, elevado a
50 cm do solo para a realizao de sesses individuais de 5 minutos. Foram analisadas a freqncia
de entradas e tempo em cada tipo de brao. Os braos de procedncia e de destino ao longo da
sesso foram registrados para a avaliao da lateralidade.
No teste de nado forado foi usado um cilindro (altura: 45 cm, dimetro: 30 cm) com gua
(25 3C) at altura de 30 cm para a realizao de sesses individuais de 5 minutos, realizadas 24
horas aps um treino de 15 minutos. Foi registrado o tempo despendido no comportamento de
flutuar e a freqncia de giros em sentido horrio e anti-horrio. No teste de remoo de fita
adesiva, cada uma das patas dianteiras do rato era envolta por um pedao de fita adesiva, e ento o
animal era colocado numa gaiola experimental. Era registrado se o animal retirava a fita adesiva
primeiramente da pata direita ou esquerda. Em cada sesso, este procedimento foi realizado quatro

Universidade Estadual de Londrina.

Contato: paula_danif@yahoo.com.br

108

vezes, a intervalos de dois minutos. Foram realizadas trs sesses com intervalo entre elas de 24
horas.
Para a anlise dos dados, foram calculadas a mdia e o desvio padro dos 91 sujeitos quanto
ao tempo gasto e porcentagem de entradas nos braos abertos do labirinto. A partir destes valores,
cada rato foi alocado em um de trs grupos: Ansiedade Alta, Ansiedade Intermediria e Ansiedade
Baixa. Os dados de lateralidade foram convertidos num escore de lateralidade obtido por meio da
frmula: ([escolhas direita] [escolhas esquerda]) x100 / [escolhas direita + esquerda]. Os
grupos foram comparados por meio de anlises de varincia (Anova) de uma via. Quando
necessrio, comparaes post hoc foram feitas com o teste Fisher LSD. Em acrscimo, foi calculado
o coeficiente de correlao entre os pares: tempo nos braos abertos (s) X flutuar no nado (s) e
entradas nos braos abertos (%) X flutuar no nado (s).
A anlise dos comportamentos dos sujeitos mostra uma distribuio normal quanto ao tempo
e porcentagem de entradas nos braos abertos. A comparao entre os grupos nas duas medidas
mostrou diferenas significantes. Verifica-se na Figura 1 uma correlao positiva entre a
porcentagem de entradas nos braos abertos e o comportamento de flutuar. Esta mesma figura
mostra que foi encontrada correlao positiva entre o tempo gasto em flutuar e o de permanecia nos

200

200

150

150

Flutuar (s)

Flutuar (s)

braos abertos do labirinto.

100
50
0

100
50
0

100
200
Tempo nos abertos (s)

50
100
Entradas nos abertos (%)

Figura 1 Representao de dados sobre correlao positiva entre explorao dos braos abertos de um
labirinto em cruz e comportamento de flutuar no teste do nado forado. esquerda, distribuio dos sujeitos
quanto ao tempo gasto em flutuar e tempo gasto nos braos abertos (r = 0,32; p < 0,05). direita, distribuio dos
sujeitos quanto ao tempo gasto em flutuar e porcentagem de entradas nos abertos (r = 0,26; p < 0,05).

A correlao positiva entre o tempo gasto em flutuar e o de permanecia nos braos abertos
do labirinto sugere uma tendncia de que animais que permaneceram por mais tempo nos braos
abertos (menos ansiosos) despenderam mais tempo no comportamento de flutuar. Liebsch et al.
(1998) encontraram correlao entre estas variveis, porm, negativa: ratos menos ansiosos
permaneceram por menos tempo flutuando do que os ratos mais ansiosos.
109

Alguns estudos sugerem que o hemisfrio direito responsvel por emoes negativas e o
hemisfrio esquerdo pelas positivas, enquanto outros indicam que emoes negativas podem ser
mais intensas em sujeitos lateralizados, independentemente do lado mais utilizado em tarefas
(Branson e Rogers, 2006). Outros ainda mostram que a ansiedade pode estar relacionada a
diferentes nveis de lateralidade (Estanislau e Morato, manuscrito em preparao). O presente
estudo, no entanto, no encontrou efeitos da ansiedade sobre a lateralidade, mostrando que a
ansiedade no afeta a lateralidade nas tarefas estudadas.
Os resultados indicam uma associao entre comportamentos exploratrios nos braos
abertos do labirinto em cruz e o comportamento de flutuar no teste do nado forado. Tal associao
mostra uma tendncia de que os mesmos animais que se expem mais aos braos abertos,
supostamente aversivos, apresentam um padro comportamental mais passivo (flutuar) no nado
forado. Alm disso, os resultados no sustentam uma associao entre ansiedade e lateralizao
comportamental.

Referncias
Branson, N.; Rogers, L. (2006) Relationship between paw preference strength and noise phobia in
Canis familiaris. Em: J. Comp.Psychol. 120, 176-183.
Demaree, H.A. (2005) Brain lateralization of emotional processing: historical roots and a future
incorporating dominance. Behav. Cogn. Neurosci. Rev. 4, 3-20.
Liebsch, G. et al. (1998) Behavioural profiles of two Wistar rat lines selectively bred for high or
low anxiety-related behaviour. Behav. Brain Res. 94, 301-310.
Schwarting, R., Borta, A. (2005) Analysis of behavioral asymmetries in the elevated plus-maze and
in the T-maze. J. Neurosci. Methods. 141, 251-260.

110

CARACTERIZAO DOS COMPORTAMENTOS INDISCIPLINADOS

APRESENTADOS POR ALUNOS DE QUINTA SRIE DE UMA ESCOLA DA REDE
ESTADUAL, A PARTIR DA PERCEPO DE PROFESSORES E ALUNOS
Annie Catharine Wielewicki Bueno1
Mariana Fuziy1
Naiara Fernanda Costa1
A educao como uma das agncias que exercem funo controladora do comportamento do
homem, possui singularidades especiais, pois a nica que, como destaca Zanotto (2004) tem
condies de produzir a variao necessria sobrevivncia da cultura preparando, formal e
sistematicamente, os indivduos aptos a construir uma cultura com maiores chances de
sobrevivncia e a lidar de modo eficiente com o controle exercido pelas demais agncias (p.36).
Para garantir que os propsitos da educao sejam de fato alcanados, necessrio que a
formao dos professores fornea as condies necessrias para que estes profissionais atuem
adequadamente sobre o comportamento dos alunos de maneira a produzir os comportamentos
esperados. necessrio garantir ao professor a capacidade para analisar contingncias que surgem
em suas classes e planejar e estabelecer verses melhoradas (Skinner, 1976, p.233).
Parece haver um dficit na formao dos professores, no que se refere ao conhecimento
necessrio para que o ensino seja realizado de modo eficiente e autnomo. E neste sentido,
comportamentos indisciplinados surgem como um dos sinalizadores do fracasso escolar e tm sido
apontados como um dos maiores problemas nas escolas, afetando a aprendizagem do aluno e
comprometendo o desempenho do professor (Estrela, 1992).
Neste sentido, o objetivo do presente trabalho foi descrever o que professores e alunos
consideram comportamentos indisciplinados, identificar o contexto em que estes comportamentos
ocorrem, investigar as medidas utilizadas pelos docentes para lidar com os comportamentos
indisciplinados dos alunos e as conseqncias delas derivadas.
MTODO
Participantes
Participaram da pesquisa as quatro turmas de quinta srie do perodo vespertino (cento e
vinte e quatro alunos) e oito professores que ministram aulas para estas turmas A seleo da quinta
srie como participante do estudo foi realizada por indicao da diretora, que elegeu esta srie como
a que apresentava maior ocorrncia de comportamentos indiciplinados.
Local
A pesquisa foi realizada em uma escola estadual localizada na Regio Norte do municpio
de Londrina, Estado do Paran.
Procedimento
1

Discentes do quarto ano de Psicologia da Universidade Estadual de Londrina

111

A pesquisa foi realizada de acordo com os seguintes passos:

Reviso Bibliogrfica
Foram realizadas consultas a artigos cientficos e livros na rea da Psicologia e Pedagogia,
monografias e teses referentes a comportamento indisciplinar, alm de revises da Teoria do
Behaviorismo Radical que orientou a anlise do presente trabalho.
Confeco de instrumento
Foram elaborados questionrios aos alunos e professores para a operacionalizao do termo
indisciplina, identificao do contexto em que os comportamentos ditos indisciplinados ocorrem, a
investigao das estratgias de enfrentamento utilizadas pelos docentes e as conseqncias delas
derivadas. O questionrio dos alunos era composto por perguntas abertas e o dos professores por
perguntas abertas e fechadas.
Aplicao de questionrios aos alunos e professores
Foram distribudos aos professores em grupo os questionrios a serem preenchidos por eles em
horrios alternativos e entregues na secretria da escola. Aos alunos os questionrios foram
aplicados no perodo de aula pelos pesquisadores, na presena do professor.
Observaes em sala de aula
Foram realizadas

observaes em sala de aula para que as variveis levantadas nos

questionrios pudessem ser identificadas pelos observadores.

RESULTADOS
Os alunos que responderam ao questionrio eram em sua maioria do sexo masculino (49%),
com idade entre dez e quatorze anos. Os professores eram predominantemente do sexo feminino
(75%), com idade entre quarenta e um e cinqenta anos, com onze a vinte anos de experincia
docente e 62% deles iniciou sua atividade na escola pesquisada no ano de dois mil e oito.
Os comportamentos mais frequentemente apontados1 pelos alunos como indisciplinados
foram: bagunar (38%), Bater/Brigar/Agredir o professor/Machucar algum (29%) e Falar
palavro/ Xingar (13%).

50% dos professores deram respostas que se referiam

aos

comportamentos no apresentados pelos alunos os alunos tais como : no senta, no obedece,

no deixa o professor trabalhar, ou ao que falta, como: falta educao, falta respeito com os
colegas e o professor, etc. As respostas que referiam-se aos comportamentos apresentados pelos
alunos, foram: fala e anda ao mesmo tempo em que o professor est explicando a matria (12)%,
fala alto (12%), brinca em sala, conversa, discute com outro aluno, abaixa a cala de outros alunos,
grita, provoca o colega, fala palavres, briga, mexe com os colegas, etc.

1
Os comportamentos no foram categoriazados previamente, eles foram citados livremente pelos professores
nos questionrios. Para facilitar a anlise dos dados os comportamentos com topografia semelhantes foram agrupados.

112

Segundo os alunos,a estratgia mais utilizada pelos professores para lidar com a indisciplina
em sala de aula mandar e/ou levar para a secretaria/diretoria (47,5%), seguida de dar bronca ou
gritar (26%), dar advertncia (23%) e colocar o aluno para fora da sala (10,5%). Segundo os
professores as estratgias mais utilizadas so: colocar o aluno para fora da sala (37,5%), conversar/
chamar a ateno (62%)e dar advertncia (75%).
Entre as causas da indisciplina apontadas pelos alunos esto: para passar de ano (2%),
porque acham bonito bagunar(11%), porque o jeito deles(6%), porque fazem
baguna(50%), porque no gostam de estudar(4%), porque no tm educao(15%), porque o
professor deixa(3%), porque so preguiosos(2%). Os professores atribuem as causas da
indisciplina desorganizao social(12%), falta de educao(12%), carncia, falta de limites(12%),
falta de interesse(12%), etc.
DISCUSSO
Pde-se identificar que 20% dos alunos tm idade que indicam multirrepetncia e este um
fator de preocupao na escola. Tanto indisciplina como multirrepetncia podem ser encarados
como sinalizadores de que o ensino tem fracassado em atingir os objetivos aos quais se prope,
preparar cidados para o enfrentamento de situaes futuras desconhecidas.
Freqentemente os professores entendem, pelo contrrio, que estas so as causas do problema
e no seus sinalizadores, como afirma Marega (1999).

A indisciplina quer seja entendida como

causa, quer seja como conseqncia, agrava as dificuldades em possibilitar uma aprendizagem de
qualidade, ponto de concordncia entre alunos e professores, como observado atravs dos
questionrios aplicados.
Dessa forma, pode-se observar que o contexto se torna cada vez mais aversivo para o
professor que no consegue cumprir suas metas e para os alunos que so submetidos
intermitentemente a prticas coercitivas como tentativa de solucionar este problema. No entanto, as
contingncias de reforamento intermitentemente fortalecem o comportamento (Skinner, 1976).
Assim, as estratgias empregadas pelos professores na tentativa de cessar os comportamentos ditos
indisciplinados se mostram inefetivas em longo prazo por serem apresentadas intermitentemente. .
Dessa maneira, os problemas de indisciplina vividos no contexto escolar se agravam cada vez mais
e os professores no vem perspectivas de mudanas to pouco se vem como agentes capazes de
promover transformaes neste ambiente.
REFERNCIAS
Estrela, M. T. (1992) Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula. Portugal: Porto
Editora.

113

Marega, M. S. (1999). Comportamento disciplinar do aluno: a opinio dos alunos de quinta srie
do ensino funda mental. Monografia (Especializao em Psicologia Aplicada Educao)
UEL/Londrina, Londrina.
Skinner, B. F. (1976) Cincia e Comportamento Humano. 3ed. trad de Joo Cludio Todorov e
Rodolpho Azzi. So Paulo: Edart.
Zannoto, M. L.B. (2004). Subsdios da Anlise do Comportamento para a formao de professores.
In: Maria Marta Costa Hubner e Miriam Marinotti (Orgs.). Anlise do Comportamento para
educao: contribuies recentes. Santo Andr: ESETec, p. 33-48.

114

PSICOLOGIA E CRIANAS COM CNCER: LEVANTAMENTO DE RESUMOS DA

PRODUO CIENTFICA ENTRE 2000 E 2008
Mariana Amaral1
Maria Rita Zoga Soares2
O cncer a segunda maior causa de morte por doenas no Brasil. A oncologia teve um
grande desenvolvimento nas ltimas quatro dcadas e o aumento no nmero de casos de cncer
pode ser atribudo, dentre outros fatores, ao aumento da ocorrncia da doena na populao mais
jovem (Santos, Amaral & Domingos, 2006). O progresso no tratamento do cncer na infncia
tambm foi grande nas quatro ltimas dcadas, sendo que 70% das crianas com a doena, se
diagnosticadas precocemente e tratadas em centros especializados, podem ser curadas e levar uma
vida normal (Instituto Nacional do Cncer, 2008).
Dentre os profissionais que devem estar envolvidos na tarefa de oferecer cuidado integral
criana com cncer e sua famlia encontram-se os psiclogos, que visam atender as demandas
bsicas desta populao, gerando uma maior adeso ao tratamento e diminuio do sofrimento
enfrentado (Gregianin et al, 1997; Santos, Amaral & Domingos, 2006). Portanto, a Psicologia neste
contexto - e em especial a Anlise do Comportamento - tem muito a contribuir, e estudos nesta rea
deveriam ser alvo de pesquisas.
Buscando levantar o que a Psicologia vem produzindo na rea nos ltimos anos, o presente
trabalho teve por objetivo realizar levantamento da produo cientfica relacionada ao tema
Psicologia e crianas com cncer, entre os anos de 2000 e 2008.
Foram consultadas 6 bases de dados eletrnicas LILACS, Index Psi, Pepsic, Biblioteca de
Teses do Portal da Capes, Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes do IBICT e Scielo. Para as
buscas, foram utilizados os termos: criana + cncer + psicologia e child + cancer +
psychology. Foram selecionadas produes que relatassem a atuao de psiclogos nos anos de
2000 a 2008. Os critrios para a seleo dos artigos, dissertaes e teses consistiram em a
publicao ter ocorrido no perodo de 2000 a 2008 e que remetesse a atuao de Psiclogos em
relao ao cncer infantil. No foram selecionados resumos repetidos, incompletos (base de dados
no fornecia o resumo por completo), de outras reas (Enfermagem, Medicina, etc.) ou que no
descreviam ou sugeriam atuao da Psicologia ou no foram escritos por Psiclogos.

Mestranda em Anlise do Comportamento pela Universidade estadual de Londrina UEL.

Doutorado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano (USP), Ps-Doutorado em Psicologia da Sade
(Universidade de Valncia Espanha). Participa do Programa de Mestrado em Anlise do Comportamento
(Universidade Estadual de Londrina UEL).
Contato: marianaamaral@hotmail.com

115

Para a anlise dos resumos, foi utilizada uma ficha de avaliao, baseada em Domingos
(1999), na qual constavam os seguintes itens: 1) identificao da base de dados em que foi
selecionado o resumo; 2) ano de publicao para os artigos cientficos e de defesa para teses e
dissertaes; 3) tipo de publicao (artigo cientfico, dissertao ou tese); 4) abordagem terica; 5)
objetivos do estudo; 6) sujeitos ou participantes (tipo, nmero e faixa etria); 7) instrumentos
utilizados.
De 56 resultados das buscas, foram selecionados para anlise 25 resumos: 12 artigos (48%),
8 teses de doutorado (32%) e 5 dissertaes (20%). A base de dados com maior nmero de resumos
foi o Banco de Teses do Portal da Capes (36%), seguida de LILACS (28%), Scielo (16%), IndexPsi
e Pepsic (8% cada) e Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes do IBICT (4%).
A maioria dos resumos no citava a abordagem terica (60%) e a abordagem mais utilizada
foi a Fenomenolgica (20%), seguida da Anlise do Comportamento (8%). Outras abordagens
mencionadas foram a Psicanlise, Psicologia Social e Psicologia Cognitivo-Comportamental (4%).
A maior parte dos trabalhos tinha como objetivo identificar comportamentos e sentimentos dos
pacientes e da famlia em relao doena (36%) e testar intervenes (24%). Os instrumentos mais
utilizados nas pesquisas foram os questionrios (32%) e grande parte dos resumos (28%) no
relataram que instrumentos foram utilizados. No foi indicado o nmero de participantes na maioria
das pesquisas (28%), e quando informado, esse nmero variou entre uma a trinta e trs pessoas.
Dentre os participantes encontravam-se crianas durante ou aps o tratamento do cncer (44%), pais
(16%) e profissionais da psicologia (4%).
O psiclogo no contexto da sade, especialmente em oncologia, pode atuar em diversos
nveis - seja com a criana, a famlia ou a equipe de tratamento. Um dos principais objetivos deste
profissional facilitar a adaptao da criana e de sua famlia ao novo contexto em que esto sendo
inseridas. Para tanto, o profissional deve avaliar diferentes aspectos, como o tempo de
hospitalizao, os tratamentos a serem utilizados, o comportamento dos pais e da criana, dentre
outros (Ortiz, 1997). Considerando o vasto campo de atuao do psiclogo nesta rea e as inmeras
possibilidades de interveno, pode-se verificar que o nmero de estudos recentes de psiclogos a
respeito do tema pode ser considerado reduzido em relao relevncia do assunto.
Embora

maioria

das

pesquisas

selecionadas

relate

identificao

de

comportamentos/sentimentos relacionados doena e a avaliao de intervenes, os pesquisadores

no relataram a metodologia utilizada e nem os participantes do estudo. Em psicologia da sade
importante que a interveno se baseie na identificao de padres comportamentais relevantes.
Assim, faz-se necessria a realizao de estudos que avaliem procedimentos de interveno,
fundamentadas por evidncias objetivas e cientificamente comprovadas (Gorayeb, 2001).
116

A Anlise do Comportamento pode guiar pesquisadores na avaliao destes aspectos,

atravs de estudos sistemticos, com instrumentos apropriados que propiciem a anlise dos eventos
ambientais e dos comportamentos relacionados doena, o que de extrema importncia para a
compreenso da condio do paciente e para se propor estratgias de interveno adequadas e
efetivas. Constatou-se um nmero reduzido de produes com embasamento na Anlise do
Comportamento.
Alm da necessidade de um maior nmero de estudos sobre o tema, verificou-se a
importncia de que autores elaborem melhor seus resumos. Informaes como a abordagem terica,
o nmero de sujeitos e os instrumentos utilizados so de extrema importncia no sentido de facilitar
a busca por trabalhos.

Referncias
Domingos, N.A.M. (1999). Produo Cientfica: Anlise de resumos de dissertaes e teses em
Psicologia (1992/1996). Tese (Doutorado). Instituto de Psicologia e Fonoaudiologia, Pontifcia
Universidade de Campinas-SP.
Gorayeb, R. (2001). A prtica da Psicologia Hospitalar. In: Marinho, M. L. & Caballo, V. E.
Psicologia Clnica e da Sade. Londrina: EDUEL.
Gregianin, L. J.; Pandolfo, A. C.; Estulla, C.; Pereira, V. D. G. N.; Costa, C. C. & Wahrlich, V.
(1997). Atendimento interdisciplinar da criana com cncer e sua famlia. In: Ceccim, R. B. &
Carvalho, P. R. A. (Orgs). Criana Hospitalizada: Ateno Integral como Escuta Vida. Porto
Alegre: Editora da Universidade / UFRGS.
Instituto Nacional do Cncer (2008). Estimativa 2008 Incidncia de cncer no Brasil e 2008.
Braslia: Ministrio da Sade / Instituto Nacional do Cncer.
Ortiz, M. R. L. (1997). A psicologia hospitalar na ateno criana e famlia. In: Ceccim, R. B. &
Carvalho, P. R. A. (Orgs). Criana Hospitalizada: Ateno Integral como Escuta Vida. Porto
Alegre: Editora da Universidade / UFRGS.
Santos, A. R. R.; Amaral, V. L. A. R. & Domingos, N. A. M. (2006). Avaliao da dor em
pacientes com cncer: Contribuies para intervenes psicoterpicas. In: Miyazaki, M. C. O. S.;
Domingos, N. A. M. & Valrio, N. I. Psicologia da Sade Pesquisa e Prtica. So Jos do Rio
Preto: THS/Arantes.

117

HABILIDADES SOCIAIS INFANTIS RELAO COM TRANSTORNOS DE

PERSONALIDADE NA VIDA ADULTA
Clemair de Lourdes Spezia Dalla Costa1
Edi Cristina Manfroi2
Mnica Zatta Tonial
O presente relato de experincia objetiva refletir sobre a possvel relao entre a ausncia de
habilidades sociais na infncia como fator desencadeante na extenso para transtornos apresentados
na vida adulta, a partir das semelhanas de dois atendimentos, sendo um adulto de 23 anos, casado,
universitrio de nvel scio econmico baixo que chegou para atendimento com a queixa de
dificuldades de leitura e de uma criana com 09 anos, cursando a terceira srie do ensino
fundamental, de nvel scio econmico baixo apresentando a queixa de dificuldade de
aprendizagem, suscitando a necessidade da integrao das habilidades sociais desde a infncia para
um desenvolvimento saudvel. O termo habilidades sociais, geralmente utilizado no plural, aplicase s diferentes classes de comportamentos sociais do repertrio de um indivduo, que contribuem
para a competncia social, favorecendo um relacionamento saudvel e produtivo com as demais
pessoas (Del Prette & Del Prette, 2008, p. 31). Sendo assim, ao referenciar treino em habilidades
sociais, as autoras encontram sustentao em Caballo (1996, p. 366) quando esclarece que o
treinamento em habilidades sociais (THS) poderia ser definido como um enfoque geral da terapia
orientado a aumentar a competncia da atuao em situaes crticas da vida, com a finalidade de
melhorar sua competncia interpessoal e individual nos tipos especficos de situaes sociais.
Tambm acrescenta o autor que esse treinamento vem de encontro com a abordagem
comportamental na aquisio da resposta, atravs da aprendizagem de um novo repertrio de
respostas. Desta forma realizam-se algumas consideraes sobre a importncia do desenvolvimento
de habilidades sociais desde a infncia, pois nesse perodo que se forma a base para muitos
comportamentos que iro se manifestar no futuro, na forma de interagir com o outro. Assim, quanto
maior o repertrio de habilidades sociais aprendidas na infncia, maior a possibilidade dessa
criana estabelecer relaes sociais saudveis, evitando possveis ocorrncias de dificuldades de
aprendizagem bem como de comportamentos anti-sociais.
Foram realizadas em mdia dez sesses de psicoterapia individual com cada cliente no
perodo de maro a maio de 2008, amparados e embasados teoricamente com a utilizao da
abordagem comportamental. Os atendimentos tinham durao mdia de 60 minutos, com o registro
das sesses aps cada atendimento.
1

Acadmica do VIII perodo do curso de Psicologia da Faculdade de Pato Branco FADEP.

Mestranda em Psicologia pela UFSC e supervisora do estgio em Terapia Comportamental da Faculdade de Pato
Branco FADEP
Contato: clemairsdc@hotmail.com

118

No decorrer das sesses, observou-se a baixa ocorrncia de reforadores positivos em ambos

os casos, que pudessem modelar, em seus repertrios, respostas de enfrentamento de situaes e
resoluo de problemas. Como respostas, apresentavam dificuldades na discriminao de eventos
privados, refletindo nos subprodutos emocionais como insegurana, inadequao e baixa valorao
pessoal, alm de apresentar um baixo repertrio de habilidades sociais. Sendo assim, procurou-se,
junto aos clientes, discriminar situaes familiares e sociais que lhe eram aversivas e identificar
seus comportamentos para favorecer a emisso de novas respostas que tivessem probabilidade de
produzir conseqncias reforadoras, instaurando novos repertrios comportamentais, atravs de
modelos de aes e verbalizaes, na soluo de problemas. Tambm, foi feito treino de habilidades
sociais, em funo do dficit no comportamento interpessoal e auto-avaliao, atravs da modelao
e representao de papis, oportunizando feedback e reforamento ao final. Procurou-se em todas as
intervenes, levar os clientes a desenvolverem um repertrio mais amplo em seus contextos, onde
os reforos positivos fortalecessem seus comportamentos e diminussem os comportamentos de
esquiva diante de eventos aversivos, objetivando que as habilidades aprendidas se generalizem para
todos os momentos e contextos sendo que no decorrer dos atendimentos os clientes demonstraram
significativas mudanas de comportamentos, ou seja, no caso infantil a criana buscou alternativas
para suas dificuldades iniciais de relacionamento, iniciando conversas, convidando amigos para
brincar e realizando atividades solicitadas em sala de aula. No caso adulto, o cliente sentiu-se mais
seguro em realizar as leituras bem como generalizou esses comportamentos para outros mbitos de
sua vida, familiar, social e profissional.
A reflexo sobre os casos atendidos levou as autoras a considerarem a importncia da
atuao dos pais e da escola na preveno de comportamentos indesejveis, estabelecendo novas
contingncias ambientais direcionadas modificao e instaurao de comportamentos novos e
salutares. na famlia que a criana inicia seu aprendizado para a convivncia social e o contato
reforador com os pais fator fundamental para o desenvolvimento de comportamentos saudveis.
A Terapia Comportamental se adere a essa forma de tratamento pois busca atravs da anlise
funcional identificar o(s) comportamento(s) desadaptativos do cliente criar condies para
estabelecer mudanas no repertrio comportamental, atravs da aprendizagem de novas respostas,
que fortaleam e mantenham o comportamento desejado, enfraquecendo e levando extino o
comportamento disfuncional.
Referncias
Del Prette, Zilda A. P. Psicologia das habilidades sociais na infncia: teoria e prtica. 3 ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
Caballo, Vicente E. Manual de Tcnicas de Terapia e Modificao do Comportamento. 1 ed. So
Paulo, SP, Santos 1996.
119

ANLISE DA RELAO ENTRE A REPETIO DO TREINO DAS RELAES

CONDICIONAIS E O DESEMPENHO EM TESTES DE REORGANIZAO DE CLASSES
EQUIVALENTES
Joo Henrique de Almeida1
Vernica Bender Haydu1
Classes equivalentes podem ser definidas como conjuntos de estmulos e respostas, cujas
funes so substituveis entre si e apresentam as propriedades de reflexividade, simetria e
transitividade. Uma reviso bibliogrfica da rea de classes equivalentes mostra que existe um
grande nmero de experimentos em que foram investigadas variveis que afetam a formao e a
expanso de classes equivalentes. No entanto, h um nmero bem menor avaliando as variveis
responsveis pela reorganizao ou modificao destas classes (Pilgrim & Galizio 1995).
Os estudos sobre reorganizao de classes equivalentes tm apresentado concluses
contraditrias, pois, muitas vezes, so obtidas respostas incoerentes com as modificaes na linha
de base, principalmente, nos testes de simetria e equivalncia. Considerando estas divergncias, foi
investigada a possibilidade de reorganizao de classes equivalentes aps a reverso de uma nica
relao condicional. Alm disso, foi investigado, no presente estudo, se a necessidade de uma maior
exposio s tentativas de treino durante a aquisio de classes de estmulos equivalentes implica
em um maior ou menor nmero de tentativas nos testes de reorganizao dessas classes.
Estudos desta natureza so relevantes, porque resultados inesperados em alguns
experimentos geraram questionamentos acerca da necessidade de uma reviso conceitual desta rea.
Alm disso, demonstrar a possibilidade de reorganizao de classes de estmulos equivalentes tem
importantes implicaes para o contexto clnico, pois o procedimento que leva a reorganizao pode
vir a ser um importante recurso teraputico (Dymond & Rehfeldt, 2000).
Mtodo
Participantes: seis alunos (cinco mulheres e um homem) do Curso de Veterinria da Universidade
Estadual de Londrina.
Materiais: Microcomputador e o Software Equivalncia, que permite o ensino de discriminaes
condicionais.
Procedimento: Treinos de discriminaes condicionais para formar cinco classes com cinco
estmulos. Aps a verificao da formao de classes, houve a reverso de uma das relaes (AE).
O critrio para progredir nos blocos de treino era acertar, no mnimo, 90% das tentativas. O critrio
de formao e de reorganizao das classes equivalentes foi apresentar porcentagens de respostas

Universidade Estadual de Londrina

Contato: emaildojoaoh@yahoo.com.br

120

corretas maior que 90% e no responder mais que uma vez de forma incorreta em uma relao
especfica. A Tabela 1 mostra de forma resumida as duas etapas.

Fase 2

Fase 1

Tabela 1. Seqncia das discriminaes condicionais treinadas no procedimento,

nmero de tentativas em cada bloco e nmero de blocos necessrios por fase.
Nmero
de
Nmero de Blocos
Procedimento
tentativasP1,P2,P3,P4,P5,P6
Treino AB
25
5,4,8,7,4,18
Treino AC
25
3,4,7,6,3,15
Treino AD
25
3,3,9,12,3,8
Treino AE
25
3,3,6,7,3,6
Bloco Misto (com reforo)
100
2,2,4,3,2,3
Teste de Formao (Simetria e Equivalncia) 240
1,1,3,1,1,2
Treino AB
25
1,1,2,1,1,1
Treino AC
25
1,1,2,1,1,1
Treino AD
25
1,1,2,1,1,1
Treino AE (revertido)
25
2,2,3,3,2,4
Bloco Misto (com reforo)
100
1,1,2,1,1,1
Teste de Reorganizao
240
1,1,3,1,2,1
Resultado
Nos testes que verificaram a formao das classes equivalentes, quatro dos seis
participantes atingiram o critrio na primeira apresentao (P1, P2, P4 e P5). O P6 atingiu o critrio
de formao de classes na segunda apresentao do teste e o P3 atingiu o critrio somente na
terceira, aps uma nova realizao do treino da Fase 1.
Aps a verificao da formao das classes, foram apresentados os blocos da Fase 2.
Observa-se que nos testes de reorganizao das classes equivalentes, quatro dos seis participantes
(P1, P2, P4 e P6) reorganizaram as classes de forma coerente com a alterao da relao
condicional AE, na primeira apresentao do teste. O P5 atingiu o critrio de reorganizao na
segunda apresentao e o P3 atingiu o critrio na terceira. Portanto, todos os participantes
reorganizaram as classes da forma prevista.
Considerando a repetio de treino, observa-se que P1 e P2 necessitaram de um nmero
menor de blocos, tanto para a formao quanto para a reorganizao das classes. P4 e P6
necessitaram de um nmero maior de blocos para aprender as relaes condicionais na etapa de
formao, contudo com relao reorganizao, atingiram o critrio esperado com poucos blocos.
O P5 necessitou do menor nmero de blocos entre os participantes, na formao das classes, no
entanto, observou-se que, nos testes de reorganizao, este necessitou do segundo maior nmero de
tentativas. O P3 necessitou da maior quantidade de blocos, tanto na formao quanto na
reorganizao das classes equivalentes, como pode ser visto na Figura 1.
121

Nmero de tentativas

1400

Treino Fase 1

1200
1000

Teste Formao

800

Treino Fase2

600
400

Teste Reorganizao

200
0
P1

P2

P3

P4

P5

P6

Participantes

Figura 1. Nmero total de tentativas de treino e teste na formao (Fase 1) e na reorganizao

(Fase 2) das classes de estmulos equivalentes.
Os estudos em que apenas uma das relaes foi alterada demonstraram resultados
discrepantes (por exemplo, Pilgrim & Galizio 1995; Garotti & de Rose, 2007). Algumas
caractersticas do presente estudo poderiam explicar a reorganizao observada. Pode-se citar o
nmero de estmulos de comparao utilizado. Segundo Carrigan e Sidman (1992), reverses de
relaes de linha de base podem mudar a relao de controle de estmulos. A utilizao de cinco
estmulos de comparao diminui grandemente a possibilidade de controle heterogneo, podendo,
ento, ter auxiliado na reorganizao consistente com as alteraes efetuadas.
No que se refere interao entre o nmero de blocos necessrios no treino de formao e o
desempenho nos testes de reorganizao, no foi possvel observar esta relao de forma sistemtica
para todos os participantes. Apenas as histrias experimentais de P4, P5 e P6 esto de acordo com
esta previso. possvel que uma investigao com um nmero maior de participantes contribua
para uma observao mais clara deste efeito.
Referncias
Carrigan, P.F. & Sidman, M. (1992). Conditional discrimination and equivalence relations: a
theoretical analisys by the control of negative stimuli. Journal of the Experimental Analysis
of Behaviour, 58, 183-204.
Dymond, S. & Rehfeldt, R. A. (2000). Understanding Complex Behavior: The transformation of
Stimulus Funcions. The Behavior Analyst, 23, 239-254.
Garotti, M. & de Rose, J. C. (2007). Reorganization of equivalence classes: evidence for contextual
control by baseline reviews before probes. The Psychological Record, 57, 87-102.
Pilgrim, C. & Galizio, M. (1995). Reversal of Baseline relations and stimulus equivalence: I Adults.
Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 63, 225-238.
122

O PAPEL DA PSICOTERAPIA NO DESENVOLVIMENTO DE REPERTRIOS

COMPORTAMENTAIS MAIS ADAPTATIVOS: UM ESTUDO DE CASO
Cristina Tiemi Okamoto1
Nione Torres2
Os clientes vm terapia porque o seu comportamento no tem sido eficaz no ambiente
natural. Freqentemente, as relaes interpessoais so problemticas. Nas relaes sociais, o
comportamento do cliente pode tanto no ter conseqncias reforadoras ou conduzir a
conseqncias aversivas. A maioria dos terapeutas, desta forma, focaliza a terapia sobre estas
dificuldades nas relaes sociais (Goldiamond & Dyrud, 1968).
Na medida em que o terapeuta comea a modelar e ensinar repertrios comportamentais
mais adaptativos, estes podem ser desenvolvidos pelos clientes que podem comear a emitir os
mesmos comportamentos funcionais no ambiente natural na presena de estmulos funcionalmente
similares. Se outros no ambiente natural tambm reforam a mesma classe de respostas que o
terapeuta refora, ento as mudanas que ocorrem dentro do contexto da relao teraputica se
generalizaro para o ambiente natural (Onesti, 1992).
Alm do papel da psicoterapia mostrar-se vivel na aprendizagem de repertrios
comportamentais mais adaptativos, ela ainda, freqentemente, um espao para aumentar a autoobservao, para trazer conscincia uma parcela maior daquilo que feito e das razes pelas
quais as coisas so feitas. Ou seja, o indivduo pode descrever a topografia e as variveis relevantes
das quais o comportamento funo de acordo com situaes especficas. Ou seja,
autoconhecimento a possibilidade do indivduo conhecer a si prprio, estando atento aos seus
comportamentos e as conseqncias dos mesmos. (Skinner, 1991).
Ser apresentado um caso clnico, em que a cliente apresentava grande sofrimento devido s
conseqncias do padro comportamental passivo e agressivo nos relacionamentos, com o objetivo
de explicitar seu processo teraputico que foi bastante rico no desenvolvimento de novos repertrios
comportamentais e teve resultados gratificantes tanto para cliente, quanto para terapeuta.
A cliente J., sexo feminino, 23 anos, solteira, cursando o 3 grau, procurou terapia porque
sentia solido e chorava com muita freqncia. J. relatou que no tinha amigos, se sentia
reclamona (sic) e sentia dores pelo corpo.

Discente da Universidade Estadual de Londrina e estagiria do Instituto de Anlise do Comportamento em Estudos e

Psicoterapia
2
Supervisora clnica do projeto de atendimento clnico a comunidade carente desenvolvido pelo Instituto de Anlise do
Comportamento em Estudos e Psicoterapia.
Contato: cris.elo@gmail.com

123

Analisando a histria de vida relatada pela cliente, pde-se perceber uma histria de punio
excessiva, esquema arbitrrio exposio a crticas, abandono e modelos familiares de
agressividade e passividade.
Os primeiros objetivos da cliente eram conseguir expressar suas idias (sem receio) e ter
maior controle emocional.
Episdios de comportamentos passivos e agressivos ocorriam com freqncia, e esses
comportamentos foram trabalhos em sesso, na medida em que eles apareciam ou eram relatados
em situaes do cotidiano. Trabalhou-se, tambm, neste momento repertrio de resoluo de
problemas com o objetivo de mostrar diferentes alternativas para lidar com uma situao, assim
como, analisar as possveis conseqncias do comportamento.
Na medida em que as hipteses da terapeuta foram fortalecidas e mais dados foram
trazidos, foi trabalhada a anlise funcional dos comportamentos-problema com a cliente
Apresentou-se a instalao dos comportamentos, levantou-se situaes de vida de J. para analisar
tais comportamentos e trabalhou-se comportamentos alternativos mais eficazes. Foram realizados
ensaios comportamentais momentos em que a terapeuta dava modelo e aos poucos foram sugeridas
exposies a situaes em que cliente tinha dificuldade em expressar suas idias com o ensino de
repertrio assertivo e emptico.
Depois de dois meses de terapia a cliente j apresentou comportamentos de melhora,
conseguindo expressar suas idias sem os respondentes anteriores (sudorese, corao disparado, etc)
tanto em sesso, como em situaes relatadas pela cliente. Alm disso, a cliente relatou que j
conseguia lidar melhor com situaes conflitantes no apresentando mais comportamentos
agresssivos (conseguia lidar com diferenas pessoais no trabalho, por exemplo).
Apesar disso, a cliente ainda no conseguia lidar com seu nervosismo, chorando e tentando
evitar senti-lo. A partir disso, foi possvel identificar um padro de inflexibilidade diante de
situaes imprevisveis. Sendo assim, comeou-se o processo de desenvolvimento de habilidades
como tolerncia e aceitao diante de situaes imprevisveis (o que envolveu trabalho sobre as
expectativas da cliente, re-interpretaes das contingncias vivenciadas e flexibilizao de autoregras disfuncionais). Trabalhou-se tambm a aceitao dos sentimentos desconfortantes, assim
como, maneiras de lidar com eles em dadas situaes.
Tendo em vista os comportamentos de intolerncia de J. comeou-se, na 10 sesso, um
trabalho de flexibilizao de auto-regras que inclua diversas crenas da cliente que impedia uma
vivncia saudvel, como por exemplo, dificuldade em compreender opinies diferentes de seu
ponto de vista.
Tal processo costuma ser bastante longo, visto que a flexibilizao de auto-regras uma
construo difcil para o cliente que carrega crenas de longas datas. Neste caminho, foram
124

discutidos vrios comportamentos de J. e argumentados de maneira que a cliente tomasse

conscincia das conseqncias daqueles comportamentos.
Foi possvel verificar comportamentos de melhora, a partir de auto-regras flexibilizadas
como: aceitar o imprevisvel e por isso chegar pontualmente nem sempre possvel a partir
disso, cliente passou a compreender atrasos casuais e no se culpava tanto por atrasar-se
eventualmente (episdios que eram muito raros).

A cliente relatou que j se sentia mais leve no

trabalho por no se cobrar tanto a ponto de lhe causar grandes sofrimentos.

E ento, nesse processo, no momento de discusso sobre a auto-regra da cliente de que
todos deveriam am-la para ser feliz, ocorreu o que chamaremos aqui de

leitura de

comportamento clinicamente relevante, ou melhor dizendo, a terapeuta notou comportamentos (a

partir do que a cliente trouxe) que nem mesmo J. tinha conscincia. Identificou-se nas falas uma
relevante baixa auto-estima decorrente de um dficit de autoconhecimento, cujo desenvolvimento
de tal habilidade seria essencial no prosseguimento do processo teraputico.
A cliente mostrou muita esquiva para iniciar reflexes de importncia para o
desenvolvimento de autoconhecimento. Nessas sesses J. apresentava notvel dificuldade. Contudo,
seu esforo em realizar os procedimentos em sesso era evidente. O processo de desenvolvimento
de repertrio de autoconhecimento mostrou grandes resultados quando a cliente conseguiu
identificar com mais clareza suas qualidades e pontos a serem desenvolvidos. J. relatou que passou
a sentir-se mais auto-confiante, reconhecendo e apostando mais em seus potenciais, apoiada ainda
por um autogerenciamento mais eficaz. O sentimento de solido, angstia, dores no corpo e o
nervosismo deixaram de ser relatados como queixa pela cliente.
O processo teraputico que teve o total de 23 sesses. Percebeu-se que a partir do
desenvolvimento das habilidades citadas (assertividade, empatia, resoluo de problemas, tolerncia
e aceitao diante de situaes imprevisveis observados em sesso e nos relatos de J.), assim como,
o desenvolvimento de repertrio de autoconhecimento, J. conseguiu construir relacionamentos mais
saudveis, conseguia lidar melhor com conflitos e a imprevisibilidade, e melhorou tambm sua
auto-estima (produto de contingncias de reforamento positivo de origem social).
Referncias:
Goldiamond, I., & Dyrud, J. E. (1968). Some applications and implications of behavioral analysis
for psychotherapy. In J. Schlien (Ed.), Research in psychotherapy, Vol. III (pp. 54-89).
Washington, DC: APA.
Rosenfarb, S. I. (1992). Uma Interpretao Analtica Comportamental da Relao Teraputica. (L.
A. Onest, Trans.)The Psychological Record, 42, 341-354
Skinner, B. F. (1991). Cincia e Comportamento Humano. Braslia: UNB.
125

O EFEITO DA PRIVAO DE SONO PARADOXAL SOBRE A AQUISIO DO

RESPONDER DE RATOS EM ESQUEMA DRL 10-S
Helosa Maria Cotta Pires de Carvalho1
Paula Daniele Ferraresi1
Rauni Alves1
Anna Carolina Ramos1
Clio Estanislau1
O sono paradoxal ou REM (rapid eyes moviments) consiste em uma fase do sono na qual
a atividade eltrica do crebro semelhante a da viglia e, alm disso, h ausncia total de tnus
muscular (Kolb & Whishaw, 2002). Mudanas no comportamento associadas privao de sono
paradoxal incluem dificuldades no estabelecimento de performances discriminativas (Kennedy,
2002). Segundo Kirby e Kennedy (2003), pouca ateno tem sido dada ao fato de como a privao
de sono afeta o responder mantido por esquemas de reforo positivo ou negativo.
O esquema de reforo diferencial de baixas taxas (differential reinforcement of low
rates, DRL) um esquema de reforo no qual o responder s reforado se ocorrer aps a
passagem de um intervalo mnimo de tempo. Caso a resposta ocorra antes do trmino do intervalo
estipulado, a contagem de tempo reiniciada (Catania, 1999). O desempenho em DRL mais
complexo do que em outros esquemas, requerendo do sujeito a capacidade de discriminar intervalos
de tempo de forma precisa, j que somente assim h oportunidade da resposta ser reforada. Diante
disso, o presente estudo visa verificar se a privao de sono paradoxal interfere na aquisio do
responder de ratos em esquema DRL 10-s.
Foram utilizados dez ratos machos adultos Wistar, provenientes do Biotrio Central da
UEL. Primeiramente, os animais foram utilizados para avaliao dos efeitos da privao de sono
paradoxal sobre o comportamento no labirinto em cruz elevado (Alves et al., 2008). Aps 14 dias,
os mesmos animais passaram pela modelagem da resposta de presso a barra at a obteno de 50
reforos por sesso. Aps 6 dias, os ratos foram expostos a uma sesso de 40 min sob DRL 10-s e,
logo em seguida, foram expostos ao mtodo das plataformas por 14 h. Para tanto, 5 plataformas
estreitas (7,5 cm de dimetro, 5 cm de altura) foram colocadas dentro de um tanque (45 cm X 85 cm
X 50 cm) com gua (profundidade: 4 cm). Os cinco ratos do grupo privado de sono foram alojados
neste tanque, com rao e gua ad libitum. Os cinco ratos do grupo controle foram alojados em
outro tanque, sob condies semelhantes, porm, com plataformas largas (20 cm de dimetro, 5 cm
de altura). As plataformas estreitas impossibilitam que o rato apresente o sono paradoxal, j que
nessa fase do sono h perda de tnus muscular, o que faz com que o animal caia na gua e acorde.
As plataformas largas permitem aos animais experienciar todas as fases do sono. Esse mesmo
1

Universidade Estadual de Londrina

Contato: whitezumbi@yahoo.com.br

126

procedimento (DRL 10-s seguido de privao de sono paradoxal) foi repetido aps 6 dias. Uma
terceira sesso de DRL 10-s foi realizada, mantendo-se o mesmo intervalo de 6 dias entre as
sesses.
Os grupos foram comparados, por meio de um teste t de Student para amostras
independentes, quanto ao percentual de tentativas reforadas na terceira sesso.
Durante a primeira sesso de DRL 10-s,
antes da privao de sono paradoxal, o
desempenho dos animais dos dois grupos eram
equivalentes (Figura 1). Comparando-se a
primeira com a terceira sesso de DRL 10-s,
observa-se

um

aumento

significativo

na

proporo de tentativas reforadas do grupo

controle, enquanto a proporo de tentativas
reforadas do grupo experimental aumentou de
forma menos acentuada. Na comparao dos
grupos quanto ao desempenho na terceira sesso
de DRL 10-s, foi observada uma diferena
significante entre eles (t[8] = 2,32; p < 0,05). O
grupo

controle

porcentagem

de

apresentou
tentativas

uma
reforadas

maior
em

Figura 1. Porcentagem de tentativas reforadas durante a

comparao com o grupo experimental. primeira (S1) e a terceira (S3) sesso de DRL 10-s. Ratos

do grupo controle (tringulos). Ratos do grupo privado de

possvel visualizar que apenas um animal sono (quadrados). As linhas horizontais indicam as

mdias dos grupos. Os dados de um dos animais do grupo

privado de sono apresentou maior desempenho controle foi perdido.

que o desempenho mais baixo dentre os animais controle, durante a terceira sesso.
A partir dos resultados obtidos, observa-se que a privao de sono teve um efeito sobre a
aprendizagem de um novo comportamento. De acordo com Catania (1999), aquilo que aprendido
durante a viglia menos esquecido durante o sono do que durante perodos iguais de viglia. (...)
durante a viglia, h maior probabilidade de ocorrncia de eventos que interfiram no que
aprendido do que durante o sono (p.349). Portanto, uma interpretao possvel que durante a
viglia h mais estmulos competindo com o aprendizado de respostas operantes. Assim, pode-se
concluir que a privao de sono pode interferir na aprendizagem operante.
Apesar do efeito observado mostrar uma influncia da varivel independente, podem-se
enumerar algumas sugestes para pesquisas futuras. Acredita-se que a utilizao de um intervalo de
127

tempo menor entre a privao de sono e as sesses de DRL poderia contribuir para um efeito mais
claro sobre o responder. Alm disso, seria interessante verificar os efeitos da privao de sono sobre
diferentes valores de DRL, bem como sobre outros tipos de esquemas de reforo. possvel
tambm que a privao de sono seja uma varivel de interesse sobre um desempenho estvel em
DRL. Estudos subseqentes poderiam investigar estas possibilidades.
Referncias
Alves, R., Ramos, A. C., & Estanislau, C. (2008). Efeitos da privao de sono paradoxal sobre o
desempenho de ratos numa tarefa espacial e o responder em esquema de DRL-10s. Anais do
XVII Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.
Catania, A. C. (1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Porto Alegre: Artes
Mdicas.
Kennedy, C. H. (2002). Effects of REM sleep deprivation on a multiple schedule of appetitive
reinforcement. Behavioural Brain Research, 128, 205-214.
Kirby, M. & Kennedy, G. H. (2003). Variable-interval reinforcement schedule value influences
responding following REM sleep deprivation. Journal of the Experimental Analysis of
Behavior, 80, 253-260.
Kolb, B. & Whishaw, I. Q. (2002). Neurocincia do comportamento. So Paulo: Ed. Manole.

128

ESTRATGIAS UTILIZADAS PELAS AGNCIAS DE PROPAGANDA NO CONTROLE

DO COMPORTAMENTO
Marcelo Henklain1
Patrcia Brando2
Rauni Alves2
Naiade Lohmann2
Thas Oliveira2
Maura Glria de Freitas3
As culturas tm vivenciado um acirramento cada vez maior da competio em todos os
nveis da sociedade em funo das transformaes sociais e econmicas ocorridas ao longo da
histria, sobretudo, aps a Revoluo Industrial. Em face das disputas comerciais, garantir um
elevado consumo de produtos e servios tem sido a meta do empresariado. Neste contexto, as
propagandas surgem como o meio mais eficaz para que tais objetivos sejam alcanados, e a
televiso, internet, rdio, jornais e revistas, por conseguinte, atuam como veculos ideais para essa
divulgao das empresas e seus produtos.
Assim, inevitavelmente, tomamos contato dirio com uma srie de propagandas e somos
por elas afetados de alguma forma. Apesar disso, ainda no sabemos descrever com clareza os
efeitos dessas interaes sobre o nosso comportamento de consumir bens. Dado que o
comportamento o objeto de estudo do analista do comportamento, analisar o comportamento de
consumo uma tarefa prpria dele, que dever descrever como as agncias de publicidade
manipulam variveis de modo a tornar mais provvel que um indivduo (ou um grupo), desde que
tenha recursos e acesso a, consuma determinado produto. Essa descrio, provavelmente,
permitiria uma ampliao do autoconhecimento das pessoas e, quem sabe, um consumo mais
racional de produtos e servios.
Pensando nisso, este estudo teve por objetivo identificar algumas estratgias utilizadas
pelas agncias de publicidade capazes de aumentar a probabilidade de ocorrncia do
comportamento de consumo. Para tal, foi realizada uma anlise bibliogrfica de textos que
relacionam Anlise do Comportamento e propaganda, cujos resultados so descritos a seguir.
De acordo com Vestergaard e Schroder (1994), o papel de um anncio publicitrio
chamar a ateno, despertar interesse, estimular o desejo, criar convico e induzir a ao em um
consumidor. Numa viso analtico-comportamental, os objetivos da propaganda poderiam ser lidos
como: manter os comportamentos perceptuais (viso, audio, tato, paladar e olfato) do indivduo
sob controle de um determinado produto, descrever as conseqncias reforadoras que se seguiro
do uso desse produto, torn-lo um estmulo eliciador de respostas descritas como prazerosas (ou
1

Discente do curso de graduao em Psicologia da Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Discentes do curso de graduao em Psicologia da UEL
3
Docente do curso de graduao em Psicologia da Universidade Estadual de Londrina
Contato: marcelo_henklain@hotmail.com
2

129

torn-lo um estmulo condicionado) e, por fim, garantir que o cliente compre e use o produto. Aps
o seu uso, espera-se que o produto assuma valor reforador para o cliente, tornando mais provvel
o seu consumo no futuro. De modo geral, a propaganda desempenha o papel de estmulo
antecedente para o comportamento de consumir produtos e servios.
Alcanar esses objetivos exige que a agncia de publicidade, em primeiro lugar, defina o
seu pblico-alvo, para, ento, manipular, de forma estratgica, cada dimenso do produto (cor,
cheiro, tamanho, peso, textura etc). Alm disso, deve pensar tambm em que meios de
comunicao (e em quais horrios) ele ser divulgado, como ser a propaganda e se ela ser
acompanhada de alguma promoo, degustao ou premiao para incentivar a compra do
produto.
A definio do pblico-alvo importante porque permite que as agncias de publicidade
elaborem estratgias de venda baseadas nas preferncias, gostos e atitudes de grupos especficos, o
que torna mais provvel o sucesso da campanha publicitria. Pessoas so diferentes uma das outras
em funo de suas diferentes histrias de aprendizagem e o mesmo vale no caso dos grupos e suas
prticas. Dessa forma, quanto mais especfico for o pblico-alvo, maiores sero as chances de
identificar eventos importantes para este grupo e, nesse sentido, ao manipular essas variveis,
aumentar a probabilidade do comportamento de consumo.
No que diz respeito s dimenses do produto, uma das estratgias mais usuais pensar nos
efeitos que as caractersticas fsicas de sua embalagem devem produzir nos clientes. Geralmente,
as embalagens e as propagandas tentam trabalhar com estmulos capazes de eliciar respondentes
descritos como prazerosos que auxiliam a formar uma predisposio positiva em relao ao
produto, anterior sua avaliao. importante considerar tambm a disposio do produto em
prateleiras ou em pontos estratgicos dos locais de venda, ou em horrios especficos, pois ela
pode atuar como operao estabelecedora que pode intensificar ou no a funo discriminativa
e/ou eliciadora dessas dimenses do produto.
Nas propagandas, observamos tambm o uso do condicionamento operante, em que o
emparelhamento se d entre um estmulo reforador, por exemplo, incondicional (tal como
alimentao, sexo ou segurana) e o estmulo neutro (produto). Nesse particular, deve-se
reconhecer o efeito que as regras tm sobre o estabelecimento do produto enquanto um reforador
condicionado e/ou como meio para a produo de outros reforadores. Nas propagandas, atravs
das regras que as agncias de publicidade buscam descrever contingncias, sinalizando para as
propriedades reforadoras dos bens que eles buscam vender.
Embora esses recursos sejam valiosos, o resultado da campanha publicitria sempre
depender da histria de reforamento diferencial de cada indivduo, o que significa que aquelas
pessoas que seguiram regras descritas em propagandas e no foram reforadas, tm menos
130

probabilidade de segui-las novamente. Isto , mesmo que algum compre o produto, se ele no
possuir as caractersticas prometidas na propaganda ou se for aversivo, ser pouco provvel que
essa pessoa volte a consumi-lo no futuro.
Outra estratgia das agncias de publicidade refere-se tentativa de fortalecer e manter o
comportamento de consumo dos clientes por meio de promoes e premiaes. Nesses casos,
observamos o uso de diversos esquemas de reforamento. Muitas promoes usam esquemas de
razo fixa, o que pode ser verificado, por exemplo, quando o indivduo recompensado com certo
brinde caso ele rena um nmero especfico de tampas da garrafa de uma determinada marca de
refrigerante. Essa mesma promoo, num formato distinto, poderia estar arranjada num esquema de
razo varivel se algumas tampas fossem premiadas e outras no. Outro meio bastante usual de
garantir a venda de um produto oferec-lo para o pblico de forma sazonal (esquema de intervalo
fixo). Caso ele possua propriedades reforadoras, o mais provvel que se observem muitas vendas
desse produto nas pocas do ano em que ele est disponvel; estas vendas estariam, ento,
relacionadas com o tempo de privao a que as pessoas foram submetidas. A comercializao de
muitos produtos de natal, por exemplo, segue esta estratgia.
Com relao a alguns produtos, as agncias de publicidade tm se utilizado tambm de
reforamento negativo, condio em que so descritas as conseqncias aversivas que se seguiro
caso esses produtos no sejam adquiridos e utilizados. o caso, por exemplo, das propagandas
sobre inseticidas, em que o uso do produto afasta um evento provavelmente aversivo, tal como a
presena de um inseto.
A modelao e o reforo social, por fim, tambm desempenham papel de grande
importncia para o sucesso das propagandas. No que diz respeito imitao, sabemos que,
sobretudo com crianas, ela tende a desempenhar uma importante funo no seu processo de
aprendizagem e de consumo. Desta forma, ver que outra pessoa est sendo reforada sob
determinadas circunstncias, aumenta as chances de que, dadas as mesmas condies, nos
comportemos de forma anloga.
O papel desempenhado pelo reforo social est relacionado com prticas culturais de uma
determinada sociedade e, nesses casos, sabemos que as conseqncias liberadas pelo grupo so
muito importantes para o indivduo, o que torna muito provvel que ele se comporte de modo a
produzir esses reforadores. Aqui seria possvel imaginar um grupo em que s aquelas pessoas
capazes de comprar roupas de determinadas marcas so aceitas; nesse caso, seriam reforados, por
exemplo, com ateno apenas os indivduos que pudessem comprar roupas dessas marcas. Por esse
motivo, contingncias como essa devem ser consideradas quando buscamos compreender os
efeitos da propaganda sobre o comportamento de consumir bens.
131

De modo geral, esses so alguns dos meios utilizados pelas agncias de propaganda para
controlar o comportamento de consumir. O campo de pesquisa demonstra ser vasto e de grande
relevncia para os analistas do comportamento, que devem ter como foco de anlise os efeitos da
propaganda sobre o comportamento das pessoas e as conseqncias dessas interaes para o
desenvolvimento e sobrevivncia das culturas humanas.
Referncias:
MACHADO, S. L. Propaganda, consumo e anlise do comportamento. In: KERBAUY, R.R.
(ed.) Sobre comportamento e cognio. Santo Andr: Esetec, vol. 5, cap. 14, p. 120-129,
2001.
SKINNER, B. F. (1994) Cincia e Comportamento Humano (J. C. Todorov & R. Azzi, Trads.;
9 ed.). So Paulo: Martins Fontes. (Obra original publicada em 1953)
VESTERGAARD, T.; SCHRODER, K. A linguagem da propaganda. So Paulo: Martins Fontes,
1994.

132

ANLISE DO LIVRO COERO E SUAS IMPLICAES: PONTUANDO ALGUMAS

DIVERGNCIAS S POSIES DE SIDMAN
Maura Alves Nunes Gongora1
Souzanne Langner Dupont1
ria Stein Siena1
No livro Coero e Suas Implicaes, seu autor Murray Sidman (1989/1995) procurou
demonstrar alguns dos mais importantes problemas relativos ao uso da coero no controle do
comportamento humano. O primeiro deles refere-se amplitude de ocorrncia da coero em
nossas relaes sociais e interpessoais. No livro, ele conceituou coero como a ameaa ou o uso
efetivo de contingncias de reforo negativo e de punio como forma de controlar as pessoas.
Em segundo lugar, ele procurou detalhar, ao longo do livro, diversos subprodutos indesejveis da
coero. Ele conduziu sua argumentao mostrando como os resultados de pesquisas de
laboratrio, com no-humanos, poderiam auxiliar na interpretao de efeitos da coero que
ocorrem nas relaes humanas, especialmente no campo da educao. Argumentando contra o
uso da coero, o autor defende a tese de que em intervenes comportamentais, sempre que
possvel, os procedimentos fundamentados no controle aversivo devem ser substitudos por
procedimentos que se fundamentem no reforo positivo. Entretanto, ainda que esta tese geral seja
um consenso entre tericos da Anlise do Comportamento, muitos deles no concordam com
algumas das posies defendidas por Sidman em sua argumentao. Por outro lado, informaes
de bases de dados amplas como o google, mostram que essa obra de Sidman tem sido uma das
principais referncias de analistas do comportamento que atuam no campo de aplicao da anlise
comportamental. Isso demonstra a relevncia de um estudo de questes tericas suscitadas por
esta obra de Sidman. Tendo isto em conta, a meta desta pesquisa terico-conceitual foi comparar
as posies defendidas por Sidman no livro Coero e Suas Implicaes com as posies de
outros autores. Para tanto, foram examinados e comparados textos de Sidman e de outros autores,
analistas do comportamento, selecionados por apresentarem diferentes posies a respeito do
controle aversivo do comportamento. Foram fontes de dados o livro de Sidman e as publicaes
de autores que defendem posies divergentes daquelas contidas no livro. Conduziu-se um
levantamento na base de dados PsycINFO, no perodo de 1989 a 2007, com palavras-chave do
controle aversivo para a identificao das fontes nas quais se encontram posies divergentes das
de Sidman. Foram conduzidos diferentes cruzamentos de palavras-chave tendo como base as
seguintes palavras: coercion, aversive, aversive control, aversive contingency, negative
reiforcement, aversive stimulus, punishiment. O exame das fontes de dados levantadas mostrou
que h cerca de oito temas nos quais verifica-se alguma divergncia em relao s posies de
1

Universidade Estadual de Londrina. Contato: maura@uel.br

133

Sidman. Entretanto, em apenas quatro deles os debates apresentam amplitude e detalhes

suficientes para uma anlise comparativa, motivo pelo qual apenas estes foram mantidos no
estudo. Seguem os quatro temas mais debatidos ilustrados com alguns dos argumentos de Sidman
e da contra-argumentao correspondente. 1- Eficcia da punio: tanto Sidman (1989/1995)
quanto Skinner (1953/1998) consideram a punio ineficaz para manter modificaes
comportamentais, argumentando que seus efeitos so temporrios. Contudo, alguns autores, entre
eles Catania (1999); Malott (2004); Todorov (2001) e Perone (2003) no concordam
completamente com essa posio, isto com base em dois argumentos principais: Primeiro porque
o efeito de contingncias de reforo positivo tambm pode ser temporrio, o que no justificaria,
portanto, questionar apenas a eficcia da punio pela sua temporalidade. Segundo porque autores
como Catania (1999) e Todorov (2001) afirmam que h experimentos posteriores aos citados em
Skinner (1953/1998) os quais mostram que, em certas circunstncias, a punio pode ser eficaz
para suprimir o comportamento, seja totalmente, seja por longos perodos. 2- Efeitos indesejveis
e desejveis do controle aversivo: outro tema no qual h discordncias com Sidman, refere-se
possibilidade do controle aversivo poder produzir, em certas circunstncias, subprodutos
desejveis. Ele defende que mesmo quando, eventualmente, um efeito do controle aversivo parece
ser desejvel, no longo prazo ele ser sempre prejudicial. Este seria o caso para o uso do reforo
negativo, por exemplo. Discordam dessa posio Hineline (1984); Michel (2006); Millenson
(1975) e Perone (2003). Hineline (1984), por exemplo, afirma que punio um fato freqente
em relaes humanas, e em algumas circunstncias procedimentos punitivos podem produzir
bases mais efetivas para o acesso ao bem social (p.496). Ele se refere, neste caso, s multas para
quem no paga os impostos, ou queles que no respeitam sinais de trnsito, por exemplo, o que
permite que outras pessoas sejam beneficiadas com o fruto dessas medidas governamentais. A
posio de Perone (2003) outro exemplo de discordncia neste tema: ele pontua que, embora
seja quase unnime a posio de que os problemas de comportamento tm origem no controle
aversivo, isto no completamente verdadeiro; isto porque o controle aversivo, s vezes, pode ser
bom, enquanto que o controle positivo no necessariamente bom, s vezes, pode ser ruim. 3Efeitos negativos do reforo positivo: Verifica-se acima que Perone (2003) entra em um terceiro
tipo de discordncia com Sidman ao destacar os riscos de subprodutos indesejveis que o reforo
positivo tambm pode apresentar. Enquanto Sidman no se dedica a esse tema e enfatiza com
veemncia os benefcios do reforo positivo, defendendo que este deva substituir o controle
aversivo, Perone (2003) faz uma longa descrio das possibilidades do reforo positivo tambm
produzir efeitos negativos (indesejveis). Esse tema encontra-se amplamente debatido na
literatura, com vrios desdobramentos apresentados em Balsam e Bondy (1983) e Baron e Galizio
(2005), entre vrios outros autores. 4- Distino entre reforo negativo e positivo: este quarto
134

tema de discordncias tem merecido amplos debates na literatura mais recente. Alguns autores,
por exemplo, Baron e Galizio (2006) e Michael (2006), argumentam que ela ambgua e at que
poderia ser abandonada. Entretanto, Sidman (2006) entrou no debate apresentando diversas
justificativas favorveis manuteno da distino. Iwata (2006), por sua vez, concorda em parte
com Sidman (2006) e em parte com Baron e Galzio (2006). Pode-se concluir que o estudo aqui
relatado permitiu detectar importantes temas polmicos na rea do controle aversivo do
comportamento. Os resultados indicaram que, apesar da extrema relevncia do livro analisado,
no h unanimidade em muitas das posies ali defendidas por Sidman.

REFERNCIAS
Balsam, P. D & Bondy, A. S. (1983). The negative side effects of reward. Journal of Applied
Behavior Analysis, 16 (3), 283-296.
Baron, A. & Galizio, M. (2005). Positive and negative reinforcement: should the distinction be
preserved? The Behavior Analyst, 28 (1), 85-98.
Catania, A. C. (1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. (D. G. Souza et al,
Trads.). 4 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
Hineline, P. N. (1984). Aversive control: A separate domain?. Journal of Experimental Analysis of
Behavior, 3 (1), 495-509.
Iwata, B. A. (2006). On the distinction between positive and negative reinforcement. The behavior
analyst, 29 (1), 121-123.
Malott, R. W. (2004). Notes from an introspective behaviorist: achieving the positive live through
negative reinforcement. Journal of Organizational Behavior Management. Extrado de
http://www.dickmalott.com. em 10/06/05.
Michael, J. (2006). Comment on Baron and Galizio (2005). The behavior analyst, 29 (1), 117-119.
Millenson, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento.(A. A. Souza & D. Rezende,
Trads.). Braslia: Coordenada. (Originalmente publicado em 1967)
Perone, M. (2003). Negative effects of positive reinforcement. The Behavior Analyst, 1 (1), 1-14.
Sidman, M. (1995). Coero e suas implicaes. (R. Azzi; Andery, M.A, Trads.) Campinas:
Editorial Psy. (Originalmente publicado em 1989)
Sidman, M. (2006). The distinction between positive and negative reinforcement: some additional
considerations. The behavior analyst, 29(1), 135-139.
Skinner, B. F. (1998). Cincia e comportamento humano. (J. C. Todorov & R. Azzi, Trads.). So
Paulo: Martins Fontes. (Originalmente publicado em 1953)
Todorov, J. C. (2001). Quem tem medo de punio? Revista de Terapia Comportamental e
Cognitiva, 1 (1), 37-40.

135

TRATAMENTO DE ANSIEDADE EM ATLETA DE NATAO DA BLUMENAU/ FURB /

APANBLU ATRAVS DO TREINO DE INOCULAO DE STRESS
Carlos Roberto de Oliveira Nunes1
Joo Henrique Negro de Castro2
Ana Paula Garcia
Gabriela Frischknecht
A ansiedade definida como um estado emocional negativo, caracterizado pela ocorrncia
de preocupao e ativao corporal (WEINBERG & GOULD, 2001). Respostas de ansiedade so
freqentemente apresentadas em perodos de competio e de preparao para competio,
principalmente por atletas mais jovens e em esportes que exigem preciso de movimentos
(MELLALIEU et al., 2004). Existe consenso de que estados elevados de ansiedade prejudicam o
desempenho esportivo, provavelmente por alterarem os focos de ateno, a senso-percepo e a
preciso. Por esta razo, precisam ser diagnosticados e combatidos, o que tem gerado a pesquisa e a
construo de instrumentos de avaliao, como o Inventrio de Ansiedade-Estado Competitiva - 2
(CSAI-2) (MARTENS et al, 1990b). O Treino de Inoculao de Stress (TIDS) consiste num
conjunto de procedimentos que tem se mostrado eficaz no tratamento de diversos focos de
interveno comportamental (MEICHENBAUM, 1985). aplicado com base nos princpios de
que: (1) a ao humana um fenmeno multicausado a partir das interaes entre os fatores
fisiolgicos, afetivos, comportamentais, cognitivos e ambientais; (2) a mudana de hbitos
disfuncionais pode ser conseguida atravs do planejamento e da execuo de uma estratgia de
enfrentamento focada na resoluo dos problemas e na mudana de percepo do sujeito sobre os
fatores em questo; (3) uma atitude empirista dos participantes deve ser estimulada para estas
resolues. Este trabalho relata a conduo e o resultado de uma interveno, atravs do Treino de
Inoculao de Stress, com uma atleta de Natao, que apresentava queixas de forte ansiedade prcompetitiva e competitiva. A atleta foi encaminhada ao Programa de Apoio ao Esporte da
Universidade Regional de Blumenau pela me e pelo tcnico, com as queixas (a) de sofrimento
emocional e insnia, durante a semana que antecedia as competies esportivas, e (b) forte
sofrimento emocional durante a hora que antecedia as provas de natao.
Mtodo
Participante. Uma atleta de Natao, com 12 anos de idade, categoria Petit.
Instrumento. Foi utilizado o Inventrio de Ansiedade Estado Competitiva 2 (CSAI-2) (CRUZ et
al., 2006), no qual a atleta indicava seu nvel de ansiedade para cada uma as questes do
instrumento, numa escala de 1 (baixa) a 4 (alta).
1

Universidade Regional de Blumenau (FURB)

Fundao Municipal de Desportos (FMD)
Contato com autores: cnunes@furb.br

136

Procedimento. A atleta foi submetida ao Treino de Inoculao de Stress, dividido nas seguintes
fases: (a) a Re-conceitualizao, que envolveu o diagnstico do nvel de ansiedade prcompetitiva, a identificao das compreenses relacionadas aos processos de treinamento e de
avaliao de resultados competitivos, e a modificao das compreenses disfuncionais, atravs de
questionamento socrtico e modelagem; (b) a Aquisio e Ensaio de Habilidades que envolveu o
controle de ativao e ansiedade, atravs de relaxamento, alongamento, respirao e parada de
pensamento; (c) e a Aplicao e Consolidao, que envolveu a aplicao das habilidades
desenvolvidas nos contextos inicialmente ansiognicos, isto , nos perodos pr-competitivo e
competitivo. O processo completo de interveno teve a durao de seis sesses. No incio da
primeira sesso, da quarta e no final da sexta foram realizadas avaliaes dos nveis de ansiedade
pr-competitiva atravs da aplicao do CSAI-2.
Resultados
As mdias das respostas que a atleta apresentou nas trs aplicaes do CSAI-2 diminuram
significativamente entre a primeira e a terceira avaliao. A atleta, antes das intervenes
psicolgicas, apresentava queixas de ansiedade diante da imaginao de no vencer provas. Atravs
de questionamento socrtico, seu foco de anlise foi transferido da colocao de chegada para o
alcance de objetivos controlveis na competio, como o tempo a ser estabelecido. O controle de
ativao e sono na semana que antecedia as competies foi possibilitado em razo da constatao,
por questionamento socrtico, de que pensamentos sobre competio geravam respostas de
ansiedade na atleta. Foram prescritos contedos relaxantes de pensamento a serem desenvolvidos
nas horas que antecederiam o sono, bem como, condies de timeout diante da ocorrncia de
pensamentos sobre natao ou competio, no quarto. Foi solicitado atleta que evitasse
pensamentos sobre competio fora das situaes de treinamento esportivo. As tcnicas de controle
de respirao e parada de pensamento, de acordo com a atleta, geraram forte reduo das respostas
de ansiedade competitiva (momentos que antecediam a competio, j na piscina).
Discusso
O procedimento desenvolvido gerou significativa reduo das respostas de ansiedade.
Paralelamente interveno sobre estas respostas emocionais, foi executado um procedimento
educacional com a atleta para desenvolver respostas de autocontrole para treinos de qualidade,
conforme prescrito por Martin (2001), o que pode ter auxiliado na reduo das respostas de
ansiedade pr-competitiva e competitiva.

137

Referncias:
CRUZ, J.F., VIVEIROS, M.I., ALVES, L.A., GOMES. A.R., MATOS, D., FERREIRA, M.J., &
DIAS, C. Caractersticas psicomtricas de uma verso portuguesa do Competitive State
Anxiety Inventory-2 (CSAI-2): Dados preliminares relativos sua validade e estrutura
factorial. In N. Santos, M. Lima, M. Melo, A. Candeias, M. Grcio & A. Calado (Eds.),
Actas do VI Simpsio Nacional de Investigao em Psicologia (Vol. 3, pp. 104-125)..
vora: Departamento de Psicologia, Universidade de vora, 2006.
HARDY, L.; JONES, G.; GOULD, D. Understanding Psychological Preparation for Sport: Theory
and Practice of Elite Performers. Chichester, UK: Wiley, 1996.
MARTENS, R., VEALEY, R.S., BURTON, D., BUMP, L., & SMITH, D.E. (1990B). Development
and validation of the Competitive State Anxiety Inventory-2, In R. Martens, R. S. Vealey, &
D. Burton (Eds.), Competitive anxiety in sport (pp. 117 178). Champaign, IL: Human
Kinetics.
MARTIN, G. L. Consultoria em Psicologia do Esporte: Orientaes Prticas em Anlise do
Comportamento. Campinas, SP: Instituto de Anlise do Comportamento, 2001.
MEICHENBAUM, D. Stress inoculation training. New York: Plenum Press. 1985.
MELLALIEU, S. D.; HANTON, S.; OBRIEN, M. Intensity and direction of competitive anxiety as
a function of sport type and experience. Scandinavian Journal of Medicine and Science in
Sports, v. 14, p. 326-334, 2004.
ORLICK, T. & PARTINGTON, J. Mental links to excelence. The sport psychologist, v. 2, p. 105130, 1988.
WEINBERG, R.S.; GOULD, D. Fundamentos da Psicologia do Esporte e do Exerccio. Porto
Alegre: Artmed Editora, 2001.

138

TCR (TERAPIA POR CONTINGNCIAS DE REFORAMENTO): FUNDAMENTOS

TERICOS E ESTUDO DE CASO
Patrcia Piazzon Queiroz1
A proposta da Terapia por Contingncias de Reforamento modelo terico foi se
desenvolvendo a partir da atuao clnica, embasando-se no referencial terico do Behaviorismo
Radical, Cincia do Comportamento Humano e Anlise Experimental do Comportamento. Este
modelo prope: o terapeuta partir da queixa inicial do cliente para, ento, identificar as
contingncias em operao mantenedoras deste comportamento verbal. No entanto, este apenas o
passo inicial para identificar as mltiplas contingncias no ambiente natural do cliente que
instalaram e mantm os comportamentos e sentimentos aversivos.
O terapeuta, enquanto ambiente verbal, poder ajudar o cliente a conscientizar-se das
contingncias que controlam seus comportamentos e sentimentos. Para isso, o terapeuta precisa,
ele prprio, ter conscincia das contingncias que controlam os comportamentos do seu cliente,
para criar as condies necessrias que permitiro ao cliente conhecer essas contingncias.
(Guilhardi e Queiroz, 1997, p. 46)
O terapeuta, ento, ao identificar as contingncias em operao no ambiente do cliente,
poder lev-lo a descrev-las. Este processo ocorre atravs de perguntas e descries das
contingncias feitas pelo terapeuta; e da exposio do cliente ao prprio ambiente, assim, ele poder
ficar sob controle de tais questes e descries. Ele mesmo ser capaz de relacionar os eventos,
tornando-se consciente das contingncias que controlam seus comportamentos e sentimentos.
Ser capaz de descrev-las, ou seja, tornar-se consciente no basta. O terapeuta precisar
instalar novos repertrios de comportamentos para que o cliente atue no seu ambiente natural e as
conseqncias destes selecionem os novos padres. Estes padres de comportamentos produziro
novos sentimentos. Os novos repertrios instalados devero, em sua maioria, ser mantidos por
contingncias amenas de reforamento positivos e negativos, e eventualmente, aversivas.
A palestra apresentar atravs de um estudo de caso clnico a teoria deste modelo e a sua
aplicao.

Instituto de Anlise Aplicada do Comportamento de Campinas.

Contato: ppqueiroz@uol.com.br
139

PROPOSTAS DA ANLISE DO COMPORTAMENTO PARA A CLNICA: DIFERENA

OU COMPLEMENTARIDADE?1
Patrcia Piazzon Queiroz
Ao rejeitar os sentimentos e estados da mente como causas iniciadoras do
comportamento e ao se voltarem alternativamente para as condies ambientais
responsveis, tanto pelo que as pessoas fazem, como pelo que sentem enquanto o
fazem, os analistas do comportamento, e junto com eles os terapeutas
comportamentais, puderam focalizar os problemas mais amplos de comportamento
humano de uma forma muito mais eficaz. (Skinner, 1995 p. 116)
A prtica clnica na anlise do comportamento desenvolveu algumas propostas de atuao.
Tnhamos um modelo terico rico e consistente, sem nenhum modelo prtico estabelecido.
Inicialmente foram criadas as propostas da Modificao de Comportamento, bastante eficaz na
alterao de alguns padres especficos. A restrio dessa prtica ocorria devido a algumas
substituies de sintomas e, ainda, houve uma ampliar nas queixas trazidas ao consultrio. Essas
duas situaes passaram a exigir dos terapeutas o desenvolvimento de novas formas de atuao
eficazes na alterao dos problemas trazidos e identificados por eles. Mantiveram e ampliaram
ainda mais a constante anlise dos comportamentos do cliente e passaram a variar as suas
intervenes (estas embasadas em um modelo terico). Os novos padres de comportamento do
terapeuta, seus procedimentos de interveno, foram ou no selecionados. O resultado desse
processo foi o desenvolvimento de alguns modelos de atuao. O ponto principal das prticas em
clnica a anlise do comportamento humano e seus mantenedores. Elas se diferenciam, se
assemelham e se encontram nas intervenes. No entanto, a varivel importante e relevante nesse
caso a capacidade destas em alterar a queixa do cliente e os problemas identificados. O dilogo e
interao entre elas so fundamentais.

Resumo referente a apresentao de Patrcia Piazzon Queiroz (IAAC-Campinas), em mesa-redonda com este ttulo
com Ftima Cristina de Souza Conte (PsicC-Londrina) e Maria Zilah da Silva Brando (PsicC-Londrina).

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