Guía Plan de Accción Fasciculo 2 PDF

Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico
Mdulo 6:
Plan de accin y buena prctica

para el fortalecimiento del
liderazgo pedaggico
Gua para el formador - Segundo fascculo
Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Javier Palacios Gallegos
Director de la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar
Patricia Vargas Vlchez
Directora de la Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar
Contenidos
Carmen Cecilia Moscoso Rojas y Roberto Santiago Bellido Garca
Tratamiento pedaggico
Severo Cuba Marmanillo, Lissy Canal Enriquez, Carmen Lauro Guzmn y
Huber Santisteban Matto
Diseo y diagramacin
Rubn Csar Colonia Quesada
Correccin de estilo
Carlos Manuel Armbulo Lpez
Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
1.a edicin julio 2016
Impreso en: Impresos & Diseos

Calle Tefilo Castillo 1750, Chacra Ros Norte, Lima 1
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-09262
Impreso en el Per
Fascculo
PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO
Introduccin

Estimado formador(a):
En el Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico se
desarrolla el mdulo 6 Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, cuya
finalidad es promover en los directivos de las instituciones educativas del pas, el anlisis, la reflexin y la accin,
tanto individual como grupal, para incentivar la bsqueda y puesta en prctica de respuestas a las necesidades
y demandas de las instituciones educativas y la sistematizacin de la buena prctica que permitan una mejora
continua de la gestin escolar y el fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
La gua Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico, conducir el desarrollo del
mdulo 6, el cual es transversal a los mdulos del 0 al 5 y permite la elaboracin de un producto final denominado
Plan de accin o buena prctica que articule, integre y sustente los aprendizajes desarrollados durante todo el
proceso de formacin.
Este material educativo se desarrollar a travs de tres fascculos. El fascculo que se desarrolla en esta oportunidad
es el segundo, el cual est en concordancia con los mdulos 2 y 3 del plan de estudios del Diplomado y Segunda
Especialidad que incluyen las competencias, capacidades, indicadores y contenidos a desarrollar en el presente
fascculo.
El fascculo 2 presenta dos partes: La primera, sobre el plan de accin, desarrolla el rol del directivo como lder
pedaggico desde la investigacin y el proceso de elaboracin del diagnstico y, en lo que concierne a buena
prctica, presenta orientaciones para poder identificarla por medio de criterios e indicadores bsicos. La segunda,
se dedica al informe del diagnstico y el planteamiento y sustentacin de alternativas de solucin para el plan de
accin y los pasos para la sistematizacin y el informe respectivo de una buena prctica.
El fascculo inicia con un ndice y la presentacin de las competencias y capacidades a ser logradas. A su vez, articula
cinco fases metodolgicas que orientan el desarrollo de los contenidos: Sensibilizacin, busca que, a travs de una
actividad, el participante entre en contacto con situaciones cotidianas que se viven como directivo y reflexione desde
su propia experiencia. Capacidad de respuesta, tiene como objetivo explorar y asociar los saberes y experiencias
previas. Reflexin colectiva, comparte los conocimientos y experiencias previas. Conceptualizacin, comprende la
internalizacin de conceptos para integrar la nueva adquisicin a las redes conceptuales que el participante ya
posee. Accin en marcha, pretende que pueda manejar situaciones como la presentada inicialmente o similares a
ella, de tal suerte que se incorpore al conjunto de conocimientos consolidados y comprobados que ha logrado o
que ya posee.
En esta gua desarrollada para orientar tu rol como formador encontrars actividades y sugerencias metodolgicas
segn se desarrollan los contenidos. Esperamos que ello te ayude a realizar el diseo de las sesiones de aprendizaje
que ejecutars con los directivos.
En este contexto, se espera que la gua te oriente en el desarrollo del plan de accin o buena prctica, aportando
informacin clara y precisa sobre cada proceso.
ndice
Introduccin
Primera parte
Plan de accin
9
11
12
12
13
Buena Prctica
1.3 Identificacin de una buena prctica que responda a un problema I
20
21
Segunda parte
26
Plan de accin
26
28
30
30
31
Buena Prctica
33
34
1.1.
1.2.

Rol del directivo como lder pedaggico desde la investigacin

El diagnstico
1.2.1. Propsitos del diagnstico
1.2.2. Momentos o fases de elaboracin del diagnstico
2.1. Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos

2.2. El informe del diagnstico del plan de accin
2.3. Planteamiento de alternativas de solucin
2.4. Sustentacin de alternativas
2.5 Identificacin de una buena prctica que responda a un problema II
Glosario
37
Bibliografa
38
Videos
38
Primera parte
Plan de accin: elaboracin del diagnstico y planteamiento
de alternativas de solucin para el desarrollo del plan de accin
Buena prctica: identificacin y sustentacin de la buena prctica
El segundo fascculo de la gua Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedaggico, se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente competencia y capacidad respectiva que el
participante debe lograr al finalizar esta parte de su estudio.
Competencias y capacidades
Competencia
Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados a partir del anlisis de la
realidad de su institucin educativa, del contexto, las polticas y la normatividad vigente, utilizando
de manera ptima los recursos a su alcance y asumiendo una actitud responsable ante los resultados
del aprendizaje.
Capacidad
Analiza las variables priorizadas que influyen en la planificacin y en la gestin pedaggica de su I.E. para la
toma de decisiones.
Indicadores
Plan de accin
Sensibilizacin
Asumir el reto de mirar la gestin escolar
Con la finalidad de motivar al participante, es importante que le invitemos primero a reflexionar sobre casos
reales donde identifique problemticas y buenas prcticas contextualizndolas a su realidad. Para ello, le
solicitaremos que lea el caso de la pgina 6 de la gua del participante.
El caso aborda una situacin tpica de la institucin educativa frente a los resultados de la evaluacin. El
director, como lder pedaggico, debera convocar a los docentes para analizar los resultados de la ECE y,
de manera colegiada, establecer metas, estrategias y acciones para mejorar la situacin que se presenta.
El director debe orientar a los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado y eliminar el trabajo
individualista y competitivo que hay entre ellos. Por lo tanto, se le plantean dos desafos:
1. Incorporar como dinmica el trabajo colegiado de los docentes
2. Establecer, con los docentes del ciclo, estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el rea
El caso se presenta al participante con la finalidad de que, a partir de su anlisis, asuma su rol de lder pedaggico
para garantizar un servicio de calidad en su institucin educativa
Capacidad de respuesta
Examinar el reto de la gestin escolar desde las experiencias y saberes previos
En este momento, es importante que los directivos participantes analicen el caso poniendo en juego todos
los conceptos y capacidades desarrolladas hasta el momento en los mdulos y en el contenido transversal de
habilidades interpersonales, para proponer rutas de actuacin enmarcada en el liderazgo pedaggico.
Considerando el caso descrito, solicita a los directivos respondan de manera fundamentada las siguientes
preguntas:
a.
b.
c.

d.
e.
f.
Qu problema puedes identificar a partir del caso presentado?

Cmo profundizaras el conocimiento del problema identificado?
Sobre qu aspectos, qu tipo de informacin y datos necesita recoger el director para
tomar buenas decisiones frente al caso?
Cul es el rol que le toca asumir al director frente a este caso?
Quines estn involucrados en la solucin de este problema?
Con qu compromiso de gestin escolar se relaciona el problema analizado? Por qu?
Reflexin colectiva
Compartir y analizar el reto de la gestin escolar
En grupos de cinco participantes, se socializan las respuestas personales, se reflexiona sobre las semejanzas
y diferencias entre ellas, se llega a consensos sobre la base de fundamentos que deben quedar claros y se
construye una respuesta colectiva a cada pregunta del caso.
Se debe considerar, en este proceso reflexivo, el enfoque del liderazgo pedaggico, las prcticas de liderazgo
de Vivianne Robinson, el Marco de buen desempeo directivo y los compromisos de gestin escolar.
Es importante que los participantes realicen el diagnstico sobre los resultados en los aprendizajes de los
estudiantes.
En plenario, se socializan las respuestas usando un organizador visual para fundamentarlas.
El formador anota los fundamentos (teoras y supuestos detrs de la prctica de los directivos) en la pizarra
o un papelote.
Se debe analizar, con todos los participantes, las coincidencias y diferencias en las respuestas y en los
fundamentos presentados por los grupos, estableciendo conclusiones de los aportes grupales sobre:
Rol del director como lder pedaggico.
Actores de la comunidad educativa que deben estar involucrados
Aspecto y tipo de informacin que se debe recoger para tomar buenas decisiones
Sobre este aspecto, podra elaborarse un cuadro con la informacin proporcionada por los grupos a fin de
compartir las razones de las propuestas de recojo de informacin.
Se puede usar el siguiente ejemplo u otro que se considere conveniente.
Aspecto a conocer/tipo de informacin o

dato a recoger
10
Qu le permitir saber?
Conceptualizacin
Confrontar nuestra reflexin colectiva con referentes conceptuales y tericos
Con el objetivo de contrastar las propuestas de los directivos, en el esquema anterior, con el rol que se
espera del lder pedaggico y los requisitos de un buen diagnstico para el plan de accin, el formador
plantea revisar el marco conceptual.
Recuerda:
La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedaggico
para formar un lder que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de
los objetivos. Para hacerlo, es indispensable gestionar la institucin educativa como una organizacin
sistmica en la que se da una constante interaccin entre cada uno de los elementos de la comunidad
educativa: director, subdirectores, coordinadores, jefaturas, maestros, padres de familia, estudiantes,
personal administrativo y de servicio. Las relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que abordan
y la forma como lo hacen, van dando sentido a la accin, siguiendo normas, reglas, principios, todo esto
para generar ambientes y condiciones de un aprendizaje de calidad.
Esto conduce a que la gestin y el liderazgo directivo tengan una mirada integral sistmica frente a cualquier
situacin que se requiera abordar, lo que permitir comprenderla, intervenir en ella y transformarla.
Junto con esta reflexin, es importante notar que la resolucin de problemas es una competencia
fundamental de la gestin estratgica e implica cuatro desafos:
a.
b.
c.
d.
Comprender el problema que se ha identificado

Crear una estrategia de resolucin o intervencin
Solucionar el problema o implementar la mejora progresiva
Analizar el problema y construir la solucin, con el equipo de su institucin educativa, valorando la
experiencia.
1.1. Rol del directivo como lder pedaggico desde la investigacin

En este momento pueden ver el video: Ese no es mi problema, que les permitir reflexionar y reafirmase
en la necesidad de asumir el rol que le toca como directivo y tener claridad del rol que tienen los miembros
de la comunidad de su institucin educativa. El video se encuentra en la pgina:
<https://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-OU>
El directivo necesita y exige recursos, formacin y estrategias que le permitan encontrar respuestas tiles,
realistas y eficaces para adaptarse y adaptar la educacin a los nuevos requerimientos de la sociedad del
conocimiento. Entre estos recursos y estrategias se encuentra la investigacin, que le permitir identificar
necesidades y efectuar diagnsticos precisos para tomar decisiones sobre cmo promover cambios
adecuados en la gestin de su institucin educativa.
11
Por otro lado, es necesario tomar en cuenta que aquellas prcticas del enfoque de la investigacin
tradicional, donde hay un sujeto que investiga y un objeto que es investigado, no resultan suficientes
para lograr un cambio cualitativo de relevancia en la formacin del directivo-investigador, dado que
los hombres construyen sus historias a partir de la interaccin que mantienen con su realidad y, como
precisa Martnez (2009), la investigacin conviene que no sea impuesta ni ajena a la accin cotidiana
de las instituciones educativas y de los profesionales de la educacin, sino contextualizada, deseada,
colaborativa, consensuada, participativa y protagonizada por los propios agentes de la comunidad
educativa. Conviene que sea una investigacin sobre la prctica y las dinmicas educativas cotidianas,
basada en la cooperacin y en la implicacin de quienes llevan a cabo da a da sus funciones educativas.
Como en cualquier mbito de la ciencia y la tecnologa, en el terreno siempre frtil de la educacin es
imprescindible consolidar comunidades de investigadores que permitan acrecentar el conocimiento de lo
que ocurre en las instituciones educativas de todos los niveles.
El directivo, como lder pedaggico de una comunidad de aprendizaje, debe desarrollar investigaciones
para solucionar problemas que acontecen en su institucin educativa. En este proceso de investigacin
caracteriza las condiciones particulares de la realidad de su institucin educativa para anticipar y predecir
objetivos de mejora institucional y de aprendizaje. (Minedu, 2014, p. 40)
As mismo, debe reforzar y apoyar las iniciativas de los docentes, favoreciendo las condiciones para la
implementacin de proyectos de innovacin e investigacin centrados en los aprendizajes y propiciando
la sistematizacin de las experiencias de mejora y de innovacin pedaggica desarrolladas.
Reflexionar con el directivo sobre la siguiente pregunta:

Cul debera ser tu rol para desarrollar participativamente investigaciones sobre la gestin escolar
centrada en los aprendizajes?
1.2. El diagnstico
1.2.1 Propsitos del diagnstico
El propsito del diagnstico es profundizar en el conocimiento del problema; en el caso expuesto, profundizar
en el anlisis de las probables causas y efectos de los bajos niveles de aprendizajes de los estudiantes. Para
ello es posible emplear criterios cuantitativos para su medicin y cualitativos para su comprensin, a fin
de alcanzar una mirada multilateral y totalizadora. Ambos criterios constituyen diferentes aproximaciones
del estudio de un problema. Son enfoques complementarios; cada uno se utiliza respecto a una funcin
para conocer un fenmeno y para conducirnos a la solucin de los diversos problemas y cuestionamientos
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006)
Por tanto, no se trata solo de describir el problema sino de comprenderlo a cabalidad, apoyndonos en
la teora y los datos obtenidos de la realidad. Cuando conocemos en profundidad un problema, tenemos
mayores elementos de referencia y criterios para poder tomar mejores decisiones. Por ello, el diagnstico no
se realiza con la nica intencin de conocer a profundidad la realidad educativa, sino que a partir del mismo
van surgiendo las alternativas de solucin.
Para realizar el diagnstico ser necesario incentivar la participacin de los diferentes actores de la institucin
educativa; el diagnstico debe ser entendido como una labor colectiva. Esta mirada es defendida por Bolvar,
quien afirma: La apuesta por la colaboracin entre colegas y el compromiso con el propio desarrollo del
centro escolar, no deja de ser una tarea arriesgada: contribuir a pensar el centro como tarea colectiva y
convertirlo en el lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se
quiere lograr (Bolvar 2000, p. 109).
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1. 2.2 Momentos o fases de elaboracin del diagnstico

Los momentos o fases que se puede considerar para la elaboracin del diagnstico son cinco:
a. Primer momento: Contextualizacin del problema y su relacin con los compromisos de gestin.
Los planes de accin que desarrollen los participantes deben estar orientados a revertir aquellos problemas
que impiden cumplir con los objetivos de la institucin educativa. En la escuela pblica, estos objetivos
estn expresados en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan Anual de Trabajo. Se traducen en seis
compromisos que orientan la gestin de los directivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institucin educativa.
Retencin anual e interanual de estudiantes en la institucin educativa.
Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la institucin educativa.
Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la institucin educativa.
Gestin de la convivencia escolar en la institucin educativa.
Instrumento de gestin: formulacin del PEI e implementacin del PAT.
En el mdulo 1, el participante ha identificado el problema del plan de accin y ha elaborado, a partir de

l, su rbol de problemas. Ahora corresponde establecer una relacin entre el problema identificado y los
compromisos de gestin escolar sobre los que incide. Luego, hacer el diagnstico respectivo.
Contextualizar es la accin de poner algo o alguien en relacin con el entorno en que se gener. Es importante
que el problema identificado pueda ser contextualizado. Por ello, uno de los aspectos que se debe revisar es
que responda a los intereses y necesidades ms urgentes de ser atendidos y que puedan ayudar a fortalecer
tu liderazgo pedaggico.
Segn la RM N 572-2015 Minedu, que aprueba la Norma Tcnica Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Ao Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de la Educacin Bsica, el director(a) debe
implementar seis compromisos de gestin escolar, que estn debidamente planificados en el Plan Anual de
Trabajo.
Una vez identificado el problema a ser abordado en el plan de accin, este debe relacionarse con los
compromisos de gestin escolar, para entender que la solucin del problema puede coadyuvar a la
implementacin de aquellos.
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Enseguida se presenta el rbol de problemas del caso presentado:
Es importante que en este momento, adems de identificar los compromisos del PAT a los que afecta
el problema identificado, se establezca qu enfoques y polticas prioritarias, a nivel nacional, se est
vulnerando, con el objetivo de tener una mayor claridad del respaldo poltico y normativo que tendr
nuestra intervencin. Esto nos llevar a establecer una valoracin del problema y explicitar tambin un
horizonte de intervencin o la situacin deseada plantendonos las siguientes preguntas clave:
Cules son los objetivos nacionales que estn implicados en este problema?
Qu pasara si el problema no es abordado en el corto plazo?
Cul sera la situacin deseada de no existir el problema? En qu situacin quieren ver a su institucin
educativa cuando el problema est resuelto?
Las respuestas a estas preguntas van a proporcionar al equipo de la institucin educativa enfoque y
direccin para todas las estrategias y acciones de intervencin que plantearn.
Solicitar a los participantes completar el siguiente cuadro en base al problema priorizado para su plan de accin.
Se puede usar este ejemplo en base al caso planteado para una mayor comprensin de la tarea a realizar.
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Problema identificado
Contextualizacin
Cules son los compromisos de gestin a

los que afecta el problema y por qu?
Los niveles de aprendizaje de los

estudiantes en el rea de Matemtica
son insatisfactorios
Los resultados de las diferentes

evaluaciones de los aprendizajes en
promedio a nivel nacional e internacional
en las reas de Matemtica y Comunicacin
son desalentadores. La institucin
educativa N 2534 del caso presentado
no es ajena a esta problemtica, siendo
los factores o causas que influyen; la
existencia de estrategias memorsticas,
bajas expectativas docentes sobre las
posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes, deficiente acompaamiento
y monitoreo por el equipo directivo y
poco apoyo pedaggico a estudiantes con
dificultades.
El problema identificado se
relaciona con el compromiso de
gestin escolar Progreso anual de
los aprendizajes de todas y todos
los estudiantes de la institucin
educativa.
b. Segundo momento: Establecimiento de los aspectos a investigar, fuentes y tipos de informacin

Para diagnosticar el problema identificado hay que responder a las siguientes interrogantes:
Cul es el tema central a diagnosticar?
Qu informantes necesitamos?
Qu tipo de informacin requerimos?
Respecto a la primera pregunta, el tema se deriva del problema identificado. En el caso de la segunda
pregunta, si consideramos que el diagnstico tiene que ser participativo, los informantes sern los docentes,
estudiantes y padres de familia. Para la tercera pregunta requerimos dos tipos de informacin: cuantitativa
y cualitativa. Para la informacin cuantitativa nos apoyaremos en los resultados del diagnstico ya existente
en la institucin educativa, elaborado durante el desarrollo del PAT. Si el problema identificado no presenta
datos cuantitativos se tratar de obtenerlos utilizando tcnicas e instrumentos adecuados. Por ejemplo,
para el caso presentado podemos utilizar los resultados de las pruebas ECE. Debemos considerar que
no es suficiente conocer qu porcentaje de estudiantes no progresan en el aprendizaje, porque reducira
el diagnstico a una mera descripcin del problema. Se requiere, sobre todo, comprender el problema a
profundidad, en qu contexto se presenta la dificultad, cmo se manifiesta. Para transitar de lo descriptivo a
lo comprensivo-explicativo debemos buscar las causas y razones del problema ; tendramos que acercarnos
a la realidad con referentes tericos que contribuyan no slo a su medicin sino a su comprensin, por ello
la necesidad de lo cualitativo.
A continuacin, se presenta a manera de propuesta un ejemplo relacionado con la organizacin del
diagnstico teniendo en cuenta el tema, su relacin con los compromisos de gestin escolar, los aspectos a
investigar y las fuentes de informacin:
Organizacin del diagnstico

Problema a diagnosticar
Los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el rea de Matemtica son insatisfactorios
Relacin con los compromisos de gestin escolar
El tema del diagnstico se relaciona con el compromiso 1: Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la
institucin educativa, siendo el indicador la expectativa de avance y las fuentes de informacin los siguientes:
Indicador
Expectativa de avance
Fuente de informacin
Porcentaje de estudiantes que logran

un nivel satisfactorio en la Evaluacin
Censal de Estudiantes ECE.
La institucin educativa demuestra

un incremento en el porcentaje
de estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en la ECE respecto al ao
anterior.
Reporte anual de resultados en la

ECE de la institucin educativa.
Actores involucrados. Qu informantes necesitamos?

Docentes del tercer ciclo
Estudiantes y padres de familia del tercer ciclo
Directivos de la institucin educativa
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Aspectos a investigar
Qu dimensiones deben ser estudiadas?
a. Estrategias metodolgicas y dominio del rea de Matemtica

l Dominio disciplinar y metodolgico de la enseanza
l Docentes que cuentan con especializaciones
b. Expectativas de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes
c. Acompaamiento y monitoreo a los docentes
d. Apoyo pedaggico a los estudiantes
Fuentes de informacin
Quin o quines me proporcionarn la informacin?
Docentes
Docentes
Directivos
Docentes, padres de familia y estudiantes
Luego de analizar el cuadro, solicitar al directivo que elabore un cuadro similar al ejemplo, pero utilizando el problema identificado.
c. Tercer momento: Recojo de datos por medio de tcnicas e instrumentos; entrevistas, encuestas y observacin.

Tcnicas e instrumentos.
La comunidad educativa tendr que definir cules sern las fuentes de informacin y elaborar los
instrumentos de recoleccin de datos. Para esta labor es importante seguir la siguiente recomendacin:

Los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo presente la naturaleza de la informacin que se necesita
para realizar la investigacin y cubrir los objetivos propuestos. En consecuencia, antes de iniciar el recojo de
datos es pertinente responder a preguntas tales como: qu tipo de informacin persigo? Cmo pretendo
recogerla? Cmo la voy a registrar? (La Torre, 2007, p. 56).
A continuacin presentamos algunas tcnicas y sus respectivos instrumentos; las tcnicas son los
procedimientos para recolectar los datos y los instrumentos son el soporte fsico para registrar la informacin.
Tcnicas
Instrumentos
Estructurada y no estructurada
Experimental y no experimental
Participante y no participante
Individual y colectivo
Lista de cotejo
Escalas
Diferencial semntica
El diario
Cuaderno de notas o campo
Fichas
Registros
Escritas (libros, textos, revistas, crnicas,tesis,

monografas, etc.)
Grficos
Simblicas
Flmicas o videos
Material u objetos
Fichas bibliogrficas
Fichas textuales
Fichas de resumen
Fichas hemerogrficas
3) Encuesta
Categorizados
No Categorizados
Cuestionario
Guas
4) Entrevista
Estructurada
No Estructurada
Fichas
Formularios
Guas
1) Observacin
2) Documental
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Tipos
El director del caso presentado, cuenta con los resultados de las pruebas ECE de cada uno de los estudiantes
del tercer ciclo; asimismo, con las calificaciones asignadas por los docentes a los estudiantes.
Para los otros compromisos de gestin tambin podr utilizar la informacin empleada en el PAT, por
ejemplo el registro de estudiantes: matricula inicial, la matricula adicional, los que se trasladan, los que
abandonaron, el nmero de estudiantes que concluyo el ao, asimismo el registro de das u horas no
trabajadas, etc.
Aspectos a conocer, fuentes de informacin, tcnicas e instrumentos de recojo de informacin
Aspectos a conocer
Qu dimensiones deben ser estudiadas?
Quin o quines me
proporcionarn la informacin?
Tcnicas e instrumentos de recojo de

informacin
Qu tcnica utilizar para obtener la
informacin?
a. Estrategias metodolgicas y dominio del

rea de Matemtica
Dominio disciplinar y metodolgico
de la enseanza
Docentes que cuentan con
especializaciones
Docentes
b. Expectativas de los docentes sobre

el aprendizaje de los estudiantes
Docentes
c. Acompaamiento y monitoreo a los

docentes
Directivos
Grupo focal gua de preguntas

orientadoras
d. Apoyo pedaggico a los estudiantes
Docentes, padres de familia

y estudiantes
Entrevista en profundidad gua de

entrevista
Grupo de discusin gua de preguntas

de discusin
Observacin de clase- ficha de
observacin
Entrevista a profundidad gua de
entrevista
Entrevista Gua de entrevista
Revisin documental
Recuerda que debes establecer sub aspectos de cada aspecto a conocer. En el cuadro anterior se muestra el
ejemplo con estrategias metodolgicas y prctica evaluativa.
A continuacin, se explica de forma breve algunas tcnicas, iniciando por aquella que permite la participacin
de la comunidad, es decir los grupos de discusin.
Grupo de discusin
Emplear los grupos de discusin permitir una reflexin colectiva. En relacin a su finalidad aclaramos: El
grupo de discusin pretende poner en contacto diferentes perspectivas. Es la naturaleza de la experiencia
en grupo la que diferencia esta estrategia de investigacin de otras tcnicas de recojo de informacin (La
Torre, 2007, p. 76).
Para poder desarrollar los grupos de discusin, Delgado (2014, p. 157), nos presenta las siguientes
recomendaciones:
1. Preprese para la discusin antes de la reunin. Trate de relacionar la informacin, la experiencia y las
ideas expuestas por los miembros del grupo.
2. Hay que partir de una pregunta bien planteada. Sin embargo, se pueden considerar diversas alternativas
frente al grupo para que ellos puedan escoger la que ms les interesa.
3. Las preguntas deben dirigirse al grupo en general y no a un participante determinado, a no ser que uno
de ellos tuviera alguna observacin o problema que desee expresar. En esos casos se pregunta: y qu
piensan ustedes acerca del tema?
4. Con el mayor tino posible, trate de interrumpir al que comienza a expresar un discurso demasiado
extenso, diciendo por ejemplo: podemos aprovechar este punto para or que piensan los dems?
5. Evite que la discusin se desve del tema principal, aun cuando se deje al grupo la libertad para escoger
el camino general de la discusin.
17
6. Recuerde que la opinin de uno no cuenta ms que la del resto.

7. Debe mantenerse elevado el nimo, fomentando la informalidad y el buen humor. La discusin y debate
deben hacerse en forma amistosa. Escuche todas las ideas con respeto, pero gue la discusin hacia lo
importante, evitando ocupar demasiado tiempo en aspectos secundarios.
8. Se recomienda que cada diez minutos, en promedio, se realice un resumen de lo discutido. Esto permite
centrar la discusin. Mustrese equitativo y preciso al hacer el resumen. Al final de la sesin tambin
debe elaborarse un resumen.

Ahora podemos profundizar en cada una de las causas identificadas en el rbol de problemas elaborado en
el fascculo 1 y puedes constituir los grupos de discusin necesarios para abordar cada una de las causas.
Veamos el cuadro siguiente.
El formador puede construir con los participantes un ejemplo con el cuadro siguiente, siguiendo la
misma lgica que en el cuadro anterior. Utilizar un ejemplo a partir de un problema planteado por un
participante.
Causas del problema y preguntas para la discusin.

Problema definido
Causa 1
Los niveles de aprendizaje de

los estudiantes en el rea de
Matemtica son insatisfactorios
Las
estrategias
metodolgicas utilizadas
por los docentes son
memorsticas y repetitivas
Tcnicas e instrumentos
Docentes y sesiones de Grupo de discusin

aprendizaje
(Subgrupo 1)
Preguntas para el grupo de discusin

Categoras
Preguntas de contexto:
1. Qu acciones se estn desarrollando a nivel de los docentes del tercer ciclo para mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes?
2. En qu programas de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento has participado en los ltimos meses y de qu
manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?
Estrategias metodolgicas:
1. Qu estrategias metodolgicas utilizas en el proceso de aprendizaje del rea de Matemtica?
2. De qu manera las estrategias metodolgicas que utilizas te permiten lograr competencias matemticas?
3. De qu manera las estrategias metodolgicas que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los estudiantes
puedan resolver satisfactoriamente la evaluacin censal?
Medios y materiales:
5. Qu tipos de materiales didcticos son empleados para el desarrollo de pensamiento lgico?
18
Los grupos de discusin son de gran importancia porque permiten recoger miradas desde diferentes
perspectivas y actores.
Entrevista en profundidad
Merlino (2009) sostiene: Probablemente la tcnica de estudio cualitativo ms utilizada, entre los
investigadores sociales, es la entrevista en profundidad. Se denomina as a entrevistas focalizadas por lo
general sobre un tema, en las que el entrevistador intenta revelar las experiencias de la persona a la que
entrevista sobre el tema en cuestin, as como las ideas, creencias, actitudes, afectos y prcticas vinculados
a l. En suma, se trata de poner de relieve los significados que el tema reviste para el sujeto, en una espiral
de aspectos que se van concatenando entre s (p. 140)
Siguiendo el caso presentado, el director est interesado en conocer qu significados atribuyen los
docentes de su escuela a la denominada evaluacin censal. Es decir, est buscando identificar puntos de
vista, actitudes y percepciones que le permitirn elaborar interpretaciones. Con este propsito, se puede
realizar una entrevista por medio de una gua de preguntas. A continuacin presentamos un modelo:
Instrumento: Gua de preguntas para realizar la entrevista en profundidad

Tema: Estrategias metodolgicas. Entrevistado(a): Docente
Preguntas de contexto:
- Cmo describe el liderazgo que ejerce la direccin de la institucin educativa para obtener logros
en la evaluacin ECE?
- Consideras que los esfuerzos de la institucin educativa se estn concentrando en la enseanza de
Matemtica y Comunicacin?
Estrategias metodolgicas y dominio de contenido
- Existen estrategias y metodologas claras frente a la evaluacin ECE? Razones que sustenten la
respuesta.
- Qu proceso considera usted para la construccin de la decena?
- Si el nio conoce un nmero, podemos estar seguros de que comprende su relacin inclusiva con
los nmeros anteriores a este?
- Cuntas formas de descomponer un nmero se le ensea a los estudiantes?
- Consideras que los estudiantes primero deben aprender las operaciones para luego resolver los
problemas?
- Primero se debe trabajar los problemas de suma y luego recin los problemas de resta?
Tomado de Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica?. 2012. Minedu
Accin en marcha
Aplicar conocimientos a nuevas situaciones de gestin escolar
Solicitar al participante que, con el apoyo del equipo directivo, administrativo y docente de su institucin
educativa, elabore:
a.
b.
c.
d.
La contextualizacin y relacin con los compromisos de gestin escolar.

La identificacin de los aspectos a investigar y las fuentes de informacin.
La seleccin de las tcnicas e instrumentos de recojo de informacin.
La seleccin de una causa donde pueda aplicar el grupo de discusin y la redaccin de las preguntas
para este proceso.
19
Buena prctica
Sensibilizacin
Invita a los participantes a leer la experiencia de la pgina 18 de la gua del participante
Examinar el reto de la gestin escolar desde las experiencias

Considerando los criterios e indicadores que fueron desarrollados con detalle en el fascculo 1: intencionalidad,
reflexin, creatividad, pertinencia, sostenibilidad, impacto, participacin, solicita a los directivos responder
a lo siguiente:
a. Por qu el caso descrito podra ser considerado como una buena prctica? Se sugiere que para dar
respuesta a esta pregunta consideres los criterios e indicadores para identificar una buena prctica,
para ello puedes orientarte de la ficha que se encuentra en la gua del participante en la pgina 19
b. Con qu compromisos de gestin escolar se relaciona la buena prctica descrita en el caso?
c. De qu manera la buena prctica descrita en el caso ayuda al fortalecimiento del liderazgo pedaggico
del directivo?

Al final el directivo debe resolver las mismas preguntas pero aplicndolas a la buena prctica identificada en el
mdulo 1.
Reflexin colectiva
Considerando la reflexin individual, solicita al directivo realizar lo siguiente:

a. Despus de formar un equipo de trabajo, elegir al azar a uno de los integrantes para que comparta la
evaluacin tanto del caso como de la buena prctica identificada en el mdulo 1. Utilizar adecuadamente
los criterios y aplicar con rigor los indicadores. Compartir las respuestas de las preguntas b y c.
b. Despus de elegir al azar el trabajo de uno de los equipos (buena prctica del caso y la que se eligi
en el mdulo1) y una vez evaluadas ambas propuestas, procedan a evaluar siguiendo la orientacin
en la ficha. El grupo, en general, debe hacer una retroalimentacin final. Asimismo, deben reflexionar
sobre su relacin con los compromisos de gestin escolar y cmo las experiencias exitosas ayudan al
fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
Como se puede ver, existen criterios e indicadores que permiten determinar con mayor precisin una buena
prctica. Este conocimiento es importante porque permite ir evaluando, afinando y precisando mejor su
eleccin. Asimismo, debes recordar que una experiencia exitosa desarrollada en la institucin educativa ayuda
20
a fortalecer el liderazgo. Para ello, el rol del directivo coordinando y contribuyendo al xito de los resultados y
metas propuestas es fundamental.
Como formador, debes asegurar que el equipo utilice adecuadamente las definiciones de los criterios y
aplique con rigor los indicadores. Asimismo, debes asegurar el aporte de los participantes para enriquecer
el trabajo.
Es importante hacer notar que el cumplimiento de los criterios e indicadores son los elementos clave que
les van a ayudar a sustentar su buena prctica.
Al final debes concluir con la siguiente reflexin:

Como se puede ver, existen criterios e indicadores que permiten determinar con mayor precisin una buena
prctica. Este conocimiento es importante porque te permite ir evaluando, afinando y precisando mejor tu
eleccin. Asimismo, debes recordar que una experiencia exitosa desarrollada en la institucin educativa te
ayuda a fortalecer tu liderazgo. Para ello, tu rol coordinando y contribuyendo al xito de los resultados y metas
propuestas es fundamental.
Conceptualizacin
Recordemos que, a diferencia de una innovacin, una buena prctica se caracteriza por ser un nuevo elemento
incorporado a un sistema, pero tiene un sustento terico que la respalda; se trata de una propuesta discutida y
que ha obtenido resultados en la mejora de la gestin y en los aprendizajes.
Una experiencia desarrollada en una institucin educativa es singular porque responde a un contexto y cultura
diversa en las que se desarrolla, es decir, tiene particularidad y un tiempo propio de ejecucin que implica y
requiere para aceptarse como una buena prctica.
1.3. Identificacin de una buena prctica que responda a un problema I

Para la identificacin de la buena prctica consideraremos los siguientes momentos:
1.3.1. Primer momento: Aplicar los criterios e indicadores para la identificacin de la buena prctica

Es el momento en que se evala la buena prctica en relacin a los criterios e indicadores planteados por el
FONDEP, precisados en el fascculo 1.
Es un ejercicio que acabamos de hacer con el caso Ambientes seguros y saludables.
1.3.2. Segundo momento: Identificar las lneas temticas y enfoques priorizados

El documento Marco de innovacin y buenas prcticas educativas en el Per- FONDEP plantea un conjunto
de lneas temticas de identificacin de buenas prcticas que nos permiten abordar la diversidad de
21
estos procesos, as como desarrollar instrumentos y metodologas especficas que aporten al anlisis, la
comprensin y la sistematizacin de los procesos de mejora.
Desarrollo docente
En esta lnea es imprescindible identificar innovaciones y buenas prcticas pedaggicas,

didcticas, as como metodologas e instrumentos que han permitido aprendizajes en
condiciones diversas y nuevos entornos escolares. En esta lnea temtica interviene el
desarrollo curricular, metodologas, materiales, capacitacin inicial y continua, entre
otros temas relacionados con el desarrollo docente.
Gestin escolar y liderazgo

pedaggico
Pertenecen a esta lnea temas sobre liderazgo pedaggico, clima institucional, uso de la
informacin, modelos democrticos y participativos, planes de mejora, instrumentos
de gestin, entre otros.
Ciudadana y convivencia
democrtica
Incluye experiencias que comprenden dominios referidos a convivencia democrtica

e intercultural, participacin ciudadana, deliberacin sobre asuntos pblicos y
conocimientos ciudadanos.
- Inclusin en trminos de tipos de aprendizajes y habilidades, gnero, lengua,
interculturalidad, entre otros.
- Experiencias vinculadas a sistemas de proteccin, anti bulling, planes de convivencia
democrtica, derechos humanos, etc.
- Objetivos y mtodos ligados a competencias para el ejercicio ciudadano, etc.
Articulacin de la educacin bsica

con la educacin superior, trabajo,
produccion, investigacin y desarrollo
Esta lnea temtica tiene que ver con mbitos de trabajo, desarrollo, hacia el
emprendimiento, la produccin, la educacin superior, la investigacin, la ciencia,
entre otros.
De las lneas propuestas se han tomado cuatro, que se relacionan directamente con la gestin escolar de las
instituciones educativas.
Enfoques transversales a priorizar en todo proceso de innovacin y buenas prcticas educativas*

Las experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas de cualquier lnea temtica deben
propiciar a cabalidad los enfoques de la educacin que queremos que, no solo sean transversales sino
el rostro y la identidad de la innovacin y de las buenas prcticas que se identifiquen, sistematicen y
difundan:
Aprendizajes, inclusin
Equidad de gnero
Interculturalidad
Descentralizacin
Desarrollo humano
* Tomado del Marco de innovacin y buenas prcticas educativas en el Per, pg. 55.
En el siguiente cuadro te presentamos un ejercicio sencillo de anlisis de la buena prctica del caso Ambientes
seguros y saludables, con las lneas temticas y enfoques que se han priorizado para este caso.
22
Cul es la buena
prctica?
Cul es la lnea temtica ms fuerte de la buena prctica?

Gestin y liderazgo pedaggico
Debido a que se ha contemplado:
Trabajo de equipo
Se involucraron docentes, estudiantes, padres de familia.
Ambientes seguros y
saludables
Gestin curricular
Se ha desarrollado un proceso de diversificacin curricular hacia
un enfoque ambiental.
Todos los docentes desarrollan sesiones de aprendizajes para
resolver el problema identificado.
Instrumentos de gestin
El tema del medio ambiente es transversal a los planes y
proyectos de la institucin educativa.
Se ha establecido una nueva organizacin y rol de los estudiantes,
funcionalidad de los ambientes.
Clima institucional
La buena prctica ha impactado en un clima institucional clido,
seguro, el cuidado de los espacios fsicos y la participacin de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Qu enfoques transversales
prioriza la buena prctica?
Aprendizajes
Los estudiantes han desarrollado
capacidades de cuidado y proteccin
del medio ambiente, autorregulacin
de su comportamiento frente a
los espacios comunes, autonoma
para liderar proyectos o tareas
sin vigilancia de adultos, otros
aprendizajes que estn previsto en
el DCN.
Desarrollo humano
Los actores de la comunidad
educativa participaron de manera
activa y efectiva en la construccin
de una cultura de respeto y de
conservacin del medio ambiente
como parte de la construccin de
una vida mejor para todos.
1.3.3. Tercer momento: Fundamentar la buena prctica

Teniendo clara la definicin de buenas prcticas, podemos fundamentar su relevancia exponiendo razones.
Las buenas prcticas tienen un propsito definido; dicho propsito debe ser lo suficientemente fuerte para
que justifique su realizacin. Se debe explicar por qu es conveniente llevar a cabo la buena prctica y
cules son los beneficios que se derivarn de ella.
Para desarrollar este momento, es importante realizar tres tareas fundamentales:
a.
b.

c.

Describir con claridad la buena prctica de manera resumida.

Sustentar cmo esta buena prctica implementada en la institucin educativa ha fortalecido el
liderazgo pedaggico del directivo en las cinco dimensiones planteadas por la investigacin y el Marco
de buen desempeo del directivo.
Sustentar la buena prctica con los referentes conceptuales, investigaciones y evidencias de xito que
apoyaron su implementacin.
En esta primera parte del fascculo 2 abordaremos los puntos a) y b) y en la segunda parte abordaremos el
punto c), que nos permitir consolidar el trabajo acadmico a presentar en el diplomado.

a) Descripcin clara y resumida de la buena prctica

Una vez definidas las lneas temticas y enfoques de la buena prctica, pasamos a una redaccin ms
detallada para sistematizar o documentar. Para ello proponemos el siguiente esquema:
Descripcin de una buena prctica de liderazgo pedaggico

1. Datos generales
IE
Ubicacin
Nombre del director (a)
.
.
..
23
2. Informacin sobre la buena prctica

Nombre de la buena prctica:
Lneas temticas:
Enfoques priorizados :
3. Contexto en el que se desarroll la buena prctica
Debe recogerse aqu, el contexto general. de la caracterizacin de la institucin educativa que se
realiz en el primer mdulo (ver documento Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedaggico - Gua para el formador - Primer fascculo).
4. Resumen de la buena prctica
a.- Explicar :

Cul era la situacin anterior a la implementacin de la buena prctica?
- En la gestin institucional
- En las prcticas docentes
- En la gestin curricular
- En la relacin con escuela- comunidad
Cmo esa situacin afectaba la calidad del servicio educativo que brindaba la escuela a sus
estudiantes y familias?
Por ejemplo, en la infraestructura, el equipamiento, en los aprendizajes que obtenan los
estudiantes, en el clima de trabajo en las aulas y en la institucin educativa.
En qu consiste la buena prctica que eligi?
Cmo fue la participacin de los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en
general? Cules fueron los principales logros obtenidos tras su implementacin?
5. Marco de referencia de la buena prctica

Referentes conceptuales
(Teoras o investigaciones)
24
Experiencias de xito que inspiraron la buena

prctica
b) Sustentar cmo la buena prctica implementada en la institucin educativa ha fortalecido el

liderazgo pedaggico del directivo.
El criterio principal que el programa del Diplomado y Segunda Especialidad considera en la seleccin de una
buena prctica para el trabajo acadmico, tal como se plantea en el Plan de estudios, es que esta buena
prctica tenga una relacin directa con el fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
Las buenas prcticas son experiencias, desde la gestin, con buenos resultados y que se orientan a
soluciones concretas y efectivas que posibilitan una mejora en el desempeo del liderazgo pedaggico.
Tienen un carcter innovador para solucionar una situacin problemtica y que contribuyen al logro de los
aprendizajes.
Se propone a los directivos realizar el siguiente ejercicio individual:

Recordar la investigacin de Vivianne Robinson (pg. 7 del fascculo 1 de la Gua del participante Plan de
accin y buena prctica para el fortalecimiento del liderazgo pedaggico) y el Marco de buen desempeo
directivo. Luego, fundamentar en qu aspectos deducidos del caso Ambientes seguros y saludables se ha
fortalecido el liderazgo pedaggico. Enseguida debe hacer el mismo proceso con la buena prctica que
eligi en el mdulo 1.
Prcticas de liderazgo
Fundamentacin
Establecimiento de metas
Uso estratgico de recursos
Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la
enseanza y del currculo
Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo e los docentes
Garantizar un ambiente seguro y de soporte
En plenaria, los directivos debern socializar sus trabajos. El formador recoge las propuestas, establece
consensos sobre ellas con todo el grupo y llena el cuadro en un papelote
Accin en marcha
Sobre la buena prctica que el directivo ha seleccionado para realizar su trabajo acadmico, le invitamos
a que realice el siguiente ejercicio de manera personal:
a. Confirmar con la ayuda de la ficha vista anteriormente si la buena prctica que eligi cumple con los
siete criterios y sus respectivos indicadores.
b. Realizar un anlisis de la buena prctica que eligi y las lneas temticas y enfoques prioritarios.
Debe utilizar el cuadro que usamos en el ejemplo.
c. Utilizando el esquema propuesto para la descripcin de una buena prctica, registrar la de l.
d. Fundamentar cmo esta buena prctica ha fortalecido su liderazgo pedaggico. Debe considerar
para ello, las prcticas de liderazgo pedaggico planteadas por Vivianne Robinson y el Marco de
buen desempeo directivo.
Luego le invitamos a que en su institucin educativa pueda validar con los docentes, padres y
estudiantes:
a. La evaluacin de la buena prctica
b. La definicin de lneas temticas y enfoques que su buena prctica ha priorizado
c. La descripcin de la buena prctica
25
Segunda parte
Plan de accin: Informe del diagnstico, planteamiento
y sustentacin de alternativas de solucin
Buena prctica: Identificacin e informe de la buena prctica
Competencias y capacidades
Competencia
Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados a partir del anlisis de la
realidad de su institucin educativa, del contexto, las polticas y normatividad vigente haciendo uso
ptimo de los recursos a su alcance y responsabilizndose por los resultados de aprendizaje.
Capacidad
Analiza las variables priorizadas que influyen en la gestin pedaggica de su institucin educativa para la
toma acertada de decisiones.
Indicadores
Plan de accin
Hasta aqu, en el marco del Diplomado, se ha abordado:
1. Mdulo 1: factores que influyen en la mejora de la gestin escolar y los aprendizajes y a partir de all,
los directivos han elaborado una propuesta de desafos y alternativas de su institucin educativa de la
que se ha seleccionado un problema a resolver mediante un plan de accin.
2. Mdulo 2: instrumentos de gestin escolar teniendo en cuenta el planeamiento educativo, la organizacin
de la institucin y la normatividad vigente. Asimismo, se ha abordado la gestin del uso ptimo de los
recursos humanos, materiales, de tiempo, econmicos y financieros orientados a favorecer las condiciones
que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes y la tica entendida como el respeto a los derechos
fundamentales de las personas y el principio del inters superior de los nios y del adolescente, en el marco
de su compromiso con su funcin social. En el plan de accin y buena prctica se abord la elaboracin del
diagnstico y la explicacin del problema que origin la buena prctica.
26
3. Mdulo 3: anlisis de la participacin y convivencia escolar democrtica como aspectos centrales de la

gestin escolar. Este mdulo permiti la identificacin de fortalezas y dificultades de las instituciones
educativas acerca de la participacin y la convivencia democrtica e intercultural y la reflexin sobre
ellas, acompaando a los directivos en la tarea de plantear lineamientos de poltica que las promuevan,
as como estrategias concretas que permitan implementar acciones para favorecer el clima escolar.
En este marco, corresponde ahora, respecto al plan de accin y buena prctica, abordar el planteamiento
de alternativas al problema identificado y la elaboracin del informe de diagnstico del plan de accin y el
informe de identificacin de la buena prctica
Sensibilizacin
Invitamos al directivo a realizar lo siguiente:

Recordar y reflexionar respecto a la organizacin del diagnstico

realizado a partir del problema que ha identificado. Pedirle al
directivo que considere el problema a diagnosticar, su relacin
con los compromisos de gestin escolar, los aspectos a investigar,
las fuentes de informacin y las tcnicas e instrumentos.
Luego deber:
a. Evaluar cada elemento que ha considerado en la organizacin del diagnstico, considerando la
consistencia entre ellos.
b. Responder lo siguiente: En este proceso ha considerado diferentes tcnicas e instrumentos de
recojo de informacin Cmo realizara el anlisis e interpretacin de la informacin que nos
proporcionan, por ejemplo en los grupos de discusin y la entrevista en profundidad?
c. Preguntarse en relacin al problema Qu caractersticas deberan tener las alternativas de solucin?
Reflexin colectiva
Invita a los directivos a compartir la evaluacin de su trabajo del diagnstico y las respuestas a las
dos preguntas formuladas. En la presentacin deben considerar la consistencia de los elementos del
diagnstico, las propuestas para organizar y analizar la informacin y las caractersticas que deberan
tener las alternativas de solucin.
27
La conceptualizacin siguiente debe ayudar a aclarar dudas sobre los diferentes planteamientos, llegar a
consensos y confirmar las intuiciones fundamentadas en la experiencia o modificarlas.
Conceptualizacin
2.1. Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos

Cmo podemos sintetizar e interpretar los datos obtenidos en el grupo de discusin y la entrevista en
profundidad?
Procesamiento de los datos cualitativos.
Una vez que tenemos datos e informacin ser necesario ordenarla y analizarla para poder interpretarla y
elaborar el informe del diagnstico. Existen diferentes tcnicas para poder analizar los datos cualitativos.
Sin embargo, vamos a priorizar el proceso de categorizacin.
La categorizacin sirve para analizar datos cualitativos. Es un constructo mental que sirve para designar,
describir, significar o interpretar el contenido de cada unidad analtica de los datos empricos o tericos. Las
categoras tienen un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o sub
categoras. Para ello vamos a seguir los siguientes pasos:
Datos (Diversas fuentes)
Grupos de discusin
Entrevista en profundidad
Gua de preguntas de discusin
Gua de entrevista
Procesamiento (interpretacin de datos )

Reduccin de datos
Categorizacin
Proceso analtico
Contrastacin terica
Informe
Para muchos autores el anlisis y procesamiento de datos cualitativos presentan tres momentos:
Primer momento:
reduccin de datos y
generacin de subcategoras
Segundo momento:
comparacin, relacin y
clasificacin de categoras
Tercer momento:
interpretacin y discusin
de resultados
A continuacin se explica cada momento tomando en cuenta algunos elementos de la teora fundamentada.

28
Primer momento: Para la reduccin de datos vamos a trascribir las respuestas de los participantes en
el grupo de discusin o la entrevista en profundidad. Se seleccionan aquellas frases que nos permitan
identificar ideas relevantes respecto al tema. (Ver cuadro de categorizacin)
Segundo momento: Agrupamos las frases codificadas que se relacionan y la etiquetamos con un concepto
al cual llamamos subcategora; estas, a su vez, se agrupan para constituir las categoras. El nombre de la
subcategoria y categora son designados por el investigador.
A continuacin, se presenta un ejemplo del primer y segundo momento en base a algunas respuestas de
docentes entrevistados:
Cuadro de categorizacin
Grupo de discusin
Pregunta: Qu proceso considera usted para la construccin de la decena?
Frase ( respuesta de los docentes)
Subcategoras
Docente 1. El nio aprende a construir la decena

cuando le propones un proceso reiterativo.
Estrategia metodolgica que

fomenta aprendizaje por
repeticin
Docente 2. La construccin de la decena consiste en

agrupar diez unidades y eso el nio lo va aprendiendo,
sobre todo, cuando lo relaciona con su vida cotidiana.

fomenta aprendizaje vivencial
relacionado a la vida cotidiana
Categoras
Estrategias metodolgicas de la
Matemtica
La categorizacin puede hacerse antes de entrevistar u observar o despus de haber hecho uso de los
instrumentos. Es decir, la categorizacin puede estar predefinida por el analista (lo que usualmente se hace
en el mtodo de entrevistas semi estructuradas) o, por el contrario, puede surgir a medida que se analizan
los datos ya recogidos:
a. El primer caso (antes) consiste en establecer un conjunto de categoras (o clases de fenmenos o hechos)
a partir de las teoras que estudian ese fenmeno o hecho.
b. En el segundo caso (despus), tanto si se han hecho entrevistas, como si slo hay observacin en terreno,
se establecen categoras de anlisis de la informacin obtenida o registrada despus de las entrevistas u
observaciones, a partir de lo que la gente dice o hace.
Tercer momento: A partir de las subcategorias y categoras generadas, tenemos elementos esenciales
que nos permiten conocer las caractersticas de la prctica docente o de gestin realizada. Para poder
interpretar dicha informacin ser necesario contrastarla con referentes tericos. Recuerda que solo ser
posible tener una mirada crtica del quehacer en la institucin educativa y explicar cmo y por qu se
manifiesta la problemtica si contamos con un slido sustento terico.
Categoras y subcategoras
Referentes Tericos
Categoras
Estrategias metodolgicas de la
Matemtica
La construccin del concepto de

nmero se apoya en la actividad
del nio con objetos concretos,
principalmente a partir de la
reflexin de sus acciones sobre
estos. Por eso es importante que el
docente estimule sistemticamente
el anlisis y el significado del
nmero por parte de cada nio
Fuente:
Como
mejorar
el
aprendizaje de nuestros estudiantes
en matemtica.
Sub categoras
fomenta aprendizaje por
repeticin
fomenta aprendizaje vivencial y
relacionado a la vida cotidiana
Conclusiones preliminares producto de la

contrastacin terica
Los docentes consideran que los procesos de
repeticin son suficientes para que el nio pueda
construir el concepto de decena, sin embargo esto
es insuficiente. Se debe ayudar al nio con objetos
concretos principalmente a partir de la reflexin de
sus acciones sobre estos. Posteriormente transitar
por la representacin grfica, la simbolizacin y
abstraccin.
El directivo tendr que realizar este mismo procedimiento para analizar cada categora o aspecto a investigar.
A la vez, deber seguir el mismo proceso para los datos obtenidos de los grupos de discusin.
29
2.2. El informe del diagnstico del plan de accin

Para realizar el informe del diagnstico se puede considerar los siguientes elementos:
1. Problema identificado
2. rbol de problemas fundamentado
3. Contextualizacin del problema
4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y el Marco de buen desempeo directivo.
5. Actores involucrados en la investigacin y valoracin de la informacin obtenida a partir de ellos.
6. Aspectos a conocer, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos utilizados
Aspectos a conocer
Tcnicas e instrumentos de
recojo de informacin
7. Descripcin de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos utilizados en la investigacin diagnostica.

Poner en anexos los instrumentos.
8. Evidencias de registros de informacin.
9. Cuadros de categorizacin
10. Conclusiones por categoras (El informe del diagnstico en lo referido a las conclusiones, debera dar
cuenta de los puntos crticos y potencialidades observados durante el estudio)
Categoras y subcategoras
Referentes tericos
Conclusiones (puntos crticos y

potencialidades)
Anexos
Bibliografa
2.3. Planteamiento de alternativas de solucin

Como habrs notado, durante el diagnstico van surgiendo las alternativas de solucin en la comunidad
educativa, las cuales no se reducen a realizar un borrn y cuenta nueva, sino significan proponer mejoras
considerando lo positivo ya realizado por la institucin educativa y rescatando sus saberes. Para hacer
visibles las alternativas vamos a apoyarnos en los objetivos obtenidos a partir del rbol de problemas.
Respecto a los objetivos, Rodrguez ( 2015, p.63) menciona: los problemas que haban sido expuestos
como situaciones negativas o limitantes, percibidos como tales por los actores educativos implicados,
pasan ahora a ser descritos como estados positivos alcanzados que se establecen sobre la resolucin de los
problemas anteriormente identificado.
Rodrguez agrega que para construir el rbol de objetivos hay que dar los siguientes pasos:
Convertir el problema en objetivo general (formulacin en positivo) teniendo cuidado en la redaccin
para que haya un mnimo de coherencia. No se trata slo de formular un enunciado inverso, sino de
expresarlo en trminos coherentes y razonables.
Convertir las causas en medios, los cuales se constituirn en los objetivos especficos.
Convertir las consecuencias o efectos del problema en fines que se traducirn en mejoras, de acuerdo al
problema de investigacin.
30
Entonces el esquema para realizar el rbol de objetivos es el siguiente:
Asimismo, se debe precisar tambin que el objetivo general define la direccin y alcance de la intervencin
propuesta, mientras que los objetivos especficos, que derivan del anterior, constituyen operaciones
concretas que anticipan los cursos de accin para el desarrollo de dicha intervencin.
Veamos un ejemplo:
Objetivo General:
Mejorar el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la evaluacin ECE a partir de
la estrategia didctica, vinculadas a su capacidad de resolucin de problemas en los estudiantes del
tercer ciclo de la institucin educativa N. 2543.
Objetivos Especficos:
Disear sesiones de aprendizaje que consideren la aplicacin de estrategias metodolgicas
orientadas al desarrollo de las capacidades para la resolucin de problemas matemticos en el
tercer ciclo de la institucin educativa N. 2543.
Ahora plantea los otros objetivos en relacin al caso Reflexin sobre la evaluacin censal

Ahora estas en condicin de construir el rbol de objetivos sobre la base del rbol de problemas que se
trabaj previamente.
2.4. Sustentacin de alternativas

Las alternativas no deben ser producto de buenas intenciones, sino deben estar sustentadas por referentes
conceptuales y tericos, permitiendo pasar de un conocimiento guiado por lo emprico, la rutina o
especulaciones, a un conocimiento guiado por la crtica reflexiva de su quehacer apoyado en la teora.
31
De dnde surgen las alternativas de solucin

Diagnstico
participativo
Conocimiento de
otras experiencias
(nacionales e
internacionales)
Conocimiento
terico
Alternativas
de solucin
Los referentes conceptuales y tericos permiten ubicar el problema y las alternativas dentro de un conjunto
de conocimientos y dar sustento a las acciones. Debes acudir a fuentes primarias, secundarias y terciarias.
Asimismo, puedes consultar a uno o varios expertos en el tema.
El diagnstico nos permite conocer a profundidad la realidad donde encontraremos aspectos positivos y
negativos. Recuerda: las alternativas de solucin no solo van a considerar la teora sino tambin la realidad
emprica. El sustento terico no debe estar divorciado de la realidad.
Respecto a las experiencias de xito, debes recopilar y seleccionar aquella experiencia relacionada a
la solucin del problema. Para ello, se requiere revisar la bibliografa, repositorios digitales y revistas
indexadas sobre el tema con el fin de tener una idea de las experiencias. Asimismo, debe analizarse los
contextos donde fueron desarrolladas. No se trata de una aplicacin mecnica, sino de considerar aportes
para poder utilizarlos de forma contextualizada y creativa sin dejar de valorar lo positivo en tu institucin
educativa.
IIPE-UNESCO ( 2000), propone los factores causales sobre los cuales podra sugerirse ideas de solucin. A
continuacin una adecuacin con las causas del rbol de problemas
Factores de mtodos y procesos
Didcticas especiales y generales, guas

de lectura, tcnicas de planificacin
curricular en la institucin educativa,
metodologa de proyectos, carrera
docente, tutoras
Factores de recursos
Factores de formacin y
profesionalizacin
Factores del contexto local y social
Actualizacin, formacin de post-grado,

formacin en el trabajo, a distancia,
formacin
permanente,
trabajo
colaborativo
32
Infraestructura, nuevos equipos,

informtica, laboratorios, becas de
estudio, hospedaje de estudiantes etc.
Escuela de padres, convenios con

actores locales, redes de cooperacin,
emprendimientos conjuntos con las
fuerzas vivas de la comunidad, con el
sector privado
Accin en marcha
Que el participante, en relacin a la buena prctica que ha seleccionado, realice el siguiente ejercicio de
manera personal:
a. Elaborar el informe del diagnstico del plan de accin.
b. Elaborar el rbol de objetivos en relacin al rbol de problemas de su plan de accin.
c. Sustentar dos alternativas de solucin en base a su rbol de objetivos.
ASPECTOS
Causas del problema

(resultados del recojo
de informacin)
Fortalezas (Las que

ayudan a afrontar las
causas)
Alternativas de
solucin
Fundamentos
que respaldan las
propuestas
Luego le invitamos a que en su institucin educativa pueda validar con los docentes, padres y estudiantes
los productos logrados (informe, rbol de objetivos y sustentacin de las alternativas)
Buena prctica
Sensibilizacin
Invitamos al directivo a realizar lo siguiente:
Recordar y reflexionar respecto a la buena prctica que ha elegido.
Recordarle que debe considerar su cumplimiento con los criterios
e indicadores de identificacin, la descripcin realizada y la
fundamentacin de cmo esta buena prctica ha fortalecido su
liderazgo pedaggico.
Luego deber:
Construir el marco referencial conceptual y las evidencias que respaldan su buena prctica usando el
siguiente cuadro:
33
Nombre de la buena
prctica seleccionada
Lnea temtica
Enfoque
Referentes conceptuales
(Teoras o investigaciones)
Experiencias de xito
que inspiraron la
buena prctica
Reflexin colectiva
Invita a los directivos a que compartan con sus colegas la evaluacin de su trabajo, elijan un trabajo y, en
colectivo, construyan el marco referencial conceptual y las evidencias que respaldan esa buena prctica. Al
final debern enriquecer su trabajo con la reflexin grupal.
El formador ayuda a llegar a conclusiones a partir de las semejanzas y diferencias planteadas por los grupos.
Anota las conclusiones en una pizarra o papelote para retomarlas ms adelante. En este momento el
formador debe enfatizar en recoger y resaltar la importancia del marco conceptual, las evidencias de xito y
experiencias que fundamentan las buenas prcticas que cada grupo ha planteado.
Conceptualizacin
2.5. Identificacin de una buena prctica que responda a un problema II

Para la identificacin de la buena prctica, hemos considerado tres momentos (vistos en la primera parte
del fascculo). Como recordars, el tercer momento consta de tres tareas:
a. La fundamentacin de la relevancia de la buena prctica: referentes conceptuales evidencias y
experiencias de xitos.
b. La elaboracin del informe de identificacin de la buena prctica
c. Sustentacin de la buena prctica con los referentes conceptuales y experiencias de xito que apoyaron
su implementacin.
En la primera parte se desarrollaron las tareas a y b, en esta parte veremos la tarea c.
Sustentar la buena prctica con los referentes conceptuales y experiencias de xito que apoyaron su
implementacin
Referente conceptual: Son teoras, ideas o informaciones de algunos referentes tericos que sirven para
34
definir el enfoque de una buena prctica, ya que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse
sin una adecuada conceptualizacin.
La finalidad del referente conceptual es situar la buena prctica dentro de un conjunto de conocimientos y
enfoques y permitir una conceptualizacin adecuada de los trminos que se utilizan para explicarla.
El punto de partida para construir un marco de referencial conceptual lo constituye nuestro conocimiento
previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin
bibliogrfica que, obligatoriamente, tendremos que hacer. El referente conceptual responde a la pregunta
qu antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la buena prctica un sistema coordinado y
coherente de conceptos, proposiciones y postulados que permita obtener una visin completa del sistema
terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema.
Para construir el marco referencial de la buena prctica seleccionada es importante que el directivo, adems
de recoger los referentes conceptuales construidos en su institucin educativa, los revise a la luz de los
conceptos, teoras y enfoques que ha trabajado en los mdulos 1, 2 y 3. Es el momento de capitalizar lo
aprendido en los mdulos anteriores y articularlos en el trabajo acadmico.
Por ejemplo:
Mdulo 1
La direccin escolar:
gestin de la complejidad y
diversidad de la institucin
educativa
Mdulo 2
Planificacin escolar: la toma
de decisiones informada
Mdulo 3
Participacin y clima
institucional para la
organizacin escolar efectiva
Te presentamos un ejemplo de cmo el directivo puede elaborar el referente conceptual de la buena

prctica con su equipo.
Ejemplo:
Buena Prctica: Escuela segura y saludable.

Primero: Todos deben tener el resumen de la buena prctica.
Segundo: Deben leer individualmente el resumen de la buena prctica y luego reflexionar en cada grupo
sobre la lectura. Asimismo, elaborra un organizador visual o ndice temtico sobre la buena prctica. Este
trabajo va a permitir buscar los referentes conceptuales que la fundamentan.
Tercero: Los grupos se repartirn el ndice temtico para elaborar el referente conceptual de la buena
prctica.
En principio, el equipo recuerda las teoras y experiencias sobre las que se basaron para implementar la
buena prctica. Se trata de recuperar los fundamentos que ya conocen.
Los grupos deben buscar informacin sobre los temas o puntos que faltan para completar el marco
referencial.
Cuarto: Utilizando el sistema virtual, deben iniciar la bsqueda de experiencias similares en otro contexto
y elaborar una sntesis sobre estas experiencias.
Quinto: Cuando tengan los referentes conceptuales, deben agregar la sntesis de las experiencias similares
en otros contextos.
Sexto: Ya est todo listo, ahora con la ficha de la pgina 31 el directivo debe registrar lo que corresponde
en referentes conceptuales, experiencias exitosas similares, etc.
Ejemplos de marco referencial para la buena prctica Escuela segura y saludable
En el marco del caso presentado, podra haber informacin relacionada a:
35
Marco conceptual:
Concepto de escuela segura y saludable
El currculo y el ambiente
Relacin entre ambientes seguros y saludables y los aprendizajes
Experiencias exitosas de escuelas con ambientes seguros y saludables
El clima institucional y su influencia en la salud fsica y mental de los estudiantes y los docentes
Marco legal
Bases legales que sustentan una educacin promotora de ambientes seguros y saludables.
Polticas pblicas
Marco institucional
Organizacin y funciones de la institucin educativa
El marco referencial debe articularse con la buena prctica. El equipo de la institucin educativa debe hacer
un anlisis para explicar cmo ese marco referencial se expresa en la buena prctica.
Esta prctica de construccin es muy poderosa para fortalecer el liderazgo pedaggico del director ante la
comunidad educativa de su institucin educativa.
Experiencias de xito: Se entiende as al conjunto de experiencias educativas o proyectos desarrollados
en el campo de la educacin que tras su implementacin han obtenido buenos resultados en la formacin
integral de los estudiantes. Son experiencias que nos sirven de inspiracin o motivacin para iniciar procesos
de mejora en la institucin educativa. En esta parte, corresponde registrar una pequea descripcin de las
experiencias que nos sirvieron de referencia, ejemplo o inspiracin para llevar adelante nuestra buena
prctica.
2.6. La elaboracin del informe de identificacin de la buena prctica

Para la elaboracin del informe el directivo debe considerar el formato de la pgina 25 Descripcin de una
buena prctica de liderazgo pedaggico.
Accin en marcha
Solicita al directivo lo siguiente:
a. Elaborar el marco de referencia de la buena prctica que elegiste.

b. Elaborar el informe de la buena prctica (puedes usar el formato de la pgina 25 Descripcin de
una buena prctica de liderazgo pedaggico u otro que consideres conveniente)
36
Autoevaluacin
1. Explica, a travs de un esquema grfico, los pasos que debes seguir para realizar un diagnstico o
1.
identificacin de una buena prctica.
2. Qu caractersticas consideras que deben presentar las alternativas de solucin?

2.
3. Explica, a travs de un organizador grfico, las condiciones que se requieren para poder elaborar el informe
3.
del diagnstico y la fundamentacin de la relevancia de las buenas prcticas
Glosario
Entrevista en profundidad. Tcnica cualitativa para poder obtener datos. Ahonda en los temas relevantes y es
persistente en el propsito de interrogar con exhaustividad.
Categorizacin. La categorizacin consiste en la asignacin de conceptos a un nivel ms abstracto. Las categoras tienen
poder conceptual ya que renen grupos de conceptos o subcategoras. Cuando el investigador comienza a agrupar los
conceptos, tambin inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre conceptos sobre el mismo fenmeno.
Buena prctica. Es la accin o conjunto de acciones, implementada individual o colectivamente, que ha introducido un
elemento nuevo en alguno de los subsistemas educativos y que ha demostrado gran efectividad y potencial de rplica.
Sistematizacin. La interpretacin crtica de la experiencia educativa que permite la reconstruccin y documentacin
planificada de la misma, con el fin de descubrir aspectos claves que la convierten en referente potencial para
generar conocimientos y aportar al cambio educativo.
Grupo de discusin. Conversacin planeada, diseada para obtener informacin sobre un tema determinado en
un ambiente permisivo, no directivo. Es una conversacin en grupo con un propsito definido.
37
Bibliografa
Bolvar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesas y realidades.
Madrid: Editorial La Muralla.
Delgado, K. (2014). Dinmica de grupos, aplicaciones educativas. Lima: Editorial San Marcos.
Hernndez Sampieri C., Roberto; Fernndez Collado, Carlos; Pilar Baptista, Lucio (1997) Metodologa de la
investigacin Mxico: M. McGraw-Hill.
IIPE UNESCO (2000). Diez mdulos destinados a los responsables de los procesos de transformacin educativaMdulo 7 Resolucin de Problemas. Buenos Aires.
Jurez Abad, Nadja, et al. (2014). Marco de la innovacin y la buena prctica educativa en el Per.
Lima: Minedu-FONDEP.
Latorre, A. (2007). La investigacin- accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Editorial Gra.
Minedu (2012). Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica?. Lima Per
Minedu (2014). Marco de Buen Desempeo Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Per.
Minedu (2014). En el corazn de la escuela palpita la innovacin. Una propuesta para aprendera sistematizar
experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas. Lima Per: Minedu - FONDEP
Minedu (2015). Manual de gestin escolar. Directivos construyendo escuela. Lima Per.
RODRGUEZ, J. (2005). La investigacin accin educativa. Qu es? Cmo se hace?. Lima Per: Editorial Losada
Videos
Ese no es mi problema; https://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-OU
Pensar la escuela desde los directivos escolares 2011 Pilar Pozner- Competencias Directivas.https://www.
youtube.com/watch?v=BUHVxo55Ezo (Video sugerido para visualizacin del Directivo)
38

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Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico

Plan de accin y buena prctica

Jaime Saavedra Chanduv

Impreso en: Impresos & Diseos

PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

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1.3 Identificacin de una buena prctica que responda a un problema I

Rol del directivo como lder pedaggico desde la investigacin

2.1. Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos

2.5 Identificacin de una buena prctica que responda a un problema II

PLAN DE ACCIN Y BUENA PRCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGGICO

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Qu problema puedes identificar a partir del caso presentado?

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Aspecto a conocer/tipo de informacin o

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Comprender el problema que se ha identificado

1.1. Rol del directivo como lder pedaggico desde la investigacin

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Reflexionar con el directivo sobre la siguiente pregunta:

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1. 2.2 Momentos o fases de elaboracin del diagnstico

En el mdulo 1, el participante ha identificado el problema del plan de accin y ha elaborado, a partir de

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Enseguida se presenta el rbol de problemas del caso presentado:

Cules son los compromisos de gestin a

Los niveles de aprendizaje de los

Los resultados de las diferentes

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b. Segundo momento: Establecimiento de los aspectos a investigar, fuentes y tipos de informacin

Organizacin del diagnstico

Porcentaje de estudiantes que logran

La institucin educativa demuestra

Reporte anual de resultados en la

Actores involucrados. Qu informantes necesitamos?

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a. Estrategias metodolgicas y dominio del rea de Matemtica

Escritas (libros, textos, revistas, crnicas,tesis,

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Aspectos a conocer, fuentes de informacin, tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

Tcnicas e instrumentos de recojo de

a. Estrategias metodolgicas y dominio del

b. Expectativas de los docentes sobre

c. Acompaamiento y monitoreo a los

Grupo focal gua de preguntas

d. Apoyo pedaggico a los estudiantes

Docentes, padres de familia

Entrevista en profundidad gua de

Grupo de discusin gua de preguntas

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6. Recuerde que la opinin de uno no cuenta ms que la del resto.

Causas del problema y preguntas para la discusin.

Los niveles de aprendizaje de

Docentes y sesiones de Grupo de discusin

Preguntas para el grupo de discusin

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Instrumento: Gua de preguntas para realizar la entrevista en profundidad

La contextualizacin y relacin con los compromisos de gestin escolar.

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Considerando la reflexin individual, solicita al directivo realizar lo siguiente:

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