Você está na página 1de 9

PAULO ROBERTO FERNANDES ALVES

COMO MELHORAR O ENSINO SEM UMA ESTRUTURA FSICA


ESCOLAR ADEQUADA

Elaborao
disciplina

da

questo

Estgio

problema

da

Supervisionado

I,

exigido como requisito parcial para a


obteno do titulo de Licenciado em
Fsica.

Orientadora: VILMA APARECIDA

Juiz de Fora
2017

SUMRIO
1 QUESTO A SER PESQUISADA............................................................................3
2 JUSTIFICATIVA........................................................................................................5
3 RESOLUO DO PROBLEMA..................................................................................6
4 CONCLUSO...........................................................................................................7
5 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................ 8

1 QUESTO A SER PESQUISADA

Durante o perodo de estgio no Instituto Federal de Educao, Cincia e


Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais- Campus Juiz de Fora, foram
acompanhadas aulas para as turmas de 1 e 3 srie do ensino mdio, do professor
Thiago da Silva Peron em cumprimento das 60h obrigatrias do estgio
supervisionado 1, sob orientao da professora Vilma Aparecida. O presente mini
relatrio tem por objetivo entender se/como possvel Sanar a falta de estrutura
da maioria das escolas atravs de ferramentas e mtodos alternativos.
Muito vem sendo discutido nos ltimos anos, sobre ferramentas e metodologias
que tenham como objetivo, a adequao do ensino de fsica com os novas normas
regulamentadoras, tais como os parmetros curriculares nacionais, os PCNs, e a
nova lei das diretrizes e bases para a educao bsica a LDB(FERNANDES 2015)
(ROCHA et. al 2013). Apesar de essas normas possurem uma orientao bem clara
quanto aos objetivos e competncias a serem alcanadas pela educao bsica, no
caso formar cidados capazes de entender e conectar a fsica e o ambiente que os
cerca, vemos um ensino totalmente incompatvel. Busca por ferramentas que sejam
capazes de levar o aluno a alcanar pelo menos algumas dessas competncias,
relacionadas principalmente com a investigao e compreenso dos fenmenos
fsicos, e as que dizem respeito utilizao da linguagem fsica e de sua
comunicao, ou, finalmente, que tenham a ver com sua contextualizao histrico e
social (BRASIL 2000).
Uma escola muito bem equipada, com salas novas, boa fachada, etc., no
garante um bom ensino. Mas professores estimulados (no digo s financeiramente)
e alunos bem amparados por toda equipe pedaggica garantem um bom trabalho
em sala de aula. Analisando o nosso caso, do IF, vemos professores com
disponibilidade de executarem pesquisas e as levarem em sala de aula, contando
inclusive com a participao dos alunos; temos disponibilidade para nos
aperfeioarmos e de preparar nossas aulas com mais cuidado. Possumos uma
equipe pedaggica muita atenciosa aos alunos e uma diretoria que respeita a
opinio dos especialistas em cada rea. O resultado pode ser visto no Enem ou at
3

mesmo no PISA, nosso instituto sempre configura com bons resultados. Em


contrapartida dessa vertente alarmante, podemos ainda encontrar escolas pblicas
que so exemplos tanto em gesto, quanto em recursos educacionais no geral.

2 JUSTIFICATIVA
O quadro atual do ensino de Cincias no Brasil, principalmente nas escolas
pblicas, extremamente preocupante, seja pela falta de recursos nas escolas,
inexistncia de laboratrios e/ou equipamentos adequados e ainda pela existncia
de docentes sem formao especfica e com mtodos de ensino ultrapassados.
Um dos pontos possveis de abordagem da questo, o Professor, que to
importante quanto o aluno o no processo ensino aprendizagem, uma vez que ele o
responsvel pela transmisso do contedo a ser ministrado, e um professor
despreparado, desmotivado, desamparado, pode ser um agente sabotador desse
processo.
Outro ponto no menos relevante, reside na falta de estrutura, como ausncia
de laboratrios, e recursos didticos auxiliares que possam facilitar a aprendizagem
do aluno, e a grande maioria das escolas do pais sofrem com essa deficincia. Na
maioria das escolas, as experincias educacionais bem sucedidas se devem mais
capacidade dos professores de criao, improvisao e adaptao do que
propriamente disponibilidade de material especfico, pronto para ser usado, com
manual de instruo e em quantidade suficiente para todos os alunos, conforme
ocorria em situao ideal.
A Defasagem do currculo de fsica tambm pode ser apontada, assim como a
inadequao das metodologias com o que recomendado pelos documentos
regulamentadores alm da quase ausncia de utilidade pratica de muitos dos
contedos aprendidos pelos alunos durante a educao bsica.
Em relao metodologia de professores de cincias (REZENDE, 2005), so
apontados os seguintes problemas:
1 a escassa integrao de diferentes tipos de conhecimentos (cientficos,
sociais, pessoais, tecnolgicos) na formulao dos contedos;
2 o grau de flexibilidade do plano de atividades, por vezes muito detalhado,
fechado e rgido e em outro extremo, pouco detalhado e totalmente aberto;

3 a viso simplificadora da avaliao entendida ora como uma medio objetiva


do grau de entendimento acadmico dos alunos ora como uma impresso subjetiva
sobre as atitudes e o esforo do aluno.

3 SUGESTES PARA A RESOLUO DO PROBLEMA


A produo de material de material didtico alterativo indo desde o material
tradicional (livros, textos, equipamentos, etc.) a todo e qualquer material passvel de
ser utilizado em situao de ensinoaprendizagem, incluindo-se a a informtica e
suas diferentes possibilidades, at sucata e reciclveis. Segundo Dorneles,
Fernandes e Rocha et. Al (DORNELES, 2010) (FERNANDES 2015) (ROCHA et. al
2013), a insero de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no ensino
experimental pode auxiliar os estudantes a interagirem de forma consciente com os
experimentos, propiciando melhores condies para a anlise do que ocorre no
mundo prtico.
E com base em uma forte referncia bibliogrfica (DORNELES, 2010)
(FERNANDES, 2015) (ROCHA et. Al, 2013) (SOUZA, 2011), afirma-se que
tecnologias e recursos didticos auxiliares podem e devem ser usadas como
ferramenta para a resoluo do problema descrito ao longo do texto. E uma
ferramenta que surge como alternativa por aliar versatilidade, baixo custo e ser de
fcil utilizao a plataforma Arduino que uma plataforma de prototipagem de
hardware livre desenvolvida em Ivrea (Itlia), que est revolucionando o mundo dos
eletrnicos devido a sua facilidade de construir projetos interativos (SILVA ET.AL
2016).
A utilizao de matrias simples (como sucatas e reciclveis, por exemplo),
tambm muito vivel, pois vivemos em um pas que as condies do sistema de
ensino, principalmente da rede pblica, so precrias, no dispondo os docentes de
muito material que envolva altos custos e tecnologia de ponta.

4 CONCLUSO

Obviamente, no se pode garantir o sucesso da sugesto dada aqui, entretanto,


existem casos registrados (FERNANDES, 2015) (ROCHA et. Al, 2013) em que o uso
de tecnologias no ensino foi bastante eficaz. Pois alm de exemplificar e tornar
pratico, o muitas vezes intil (para o aluno) contedo ministrado, possvel que o
uso de tecnologias, possa motivar o aluno, uma vez que a tecnologia uma parte
indispensvel na vida deles, e obviamente o ensino de cincias precisa se adequar a
isso.

De qualquer forma toda e qualquer iniciativa que busque uma mudana

positiva no atual quadro da educao brasileira muito bem-vinda.

5 BIBLIOGRAFIA
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais; SEMTEC, Parmetros Curriculares
Nacionais. Ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999.
BRASIL, LDB et al. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, 1996.
DA ROCHA, Fbio Saraiva; MARANGHELLO, Guilherme Frederico; LUCCHESE,
Mrcia Maria. Acelermetro eletrnico e a placa Arduino para ensino de fsica em
tempo real. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 31, n. 1, p. 98-123, 2013.
DA SILVA, Mayara Amanda, et al. ESTAO METEOROLGICA AUTOMTICA DE
BAIXO CUSTO-Low Cost Automatic Meteorological Station. Multiverso: Revista
Eletrnica do Campus Juiz de Fora-IF Sudeste MG, v. 1, n. 1, p. 46-56, 2016.
DORNELES, Pedro Fernando Teixeira. Integrao entre atividades computacionais e
experimentais como recurso instrucional no ensino de eletromagnetismo em Fsica
Geral. 2010. Disponvel em< http://www.lume.ufrgs. br/>. Acesso em 12/07/16.
FERNANDES, Moacir Borges; et. al. A FSICA NO ENSINO MDIO INTEGRADO:
UMA SEQUNCIA DIDTICA SOBRE ELETRICIDADE COM APLICAO DO
ARDUINO. Revista Brasileira de Fsica Tecnolgica Aplicada, v. 1, n. 2, 2014.

Data e Local:
Assinatura do Estagirio:
Assinatura do Professor-Orientador: