UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIONES

EN EL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO
DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO LUIS
REBAZA NEIRA DEL DISTRITO DE CAJAMARCA, PROVINCIA Y
REGIN DE CAJAMARCA, 2016.

AUTOR:
Ing. LUIS ENRIQUE PRETELL HUAMAN
ASESOR:
DR, RAFAEL GARCA CABALLERO

CAJAMARCA PER
2016
PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS.
1.1. TTULO: USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIONES EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO LUIS REBAZA
NEIRA DEL DISTRITO DE CAJAMARCA, PROVINCIA Y
REGIN DE CAJAMARCA, 2016.

1.2.

PERSONAL INVESTIGADOR.
1.2.1. Autor: Ing. LUIS ENRIQUE PRETELL HUAMN
1.2.2. Asesor: Dr. RAFAEL GARCA CABALLERO
1.3.

TIPO DE INVESTIGACIN: Bsica, descriptiva-Propositivo

1.4. MAESTRA Y MENCIN: Maestra en
Ciencias de la Educacin con mencin en
Gerencia Educativa Estratgica.
1.5.

INSTITUCIN:
I.E.S.T.
Privado
Luis
Rebaza Neira del distrito de Cajamarca, provincia y
regin de Cajamarca

1.6.

DURACIN:
6 meses.
2016
Trmino: Mayo 2017

1.7.

: Noviembre

PRESENTADO POR:

_________________________________
Ing. Luis Enrique PRETELL HUAMAN
Autor
1.8.

Inicio

______________________________
Dr, Rafael GARCA CABALLERO
Asesor

APROBADO POR:

_____________________________
Presidente

___________________________
Secretario

______________________________
Vocal

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.
2.1. REALIDAD PROBLEMTICA
2.1.1.

EN EL MUNDO Y LATINOAMRICA. EL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE CON EL USO DE TICs

En la actualidad nos encontramos en la era de la informacin y del

conocimiento afrontando una serie de desafos, desafos que en el terreno
educativo se manifiestan la motivacin y la credibilidad de la escuela que es
cuestionada cuando el entorno de la clase est lejos o separada del entorno del
hogar y del ambiente pblico, el desafo de reconocer que la tecnologa no es
un fin sino un medio, y el desafo de trabajar a largo plazo con propuestas
articuladas y planificadas teniendo en cuenta los cambios constantes en la era
de la informacin y los gastos que la puedan afrontar.
La aceleracin en los cambios sociales y tecnolgicos agudiza la necesidad de
replantearse la educacin para adecuarla a los nuevos retos y tensiones de la
sociedad de la informacin y el conocimiento.
En pleno XXI an existen docentes resistentes al cambio que no utilizan
recursos didcticos actualizados y mucho menos tecnolgicos en su gestin
de aula, siendo sus clases nicamente expositivas, sin interaccin ni
participacin individual ni grupal.
La UNESCO ha creado un proyecto denominado Estndares UNESCO de
Competencia en TIC para Docentes en la conviccin que el grado de
competencias que los docentes tengan es un factor determinante para lograr
una adecuada integracin de las mismas en los procesos de enseanza
aprendizaje con todos los beneficios que ello genera. Es as, que los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas
que aportan las TICs y puedan ensear de manera eficaz las asignaturas
exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y
habilidades de estas.
La falta de estrategias motivacionales en los estudiantes se considera uno de
los graves problemas en los ltimos tiempos, ya que en muchas ocasiones los

estudiantes son presionados por sus padres o por las diversas circunstancias,
por lo tanto, no asisten a sus centros de estudios con ese nimo e inters por
aprender, por lo que all el docente debe ser creativo e innovar mediante la
implementacin de recursos tecnolgicos actualizados.
2.1.2. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE CON TICs EN
CHILE
En Chile no ha existido un modelo que permita determinar competencias y
habilidades para profesores de su sistema educativo en lo referente al uso de
TIC, y las universidades desarrollan la formacin en esta rea para introducir
herramientas y programas de computacin, para nivelar conocimientos de los
estudiantes de pedagogas, siendo los esfuerzos incipientes. Sin embargo, la
demanda de una formacin de estos dominios aparece cada vez ms
fundamental: la complejidad de la funcin docente requiere de una slida
formacin terica, pedaggica y didctica, a las cuales debe vincularse la
adquisicin de habilidades para el manejo y uso de las TIC (Cabero, 2004)
(Foster, 2005) citados por (Ministerio de Educacin de Chile, 2006)
El Ministerio de Educacin de Chile a travs de su Centro de Educacin y
Tecnologa entrega orientaciones para la insercin de TIC en los programas
de formacin inicial docente en las universidades. Para ello se ha establecido
Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la
Formacin Inicial Docente, en el cual se indica, en su presentacin, lo
siguiente: estamos convencidos que un uso adecuado de la tecnologa
puede ayudar a potenciar el desarrollo de aprendizajes de mayor calidad y
formar a nuestros alumnos para desenvolverse satisfactoriamente en la
sociedad del conocimiento. Esta formacin debe comenzar a cimentar en la
formacin inicial docente, fortalecerse con el ejercicio de la prctica y
apoyarse en la formacin continua Los docentes deben estar en
condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnolgicos para
incorporarlos en forma efectiva en su prctica y desarrollo profesional.
2.1.3. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE CON TICs EN
PER
En el pas se encuentran docentes de institutos de educacin superior
que cuentan con un bagaje de conocimientos y la experiencia que sus

aos de servicio en la enseanza les ha brindado, sin embargo no han

recibido la capacitacin necesaria en lo que a tecnologa se refiere,
puesto que poseen limitados conocimientos sobre la aplicacin de
herramientas informticas en el mbito educativo, contrastando con la
tendencia tecnolgica actual que envuelve a la mayora de los
estudiantes que ellos orientan.
El Ministerio de Educacin an no implementa en el Per la
incorporacin de TICs en su currculo para poder complementar y
apoyar la enseanza que se brinda en las instituciones educativas.
Es cada una de estas instituciones que pretenden mejorar su calidad de
enseanza con la aplicacin de la tecnologa en los diferentes procesos
de enseanza aprendizaje con la finalidad de incorporar al mundo
virtual a los estudiantes y docentes.
2.1.4. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE CON TICs EN
CAJAMARCA
En la ciudad de Cajamarca, la enseanza que se brinda es la enseanza
clsica, expositiva. Existe muy pocas instituciones educativas que han
implementado un sistema virtual para la enseanza, slo las
universidades tienen esta modalidad, puesto que habiendo realizado una
investigacin previa, se ha verificado que no existe ningn instituto de
educacin superior que tenga este sistema virtual, tampoco cuentan con
una intranet o aula virtual en la que los estudiantes puedan interactuar
con los docentes, con sus dems compaeros, o en la que puedan
consultar sus trabajos acadmicos, sus notas, incluso el pago de sus
pensiones. Estas instituciones, y no todas, slo cuentan con salas de
cmputo conectadas a internet para realizar la enseanza de ofimtica y
en algunos momentos hacer consultas en la web para realizar sus tareas,
sin embargo, no es una biblioteca virtual especializada, sino meramente
como una cabina de internet.
2.1.5. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE CON TICs EN
EL I.E.S.T. PRIVADO LUIS REBAZA NEIRA

En el I.E.S.T. Privado Luis Rebaza Neira la educacin que se brinda

actualmente es la misma que en otros institutos de la ciudad de
Cajamarca, es decir, una enseanza clsica sin aprovechar al mximo los
recursos que brinda la tecnologa educativa. No se cuenta con un aula
virtual, biblioteca virtual especializada, intranet. Existe un centro de
cmputo en el que se realizan clases de computacin y adems sirve para
el acceso a internet donde los estudiantes desarrollan sus trabajos, sin
embargo, no es el uso adecuado que se pretende brindar luego de haber
iniciado esta investigacin.
Se est implementando la construccin de un aula virtual donde los
estudiantes y docentes puedan colgar su material educativo, adems de
consultar temas y participar de los foros. De esta manera, se pretende
introducir las TIC en la institucin.
Los docentes, en su mayora jvenes, saben utilizar el internet y las redes
sociales, pero an no tienen el conocimiento suficiente para poder hacer
uso de las tecnologas educativas como son la plataforma Moodle o
software especializado para hacer mapas conceptuales, mapas mentales,
representaciones grficas, pizarras interactivas, y otros. Es necesario
mencionar que todos se encuentran con la disposicin y el entusiasmo de
aprender estos conocimientos para plasmarlos en su enseanza y mejorar
sus condiciones profesionales.

II.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

EN PER.
El problema que se presenta en muchas instituciones de educacin
superior del pas en los procesos de enseanza-aprendizaje, se

relaciona con el manejo de las TICs, los mismos que influyen

directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y
necesitan ser manejados a cabalidad por los docentes de educacin
superior.
En el pas se encuentran docentes de institutos de educacin superior
que cuentan con un bagaje de conocimientos y la experiencia que sus
aos de servicio en la enseanza les ha brindado, sin embargo no han
recibido la capacitacin necesaria en lo que a tecnologa se refiere,
puesto que poseen limitados conocimientos sobre la aplicacin de
herramientas informticas en el mbito educativo, contrastando con la
tendencia tecnolgica actual que envuelve a la mayora de los
estudiantes que ellos orientan
EN LA REGIN CAJAMARCA.
En Cajamarca como en el resto del mundo se intenta transmitir el por
qu es importante pensar en las TICs como medio de enseanza y
cmo el desarrollo tecnolgico ha obligado a crear nuevos enfoques
en las teoras cobre la enseanza aprendizaje usando las TICs como
medio para tal fin.
Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informticos y
tecnolgicos, la clave del momento actual radica en los contenidos y
los servicios a los que docentes y estudiantes pueden acceder.
Sabemos que en esta era tecnolgica existen en Cajamarca como a
nivel nacional la implementacin de diversos programas y proyectos
de innovacin tecnolgica y capacitaciones referidas al tema que
deberan orientar a los estudiantes, pero esto no es suficiente debido al
peligro que estn expuestos los usuarios que acceden a internet.
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Habiendo realizado una investigacin de lo que est pasando dentro de
los procesos metodolgicos y estratgicos de los docentes y el proceso
enseanza aprendizaje del I.E.S.T. Privado Luis Rebaza Neira, se
ha podido verificar que hay varias falencias, mtodos anticuados,
como los que se mencionan a continuacin:

Limitada reflexin de la labor docente en el proceso de enseanza

aprendizaje, provocando estudiantes pasivos que no participan en el
proceso enseanza aprendizaje.
Las clases siguen siendo tradicionalistas, limitando el aporte activo
acadmico de los estudiantes.
Se puede apreciar como pocos docentes aprovechan de las nuevas
estrategias de aprendizaje cuando imparten sus clases, evidenciando la
ausencia de actividades y ejercicios para construir el nuevo
conocimiento.
Una actividad tan primordial como es la planificacin en base a
estrategias, no es importante para muchos docentes, e incluso limitan
sus clases a la carga horaria, con ello se pierden la oportunidad de que
los estudiantes debatan a la resolucin de conflictos e incluso a
disolver dudas.
Adems, existen docentes resistentes al cambio, que no utilizan
recursos didcticos actualizados y mucho menos tecnolgicos, en su
gestin de aula, siendo sus clases nicamente expositivas, sin
interaccin, ni participacin individual ni grupal.
Dichos recursos van a canalizar la informacin y potenciar los logros
del aprendizaje, pues aun cuando los estudiantes conocen y son
asiduos usuarios de la tecnologa, no la han empleado con propsitos
instruccionales, sino nicamente sociales; desconociendo de las
grandes ventajas que la tecnologa ofrece.
Es as que en el I.E.S.T. Privado Luis Rebaza Neira, surge la
necesidad de que los docentes conozcan e implementen las
tecnologas de la informacin y comunicacin para optimizar los
procesos de aprendizaje, y estos se conviertan en procedimientos
dinmicos que permitan llegar a los estudiantes de la mejor manera y
obtener resultados favorables.

.
Con esto se busca el mejoramiento de la calidad educativa de la
institucin, puesto que los estudiantes obtendrn un alto nivel de
aprendizaje; ya que su objeto de estudio ser presentado de manera
dinmica y actual.
Este proyecto va a ayudar en el proceso de enseanza-aprendizaje,
procurando una clara mejora en el mismo, generando un resultado
favorable y exitoso para la educacin superior cajamarquina.
En esta institucin existe un deficiente manejo de las TICs por parte
de los docentes de la misma, debido a que desconocen el uso de los
mismos

no

cuentan

con

la

preparacin

suficiente

para

implementarlos en sus clases, motivo por el cual hemos visto la

necesidad de desarrollar este proyecto educativo.
En este sentido, en el presente trabajo de investigacin, el proceso de
incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en
el instituto se caracterizan de la siguiente manera:
En el proceso de gestin pedaggica, los docentes del I.E.S.T. Privado
Luis Rebaza Neira, de Cajamarca, se observa deficiencias en el uso
de las TICs en el proceso enseanza-aprendizaje, los mismos que se
manifiestan en;

No existe un programa de formacin docente en tecnologas de la

informacin y comunicacin en el I.E.S.T. Privado Luis Rebaza
Neira.

No hay polticas claras de integracin de las TIC en los procesos

educativos del I.E.S.T. Privado Luis Rebaza Neira.

Escasa conciencia en el docente de la importancia de la formacin en

TIC y estrategias didcticas basadas en la web 2.0.

Pocos espacios para que el docente reflexione sobre su prctica como

vehculo de transmisin de conocimiento, informacin, valores, etc.

Falta de evidencias fsicas sobre los procesos de gestin de la

informtica educativa en los aos anteriores.

Falta de sistematizacin en las experiencias de formacin docente,

comunidad y estudiante en aos anteriores.
En este sentido, ests situaciones conllevan a preguntarse:

Por qu y para qu se dan los contenidos de informtica educativa en

el I.E.S.T. Privado Luis Rebaza Neira.

Para qu formar al profesorado en las tecnologas de la informacin y

la comunicacin.

Cul es el papel del docente en la inclusin de TICs en la Institucin

educativa.

Cules son los beneficios de utilizar las TIC en el proceso enseanza

aprendizaje.

Cul es el nivel de conocimiento que posee el docente de aula sobre el

manejo de la computadora, las aplicaciones informticas y las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin.

Es plausible un programa de formacin docente sobre el uso de las

nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como
herramienta de gestin del aula

Qu deben hacer los equipos de direccin y coordinacin para

implantar y desarrollar en sus respectivas Instituciones Educativas la
cultura de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
En funcin de lo anteriormente expuesto, es necesario que a travs del
presente trabajo de investigacin se desarrolle un plan de formacin
docente en la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en el I.E.S.T. Privado Luis Rebaza Neira.
Pretendemos que con el plan de formacin el docente de aula-taller se
convierta en un usuario activo y crtico de las TIC, tenga capacidad de
analizar sus implicaciones pedaggicas y evale las posibilidades

reales de su incorporacin en la gestin del aula como un recurso que

afecta positivamente al proceso de enseanza-aprendizaje.
II.3.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
De qu manera las TICs contribuirn a mejorar el proceso enseanzaaprendizaje de los docentes del I.E.S.T. Privado Luis Rebaza Neira, de la
ciudad de Cajamarca, provincia y regin de Cajamarca?.
II.4. OBJETO DE ESTUDIO.
El proceso enseanza aprendizaje de los docentes del I.E.S.T. Privado Luis
Rebaza Neira, de la ciudad de Cajamarca.
II.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.
Con la integracin de las TICs (internet, intranet, pizarras interactivas, salas
multiuso, etc) en las instituciones educativas, se abren nuevas ventanas al
mundo que permite a estudiantes y docentes el acceso a cualquier
informacin necesaria y en cualquier momento, la comunicacin con
compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales.
Es as como aparece un nuevo paradigma de la enseanza, centrado en el
estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico, que sin olvidar
los dems contenidos del currculo, asegura a los estudiantes las competencias
en TICs que la sociedad demanda y otras importantes como la curiosidad y el
aprender a aprender, la iniciativa y la responsabilidad, el trabajo en equipo.
La sociedad actual est fuertemente influida por el uso de las TICs, razn por
la cual todo profesional de cualquier carrera de nivel tcnico o universitario
deben poseer las competencias informticas necesarias para el uso de los
avances tecnolgicos, as como la insercin al mundo virtual en sus labores
cotidianas.
Los docentes recomendablemente deben tener entre sus cualidades, el
conocimiento de las TICs y la capacidad del uso de las mismas como recurso
de su labor docente, teniendo en cuenta que el acceso a la informacin
depende mucho de la capacidad del manejo de servicios digitales como el
correo electrnico, los sitios web, bibliotecas virtuales, foros, redes sociales, y
otros; por lo que es necesario este conocimiento en los docentes que les
servir para su labor profesional.

Por lo tanto, en el instituto se cree conveniente hacer un aporte a un problema

evidente, encontrando como alternativa hacer un estudio de la problemtica
mencionada que permita proponer un apoyo a esta falencia que afecta a los
estudiantes quienes no ven en sus salones de clase procesos modernos que
con mayor facilidad ayuden a su aprendizaje.
Este proyecto tendr gran impacto entre el director, docentes y estudiantes
porque se actualizar el proceso de enseanza aprendizaje mediante el manejo
ptimo de un material necesario y actual, de tal manera que los docentes
dictarn sus clases con ms entusiasmo y dedicacin y los estudiantes
demostrarn inters en aprender.
Cabe resaltar adems que mediante el manejo de estas tecnologas se
potenciar y optimizar su aprendizaje, puesto que de esta manera el docente
transmitir sus conocimientos enmarcados en un contexto actual y dinmico.
Siendo los estudiantes los beneficiarios directos, puesto que se sentirn
motivados hacia su objeto de aprendizaje, obteniendo mejores resultados en
su rendimiento acadmico, fortaleciendo sus competencias tecnolgicas y
actualizando sus conocimientos.
II.6.

OBJETIVOS

II.6.1. OBJETIVO GENERAL

Diagnosticar el uso de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje en
los docentes del I.E.S.T. Privado Luis Rebaza Neira, de la ciudad de
Cajamarca y determinar su incidencia.
II.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
- Establecer el nivel de competencias TICs de los docentes del I.E.S.T.
Privado Luis Rebaza Neira.
- Determinar la disposicin de los docentes del I.E.S.T. Privado Luis
Rebaza Neira para incorporar las TICs en su proceso de gestin de
aula taller.
- Disear un plan de capacitacin tecnolgica a los docentes para la
integracin de las TICs como recurso pedaggico del proceso
enseanza aprendizaje.

- Establecer las actividades docentes que se puede realizar con ayuda

de las TICs.
- Identificar los adecuados recursos TICs para el plan de capacitacin.
- Disear una gua didctica para el uso de las TICs en los docentes.
II.7.

CAMPO DE ACCIN.
Es el proceso de determinar el diagnstico y la incidencia de las TICs
en el proceso de enseanza aprendizaje en los docentes del I.E.S.T.
Privado Luis Rebaza Neira, para disear un plan de capacitacin
tecnolgica que pueda mejorar la gestin pedaggica.

III.

MARCO TERICO.
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
Se han revisado algunos repositorios digitales de tesis de post grado por la web y

se han encontrado proyectos relacionados con el presente tema de investigacin, siendo

stos los siguientes:
Tesis de maestra de la University Rovira I Virgili, Departamento de Educacin,
Facultad de ciencias de la educacin y psicologa, cuyo autor es: Moreno Florez,
Pascual Alberto,( de fecha: 16-12-2005. Extrado el 20 de julio del 2010, desde:
http://www.tesisenred.net/TDX-0306107-174509), El ttulo es: Las nuevas tecnologas
de Informacin y Comunicacin en las concepciones de enseanza y aprendizaje de
los profesores del rea de Educacin Fsica de la III Etapa de Educacin Bsica de
los Municipios Torbes e Independencia del estado Tchira-Venezuela. El autor
llego a las siguientes conclusiones principales:

Se obtiene primeramente como conclusin que, en la mayora de los casos los

profesores de Educacin Fsica poseen un vago conocimiento sobre la aplicabilidad de
las TICs ya que segn los resultados obtenidos en la investigacin realizada, el tema
tratado no es relevante para los profesores en los actuales momentos (El 80% de los
encuestados, no han participado en ninguna actividad de formacin sobre este tema en
los ltimos tres aos). Siguen manteniendo an el enfoque tradicionalista de la
educacin, principalmente en el rea de educacin fsica, sin alterar de ningn modo su
praxis docente educativa, lo que genera a su vez, una desarticulacin con la realidad que
hoy se vive, ya que nuestra sociedad y el mundo entero se encuentra actualmente
invadida por las nuevas tecnologas e informaciones cientficas que las avalan.
Tesis de maestra de la Universidad de Guayaquil, presentado por la Licenciada Lorena
Surez, el mes de octubre del 2007, El proyecto titulado: La tecnologa de la
informacin y la comunicacin y su influencia en la educacin. Mediante este
proyecto, la autora sostiene que se debe aprovechar al mximo las nuevas posibilidades
que nos proporciona las tecnologas basado en un modelo educativo ms personalizado
y centrado justamente donde se debe mejorar y renovar el pensamiento acadmico;
enrumbando la educacin hacia un nuevo paradigma orientando a los profesionales de la
educacin sobre el uso de las tics.
Tesis de maestra de la Universidad de Guayaquil, de Ortega Washington presentada en
el mes de julio del 2012, cuyo ttulo es: El uso de la tecnologa de informacin y
comunicacin en el aprendizaje significativo de los estudiantes. El autor sostiene
que el uso de la tecnologa en la actualidad es casi imprescindible en todos los campos
de la ciencia, no solo en el campo de la educacin, convirtindose en una herramienta
importante para cada uno de los profesionales.

III.2. BASE TERICA.

Teoras que explican la variable dependiente: PEA
III.2.1.Didctica.
Se abordar el tema estableciendo una definicin de la Didctica, la cual, es una
rama de la Pedagoga de carcter cientfico que busca mtodos y tcnicas para intervenir

en el proceso de enseanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir la eficacia en la

formacin intelectual del educando. A la Didctica se le conoce como el arte o la
ciencia de ensear o instruir,
Fue Juan Ams Comenius quien hizo ms conocido el trmino de didctica con
la publicacin en 1640 de su obra Didctica Magna, citada como la primera en su
gnero. Este libro se divide en tres partes: Didctica general, que concibe al hombre
como semejanza de Dios; Didctica especial, que se relaciona a las buenas costumbres y
virtudes que se deben ensear, la Organizacin escolar; que relaciona el inicio de la
educacin de lo ms fcil a lo ms difcil. Adems, contempla principios de bsicos
como a) la didctica es una tcnica, un arte; b) la enseanza debe tener como objetivo el
aprendizaje de todo por parte de todos, c) los procesos de enseanza aprendizaje se
deben caracterizar por la eficiencia y eficacia, as como por a importancia del lenguaje y
la imagen.
El rol del docente al ser un transmisor de conocimientos en un entorno de
aprendizaje activo debe estar siempre atento a descubrir nuevas posibilidades de
estrategias de enseanza, desarrollando metodologas y habilidades didcticas en la
labor docente y la prctica del modelo educativo fortaleciendo su labor pedaggica
incluyendo la aplicacin de nuevas tecnologas en el aula (clases virtuales a travs de
TICs), fomentar el debate y la reflexin.
En el siguiente cuadro notaremos las diferencias de la enseanza-aprendizaje de
acuerdo a los diferentes procesos.

2.2.1. Didctica de la Educacin Superior.

En el presente de la educacin superior, el currculo est basado en

competencias, pero existe adems la necesidad de introducir mayor flexibilidad en el
currculo, reestructurar los crditos para mejor adecuacin, disminuir la cantidad de
horas de clase presenciales y reconocer con valor crediticio las horas que los estudiantes
destinan a estudio independiente como son lecturas, trabajos de investigacin, foros, etc.
Actualmente el concepto de Didctica va ms all de su significado etimolgico
que es el arte de ensear, porque tambin integra otras visiones y perspectivas como la
teora, la tecnologa y la prctica. El estudiante que antes era sujeto receptor, ahora es el
protagonista, donde los docente hacen el papel de mediadores, las estrategias se han
convertido en puntos de reflexin y diseo para desempear un papel clave en todo el
proceso vinculados a los medios, recursos y contextos (Sevillano, 2004)
Con la evolucin tan vertiginosa de la ciencia y la tecnologa, el poder de las
sociedades se basa en producir y aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora,
segn se refiere el lema conocimiento es poder. Es por este motivo que las
instituciones de educacin superior deben replantear sus modelos de formacin
educativa.
Debido a esto, se plantea un cambio de paradigma, donde el proceso educativo
ya no debe seguir centrado en la enseanza, sino que se debe cambiar por un paradigma
centrado en el aprendizaje enfocndose en el estudiante.
Segn menciona Tiburcio Moreno en su publicacin de la Didctica en la
Educacin Superior, los desafos que afronta la educacin superior son los siguientes:
-

Aulas sobrepobladas, con la masificacin de la educacin superior, hoy en da

ms jvenes se inclinan a continuar con sus estudios superiores tcnicos o
universitarios, lo que no suceda anteriormente en estratos socioeconmicos ms
bajos. Con esto resulta difcil implementar metodologas que propicien una
atencin personalizada al estudiante, razn por la cual el docente debe recurrir a
otras propuestas como clases tipo conferencias, exposiciones orales, trabajos en

grupo, exmenes escritos, etc.

Diversidad del pblico estudiantil, siendo ms heterognea la poblacin
estudiantil exige un cambio en la formacin continua del docente siendo
necesario cambiar sus modelos estndares por otros ms flexibles y
heterogneos.

Diseo curricular fragmentado, esto exige una didctica acorde a un currculo

flexible y diversificado donde el estudiante opta por escoger los cursos que

desea llevar en su itinerario acadmico.

Las condiciones laborales del profesorado, debido a que es poco propicio para el
cambio y la innovacin. Para que el docente pueda cambiar su enseanza
tradicional por otra moderna o progresista, se debe hacer un cambio sustancial
en la cultura escolar porque todava sigue siendo una institucin conservadora.

Pero desarrollar competencias en los educandos es una labor compleja,

sobre todo si consideramos la poca o nula experiencia que tenemos en la puesta
en marcha de un currculum basado en competencias (Moreno Olivos, 2010a,
Gimeno, 2008). Uno de los primeros obstculos que hay que vencer es el factor
tiempo. Las competencias requieren tiempo para poder ejercitarse, lo que
significa sacrificar parte del espacio destinado a la adquisicin de conocimientos
y una considerable reduccin de los contenidos de aprendizaje. Esta decisin
seguramente encontrar serias resistencias de parte de muchos profesores, entre
otras razones, porque pueden ver amenazada la existencia de su asignatura o una
disminucin considerable en el nmero de horas de clase.
Algunos cambios que se deberan realizar en los institutos de educacin
superior para poder responder acertadamente a los retos, sern los siguientes:
-

El contenido, La educacin superior tiene como uno de sus propsitos

centrales la formacin integral del individuo (lo que significa cultivar
todos los aspectos de la personalidad humana: fsica, intelectual y moral),
aunque esta propuesta tiene poco de novedosa, lo cierto que es
actualmente existe consenso en cuanto a la necesidad de recuperar esta
finalidad durante tanto tiempo relegada. Se trata de que los educandos
adquieran conocimientos y desarrollen capacidades, habilidades,
disposiciones, actitudes y valores que les permitan responder de forma
efectiva y oportuna a los diversos problemas presentes y futuros en una
sociedad cada vez ms compleja y cambiante.

El desarrollo de competencias no significa de ningn modo darle la

espalda a los saberes (Perrenoud, 2008). Los conocimientos no deben
desatenderse, al contrario, se debe prestar especial cuidado a la calidad
del contenido que se va a ensear, porque de su valor y pertinencia
depender la promocin de las competencias. El contenido de
aprendizaje no debe entenderse de forma reduccionista, como antes, que
slo contemplaba los conocimientos, sino que incluye tambin
habilidades, disposiciones, actitudes y valores. Una didctica para la
educacin superior debe atender los principios que guan el tratamiento
de los contenidos de forma que el aprendizaje humano sea posible.

Las estrategias metodolgicas. En consonancia con estos enfoques

curriculares, se proponen metodologas activas de enseanza-aprendizaje
-algunas poco novedosas- las cuales han tenido escasa aceptacin y no
han logrado ser incorporadas al repertorio de competencias del
profesorado de educacin superior, que, en general, carece de formacin
didctico-pedaggica.
Entre las propuestas metodolgicas ms recurrentes se encuentran: el
aprendizaje basado en problemas, el mtodo de proyectos, el aprendizaje
cooperativo,

el

aprendizaje

colaborativo,

el

aprendizaje

por

descubrimiento, el estudio de casos, los incidentes crticos, la enseanza

situada, etc. Cada una de estas estrategias dara para escribir un artculo.
No es esta la pretensin, slo queremos ilustrar que una didctica para la
educacin superior en la actualidad cuenta a su disposicin con un men
amplio de mtodos y dispositivos para organizar y gestionar el trabajo en
el aula, si lo que se busca es promover una participacin activa de los
educandos en su proceso formativo hasta lograr cierta independencia.
Todas estas propuestas metodolgicas demandan un rol distinto del
profesor que se convierte en gua, mediador, facilitador y orientador del
proceso, siendo el alumno el protagonista y responsable principal en la
construccin de su propio aprendizaje, por supuesto, siempre con la
asesora y acompaamiento del profesor, quien le ofrece andamiajes que

gradualmente le ir retirando hasta lograr una mayor autonoma en su

proceso de aprendizaje.
-

Los medios didcticos. Aprendizaje colaborativo, el aprendizaje por

descubrimiento, el estudio de casos, los incidentes crticos, la enseanza
situada, etc. Cada una de estas estrategias dara para
escribir un artculo. No es esta la pretensin, slo queremos ilustrar que
una didctica para la educacin superior en la actualidad cuenta a su
disposicin con un men amplio de mtodos y dispositivos para
organizar y gestionar el trabajo en el aula, si lo que se busca es promover
una participacin activa de los educandos en su proceso formativo hasta
lograr cierta independencia. Todas estas propuestas metodolgicas
demandan un rol distinto del profesor que se convierte en gua, mediador,
facilitador y orientador del proceso, siendo el alumno el protagonista y
responsable principal en la construccin de su propio aprendizaje, por
supuesto, siempre con la asesora y acompaamiento del profesor, quien
le ofrece andamiajes que gradualmente le ir retirando hasta lograr una
mayor autonoma en su proceso de aprendizaje
Una propuesta didctica para la educacin superior debe prestar especial
atencin a cmo incorporar estas tecnologas de forma coherente y
armoniosa a la prctica docente, de modo que promueva experiencias de
aprendizaje relevantes que resulten
novedosas y atractivas para los estudiantes, al tiempo que el profesorado
se sienta cmodo y estimulado para continuar experimentando con su
empleo.
La evaluacin. Por la importancia que tiene la evaluacin en el proceso
de enseanza-aprendizaje merece un tratamiento aparte. Se trata de uno
de los elementos curriculares ms influyentes por las implicaciones que
tiene en el funcionamiento de los establecimientos escolares y en la vida
de los individuos. La evaluacin produce tal efecto que, muchas veces,
puede llegar incluso a condicionar todo el proceso didctico, quedando la
enseanza subsumida a aquella.
Si lo que se pretende es una formacin integral de los educandos,
entonces, la evaluacin tambin deber compartir este carcter, debe ser
concebida y estar diseada de tal modo que tribute al logro de esta

aspiracin. Lo anterior significa que la evaluacin, en total coherencia

con el modelo(s) de enseanza empleado(s),
debe valorar el dominio por parte del alumno de distintos tipos de
contenidos de aprendizaje (cognitivos, procedimentales, actitudes y
valores).
Para conseguir lo anterior ser necesario
modalidades

combinar

distintas

de evaluacin, tales como: la heteroevaluacin, la

coevaluacin y la autoevaluacin, de suerte que los alumnos tengan una

participacin activa en dicho proceso, toda vez que existen evidencias de
los beneficios que tiene para su formacin el que ellos se involucren en
su propia evaluacin. Una de las funciones pedaggicas ms importantes
de la evaluacin es la motivacin que puede producir en los
participantes.
Una exigencia para una didctica de la educacin superior que promueve
una enseanza para la comprensin y un aprendizaje significativo, ser
una evaluacin formativa y continua. La evaluacin formativa es un
proceso sistemtico para obtener evidencia continua acerca del
aprendizaje. Los datos son usados para identificar el nivel de aprendizaje
real del alumno y adaptar la clase para ayudarle a alcanzar las metas de
aprendizaje deseadas.
III.2.2.TEORAS DE APRENDIZAJE ENFOCADAS DESDE EL PUNTO
DE VISTA DE LAS TICs
En cuanto a la expresin teoras del aprendizaje entendemos que se
refiere a aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos. Tienen, por
tanto, un carcter descriptivo.
Es preciso referirse tambin a las teoras de la instruccin, que
pretenden determinar las condiciones ptimas para ensear. En este caso, tienen
un carcter prescriptivo.
La perspectiva conductista. Skinner. Aunque un gran nmero de autores
podran consignarse bajo la etiqueta de conductismo, sin lugar a dudas, la mayor
influencia ejercida en el campo educativo es de Skinner, formulador del
condicionamiento operante y la enseanza programada.

El conductismo parte de una concepcin empirista del conocimiento. La

asociacin es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia
bsica es: E R.
La principal influencia conductista en el diseo de software la
encontramos en la teora del condicionamiento operante de Skinner. Cuando
ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad de que se d
una conducta, este hecho es un reforzador. Segn Mart1 las acciones del sujeto
seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el
reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control
de la conducta viene del exterior. En palabras de Skinner2, toda consecuencia
de la conducta que sea recompensante o, para decirlo ms tcnicamente,
reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas.
Segn Mart podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de
esta tendencia: papel pasivo del sujeto, organizacin externa de los aprendizajes,
los aprendizajes pueden ser representados en unidades bsicas elementales, leyes
de aprendizaje comunes a todos los individuos.
Las primeras utilizaciones educativas de las computadoras se basan en la
enseanza programada de Skinner, consistiendo en la presentacin secuencial de
preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de los estudiantes.
Este uso de la computadora se le llama EAO (o CAI en ingls, Computer
Assisted Instruction): se centra en programas de ejercitacin y prctica muy
precisos basados en la repeticin. Bajo las premisas de la individualizacin de la
instruccin, la EAO cobra un gran auge a partir de mediados de los aos 60 con
Patrick Suppes.
Tal y como apuntan Arajo y Chadwick, cada paso capacita al sujeto para
abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeas
etapas permitiendo as numerosas respuestas que deben ser convenientemente
reforzadas. La secuencia del material ser lineal y consustancial a la propia
materia en la mayora de los casos.
Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha
sido bien diseando. Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos
programadores de material.

Pese a las muchas crticas recibidas, segn Gros muchos programas

actuales se basan en los presupuestos conductistas: descomposicin de la
informacin en unidades, diseo de actividades que requieren una respuesta y
planificacin del refuerzo.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el
aprendizaje

de

materias

escolares

fundamentalmente.

La

expresin

significativo es utilizada por oposicin a memorstico o mecnico.

Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto
de conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos.
Ausubel destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el
contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe.
Dicha concepcin del aprendizaje se opondra al aprendizaje por descubrimiento
de Bruner.
Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora de
Bruner que denota la importancia que atribuye a la accin en los aprendizajes.
La resolucin de problemas depender de cmo se presentan estos en una
situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su
resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner
estn fuertemente influenciados por Piaget.
Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se ayude
a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de
representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento. De lo
contrario el resultado es la memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones.
Es posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio
lenguaje. Segn esto, y centrndonos en un contexto escolar, si es posible
impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que
concluir que todo currculo debe girar en torno a los grandes problemas,
principios y valores que la sociedad considera merecedores de inters por parte
de sus miembros.

La epistemologa gentica, el enfoque bsico de Piaget, se centra en el

estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos,
atendiendo a una perspectiva evolutiva.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin del
individuo al medio. Los procesos bsicos para su desarrollo son: adaptacin
(entrada de informacin) y organizacin (estructuracin de la informacin). La
adaptacin es un equilibrio que se desarrolla a travs de la asimilacin de
elementos del ambiente y de la acomodacin de esos elementos por la
modificacin de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado
de nuevas experiencias.
Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carcter universal:
sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales.
Si bien Piaget no se mostr partidario de la instruccin por computadora
(se inclina por la discusin, juegos, modelaje, experiencia emprica, etc.) la
influencia de sus ideas se dejar notar fuertemente en Papert.
La teora del procesamiento de la informacin de Gagn pretende
ofrecer unos fundamentos tericos que puedan guiar al profesorado en la
planificacin de la instruccin.
En su teora, aprendizaje e instruccin se convierten en las dos
dimensiones de una misma teora, puesto que ambos deben estudiarse
conjuntamente.
El fundamento bsico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje
es preciso conocer:
a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
Siguiendo a Gros, en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano al
conductismo y progresivamente ir incorporando elementos de otras teoras.

As podra decirse que Gagn, aunque se sita dentro del cognitivismo, utiliza
elementos de otras teoras para elaborar la suya:
a) Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el
anlisis de tareas.
b) Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivacin
intrnseca.
c) Teoras del procesamiento de la informacin: el esquema explicativo bsico
sobre las condiciones internas.
Segn los resultados de aprendizaje que se pretendan alcanzar debern
organizarse las condiciones externas. Para Gagn dependiendo del tipo de
aprendizaje a realizar se requerirn diferentes tipos de capacidades: habilidades
intelectuales, informacin verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas
motoras.
Las bases de su teora de la instruccin, estn dadas por las aportaciones
de Gros.
Teniendo en cuenta que la teora de Gan pretende ofrecer un esquema
general como gua para que los educadores creen sus propios diseos
instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos, veamos la
repercusin de su teora en el diseo de software.
Las aportaciones de Gagn supusieron una alternativa al modelo
conductista para el diseo de programas, centrndose ms en los procesos de
aprendizaje. Sus dos contribuciones ms importantes segn Gros, son:
a) Sobre el tipo de motivacin (los refuerzos). Considerar en un programa
el refuerzo como motivacin intrnseca (recordemos que en un programa
conductista el refuerzo es externo). Por ello, el feedback es informativo,
que no sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras respuestas.
b) El modelo cognitivo de Gagn es muy importante en el diseo de
software educativo para la formacin. Su teora ha servido como base para

disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de programas

educativos. En este sentido, la ventaja de su teora es que proporciona
pautas muy concretas y especficas de fcil aplicacin.
En sntesis, la teora de Gagn proporciona unas pautas de trabajo para la
seleccin y ordenacin de los contenidos y las estrategias de enseanza,
siendo as de gran utilidad para los diseadores. Es de destacar la labor de
Merrill, que desarrollar una teora de la instruccin (no de aprendizaje) a
partir de la Gagn.
En la actualidad, un objetivo prioritario de Merril es el desarrollo de
modelos prescriptivos para la elaboracin de materiales educativos informticos.
Merril considera necesario proporcionar una metodologa y herramientas que
sirvan de gua en el diseo y desarrollo de materiales informticos educativos.
Considera la fase de desarrollo como fundamental para un uso efectivo de la
computadora en educacin, aadiendo que la finalidad de sta es ser de utilidad
al profesor, no sustituirlo.
Aportaciones de Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un
cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con
el elemento innovador que supone la computadora.
El lenguaje LOGO fue el primer lenguaje de programacin diseado para
nios. Utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazarse por la pantalla
el dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier figura geomtrica a partir
de sus movimientos. Su pretensin bsica es que los sujetos lleguen a dominar
los conceptos bsicos de geometra. Aunque en realidad, detrs de ello existe una
herramienta pedaggica mucho ms poderosa, fundamento de todo aprendizaje:
el aprendizaje por descubrimiento.
Para Papert, la computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y
supone nuevas formas de aprender.
Ya hemos comentado que una fuente importante de su obra sern las
teoras de Piaget, con quien estuvo estudiando durante cinco aos en el Centro
de Epistemologa Gentica de Ginebra. Sin embargo, mientras Piaget no vea
mayores ventajas en el uso de la computadora para modelizar la clase de

estructuras mentales que postulaba, Papert se sinti rpidamente atrado por esa
idea. Tanto es as que pronto entr en contacto con los investigadores pioneros
en Inteligencia Artificial, campo del que recibira tambin notorias influencias.
Es de aqu que recoger su inters por simular con la computadora los
procesos cognitivos con el fin de estudiar con ms detalle su naturaleza15. Por
otro lado, parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujeto como agente
activo y constructivo del aprendizaje. Para ello, Papert plantea a Piaget desde
una vertiente ms intervencionista. De esta manera, dos son los aspectos de este
autor sobre los que Papert incidir ms, entendiendo que Piaget no los desarroll
suficientemente: las estructuras mentales potenciales y los ambientes de
aprendizaje.
Papert Intenta, que mediante la computadora el nio pueda llegar a
hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento. El lenguaje LOGO fue
una pieza clave, pues mediante la programacin el nio podra pensar sobre sus
procesos cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para reformular sus
programas. En otras palabras, la programacin favorecer las actividades
metacognitivas.
El lenguaje LOGO supone un material lo suficientemente abierto y
sugerente para elaborar sus propios proyectos, modificarlos y mejorarlos
mediante un proceso interactivo.
Para Papert la utilizacin adecuada de la computadora puede implicar un
importante cambio en los procesos de aprendizaje del nio. Se trata, pues, de un
medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender.
Pero el uso de la computadora no debe limitarse al uso escolar
tradicional, relegando al alumno a un segundo plano. La computadora debera
ser una herramienta con la que se pueda llevar a cabo sus proyectos y tan
funcional como un lpiz.
La visin de Papert sobre las posibilidades de la computadora en la
escuela como una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es

ciertamente optimista: la medicina ha cambiado al hacerse cada vez ms tcnica;

en educacin el cambio vendr por la utilizacin de medios tcnicos capaces de
eliminar la naturaleza tcnica del aprendizaje escolar.
Mart, propone la superacin de las limitaciones a los mtodos de Papert
mediante una propuesta basada en un doble eje: Aplicacin a situaciones
especficas instructivas del constructivismo y Mediacin del aprendizaje (a
travs del medio informtico y a travs de otras personas).
Es posible que a travs de la exploracin individual el sujeto pueda
adquirir determinados esquemas generales de conocimiento, pero mucho ms
difcil ser que consiga alcanzar aprendizajes especficos. Ser necesario definir
la situacin instructiva partiendo de las ideas previas de los sujetos, de sus
intuiciones y tambin ser preciso definir el tipo de intervencin de otras
personas: profesor y alumnos.
La utilizacin de un determinado vehculo o medio para la aprehensin
de los significados supone tener en cuenta las caractersticas especficas de ese
medio. As, la computadora propiciar un contexto de aprendizaje diferente al de
otro medio.
Los postulados vygotskianos destacan el papel del adulto y de los
iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que
apoyar al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es
preciso hacer referencia a otro punto clave en la teora de Vygotsky; nos
referimos al concepto de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Como Vygotsky
seala no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.
En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana
destacan el importante papel que juega el profesor en la utilizacin de software
instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher, para los que el papel ms relevante en

todo proceso de enseanza-aprendizaje reside en la comunicacin, en el contexto

cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. As, los autores aluden
al concepto de andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que
pueda solventar por s mismo una situacin problemtica, para determinar su
aplicabilidad a situaciones de EAO.

IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Segn J. Capacho (2011) la importancia de las Tics radica principalmente en el
aumento de la calidad del proceso enseanza aprendizaje.
Dicho cambio radical se produce debido a un enfoque heterogneo del sujeto al
considerar al estudiante como un ser autnomo; y como tal, tanto moral e
intelectualmente, el alumno estar en capacidad de tomar sus propias decisiones para su
bien y el beneficio de la sociedad a la cual pertenece.
La autonoma del alumno, as como la capacidad del progreso se beneficia
considerablemente por la mejora de los recursos o mediaciones educativas sostenidas
por las TIC, en vista de que favorecen los procesos de conectividad y transferencia de
conocimiento de la red de ordenadores.
Como segundo punto se observa que en lo que a aprendizaje se refiere, las TIC estn
influenciando y revolucionando estructuralmente los sistemas educativos y, en
consecuencia, las maneras de aprender; puesto que se despliega un amplio espectro de
posibilidades para el mejoramiento de la calidad de los entornos de aprendizaje, con el
objetivo de despertar en las personas la autonoma en su aprender a aprender, ya que se
debe enfatizar que los procesos de aprendizaje van a acompaar al individuo a lo largo
de su vida.

III.3. HIPTESIS.
Si se implementa el uso de las TICs en los docentes del I.E.S.T.P. Luis Rebaza
Neira se mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
III.4. VARIABLES.

3.5.1.
VARIABLE

INDEPENDIENTE.
La variable independiente para esta investigacin es: las Tecnologas
de Informacin y Comunicaciones.
3.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE.
La variable dependiente para esta investigacin es: el Proceso de
Enseanza Aprendizaje
IV.

MARCO METODOLGICO.
4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN.
El diseo de la investigacin ser de tipo bsica y de manera
descriptiva propositiva, planteando el siguiente esquema:
O---------------X-----------Y
O= docentes
X= Uso de las TICS
Y= Resultados
Adems, se considera:
Diseo Analtico
Las etapas que comprende el presente informe de tesis son las siguientes:

En la primera etapa se contextualiza al objeto de estudios para conocer la

evolucin tendencial a travs del tiempo, as como la situacin contextual; es
decir, qu caractersticas tiene el problema a investigar
En la segunda etapa se analizan a profundidad los fundamentos filosficos
epistemolgicos que sustentan el presente estudio
En una tercera etapa se analizan los resultados producto del anlisis estadstico
de los datos procesados, as mismo se construye la propuesta terica que
permitir solucionar el problema de estudio.

4.2. POBLACIN Y MUESTRA.

4.2.1. POBLACIN.
La poblacin es el personal directivo, administrativo, docente y estudiantil del
instituto y el pblico del distrito de Cajamarca interesado en ambas carreras.
N= 14
4.2.2 MUESTRA
La muestra ser la misma que la poblacin debido que no excede el nmero de
30 personas considerado para aplicar muestreo.

4.3. MATERIALES,

TCNICAS

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIN DE DATOS.
Para la recoleccin de datos se utilizar las siguientes tcnicas e
instrumentos de recoleccin.
Tcnicas:
La encuesta, para recoger la informacin directamente de la variable en
estudio.
La entrevista, para obtener datos o testimonios verbales por intervencin
directa.
Instrumentos:

Para la recoleccin de informacin se utilizar la encuesta, por lo tanto

como instrumento necesitaremos un cuestionario con preguntas cerradas,
abiertas y de opcin mltiple.
4.4. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE
DATOS.
El mtodo empleado para la presente investigacin es mixto, ya que a
travs de nuestros instrumentos de recoleccin obtenemos en su gran
mayora datos objetivos cuantificables sin dejar de lado los datos
subjetivos.
4.5. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS.
Recolectados los datos, estos sern ingresados, agrupados y
procesados en un ordenador y utilizando software estadstico aplicativo
(SPSS), para agilizar el agrupamiento, resultado y anlisis de los mismos. El
anlisis de los datos los realizar el investigador a la luz de los resultados
obtenidos.

IV.

ASPECTO ADMINISTRATIVO.
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES

2016 - 2017

N D E
Fase de planeacin
1.- Determinacin del problema.
2.- Revisin de la bibliografa
3.- Elaboracin del proyecto
4.- Presentacin del proyecto.
5.- Aprobacin del proyecto.
6.- Diseo del instrumento.
Fase de ejecucin
7.- Aplicacin del instrumento.
8.- Diseo de la propuesta.
9.- Anlisis e interpretacin de datos.
Fase de comunicacin
10.- Elaboracin del informe final.
11.- Presentacin del informe.
12.- Sustentacin.

M A M

X
X X X X X
X
X
X
X
X

X X

X X
X
X
X
X
X

5.2. PRESUPUESTO.

ITEMS
Bienes
Bibliografa
Materiales de escritorio
Servicios
Fotocopiado
Anillado
Telfono
Transporte

SUB TOTAL
400.00
100.00
100.00
80.00
50.00
200.00

5.3

Impresin
Internet
Encuadernacin
Otros
TOTAL

100.00
120.00
100.00
200.00
1450.00

FINANCIAMIENTO.
El presente trabajo de investigacin ser autofinanciado, es decir, los
gastos sern ejecutados por el maestrante investigador.

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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2009

de