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PROLOGO
El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) es el resultado del
esfuerzo conjunto del autor y de la Divisin de Tests de The Psychological Corporation
tendiente a satisfacer una doble necesidad. Por una parte, los frecuentes pedidos de una
ampliacin del Test de inteligencia para nios de Wechsler (WISC) que permitiera abarcar a
nios de menos edad y, por otra, la creciente toma de conciencia respecto de la conveniencia
de contar con un test de inteligencia que permita una evaluacin ms adecuada de las
aptitudes de los preescolares. Ambas necesidades fueron investigadas en profundidad.
Despus de una experimentacin preliminar, y teniendo en cuenta consideraciones de orden
practico y terico, se dej de lado la idea de extender hacia abajo las escalas del WISC y se
opt por una nueva escala destinada especialmente a los nios de cuatro a seis aos y medio.
El WPPSI, aunque similar al WISC en forma y contenido, es un test distinto e
independiente. La muestra de estandarizacin, integrada por 1200 nios (blancos y no
blancos), fue estratificada de acuerdo con la informacin disponible ms reciente,
proveniente del Censo de los E.U.A. de 1960. En el captulo III se brinda una detallada
descripcin de la muestra.
La estandarizacin del WPPSI fue obra de muchas personas, y deseo expresar mi gratitud a
todas ellas. Llegue mi agradecimiento a los examinadores que administraron el test en forma
individual, a los psiclogos que supervisaron ese trabajo y a las instituciones oficiales,
nurseres, escuelas primarias, jardines de infantes y guarderas donde se efectuaron gran parte
de los exmenes. Especial reconocimiento merecen el Dr. Irwin J. Knopf, de la Universidad
de Emory. Atlanta, Georgia, quien supervis el estudio del retest, y el Dr. Walter T. Plant.
del San Jos State College, San Jos, California, que dirigi el estudio de comparacin entre
el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administracin individual.
Estoy tambin en deuda con los miembros de la Divisin de Tests de The Psychological
Corporation, quienes reunieron y analizaron los datos y colaboraron en la preparacin de la
versin final del Manual del WPPSI. Deseo expresar mi mayor gratitud a los doctores
Alexander G. Wesman, Jerme E. Doppelt. David O. Hermn, James H. Ricks, hijo, Dorothy
M. Clendenen y al seor Arthur Hartman. Quiero, asimismo, hacer presente mi
agradecimiento y afecto al Dr. Harold G. Seashore, ya fallecido, quien hiciera tanto por poner
en marcha nuestro programa.
Por ltimo, me complace expresar, una vez ms, mi reconocimiento a las seoras Eugenia
Jaros y Katherine Hoff Bohling por toda su dedicacin y apoyo en las diversas tareas que
fueron necesarias para completar el WPPSI. Eugenia Jaros no slo fue mi ayudante sino que
actu tambin como examinadora de campo.
DAVID WECHSLER

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CAPITULO I
INTRODUCCIN

Les petits enfants sont des gnies mconnus. Anatole France

FUNDAMENTO DEL TEST


Los aos que van de los cuatro a los seis constituyen, de alguna manera, un perodo
nodal en el crecimiento intelectual del nio. Aunque con frecuencia se lo trata como una edad
intermedia y se habla de l como pre-esto o pre-aquello, este perodo constituye un hito bien
definido en el desarrollo mental del nio. Es tambin el perodo en el que se lo somete por
primera vez a algn tipo de educacin formal y en el que se le hace entrar deliberadamente en
un contacto social ms amplio con otros nios de su misma edad. Hacia los cuatro o cinco
aos ha dejado de ser un beb, desde el punto de vista intelectual, y casi podra decirse que ya
es un "hombrecito". En la medida en que la experiencia y el lenguaje se lo permiten, puede
ahora pensar por s mismo y sacar provecho de sus errores. Tal vez no sea todava capaz de
decir por qu se mueven las nubes y an faltan muchos aos para que comprenda la teora de
los conjuntos, pero ya sabe que cuando cruza la calle con el semforo en rojo corre el riesgo
de ser atropellado por un vehculo, y que cuando se corta una manzana por la mitad se
obtienen dos pedazos. Adems, ha llegado a una etapa de la vida en la que est a la vez
preparado y deseoso de realizar tareas que presenten una razonable dificultad. La inteligencia
de los nios de cuatro a seis aos no es, como muchas veces se ha afirmado, fundamental o
preponderantemente sensoriomotriz. Sus capacidades no estn restringidas a ninguna
modalidad especfica. Por el contrario, se puede expresar de diversas maneras, puede hacer
miles de cosas y de muchos modos, por supuesto, siempre y cuando est lo suficientemente
interesado y atento.
El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) se basa en la
suposicin de que el nio de cuatro a seis aos no slo posee las potencialidades antes
mencionadas, sino tambin que es posible evaluarlas de manera sistemtica mediante una
adecuada batera de tests. Contina as la lnea de los enfoques tericos y metodolgicos de la
medicin de la capacidad mental que constituyen los principios rectores del Test de
inteligencia para nios de Wechsler (WISC). Al igual que el WISC, se compone de una
batera de subtests, cada uno de los cuales, tomados por separado, constituyen la medida de

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una capacidad diferente y, combinados en un puntaje compuesto, pueden considerarse como


una medida total o global de la capacidad intelectual1.
Tambin se parece al WISC en la divisin de la batera de tests en grupos verbales y de
ejecucin, no porque el autor crea que representan diferentes clases de inteligencia, sino
porque la dicotoma ha demostrado poseer utilidad diagnstica. Lo mismo cabe decir en
relacin con la ulterior divisin del test en subtests con la intencin de medir diferentes
capacidades. Aqu el objetivo no se limita a poner de relieve probables diferencias de
maduracin o de talento natural sino que tiende a alertar al examinador respecto de la
manera o el grado en que las virtudes o los defectos del sujeto pueden influir sobre su
funcionamiento total.
La elaboracin de una escala para preescolares dentro de los lineamientos indicados
depende mas de la posibilidad de medir su capacidad con un sistema mtrico de superioridad
o inferioridad, como ocurre con los nios mayores, que de la mera presencia o ausencia,
como se est obligado a hacerlo en el caso de loa bebs. Esto no significa que cada una de las
edades se manifiesten necesariamente de igual manera. Slo da por sentado que las aptitudes
mentales son continuas y no desiguales y que, en consecuencia, para evaluarlas puede
utilizarse la misma tarea o tareas anlogas. La cuestin prctica es a qu edad se puede
empezar a hacerlo.
La investigacin en torno de este interrogante insumi unos tres aos, y sus resultados
demuestran que la mayor parte de los subtests del WISC pueden emplearse, con ligeras
modificaciones, con nios desde los cuatro aos en adelante. Estos subtests fueron puestos a
prueba en los estudios preliminares de unos 300 nios y, despus de combinaciones
ulteriores, se los reuni, con el agregado de tres subtests nuevos, en la batera que constituye
ahora el WPPSI.
El resultado, sin embargo, no es una mera reduccin o ampliacin del WISC, sino un test
independiente que se adecua de manera ptima al examen mental de los nios de cuatro a seis
aos y medio.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO MENTAL


Los primeros aos del nio se destacan por el rpido crecimiento y la maduracin de los
diversos atributos, rasgos y aptitudes que caracterizan al talento natural primario del
individuo. Los procesos por los que stos tienen lugar y las proporciones en que ocurren, en
la medida que se interprete que implican aptitudes intelectuales y de adaptacin, se clasifican,
de modo general, con el termino desarrollo mental. Lamentablemente, durante los primeros
aos del desarrollo infantil no siempre resulta sencillo diferenciar de manera inequvoca entre
lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente nervioso, sensorio-motor o abarcar
________________________
1 Para una exposicin mas amplia de la relacin entre la capacidad y la inteligencia, vase David Wechsler: The measurement and appraisal
of adult intelligence. Baltimore, Williams & Wilkins Co., 1958, 4a. edicin, pg. 15-16.

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otros aspectos del proceso de maduracin. Por ejemplo, a las 28 semanas el nio promedio es
ms o menos capaz de sentarse y estirarse para aferrar un objeto. Son stos fragmentos de
conducta predominantemente motriz o de adaptacin o de una ms bien que de la otra? A los
18 meses, segn el Inventario del desarrollo de Gesell, se evala al nio determinando si es
capaz o no de insertar cubos en una taza y si es o no capaz de alcanzar un plato vaco al
examinador. El primer acto se clasifica bajo el encabezamiento de adaptacin, y el segundo,
como personal-social. A los 36 meses, hay tres tems que se evalan sobre la base de
aprobado o reprobado; consisten en introducir bolitas en una caja, ejecutar una orden sencilla
y ponerse los zapatos. El primero, se considera motor, el segundo es un tem de lenguaje y el
tercero, personal-social. Representan estas categoras algo ms que clasificaciones practicas
muy convenientes?
Es preciso distinguir entre aquellas manifestaciones de la conducta que aparecen de
manera consecutiva al ir aumentando la edad o que se van haciendo cada vez mis complejas a
medida que el nio crece, y las capacidades correlativas con las que pueden estar asociadas.
El hecho de que la funcin contine madurando con la edad no puede utilizarse ipso facto
como un mecanismo de prediccin de las dems capacidades que tambin aumentan con la
edad. Las asociaciones observadas tal vez resultan ante todo un asunto de concomitancia
temporal. Por ejemplo, durante los dos primeros aos de vida es sistemtico que la estructura
del nio aumente rpidamente con la edad: no obstante, no usaramos la estatura como ndice
de la capacidad intelectual. La pregunta que se plantea es si los otros tems que con
frecuencia se incluyen en los tests para nios guardan una relacin ms vlida con la
inteligencia. Si las correlaciones entre los CI obtenidos antes de los dos aos y los logrados
con posterioridad a esa edad constituyen un criterio justificable, la respuesta claramente es
no.
La principal razn que explica las bajas correlaciones entre los CI obtenidos en los tests de
inteligencia para bebes y aquellos derivados de tests administrados en edades ulteriores
consiste en que las pruebas empleadas en los primeros aos (por lo menos hasta los dos aos)
no miden las mismas "funciones" que las empleadas con ulterioridad. La culpa no la tienen
los tests sino la naturaleza misma del proceso de maduracin. No es posible evaluar el
potencial intelectual del nio en los primeros aos utilizando los mismos medios o de la
misma manera que se puede hacerlo despus. Una de las razones es que muchas de las
funciones que uno quisiera evaluar o no han aparecido por completo o no se han desarrollado
lo suficiente como para ser objeto de un test. Por ejemplo, no es posible examinar el
vocabulario de un nio antes de que haya adquirido el uso del lenguaje ni tampoco su
capacidad para reproducir figuras geomtricas antes de que haya adquirido cierto grado de
coordinacin motriz, y as sucesivamente. Por otra parte, ciertas aptitudes que pueden servir
como indicadores del nivel mental en un perodo de edad no se pueden emplear con
ulterioridad por cuanto se estabilizan con rapidez. As, el nio promedio es capaz de aferrar
un objeto con firmeza con el pulgar y el ndice alrededor de los seis meses. Tal vez pueda

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hacerlo con menos torpeza a los siete meses y con mayor facilidad a los ocho, pero de all en
adelante la capacidad presenta pocas modificaciones, de haber alguna. Las diferencias
individuales que se observan pueden no mostrar ninguna relacin significativa con los niveles
de maduracin de las otras aptitudes en desarrollo.
Para. asegurarse de que se estn manejando las mismas capacidades en un pequeo al que
se desea evaluar con ulterioridad, es esencial tener a nuestra disposicin tests que no slo
resulten adecuados sino tambin que permitan medir las aptitudes de una manera continua.
Los subtests reunidos en el WPPSI satisfacen estos criterios. No slo ofrecen una base para la
descripcin de los niveles de desarrollo sino tambin un medio para comparar rendimientos
en las mismas aptitudes que sern objeto de evaluacin en edades ulteriores

EL CONCEPTO DE EDAD MENTAL


Como la definiera originalmente Binet, la Edad Mental (EM) es un termino introducido
para describir la capacidad intelectual sobre la base de lo que se puede esperar que haga el
nio promedio de una edad determinada. Empleada de este modo, cumple con un propsito
de suma utilidad. Pero al pasar los aos ha adquirido para muchos el significado adicional de
un nivel ( o cantidad) especficamente definido de la inteligencia. En consecuencia, a menudo
se interpreta que una EM de 4 aos tiene el mismo significado para los nios cuya edad
cronolgica es cuatro, seis o diecisis aos. Lo cual supone que el carcter y la gama de los
rendimientos de los nios en estas diferentes edades son contextual o cuantitativamente
idnticos, o casi idnticos. En realidad, los tems del test aprobados o reprobados son con
frecuencia distintos, e incluso si fueran idnticos, los aciertos y las fallas se pueden lograr de
maneras diferentes.
Tambin han tornado borroso y ambiguo el concepto esencial de la EM ciertas medidas de
otros aspectos del crecimiento o del desarrollo infantil formuladas de manera anloga.
Actualmente encontramos las edades del desarrollo (ED) para las funciones fisiolgicas y el
crecimiento corporal, las edades educacionales (EE) para las diferentes materias escolares y
otras definiciones del rendimiento que resultan mucho menos fcil de abreviar. Al igual que
la EM, estas otras son mecanismos para definir los niveles del desarrollo de la conducta sobre
la base de la capacidad de un individuo promedio edad determinada. Pero aqu concluye toda
semejanza: una EM no es simplemente un tipo de edad de desarrollo y, como veremos mas
adelante, un cociente de inteligencia (CI) es bastante diferente de un cociente de desarrollo
(CD) aun cuando el segundo pueda derivarse de un modo similar.
Para evitar deducciones errneas y, en especial, la suposicin de que una EM representa un
nivel absoluto de capacidad mental, el autor abandono la EM como medida bsica de la
inteligencia al idear el WISC y el test para adultos. Por las mismas razones, volvemos a evitar
ahora su uso. Al hacerlo no queremos dar a entender que el criterio de evaluacin segn la

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edad carezca de validez. En realidad, puede resultar muy adecuado para ciertos propsitos.
Pero aun en estos casos parece ms lgico reemplazar la EM con una medida del nivel mental
que describa de modo ms exacto lo que la EM representa en realidad: un puntaje de test
igual al puntaje medio de un nio promedio de una edad determinada. Sin embargo, el
WPPSI permite obtener con facilidad los niveles de capacidad que se pueden esperar a
diferentes edades. A fin de suministrar las comparaciones con las normas por edad de otras
escalas, en la tabla 23 del Apndice se incluyen los equivalentes de los puntajes brutos del
WPPSI para las edades del test.

EL CI COMO MEDIDA DEL POTENCIAL INTELECTUAL


El WPPSI conserva el cociente de inteligencia (CI) como la medida o el
modo ms eficaz de expresar las disposiciones mentales intrnsecas de un nio en relacin
con los nios de su propia edad. Los CI del WPPSI, al igual que los del WISC, son los CI de
las desviaciones, es decir, medidas de la posicin relativa calculada en funcin del grado en
el que el puntaje de un nio se diferencia de la media de su grupo de edad y no del enfoque
histrico de EM: EC.
El mtodo empleado para calcular los CI del WPPSI (descrito con mayor
amplitud de detalle en el captulo III) supuso la conversin de los puntajes
brutos originales en puntajes equivalentes de la escala que tienen las mismas
mediaciones medias y estndar en cada nivel de edad. El paso siguiente consisti en la
conversin de las sumas de estos puntajes equivalentes en los CI de las
desviaciones por medio de una sola tabla que se usa para todas las edades que
cubre el test. Como en el caso del WISC, la media del CI y la desviacin estndar son, en
efecto, 100 y 15, respectivamente, en cada una de las edades. Si las desviaciones estndar de
los CI no fueran las mismas para todas las edades, el CI de un nio podra variar
considerablemente de un ao a otro, aunque su capacidad relativa permaneciera constante.
Sin embargo, si las distribucin de los CI se mantienen comparables a cada edad, el CI de un
nio no cambiar de manera significativa (con excepcin de la falta de confiabilidad del test),
a menos que su rendimiento vare en comparacin con el de sus pares.
La comparabilidad en el retest de los CI no implica, por supuesto, que un
nio obtendr necesariamente un CI idntico cuando se lo vuelva a examinar con la misma
escala u otra similar. La creencia de que as ocurre no es una opinin sustentada por los
autores de tests de inteligencia sino una acusacin que generalmente efectan quienes ms se
oponen a su empleo. Cierto grado de cambio constituye ms la regla que la excepcin, pero
este cambio, en la mayora de los individuos, no es grande ni significativo. La dimensin del
cambio depende del intervalo entre los tests sucesivos y de las edades a las que se los
administra: cuanto mayor sea el intervalo y ms joven el sujeto en el momento
del primer test, mayor ser el cambio. Partiendo de los tres o cuatro aos y en intervalos que

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varen de un mes a dos aos, la diferencia promedio en los CI del test-retest es


aproximadamente, segn lo que se informa para la mayora de los tests de inteligencia
individuales, de cinco a siete puntos. Un estudio de retest con el WPPSI (vase Pg.27)
indica que para este test puede esperarse una diferencia del mismo orden, puesto que la
diferencia promedio aqu fue una ganancia de alrededor de cuatro puntos en la escala
completa del CI.
Resultar interesante saber que de los 50 nios de estudio, la mitad gano de 0 a 9 puntos
en la escala completa durante el retest, en tanto que el resto se dividi en partes iguales entre
los que perdieron puntos y los que obtuvieron una ganancia de 10 mas.
Las diferencias muy grandes (de 20 mas puntos), aunque no son muy frecuentes, resultan
un verdadero desafo interpretativo. No se las puede descartar y tienen que ser explicadas.
Por lo general se descubre que factores identificables, anteriores o coincidentes con el
momento de la administracin del test, son los responsables de las grandes discrepancias
observadas. Sin embargo, el hecho de que el CI de un individuo pueda fluctuar de manera
significativa no justifica un escepticismo indiscriminado hacia la valides total del CI. Debe
tenerse esto especialmente en mente al considerar algunas de las medidas sustitutivas de la
capacidad mental que se han propuesto. En nuestra opinin, el CI obtenido mediante un test
de inteligencia adecuadamente administrado sigue siendo la mejor medida disponible del
potencial intelectual.

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CAPITULO II
ORGANIZACIN DEL TEST

El WPPSI es, a la vez, una prolongacin del WISC y un test independiente


creado para hacer frente, con mayor eficacia, a los problemas psicomtricos que se plantean
al administrar tests a nios de cuatro a seis aos y medio. Consta de once subtests, seis
verbales y cinco de ejecucin. Ocho de estos subtests proporcionan las mismas medidas que
el WISC, pudiendo considerarse como una continuacin de ste. Slo cinco de los subtests
verbales se utilizan en la determinacin del puntaje verbal. El subtest de las Frases es una
prueba complementaria. Uno de los subtests de ejecucin, el de la Casita de los animales, fue
administrado dos veces durante la estandarizacin a fin de determinar su confiabilidad. El
retest de la Casita de los animales no se utiliza para la determinacin del CI del sujeto. En
consecuencia, para determinar los CI de la escala total se utilizan cinco subtests de cada uno
de los dos grupos.
SUBTESTS VERBALES
Informacin
Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases ( substest complementario)

SUBTESTS DE EJECUCION
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseos geomtricos
Construccin de mosaicos

A diferencia del WISC, en la administracin del WPPSI se mezclan los subtests verbales
con los de ejecucin. El autor considera que al variar las tareas de este modo le resultar ms
fcil al examinador mantener el inters y la cooperacin del nio. De los once subtests que
constituyen el WPPSI, ocho de ellos (Informacin, vocabulario, Aritmtica, Analogas,
Comprensin, Completamiento de figuras, Laberintos y Construccin con mosaicos) son
subtests provenientes del WISC los tres restantes (Frases, Casita de los animales y Diseo
geomtrico) son nuevos y reemplazan a los cuatro subtests del WISC (Retencin de dgitos,
ordenamiento de historias, Composicin de objetos y Claves) que no pueden utilizarse por
diversas razones1.
A continuacin se detalla la cantidad de tems introducidos en el WPPSI y la cantidad de
los que proceden del WISC.

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SUBTESTS

CANTIDAD DE ITEMS
NUEVOS

DEL WISC

TOTAL

VERBALES
11
8
14
9
9
13

12a
14
6a
7a
6a
0

23
22
20
16
15
13

Casita de los animales

20

20

Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos

11
3
10
4

12
7
0
3

23
10
10
10b

Informacin
Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases (subtest complementario)

DE EJECUCION

a En la formulacin de muchos tems se introdujeron algunos cambios de menor importancia.


b
La Construccin con mosaicos contiene 4 diseos nuevos, 3 del WISC y 3 del Test de
Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). Dos de los diseos, uno del WISC y el otro
del W AIS, fueron rotados 90 con respecto a su posicin original.

En la estandarizacin del WPPSI se administraron los once subtests todos los sujetos. La
Casita de los animales fue administrado dos veces a cada uno de los nios a fin de establecer
su confiabilidad, pero para calcular los CI slo se tom en cuenta la primera administracin.
(Vanse los comentarios de Pg. 12 con respecto a los posibles usos de un retest con la Casita
de los animales). El test final ha quedado reducido a una batera de diez subtests (cinco
verbales y cinco de ejecucin), abrevindose por consiguiente el tiempo necesario para el
examen.
Al establecer las tablas del CI no se emple el subtest de las Frases2, pues tiene el carcter
de un subtest complementario que se puede utilizar cuando no es posible administrar o se ha
_______________________
1

La eliminacin de retencin de dgitos se debi a lo limitado de la extensin de su puntaje.


Claves se omiti a causa del incierto rol del factor motor y de la influencia que la exposicin previa al uso del
lpiz y la tapicera ejerce sobre el rendimiento de muchos nios.
El ordenamiento de historias fue descartado del WPPSI porque demostr resultar demasiado difcil para los
cuatro y cinco aos; solo un reducido porcentaje de nios en este nivel de edad pudieron entender el propsito
de este subtest.
A la composicin de objetos hubo que dejarla de lado (despus de haberla administrado en pruebas
preliminares a varios centenares de sujetos a causa de su baja confiabilidad; en otros respectos, este subtest
resulto satisfactorio.
2
Aunque el subtest de las frases satisface los estndares deseados para un subtest bsico de inteligencia, se lo
omiti de la batera regular porque depende de la facilidad verbal y porque el autor desea que la composicin
del WPPSI sea lo ms parecida posible a la del WISC.

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invalidado alguno de los otros subtests verbales. Cuando se cuenta con tiempo suficiente,
puede sumarse este subtest a la batera regular, para explorar todas aquellas otras capacidades
o factores que su administracin permite sacar a la luz. La derivacin de los puntajes
equivalentes de los puntajes brutos ha sido similar a la de los dems subtests. Sin embargo,
cuando se lo administra en conjunto con los dems prescritos, no se lo debe incluir en el
clculo del CI.

MODIFICACIN EN LOS SUBTESTS PROVENIENTES DEL WISC

La mayor parte de las modificaciones introducidas en los subtests provenientes del WISC
incluyen el agregado de tems ms sencillos y la eliminacin de los ms difciles. En cuatro
de los subtests (Aritmtica, Analogas, Laberintos y Construccin con mosaicos) se
efectuaron tambin cambios en cuanto al contenido o al modo de administracin.

ARITMTICA
Al comienzo de este subtest se agregaron cuatro nuevos tems, utilizando lminas en las
que aparecen impresos varios objetos. Estos tems estn destinados a medir conceptos
cuantitativos bsicos sin incluir el uso explcito de los nmeros y suministran una base para la
evaluacin de los nios de cuatro a cuatro aos y medio.

ANALOGIAS
El principal problema que se afronta al idear un subtest de Analogas para nios pequeos
es el de transmitir el significado de anlogo o similar. Las observaciones diarias muestran
que ya a los cuatro aos los nios son capaces de identificar y seleccionar espontneamente
las cosas que van juntas, pero slo a los seis o siete pueden conceptualizar verbalmente esta
relacin. No obstante, si se presenta la relacin sobre la base de una simple analoga en
lugar de una comparacin directa de tems, por lo general el nio ms pequeo puede
responder sin mayores dificultades. Esta observacin nos llev a la formulacin de los
sencillos tems de este subtests, para el WISC primero y para el WPPSI despus.
Adems, se procur simplificarle al nio el concepto de semejanza mediante un tipo
intermedio de pregunta, como por ejemplo: Tanto la leche como el agua son buenas para...,
recalcando las palabras tonto... como. La presentacin de tres preguntas en esta forma no slo
posee efectividad heurstica sino que sirve tambin como transicin hacia los tems ms
difciles: En qu se parecen un(a)... y un(a)...?

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11

LABERINTOS

La diferencia primordial entre los laberintos del WPPSI y los del WISC radica en el
agregado de una cantidad de laberintos horizontales unidireccionales al principio del subtest.
Estos agregados fueron necesarios porque la experiencia demostr que el nio promedio de
menos de seis aos se siente por lo general confundido cuando se le presenta el habitual
laberinto cuadrangular que le exige partir desde un punto central. La perplejidad del nio
puede deberse a un sentimiento de incomodidad por sentirse "cercado" o a una capacidad
todava limitada para la orientacin espacial. Una traba propia de esta edad es la tendencia a
avanzar de manera ininterrumpida en direccin horizontal.
La mayor parte de los nios pequeos que parecen "perdidos" cuando se les pide que
recorran el laberinto cuadrangular partiendo desde el centro parecen tropezar con menos
dificultades cuando se les pide que encuentren su camino a travs de un laberinto horizontal.
Al parecer, lo que interfiere con su capacidad de encontrar el modo de salir es la interrupcin
del movimiento normal del nio y no la interposicin de callejones sin salida.
Los laberintos nuevos (los tres primeros) permiten dos ensayos; la prueba se suspende en
los primeros ensayos despus de un error en el Laberinto 2, y de dos errores en el Laberinto 3.
Las normas para la evaluacin de los errores se diferencian considerablemente segn se
trate del WPPSI o del WISC, por lo que conviene que el examinador familiarizado con este
ltimo tome cuidadosa nota de los cambios.

CONSTRUCCIN CON MOSAICOS

Hasta cierto punto, la Construccin con mosaicos es, para los nios pequeos, una prueba
de clasificacin, adems de ser un subtest perceptivo-motor. El nio no slo debe identificar
los colores sino tambin las formas geomtricas antes de reunir los mosaicos en un diseo.
La mayora de los nios pequeos no tardan en comprender la idea de un diseo de
superficie, pero la contraposicin de formas y colores en las caras de los cubos
tridimensionales del WISC parece desconcertarlos. En los primeros modelos del WISC se
logr reducir parte de esta desorientacin mediante una demostracin previa, pero esta ayuda
result insuficiente a los cuatro o cinco aos.
Despus de seguir experimentando con los cubos del WISC, se le ocurri al autor que un
bloque chato podra simplificar mucho la tarea del nio pequeo. En consecuencia, se hizo la
prueba con un nuevo tipo de bloque, algo ms ancho y con slo dos superficies de trabajo. La
mayora de los nios que se haban mostrado perplejos ante el cubo de seis caras
experimentaron menos dificultades al ejecutar diseos bastante complejos con estos nuevos
bloques, los mosaicos actuales.

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12

Como en el caso de los tems sencillos del WISC, los diseos ms fciles del WPPSI se
presentan mediante modelos demostrados; a stos les siguen modelos sin demostracin para
finalizar con lminas impresas.

COMENTARIOS SOBRE LOS NUEVOS SUBTESTS

CASITA DE LOS ANIMALES

Al igual que el subtest de las Claves en el WISC, la Casita de los animales requiere que el
nio asocie una seal con un smbolo y se lo puede considerar como una medida de la
capacidad de aprendizaje. La memoria es, por supuesto, el factor bsico, pero tambin puede
abarcar otros como la duracin de la atencin, la conciencia de los objetivos y la capacidad
de concentracin.
Los colores de los cilindros que se emplean han sido cuidadosamente seleccionados a fin
de que los nios acromatpsicos no se hallen en desventaja al ejecutar esta tarea.
Como ya dijimos, durante la estandarizacin de este test, la Casita de los animales fue
administrado dos veces a cada nio con el propsito de establecer su confiabilidad, aunque
para calcular los CI slo se tuvieron en cuenta los puntajes obtenidos en la primera
administracin. En ciertas ocasiones tal vez el examinador desee volver a tomarlo una
segunda vez como un apoyo a la evaluacin cualitativa de la capacidad de un nio para
aprender una tarea sencilla. En algunos casos, un segundo examen permite establecer
diferencias entre quienes aprenden rpidamente y los que tardan en hacerlo3. Si bien se
proporcionan los puntajes equivalentes de los puntajes brutos obtenidos en el retest, no se los
debe utilizar para calcular los CI por cuanto este procedimiento supondra duplicar la
puntuacin para este subtest.

DISEO GEOMTRICO
Se agreg este subtest a la batera del WPPSI porque los estudios previos indicaron
que la capacidad del nio pequeo para reproducir figuras geomtricas se relaciona bastante
bien con las dems medidas de la inteligencia. Adems, el Diseo geomtrico se encuentra
relativamente libre de las limitaciones inherentes a los subtests verbales. Examina, as mismo,
ciertas reas del desarrollo que se relacionan con las capacidades o discapacidades ms
especializadas del nio. Las capacidades que mide este subtest dependen, en forma muy
especial, de la organizacin perceptual y visomotriz, cuyo desarrollo est ntimamente
vinculado con la edad cronolgica. Esta es una caracterstica ventajosa porque una inusitada
_________________________
3

Se puede esperar que el nivel de rendimiento en la Casita de los animales se relacione con el ritmo de
aprendizaje de un nio en la escuela. De acuerdo con la experiencia previa con las Claves, puede tambin
esperarse que un deficiente rendimiento en la Casita de los animales se asocie a veces con una deficiencia
orgnica.

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13

deficiencia en la ejecucin de la tarea exigida sirve con frecuencia para llamar la atencin
sobre graves retardos conductuales y dficit orgnicos. Por otra parte, aunque la mayora es
capaz de reproducir un cuadrado hacia los cinco aos, muchos nios brillantes no lo hacen
mejor que el nio promedio de su misma edad.
Al seleccionar las figuras para el subtest, se procur incluir tems que hicieran hincapi en
la percepcin de gestalten algo complejas, as como en los factores del ms puro carcter
viso-motor. Se consideraron ambos al evaluar el rendimiento de un nio, pero el puntaje se
bas, en la medida de lo posible, en criterios fundamentalmente objetivos.
Al asignar los puntajes del test se evitaron escrupulosamente todas las inferencias de tipo
diagnstico. En consecuencia, la rotacin de los diseos, si bien se toma en cuenta, no se
penaliza cuando la reproduccin de las figuras ha sido, en todo lo dems, exacta4.

FRASES
En un principio, la inclusin en el WPPSI de la tarea de repetir frases tuvo por finalidad
reemplazar al subtest de Retencin de dgitos del WISC. Aunque su organizacin es similar a
los subtests empleados en otros tests, el hecho de que se asigne puntaje a la reproduccin
parcial lo diferencia de la mayora. Este procedimiento permite no slo contar con una
amplitud de puntajes ms vasta y continua, sino que tambin est de acuerdo con la
concepcin del autor respecto de la evaluacin de cualquier capacidad sobre la base de la
superioridad o inferioridad y no de un principio de todo o nada.
La mayor parte de las palabras utilizadas en las frases del WPPSI se encuentran dentro de
la gama de vocabulario de un nio de cuatro aos, pero la facilidad de recordarlas est
relacionada, en mayor o menor grado, con su familiaridad con cada palabra y con el contexto
en el que sta figura.

____________________________
4

Las rotaciones que realizan los nios pequeos no tienen el mismo significado que las que efectan los
nios mayores y los adultos. Antes de los seis aos la rotacin no esta asociada con otros aspectos de un pobre
desempeo en este subtest.

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14

CAPITULO III
ESTANDARIZACIN DEL TEST

LA MUESTRA DE ESTANDARIZACIN
Uno de los grandes problemas de la estandarizacin de un test consiste en la obtencin de
una muestra de poblacin debidamente representativa. Las normas del WPPSI que se
presentan en este Manual proceden de grupos a los que se considera representativos de la
poblacin infantil de los Estados Unidos, entre los cuatro y los seis aos y medio.
Puesto que, como es evidente, no fue posible utilizar un mtodo de muestreo totalmente
aleatorio para conseguir los casos necesarios para la estandarizacin del WPPSI, se adopt un
plan de muestreo estratificado a fin de asegurar las proporciones representativas de las
diferentes clases de individuos dentro de la poblacin. Aunque en teora lo mejor es
seleccionar los casos al azar dentro de los estratos, result imposible, por supuesto, seguir los
mtodos de una genuina seleccin aleatoria al extraer la muestra del WPPSI. En cambio, se
solicit a los examinadores de campo que seleccionaran casos que satisficieran las diversas
especificaciones de la cuota, que se pusieran en contacto con los padres de los nios y que
obtuvieran permiso pan administrarles el test. Estos procedimientos introdujeron, sin duda,
cierta parcialidad en la muestra, puesto que se puede presumir que los padres a los que los
examinadores tuvieron acceso y que dieron permiso para que sus hijos fueran examinados
tendieran a ser, por regla general, mas brillantes o mejor educados que el trmino medio. Se
cree que esta parcialidad es escasa, aunque en realidad se ignora su real dimensin.
Como ya se dijo antes, para asegurar la representacin adecuada de los diferentes
grupos de poblacin, se estableci una cantidad de estratos para la seleccin de la muestra del
WPPSI. Las cuotas para cada estrato se basaron en el anlisis de los ltimos datos disponibles
correspondientes al censo de E.U.A. del ao 1960. A continuacin se describen las variables
que gobiernan la estratificacin de la muestra y la determinacin de las cuotas.

1. Edad y sexo. La estandarizacin del WPPSI se efectu sobre una muestra de 100
varones y 100 nias para cada uno de los seis grupos de edad, que abarcan perodos de seis
meses, desde los cuatro hasta los seis aos y medio. Como las normas fueron desarrolladas
para cada grupo de edad por separado, no fue necesario que la proporcin de casos en uno
cualquiera de los grupos de edad fuera idntica a la proporcin de nios de esa edad dentro de
la poblacin total de nios estadounidenses entre los cuatro y los seis aos y medio. De
similar modo, en el censo de 1960 los varones superan ligeramente a las nias dentro de la

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15

escala de edades de la muestra, pero se decidi administrar el test a un nmero igual de


varones y nias de cada edad. En cada grupo de edad, la especificacin del sexo se hizo al
azar.
De este modo, la muestra de estandarizacin totaliz 1200 casos. En realidad, se administr
el test a muchos ms nios, pero la muestra final incluye a aquellos que cumplieron mejor con
los dems requisitos que se describen a continuacin. La administracin tuvo lugar dentro de
las seis semanas de la fecha del cumpleaos o de cumplir medio ao; por ejemplo, los nios
de cuatro aos y medio no tenan menos de 4 aos y 20 semanas ni ms de 4 aos y 32
semanas1.
2. Regin geogrfica. El rea continental de los Estados Unidos fue dividida en las cuatro
grandes regiones geogrficas especificadas en los informes del censo; Nordeste, Centro
Norte, Sur y Oeste. Se asignaron a estas regiones cuotas proporcionadas a su poblacin.
3. Domicilio urbano o rural. Se consideraron como reas urbanas las comunidades de 2500
o ms habitantes y las franjas suburbanas de las grandes ciudades; a las pequeas
comunidades se las consider rurales. Se asignaron cuotas a fin de mantener las proporciones
adecuadas de poblacin rural y urbana dentro de cada regin geogrfica.
4. Color (blancor y no blancos). La muestra incluye nios blancos y no blancos en las
proporciones que figuran en el censo de 1960 para las gamas de edades comprendidas en el
test. La correcta representacin racial se mantuvo dentro de cada regin geogrfica y segn la
residencia fuera urbana o rural.
5. Ocupacin paterna2. Para estratificar la muestra se establecieron las siguientes
categoras laborales, que constituyen una condensacin de los agrupamientos del censo de
1960:
I.
II.
III.
IV
V
VI.
VII.
VIII

Profesionales, trabajadores tcnicos y afines.


Empresarios, funcionarios y propietarios (excepto rurales).
Oficinistas, vendedores y afines.
Artesanos, capataces y afines.
Operarios y afines.
Empleados de servicio, incluyendo trabajadores domsticos.
Agricultores y administradores de establecimientos
Jornaleros, incluyendo trabajadores agrcolas.

agrcolas.

Las cuotas para la muestra fueron asignadas de acuerdo con la incidencia de estas
categoras laborales en la poblacin de varones jefes de familia con hijo menores de seis

__________________________
1

Una reducida cantidad de casos incluidos en la muestra revelaron una ligera desviacin con respecto a los
lmites fijados.
2
Al determinar la categora laboral para los casos de la muestra, se solicit la ocupacin del padre biolgico
del nio, sin tomar en cuenta su presente condicin familiar; cuando no se pudo obtener esa informacin, la
clasificacin se efectu de acuerdo con la ocupacin materna.

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16

aos de los Estados Unidos. Estas cuotas reflejan, adems, la representacin laboral correcta
por rea geogrfica, domicilio rural o urbano y raza.
Consideraciones de orden prctico impidieron incluir el nivel educacional del padre como
una de las variables de la estratificacin. Sin embargo, se asign un nivel educacional al padre
de cada uno de los nios a los que se deseaba incluir en la muestra, el que sirvi como gua
para seleccionar los casos3.
Se distinguieron cinco niveles de educacin, de acuerdo con la cantidad de aos de estudios
completados: 8 aos o menos, de 9 a 11, 12 aos, de 13 a 15 y 16 o mas aos.

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA
Las especificaciones de la muestra, determinadas a partir de los datos del censo, fueron
utilizadas para preparar las hojas de las cuotas destinadas a los examinadores de campo de
cada regin. Cada caso a ser examinado fue definido de manera especfica sobre la base de las
variables expuestas en el punto anterior. Por ejemplo, a un examinador del Oeste se le pidi
que ubicara y administrara el test a un varn que no fuera blanco, de cinco aos y medio,
domiciliado en la zona urbana, y cuyo padre, adems de trabajar en alguna de las ocupaciones
de la categora V, hubiese completado, de ser posible, 12 aos de instruccin escolar.
En distintas comunidades ubicadas a travs de todas las regiones se establecieron 45
centros dedicados a la administracin del test, con una dotacin de 116 examinadores. La
administracin, que tuvo lugar entre octubre de 1963 y mayo de 1966, fue realizada no slo
en la comunidad donde estaba ubicado el centro, sino tambin en muchas otras.
Los examinadores que tuvieron a su cargo el examen eran expertos en administrar tests
individuales de inteligencia, y su trabajo fue supervisado muy de cerca por el psiclogo a
cargo del centro.

REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA
Las tablas 1 a 3 presentan, en forma resumida, las comparaciones con respecto a la
representatividad de los 1200 casos incluidos en la muestra de estandarizacin. Cada tabla
incluye los porcentajes, basados en los datos del censo de 1960, que deberan haber
constituido la muestra, as como los porcentajes que de verdad se incluyeron para cada grupo
de edad 4. La comparacin de estos porcentajes permite advertir que se han logrado asegurar
las proporciones adecuadas.
__________________________
3

Al determinar el nivel de educacin de los casos de la muestra, se solicit el del padre biolgico, sin tomar
en cuenta la presente condicin familiar; cuando no se pudo obtener la informacin, se clasific el caso de
acuerdo con la educacin de la madre.
4
Los datos para las tablas 1 y 2 provienen de las tablas 232 y 155, respectivamente, del
U.S. Censut of Population: 1960. Detailed Characteristics. United States. Summary.Final Report PC (1)-1D. U.
S. Government Printing Office, Washington D. C, 1963.

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17

TABLA 1. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR REGION GEOGRAFICA Y


RAZA*

Regin
geogrfica

% en la
poblacin
de E.U.Aa

Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad


4

4
1/2

6
1/2

Nordeste
Blancos
No blancos
Total

20.8
1.9
22.7

22.5
1.5
24.0

20.5
2.0
22.5

21.5
3.5
25.0

21.5
1.0
22.5

22.0
2.0
24.0

21.0
1.5
22.5

Centro Norte
Blancos
No blancos
Total

26.8
2.6
29.4

27.5
2.5
30.0

28.5
3.0
31.5

27.5
2.5
30.0

28.0
3.0
31.0

26.5
2.5
29.0

27.0
3.0
30.0

Sur
Blancos
No blancos
Total

23.7
8.2
31.9

21.5
8.5
30.0

20.5
7.5
28.0

22.5
6.5
29.0

22.0
8.5
30.5

23.0
7.5
30.5

23.0
7.5
30.5

Oeste
Blancos
No blancos
Total

14.5
1.5
16.0

14.5
1.5
16.0

16.5
1.5
18.0

14.5
1.5
16.0

14.5
1.5
16.0

14.5
2.0
16.5

15.0
2.0
17.0

Muestra Total
Blancos
No blancos

85.8
14.2

86.0
14.0

86.0
14.0

86.0
14.0

86.0
14.0

86.0
14.0

86.0
14.0

El grupo de referencia comprende nios entre los cuatro y los seis aos.
* Por razones de comodidad tipogrfica, en todas las tablas se ha optado por representar la coma y el cero con
un punto, como lo hace el original. As, por ejemplo, 20,8 se representa con la notacin 20.8 y 0,84 con la
notacin .84 [E].

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18

TABLA 2. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR RAZA Y


DOMICILIO URBANO O RURAL

Raza
Blanco
Urbano
Rural
No Blancos
Urbano
Rural
Muestra Total
Urbano
Rural
a

% en la
poblacin
de E.U.Aa

RAZA Y

Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad


4
5
6
4
5
6
1/2

1/2

58.0
27.8

57.5
28.5

57.5
28.5

57.5
28.5

57.5
28.5

57.0
29.0

57.0
29.0

10.0
4.2

10.5
3.5

10.5
3.5

10.5
3.5

10.5
3.5

11.0
3.0

11.0
3.0

68.0
32.0

68.0
32.0

68.0
32.0

68.0
32.0

68.0
32.0

68.0
32.0

68.0
32.0

El grupo de referencia comprende nios entre los cuatro y los seis aos.

TABLA 3. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGN LA OCUPACION


PATERNA a

Categora
Laboral b
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
No se informa d

% en la
poblacin
de E.U.Ac
13.1
9.6
12.7
20.9
22.8
4.3
4.6
8.8
3.1

Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad


4
5
6
4
5
6
1/2

1/2
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
13.0
13.5
13.0
13.0
12.5
12.5
22.5
22.0
22.0
22.5
22.0
22.0
22.5
23.0
23.5
22.5
23.0
23.0
5.5
6.0
4.5
5.0
5.5
5.0
5.0
4.5
5.0
5.5
5.5
5.5
8.5
8.0
9.0
8.5
8.5
9.0
d
d
d
d
d
_
_
_
_
_
_d

Vase nota 2 de Pg. 15


Vase Pg. 15 para la descripcin de los grupos laborales.
c
El grupo de referencia comprende nios de menos de seis aos, que viven en familia cuyos jefes son
hombres.
d
No se asignaron cuotas a la categora No se informa en la muestra de estandarizacin.
b

______________________________
Los datos de las tablas 3 y 4 provienen de las tablas 9 y 8, respectivamente, del U.S. Census of Population:
1960. Subject Reports. Persons by Family Characteristics. Final Report PC(2)-4B. U.S. Governmene Printing
Office, Washington D.C, 1964.

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19

Como se indica en la Pg. 16, la educacin del padre no fue una de las variables formales
de la estratificacin para extraer la muestra, aunque se hizo un esfuerzo para mantener una
distribucin adecuada del nivel de educacin adquirida. La tabla 4 presenta la muestra final
de acuerdo con la educacin de los padres.

TABLA 4. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGN LA EDUCACION


PATERNA a
Aos de
escuela
completados

% en la
poblacin
de E.U.Ab

8 menos
9 11
12
13 15
16 mas
No se informa
a

La educacin
nota 3 de Pg.16.

Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad


4
5
6
4
5
6
1/2

1/2

26.1
21.9
29.2
10.2
12.6
_

del

padre

15.0
21.5
31.5
11.0
18.0
3.0

no

fue

9.5
20.0
40.5
14.0
15.0
1.0

una

variable

20.0
22.0
29.0
11.5
15.0
2.5

de

19.0
27.0
28.0
8.5
14.5
3.0

estratificacin

20.0
20.5
31.5
8.0
17.0
3.0

formal.

Vase

17.0
20.0
35.5
12.0
12.5
3.0

tambin

El grupo de referencia comprende nios de menos de seis aos que viven en familias
cuyos jefes son hombres o mujeres.

DERIVACIN DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA

Los puntajes brutos de cada subtest fueron convertidos, para cada nivel de edad, en
puntajes equivalentes de la escala, con una media de 10 y una desviacin estndar de 3, lo
cual se logr preparando una distribucin acumulativa de la frecuencia de los puntajes brutos,
y asignando el valor apropiado del puntaje equivalente a cada puntaje bruto, tomando como
base su posicin en una curva normal terica. En consecuencia, los puntajes brutos obtenidos
en todos los subtests por cada uno de los nios de la muestra de estandarizacin fueron
convertidos en puntajes equivalentes basados en su grupo de edad. Los puntajes resultantes
mostraron, en la progresin de una edad a otra, algunas irregularidades de escasa importancia.
Estas irregularidades se eliminaron suavizando las curvas. Las tablas con los puntajes
equivalentes de los puntajes brutos se incluyen en las Pgs. 99-109:

CONSTRUCCIN DE LAS TABLAS DE LOS CI


Los CI estn basados en los puntajes equivalentes derivados por separado para cada grupo
de edad. Esto guarda armona con la teora del autor, que destaca la importancia de la
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20

comparacin del nio con sus pares en edad cronolgica.


Se obtuvieron tres sumas de puntajes equivalentes de la escala para cada uno
de los nios de la muestra de estandarizacin: una, de los cinco subtests verbales (los puntajes
equivalentes del de Frases no se utilizaron para calcular los CI); otra, de los cinco subtests de
ejecucin, y la tercera, correspondiente al total de "estos diez subtests. Previamente se haba
determinado que los CI deberan tener una media de 100 y una desviacin estndar de 15. La
tabla de los CI verbales se obtuvo mediante el calculo global de la media y la desviacin
estndar de la suma de los puntajes equivalentes verbales, igualando luego estas cifras en 100
y 15 respectivamente, y ejecutando, de acuerdo con esto, las restantes transformaciones. Se
sigui el mismo proceso de conversin para la elaboracin de las tablas de los C I de la escala
de ejecucin y de la escala completa. En la tabla 5 se incluyen las medias y las desviaciones
estndar de las sumas de los puntajes equivalentes correspondientes a las escalas verbal, de
ejecucin y completa. En las Pgs. 110 y 111 se presentan las tablas del CI.

TABLA 5. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTNDAR DE LAS SUMAS DE


LOS PUNTAJES VERBALES, DE EJECUCIN Y DE LA ESCALA
COMPLETA POR GRURO DE EDAD
N = 200 para cada grupo de edad

Verbal
Grupo de Datos
4
4
5
5
6
6

Ejecucin

Escala Completa

Media

DE

Media

DE

Media

DE

49.56
50.22
50.43
50.22
49.84
50.30

12.20
12.09
11.14
12.13
12.01
12.15

49.65
50.10
50.20
50.24
49.64
49.90

10.88
10.21
11.37
11.63
11.66
10.51

99.20
100.32
100.63
100.46
99.47
100.21

21.16
20.18
20.33
21.71
21.91
20.44

No se incluyen los CI para todas las sumas posibles de puntajes equivalentes, si no que se
los ha extendido slo dentro de las 3 2/3 desviaciones estndar a cada lado de la media de los
CI. Todos los nios de la muestra de estandarizacin estaban incluidos dentro de estos
lmites. Cuando uno de los nios obtenga en realidad una suma de puntajes equivalentes
menor o mayor que las que aparecen en las tablas, se debe consignar al CI como "inferior a
45" o "superior a 155" respectivamente.
Ningn nio puede lograr una suma de puntajes equivalentes menor que 5 ni en la escala
verbal ni en la de ejecucin, ya que a los puntajes brutos iguales a 0 se les ha asignado
puntajes equivalentes que oscilan entre un mnimo de 1 y un mximo de 4, segn el subtest de
que se trate y la edad del nio. Especial atencin merece el problema de los puntajes brutos

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21

iguales a 0 en los subtests del WPPSI. Estos puntajes no indican una ausencia completa de la
capacidad medida por el subtest, sino, simplemente, que hay que considerarla indeterminada.
Por ejemplo, un nio puede tener 0 puntos en Vocabulario y, sin embargo, conocer el
significado de algunas palabras.
A no ser que un nio obtenga un puntaje bruto mayor que 0 en por lo
menos dos de los subtests verbales, no se debe efectuar el clculo de su CI
verbal y se lo tendr por no examinado. El mismo principio se aplica a la
derivacin de los CI para la escala de ejecucin. Adems, a menos que un nio
obtenga un puntaje bruto superior a 0 en por lo menos dos subtests verbales y
dos de ejecucin, no debe calcularse su CI en la escala completa.

INTERPRETACIN DE LOS CI
La tabla 6 tiene por finalidad facilitar la interpretacin de los CI en funcin de percentiles.
Esta tabla se basa en los valores tericos para una distribucin normal. Las distribuciones
reales de loa CI de las escalas verbal, de ejecucin y completa para la normalidad se
calcularon por medio de la prueba de ji cuadrado. Ninguna de las distribuciones de los CI
mostr una significativa desviacin de la normalidad.

TABLA 6. RELACIN ENTRE LOS CI DEL WPPSI Y LOS RANGOS


PERCENTILARES
Rangos
Percentilares
99
97

CI
Equivalentes
135
128

Rangos
Percentilares
50
40

CI
Equivalentes
100
96

95

125

30

92

90

119

25

90

80

113

20

87

75

110

10

81

70

108

75

60

104

72

65

En la tabla 7 se ofrecen los equivalentes diagnsticos, de conformidad con la teora segn


la cual la nica manera de definir sin ambigedades los niveles de inteligencia es mediante su
delimitacin estadstica. No se afirma que estos lmites concuerden necesariamente con las
definiciones aceptadas o deseadas. Se sugiere, sin embargo, que toda vez que se establezcan
otros lmites se debern indicar siempre sus bases estadsticas.

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22

TABLA 7. CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA

CI

Clasificacin

Porcentaje Incluido

130 y mas
120 129
110 119
90 109
80 89
70 79
69 y menos

Muy superior
Superior
Normal brillante
Normal
Normal lento
Fronterizo
Deficiente mental

2.2
6.7
16.1
50.0
16.1
6.7
2.2

CONFIABILIDAD
La tabla 8 recoge los coeficientes de confiabilidad de los subtests individuales y de los CI
de las escalas verbal, de ejecucin y completa para los seis grupos de edad.
En cada uno de los subtests, salvo el de la (casita de los animales, se determino el
coeficiente de confiabilidad calculando la correlacin entre los puntajes brutos de los items
pares o impares y corrigindolo luego por aplicacin de la frmula de Spearman-Brown.
El mtodo de divisin por mitades no se adecua a la estimacin de la confiabilidad de los
sublests de tiempo prefijado. En consecuencia, a fin de obtener los datos correctos sobre la
confiabilidad del subtest de la Casita de los animales, se lo volvi a administrar a los nios de
la muestra de estandarizacin, una vez completado el resto del test5. Por lo tanto, los
coeficientes de confiabilidad que se presentan en la tabla 8 para este subtest, provienen de los
datos del test-retest.
En el caso de los CI verbales, de ejecucin y de la escala completa los coeficientes de
confiabilidad se estimaron mediante la frmula para la correlacin entre dos sumas de
puntajes igualmente ponderados6.
El psiclogo debe considerar con sumo cuidado los coeficientes de confiabilidad que se
presentan en esta tabla cuando interpreta los puntajes obtenidos en subtests independientes o
las diferencias entre puntajes. Cuanto menor sea la confiabilidad de un puntaje determinado,
menor confianza puede tenerse en los juicios que, tomando como base ese subtest en
particular, se realicen acerca de la verdadera capacidad de un nio. Los juicios con respecto a
las diferencias entre los puntajes en dos subtests de confiabilidad moderada se deben efectuar

_______________________
5

Los coeficientes de confiabilidad para este subtest se basan slo en casos completos. Alguno casos de la
muestra de estandarizacin fueron excluidos porque faltaban puntajes utilizables en una de las administraciones
de la Casita de los animales.
6
T. L. Kelley: fundamentls of statistics. Cambridge, Harvard University Press, 1947, pag.396.

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23

con la mayor precaucin posible: cuanto menor sea la confiabilidad de los puntajes, mayor
ser la probabilidad de que la diferencia entre ellos se deba al azar y no a una diferencia real
en las capacidades del nio. Un examen de la tabla revela que esta precaucin es mas
necesaria con unos subteste que con otros. Es menos necesaria cuando se trabaja con los tres
CI, que son mucho ms confiables que los puntajes en los subtests individuales. Este tema se
expone con mayor detalle en el punto siguiente, dedicado a las diferencias
entre los puntajes equivalentes.
La tabla 8 incluye tambin, como otra estimacin de la estabilidad de los puntajes en el
WPPSI, los errores estndar de medicin (ESm) para los puntajes equivalentes de cada subtest
y para los tres CI. Esta medida es indicativa de la banda de error que rodea el puntaje de un
subtest. Por ejemplo, a los cuatro aos un ESm de 1.25 en el subtest Informacin general
indica que existen dos de cada tres posibilidades de que el puntaje equivalente obtenido este
dentro de los 1.25 puntos del puntaje verdadero. Como es evidente, cuanto menor sea el ESm ,
menor ser el margen de tolerancia necesaria para compensar la no contabilidad del puntaje.
Debe advertirse que el ESm vara de un subtest a otro dentro del mismo grupo de edad, as
como de una edad a otra para el mismo subtest. Por ejemplo, a los cinco aos y medio, el ESm
oscila entre 0.87 para Laberintos y 1.32 para Analogas. Para la Construccin con mosaicos,
el ESm vara entre .99 a los seis aos y 1.53 a los cuatro. Estos hechos revelan la necesidad
de extremar las precauciones cuando se comparan diferencias entre o dentro de los perfiles.
Quien lea la tabla 8 no debe dejarse confundir por la discrepancia en magnitud entre el ESm
para los subtests individuales y el ESm para los CI de las escalas verbal, de ejecucin y
completa. Para los subtests individuales, el ESm se expresa en unidades de puntaje
equivalente; para los CI, en unidades de CI, que son las que los examinadores prefieren.

DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES

Es ms que probable que quien administre el WPPSI tenga sumo inters en toda la
informacin concerniente al significado de las diferencias entre los puntajes equivalentes de
un nio en los distintos subtests. Es de suponer que ciertas diferencias se produzcan por azar,
y el ESm de estas diferencias proporciona una base para evaluar la magnitud de cualquier
diferencia especfica que aparezca de verdad.
Se calcul esta estadstica para la totalidad de los 55 pares posibles de subtests del WPPSI,
en cada uno de los seis grupos de edad de la muestra de estandarizacin. Estos valores fueron
multiplicados por 1.44 para obtener la magnitud de la diferencia entre los puntajes
equivalentes de la escala, que sera igualada o superada slo por el azar aproximadamente el
15 por ciento de las veces, de administrarse el test una gran cantidad de veces a un mismo
nio (haciendo caso omiso a los efectos de la prctica, el cansancio, etc.). En consecuencia,

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24

TABLA 8. COEFICIENTESDE CONFIABILIDAD Y ERRORES ESTANDAR DE


MEDICION DE LOS SUBTESTS Y CI POR GRUPOS DE EDAD
N = 200 para cada grupo de edad a

Grupo de edad
5
5 1/2
ESm
r11
ESm
1.42
.81
1.31
1.38
.85
1.18
1.14
.86
1.06
1.21
.82
1.32
1.32
.84
1.19
1.29
.87
1.06

Subtests
Informacin
Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases

r11
.84
.82
.81
.85
.78
.88

ESm
1.25
1.28
1.35
1.19
1.43
1.04

4 1/2
r11
ESm
.81
1.31
.84
1.22
.78
1.38
.82
1.30
.83
1.23
.87
1.12

Casita de los animales


Completacin de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Const. de mosaico

.62
.85
.85
.80
.76

1.87
1.14
1.17
1.39
1.53

.71
.84
.82
.82
.78

1.60
1.19
1.24
1.24
1.35

.79
.81
.88
.82
.83

1.37
1.23
1.03
1.31
1.23

.82
.86
.91
.84
.85

CI verbal c
CI de ejecucin
CI de la escala completa c

.94
.91
.96

3.68
4.35
3.12

.94
.92
.96

3.63
4.02
2.99

.93
.94
.96

3.31
3.79
2.88

.95
.95
.97

r11
.77
.78
.84
.83
.78
.83

6
r11
.84
.87
.82
.84
.82
.81

ESm
1.25
1.06
1.22
1.21
1.30
1.35

6 1/2
r11
ESm
.75
1.50
.86
1.13
.83
1.23
.84
1.24
.78
1.45
.84
1.23

Promedio
r11b
.81
.84
.82
.83
.81
.85

1.28
1.12
.87
1.25
1.17

.84
.83
.87
.87
.88

1.19
1.23
1.10
1.12
.99

.76
.81
.88
.77
.81

1.45
1.28
1.04
1.42
1.31

.77
.83
.87
.82
.82

3.40
3.49
2.68

.95
.95
.97

3.40
3.44
2.66

.94
.92
.96

3.69
3.99
2.98

.94
.93
.96

Nota: Los coeficientes de confiabilidad de todos los subtests, salvo el de la Casita de los
animales, son correlaciones pares-impares corregidas por aplicacin de la formula de
Spearman-Brown. Vase en Pg. 22 el mtodo de calcular la confiabilidad de la Casita de los
animales y los CI. Los ESm se consignan en unidades de puntaje equivalente de la escala para
los subtests y en unidades de CI para los CI verbales, de ejecucin y de la escala completa.
a

N varia para casita de animales entre 196 y 200


El promedio r11 fue calculado transformando los seis coeficientes de confiabilidad para cada
subtest en la z estadstica de Fisher, y volviendo a convertir la medida del valor z en r
equivalente.
c
en el calculo de los CI verbales y de la escala completa no se incluyo el subtest de frases.
b

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25

las cifras resultantes corresponden a diferencias que son significativas en el nivel del 15 por
ciento de confianza.
La tabla 9 presenta las diferencias mnimas requeridas para alcanzar significacin en
el nivel del 15 por ciento. Estas cifras se calcularon promediando las diferencias significativas
para cada par de subtests a travs de los seis grupos de edad. El examen crtico demuestra que
las diferencias de 3 puntos obtenidas entre los puntajes equivalentes de cualquier par de
subtests tienen significado estadstico en el nivel del 15 por ciento o incluso en un nivel
mejor.
Este es un hecho que debe ser tomado en cuenta cuando se interpretan las diferencias entre
los diversos puntajes de los subtests.

DIFERENCIAS ENTRE LOS CI VERBALES Y DE EJECUCIN


Al examinador que administre el WPPSI le resultara tambin de inters la significacin de
la diferencia entre los CI obtenidos por un nio en la escala verbal y en la de ejecucin. La
tabla 10 presenta, por edades, la diferencia entre estos CI requerida para tener significacin en
los niveles de confianza del 5 por ciento y el 15 por ciento.
La diferencia que resalta significativa en el nivel del 15 por ciento promedia 8 pontos de
CI para los seis grupos de edad; al interpretar los resultados del WPPSI puede ignorarse, sin
riesgo alguno, cualquier diferencia inferior a los 8 puntos. Sin embargo, cuando se usa como
criterio el nivel del 5 por ciento, la diferencia entre los CI debe ser de aproximadamente 11
puntos para que se la considere significativa. En opinin de este autor, una diferencia de 15
puntos o ms resulta importante y habra que investigarla.

INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS


Las nter correlaciones de los once subtests del WPPSI correspondientes a los seis grupos
de edad aparecen en las tablas 11 a 16. Tambin se incluyen all las relaciones de cada subtest
con el puntaje verbal, el puntaje de ejecucin y el de la escala completa, y del puntaje verbal
con el puntaje de ejecucin. Cuando se estableci la relacin entre un solo subtest con un
compuesto del que ste tambin formaba parte (por ejemplo, Informacin general con puntaje
verbal), se corrigi el puntaje para evitar la contaminacin. Para esto, se emple la frmula
recomendada por McNemar7. Los coeficientes corregidos figuran impresos en el cuerpo
principal de las tablas, en tanto que las r contaminadas aparecen a pie de pgina. No se
incluyen las correlaciones entre el retest de la Casita de los animales con los dems subtests,
pues son esencialmente iguales a las correlaciones derivadas de su primera administracin.

________________________
7

Q. McNemar: Psychological statistics. Nueva York John Wiley & Sons, 1955, pag. 147.

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26

2.60
2.62
2.63
2.71
2.57
2.86
2.59
2.48
2.68
2.66

2.49
2.50
2.58
2.44
2.74
2.46
2.34
2.55
2.52

2.52
2.60
2.46
2.75
2.48
2.35
2.57
2.54

2.56
2.84
2.57
2.46
2.66
2.64

2.32
2.54
2.52

2.42
2.39

Diseo
geomtrico

2.73
2.62
2.81
2.78

Laberintos

2.72
2.42
2.31
2.52
2.51

Completamiento
de figuras

Comprensin

Analogas
2.62
2.47
2.77
2.49
2.37
2.58
2.56

Frases

Casita de los
animales

Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin de mosaicos

Aritmtica

SUBTESTS

Vocabulario

Informacin

TABLA 9. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES


REQUERIDOS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL
15 POR CIENTO DE CONFIANZA

2.60

Nota: Basada en valores promedio para seis grupos de edad integrados por cien varones y
cien nias de cada edad.

TABLA 10. DIFERENCIAS ENTRE EL CI VERBAL Y EL DE EJECUSION


REQUERIDAS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL
15 POR CIENTO Y DEL 5 POR CIENTO DE CONFIANZA POR GRUPO DE EDAD.
N = 200 para cada grupo de edad

Grupo de Edad

Nivel de
significacin

4 1/2

5 1/2

15%
5%

8.20
11.16

7.80
10.61

7.54
10.26

7.01
9.55

6.96
9.84

6 1/2
7.83
10.66

Promedio de
los seis grupos
de edad
7.56
10.29

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27

Los datos de las tablas 11 a 16 estn condensados en la tabla 17, que presenta la nter
correlacin promedio de los subtests del WPPSI para los seis grupos de edad.

ESTUDIO DEL RETEST


Se emprendi una investigacin especial para evaluar la estabilidad de los puntajes del
WPPSI durante un cierto tiempo. Los sujetos de este estudio fueron un grupo de 50 nios
inscriptos en los jardines de infantes de las escuelas primarias de Spring Street, Rock Springs
y Forrest, en Atlanta, Georgia. Las edades de los nios oscilaban entre los 5 aos 3 meses y
los 5 aos 9 meses en el momento del primer test. El retest se hizo entre 48 y 117 das
despus con un intervalo promedio (entre test y retest) de casi 11 semanas.
La tabla 18 contiene las medias, las desviaciones estndar y los coeficientes de correlacin
(coeficientes de estabilidad) correspondientes a los subtests individuales y a los CI de las
escalas verbal, de ejecucin y completa. Puesto que algunas de las desviaciones estndar de
los puntajes equivalentes y de los CI del grupo del retest se apartaban notablemente de las
correspondientes a la muestra de estandarizacin, se efectu la correccin de los coeficientes
de estabilidad para evitar diferencias en la variabilidad. En la tabla 18, las r sin correccin son
los coeficientes de estabilidad calculados para los puntajes equivalentes y los CI del grupo del
retest; las r corregidas representan los coeficientes de estabilidad estimados para la muestra
de estandarizacin despus de efectuada la correccin de las diferencias en extensin entre
los dos grupos8.

CORRELACIN CON OTRAS MEDIDAS DE LA INTELIGENCIA


Se emprendi un estudio especial con el fin de determinar la relacin entre el WPPSI y
otros tres tests de inteligencia de administracin individual: el Test de inteligencia de
Stanford-Binet, Forma L-M; el Test de vocabulario ilustrado de Peabody, Forma A (Dunn,
1959), y el Test pictrico de inteligencia (French, 1964). Los sujetos de este estudio fueron
nios matriculados en una sola escuela del distrito escolar de Alum Rock Unin, San Jos,
California. La muestra inclua 98 nios de entre 60 y 73 meses9. La administracin de todos
los tests tuvo lugar entre el otoo y el invierno del ao escolar 1965-66.

________________________
8

La correccin de los coeficientes se realiz por aplicacin de la siguiente frmula:


rs = 1 ( 2R / 2S )*( 1 rR ), en la que 2R , y rR, son la variancia (en la primera administracin) y el
coeficiente de estabilidad para el grupo de retest, y 2S y rs son las estadsticas correspondientes para la muestra
de estandarizacin.
9

El test se administr a un total de 111 nios. Se eliminaron 13 casos, incluyendo nios de habla castellana y
nios cuyas edades eran inferiores o superaban los lmites de edad que se sealan. Estos casos fueron recogidos
como parte de un proyecto dirigido por el Dr. Walter T. Plant. del San Jos State College.

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28

Puntaje de ejecucin

Puntaje de la escala
completa

.38
.35
.33
.34
.36
.68
.49
.64
9.9
3.1

Puntaje verbal

.53
.39
.47
.34
.38
.32
.70
.53
.67
9.9
3.1

Construccin con
mosaicos

.57
.58
.42
.42
.25
.27
.35
.65
.48
.61
9.9
3.1

Diseo geomtrico

.46
.48
.52
.30
.42
.39
.44
.46
.56
.56
.62
9.8
3.1

Laberintos

Comprensin

.41
.48
.57
.51
.38
.45
.31
.38
.38
.63
.53
.63
9.9
3.0

Completamiento de
figuras

Analogas

.56
.49
.58
.61
.53
.44
.51
.35
.41
.33
.71
.57
.70
9.9
3.1

Fras
es

Casita de los
animales

Aritmtica

Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos
Puntaje verbala
Puntaje de ejecucina
Puntaje de la escala completaa
Media
DE

Vocabulario

SUBTESTS

Informacin

TABLA 11. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS


Edad 4 = 100 varones y 100 nias.

.34
.28
.36
.30
.49
.42
.51
9.9
3.0

.47
.40
.42
.58
.56
.63
10.0
2.9

.53
.43
.42
.59
.53
10.0
3.1

.35
.48
.56
.56
9.9
3.1

.47
.51
.53
9.9
3.1

.68
49.6
12.2

49.6
10.9

99.2
21.2

Correlacin de los subtests con los puntajes verbales, de ejecucin y de la escala completa antes de la correccin por contaminacin
Puntaje verbala
.83
.77
.72
.79
.82
Puntaje de ejecusiona
.64
.73
.76
.74
.70
a
Puntaje de la escala completa
.77
.71
.71
.70
.75
.61
.71
.63
.66
.63
.93
.91

Nota: los coeficientes de correlacin fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,


excluyendo frases; el puntaje de ejecucin es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminacin.

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29

Puntaje de ejecucin

Puntaje de la escala
completa

.38
.35
.25
.35
.38
.68
.49
.65
10.1
3.1

Puntaje verbal

.63
.36
.44
.18
.35
.25
.69
.46
.63
9.9
3.0

Construccin con
mosaicos

.58
.58
.37
.40
.22
.33
.37
.67
.48
.64
10.0
3.1

Diseo geomtrico

.50
.52
.47
.48
.41
.27
.43
.39
.61
.57
.66
10.1
3.0

Laberintos

Comprensin

.43
.55
.53
.47
.40
.52
.15
.29
.27
.65
.47
.62
10.1
3.1

Completamiento de
figuras

Analogas

.61
.56
.55
.61
.54
.39
.57
.23
.34
.40
.73
.55
.57
10.0
3.0

Fras
es

Casita de los
animales

Aritmtica

Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos
Puntaje verbala
Puntaje de ejecucina
Puntaje de la escala completaa
Media
DE

Vocabulario

SUBTESTS

Informacin

TABLA 12. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS


Edad 4 1/2 = 100 varones y 100 nias.

.35
.32
.32
.35
.50
.46
.54
10.0
3.0

.32
.36
.43
.59
.50
.62
10.0
3.0

.42
.36
.26
.49
.39
10.2
2.9

.38
.44
.51
.52
9.9
2.9

.42
.54
.52
10.1
2.9

.64
50.2
12.1

50.1
10.2

100.3

20.2

Correlacin de los subtests con los puntajes verbales, de ejecucin y de la escala completa antes de la correccin por contaminacin
Puntaje verbala
.83
.78
.75
.80
.81
Puntaje de ejecusiona
.67
.71
.69
.71
.72
a
Puntaje de la escala completa
.78
.71
.74
.72
.72
.64
.71
.51
.62
.62
.92
.89

Nota: los coeficientes de correlacin fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,


excluyendo frases; el puntaje de ejecucin es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminacin.

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30

Puntaje de ejecucin

Puntaje de la escala
completa

.35
.30
.28
.32
.35
.56
.42
.54
10.1
3.1

Puntaje verbal

.43
.35
.43
.39
.40
.35
.69
.51
.65
10.0
2.9

Construccin con
mosaicos

.49
.41
.19
.29
.24
.26
.22
.48
.31
.43
10.1
2.9

Diseo geomtrico

.34
.49
.48
.40
.39
.43
.50
.54
.62
.60
.68
10.1
2.9

Laberintos

Comprensin

.55
.34
.56
.41
.33
.40
.33
.38
.35
.64
.47
.61
10.1
3.0

Completamiento de
figuras

Analogas

.56
.57
.40
.59
.43
.38
.41
.42
.42
.42
.69
.54
.67
10.1
3.0

Fras
es

Casita de los
animales

Aritmtica

Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecucin a
Puntaje de la escala completaa
Media
DE

Vocabulario

SUBTESTS

Informacin

TABLA 13. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS


Edad 5 = 100 varones y 100 nias.

.45
.42
.49
.46
.43
.58
.55
10.0
3.0

.49
.43
.38
.50
.56
.59
10.1
2.9

.46
.45
.47
.58
.58
10.0
3.0

.63
.51
.66
.64
10.0
3.1

.49
.63
.61
10.1
3.0

.63
50.4
11.2

50.2
11.4

100.6

20.4

Correlacin de los subtests con los puntajes verbales, de ejecucin y de la escala completa antes de la correccin por contaminacin
Puntaje verbal a
.82
.78
.71
.67
.81
Puntaje de ejecucin a
.74
.72
.74
.80
.77
a
Puntaje de la escala completa
.75
.69
.75
.54
.73
.65
.68
.67
.73
.70
.90
.91

Nota: los coeficientes de correlacin fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,


excluyendo frases; el puntaje de ejecucin es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminacin.

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31

Puntaje de ejecucin

Puntaje de la escala
completa

.40
.39
.28
.36
.44
.63
.48
.61
9.9
3.0

Puntaje verbal

.58
.34
.47
.39
.37
.49
.70
.53
.67
10.1
3.0

Construccin con
mosaicos

.49
.47
.27
.31
.32
.22
.39
.61
.39
.54
10.0
3.1

Diseo geomtrico

.51
.60
.50
.51
.45
.52
.51
.55
.71
.66
.76
9.9
2.9

Laberintos

Comprensin

.56
.50
.61
.45
.42
.46
.43
.35
.39
.70
.53
.67
10.0
3.0

Completamiento de
figuras

Analogas

.65
.69
.57
.62
.58
.49
.43
.46
.47
.51
.78
.62
.76
10.1
3.0

Fras
es

Casita de los
animales

Aritmtica

Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecucin a
Puntaje de la escala completaa
Media
DE

Vocabulario

SUBTESTS

Informacin

TABLA 14. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS


Edad 5 1/2 = 100 varones y 100 nias.

.44
.39
.50
.48
.50
.57
.58
10.0
3.1

.51
.44
.47
.52
.58
.60
10.0
3.0

.52
.52
.52
.61
.62
10.1
3.0

.63
.47
.67
.61
10.1
3.1

.57
.68
.68
10.0
3.0

.67
50.2
12.2

50.2
11.7

100.5

21.8

Correlacin de los subtests con los puntajes verbales, de ejecucin y de la escala completa antes de la correccin por contaminacin
Puntaje verbal a
.87
.82
.82
.76
.81
Puntaje de ejecucin a
.73
.74
.76
.81
.80
a
Puntaje de la escala completa
.82
.74
.81
.63
.74
.67
.69
.70
.69
.75
.92
.91

Nota: los coeficientes de correlacin fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,


excluyendo frases; el puntaje de ejecucin es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
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32

Puntaje de ejecucin

Puntaje de la escala
completa

.45
.41
.47
.39
.42
.63
.55
.64
9.9
3.1

Puntaje verbal

.52
.35
.42
.44
.38
.52
.70
.54
.66
9.9
3.0

Construccin con
mosaicos

.55
.50
.30
.42
.45
.43
.41
.62
.52
.61
10.0
3.0

Diseo geomtrico

.46
.50
.52
.41
.46
.47
.48
.53
.61
.61
.66
9.9
2.9

Laberintos

Comprensin

.47
.54
.59
.48
.35
.51
.50
.41
.50
.69
.59
.69
10.0
3.0

Completamiento de
figuras

Analogas

.62
.58
.48
.61
.48
.41
.50
.50
.40
.47
.71
.59
.70
10.1
3.1

Fras
es

Casita de los
animales

Aritmtica

Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecucin a
Puntaje de la escala completaa
Media
DE

Vocabulario

SUBTESTS

Informacin

TABLA 15. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS


Edad 6 = 100 varones y 100 nias.

.45
.45
.54
.45
.46
.59
.56
10.0
3.0

.48
.50
.53
.58
.61
.65
9.9
3.0

.56
.53
.59
.64
.67
9.9
3.1

.51
.53
.68
.64
9.9
3.1

.61
.64
.68
10.0
2.9

.71
49.8
12.0

49.6
11.7

99.5
22.0

Correlacin de los subtests con los puntajes verbales, de ejecucin y de la escala completa antes de la correccin por contaminacin
Puntaje verbal a
.83
.81
.75
.76
.82
Puntaje de ejecucin a
.74
.76
.78
.81
.77
a
Puntaje de la escala completa
.77
.76
.74
.69
.74
.65
.72
.74
.72
.75
.93
.92

Nota: los coeficientes de correlacin fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,


excluyendo frases; el puntaje de ejecucin es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
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33

Puntaje de ejecucin

Puntaje de la escala
completa

.22
.32
.16
.26
.36
.64
.37
.51
9.9
3.1

Puntaje verbal

.49
.25
.32
.24
.30
.39
.68
.43
.61
10.1
3.1

Construccin con
mosaicos

.60
.50
.33
.35
.23
.28
.37
.68
.45
.62
10.0
3.1

Diseo geomtrico

.49
.45
.58
.41
.40
.38
.47
.55
.62
.63
.70
10.1
3.0

Laberintos

Comprensin

.50
.51
.56
.46
.27
.36
.37
.30
.42
.67
.49
.64
10.0
3.1

Completamiento de
figuras

Analogas

.59
.59
.60
.58
.53
.34
.40
.25
.34
.43
.74
.50
.68
10.0
3.0

Fras
es

Casita de los
animales

Aritmtica

Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecucin a
Puntaje de la escala completaa
Media
DE

Vocabulario

SUBTESTS

Informacin

TABLA 16. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS


Edad 6 1/2 = 100 varones y 100 nias.

.25
.30
.39
.27
.40
.41
.45
10.0
3.0

.36
.37
.46
.46
.49
.53
10.0
3.0

.41
.46
.37
.53
.48
10.0
3.1

.41
.43
.55
.53
10.0
3.0

.54
.56
.62
10.0
3.0

.62
50.3
12.2

49.9
10.5

100.2

20.5

Correlacin de los subtests con los puntajes verbales, de ejecucin y de la escala completa antes de la correccin por contaminacin
Puntaje verbal a
.84
.79
.76
.80
.80
Puntaje de ejecucin a
.63
.69
.72
.73
.74
a
Puntaje de la escala completa
.76
.73
.77
.71
.70
.56
.63
.59
.63
.70
.92
.89

Nota: los coeficientes de correlacin fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,


excluyendo frases; el puntaje de ejecucin es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
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34

.36
.35
.30
.34
.38
.64
.47
.61

Puntaje verbal

.53
.34
.42
.33
.36
.39
.69
.50
.65

Construccin con
mosaicos

.55
.51
.31
.36
.28
.30
.35
.62
.44
.58

Diseo geomtrico

.46
.51
.51
.42
.42
.41
.47
.50
.62
.60
.68

Laberintos

Comprensin

.49
.49
.57
.46
.36
.45
.35
.35
.38
.66
.51
.64

Completamiento de
figuras

Analogas

.60
.58
.53
.60
.52
.41
.47
.37
.40
.43
.73
.56
.70

Frase
s

Casita de los
animales

Aritmtica

Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecucin a
Puntaje de la escala completaa

Vocabulario

SUBTESTS

Informacin

TABLA 17. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS


600 varones y 600 nias.

.38
.36
.46
.38
.46
.50
.53

.44
.42
.45
.54
.55
.60

.48
.46
.44
.57
.54

.48
.48
.60
.58

.52
.59
.61

.66
-

Nota: los coeficientes de correlacin fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,


excluyendo frases; el puntaje de ejecucin es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminacin.

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35

TABLA 18. COEFICIENTES DE ESTABILIDAD DE LOS SUBTESTS


Y CI CORRESPONDIENTES A 50 NIOS ENTRE LOS 5 Y 5 AOS, A LOS
QUE SE ADMINISTRO EL TEST DOS VECES

Primera
Administracin

Segunda
Administracin

Media

DE

Media

DE

r12

r 12

10.8
10.8
11.2
10.4
11.0
11.6

2.5
3.5
2.1
2.8
2.9
2.9

11.5
10.9
11.3
11.1
11.0
11.4

3.0
3.0
2.7
2.7
2.7
2.9

.75
.77
.79
.60
.69
.60

.82
.70
.89
.66
.71
.60

Casita de los animales


Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos

10.6
10.6
10.7
10.1
10.9

2.8
3.0
3.0
2.4
2.9

12.0
11.3
12.0
10.2
11.9

2.4
3.1
2.8
2.4
2.7

.62
.93
.63
.62
.76

.68
.93
.62
.78
.77

CI verbal b
CI de ejecucin
CI de la escala completa b

104.5
103.8
105.6

14.7
14.1
14.8

107.5
110.4
109.2

13.9
13.7
13.3

.86
.88
.91

.86
.89
.92

Subtests
Informacin
Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases

Corregidas

Nota: Las medias y las desviaciones estndar se dan en unidades de puntaje equivalente para
los subtests y en unidades de CI para los CI verbales, de ejecucin y de la escala
completa.
a

Estos son los coeficientes de estabilidad estimados para el grupo de estandarizacin a


los 5 aos.
b
El subtest de Frases no fue incluido en el calculo del CI verbal y del de la escala completa.

La tabla 19 muestra las correlaciones entre el WPPSI y las otras tres medidas. Los
coeficientes de correlacin entre el Test de Stanford-Binet y los CI de la escala completa del
WPPSI estn en la misma gama que habitualmente se encuentra entre los del Stanford-Binet y
los del WISC. La relacin del CI verbal del WPPSI con el Test de Stanford-Binet es superior
a la del CI de ejecucin, lo que tambin se comprueba, por lo general, en los estudios del
WISC y del Stanford-Binet10.

________________________
10

Anne Anastasi: Psychological testing. Nueva York, The Macmillan Co., 1961, pag. 319.

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36

TABLA 19. COEFICIENTES DE CORRELACION DE LOS PUNTAJES


EQUIVALENTES Y LOS CI EN EL WPPSI CON LOS CI EN OTROS TRES TESTS
DE INTELIGENCIA PARA 98 NIOS ENTRE LOS 5 Y LOS 6 AOS

Media

DE

Test de vocabulario
ilustrado de Peabody
(Forma A)
CI
r

7.9
8.2
8.4
8.4
8.0
7.9

2.6
2.3
2.8
3.0
2.3
2.8

.63
.53
.60
.56
.58
.39

.53
.40
.46
.37
.45
.35

.46
.22
.56
.31
.45
.29

Casita de los animales


Completamiento de figuras
Laberintos
Diseo geomtrico
Construccin con mosaicos

8.3
9.3
9.6
8.3
9.1

3.0
2.5
2.8
2.8
3.0

.37
.32
.41
.52
.41

.23
.43
.30
.32
.35

.45
.34
.41
.52
.44

CI verbal
CI de ejecucin
CI de la escala completa

88.5
92.7
89.6

12.5
14.0
12.8

.76
.56
.75

.57
.44
.58

.53
.60
.64

91.3
13.4

88.1
15.4

89.4
14.2

WPPSI
Subtests
Informacin
Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Frases

Media
DE

Stanford-Binet
(Forma L-M)
CI

Test
Pictrico de Inteligencia.
Desviacin del
CI
r

Las correlaciones de los CI en los otros dos tests -el Test de vocabulario ilustrado de
Peabody y el Test pictrico de inteligencia- con el CI de la escala completa del WPPSI son
inferiores a los coeficientes correspondientes del Stanford-Binet. Aunque las correlaciones
entre el WPPSI y los otros tres tests indican relaciones positivas entre ellos, estos coeficientes
no son tan altos como para sugerir que los tests sean intercambiables.
La comparacin de la media de los CI y las desviaciones estndar de las distintas medidas
de la inteligencia cobran especial inters en este estudio. Se presentan tambin en la tabla 19.
Sobre la base de un puntaje promedio, las cuatro medidas arrojan valores similares. La media
de los CI de la escala completa del WPPSI se diferencia de la media de los CI en el Test de
Stanford-Binet en 1.7 puntos. La diferencia entre la media del CI de la escala completa en el

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37

WPPSI y la media de los CI en los otros dos tests es aun menor. Las desviaciones estndar,
tanto en el Test de Stanford-Binet como en el WPPSI son menores en este estudio que en la
poblacin general. Puesto que el CI promedio del grupo utilizado en este estudio se encuentra
unos 10 puntos por debajo del promedio 100 de la poblacin general, eran de esperarse
desviaciones estndar menores. Seria aconsejable proseguir los estudios en esta rea
con sujetos de otros tipos.

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38

CAPITULO IV
CONSIDERACIONES GENERALES
PARA ADMINISTRAR EL TEST

El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler est destinado


fundamentalmente a nios de cuatro a seis aos y medio. Aunque tambin se lo puede utilizar
con grupos de edades prximas (nios brillantes de tres aos y lentos de siete y ms), los
materiales, los tems y las instrucciones fueron seleccionados teniendo en cuenta su eficacia y
su adaptabilidad a la gama de edades comprendida por este test. Las normas que se
proporcionan cubren slo estas edades; en general, se recomienda la utilizacin del WPPSI en
el lugar del WISC en aquellos niveles en que se produzca una superposicin entre ambos.

PROCEDIMIENTO ESTNDAR

La administracin y evaluacin del WPPSI debe estar a cargo de un examinador


competente y experto, quien debe observar cuidadosamente las instrucciones contenidas en
este Manual. Durante la estandarizacin se siguieron estos procedimientos al pie de la letra y
la validez de los resultados depende substancialmente de su cumplimiento por parte del
examinador. El apartarse de estas instrucciones slo puede conducir a estimaciones errneas
respecto de la inteligencia del nio.
Aunque se recomienda que el examinador trabaje siempre con un ejemplar del Manual a
mano, conviene que este lo bastante familiarizado con las instrucciones como para poder
dirigir su atencin al nio ante todo y no tanto al texto impreso. En cuanto a esto, el
examinador no debera tomarse tiempo adicional para evaluar los tems mientras los est
administrando. Lo primordial es atraer de modo ininterrumpido la atencin del nio. Sin
embargo, aunque se deben evitar las distracciones, con frecuencia el examinador puede avivar
el interes del sujeto pidindole que haga algo que no forma parte del test (por ejemplo, que
vuelva a colocar los materiales usados en el lugar correspondiente).
Si bien existen ciertas coincidencias parciales de administracin entre el WPPSI y el
WISC, los procedimientos descritos para el nuevo test se diferencian significativamente de
los empleados en el WISC; por lo tanto, hay que estudiaros con sumo detenimiento.
La administracin de la batera comn de diez subtests insume entre 50 y 75 minutos. Para
la mayora de los nios no resulta excesiva una sola sesin de esta duracin. Si alguno
pareciese cansado, deber interrumpirse el examen y hacer una nueva cita. Durante la
estandarizacin del WPPSI fueron mas las veces en que se debi interrumpir un examen por
falta de inters o de una motivacin adecuada que a causa de un verdadero cansancio. No
obstante, se trata de una contingencia que, aunque poco frecuente, es necesario prever, en

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39

especial cuando se examinan nios perturbados o con defectos fsicos.


El hecho de que la administracin del test completo puede exigir a veces ms de una
sesin, no es excusa suficiente para reducir la cantidad de subtests. La regla general es
administrar los diez. Por supuesto, esto no incluye situaciones en las cuales no sea posible
administrar algunos a causa de la interferencia de ciertas discapacidades, como por ejemplo
insuficiente comprensin del lenguaje o defectos psicomotores. Sin embargo, la reduccin de
la
cantidad
de
subtests como mecanismo para ahorrar tiempo no tiene justificacin alguna y no hay que
estimularla. A la pregunta sobre qu hacer cuando el tiempo no alcanza para administrarlos
todos, respondemos diciendo: "Encuentre el tiempo". No es aconsejable abreviar el test. A
nadie se le ocurrira reducir la cantidad de pruebas necesarias para un examen fsico.

ENCUADRES ADECUADOS PARA LA ADMINISTRACIN DEL TEST


Durante la estandarizacin, se administr el test en los hogares de los nios, en las
guarderas, en las nurseres y en las escuelas primarias1. Tanto estos como otros lugares
donde es probable que se administre el test (por ejemplo, los consultorios mdicos y
psicolgicos, los consultorios externos de clnicas y hospitales y los establecimientos
destinados al tratamiento de enfermedades mentales) son lo bastante variados como para
justificar que se tomen en cuenta los efectos que los distintos ambientes fsicos pueden tener
sobre el rendimiento del nio. En general, los factores que ms interfieren con la actividad
espontnea del nio suelen ser la falta de familiaridad con el medio que lo rodea, las
restricciones a los movimientos y la presencia de extraos. La nurser y la escuela primaria
suelen presentar un medio conocido cuando la concurrencia del nio a ellas ha sido lo
suficientemente prolongada, pero por lo general carecen de lugares adecuados para la
administracin del test. Si bien el hogar es el sitio menos opresivo, las posibilidades de contar
con una habitacin adecuada son todava menores que en la escuela. Tambin es ms difcil
evitar las distracciones, sobre todo las derivadas de la presencia, no solicitada, de otros
miembros de la familia. Las instalaciones de consultorios y hospitales, aunque agradables y
bien equipadas, tienden a intranquilizar al nio.

COMO ESTABLECER UNA BUENA COMUNICACIN CON EL NIO


Tan importante como el ambiente donde se administra el test son la apariencia del
examinador y su actitud hacia el nio. Sin tomar en consideracin las razones para
administrar el test, la actitud del examinador debe ser siempre objetiva, ha de mostrarse

______________________
1

Una cantidad de nios fueron examinados en


pero estos casos no fueron utilizados al establecer las normas.

hospitales

para

enfermedades

mentales,

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40

favorablemente dispuesto y el examen se debe desarrollar en una atmsfera cordial y


amistosa. El examinador deber evitar cualquier manifestacin de efusividad o exceso de
solicitud. La finalidad general consiste en establecer una buena comunicacin que mantenga
al nio interesado en lo que esta haciendo y lo aliente a brindar su mximo esfuerzo.
El examinador debe tratar de establecer una buena relacin de un modo gradual. No hay
que apresurar al nio pequeo; si no es posible establecer la comunicacin en un tiempo
relativamente breve, es mejor interrumpir el test y programar una nueva sesin. Como ocurre
con los nios de ms edad, debe distinguirse entre el negativismo y la timidez. La manera
ms adecuada de manejar la hiperactividad es mediante una actitud de sensata y discreta
indiferencia. Por supuesto, no se puede dejar que el nio destruya los materiales del
test, pero si se le puede permitir desplazarse por la habitacin y trabar conocimiento con el
examinador.
A diferencia de los nios mayores, el nio pequeo no suele tratar de comandar la situacin
de test. Quiz quiera quedarse con los materiales, pero con algunos halagos se lo puede
convencer a que coopere. En todo momento el examinador debe mantener suficiente control
como para desarrollar y concluir el examen con toda eficacia.
Antes de iniciar el test, un enfoque que suele dar buenos resultados consiste en decirle al
nio que se desea jugar con l. La mayor parte de los nios lo admiten como una explicacin
adecuada a su presencia en la sala de examen, siempre y cuando no se los haya "preparado"
con anticipacin. A veces resulta necesario efectuar un interrogatorio para determinar si al
nio se le ha ofrecido el examen como una recompensa o como una alternativa para evitar un
castigo. Si ste fuera el caso, se deber volver a explicar, con sumo tacto, el objetivo del test.
Despus de hacer entrar al nio en la habitacin, hay que hacer que se siente cmodamente
delante de una mesa o de un pupitre con la superficie bien pulida y de un tamao acorde a su
estatura. La silla debe permitirle moverse con libertad y manejar con facilidad los materiales
del test. Justamente estos materiales tendrn que estar dispuestos de modo tal que el
examinador pueda presentarlos sin demoras, aunque no deben quedar a la vista del nio antes
de su uso. Sin embargo, el examinador debe evitar el menor viso de secreto, porque la
mayora de los nios reaccionan mal ante procedimientos que sugieren cualquier forma de
ocultamiento.
Ciertos materiales del test son bastante pequeos y tal vez algunos nios
procuren metrselos en la boca. Habr que estar en guardia para evitar accidentes.
En suma, establecer una adecuada comunicacin, necesaria para cualquier examen
individual, resulta de suma importancia en el caso del nio pequeo. Antes de proceder a
administrar test, el examinador debe sentirse razonablemente satisfecho de que el nio no
est ansioso ni atemorizado y asegurarse de que se sienta tranquilo en el ambiente que lo
rodea.

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41

ADMINISTRACIN DE LOS SUBTESTS


Los materiales que incluye el equipo del WPPSI son los siguientes:
1. Manual.
2. Protocolos de prueba.
3. Hojas plegables con los laberintos impresos.
4. Hojas para los diseos geomtricos.
5. Un tablero de encastramiento de formas y una caja con 28 cilindros de colores para la
Casita de los animales.
6. Un cuaderno con los subtests Completamiento de figuras y Construccin con mosaicos
8 a 10.
7. Un cuaderno con los problemas 1-4 de Aritmtica y con Diseno geomtrico.
8. Una caja con 14 bloques rojos y blancos para La Construccin con mosaicos y para los
problemas 5-8 del subtest de Aritmtica.

El examinador necesitar tambin un cronmetro y dos lpices de mina roja (para


Laberintos y Diseo geomtrico). Para este propsito basta con disponer de lpices rojos de
grosor y dureza medianos. Hay que afilarlos de modo que la punta quede roma o redondeada;
es deseable tambin, en virtud de la coordinacin escasamente desarrollada de muchos nios
pequeos, que el largo no supere los 14 cm.
El protocolo ha sido proyectado de manera que ayude al examinador a
registrar y evaluar las respuestas del nio y a anotar otras informaciones pertinentes
relacionadas con sus antecedentes y su conducta durante el test. Algunos de los subtests
pueden ser evaluados mientras el nio ejecuta las tareas requeridas. Otros, en especial los
verbales, exigen que las respuestas sean registradas tal como fueron proferidas.
Este registro textual permite su ulterior estudio y evaluacin. Para ciertos subtests
(Laberintos, Diseo geomtrico, Construccin con mosaicos y Frases), la columna "Puntaje"
del protocolo contiene todos los puntajes posibles para cada tem. El examinador slo debe
trazar un .circulo alrededor de la cifra apropiada para cada tem, y sumar luego los nmeros
as marcados para obtener el total.
El siguiente es el orden de administracin que se prefiere pare los subtests
del WPPSI:
1. Informacin general
2. Casita de los animales
3. Vocabulario
4. Completamiento de figuras
5. Aritmtica
6. Laberintos

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42

7. Diseo geomtrico
8. Analogas
9. Construccin con mosaicos
10.Comprensin
Frases (subtest complementario)
(Retest de la Casita de los animales) 2

El test est organizado de modo tal que exista cierta alternacin entre subtests verbales y
de ejecucin y entre pruebas fciles y difciles. Sin embargo, si el nio experimenta
alguna dificultad especial o cierta manifiesta resistencia hacia un determinado subtest, el
examinador est en libertad de alterar el orden prescrito.
Cuando se trata de subtests con estrictos limites de tiempo, el cronometraje se debe ajustar
a las instrucciones contenidas en el Manual.
El examinador debe utilizar un cronmetro y en la medicin del tiempo debe tomarse
tambin en cuenta el que se emplea en repetir o aclarar una pregunta.
En el caso de los subtests que no tienen fijado un lmite de tiempo, unos 15 segundos
aproximadamente deben bastar para que el nio comience su respuesta. Por supuesto, esto
puede variar segn cada caso. Si el nio no responde despus de un intervalo adecuado, o
despus de que se le ha repetido la pregunta (cuando es lcito hacerlo), el examinador debe
registrar cero como puntaje y continuar con el siguiente tem.
En el Manual se incluyen las instrucciones para la evaluacin de los subtests. En algunos
casos, la evaluacin es enteramente objetiva. En otros, sobre todo en vocabulario y
Comprensin, se requiere del juicio del examinador y para ello debe estar totalmente
familiarizado con los criterios de evaluacin ya establecidos.
En el Manual Figuran asimismo las intrucciones para interrumpir cada uno de
los subtests. El criterio que se aplica a todos, salvo a la Casita de los animales, es el de un
determinado nmero de fracasos consecutivos. Cuando el examinador tiene alguna duda
respecto de si se ha llegado o no al criterio, debe continuar presentando tems hasta estar
seguro de que la ltima evaluacin demuestra que se ha alcanzado la cantidad de fallas
exigidas.
Salvo cuando est especficamente prohibido hacerlo, se pueden repetir las preguntas
cuando el nio parezca no haberlas comprendido. Si la respuesta es ambigua se le debe pedir
que la aclare. El nico indicio que se permite, en la mayoria de los casos, es decirle Dime
ms sobre esto o algo por el estilo. Sin embargo, no corresponde que el examinador d a
entender que la respuesta puede mejorarse ni que presione al nio para que rinda todo de s.
Se ha de evitar el sondeo frecuente. Toda vez que pida la aclaracin de una respuesta, el

________________________
2
Vase Pg. 12

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examinador deber anotar la letra P (pregunta) y, a continuacin, la contestacin del nio,


para dejar en claro que no se trat de una respuesta espontnea.
Si el nio se corrige, sea espontneamente o despus de una nueva pregunta, la respuesta
que hay que evaluar es la correcta. Cuando al perfeccionar su respuesta, revela que en
realidad tiene un concepto errneo de la solucin, no se asignarn puntos.
Cuando un nio dice que no puede realizar una tarea puede recurrirse a algn modo
sencillo de alentarlo. Se le puede decir: Trata slo una vez ms, o Sigue intentndolo un
poco ms. Si pide ayuda, se le puede decir: Quiero ver lo bien que puedes hacerlo t slo.
Algunas veces un nio responde a una pregunta muy sencilla diciendo No se, y despus
contesta de manera aceptable tems ms difciles del mismo subtest. Si el examinador
considera que el nio en realidad sabe la respuesta, pues es sencilla, debe volver a
interrogarlo a fin de explorar la posibilidad de que sea capaz de contestar bien. (Ni falta hace
decir que este procedimiento resulta inadecuado con subtests como Laberintos, Construccin
con mosaicos y Frases).
Si el nio insiste en que no quiere hacer determinado subtest, no hay que presionarlo; lo
mejor ser suspenderlo momentneamente y seguir con otro. Despus de administrar el resto
del test, se debe volver a retomar el subtest interrumpido. (Este hecho debe registrarse en el
protocolo). Si el nio hace una pausa o suspende un tem antes de haber expirado el tiempo,
se le debe instar suavemente a que lo prosiga. De no bastar este estmulo para que vuelva a su
tarea, se debe continuar con el tem siguiente. Si el tem incompleto es de los que signan
puntaje por ejecucin parcial, evale la parte correctamente ejecutada. Si un nio ha
completado casi un problema al expirar el tiempo, el examinador puede dejar que lo termine
para no perturbarlo, pero en el protocolo slo debe registrarse lo hecho dentro del lmite de
tiempo. En los raros casos en los que un nio no quiera hacer nada o adopte una actitud tan
antagnica que no pueda confiarse en lo que ha hecho, se lo deber eximir de proseguir con la
sesin de test.

TRABAJO DE PUNTUACIN DEL EXAMINADOR

Hay una serie de pasos en la administracin y evaluacin del WPPSI que consisten
primordialmente en una tarea de puntuacin y exigen, por parte del examinador, un trabajo
cuidadoso y exacto. Conviene, a tal fin, tener presentes estas sugerencias:

1. Registre los puntajes de cada tem de manera precisa y legible.


2. Cuando no administre los primeros tems de un subtest, como puede ocurrir en el caso
de Aritmtica, Construccin con mosaicos y Frases, asegrese de registrar los puntos
correspondientes a dichos tems.

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Revise la suma de los puntajes correspondientes a cada tem al calcular los puntajes
brutos de los subtests. Verifique que el puntaje bruto para la Casita de los animales
provenga de la tabla apropiada.
4. Asegrese de efectuar la anotacin correcta de los puntajes brutos de cada subtest en
los espacios destinados a tal efecto en la primera pgina del Protocolo de prueba.
5. Calcule con cuidado la edad del nio, despus de verificar la fecha de nacimiento y la
fecha del test.
6. Evite errores al convertir los puntajes brutos en puntajes equivalentes y stos en CI, y
al realizar cualquier prorrateo que resulte necesario. Para prevenir la posibilidad de
una lectura errnea, repita los pasos seguidos al utilizar las tablas.
3.

CONVERSIN DE PUNTAJES BRUTOS EN PUNTAJES EQUIVALENTES


DE LA ESCALA
Una vez que se han evaluado los tems correspondientes a cada uno de los subtests
(excepto el de la Casita de los animales) y se han sumado los puntos, el resultado obtenido
representa el puntaje bruto para cada subtest. (El puntaje bruto para la Casita de los animales
puede obtenerse en la Tabla 20, Pgs. (97-98). Se procede luego a trasladar todos los puntajes
brutos a la primera hoja del protocolo. Se debe convertir cada uno de estos puntajes brutos en
puntajes equivalentes adecuados a la edad del nio.
La edad se calcula mediante una operacin de resta, utilizando la fecha exacta de
nacimiento y la fecha de administracin del test. Ejemplo:

Fecha del test


Fecha de nacimiento
Edad

Ao
1982
1977
5

Mes
9
7
2

Da
51
28
23

La edad del nio determina cual es la tabla de Puntajes equivalentes correspondientes a


los puntajes brutos que se ha de utilizar. Estas tablas se encuentran .en las Pgs. 99-109, y
abarcan perodos de tres meses. La edad que figura en primer lugar en la casilla ubicada sobre
el margen superior izquierdo representa la edad mnima para ese perodo; la segunda, la edad
mxima.
Despus de localizar la tabla adecuada, se buscar la columna correspondiente a un subtest
determinado para ubicar el puntaje bruto obtenido por el nio. A ambos extremos de la tabla,
y siguiendo la misma lnea horizontal en la que se encuentra este puntaje, aparece el
equivalente en puntaje de la escala. Se proceder entonces a anotar este puntaje equivalente
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en el casillero destinado a tal fin en la portada del Protocolo de prueba, exactamente a la


derecha del puntaje bruto registrado previamente. Una vez hecho esto con todos los subtests,
se tendr en el Protocolo una columna de puntajes brutos y otra, adyacente, de puntajes
equivalentes. De all en ms ya no har falta prestar atencin a los puntajes brutos por cuanto
sus equivalentes en puntajes de la escala poseen mucho mayor significado y permiten un
tratamiento aritmtico.
El puntaje verbal es la suma de los puntajes equivalentes de los cinco subtests verbales. De
similar modo, el puntaje de ejecucin se obtiene sumando los puntajes equivalentes de los
cinco subtests de ejecucin. El puntaje de la escala completa es la suma del puntaje verbal y
del puntaje de ejecucin; se basa, en consecuencia, en diez subtests.
Habr veces en las que se disponga de puntajes que correspondan a menos de cinco
subtests verbales o de ejecucin, ya sea porque algn subtest result invalidado de uno u otro
modo, o a causa de algn defecto fsico propio del sujeto y que hace poco aconsejable la
administracin de ese subtest. Si no se puede usar uno de los subtests verbales, se puede
incluir el de Frases como prueba sustitutiva. Si no se administra uno de los subtests de
ejecucin, o si slo se dispone de cuatro subtests verbales, se debe prorratear la suma de los
puntajes equivalentes para obtener un puntaje verbal o de ejecucin que pueda utilizar para la
derivacin del CI.
Cuando se administran slo cuatro subtests, hay que multiplicar la suma de los puntajes
equivalentes por cinco cuartos (5/4). Los puntajes de la escala completa deben basarse
siempre en cuatro subtests verbales y cuatro de ejecucin como mnimo. Debe advertirse que
el prorrateo para determinar el puntaje verbal y el de ejecucin se realiza por separado; el
puntaje de la escala completa nunca se prorratea. Una vez derivados de esta manera los
puntajes
verbales o los de ejecucin, se suman para obtener -como de costumbre- el puntaje de la
escala completa. Al anotar los puntajes prorrateados en la primera pgina del Protocolo de
prueba, deber hacerse consignar en el margen su condicin de tales, mediante la sigla PRO.
La tabla 24 del Apndice facilitar este prorrateo.

DETERMINACIN DE LOS CI

Mediante el empleo de la tabla 22 de Pgs. 110-111, el examinador puede convertir el


puntaje verbal, el de ejecucin y el de la escala completa en CI. Estos valores deben anotarse
en el espacio destinado a tal efecto en la portada del Protocolo. En el caso de sumas de
puntajes equivalentes cuyos resultados sean superiores o inferiores a los valores que aparecen
en la tabla 22, vase Pg.20.

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CONSIDERACIONES ESPECIALES
ASPECTOS CUALITATIVOS

Si bien la evaluacin de los resultados del test se debe basar primordialmente en los
puntajes cuantitativos, la atencin que se preste a los rasgos cualitativos e idiosincrsicos de
las respuestas puede proporcionar una mejor comprensin del nio. Estos rasgos suelen
reflejar no slo la influencia de su hogar y cultura, si no tambin la contribucin de varios
factores no intelectuales o propios de la personalidad, como por ejemplo la persistencia, el
impulso, la motivacin y la necesidad de alcanzar logros.
Considrese, por ejemplo, la siguiente pregunta del subtest de Informacin: Qu
compramos en botellas? Respuestas como vino, cerveza o la marca de alguna bebida no
alcohlica pueden subrayar el impacto del ambiente de un determinado hogar. Con
frecuencia, la persistencia se revela a travs de la manera en que el nio se desenvuelve en el
subtest de Construccin con mosaicos; abandona ante el primer tropiezo, o quiere seguir
trabajando
aun
despus de haber expirado el lmite de tiempo? Si ante una de las preguntas de Comprensin,
un nio afirma que se tiene que lavar la cara y las manos porque su madre le dice que lo
haga, su respuesta puede reflejar dependencia. De similar modo, puede haber un indicio de
agresin si responde Lo golpeare a la pregunta sobre qu hara si un nio ms pequeo
iniciara una pelea con l.
Por supuesto, no se deben extraer demasiadas inferencias a partir de una respuesta aislada.
Por otra parte, una respuesta inslita o poco frecuente puede resultar significativa. La
conducta inesperada no suele ser algo accidental y, cuando se la considera junto con el
rendimiento total en el test y con los dems datos de que se disponga, puede contribuir a una
comprensin ms vasta y total del nio.

DIAGNOSTICO DE DEFICIENCIA MENTAL EN EL PREESCOLAR


El diagnstico de deficiencia mental en los nios pequeos, ya sea mediante mtodos
mdicos o psicomtricos, no presenta grandes dificultades, pero su diferenciacin de otros
trastornos igualmente discapacitantes (por ejemplo, esquizofrenia y parlisis cerebral) suele
demandar bastante esfuerzo. No slo se presenta el problema de distinguir entre una
detencin congnita del crecimiento y un desarrollo mental interrumpido, sino tambin el de
evaluar objetivamente la naturaleza y el carcter de las discrepancias que lo acompaan. La
apreciacin sistemtica de estas ltimas va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida
que el nio se aproxima a la edad escolar, a causa de la inminente necesidad de adoptar
decisiones y formular planes con respecto a su educacin futura.
Es necesario conocer los valores positivos del nio, adems de sus discapacidades

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47

intelectuales. El mejor modo de obtener esta informacin es mediante un examen psicolgico


amplio y metdico. Desafortunadamente, rara vez se dispone de esta informacin sobre el
nio retrasado en el momento de su ingreso en la escuela. Este, en especial, es el caso del
nio fronterizo, que a pesar de tener una historia de serios trastornos de conducta, es poco
probable que haya sido sometido a un examen psicolgico en fecha reciente. Por lo general,
se lo ha resguardado de la competencia con otros nios de su misma edad y no se lo ha
expuesto a comparaciones con sus pares. Su incapacidad pasa con frecuencia inadvertida,
hasta despus de su inscripcin en la escuela primaria (eso, si alguna vez se descubre) y, en
aquellas escuelas donde se acostumbra a ubicar a los nios segn la edad, no se nota sino
hasta el segundo o tercer grado. Muchos de los problemas que, como consecuencia de este
hecho, acosan tanto al nio como a las autoridades escolares, podran evitarse si los nios
fueran evaluados individualmente mediante el empleo de tests antes de su ingreso en la
escuela.
Aunque, de ordinario, no resulta difcil diagnosticar una seria deficiencia mental, la validez
de este diagnstico depende, en gran medida, en cada caso individual, de la adecuacin y
conveniencia de los tests empleados. La eficacia del WPPSI para diagnosticar deficiencias
mentales depende del grado de retardo del nio y de su edad en el momento de la
administracin. La aplicabilidad de este test presupone un nivel mnimo de maduracin de las
funciones evaluadas, un mnimo que por lo general no se alcanza antes de los tres aos. Sobre
la base del nivel del funcionamiento total, esto significa un CI de 75 a los cuatro
aos, de 60 a los cinco y de 50 a los seis. En el caso de aquellos nios cuyas dotes mentales
estn por debajo de estos niveles, el WPPSI suele resultar demasiado difcil y es probable que
tenga que ser complementado, cuando no reemplazado con otras medidas.

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48

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR


Y EVALUAR LOS SUBTESTS

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I. INFORMACIN
Instrucciones: Con frecuencia conviene iniciar el test con una pregunta que, por su extrema
sencillez, hace las veces de tranquilizador: Cmo te llamas? La respuesta no se evala, por
supuesto. Una vez que el nio ha contestado, se inicia la prueba.
Lea cada pregunta en el orden indicado y tal como est escrita. Si la respuesta no es clara, esta
permitido decir: Explcame un poco ms o Dime algo ms sobre esto.
Interrumpa: Despus de cinco fallas consecutivas.
Puntuacin: Un punto por cada respuesta correcta. Los elementos imprescindibles de las
respuestas aceptables aparecen a continuacin. Cuando se incluyen varias respuestas posibles
(son las separadas por puntos y comas), basta una sola para asignar el punto.
Puntaje mximo: 23 puntos.

PREGUNTAS DEL SUBTEST


1.
2.

Mustrame la nariz. Tcala.*


Cuantas orejas tienes?

3.

(El examinador muestra su pulgar


en alto.)
Cmo se llama este dedo?

RESPUESTAS ACEPTABLES
Debe tocara o sealara claramente.
Dos. (Punte segn la respuesta verbal: si el
nio muestra tres dedos pero dice dos,
acredite el punto; si muestra dos dedos pero
responde tres, califique O puntos.)
Pulgar: dedo gordo.

* En todo este Manual se utilizan las formas verbales con t Pero la buena aplicacin del test reclama una
comunicacin fluida con el nio; por ello en la Argentina se impone, claro esta, el voseo y el empleo corriente
de los verbos. As, en este tem se dir "mostame la nariz, tcala. Empleando este lenguaje se levant la
muestra para el Baremo Buenos Aires. Del mismo modo, en cada pas de lengua castellana el administrador
decidir la conveniencia o necesidad de reemplazar trminos a favor de los equivalentes que sean all usuales.
Por ejemplo, segn el caso, se preterir pullover, jersey o suter...; dime o decime, etctera.

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50

PREGUNTAS DEL SUBTEST

RESPUESTAS ACEPTABLES

4.

Qu compramos en botellas?

5.

Qu vive en el agua?
Cualquier tipo de pez; ballenas: ranas
(Si el nio pareciera no comprender, culebras; tortugas; patos; plantas acuticas
diga: Qu vive en un ro?)
como el camalote, las algas, los juncos.

6.

De qu color es el pasto (csped)?

Verde. (Si el nio menciona otro color, como


marrn por ejemplo, diga: De qu otro
color puede ser?Si el nio seala un objeto
verde para indicar el color, asgnele 1 punto.)

7.

(Se debe pedir que mencione tres


animales procediendo de la siguiente
manera:)
Dime dos animales.
(Despus de que el nio los haya
mencionado, prosiga:) Ahora dime otro.

(El nio debe mencionar tres para


asignarse el punto. Si diera un nombre
propio, el de su perro, por ejemplo, y dijera
El Negro', pregntele: 'Qu es el
Negro? Si el nio slo nombra uno o dos
animales, diga: Dime otra clase de animal,
hasta que haya hecho el intento de mencionar
tres.)

8.

De qu animal se saca la leche?

9.

Qu brilla en el cielo a la noche?

La vaca; la cabra; la madre (pero slo


cuando el nio se refiere al pecho materno.)
Estrellas; luna. (Si el nio responde: Avin,
luces, pregunte qu otra cosa brilla en el
cielo a la noche.)

10. Cuantas patas tiene un perro?

Gaseosas; leche; agua; vino, etc. (Si el nio


da una respuesta poco comn, como por
ejemplo: barcos o animales, pdale que
explique ms.
Las respuestas que indican cosas que vienen
en frascos de vidrio comida para bebs,
mermeladas, frutas en conserva, etc.- reciben
0 puntos.)

Cuatro; dos adelante y dos atrs.


(Evale segn la respuesta verbal,
como en el tem 2.)

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51

11.

Qu tienes que poner en una carta


antes de echarla en el buzon?

Estampilla. (Sello) (Si el nio responde:


sobre diga: Qu le pones al sobre?
Si el nio dice: la direccin, pregunte que
mas hace falta.)

12.

Que necesitamos para unir dos


pedazos de madera?

Goma; clavos; cola; pegamento; cinta


adhesiva; pioln; cuerda. (Si el nio
responde: martillo, pregntele que otra cosa
necesita.)

13.

Dime dos cosas resondas.

Circulo; pelota; plato; cara; huevo; lpiz,


etc. (El nio debe mencionar dos. Si solo
nombra una pdale otra. Si da dos ejemplos
del mismo tipo, por ejemplo, pelota de ftbol
y pelota de bsquet, pdale que nombre otra
clase de objeto redondo. Solo se acepta un
objeto cilndrico, como un lpiz o un rbol;
si menciona dos, pdale que nombre otro tipo
de objeto redondo.)

14. Que hay que hacer para servir agua?

Ponerla en la cocina; calentarla; ponerla en


el fuego; cocinarla.

15. Donde compramos el azucar?

En el almacn; en el supermercado; en una


despensa; etc. Nombre de algn negocio
localmente reconocido. (Negocio de
azcar se evala 0)

16.

Cuantos dedos tiene una mano?*

Cinco, (Evale segn la respuesta verbal


como en el tem 2)

17.

De qu estn hechos los zapatos?

Cuero; goma; tela; plstico. (A madera se


asigna 0 puntos)

18.

Cuntos das tiene una semana7

Siete. (Evalu segn la respuesta verbal.)

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52

19.

Con qu se hace el pan?

Harina; centeno; salvado; maz (slo cuando


quiere decir harina de maz), etc. (Si el nio
contesta: masa, pregunte: Y con qu se
hace la masa?)

20.

Cules son las cuatro estaciones


del ao?

Verano, otoo, invierno, primavera.


(No se exige que el nio las d en este u otro
orden.)

21.

Cul es el color del rub?

22.

Cuntas cosas hay en una docena?

23. Por dnde se pone el sol?

Rojo; bermelln; colorado; escarlata, etc.

Doce.

Oeste. (Si el nio seala o dice: Detrs de


las montanas, diga: Est bien, pero qu
direccin es esa?)

_____________________
* El original How many pennies make a nickel, exiga, obviamente, una adaptacin. No siendo viable
utilizar monedas y peso en sustitucin, y no obstante su mayor simplicidad relativa, se opto por dedos y mano.

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2. CASITA DE LOS ANIMALES

Materiales: a) Tablero de encastramiento con cuatro cilindros fijos.


b) Caja con 28 cilindros de colores.
Instrucciones: (El examinador deber seguirlas escrupulosamente.) En cada recuadro del
tablero hay un agujero y la figura de un animal (cuatro en total). El nio debe asociar un
color con cada animal y colocar un pequeo cilindro con el color apropiado en el hueco que
corresponde a ese animal.
Antes de comenzar la prueba averige si el nio es zurdo o diestro pidindole que recoja
un objeto y observando qu mano usa.
Coloque el tablero delante del nio con la caja con los 28 cilindros de colores en la parte
superior, a la izquierda o derecha del tablero, segn el nio sea diestro o zurdo. Utilice la caja
de los cilindros como bandeja.
Hablando con mucha lentitud, diga: Mira aqu arriba. (Seale la clave que aparece en la
parte superior del tablero.) Aqu hay un perro y vive en una casita negra. (Seale el cilindro
que se encuentra debajo del perro). Aqu hay una gallina y vive en una casita blanca. (Vuelva
a sealar como antes.) Aqu hay un pez y vive en una casita azul. (Seale.) Aqu hay un gato
y vive en una casita amarilla. (Seale.) Como vez, cada uno vive en una casita de diferente
color.
Diga despus, sealando la primera figura en la primera hilera: Mira, aqu est la gallina.
Debajo no hay ninguna casita as que vamos a buscar la casita con el color que corresponde.
La gallina vive en una casita blanca (seale la clave que figura en la parte superior del
tablero), as que voy a buscar una casita blanca y la voy a poner en este agujero. (Seleccione
de la caja de cilindros una blanca e insrtela debajo de la figura.) Ahora mira el pez. (Seale
la segunda figura.) Vive en una casita azul (seale ahora otra vez la clave), as que voy a
poner el azul aqu. (Inserte un cilindro azul debajo de la figura).
Aqu est el gato. Que color de caita tiene que ir aqu? (Seale el agujero.) Si el nio
indica el de color amarillo, diga: As es. Colcalo aqu. Si la eleccin est equivocada, diga:
No, tiene que ser amarilla. Espere mientras el nio inserta el cilindro correcto. Aqu esta el
perro. Encuentra la casita que tiene que ir aqu. Si no ests seguro, mira aqu
arriba (seale la clave), y veras qu color debe ir. Si el nio elige el cilindro negro, diga:
Muy bien, colcalo aqu. Si elige mal, corrjalo como antes y espere a que inserte el cilindro
correcto.
Ahora, aqu tenemos de nuevo al gato. Cul casita debera ir aqu? Si el nio selecciona
un cilindro amarillo, diga: Muy bien, pero si falla, corrjalo como antes y djelo ubicar el
cilindro correcto. (Si el nio demuestra haber entendido la tarea, prosiga con el subtest
siguiendo las instrucciones del prrafo siguiente. Si no parece haber (comprendido lo que se
espera de l, vuelva a hacer la demostracin con la sexta figura, el
perro. Esta es la ltima demostracin que se permite hacer.)

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54

Despus de haber completado as las primeras cinco (o seis) figuras, saque rpidamente del
tablero de encastramiento esos cilindros y devulvalos a la bandeja. Diga entonces: Ahora
quiero que pongas la casita correcta debajo de cada animal; debes colocarla t solo.
Comienza con este. (Seale la gallina en la primera hilera.) Coloca una despus de la otra y
cuando termines con esta hilera, contina con la siguiente. (Seale.) Veamos lo ms rpido
que puedes hacerlo. Listo? Empieza ya. Comience a medir el tiempo al decir: Empieza ya.
Si el nio titubea despus de completar la primera hilera, pdale que prosiga con la
segunda. Si no siguiera la direccin correcta despus de la primera hilera, recurdesela
diciendo: Mira arriba, all estn en el orden que corresponde. No debe proporcionarse otra
ayuda, excepto la que se indica mas adelante. Conceda 5 minutos; si en ese tiempo el nio no
ha completado la tarea, diga: Paremos aqu, y saque el tablero.
Algunos nios pequeos, en lugar de llenar los agujeros uno por uno, lo van haciendo por
colores, eligen los cilindros de un mismo color, los insertan todos y cada uno en su sitio
correcto, luego prosiguen del mismo modo con otro color. Si el nio hiciera esto,
advirtaselo una o dos veces, diciendo: Debes ir colocando las distintas casitas, sin saltear
ninguna. Sigue el orden, una despus de la otra. De persistir el nio con su mtodo, djelo
que contine sin interrumpirlo pero haga constar esta circunstancia en el protocolo.
Otros nios, al finalizar una hilera, suelen extraer los cilindros y recomenzar
espontneamente todo de nuevo. Hay que distinguir entre el tiempo perdido en estas
circunstancias y el que el nio malgasta sin hacer nada. En este ltimo caso, se puede decir:
Ahora, aprate. En ninguno de estos casos hay que interrumpir el cronometraje.
Puntuacin: Registre el tiempo, los errores y las omisiones. A los 5 minutos
se da por terminada esta prueba y se punta de acuerdo con lo que el nio haya realizado en
ese tiempo.
Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Pgs. 97-98). La cifra del puntaje bruto aparecer
en la interseccin entre la columna de los tiempos y la hilera de los errores y omisiones.
Ejemplo: un nio completa el subtest en 3 minutos 17 segundos, con dos errores y un tem
omitido. El puntaje bruto para 3 minutos 17 segundos y 3 (errores + omisiones) es 27.

Puntaje mximo: 70 puntos.

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55

3. VOCABULARIO
Instrucciones: Diga: Quiero saber cuntas palabras conoces. Escucha con atencin y dime lo
que estas palabras significan. Zapato... que es un zapato? Prosiga con las palabras en el
orden de la lista, repitiendo para cada una: qu es un (una)...? Que quiere decir? Con nios
ms inteligentes o con los mayores estas preguntas mas formalizadas pueden omitirse desde
la tercera palabra: desde entonces hasta decir la palabra. Si la respuesta del nio no es clara,
diga: Dime algo ms sobre esto, o repita la pregunta, recalcando la palabra. Cualquier
significado reconocido por los diccionarios comunes es aceptable (la puntuacin es 1 2,
segn la calidad de la definicin). Tanto para los regionalismos corno los vulgarismos no
recogidos, por los diccionarios no se acreditan puntos. Pero, cuando el examinador recibe una
de estas respuestas o si duda respecto de la posibilidad de aceptar una respuesta que implique
lenguaje coloquial, debe pedirle al nio otro significado.
A veces algunas palabras suscitan una respuesta basada en otra palabra parecida, por
ejemplo, define pie en lugar de piel. Si esto ocurre, el examinador repite la palabra de
nuevo y pregunta: Y que ms quiere decir......? No silabee la palabra. El puntaje se basa en
la respuesta a la palabra que figura en la lista, sin tener en cuenta la calidad de la explicacin
dada a la palabra parecida.
Interrumpa: Despus de cinco fallas consecutivas.
Puntuacin: Cada respuesta se punta 2, 1 0.

En general, se acepta cualquier significado reconocido, sin atender a la eleganca de la


expresin. Sin embargo, en cierta medida se penaliza la pobreza de contenido; si la respuesta
demuestra slo un vago conocimiento del significado de la palabra se le asignar un punto
solamente. Los siguientes principios generales de evaluacin pueden resultar tiles:
Se evala con 2 puntos:
1. Un buen sinnimo. Por ejemplo: Juntar = unir.
2. La acepcin principal. Por ejemplo: Paraguas = algo que protege de la lluvia.

3. Una o ms caractersticas concretas o importantes. Por ejemplo: Carta = hablarle a


alguien por medio de un papel.
4. La clasificacin general a la cual pertenece la palabra. Por ejemplo: Cuchillo = un
arma.

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56

5. Varias caractersticas descriptivas, no bien definidas pero correctas,


que acumulativamente indican comprensin de la palabra. Por ejemplo; Bicicleta =
tiene ruedas y un manubrio.
6. En el caso de los verbos, ejemplos claros de accin o relacin causal.
Por ejemplo: Pegar = unir dos pedazos de papel con goma.
Se evala con 1 punto:
1. Una respuesta no errnea pero con pobreza de contenido. Por ejemplo:
Castillo =un edificio alto.
2. Un sinnimo vago o menos apropiado. Por ejemplo: Polilla = un bicho.

3. Una acepcin menos importante y no elaborada. Por ejemplo: Cuchillo = para matar a
las personas.
4. Atributos correctos pero no definitorios o caractersticas no diferenciadas. Por
ejemplo: Piel = algo para abrigarse (si no mejora la respuesta despus de la pregunta).

5. Ejemplos que emplean la palabra misma, pero sin elaboracin. Por ejemplo:
Hamaca = uno se sienta y se hamaca.
6. Definicin correcta de un derivado de la palabra. Por ejemplo: Apostador, en lugar de
apostar.

7. Una demostracin (se indicar como D en el protocolo) cuando no se


la exprese tambin verbalmente. Por ejemplo: Bicicleta = (el nio hace una
demostracin corriendo o pedaleando.)
Se evala con O puntos:
1. Por supuesto, respuestas erradas.
2. Verbalismos. Por ejemplo, para piel: Un abrigo de piel, sin demostrar comprensin
verdadera de lo que esto significa, despus de las preguntas adicionales. (Dime algo
ms sobre esto...; y qu ms puedes decir?)
3. Respuestas no del todo desacertadas, pero que, aun despus de interrogar ms,
continan siendo muy vagas, triviales o demuestran gran pobreza de contenido.

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57

A continuacin se suministran muestras de respuestas para que ayuden a la evaluacin.


Est de ms sealar que esta lista representa slo algunas de las numerosas respuestas que se
pueden obtener. La ayuda de estas guas -los principios generales y los ejemplos- mas las
definiciones del diccionario, tienen por finalidad facilitar la tarea de evaluar el test con la
mayor exactitud posible.
Puntaje mximo: 44 puntos.

1. Zapato
2 puntos: Se usa en los pies... Uno camina con ellos.
1 punto: Se usa (si no ha mejorado despus de repreguntar)... (Cualquier gesto que convenza
al examinador de que el nio sabe lo que es un zapato.)... Tiene cordones.
0 puntos: Usted tiene uno (sin demostracin)... Es negro.

2. Cuchillo
2 puntos: Algo para cortar... Tiene una hoja filosa y un mango... Un cubierto que corta... Un
arma... Para dar pualadas.
1 punto: Se come con l (si no ha mejorado despus de preguntar) Para matar a la gente...
Filoso... Es de acero.
0 puntos: Tengo uno... Yo juego con uno.

3. Bicicleta1
2 puntos: (Cualquiera que resulta de la unin de dos respuestas de 1 punto, como por
ejemplo: Tiene ruedas y un manubrio.)
1 punto: (Demostracin corriendo o pedaleando)... Tiene ruedas (o pedales, o manubrio,
etc.)... Uno anda sobre ella.

________________________
1

Observe que los criterios de evaluacin para bicicleta difieren de los utilizados en el subtest de Vocabulario
del Test de inteligencia para nios de Wechsler

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58

0 puntos: Uno se cae de ella... Tiene un asiento... Mi pap se va a comprar una (P)2... Para
jugar.

4. Sombrero
2 puntos: Se usa en la cabeza... Es redondo y tiene una copa encima... Una gorra.
1 punto: Se lleva (P)... Se pone y se saca (hace la demostracin adecuada).
0 puntos: Son negros (P)... Sombrero negro.

5. Paraguas
2 puntos: Algo que sirve para no mojarse... Una cosa que se puede plegar y se puede hacer
grande y redonda... Se pone arriba de la cabeza cuando llueve.
I punto: Se lleva cuando llueve... Algo para la lluvia (P)... Se pone encima de la cabeza...
Protege del sol.
0 puntos: Se lleva con uno... Mi mam tiene uno en casa.

6. Clavo
2 puntos: Es un pincho... Para meter en la madera golpeando... Para martillarlo y hacer que
las tablas queden juntas.
1 punto: Es puntiagudo...Es metal... Para asegurar algo... Una herramienta para juntar cosas...
Para martillar... Algo que sirve para construir... Se mete en la madera.
0 puntos: Hay que golpearlo... Una cosa para fijar cosas... Clavar tablas (si no mejora
despus de preguntar).

7. Carta
2 puntos: Algo que uno escribe y enva por correo... Hablarle a alguien por medio de un
papel... Una nota... Se manda por correo... Un naipe.

_______________________
2

(P): pregunta formulada por el examinador para precisar la respuesta.

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59

I punto: Algo que se le manda a la gente (si no mejora despus de preguntar)... Algo escrito
en un papel... Uno la lee... Algo en lo que se pone una estampilla... Una tarjeta dentro de un
sobre.
0 puntos: Un pedazo de papel.

8. Nafta (Gasolina)
2 puntos: Para que el automvil funcione... Se puede quemar... Hace que un motor
funcione... Se usa como combustible.
1 punto: Para poner en el tanque de combustible del automvil... Es un aceite que usa el
auto... Sirve para la cortadora de csped.
0 puntos: Donde venden nafta arreglan el automvil... Se puede jugar con ella.

9. Burro
2 puntos: Es un animal... Una especie de caballo; carga cosas en el lomo... Algo para
montarse... Es como un caballo, pero ms chico... Un caballo con orejas largas... lleva carga
y se puede montar uno encima.
1 punto: Tiene cola, cuatro patas y boca...Algo parecido a un caballo
(si no mejora despus de preguntar)...Algo para montar. (Si no mejora despus de
preguntar)... Anda rebuznando.
0 puntos: Vi uno en el zoolgico (P)Es pequeo... Camina.

10. Hamaca (Columpio)


2 puntos: (Cualquier definicin verbal de un punto, mas la demostracin
de un movimiento de balanceo hacia adelante y hacia atrs)... Uno lo empuja y se va para
arriba... Uno se sienta y alguien empuja... Una tabla colgada de cuerdas... Uno se cuelga y la
mueve para arriba y para abajo... Uno se balancea.
1 punto: (Cualquier demostracin de movimiento hacia atrs y adelante.) Uno se sube y se
sienta... Uno se sienta y se hamaca... Uno puede llegar muy arriba.
0 puntos: Algo para hamacarse... Para empujar a la gente... Algo para jugar...Uno se sube...
Los nenes se hamacan en ella, una hamaca se hamaca.
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60

11. Castillo
2 puntos: El lugar donde viven los reyes (caballeros)... Como una casa, grande, con un
puente... Un palacio... Una fortaleza...
1 punto: Un edificio alto... Alguien (gigantes, hadas, brujas, monstruos) vive en l... Una
torre... Para los reyes... Para las hadas... Se hace con arena...
0 puntos: Un edificio...Un rey... Un cuento.

12. Pegar
2 puntos: -Golpear... castigar... lastimar... dar un bofetn...
-Unir dos cosas... juntar dos cosas... coser un botn... Poner goma...
-Acertar.
1 punto: - Pegar papelitos... - Algo que duele... Caerse... Uno golpea El martillo- Trompada.
0 puntos: Cuando te portas mal... Pega la mam... Pega al nene... El nene llora...

13. Piel
2 puntos: Lo que me cubre el cuerpo... Lo que los gatitos y perritos usan
como abrigo...
Pelo en los caballos, vacas, terneritos y gatos... Los animales lo tienen.
Ellos la usan...
1 punto: Lo que tengo en la mano... Cuando me caigo me lastimo la piel... Algo para
abrigarse. (Si no ha mejorado despus de preguntar.)... Los animales la tienen. (P. Sin ms
elaboracin.)...
Se pueden hacer ropas con ella.
0 puntos: Lastimarse. Un tapado de pieles... Se usa sobre una chaqueta... Los pjaros tienen...
Es suave.

14. Educado
2 puntos: Ser bueno con los dems... Tener buenos modales... Ser agradable para las
personas...

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61

Cuando uno dice gracias y por favor'... Uno se queda callado cuando hablan los dems...
No ser grosero.
1 punto: No decir malas palabras... Compartir la comida...Ser simptico.
0 puntos: No se pelea mucho... Portarse bien.

15. Polilla
2 puntos: Un bicho que se come la ropa... Como una mariposa, pero sin los diferentes
colores... Nace de un gusano... Es un insecto con alas.
1 punto: Una mariposa... Un insecto. (Si no ha mejorado despus de preguntar.)... Vuela
alrededor... Un animal... Come lana. (P. Sin mas elaboracin).
0 puntos: Pica, como una avispa... Come madera.

16. Juntar
2 puntos: Juntarse para algo. Asociarse con alguien... Clavar dos pedazos de madera... Si
tuviera goma de pegar o quisiera pegar dos pedazos de papel, usara la goma para unirlos.
1 punto: Como se juntan las manos para jugar... Juntar los juguetes... Estar juntos... Algo que
va junto.
0 puntos: Jugar con otros...

17. Hroe
2 puntos: Pelea bien en la guerra; recibe medallas... Como cuando alguien hace algo
importante por su pas... Un personaje de un cuento que despus de muchas aventuras salva a
alguien: la persona principal.
1 punto: Alguien muy importante... El lo salva a uno... Hace cosas buenas... Uno que gana en
una competicin deportiva o que estuvo en la guerra y derrib aviones... Un hombre que hace
lo que otros no pueden hacer.
0 puntos: Cuando uno gana una pelea (un juego, un trofeo, etc.)... Se arriesga... Es un
soldado.

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18. Diamante
2 puntos: Una piedra preciosa... Al sol da luces; es muy valiosa... Como mi broche de
diamantes; no son diamantes de verdad pero brillan... Algo que brilla y se pone en el anillo o
en el collar.
1 punto: Es valioso... Es caro... Brilla... Una joya... Lo ponen en un anillo.
0 puntos: Un anillo de diamantes... Diamantes en el cielo... Una piedra... Una cosa realmente
bonita... Algo que se encuentra en el cofre del tesoro.

19. Formn
2 puntos: Una herramienta para alisar la madera. Una herramienta que se usa (P)... Para partir
una madera con un martillo y un formn...
1 punto: Una herramienta. (Si no ha mejorado despus de preguntar.)... Es de metal y uno lo
empuja hacia adelante y hacia atrs....Algo que se martilla... Se trabaja con l, es filoso...
0 puntos: Para remover la tierra... Una cosa con la que se hacen agujeros... Un destornillador.

20. Molesto
2 puntos: Una incomodidad; un dolor en el cuello....Algo que pone nervioso... Alguien que te
fastidia y te hace perder la paciencia.
I punto: Te portas mal... Cuando tu madre quiere que te vayas afuera a jugar y t no quieres...
Alguien que es travieso.
0 puntos: Molesta, algo que molesta...

21. Microscopio
2 puntos: Un instrumento con el que se ven microbios... Se usa para ver insectos; los hace
aumentar miles de veces su tamao.
1 punto: Algo que ampla... Un instrumento con el que se ven cosas... Hace que las cosas
pequeas se vean ms grandes. (A menos que explique esta respuesta lo suficiente como para

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excluir la posibilidad de que est describiendo una lupa.)


0 puntos: Algo que te acerca las cosas cuando miras por l... Algo para mirar... Puedes ver
cosas muy lejanas con l... Miras adentro y ves cosas grandes (si no ha mejorado despus de
preguntar).

22. Apostar
2 puntos: Tratar de ganar con suerte... Intentar algo sin saber si se ganara... Cuando juegas
con dinero o cosas.
1 punto: Jugar con dados... Apostar dinero (sin explicacin despus de preguntar)... Tratar de
ganar algo.
0 puntos: Hace trampas con las cartas... Pierdes un montn de dinero, o estafas... Apostar en
bares y ganar dinero.

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4. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS

Materiales: 23 lminas impresas con dibujos, encuadernadas en un cuadernillo.


Instrucciones: A cada uno de los 23 dibujos de este subtest les falta una parte. Las lminas se
presentan en orden numrico y se le pide al nio que nombre o indique cul es la parte que
falta en cada uno de los dibujos. Al presentar la primera lmina, diga: Mira esta lmina. Le
falta una parte importante. Quiero que me digas cul es. Si el nio no puede encontrar lo que
falta (el diente del peine) o si da una respuesta incorrecta, diga: No, mira, aqu falta un
diente. (Seale.) Presente luego la segunda lmina y, si el nio no responde, diga: Ves?
Aqu falta la rueda. (Seale.)
Prosiga con las lminas restantes, diciendo: Qu es lo que le falta a esta figura? A partir
de la tercera lmina ya no brinda ms ayuda, excepto la que especficamente se indica ms
adelante. No hay un lmite de tiempo, pero si el nio no da ninguna muestra de responder
despus de 15 segundos, pase a la lmina siguiente.
Si el significado de la respuesta verbal del nio es ambiguo, pdale que lo refuerce
sealando la parte que falta.
Si el nio se limita a nombrar el objeto dibujado, se le puede decir: S, pero que falta?
A veces el nio menciona una parte no importante que falta (como el cuerpo de la nia en
la lmina 5) En la primera ocasin que esto ocurra, diga: S, peso qu es lo ms importante
que falta?, y ya no vuelva a hacer este comentario con el resto de las lminas.
Interrumpa: Despus de cinco fallas consecutivas, a partir de la lmina 3.
Puntuacin: 1 punto por cada respuesta acertada.
En los tems ms complicados el nio puede desconocer el nombre exacto de la parte que
falta, y puede utilizar un sinnimo o un parnimo para designarla. Por ejemplo, en el caso de
la lmina 21 (el gallo), puede decir que falta la espuela o con lo que pelea, y entonces la
respuesta se considera correcta. De similar modo, en el caso de la lmina 20, no se penaliza
al nio por contestar arbolito, rombo, hoja, etc., siempre y cuando indique la ubicacin
correcta.

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Si el nio no ha dado una respuesta verbal, pero ha sealado correctamente La parte


faltante, se le otorga el punto, una vez que el examinador se asegure de que el nio sabe en
realidad cual es la parte que falta. Si seala el lugar exacto pero da una respuesta verbal
errnea, se considera que no ha pasado el tem. Por ejemplo, en la lmina 7 (mesa) el nio
puede sealar hacia la pata y decir Falta la silla.
Puntaje mximo: 23 puntos.

ITEMS DEL SUBTEST


LAMINAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Peine
Carreta
Mueca
Rosas
Nia
Zorro
Mesa
Sube y baja
Mano
Gato
Puente
Tendedero
Reloj
Zapatos
Automvil
Hamaca [Columpio]
Puerta
Casa
Saco [Chaqueta]
Naipe

21.
22.
23.

Gallo
Tijeras
Tornillo

PARTES QUE FALTAN


Diente
Rueda
Brazo
Tallo
Boca (labios)
Oreja
Pata
Nio
Ua (esmalte de la ua)
Bigotes
Calzada
Broche para colgar ropa
Minutero (aguja; mano)
Tacn
Faro delantero
Nudo
Bisagra; gozne
Puerta
Ojales
Con palabras o sealando el nio debe indicar la
pica del centro.
Espoln
Tornillo; perno
Ranura; hendidura; raja

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5. ARITMETICA

Materiales:

a) 4 tarjetas con varios objetos, encuadernadas en un cuadernillo.


b) 9 mosaicos con una de las caras pintada de rojo.

Instrucciones: Los problemas 1 al 8 requieren los materiales que se indican ms adelante.


Los problemas 9 al 20 se leen al nio con cierta lentitud. Se puede repetir una pregunta si el
nio lo pide o si resulta evidente que no ha comprendido la tarea.
Para nios menores de seis aos, o mayores pero de quienes se sospecha deficiencia
mental, comience con el problema 1. Para nios de seis o ms aos, de quienes no se
sospecha deficiencia mental, empiece con el problema 7 y d por bien resueltos los
problemas 1 al 6. Si el examinado falla en el problema 7, entonces pregunte los problemas 1
al 6 en orden inverso hasta que el nio apruebe dos tems consecutivos.
No se ha fijado lmite de tiempo para los problemas 1 al 8, pero si el nio no da ningn
signo de responder a los 15 segundos, pase a la siguiente pregunta. Para los problemas 9 al
20, el tiempo lmite para cada tem es de 30 segundos. Comience a tomar el tiempo al
terminar la primera lectura del problema.
Si despus de responder, de manera correcta o no, el nio indica rpidamente que quiere
cambiar su respuesta, djelo hacerlo; evale despus la segunda respuesta (si se trata de un
problema que no tiene fijado lmite de tiempo o si todava no ha expirado el establecido). Si
no indicase con claridad una u otra respuesta, pregunte: Cul es tu respuesta? Evale
despus su eleccin final. Si el lmite de tiempo ha expirado y el nio no se decide con
prontitud, la puntuacin es 0.
Interrumpa: Despus de cuatro fallas consecutivas.
Puntuacin: Un punto por cada respuesta correcta.
Puntaje mximo: 20 puntos.

PROBLEMAS
Para los problemas 1 al 4, utilice las lminas.
1. Lmina 1. Pelotas: Coloque la lmina delante del nio y diga: Aqu hay algunas pelotas.
Cual es la ms grande? Selala.

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67

2. Lmina 2. Rayas: Diga: Aqu hay unas rayas. Cual es la ms larga? Selala.
3. Lmina 3. Estrellas: Diga: Aqu hay algunas ventanas y se ven estrellas. En cul hay mas
estrellas? Selala.
4. Lmina 4. Cerezas: Diga: En estos platos hay cerezas. Qu platos tienen la misma
cantidad de cerezas? Selalos. (Debe identificar correctamente a ambos).
Para los problemas 5 al 8 utilice los mosaicos, con la cara roja hacia arriba y con una
separacin de 1,5 cm. aproximadamente entre uno y otro.
5. Contar hasta 2: Coloque dos mosaicos delante del nio y diga: Cuantos mosaicos hay?
6. Contar hasta 4: Coloque cuatro mosaicos delante del nio y diga: Cuntos hay?
Cuntalos con el dedo. Si el nio se detiene despus de haber contado hasta 2 o 3, diga:
Sigue, cuenta todos los mosaicos.
7. Contar hasta 9: Coloque los nueve bloques en fila delante del nio y diga: Cuenta estos
mosaicos con el dedo. Si el nio se detiene despus de haber contado 2 3, diga: Sigue
adelante, cuntalos todos.
8. Coloque los nueve bloques en fila. Diga: Ahora dame todos los mosaicos menos cuatro.
Deja aqu cuatro de los mosaicos. Registre la cantidad de mosaicos que quedan en la fila.
Nota para el problema 8: Si el nio retira una cantidad equivocada de mosaicos, diga:
Esos son todos los que quieres darme? Si al hacer el recuento, el nio se corrige
espontneamente, acredtele el punto. Si no est claro cules mosaicos deja y cules saca,
pregnteselo.
Problemas 9 al 20: Son stos los que hay que leer al nio. Lea cada uno de los problemas con
lentitud. Si el nio ha dejado momentneamente de prestar atencin o si parece encontrar que
el problema es demasiado largo, puede repetir la pregunta una vez.
Tiempo: 30 segundos para cada problema.
Nota: Si el nio usa los dedos para responder una pregunta, no hay que tomar en cuenta si
la cantidad que muestra es la correcta o no, y se le debe decir: Cunto es eso? Si la
respuesta es errnea, o si no puede dar la respuesta correcta, punte 0.

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68

Respuesta
2

9.

Si cortas una manzana por la mitad. Cuntos pedos tendrs?

10.

Enrique tenia dos monedas y su pap le dio una ms. Cuntas monedas tiene en
total?

11.
12.
13.

Juanito tena 3 bolitas y perdi 1. Cuntas bolitas te quedan?


Mara tena 5 muecas Perdi 2. Cuntas le quedan?
Juan tena 4 monedas y su madre le dio 2 monedas ms Cuntas monedas
tiene ahora?
Cuantos libros son 2 libros mas 3 libros?
Roberto se comi un pedazo de torta. Susana se comi 2 pedazos y Diego
se comi 2 pedazos. Cuantos pedazos de torta se comieron en total?
Si un crayn cuesta 2 monedas, cunto costarn 2 crayones?
Juana, Alicia y Ana tienen 2 lpices cada una. Cuntos lpices tienen en
total?
Si una naranja cuesta 4 monedas, cunto costarn 2 naranjas?
Un nio tena 12 revistas y vendi 5. Cuntas le quedan?
Jaime tena 8 bolitas y compr 6 ms Cuntas bolitas tiene en total?

2
3
6

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

5
5
4
6
8
7
14

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69

6. LABERINTOS
Materiales: a) Hoja plegadiza con los laberintos impresos.
b) 2 lpices de mina roja.

Instrucciones: Debe contarse con una superficie lisa para poder dibujar.
Si la mesa que el nio est usando tiene una superficie rugosa, coloque la hoja del subtest
sobre una plancha de cartn. El examinador deber practicar el plegado y desplegado de la
hoja hasta lograr total desenvoltura. Se debe mostrar al nio slo uno de los dibujos por vez.
Como una ayuda para mantener la orientacin correcta de los laberintos, se ha impreso una E
(de Examinador) sobre uno de los bordes de cada pliegue. Esta E debe quedar siempre frente
al examinador.
Para el nio pequeo, la parte ms difcil de este subtest es comprender qu es
exactamente lo que se espera de l. Por esta razn, el examinador debe explicar el significado
de las palabras utilizadas mediante ejemplos y gestos. Al nio le resulta difcil, sobre todo,
entender qu quiere decir
camino sin salida, expresin para la que no existen
equivalentes verbales apropiados. Por lo general, la mejor manera de transmitir esta idea
suele ser sealando lo que se quiere decir.
Durante la administracin de esta prueba, el examinador utiliza para la demostracin un
lpiz comn o un bolgrafo, y el nio trabaja con un lpiz de mina roja. Tenga a mano dos
lpices colorados, por si a alguno se le quiebra la mina durante el examen.
Empiece a tomar el tiempo en cuanto termine de dar las instrucciones.
Interrumpa: Despus de dos fallas consecutivas, a partir del laberinto lB.
Se considera que el nio ha fracasado en el laberinto 2 cuando ha fallado en lo dos
ensayos. La misma regla se aplica con el laberinto 3.
Puntuacin: Registre el nmero de errores en cada uno de los laberintos .Los nicos errores
que se consideran son las entradas en los callejones sin salida; cada una de estas entradas se
computa como un error independiente. Se define una entrada como el acto de cruzar una
lnea imaginaria e ingresar en un callejn sin salida. Deambular dentro de un callejn sin
salida, o entrar en alguna de sus bifurcaciones, es parte del mismo error. Si el trazado regresa
al camino acertado y vuelve a entrar en el mismo callejn sin salida, se computa como un
segundo error.
Los errores se evalan de modo estricto; no se hacen concesiones a los errores de lpiz
debidos a mala coordinacin. Sin embargo, si el trazado del nio roza la entrada a un
callejn sin salida, y no es fcil discernir si ha entrado o no, no se computa ningn error.

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70

Todos los caminos bloqueados se consideran como callejones sin salida al evaluar los
laberintos del WPPSI. No se cuentan, en cambio, como errores cortar esquinas, cruzar a
travs de los lados de un callejn o levantar el lpiz.
Estas normas se diferencian notablemente de las que se emplean con el Test de
inteligencia para nios de Wechsler (W ISC); por lo tanto, los examinadores familiarizados
con el WISC debern tener especial cuidado al computar los errores en los Laberinto del
WPPSI y de operar segn estas nuevas normas.
Cualquiera de los siguientes errores significa el fracaso (0 puntos) en un laberinto:
1. El nmero de errores supera la cantidad permitida.
2. El tiempo utilizado supera al tiempo lmite para ese laberinto.

3. El nio no logra llegar a la meta (ejecucin incompleta).


4. El trazo del nio atraviesa una pared para llegar a la meta, eliminando as una
importante porcin del laberinto.

5. El nio comienza su trazado muy dentro del laberinto, lejos del punto de partida.
En el Apndice se incluyen ejemplos de problemas especiales de evaluacin. (Vase Pgs.
117 a 119)
Puntaje mximo: 26 puntos.

LABERINTOS 1 AL 3 (LABERINTOS HORIZONTALES)


Laberinto 1 (A y B): Coloque el laberinto 1A delante del nio, con la gallina y el pollito
frente a l y diga: Ves este pollito? Quiere llegar hasta el otro lado, donde est su mam
gallina (seale), y debe hacerlo mantenindose dentro del camino y no entrando en ningn
camino cerrado como ste. (Seale el primer callejn sin salida.) Observa. EI pollito sale de
aqu y despus sigue este camino. Avance lentamente por el camino, usando un lpiz o una
lapicera. Detngase delante del primer callejn bloqueado sin entrar en l, y diga: No, t no
entraras aqu; es un error. (Seale el callejn sin salida con la mano libre.) Prosiga luego con
lentitud hasta llegar al centro del laberinto. Despus de completar la primera mitad, alcncele
al nio el lpiz colorado y diga: Ahora, sigue solo hasta la otra punta, y recuerda, no entres
en caminos sin salida. Asegrate de llegar hasta donde est la mama gallina. Inicie el
cronometraje de inmediato. Si el nio experimenta dificultades para mantenerse en el

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camino, diga: Trata de no tocar la lnea. Debes mantenerte en el medio del camino. Si el nio
se sale del camino, diga: Debes mantenerte dentro del camino. El examinador debe ayudar al
nio a sostener el lpiz si parece tener dificultades todava (slo en el laberinto 1A).
Sin tomar en cuenta si el nio termin el laberinto solo o si hubo que ayudado, presente el
laberinto 1B y diga: Ahora, hazlo todo solo y recuerda, no entres en ningn camino sin
salida. Debes mantenerte dentro del camino y partir desde aqu. (Haga una marca con el lpiz
en el lugar donde est el pollito.) Asegrate de llegar justo hasta donde est la mam gallina.
Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0.
Nota: En los laberintos 1A y 1B, si el nio se detiene antes de llegar a la gallina, diga: Debes
avanzar un poco mas, as. (Ejemplifique.)

Laberinto 2 (A y B): Cualquiera haya sido el desempeo del nio en el laberinto 1, presente
el laberinto 2A y diga: Aqu hay un pollito, y quiere llegar hasta donde est su mam gallina.
(Seale.) Comienza aqu y mira si puedes llegar rpido donde est la mam gallina sin entrar
en ningn camino curado. Listo? Empieza ya. Si el nio completa el laberinto sin errores,
prosiga con el laberinto 3. De cometer un error, pase al laberinto 2B apenas lo haya cometido
y diga:
Te equivocaste. Empecemos de nuevo. Empieza aqu y trata de no entrar en niegan camino
sin salida. Permita que el nio contine sin interrupciones, aun que cometa un error, hasta
que expire el lmite de tiempo.
Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0 en cada tentativa.

Laberinto 3 (A y B): Coloque el laberinto 3A delante del nio y diga: Mira aqu. (Seale el
extremo de la izquierda.) Aqu hay un pollito que quiere ir hasta all, donde esta su mam
(Seale.) Ahora, empieza aqu y llvalo hasta donde est mam gallina lo ms rpido que
puedas y sin dejar que el pollito entre en ningn callejn sin salida. Vamos.
Si el nio completa el laberinto 3A con un error a lo sumo, siga con el laberinto 4. Si
comete un error y se corrige l mismo, permtale continuar si se trata de su primer error, pero
tan pronto como cometa un segundo error, reemplace de inmediato el laberinto 3A por el 3B,
y diga: Cometiste un error; empecemos de nuevo. Recuerda: no entres en caminos sin salida.
Permtale continuar sin interrupciones, no importa La cantidad de errores, hasta que expire el
tiempo lmite.
Tiempo: 60 segundos por cada ensayo.
Errores permitidos: 1 en el laberinto 3A; 0 en el laberinto 3B.

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LABERINTOS 4 A 10 (CUADRANGULARES)
Ejemplo: Presente la hoja que contiene el ejemplo y los laberintos 4, 5 y 6. Haga la
demostracin en el ejemplo. Diga: Ves este hombrecito aqu en el medio? (Seale) Quiere
salir y Llegar afuera (Seale). Te voy a mostrar cmo puede hacerlo sin quedar encerrado.
Observa, ilustre comenzando su trazado desde algn punto del cuadrado central. Al llegar a
la salida del cuadrado central, espere un momento y diga: Por este camino, no; como ves,
quedara parado en el camino sin salida. No puede caminar atravesando la pared, no es
cierto? (Seale). Para salir debe seguir este otro camino. Contine el trazado hasta la salida.

Laberinto 4: Una vez que ha finalizado su ejemplo, alcncele al nio el lpiz rojo y
sealando el laberinto 4, diga: A ver si puedes hacer salir a este hombrecito tu solo.
Comienza aqu (Seale) y dibuja el camino que seguiras para salir afuera sin quedar
encerrado. No levantes tu lpiz del papel hasta haber terminado. Comienza. Si el nio
comienza fuera del cuadrado central, diga: Debes comenzar aqu, donde est el hombrecito
(Seale). Si el nio no llegase con su trazado hasta la salida misma, diga: Debes llegar hasta
la salida (esta aclaracin se debe hacer slo esta vez).
Tiempo: 45 segundos.
Errores permitidos: 1.
Si el nio pasa el laberinto 4 prosiga con el laberinto 5. Si falla, mustrele el camino correcto
en el Laberinto 4 antes de continuar con el laberinto 5.

Laberinto 5: Presente el laberinto 5 y diga: Ahora trata de hacer ste. Empieza aqu (seale)
y busca la salida. Mira bien para no quedar encerrado. Comienza ya.
Tiempo: 45 segundos
Errores permitidos: 1.

Laberinto 6: Seale el laberinto 6 y diga: Ahora prueba con ste. Empieza aqu, donde est la
cruz, y busca el camino sin quedar encerrado. Comienza ya.
Tiempo: 45 segundos.
Errores permitidos: 1.

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Laberintos 7 al 10: De aqu en adelante, limtese a decir: Ahora, empieza aqu (seale la
cruz) y encuentra la salida. Empieza ya.

Laberinto
Laberinto 7
Laberinto 8
Laberinto 9
Laberinto 10

Tiempo
45 segundos
60 segundos
75 segundos
135 segundos

Errores permitidos
2
2
3
3

LIMITES DE TIEMPO Y PUNTAJES PARA CADA LABERINTO2


LABERINTO

TIEMPO
LIMITE

1A
1B

45
45

45

60

4,5,6

45

7
8

45
60

9
10

75
135

EJECUSION

Dentro del tiempo limite y sin errores


Dentro del tiempo limite y sin errores
2A dentro del tiempo limite y sin errores
2B dentro del tiempo limite y sin errores
3A dentro del tiempo limite y sin errores
3A dentro del tiempo limite y con 1 error
3Bdentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y con 1 error
Dentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y con 1 error
Dentro del tiempo limite y con 2 errores
Dentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y con 1 error
Dentro del tiempo limite y con 2 errores
Dentro del tiempo limite y con 3 errores

PUNTAJE

1
1
2
1
2
1
1
2
1
3
2
1
4
3
2
1

Nota: El nio debe recibir puntaje por 1A y puntaje por 1B, pero solo un puntaje por el laberinto 2 y
uno por 3.

________________________
2

Vase en Pg.70 la lista de errores que determinan el fracaso en un laberinto y su consecuente evaluacin
igual a 0.

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7. DISEO GEOMETRICO

Materiales:

a) Hojas de papel impreso especialmente, de 20,5 cm. por 29 cm.


b) 2 lpices de mina roja.
c) 10 laminas impresas con los diseos en un cuadernillo.

Instrucciones: Resulta de suma importancia contar con una superficie de dibujo bien lisa. Si
la mesa que el nio est utilizando tiene una superficie rugosa, conviene ubicar las hojas para
el diseo geomtrico sobre un cartn.
Comience por el diseo 1 con todos los nios. Pliegue por la mitad una hoja de papel
impreso y colquela delante del sujeto de modo tal que las lneas con los datos de filiacin
queden hacia el lado del examinador. Debajo de estas lneas aparecen impresos los nmeros
1 al 10, que se usan para identificar el diseo a dibujar. Por su ubicacin, el examinador ver
esos nmeros invertidos. Para ayudar a mantener la orientacin correcta del papel se ha
impreso una E (de Examinador) en las dos mitades y en ambas caras de la hoja de dibujo.
Esta E debe apuntar siempre hacia el examinador.
Suministre al nio un lpiz colorado con buena punta. Trace un crculo alrededor del
nmero 1 en la hoja y presente la tarjeta 1 al nio. Diga:
Hazme uno como ste. (Para evitar sugerir en qu parte del papel tiene que dibujar la
figura, trate de no sealar ningn lugar en la hoja.)
Una vez que el nio ha completado la figura, hay que dar vuelta el pliego de papel para
que quede siempre en la misma posicin relativa. Trace un crculo alrededor del nmero 2 y
presente la siguiente tarjeta, diciendo: Quiero que dibujes uno como ste.
Despus de dos diseos consecutivos, habr que doblar la hoja sobre el otro lado para
permitir que el nio ejecute los dos restantes sobre el revs del papel.
Prosiga la presentacin de las dems tarjetas en orden de serie y diciendo siempre: Dibuja
uno como ste, excepto en el caso de las tarjetas 6 y 7 (cada una de la cuales contiene dos
figuras), en que deber decir: Aqu hay dos dibujos juntos. (Selelos.) Ahora, dibjalos a
ambos exactamente como estn aqu. Empieza ya. Si el nio dibuja uno solo, diga:
Terminaste? No se debe brindar ms ayuda que sta. Si despus de intentarlo, el nio dice
que no puede copiar alguna de las tarjetas, diga: dibjalo lo mejor que puedas.
No hay un tiempo fijado para terminar el dibujo, pero si el nio no es capaz de copiar la
figura despus de 30 segundos, retrela y asigne 0 puntos.
Interrumpa: despus de dos fallas consecutivas.

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Puntuacin: La evaluacin de los diseos geomtricos se realiza tomando en cuenta la


exactitud de la reproduccin de cada figura. Los principales factores a considerar son los
siguientes:
1. lo recto o curvo de las lneas;
2. la longitud relativa de las lneas;
3. la distancia entre ellas;
4. la exactitud de los ngulos;
5. la exactitud de los puntos de cierre.
En aquellos diseos que exigen la reproduccin de dos figuras, deben tomarse en cuenta
adems los siguientes factores:
1. la exactitud del contacto entre ambas figuras;
2. la orientacin espacial de las figuras;
3. el tamao relativo de stas.
En el Apndice (Pg.120-139) se incluyen muestras de los criterios especficos para
evaluar cada diseo. Por cuanto los criterios arriba enumerados poseen una naturaleza
netamente cualitativa se suministran tambin ejemplos que ayudarn a evaluar los dibujos del
nio. En general, estos ejemplos constituyen reproducciones limtrofes, es decir, no
representan los mejores diseos ni los ideales. As, los que han sido evaluados con 2 puntos
estn entre los ms pobres que todava merecen ese puntaje. Los ejemplos que se dan de 0
puntos representan fallas todava relativamente buenas Los puntajes intermedios se
ejemplifican mediante muestras buenas y pobres. Estos ejemplos del Manual hay que
utilizarlos junto con los ya mencionados criterios de evaluacin, en especial cuando el dibujo
de un nio contiene ms de un error. Sin embargo, cuando se toman ciertas decisiones, como
por ejemplo: Cul es el tamao que debe tener una abertura en el cierre de una figura para
que se la considere excesiva?, las muestras grficas deben constituir el criterio de
evaluacin decisivo. No hay que asignarle demasiada importancia a la firmeza motriz. Si
bien no se penaliza la rotacin de las figuras, debe tomarse nota, mediante una R al lado del
puntaje, de aquellas rotaciones que superan los 45, pues pueden llegar a tener inters clnico.
En caso de duda entre dos puntajes, opte por el ms alto. Si el nio, de manera espontnea,
ha intentado un segundo dibujo de un diseo, evale el mejor.
Puntaje mximo: 28 puntos.

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8. ANALOGIAS
Instrucciones: (Items 1 al 10.) Diga: Ahora voy a decir una frase que no est completa.
Quiero que t la termines.
Lea cada pregunta con voz pausada y dndole la adecuada inflexin interrogativa. Si el
nio parece no entender la pregunta 1 o la responde mal, reptala y agregue la respuesta
correcta, de la siguiente manera: Viajas en un TREN y tambin viajas en un...
AUTOMOVIL, AVION, BARCO, etc. Las preguntas 2 a 10 pueden repetirse una vez, pero
no debe brindarse otra ayuda.
Interrumpa: Administre a todos los nios las preguntas 1 a 5. Interrumpa si no tiene xito en
las respuestas. De obtener alguna contestacin correcta, prosiga con la pregunta 6 e
interrumpa despus de 4 f allas consecutivas, contando a partir de la pregunta 5.
Puntuacin: (Items 1 al 10.) Un punto por cada respuesta correcta.
1. Viajas en tren y tambin viajas en un...
Automvil, vagn, avin, bicicleta, subterrneo (metro), barco.
(Punte 0: furgn de cola, asiento.)
2. Usas zapatos y tambin usas...
Medias, zapatillas, cualquier otra prenda de vestir.
3. Juegas con una pelota y tambin juegas con
(un-una) paleta, raqueta, amigo, gato, juguete. etc.
(Punte 0 cualquier clase especfica de pelota, como pelota de ftbol, de bisbol, etc.)
4. Bebes de un vaso y tambin bebes de...
(un-una) taza, botella, pajita, canilla (grifo), fuente, etc.
5. Tanto el pan como la carne sirven para...
Comer, hacer un sndwich.
6. Caminas con piernas y arrojas cosas con...
Mano o manos; brazo o brazos.
7. Escribes con un lpiz y tambin escribes con...
(un-una) lapicera, tiza, mquina de escribir, crayn, etc.
8. Los nios crecen para ser hombres y las nias para ser...
Mujeres, seoras, madres, esposas.

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9. Tanto la leche como el agua son buenas para...


Beber.
10. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio, los dos...
Cortan, son filosos.
(Si el nio dice: Son peligrosos, pregunte: De qu modo son peligrosos?)

Instrucciones: (Items 11 al 16.) Diga: En qu se parecen un SACO (chaqueta) y un


PULLOVER (suter)? Si el nio contesta que no se parecen en nada, no responde o da una
respuesta errnea, diga: Los dos se pueden usar, son prendas de vestir, te mantienen
abrigado, etc. Ahora dime en qu se parecen un PIANO y un VIOLIN? Si el nio falla, diga:
Los dos son instrumentos musicales, se tocan los dos tienen cuerdas, etc. Si el nio da una
respuesta de 1 punto a la pregunta 11 a la 12, el examinador debe dar ejemplos de una
respuesta de 2 puntos para ayudarlo a entender la tarea. Por ejemplo, si el nio responde a la
pregunta 11 diciendo: Los dos son abrigados, diga: Est bien, ambos son abrigados. Y
tambin los usas, y los dos son prendas de vestir. Este tipo de ayuda slo se puede brindar en
los tems 11 y 12. Desde el tem 13 no brindar ms ayuda.
Lea las preguntas con lentitud. Si la respuesta es poco clara o ambigua, diga: Qu quieres
decir? o Explcame un poco ms.

Puntuacin: (Items 11 al 16.) Cada respuesta se punta 2, 1 0. Los principios generales de


evaluacin son los siguientes:
2 puntos: Cualquier clasificacin general que seale una semejanza fundamental entre los
trminos del par.
1 punto: Cualquier propiedad especfica comn a ambos y que constituya una semejanza
significativa.
0 puntos: Propiedades especficas de cada miembro del par, generalizaciones que no vienen
al caso, o diferencias.

A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de respuestas:

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11. SACO (Chaqueta) - PULLOVER (Suter)


2 puntos: Ropas Se usan Nos cubren.
1 punto: Te abrigan... Estn hechos de tela... Los dos tienen brazos (mangas, botones).
0 puntos: El saco es ms pesado (ms abrigado)... Son de lana.

12. PIANO. VIOLIN


2 puntos: Las respuestas que sealen que ambos son instrumentos de cuerda o musicales...
Los dos suenan... Tocan canciones.
1 punto: Se tocan los dos Los dos tienen cuerdas... Los dos son instrumentos... Tienes que
tocarlos con los dedos para que suenen... Ambos tienen un tono.
0 puntos: Hacen ruido... Loa dos se hacen de madera... Suenan parecido.

13. CIRUELA-DURAZNO
2 puntos: Las respuestas que sealen que ambos son frutas.
1 punto: Los dos son comida... Ambos se comen... Ambos redondos (o de forma parecida)...
Los dos tienen piel (cscara, carozo, semillas, jugo, etc.)... Los dos son dulces... Se enlatan...
Tienen rico gusto.
0 puntos: Son buenos... Tienen gusto parecido... Los dos son pequeos... Tienen la misma
clase de piel.

14. MONEDA- BILLETE


2 puntos: Los dos son dinero (plata)... Se pueden comprar cosas con ellos.
1 punto: Los dos tienen figuras...Tienen un nmero... Se ponen en la alcanca.
0 puntos: Una es redonda; el otro es de papel.

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15. CERVEZA - VINO


2 puntos: Las respuesta que sealen que ambos son bebidas alcohlicas o licores o que
ambos emborrachan.
1 punto: Los dos son bebidas... Se toman los dos... Lo dos son lquidos Ambos marean.
0 puntos: En mi casa hay... Se hacen de uvas y granos...

16.

GATO-RATON

2 puntos: Las respuestas que sealen que ambos son animales, mamferos o seres vivos.
1 punto: Tienen cuatro patas... Los dos tienen ojos (pelo, orejas, colas, etc.)... Ambos
comen... Ambos corren.
0 puntos: Ambos comen la misma comida... Se persiguen el uno al otro... Tienen el mismo
color de pelo.
Puntaje mximo: 22 puntos.

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9. CONSTRUCCION CON MOSAICOS


Materiales:

a) 6 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado y blanco del otro.


b) 8 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado, y rojo y blanco del
otro.
c) 3 lminas con diseos impresos, encuadernadas en un cuadernillo.

Instrucciones: El nio trabaja directamente a partir de un modelo con mosaicos en todos los
diseos, menos en los tres ltimos. Los modelos empleados para ordenar los diseos 1 al 7
aparecen impresos en la hoja del protocolo, las reas sombreadas representan el color rojo.
Los modelos para los diseos 8 al 10 estn impresos en lminas separadas, que debern
colocarse delante del nio.

Tanto al ordenar los modelos como al presentar los diseos, el examinador debe asegurarse
de que estn bien orientados. Construya el modelo de manera que el borde superior del
diseo, tal como aparece impreso en el protocolo, quede frente al nio y el borde inferior,
hacia el lado del examinador. Como ayuda adicional, la reproduccin del diseo 1 que se
incluye en el protocolo tiene dos letras, una en la parte superior y otra en la inferior, para
sealar cul es el lado del nio (N) y cul el del examinador (E). En el caso de los diseos
que aparecen en las lminas, presente cada una de estas con la espiral hacia el lado del
examinador.

Al explicar una demostracin, debe emplear frases como stas: Pongo un mosaico rojo
aquy otro rojo aqu...aqu tengo que usar uno rojo y blanco, etc.

Empiece a tomar el tiempo cuando haya pronunciado La ltima palabra de las


instrucciones.

Se permiten dos ensayos por diseo. Si el nio lo logra en el primer en sayo, pase al diseo
siguiente. Si el nio falla en el primer intento, permtale intentar una segunda vez.

Si en los diseos 1 al 4 el nio coloca bien los mosaicos pero deja espacios libres entre
ellos, el examinador debe preguntar: As est bien? Si el nio no cierra la abertura, se
considera que ha fracasado y no se le asignaran puntos, pero el examinador deber
demostrarle cmo se juntan bien los mosaicos antes de pasar al siguiente ensayo.

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Rotacin de los diseos: Cualquier reproduccin de los diseos 1 al 4 que resulte de haber
girado el modelo se considerar correcta. La rotacin no incluye la inversin de los colores.
Nota: Las Siguientes reproducciones del diseo 4 no constituyen rotaciones y, por lo tanto,
no se asignan puntos:

No obstante, hay que corregir cualquier rotacin de loa diseo. 1 al 4 con una finalidad
instructiva. Corrija la posicin de loe mosaicos diciendo: Pero, como vez, van de esta
manera.

Las rotaciones de los diseos 5 al 10 se evalan con 0 puntos. Si el nio gira uno de estos
diseos en el primer ensayo, corrija la posicin de los mosaicos y diga: Pero, como ves, van
de esta manera. Mezcle los mosaicos y prosiga con el segundo ensayo del modo establecido.

DONDE EMPEZAR Y CUANDO INTERRUMPIR


Nios menores de seis aos y mayores de quienes se sospecha que tengan deficiencia
mental: Empiece con el diseo 1. Tenga xito o no en l, presente el 2. Si falla en ambos,
interrumpa. Si pasa el 1 el 2, administre el 3 y el 4. Interrumpa despus de dos fallas
consecutivas, a partir del diseo 3. (Se considera que ha fallado en diseo slo cuando ha
fracasado en los dos ensayos.)
Nios de seis y ms aos, de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental:
Comience con el diseo 3. Si pasa el 3 en cualquiera de los dos ensayos, contine con el 4 y
asigne el puntaje mximo a los tems 1 y 2. Si falla en el 3, vuelva al 1 y 2, y proceda de
acuerdo con lo indicado. (No repita el diseo 3.)
Para los diseos 1 y 2. Use los seis mosaicos que estn pintados de color rojo en un lado y
blanco en el otro.
Diseo 1: Construya el conjunto de tres mosaico, detrs de una pantalla (el Manual puede
servirle para este propsito), siguiendo el diagrama 1, que aparece en el protocolo. Coloque
el modelo delante del nio. Tome despus los tres mosaicos restantes y dispngalos al azar

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delante del sujeto. (Asegrese de que los mosaicos no queden en lnea recta, deben verse una
cara roja y dos caras blancas.) Diga: Ves, estos mosaicos tienen una cara pintada de rojo y
otra de blanco. (Muestre ambas caras.) Voy a ponerlos juntos para que se vean igual que este
dibujo. (Seale el modelo.) Mrame. Reproduzca lentamente el modelo, explicando cada
paso. Despus de una breve pausa, mezcle los mosaicos empleados en la demostracin.
Vuelva a colocarlos como antes, con una cara roja y dos blancas a la vista, y diga: Ahora
debes hacer uno como ste. (Seale el modelo.)

Si el nio no logra armar el diseo dentro del tiempo lmite, o si dispone los mosaicos de
manera errnea, diga: No, debe ir as; ejemplifique ordenando de modo correcto el diseo del
nio. Mezcle luego los mosaicos de la segunda demostracin, colquelos como estaban
originalmente y diga: Ahora debes hacerlo t slo. Comienza ya.
Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseo 2: Arme el modelo para el diseo 2 lejos de la vista del nio, ya sea que ste haya
fallado o pasado el 1. Coloque al azar los tres mosaicos restantes delante del sujeto (1 cara
roja y dos blancas) y diga (sealando el modelo):Ahora debes hacer uno como ste.
Comienza ya. Si fracasa, diga: No, tienen que ir as. (Ejemplifique arreglando correctamente
los mosaico, que el nio ha utilizado mal y explquele cada paso.) Despus de la
demostracin, mezcle los mosaicos y vulvalos a su posicin original, diciendo: Ahora
puedes hacerlo t solo.
Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.
Pare los diseos 3 y 7 use los ocho mosaicos pintados de rojo en una cara, y de rojo y
blanco en la otra.

Diseos 3 y 4: Tome dos mosaicos y construya un modelo del diseo 3 fuera del alcance de
la mirada del nio, y colquelo despus delante de l. Tome luego otros dos mosaicos iguales
y diga: Aqu hay dos mosaicos; cada uno tiene una cara pintada de rojo y (haga una pausa y
recalque) la otra, pintada la mitad de rojo y la otra mitad de blanco. Voy a ponerlos juntos
para que queden como este dibujo. (Seale el modelo.) Mrame. Mientras arma los mosaicos
comente, sin poner nfasis en sus palabras: Esta ves los mosaicos van uno arriba y el otro
abajo. Explique cada paso y diga: Mira, ahora se ven iguales. (Seale el modelo y el diseo
que acaba de ejecutar.) Recoja los mosaicos de su demostracin y acrquelos al nio
diciendo: Ahora, debes hacer uno como ste. (Seale el modelo.) Si el nio fracasa, diga:
Mira de nuevo, y haga una segunda demostracin. Pase luego los mosaicos diciendo: Ahora
debes hacer uno que se parezca a ste. (Seale el modelo.)

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Presntele el diseo 4, haya o no pasado el 3. Proceda de la misma manera que con este
ltimo, slo que esta vez omito la observacin: Esta ves los mosaicos van uno arriba y otro
abajo.
Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseo 5: Con cuatro de los mosaicos construya un modelo del diseo 5, fuera de la vista del
nio, y colquelo luego delante de l. Distribuya los cuatro restantes al azar (no se requiere
ningn ordenamiento especial, pero hay que tener la precaucin de que no todos muestren la
misma cara), y diga: Ahora tengo algunos mosaicos ms que estn pintados de rojo en una
cara rojos y mitad blancos en la otra. Voy a ponerlos juntos para que queden como stos.
(Seale el modelo.) Mrame. Explique cada paso. Una vez finalizada la demostracin, mezcle
los mosaicos empleados, pngalos delante del nio y diga: Ahora debes hacer uno como ste.
(Seale el modelo.) Comienza ya.
Si el nio falla repita la demostracin y permtale una segunda tentativa.
Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.

Diseo 6: Construya el modelo del diseo 6 sin que el nio lo vea y coloque los mosaicos
restantes desparramados al azar. Esta vez sin demostracin diga: Ahora, debes hacer uno
como ste. (Seale el modelo.) Puedes hacerlo solo. Comienza ya.
Si el nio fracasa, haga la demostracin explicndole paso a paso. Mezcle los mosaicos
despus y dgale al nio: Ahora intenta otra vez.
Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.

Diseo 7: Proceda como con el diseo 6; presente el 7 sin demostracin y diciendo: Ahora,
debes hacer uno como ste.
Si el nio falla, haga la demostracin y explquela, como en el diseo 6, y permtale luego
un segundo intento.
Tiempo: 60 segundos para cada ensayo.
Para los diseos 8 al 10, use el cuadernillo de lminas y cuatro de los mosaicos
empleados en el diseo anterior.

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84

Diseo 8: Presente la lamina con el diseo 8 y diga: Ahora, quiero ver si puedes juntar los
mosaicos para que se vean igual que el dibujo de esta lmina. Mrame. Coloque juntos los
mosaicos, indicando con gestos y palabras que se esta guiando por el diseo de la lmina.
Despus de completar la demostracin, mezcle los mosaicos y diga: Ahora t. Debes hacer
uno como ste.
Si el nio fracasa, repita la demostracin y permtale otra oportunidad.
Tiempo: 60 segundos para cada ensayo.

Diseos 9 al 10: Presente la lmina y los mosaicos sin demostracin y diga: Colcalos juntos
para que se vean igual a ste. (Seale la lmina.) Si el nio falla, demuestre, explique y
permtale despus una segunda tentativa.
Tiempo: 75 segundos para cada ensayo.
Puntuacin: Cada tem se punta 2, 1 0. Asigne 2 puntos a cada diseo reproducido
correctamente dentro del tiempo lmite y en el primer ensayo, 1 punto si fue reproducido
correctamente, dentro del tiempo lmite en el segundo ensayo, y 0 puntos si fracas en ambos
ensayos. Las rotaciones en la reproduccin del modelo no se penalizan en los diseos 1 al 4,
pero s en los diseos 5 al 10;en este caso se computan como fallas y se asignan 0 puntos. Si
el nio ubica los mosaicos correctamente, pero deja espacios libres entre ellos, no acredite
puntos al tem. En la columna Pasa-Falla del protocolo anote una P si el nio ejecuta una
reproduccin aceptable y una F si falla. En la columna Puntaje, trace un crculo alrededor
del 2 si el nio pas en el primer ensayo, alrededor del 1 si paso en el segundo y alrededor
del 0 si fracas en ambos. Sume las cifras as marcadas para obtener el puntaje total.
Nota: Se advierte al examinador que use los 0 y no las F para consignar cuando debe
interrumpir el subtest.
Puntaje mximo: 20 puntos.

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85

10. COMPRENSION
Instrucciones: Lea cada pregunta con lentitud. Si el nio esta distrado o parece no haber
entendido toda la pregunta, la puede repetir, pero no la modifique ni la abrevie. Si el nio
vacila, anmelo mediante expresiones como: S o Adelante. Si el nio no responde dentro de
los 15 segundos, puede repetir la pregunta una vez ms, pero no debe dar otra ayuda, excepto
las que se indican a continuacin.
Cuando una respuesta es poco clara o ambigua se puede agregar: Por favor, explcame un
poco ms o dime ms sobre esto.

En las preguntas 7, 8, 9, 10, 14 y 15, si el nio da una sola razn, diga: Dame otra razn de
por qu... Las casas tienen ventanas (o un modo similar de volver a formular la pregunta).
Interrumpa: Despus de cuatro fallas consecutivas.

Puntuacin: Cada tem se punta 2, 1 0, segn el grado de generalizacin y la calidad de la


respuesta. Ya que no se ha intentado aqu elaborar una lista que incluya todas las respuestas
posibles, el examinador tendr que valerse de su propio juicio cuando se encuentre frente a
respuestas poco comunes. No se debe penalizar una verbalizacin pobre: una respuesta
satisfactoria de 2 puntos puede estar mal expresada.

A continuacin se ofrece el criterio general para cada tem, junto con algunas respuestas
tpicas. La mayora de los ejemplos con 0 puntos representan respuestas inapropiadas.
Puntaje mximo: 30 puntos.

PREGUNTAS
1. Por qu no debes jugar con fsforos?
Pauta: Podra provocar la destruccin de una propiedad o heridas a una persona.
2 puntos: (Daos a la propiedad o a otras personas)... Se hara un incendio... As la casa
de uno no se quema... As nadie se lastima.
1 punto: (Dao a s mismo)... Te puedes quemar... Son peligrosos... Uno puede
lastimarse.
0 puntos: Queman... Te castigan... Eso es lo que dicen por la televisin (P si no mejora al
volver a preguntar).

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86

2. Por qu conviene lavarse la cara y las manos?


Pauta: Para mantenerse limpio; para evitar los microbios.
2 puntos: Para estar limpio... As no se tienen microbios... As uno no est sucio... As no
se ensucian las cosas.
1 punto: Para estar limpio al ir a almorzar (a una fiesta)... As podemos comer (ir a la
escuela)... Estn sucias.
0 puntos: Mam me manda.
3. Que debes hacer si te cortas en un dedo?
Pauta: Vendarlo; limpiarlo o ponerle algn medicamento.
2 puntos: Ponerle una curita (bandita, cinta adhesiva)... Curarlo con una medicina
(merteolate, agua oxigenada, alcohol).
1 punto: Decirle a mam... Curado (P si no mejora al preguntar)... Ir al mdico (hospital).
0 puntos: Ir a casa... llorar... Sangra.
4. Para qu necesitamos los relojes?
Pauta: Para saber la hora.
2 puntos: Para ver qu hora es... Para saber la hora.
1 punto: Para despertarse... Para saber cundo es hora de ir a la escuela (a la cama).
0 puntos: Para tenerlo en la pared... Para jugar.

5. Qu haces si pierdes una pelota de tu amigo (mueca de tu amiga)?


Pauta: Reemplazar la prdida.
2 puntos: Darle una de las mas... Comprarle otra.
1 punto: Encontrarla... Buscarla... Pedirle a alguien que la busque... Decirle a mi mam...
Poner un aviso en el peridico.

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87

0 puntos: Me pondra a llorar... Decirle que me disculpe. Llamar a la polica.

6. Por qu conviene ir al bao antes de acostarse?


Pauta: Para evitar mojar la cama o para no tener que levantarse a la noche.
2 puntos: As uno no se hace en la cama... Porque uno toma mucha agua (P)... Porque si
no tendra que ir a la noche... Porque uno se hace encima.
1 punto: (Cualquier actividad especfica)... Para hacer ps... Para baarme.
0 puntos: Para ir al bao... Mami me hace ir... Uno tiene que ir.

7. Por qu las casas tienen ventanas?


Pauta: Para mirar hacia afuera; para que entre la luz; para que haya ventilacin.
Porque as uno mira para afuera... El sol puede entrar... Entra aire... Se refresca cuando
hace calor.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razn fundamental.
0 puntos: As la lluvia (los bichos) no entra... As la gente no siente fro... Para que no
entre el viento.

8. Por qu usamos ropas?3


Pauta: Para estar abrigados; por el pudor que causa la desnudez. Porque si no uno tiene
fro... As no se est desnudo... As nadie nos ve.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razn fundamental.
0 puntos: As la gente no se re de nosotros... Es molesto... Para estar bien... Para ir a la
escuela... Porque si no uno se vera raro... Te llevaran preso.

_____________________
Si un nio da slo una razn, diga: Dame otra razn de por qu... las casas tienen ventanas, (o un modo
similar de reformular la pregunta).
3

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88

9. Por que la gente tiene que trabajar?3


Pauta: Para ganar dinero (o comprar cosas para los dems); para fabricar cosas que se
usan para mantenerse ocupado.
Para conseguir dinero... Para comprar alimentos... Para construir casas... Para fabricar
alimentos... Si no trabajaran no tendran nada que hacer.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan una pauta general.
0 puntos: As no tengo que trabajar la prxima vez... Para tener la casa limpia... Porque
quieren. (P si no ha mejorado despus de preguntar)... Para transportar combustible (o
alguna otra mencin a la ocupacin paterna)... Porque tienen que hacerlo.

10. Por qu es mejor iluminar una habitacin con luz elctrica que con velas?3
Pauta: Seguridad; mejor iluminacin; mas fcil de encender; menos probable que se
apague por accidente; no hay que reemplazarla con tanta frecuencia.
La vela puede quemarte... Se puede ver mejor... Una vela no da mucha luz... La vela
hay que encenderla con un fsforo... Las velas se apagan... Una lamparita elctrica dura
ms tiempo... Las velas se apagan y las luces elctricas no.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razn fundamental.

0 puntos: No se puede poner una vela en un portalmparas... Son para la torta de


cumpleaos... Son mas lindas... En caso que se corte la luz... Son mejores.

11. Por qu los nios cuando estn enfermos tienen que quedarse en casa?
Pauta: Para evitar contagiar la enfermedad; para mejorarse.
2 puntos: Otros chicos se pueden contagiar... As no llevan los microbios a la escuela.
________________________
3

Idem, nota anterior.

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89

1 punto: Si uno sale se empeora... As uno se enferma ma... As no se agarran un resfro


fuerte... Para mejorar... As la mam los puede cuidar.
0 puntos: Para llevados al mdico... Porque tiene fiebre... Para tomar los remedios... Para
quedarse en cama... Estn enfermos... As no vomitan en la escuela.

12. Que debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay ms?
Pauta: ir a otra panadera.
2 puntos: Buscar en otro sitio... Comprar galletas (bizcochos)... Pedirle a un vecino.
1 punto: Volver a casa y avisar a mi mam que no hay ms y as me podr mandar a
otro sitio... Ir a casa y preguntar qu debo hacer... Comprar alguna otra cosa (P si no
mejora al preguntar).
0 puntos: Volverme sin el... Esperar hasta que haya otra vez y entonces comprado...
Volver a casa y decrselo a mi madre (excepto en los lugares, como en pequeas
pueblitos, donde hay una sola panadera; en estos casos se deben acreditar 2 puntos)...
Hacerlo.

13. Qu debes hacer si un chico (chica) mucho ms pequeo (pequea) que t comienza a
pelear contigo?
Pauta: No pelear con l (ella).
2 puntos: No pelear con l... Irme simplemente y decirle que no quiero pelear... No
pegarle; preguntarle qu le pasa.
1 punto: Decirle que no quiero lastimarlo... Pedirle a alguien que lo sujete... Decirle que
no pelee... Decirle a su (mi) madre... Irme a casa.
0 puntos: Lo dejara pelear... Lo dejara ganar (P)... Si es ms pequeo no le pegara muy
fuerte... Nada.

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90

14. Por qu es mejor construir una casa de ladrillos que de madera?3


Pauta: Es mas durable; mas segura; ms fuerte; est mas aislada. Los ladrillos duran
ms... A los ladrillos no hay que pintados... La madera puede pudrirse... Las hormigas se
comen la madera... La madera se puede quemar... La madera no es tan fuerte... La casa de
ladrillo es mas caliente.
2 puntos: Las respuestas que incluyan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razn fundamental.
0 puntos: Porque la lluvia no entra fcilmente... Los ladrillos son duros... La madera se
rompe... El lobo la sopl e hizo que se cayera... La madera puede venirse abajo (a menos
que el nio mencione una tormenta o un tomado).

15. Porqu se pone presos a los ladrones?3


Pauta: Para disuadir a otros; como proteccin de la sociedad; ejemplo para los dems;
castigo y represalia; rehabilitacin; segregacin.
As no robarn ms... As nadie ser robado... Matarn a la gente (tiempo futuro)...
Volveran a robar.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una de las razones fundamentales.
0 puntos: Son malos... Hicieron algo malo... Matan gente (tiempo presente)... No se
portan bien cuando no estn presos (P)... Si no fueran ladrones no los encerraran... Son
peligrosos (P si no mejora al preguntar)... Son ladrones y tienen que ir a la crcel (P)...
No lo s.

________________________
3

Idem, nota anterior.

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91

FRASES (SUBTEST COMPLEMENTARIO)

Instrucciones: El subtest de las frases consiste en que el nio repita textualmente una frase
que se le lee. Despus de asegurarse de que el nio est prestando atencin, presente las
frases en orden sucesivo, leyndolas de modo claro y pausado, pero con una entonacin
natural. Hay que leer cada frase una sola vez y a un ritmo de aproximadamente dos silabas
por segundo.

Comience con la frase 1. Diga: Voy a decir algo y quiero que lo repitas despus
exactamente como yo lo dije. Estas listo? Escucha. Lea luego la frase 1. Para facilitar la
evaluacin, registre los errores directamente sobre las frases impresas en el protocolo,
tachando las palabras omitidas, insertando Las agregadas, etc.

Si el nio pasa el primer tem, acredtele las frases A, B y C y prosiga con el segundo. Si
falla en el tem 1, presntele las frases A, B y C. Si no repite perfectamente la frase A, diga:
No, dila as, y lale la frase una vez ma, con el propsito de lograr que la repita bien. Sin
embargo, se debe evaluar slo la primera respuesta. En cualquier caso, lea despus las frases
B y C, sin preparacin previa. Despus de la C administre la frase 2, por cuanto la 1 no se
repite.

Al presentar los tems restantes, diga: Escucha, repite exactamente lo que yo digo. Ests
listo? Ahora escucha. Con nios mayores o mas brillantes puede presentar los ltimos tems
mediante alguna expresin de este tipo: Ahora, probemos con sta. Ests listo? A veces,
sobre todo en el caso de las oraciones en las que se emplean nombres propios, los nios
preguntan: Que dijo? El examinador debe limitarse a responder: Bueno, a ver si lo
adivinas.

Interrumpa: Despus de tres fallas consecutivas. (Cuando se administra la frase A, se supone,


al los fines de la interrupcin del subtest, que el orden de presentacin es A, B, C, 1, 2, 3, etc.
En consecuencia, si pasa la frase A pero falla en la B y la C, interrumpa, por cuanto como ya
antes ha fracasado en el tem 1, se han cumplido las tres fallas consecutivas).

Puntuacin: Ignore las imperfecciones de pronunciacin, pero atienda a lo que el nio dice.
Puede admitir que diga una palabra por otra (por ejemplo, gevo por huevo), si juzga
que se trata slo de un error de pronunciacin y no de concepto. Sapo por saco, por
ejemplo, muy difcilmente constituye un error vocal.

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92

Son errores la omisin, la trasposicin, la adicin o la sustitucin de palabras. A


continuacin, tomando como ejemplo la frase Susana tiene dos muecas y un osito de trapo
marrn, se incluyen algunos de estos errores.
1. Omisin: Cada palabra omitida se cuenta como un error.
Ejemplo: Susana tiene dos muecas y un osito: 2 errores (omisin de: de trapo y
marrn).
2. Trasposicin: La trasposicin de una palabra o un grupo de palabras se cuenta como
un error.
Ejemplo: Susana tiene dos ositos de trapo marrones y una mueca:1 error.
Nota: El hecho de que osito y muecas se hayan transformado en ositos y
mueca no se cuenta como error, ya que el cambio de singular a plural, y viceversa,
es una exigencia de orden gramatical.
3. Adicin: Cualquier adicin de una o ms palabras consecutivas se cuenta como error.
Ejemplo: Susana tiene dos muecas y un lindo osito de trapo marrn y un carrito y
una casa de muecas: 1 error.
4. Sustitucin: Las sustituciones se penalizan contando como un error cada una de las
palabras que han resultado omitidas.
Ejemplo: Susana tiene dos sillas grandes y un osito de trapo marrn:1 error. Se
cuenta como un error porque slo se omiti una palabra, muecas, aunque se hayan
puesto dos palabras en su reemplazo.
Puntaje mximo: 34 puntos.

Frases:
A-B
C
1-4
5-6
7-10

TABLA DE PUNTAJES
Cantidad de errores
0
1
2
3
1
0
0
0
2
1
0
0
2
1
0
0
3
2
1
0
4
3
2
1

4 ms
0
0
0
0
0

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93

FRASES
A. Mi casa
B. Una vaca grande
C. Nosotros dormimos de noche

Slo se administran en caso


de fracasar con La frase 1.

1. Mara tiene un saco rojo.


2. El perro malo corri detrs del gato.
3. Toms encontr tres huevo, azules en su jaula.
4. Susana tiene dos muecas y un osito de trapo marrn.
5. En verano es muy lindo ir a un campamento de vacaciones.
6. A Pedro le gustara tener botas nuevas y un traje de cowboy.
7. Comer demasiados caramelos y helados te puede dar dolor de barriga.
8. Por la fuerte lluvia de anoche muchos mnibus llegaron tarde a la escuela.
9. Los precios de los zapatos y ropas de invierno estn ms caros que el ao pasado.
10. El lunes prximo nuestra clase visitar el zoolgico. Debes traer tu almuerzo y
asegurarte de llegar con puntualidad.

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94

CASITA DE LOS ANIMALES: RETEST

Suele suceder que el examinador desee volver a administrar el subtest de la Casita de los
animales (vase Pg. 12). El retest debe efectuarse al concluir la batera regular. Sin
embargo, como ya se mencion, no se deben utilizar los puntajes del retest para calcular los
CI, por cuanto eso significara asignar puntaje doble a este subtest.

Instrucciones: Ubique frente al nio el tablero para encastrar y reubique los cilindros de
colores en la bandeja, sobre el ngulo superior derecho o izquierdo del tablero, segn cul
sea la lateralidad dominante del sujeto. Diga entonces: Aqu estn otra vez los animales.
Ahora quisiera que encuentres sus casitas lo ms rpido que puedas. Recuerda, tienes que
mirar aqu (seale las claves en la parte superior) para saber de qu color debe ser la casita.
Aqu est la gallina (seale), tenemos que encontrar la casita que le corresponde. La gallina
vive en una casita blanca (seale de nuevo la clave), as que busca una casita blanca y colcala
en este agujero. (Seale). Concdale al nio tiempo suficiente para que inserte el cilindro y
corrjalo de ser necesario. Ahora, mira este pez. Qu color debes poner aqu? Cualquiera sea
la respuesta del nio, diga: Azul, as que pon una casita azul en este agujero. Permita que el
nio inserte el cilindro y corrjalo de ser necesario. Ahora, mira al gato. Qu color de casita
debes poner aqu? Si el nio indica el cilindro correcto, diga: Muy bien. Si la eleccin es
errnea, diga: Debe ser la anilla. Espere mientras el sujeto inserta el cilindro correcto.
Una vez que se hayan completado las tres primeras figuras, saque los cilindros del tablero
y vuelva a colocarlos en la bandeja. Diga: Comienza ahora y coloca todas las casitas t solo.
Empieza aqu. (Seale la gallina en la primera hilera.) Coloca una por una, y cuando termines
esta hiera, contina con la siguiente. (Seale.) Veamos si ahora puedes hacerlo ms rpido.
Comience a tomar el tiempo a partir de este momento. Deje que el nio trabaje solo hasta que
haya concluido o hasta que hayan expirado los 5 minutos.
Nota: Los nios mayores o los pequeos que son brillantes tal vez no necesiten de una
segunda demostracin completa. Si el nio parece inquieto durante la demostracin, puede
abreviarla o eliminarla por completo.
Puntuacin: Registre el tiempo, los errores y las omisiones. Si el nio no finaliza la tarea
dentro del tiempo lmite, realice la evaluacin de acuerdo con la cantidad que haya
completado en cinco minutos. Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Pg. 97-98).
Puntaje mximo: 70 puntos.

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95

TABLA DE PUNTAJES BRUTOS PARA LA


CASITA DE LOS ANIMALES

TABLA DE PUNTAJES EQUIVALENTES


CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS

TABLA DE EQUIVALENTES EN CI DE LAS SUMAS


DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA

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96

TABLAS

Tabla 20.

Puntajes brutos para la Casita de los animales

97

Tabla 21.

Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos


Edad 4
Edad 4
Edad 4
Edad 4
Edad 5
Edad 5
Edad 5
Edad 5
Edad 6
Edad 6
Edad 6

99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109

Equivalentes es CI de las sumas de los puntajes de la Escala


Verbal y de ejecucin
Escala completa

110
110
111

Tabla 22.

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97

TABLA 20. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES


(Basados en tiempo y errores + omisiones)1

Tiempo en
minutos y
segundos

Errores + omisiones
0

10

01-09
010- 019
020- 029
030- 039
040- 049
050- 059

70
68
66
64
62
60

66
64
62
60
58
57

63
61
59
57
55
54

59
57
56
54
52
51

56
54
52
51
49
48

52
51
49
48
46
45

49
47
46
44
43
42

45
44
42
41
40
39

42
40
39
38
37
36

38
37
36
35
34
33

35
34
33
32
31
30

10-19
110-119
120-129
130-139
140-149
150-159

58
56
54
52
50
48

55
53
51
49
47
45

52
50
48
46
45
43

49
47
45
44
42
40

46
44
43
41
40
38

43
42
40
39
37
36

40
39
37
36
35
33

37
36
35
33
32
31

34
33
32
31
30
28

31
30
29
28
27
26

29
28
27
26
25
24

20-29
210-219
220-229
230-239
240-249
250-259

46
44
42
40
38
36

43
41
39
38
36
34

41
39
37
36
34
32

39
37
35
34
32
30

36
35
33
32
30
28

34
33
31
30
28
27

32
30
29
28
26
25

29
28
27
26
24
23

27
26
25
24
22
21

25
24
23
22
20
19

23
22
21
20
19
18

30-39
310-319
320-329
330-339
340-349
350-359

34
32
30
28
26
24

32
30
28
26
24
22

30
28
27
25
23
21

28
27
25
23
22
20

27
25
24
22
20
19

25
24
22
21
19
18

23
22
21
19
18
16

22
20
19
18
16
15

20
19
18
16
15
14

18
17
16
15
14
13

17
16
15
14
13
12

40-49
410-419
420-429
430-439
440-449
450-459

22
20
18
16
14
12

20
19
17
15
13
11

19
18
16
14
12
10

18
17
15
13
11
10

17
16
14
12
11
9

16
15
13
12
10
9

15
14
12
11
9
8

14
13
11
10
9
7

13
12
10
9
8
7

12
11
9
8
7
6

11
10
9
8
7
6

Nota: Vase en Pg. 54 la explicacin de cmo usar esta tabla.


________________________
1

Puntaje bruto calculado mediante la formula

350 T
[20 ()
E +0 ]
100

/4
, donde15.824
T = tiempo en segundos,
1 0 0 1 3

E = es la cantidad de errores, y 0= cantidad de omisiones. Ignore las fracciones decimales

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98

TABLA 20. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES


(Basados en tiempo y errores + omisiones)1

Tiempo en
minutos y
segundos

Errores + omisiones
11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

01-09
010- 019
020- 029
030- 039
040- 049
050- 059

31
30
29
28
27
27

28
27
26
25
24
24

24
23
23
22
21
21

21
20
19
19
18
18

17
17
16
16
15
15

14
13
13
12
12
12

10
10
9
9
9
9

7
6
6
6
6
6

3
3
3
3
3
3

0
0
0
0
0
0

10-19
110-119
120-129
130-139
140-149
150-159

26
25
24
23
22
21

23
22
21
20
20
19

20
19
18
18
17
16

17
16
16
15
15
14

14
14
13
13
12
12

11
11
10
10
10
9

8
8
8
7
7
7

5
5
5
5
5
4

2
2
2
2
2
2

0
0
0
0
0
0

20-29
210-219
220-229
230-239
240-249
250-259

20
19
18
18
17
16

18
17
16
16
15
14

16
15
14
14
13
12

13
13
12
12
11
10

11
11
10
10
9
9

9
8
8
8
7
7

6
6
6
6
5
5

4
4
4
4
3
3

2
2
2
2
1
1

0
0
0
0
0
0

30-39
310-319
320-329
330-339
340-349
350-359

15
14
13
12
11
10

13
12
12
11
10
9

11
11
10
9
9
8

10
9
9
8
7
7

8
8
7
7
6
6

6
6
6
5
5
4

5
4
4
4
3
3

3
3
3
2
2
2

1
1
1
1
1
1

0
0
0
0
0
0

40-49
410-419
420-429
430-439
440-449
450-459

9
9
8
7
6
5

8
8
7
6
5
4

7
7
6
5
4
4

6
6
5
4
4
3

5
5
4
4
3
3

4
4
3
3
2
2

3
3
2
2
2
1

2
2
1
1
1
1

1
1
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0

Nota: Vase en Pg. 54 la explicacin de cmo usar esta tabla.


________________________
1

Puntaje bruto calculado mediante la formula

350 T
[20 ()
E + 0 ], donde
/4T =15.824
tiempo en segundos,
E1=
100

0 0 1 35

es la cantidad de errores, y 0= cantidad de omisiones. Ignore las fracciones decimales

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99

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
4 AOS

3 aos 10 meses 16 dias


a
4aos 10 meses 15 dias

Retest Casita de los


animales

0
1
2
3-4

1
2
3
4
5
6

0
1
2-3
4-5
6-7

0
1

0
1

0
-

0
1

0
1
2
3-4
5-6
7-8

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

4-5
6
7
8
9-10
11-12

4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14
15-16

3
4
5
6
7
-

2-3
4
5
6-7
8
9

2
3
4-5
6-7
8-9
10
11

5
6
7
8
9
10-11
12-13

7
8
9
10
11
12
13

8-10
11-12
13-15
16-18
19-23
24-28
29-32

2
3-4
5
6
7
8-9
10

2
3
4
5-6
7
8-9

1
2
3
4
5

2
3
4
5
6
7-8

10-12
13-15
16-19
20-17
28-34
35-40
41-43

7
8
9
10
11
12
13

13

17-18

10-11

12

14-16

14

33-38

11

10-12

9-10

44-46

14

14
-

19-20
21

9
10

12-13
14

13-14
15-16

17-18
19

15
16

39-43
44-46

12
13-14

13-14
15-16

7-8
9

11
12-13

47-48
49-50

15
16

15
16

22
23

11

15
16

17-18
19

20
21

17
18

47-48
49-51

15-16
17

17-18
19

10
11

14
15-16

51-52
53-54

17
18

17-23

24-44

12-20

17-22

20-30

22-34

19

52-70

18-23

20-26

12-28

17-20

55-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Puntaje Equivalente

Construccin con
mosaicos

0
1

Diseo geomtrico

0
1

laberintos

Comprensin

0
1
2

figuras

Analogas

0
1
2
3

Completamiento de

Aritmtica

0
1
2
3

Casita de los animales

Vocabulario

1
2
3
4
5
6

Puntaje Equivalente

nformacin

DE EJECUSION

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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100

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
4 AOS

4 aos 1 mes 16 dias


a
4aos 4 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

0
1
2
3
4-5

1
2
3
4
5
6

0
1
2
3-4
5-7
8-9

0
1
2

0
1

0
1

0
1
2

0-1
2
3-4
5-6
7-8
9-10

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

4-5
6
7
8
9-10
11
12

5-7
8-9
10
11-12
13-14
15
16-18

3
4
5
6
7
8
9

2
3
4-5
6
7
8-9
10

3
4-5
6-7
8
9-10
11
12

6
7
8
9
10-11
12-13
14-15

7
8
9
10
11
12
13

10
11-13
14-17
18-23
24-28
29-33
34-40

3
4-5
6
7
8-9
10
11

2
3
4
5
6-7
8-9
10-11

2
3
4
5
6

3
4
5
6
7-8
9

11-14
15-20
21-27
28-34
35-40
41-44
45-47

7
8
9
10
11
12
13

13

19-20

10

11-12

13-14

16-17

14

41-44

12

12-13

7-8

10-11

48-49

14

14
15

21
22-23

11
-

13-14
15

15-16
17-19

18-19
20

15
16

45-47
48-51

13-14
15-16

14-15
16-17

9
10

12-13
14

50-52
53-54

15
16

16
17

24-25
26

12
13

16
17

20
21

21-22
23-25

17
18

52-55
56-58

17
18

18-19
20

11-12
13

15-16
17

55-57
58-59

17
18

18-23

27-44

14-20

18-22

22-30

26-34

19

59-70

19-23

21-26

14-28

18-20

60-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Diseo geomtrico

0
1
2

laberintos

0
1

figuras

0
1
2
-

Completamiento de

Comprensin

0
1
2
3-4

Casita de los animales

Analogas

0
1
2
3

Puntaje Equivalente

Aritmtica

1
2
3
4
5
6

Vocabulario

nformacin

DE EJECUSION

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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101

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
4 AOS

4 aos 4 meses 16 dias


a
4aos 7 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

1
2
3
4
5
6

0
1
2
3-5
6-7
8-10

0
1
2-3

0
1
2

0
1
-

0
1
2

0-1
2
3-4
5-6
7-9
10-14

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

6
7
8
9-10
11
12
13

7-8
9-10
11-12
13
14-15
16-17
18-19

4
5
6
7
8
9
10

3
4
5
6-7
8
9-10
11-12

3-4
5-6
7-8
9-10
11
12-13
14-15

6
7
8
9-10
11-13
14-15
16-17

7
8
9
10
11
12
13

11-13
14-17
18-23
24-31
32-36
37-41
42-45

4
5-6
7
8-9
10
11-12
13

3
4
5
6-7
8-9
10-11
12

2
3
4
5
6
7-8

3
4
5
6
7-8
9
10-11

15-20
21-27
28-34
35-41
42-45
46-48
49-52

7
8
9
10
11
12
13

14

20-21

11

13

16-17

18-19

14

46-50

14

13-14

12-13

53-54

14

15
16

22-23
24-25

12
13

14
15-16

18-19
20

20
21-22

15
16

51-54
55-56

15
16

15-16
17-19

10
11-12

14
15-16

55-56
57-58

15
16

17

26
27

14
15

17
18

21
-

23-25
26

17
18

57-58
59

17
18

20
21

13
14

17
18

59
60

17
18

18-23

28-44

16-20

19-22

22-30

27-34

19

60-70

19-23

22-26

15-28

19-20

61-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

0
1
2
3
4
5

laberintos

0
1
2

figuras

0
1
2

Completamiento de

Frases

0
1
2
3

Casita de los animales

Comprensin

0
1
2-3
4-6

Puntaje Equivalente

Analogas

0
1
2
3
4-5

Vocabulario

Aritmtica

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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102

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
4 AOS

4 aos 7 meses 16 dias


a
4 aos 10 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

0
1
2-3
4
5
6

1
2
3
4
5
6

0-1
2
3
4-5
6-8
9-10

0
1
2
3-4

0
1
2
3

0
1
-

0
1
2
3

0-2
3
4-5
6-8
9-12
13-18

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

6-7
8
9-10
11
12
13
14

8-9
10-11
12-13
14
15-16
17-18
19-20

5
6
7
8
9
10
11

4
5
6-7
8
9
10
11-12

4-6
7-8
9
10-11
12-13
14-15
16

7
8
9-10
11-12
13-15
16
17-18

7
8
9
10
11
12
13

11-14
15-20
21-27
28-33
34-40
41-44
45-48

5
6-7
8
9-10
11
12
13

4
5
6
7-8
9-10
11-12
13-14

2
3
4
5
6
7-8
9

4
5-6
7
8-9
10-11
12-13

19-25
26-32
33-38
39-43
44-47
48-50
51-52

7
8
9
10
11
12
13

15

21-22

12

13-14

17-18

19-20

14

49-52

14-15

15-16

10

14

53-54

14

16
-

23-24
25-26

13
14

15
16

19
20

21
22-23

15
16

53-54
55-56

16
17

17-19
20-21

11-12
13-14

15
16

55-56
57-58

15
16

17
18

27
28

15
16

17
18

21
22

24-26
27

17
18

57-58
59-60

18
19

22
23

15
16-17

17
18

59
60-61

17
18

19-23

29-44

17-20

19-22

23-30

28-34

19

61-70

20-13

24-26

18-28

19-20

62-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Diseo geomtrico

0
1
2
3

laberintos

0
1
2
3

figuras

0
1
2
3
4

Completamiento de

Comprensin

0
1-3
4-5
6-7

Casita de los animales

Analogas

0
1
2
3
4
5

Puntaje Equivalente

Aritmtica

1
2
3
4
5
6

Vocabulario

nformacin

DE EJECUSION

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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103

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
5 AOS

4 aos 10 meses 16 dias


a
5 aos 1 mes 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

0
1
2
3

0
1
2

0
1
2
3

0-2
3-4
5-6
7-9
10-14
15-22

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

8
9-10
11
12
13
14
-

9-10
11-12
13-14
15
16-17
18-19
20-21

5
6
7
8-9
10
11
12

5
6
7
8-9
10
11
12-13

6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16
17

8
9
10
11-13
14-15
16-17
18-19

7
8
9
10
11
12
13

14-18
19-25
26-32
33-39
40-43
44-47
48-51

5-6
7-8
9
10-11
12
13
14-15

4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-16

3
4
5
6
7-8
9
10

4
5
6
7-8
9-10
11-12
13

23-31
32-37
38-42
43-47
48-49
50-52
53

7
8
9
10
11
12
13

15

22-24

13

14

18-19

20

14

52-53

16

17-19

11-12

14

51-56

14

16
17

25-26
27

14

15-16
17

20
21

21-22
23-25

15
16

54-55
56-57

17
18

20-21
22

13-14
15-16

15-16
17

57
58-59

15
16

18

28
29

15
16

18
19

22

26
27-28

17
18

58-59
60

19
20

23
24

17-18
19

18
19

60
61

17
18

19-23

30-44

17-20

20-22

23-30

29-34

19

61-70

21-23

25-26

20-28

20

62-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Diseo geomtrico

0
1
2
3
4

laberintos

0-1
2
3
4-5
6-9
10-13

figuras

1
2
3
4
5
6

Completamiento de

0
1
2-3
4-5
6
7

Casita de los animales

0
1
2
3-5

Comprensin

0
1
2-3
4

Analogas

0
1
2
3
4

Aritmtica

0
1
2-3
4-6
7-8

Vocabulario

0-1
2
3
4-5
6-7

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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104

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
5 AOS

5 aos 1 mes 16 dias


a
5 aos 4 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

0
1
2-3
4

0
1
2

0
1
2
3
-

0-3
4
5-7
8-12
13-18
19-25

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

9-10
11
12
13
14
15

10-11
12-13
14-15
16
17-18
19-20
21-22

6
7
8
9
10-11
12
13

6
7
8
9
10-11
12
13

7-8
9-11
12
13-14
15-16
17
18

8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19

7
8
9
10
11
12
13

17-23
24-30
31-37
38-42
43-47
48-50
51-52

6-7
8-9
10
11-12
13
14
15-16

5
6
7-9
10-11
12-13
14-16
17-18

3
4-5
6
7-8
9
10
11-12

4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14

26-33
34-39
40-45
46-49
50-52
53-54
55-56

7
8
9
10
11
12
13

16

23-24

14

14-15

19-20

20-21

14

53-55

17

19-21

13-14

15-16

57

14

17
-

25-26
27-28

15

16
17

21
22

22-23
24-26

15
16

56
57

18
19

22
23

15-16
17-18

17
-

58
59

15
16

18
19

29-30
31

16
17

18
19

23
24

27
28

17
18

58-59
60-61

20
21

24
25

19-20
21

18
19

60-61
62

17
18

20-23

32-44

18-20

20-22

25-30

29-34

19

62-70

22-23

26

22-28

20

63-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Diseo geomtrico

0
1
2
3
4
5

laberintos

0-2
3
4
5-6
7-10
11-16

figuras

1
2
3
4
5
6

Completamiento de

0
1-2
3-4
5
6
7

Casita de los animales

0
1
2
3
4-6

Comprensin

0
1
2
3
4-5

Analogas

0
1
2
3
4
5

Aritmtica

0
1
2-4
5-6
7-9

Vocabulario

0-1
2
3
4
5
6-8

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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105

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
5 AOS

5 aos 4 meses 16 dias


a
5 aos 7 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

0
1
2
3
4

0
1
2
3

0
1
2
3
4

0-3
4-5
6-8
9-14
15-22
23-31

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

9-10
11
12
13
14
15
16

10-12
13-14
15
16-17
18-19
20-21
22-24

7
8
9
10-11
12
13
14

6
7
8
9-10
11-12
13
14

8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18
19-20

8-9
10
11-13
14-15
16-17
18-19
20-21

7
8
9
10
11
12
13

21-28
29-36
37-41
42-46
47-49
50-52
53-55

7-8
9
10-11
12
13-14
15-16
17

5
6-8
9-11
12-13
14-15
16-18
19-20

4-5
6
7-8
9
10
11-12
13-14

5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15-16

32-37
38-45
46-49
50-52
53-54
55-56
57

7
8
9
10
11
12
13

17

25-26

15

15-16

21

22-23

14

56

18

21

15-16

17

58

14

18
19

27-28
29-30

16
17

17
18

22
23

24-25
26-27

15
16

57
58-59

19
-

22-23
24

17-18
19-20

18

59
60

15
16

20

31
32

18

19
-

24

28
29

17
18

60
61

20
21

25
26

21
22

19
20

61-62
63

17
18

21-23

33-44

19-20

20-22

25-30

30-34

19

62-70

22-23

23-28

64-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Diseo geomtrico

0
1
2
3
4
5-6

laberintos

0-3
4
5
6-9
10-13
14-20

figuras

1
2
3
4
5
6

Completamiento de

0-1
2
3-4
5
6
7

Casita de los animales

0
1
2
3-5
6-7

Comprensin

0
1
2
3-4
5

Analogas

0
1
2
3
4
5-6

Aritmtica

0
1
2-4
5-6
7-9

Vocabulario

0-2
3
4-5
6
7-8

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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106

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
5 AOS

5 aos 7 meses 16 dias


a
5 aos 10 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

0
1
2
3
4

0
1
2
3
4

0
1
2
3
4
5

0-4
5-7
8-12
13-20
21-28
29-35

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

10-11
12
13
14
15
16
-

11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-25

8
9
10
11
12
13
14

6
7-8
9
10-11
12
13-14
15

9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19
20

9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22

7
8
9
10
11
12
13

27-34
35-40
41-45
46-49
50-52
53-55
55-56

7-9
10
11-12
13
14-15
16
17

5-6
7-9
10-12
13-14
15-17
18-19
20-21

5-6
7
8-9
10
11-12
13-14
15-16

6-7
8-9
10-11
12-13
14
15
16

36-43
44-48
49-51
52-53
54-55
56
57-58

7
8
9
10
11
12
13

17

26-27

15

16-17

21

23-24

14

57

18

22

17-18

17

59

14

18
19

28-29
30-31

16
17

18
19

22
23

25-26
27

15
16

58
59-60

19
20

23-24
25

19
20

18
19

60
61-62

15
16

20

32
33

18
19

20

24
25

28-29
30

17
18

61
62

21
22

26

21
22

20
-

63
64-65

17
18

21-23

34-44

20

21-22

26-30

31-34

19

63-70

23

23-28

66-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Diseo geomtrico

0
1
2
3
4-5
6

laberintos

0-4
5-6
7-8
9-11
12-19
20-26

figuras

1
2
3
4
5
6

Completamiento de

0-1
2
3-4
5-6
7
8

Casita de los animales

0
1
2-3
4-6
7-8

Comprensin

0
1
2
3-4
5

Analogas

0
1-2
3
4
5-6
7

Aritmtica

0
1-2
3-5
6-8
9-10

Vocabulario

0-2
3
4-5
6
7-9

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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107

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
6 AOS

5 aos 10 meses 16 dias


a
6 aos 1 mes 15 dias

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

0
1
2
3
4
5

0
1
2-3
4
5-6

0
1
2
3
4
5-6

0-5
6-8
9-17
18-26
27-32
33-43

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

10-11
12
13
14
15
16
17

11-13
14-15
16-17
18-19
20-22
23-24
25-26

9
10
11
12
13
14
15

7
8
9-10
11-12
13
14
15-16

10-11
12-13
14-15
16-17
18
19
20-21

10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23

7
8
9
10
11
12
13

33-39
40-44
45-48
49-52
53-54
55
56-57

9
10-11
12
13-14
15-16
17
18

6-8
9-11
12-14
15
16-18
19-20
21

7
8
9-10
11-12
13-14
15
16-17

7-8
9-10
11-12
13
14-15
16
17

44-47
48-51
52-53
54
55-56
57-58
59

7
8
9
10
11
12
13

18

27-28

16

17

22

24

14

58

19

22-23

18

18

60

14

19
-

29-30
31-32

17
18

18
19

23
24

25-27
28

15
16

59-60
-

20

24
25

19-20
21

19

61-62
63

15
16

20
21

33
34

19
-

20

25
26

29-30
31

17
18

61
62-63

21
22

26

22
23-24

20
-

64
65

17
18

22-23

35-44

20

21-22

27-30

32-34

19

64-70

23

25-28

66-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Diseo geomtrico

0
1
2-3
4
5-6
7-8

laberintos

0-6
7-8
9
10-13
14-24
25-32

figuras

1
2
3
4
5
6

Completamiento de

0-2
3
4-5
6-7
8
9

Casita de los animales

0
1
2
3-5
6
7-9

Puntaje Equivalente

0
1-2
3-4
5
6

Comprensin

0-1
2
3-4
5
6-7
8

Analogas

0-1
2-4
5-6
7-8
9-10

Aritmtica

0-2
3
4-5
6
7-8
9

Vocabulario

Construccin con
mosaicos

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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108

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS


PUNTAJES BRUTOS
6 AOS

6 aos 1 mes 16 dias


a
6 aos 4 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

0-7
8-9
10-11
12-23
24-32
33-40

0-1
2
3-4
5
6-7
8-9

0
1
2
3
4
5-7

0
1
2-3
4
5-6
7

0-1
2
3
4
5-6
7-8

0-7
8-14
15-24
15-32
33-43
44-48

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

12
13
14
151
6
17
18

12-14
15-16
17-19
20-21
22-23
24-25
26-28

10
11
12
13
14
15
16

8
9
10-11
12
13-14
15
16-17

11-12
13-14
15-16
17
18-19
20
21

11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23

7
8
9
10
11
12
13

41-44
45-48
49-51
52-53
54-55
56-57
58

10-11
12
13-14
15
16
17
18

8-10
11-12
13-15
16-17
18-19
20-21
22

8
9-10
11-12
13-14
15
16-17
18

9-10
11-12
13
14
15
16-17
18

49-51
52-53
54
55-56
57-58
59
60

7
8
9
10
11
12
13

19

29

17

18

22-23

24-25

14

59

19

23-24

61

14

20

30-31
32-33

18
19

19
-

24
25

26-27
28-29

15
16

60
61

20
21

25
-

19
-

19
-

62
63

15
16

21
22

34
35

20

20
-

26
27

30-31
32

17
18

62-63
64

22

26
-

20
-

20
-

64
65

17
18

23

36-44

21-22

28-30

33-34

19

65-70

23

66-70

19

12
13
14
15
16
17
18
19

Frases

Diseo geomtrico

1
2
3
4
5
6

laberintos

0-2
3-4
5
6-7
8
9-10

figuras

0
1
2-3
4-6
7-8
9-10

Completamiento de

0
1
2
3-4
5
6-7

Casita de los animales

0-1
2
3-4
5-6
7-8
9

Puntaje Equivalente

0
1-2
3-5
6-7
8-9
10-11

Comprensin

0-2
3
4-5
6-7
8-9
10-11

Analogas

1
2
3
4
5
6

Aritmtica

Vocabulario

DE EJECUSION

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2

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TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES


BRUTOS
6 AOS

6 aos 4 meses 16 dias


a
6 aos 7 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Retest Casita de los


animales

Puntaje Equivalente

1
2
3
4
5
6

0-10
11
12-14
15-34
35-42
43-45

0-1
2-3
4-5
6-7
8-9
10

0-1
2
3
4
5-6
7-9

0-1
2-3
4-5
6
7
8

0-2
3
4
5-6
7-8
9-10

0-7
8-22
23-32
33-43
44-49
50-51

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

12-13
1415
16
17
-

14-15
16-18
19-20
21-22
23-25
26-27

11
12
13
14
15
16

8-9
10
11-12
13-14
15
16

13-14
15-16
17
18
19
20-21

12-13
14-15
16-17
18-19
20
21-22

7
8
9
10
11
12

46-48
49-51
52-53
54-55
56
57-58

11-12
13-14
15
16
17
18

10-12
13-14
15-17
18-19
20-21
22

9
10-12
13-14
15
16-17
18-19

11-12
13
14
15
16
17

52-53
54-55
56
57
58
59-60

7
8
9
10
11
12

18

28-29

17

17

22

23-24

13

59

19

23

20-21

18

61

13

19
20

30
31-32

18
19

18
19

23
24-25

25-27
28-29

14
15

60
61

20
-

24
25

22
23

19

62
63

14
15

21
-

33-34
35

20

20

26
27

30
31-32

16
17

62
63

21
-

26

24
25

20
-

64
65

16
17

22
23

36
37-44

21
22

28
29-30

33
34

18
19

64
65-70

22
23

26
27-28

66
67-70

18
19

12
13
14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

0-3
4-5
6
7
8-9
10-11

laberintos

0-1
2
3-4
5-6
7-10
11-12

figuras

0
1
2
3-4
5-6
7

Completamiento de

0-2
3-4
5-6
7-8
9
10

Casita de los animales

Frases

0-1
2-3
4-6
7-8
9-10
11-13

Puntaje Equivalente

Comprensin

0-3
4-5
6-7
8
9
10-11

Analogas

1
2
3
4
5
6

Aritmtica

Vocabulario

DE EJECUSION

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

________________________
1

Frases puede usarse como prueba sustitutiva; vase pag. 9


El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI vanse en pg. 12 las condiciones especiales
de su administracion.
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110

TABLA 22. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA


ESCALA
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA

VERBAL
CI

SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA

SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA

CI

6
7
8
9
10

45
46
47
49
50

51
52
53
54
55

101
102
104
105
106

9
10

11
12
13
14
15

51
52
54
55
56

56
57
58
59
60

107
109
110
111
112

16
17
18
19
20

57
59
60
61
62

61
62
63
64
65

21
22
23
24
25

64
65
66
67
69

26
27
28
29
30

DE EJECUSION

SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA

CI

45
46

51
52
53
54
55

101
103
104
105
107

11
12
13
14
15

47
48
50
51
52

56
57
58
59
60

108
110
111
112
114

114
115
116
117
119

16
17
18
19
20

53
54
55
57
58

61
62
63
64
65

115
116
118
119
120

66
67
68
69
70

120
121
122
124
125

21
22
23
24
25

60
61
63
64
66

66
67
68
69
70

122
123
124
126
127

70
71
72
74
75

71
72
73
74
75

126
127
129
130
131

26
27
28
29
30

67
69
70
72
73

71
72
73
74
75

129
130
131
133
134

31
32
33
34
35

76
77
79
80
81

76
77
78
79
80

132
134
135
136
137

31
32
33
34
35

74
76
77
78
80

76
77
78
79
80

135
137
138
139
141

36
37
38
39
40

82
84
85
86
87

81
82
83
84
85

139
140
141
142
144

36
37
38
39
40

81
82
84
85
86

81
82
83
84
85

142
143
145
146
148

41
42
43
44
45

89
90
91
92
94

86
87
88
89
90

145
146
147
149
150

41
42
43
44
45

88
89
91
92
93

86
87
88
89
90

149
150
152
153
154

46
47
48
49
50

95
96
97
99
100

91
92
93
94

151
153
154
155

46
47
48
49
50

95
96
97
99
100

91

155

CI

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111

TABLA 22. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA


ESCALA
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA

CI

SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA

ESCALA COMPLETA
CI

SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA

CI

SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA

CI

72
73
73
74
75

101
102
103
104
105

101
101
102
103
104

141
142
143
144
145

129
130
131
132
132

23
24
25

45
45
46

61
62
63
64
65

26
27
28
29
30

47
48
48
49
50

66
67
68
69
70

76
76
77
78
78

106
107
108
109
110

104
105
106
106
107

146
147
148
149
150

133
134
134
135
136

31
32
33
34
35

50
51
52
53
53

71
72
73
74
75

79
80
81
81
82

111
112
113
114
115

108
109
109
110
111

151
152
153
154
155

137
137
138
139
139

36
37
38
39
40

54
55
55
56
57

76
77
78
79
80

83
84
84
85
86

116
117
118
119
120

111
112
113
114
114

156
157
158
159
160

140
141
142
142
143

41
42
43
44
45

58
58
59
60
60

81
82
83
84
85

86
87
88
88
89

121
122
123
124
125

115
116
116
117
118

161
162
163
164
165

144
144
145
146
147

46
47
48
49
50

61
62
63
63
64

86
87
88
89
90

90
91
91
92
93

126
127
128
129
130

119
119
120
121
122

166
167
168
169
170

147
148
149
150
150

51
52
53
54
55

65
65
66
67
68

91
92
93
94
95

93
94
95
96
96

131
132
133
134
135

122
123
124
124
125

171
172
173
174
175

151
152
152
153
154

56
57
58
59
60

68
69
70
71
71

96
97
98
99
100

97
98
99
99
100

136
137
138
139
140

126
127
127
128
129

176
177

154
155

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112

I.

APENDICE DE LA EDICION EN INGLES

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113

INDICE

Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test

114

Tabla 23.

Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test

115

Tabla 24.

Prorrateo de las sumas de los puntaje8 equivalentes verbales y de


ejecucin

116

Laberintos: Problemas especiales de evaluacin

117

Diseo geomtrico: Criterios de evaluacin y ejemplos


1. Crculo
2. T invertida
3. Tres lneas verticales
4. Cuadrado
5. X
6. Cuadrado y crculo
7. Crculo y tringulo
8. Rombo
9. Cuadrado dentro del cuadrado
10. Hexgono

120
122
124
126
128
130
132
134
136
138

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114

PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI


CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST

En la construccin del WPPSI, como en la del WISC, no se ha utilizado el concepto de edad


mental (EM) como medida bsica de la inteligencia. Las razones son las que se exponen en el
captulo 1. Sin embargo, con el fin de permitir la comparacin de los puntajes del WPPSI con
las normas por edad de otros test, se presentan aqu dos mtodos para obtener las EM
equivalentes (o, con mayor precisin, las edades equivalentes del test). Estos mtodos
proporcionaran una media de la edad del test y una mediana de la edad del test,
respectivamente1
Para el desarrollo de la tabla 23 se procedi de la siguiente manera. Para cada intervalo de
edad, el puntaje (o puntajes) bruto, que corresponde a un puntaje
equivalente
de
10,
representa la media del rendimiento en el test para esa edad determinada. La tabla contiene
estos puntajes brutos para las edades del test, correspondientes a cada uno de los subtests.
Cuando se obtuvo el mismo puntaje bruto para dos edades consecutivas, se asign este puntaje
a la edad menor. Cuando las edades consecutivas fueron tres y no dos, se le asign a la edad
intermedia. En los casos en los que se produjo una superposicin en las bandas de puntajes
brutos en ms de un punto, esos puntajes sobrepuestos se dividieron en partes iguales entre las
edades adyacentes.
Para utilizar la tabla, busque el puntaje bruto obtenido en un subtest en la columna destinada
a ste. Siguiendo la lnea horizontal, encontrara la edad del test correspondiente en las
columnas ubicadas a ambos extremos de la tabla. Repita este procedimiento con cada subtest.
Si el puntaje bruto obtenido supera los lmites que figuran en la tabla, el examinador debe
asignar arbitrariamente una edad del test menor que cuatro, cuando el puntaje se encuentre
por debajo del lmite inferior, y amiba de seis y medio , cuando supere el lmite mximo.
Para obtener una media de la edad del test2, sume las edades del test y divdalas por la
cantidad de subtests.
Para obtener una mediana de la edad del test2, distribuya las edades del test en orden de
rango y encuentre el valor intermedio.

________________________
CI EC
1 Un tercer mtodo seria EM =
, donde EC = edad cronolgica.
100
2 No debe utilizarse el retest de la Casita de los animales para calcular la media o la mediana de las edades del
test.

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115

dad
Del test

3
4
5

4
5
6
7

20-27
28-34
35-40
41-43

4
4
4
4

5
5
5
5

12
13
14

15
16
17
18

9
10-11
-

9
10
11

12-13
14
15
16

13
14
15
16

34-38
39-42
43-46
47-49

11
12
13

9
10-11
12-13
14

6
7-8
9
10

8
9-10
11-12
13

44-46
47-49
50-52
53

5
5
5
5

6
6
6

15
16

19
20-21
22

12
13
14

12
13-14

17
18

17
18
19

50-52
53
54-55

14
15
16

15
16-17
18-19

11-12
13-14
15

14
15

54
55-56
57

6
6
6

Construccin con
mosaicos

4
5
6-7
8

Diseo geomtrico

6
7
8-9
10

laberintos

16-18
19-23
24-29
30-33

figuras

8
9
10
11-12

Frases

6-7
8
9-10
11

Comprensin

5
6
7
8

Analogas

5
6
7
8

Aritmtica

10-11
12
13
14

Vocabulario

7
8
9-10
11

nformacin

4
4
4
4

dad
Del test

Casita de los animales


Retest)

Completamiento de

Casita de los animales

TABLA 23. PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI


CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST

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116

TABLA 24. PRORRATEO DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES


EQUIVALENTES VERBALES Y DE EJECUSION
SUMA DE 4
PUNTAJES
EQUIVALENTES

SI SE ADMINISTRARON
4 SUBTESTS, EL
PUNTAJE
PRORRATEADO PARA
LOS 5 SUBTESTS ES:

SUMA DE 4
PUNTAJES
EQUIVALENTES

SI SE ADMINISTRARON
4 SUBTESTS, EL
PUNTAJE
PRORRATEADO PARA
LOS 5 SUBTESTS ES:
51
53
54
55
56

4
5

5
6

41
42
43
44
45

6
7
8
9
10

8
9
10
11
13

46
47
48
49
50

58
59
60
61
63

11
12
13
14
15

14
15
16
18
19

51
52
53
54
55

64
65
66
68
69

16
17
18
19
20

20
21
23
24
25

56
57
58
59
60

70
71
73
74
75

21
22
23
24
25

26
28
29
30
31

61
62
63
64
65

76
78
79
80
81

26
27
28
29
30

33
34
35
36
38

66
67
68
69
70

83
84
85
86
88

31
32
33
34
35

39
40
41
43
44

71
72
73
74
75

89
90
91
93
94

36
37
38
39
40

45
46
48
49
50

76

95

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117

LABERINTOS: PROBLEMAS ESPECIALES DE EVALUACION


Ciertos tipos de laberintos requieren a veces una aclaracin de las normas para su
evaluacin. A continuacin se brindan varios ejemplos de estos problemas.
1. CALLEJON SIN SALIDA
a. Aunque la lnea trazada penetre en un callejn sin salida en el punto sealado, se
considera que esto es una consecuencia lgica de que el nio haya atravesado la pared
del callejn, y no se lo cuenta como error.

b. Aunque la Lnea penetra de hecho en dos


callejones sin salida en el punto sealado, se
considera que esto se debe ms bien a un
exceso de amplitud de la curva, por lo que
no se lo computa como error.

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118

2. SALIDA FALSA
a. Si bien el trazado es correcto hasta donde llega, no se abre paso hasta la salida y ni
siquiera describe la ltima curva. Fracaso.

b. Aunque la lnea sigue el camino correcto a travs


del laberinto, al llegar a la salida contina y
penetra en un callejn sin salida, sin abandonar
realmente el laberinto. Fracaso.

c. Este trazado no se penaliza aunque al salir penetra


en un callejn sin salida, pues se considera que slo
se ha pasado un poco de la abertura. No es error.

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119

3. ATAJO A TRAVES DE UN CALLEJON SIN SALIDA


El ejemplo que sigue demuestra que no se penaliza el cruzar la pared de un callejn sin
salida ni el atravesar una esquina, a menos que al efectuar estos cruces se omita una parte
importante del laberinto.

4. PARTIDA EN FALSO

Aunque el trazado no sale debidamente del punto


de partida, y cruza la pared de un callejn sin salida,
atraviesa el rea exactamente afuera del punto de
partida y no omite ninguna porcin del camino
correcto. Se computa un error por entrar en un
callejn sin salida.

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120

DISEO GEOMETRICO: CRITERIOS DE EVALUACION Y EJEMPLOS


Bajo el encabezamiento Pauta, se describen las caractersticas que identifican a los dibujos
que merecen el puntaje mximo inmediatamente despus se enuncian -en los casos en que as
corresponde- aquellas desviaciones menores que no significan una disminucin en los puntajes.
Finalmente, se indican los criterios que rigen los puntajes mnimos y los fracasos.
Algunos criterios de evaluacin suponen la medicin de distancias especficas como la
amplitud de la superposicin, el espacio entre dos figuras, etc. En estos casos, se han de utilizar
las medidas que se indican en los criterios de evaluacin. No deben usarse con este fin las
distancias que se muestran en las ilustraciones, por cuanto no son exactas; todas las figuras
fueron reducidas de tamao para su inclusin en el Manual.

1. CIRCULO
Evale 2: Pauta: Un crculo continuo y cerrado.
Hay tolerancia en el caso de una reproduccin ligeramente ovalada. No se
penaliza cuando el eje mayor supera en menos de 1 1/2 veces el eje menor.
Parte de la figura puede estar aplanada.
La figura puede estar formada por dos semicrculos, si estn unidos con un buen
cerramiento.

Evale 1: Una figura ovalada cuando la longitud del eje mayor supera 1 veces la del eje
menor.
El cerramiento deficiente de fa figura: forma un ngulo definido o muestra una
abertura o una superposicin pronunciadas.
Parte de la figura es evidentemente cncava.
La figura contiene un ngulo agudo.

Evale 0: La figura irregular que manifiesta cierto grado de curvatura.


Un semicrculo.
Una espiral.

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121

1. CIRCULO

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122

2. T INVERTIDA

Evale 2: Pauta: Dos lneas aproximadamente perpendiculares entre s y de longitud casi


igual; el extremo inferior de la lnea vertical corta a la horizontal
aproximadamente en la mitad.
La figura puede estar formada por tres trazos independientes, pero debidamente
unidos.
Hay tolerancia en los casos en que la lnea no llegue a la unin o la supere,
siempre que sea por un margen muy reducido (2 mm).
Hay tolerancia para las lneas levemente onduladas.
Evale 1: La lnea vertical divide a la horizontal de modo tal que uno de los segmentos es
visiblemente ms corto que el otro.
El ngulo entre las lneas se desva del ngulo recto en ms de 20.
Las lneas son de longitud muy despareja.
Las separaciones entre las lneas superan los 2 mm.
La lnea vertical excede la horizontal en ms de 2 mm.
Las lneas son ntidamente curvas u onduladas.
Las lneas estn rotas.
Evale 0: La figura se parece a una L.
La figura se parece a una X.
La figura se parece a un signo +.
La figura tiene por lo menos tres de los defectos que se enumeran en Evale 1.

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123

2. T INVERTIDA

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124

3. TRES LINEAS VERTICALES

Evale 2: Pauta: Tres lneas aproximadamente paralelas; la distancia entre la segunda y la


tercera es casi el doble que la distancia entre la primera y la segunda.
La distancia que separa a la segunda lnea de la tercera puede ser entre 1 1/3 y 4
veces mayor que la que separa a la primera de la segunda.
Las lneas pueden mostrar una leve diferencia de longitud.
Las lneas pueden estar ligeramente desplazadas en sentido vertical.
Las lneas pueden estar apenas curvadas, pero tome nota de la curvatura
agregando una C al lado del puntaje.
El diseo puede estar invertido, en cuyo caso habr mas separacin entre la
primera y la segunda lnea que entre la segunda y la tercera (evale como 2R).

Evale 1: La distancia que separa la segunda lnea de la tercera menos de 1 1/3 que la
distancia que la sepan de la primera; la separacin entre las lnea es
aproximadamente igual.
La distancia entre la segunda y la tercera es ms de 4 veces mayor que la distancia
entre las dos primeras.
Las lneas muestran una gran diferencia en longitud.
Las lneas muestran un marcado desplazamiento vertical.
Es evidente que una de las lneas no es paralela a las dems.
Una o ms lneas acusan una marcada curvatura.
La longitud de las Lneas est excesivamente exagerada en relacin con el espacio
existente entre una y otra.

Evale 0: Ms o menos de tres lneas.


La figura con por lo menos tres de las fallas que se enumeran en Evale 1.

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125

3. TRES LINEAS VERTICALES

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126

4. CUADRADO

Evale 2: Pauta: Un rectngulo cerrado cuyos lados son casi iguales y sus ngulos miden
aproximadamente 90. Sea bastante estricto en la evaluacin de los ngulos
rectos. Hay tolerancia, en cambio, para Las lneas algo movidas.
Una de las dimensiones puede tener hasta 1 1/3 veces el largo de la otra.

Evale 1: Uno o mas lados claramente ondulados.


Una de las dimensiones supera en ms de 1 1/3 veces el largo de la otra.
El cerramiento en una o ms esquinas deja una pronunciada abertura o rebasa el
lmite.
Un lado da una sacudida para unirse en ngulo con el lado adyacente.
Los ngulos se desvan levemente de los 90.

Evale 0: Los ngulos se desvan manifiestamente de Los 90.


Uno o ms ngulos son visiblemente curvos.
La figura tiene ms de cuatro lados (o menos).
La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evale 1.

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127

4. CUADRADO

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128

5. X
Evalu 2: Pauta: La figura se parece claramente a una X, es decir sus lneas no se
intersectan perpendicularmente. La interseccin debe producirse cerca del punto
central de ambas lneas.
La figura puede haber sido girada 90 (evale 2R).
Las lneas pueden estar levemente curvadas.

Evale 1: Las lneas que forman la X no tienen igual longitud.


Una X, pero con la unin lejos del centro.
Las lneas se cruzan en ngulo recto, pero la figura todava se parece mas a una X
que a un signo +.
Una X Cuyas lneas son definidamente curvas u onduladas.
Una o ambas lneas muestran un ngulo bien definido en la unin.

Evale 0: La figura parece un signo +.


La figura tiene tres o ms de los errores enumerados en Evale 1.

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129

5. X

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130

6. CUADRADO Y CRCULO
Evale 3: Pauta: El cuadrado y el crculo dibujados con precisin y aproximadamente
tangentes entre s (la separacin o la superposicin de las figuras no debe superar
los 2 mm).

Evale 2: Las figuras bien dibujadas pero superpuestas o separadas por una distancia
mayor que 2 mm pero menor que 6 mm.
Las figuras correctamente tangentes, cuando una de ellas slo recibira un punto
de ser evaluada por separado.

Evale 1: Las figuras que estn separadas o se superponen mas de 6 mm.


Las figuras bien dibujadas, pero separadas por completo.
Un cuadrado aceptable unido a un crculo incompleto, o un cuadrado de slo tres
lados unido a un crculo aceptable.
La excesiva diferencia de tamao entre ambas figuras.
Un crculo unido a una esquina del cuadrado.
Las dos figuras slo recibiran un punto de ser evaluadas por separado.

Evale 0: Cualquiera de las dos figuras se asignara slo 0 puntos de ser evaluada por
separado, salvo el caso de las figuras incompletas que se mencionan en Evale 1.
Una figura dentro de otra.
Una figura con por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evale 1.

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131

6. CUADRADO Y CRCULO

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132

7. CIRCULO Y TRIANGULO

Evale 3: Pauta: El crculo y el tringulo dibujados con bastante precisin, el vrtice del
tringulo toca el crculo. El tringulo puede estar ligeramente separado del crculo
o penetrarlo apenas (aproximadamente 2 mm).

Evale 2: El tringulo penetra moderadamente en el crculo.


El tringulo tiene la boca abierta donde hace contacto con el crculo, pero no
deja de parecer un tringulo.
El triangulo est moderadamente separado del crculo.
El tringulo se inclina demasiado hacia un lado, pero todava toca el crculo con
un vrtice.
Uno o ms lados del tringulo acusan una pronunciada curvatura.
Uno o ms de los ngulos del tringulo estn formados de manera imperfecta:
pueden mostrar una curvatura o una abertura excesivas o rebasar los lmites.
Un ngulo del tringulo es demasiado pequeo o supera los 90.
El crculo recibira slo 1 punto de ser evaluado por separado.

Evale 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evale 2.
El tringulo penetra considerablemente en el crculo.
Las figuras estn separadas por completo, aunque correctamente orientadas; un
vrtice del tringulo apunta hacia el crculo.
El crculo muestra una leve hendidura en el punto de contacto con el tringulo.
Una diferencia muy grande en el tamao relativo de las figuras.

Evale 0: La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evale 1.
(Dos o ms de las fallas enumeradas en Evale 2 equivalen a una de las fallas de
Evale 1).
El crculo hace contacto con un lado y no con el vrtice del triangulo.
Cuando cualquiera de las figuras es completamente inaceptable. Por ejemplo, el
tringulo tiene forma de estribo, o el crculo est excesivamente hendido en el
punto de contacto con el triangulo.

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133

7. CIRCULO Y TRIANGULO

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134

8. ROMBO

Evale 4: Pauta: Un rombo con ngulos agudos sobre el eje vertical. La figura puede
mostrar un giro de 90 (evale 4R).

Evale 3: Bien dibujado, con simetra bilateral a lo largo del eje vertical o del horizontal,
pero con una forma algo similar a la de una corneta.

Evale 2: El ngulo entre el eje vertical y el horizontal dista mucho de medir 90.
Bien dibujado, pero las dos mitades de la figura son visiblemente diferentes.
Bien dibujado, pero con evidente forma de corneta.
Un cuadrado apoyado sobre un vrtice.

Evale 1: Un valo pronunciado, con un vrtice en la parte superior y otro en la inferior.


ngulos agudos bien hechos, pero uno o ambos ngulos obtusos dibujados como
una curva.

Evale 0: La figura tiene ms (o menos) de cuatro lados.


El cuadrado se apoya sobre un lado.
Un cuadriltero irregular.
Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:
1. Uno o ms de los ngulos muestran un cerramiento deficiente.
2. Uno ms de los ngulos rebasan 6 mm por lo menos.
3. Las lneas son visiblemente onduladas o curvas.

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135

8. ROMBO

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136

9. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO

Evale 4: Pauta: Un cuadrado bien dibujado con los lados aproximadamente iguales, que
contiene en su interior otro cuadrado cuyos ngulos hacen contacto con los lados
del cuadrado exterior en sus puntos centrales aproximadamente.

Evale 3: Slo tres ngulos del cuadrado interno se unen correctamente con los lados del
cuadrado externo; el cuarto ngulo queda afuera o adentro del cuadrado externo.

Evale 2: Slo uno o dos de los ngulos del cuadrado interno hacen contacto con los lados
del cuadrado externo de manera correcta. El cuadrado interno acusa una
pronunciada rotacin. El cuadrado interno tiene una gran boca abierta en una
esquina.

Evalu 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evale 3 en
Evale 2.
El cuadrado interno est totalmente separado del externo.

Evale 0: La figura tiene por Lo menos tres de las fallas enumeradas en Evale 3 en
Evalu 2.
Uno o ms de los lados del cuadrado interno son paralelos a los del externo.
Cualquiera de las figuras tiene ms de cuatro lados.

Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:


1. Cuadrado externo visiblemente rectangular.
2. Los ngulos del cuadrado exterior se desvan de los 90 de manera manifiesta.
3. Uno o ambos cuadrados muestran un cerramiento deficiente en los ngulos o
tienen los lados muy curvos o quebrados, por razones que no se toman en cuenta
en ninguna otra parte.

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137

9. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO

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138

10. HEXAGO

Evale 4: Pauta: Una figura hexagonal muy parecida al modelo, con los dos lados largos
aproximadamente paralelos y los laterales formando ngulos bien definidos.

Evale 3: Uno de los ngulos de los extremos no esta muy bien dibujado.
Los ngulos de los extremos no son de igual tamao.

Evale 2: Los lados largos son aproximadamente paralelos, pero con uno o ambos ngulos
de los extremos algo curvos.
Es evidente que los lados largos no son paralelos.
Los ngulos de los extremos estn bien trazados, pero los otros se ven algo curvos
o poco definidos.

Evale 1: Una figura alargada con uno o ambos lados largos curvos.
Una figura alargada con slo uno de los ngulos del extremo bien definido.
Una figura alargada con un ngulo cncavo (que puede estar curvado) en un
extremo.

Evalu 0: La figura tiene ms de seis lados (o menos).


Una figura alargada que no muestra ngulos definidos.
Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:
1. Lneas visiblemente curvas u onduladas.
2. Uno o ms ngulos con cerramiento deficiente.

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139

10. HEXAGO

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140

II. APENDICE DE ESTA EDICION EN CASTELLANO


ESTANDARIZACION DE
BUENOS AIRES

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141

BAREMO PRELIMINAR BUENOS AIRES

Hemos construido un primer baremo del WPPSI para la ciudad de Buenos Aires, que se
incluye en las prximas paginas.

La muestra: La estandarizacin se realiz sobre 176 nios de ambos sexos (88 varones y 88
nias) de jardines de infantes, cuyas edades abarcaron -igual que en el baremo estadounidensedesde los 3 aos, 10 meses, 16 das, hasta los 6 aos, 7 meses y 15 das, subdivididos en grupos
cuyas edades se incrementan sucesivamente en intervalos de 3 meses; en total 11 niveles. Se
trata de muestras chicas y relativamente homogneas por tratarse de nios de un estrato socioeconmico medio-alto (familias de profesionales, ejecutivos, empresarios y comerciantes).
Condiciones de la administracin: A travs de varias entrevistas, el personal directivo de los
establecimientos educacionales de la muestra*, tuvo un claro conocimiento del contenido y
objetivo del test, y dio su consentimiento para la labor, al igual que los padres de los alumnos
consultados previamente. Cumplidos estos requisitos, las integrantes del equipo de
administracin del WPPSI tomaron contacto con las maestras y nios del establecimiento. Los
exmenes se llevaron a cabo en forma individual y en un recinto aislado. Los nios mostraron
desde el principio una actitud de confianza e inters y a medida que proseguan las tomas se
observ un entusiasmo creciente. (Hubo frecuentes casos de nios que quisieron repetir el test).
Tiempo de administracin: Las tomas se efectuaron en lapsos entre 40 y 60 minutos. No se
observaron signos de fatiga o falta de atencin. Slo en 3 4 casos de nios de menor edad fue
conveniente utilizar el intervalo de descanso autorizado por el Manual.
Consignas: Previa labor de un intenso trabajo de aprendizaje de todas las instrucciones y
manejo del material, as como de un control mutuo de las actitudes y procedimientos en la
administracin del test, las onsignas fueron, naturalmente, respetada con fidelidad por las
integrantes del equipo de administraein. De este modo se alcanz un buen grado de
compenetracin y objetividad, tal como lo mostr la confrontacin de observaciones,
reacciones y resultados que arrojaron un alto grado de concordancia.
_____________________
* Obtenida en las secciones de jardn de infantes de los establecimientos de La Casa de los Nios y en la
Escueta del Sol. Deseamos, expresar aqu nuestro agradecimiento por La colaboracin que prestaron sus
autoridades. Mariana Biro. Grace Home y Francis L.

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142

Orden en la toma de los subtests: En la administracin de todos los subtests se sigui el orden
numrico del Manual, pues no se presentaron situaciones que demandaran introducir cambios
en la secuencia de las tomas tal como se autoriza.
Los resultados: Los resultados obtenidos en Buenos Aires, cotejados con los de la poblacin
estadounidense, presentan en todos los niveles promedios mas elevados (en sus puntajes
brutos), lo cual debe atribuirse a las caractersticas especiales de la muestra, que cubre, segn
se apunt, un solo nivel socio-econmico: la clase media-alta de la ciudad de Buenos Aires.
(Sealemos, pues, que al utilizar esta tipificacin se debe tener en cuenta este factor). Los
grficos de comprobacin que se trazaron* pusieron en evidencia la tendencia claramente
creciente de los puntajes de cada subtest a travs de los niveles de edad. Esas lneas de
crecimiento continuado con muy pocas sinuosidades confirma la bondad de la muestra y la
homogeneidad de los grupos de edad examinados.
Las tablas del Baremo Buenos Aires que se suministran son las siguientes:
Tabla I: presenta los valores que se obtuvieron en los puntajes en bruto para todos los
subtests para medias y desviaciones estndar y para todos los niveles sin separacin por sexos.
Tablas II a XII (simtricas con la tabla 21 del original): presentan los puntajes en bruto
correspondientes a los puntajes equivalentes o escalonados para cada uno de los 11 niveles de
edad por separado: 4, 4 , 4 , 4 , 5, 5 , 5 , 5 , 6, 6 y 6 aos. Estas tablas
fueron obtenidas merced a una transformacin lineal de los puntajes en bruto a puntajes
equivalentes del tipo usual, es decir:

Puntaje equivalente = 10 + 3(X- x )

________________________
Sweet (de la Escuela del Sol), y Franco Seghetti, Sylvia Pulpeiro, Adriana Fernandez, Leticia Accoroni, Graciela
de Regner y Mnica de Reichman (de la Casa de los Nios). Igual gratitud nos merece el personal docente de esas
instituciones que con su inters e informaciones respaldaron la tarea.
*
Son doce graficos no incluidos aqu por razones de extensin.

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143

Se trata de la misma transformacin con una media arbitraria de l0 y una desviacin estndar
de 3 tambin arbitraria, similar a la utilizada por Wechsler.
Tabla XIII (correspondiente a la tabla 23 del original); presenta los puntajes en bruto
correspondientes a las edades del test y permiten obtener para cada nio la edad media o
mediana segn el concepto de Wechsler (vase Pg. 114).

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144

Construccin con
mosaicos

24.93
12.97

7.31
2.72

6.94
3.99

5.18
4.37

6.92
2.79

27.06
14.19

11.18
2.25

11.68
5.36

7.25
1.73

9.00
3.61

11.43
2.87

11.18
3.18

28.00
10.08

7.43
2.39

7.25
3.37

5.56
2.68

8.37
2.50

34.19
10.16

12.81
2.80

18.06
5.79

9.92
2.37

14.43
3.65

16.60
3.45

14.00
4.71

36.25
12.52

11.06
3.78

10.84
5.76

7.86
3.70

11.68
3.89

40.68
12.22

13.81
2.37

17.75
7.46

9.66
2.33

12.43
4.97

15.68
4.01

13.87
5.72

37.62
10.37

10.87
3.51

11.56
4.99

7.75
3.08

11.87
4.17

44.93
9.78

13.81
2.22

18.06
5.69

10.12
2.30

13.25
5.60

16.06
2.64

14.75
5.15

37.75
9.39

11.87
3.93

12.75
5.07

9.62
3.68

11.68
3.43

44.00
7.61

14.9
2.32

18.18
7.22

10.62
2.89

13.25
4.25

17.12
3.77

18.37
4.95

43.12
10.40

12.43
4.03

12.37
4.27

9.18
3.03

14.93
2.97

48.62
6.68

14.75
2.67

20.81
4.87

10.68
2.70

13.93
2.64

18.87
2.98

19.18
5.45

44.06
12.50

13.81
3.12

14.68
4.54

13.93
3.45

15.06
2.86

49.81
7.92

15.87
1.63

22.25
5.47

11.06
2.46

14.43
4.70

20.25
2.20

20.18
5.10

46.06
5.49

13.43
3.54

16.31
4.75

13.93
4.17

15.50
3.11

49.50
3.82

15.75
2.62

22.87
6.56

13.31
2.70

13.68
3.07

19.62
1.82

22.25
4.56

45.93
9.89

13.31
3.02

16.43
3.89

11.50
3.66

15.65
2.67

52.06
5.11

17.06
2.08

23.18
6.25

14.12
2.80

13.87
2.24

19.68
2.89

22.50
4.22

51.25
5.32

15.25
2.20

16.12
6.62

16.93
7.00

15.43
2.94

55.12
4.12

17.00
2.03

28.18
5.68

15.62
1.58

18.50
2.63

20.37
1.78

21.31
5.13

51.25
5.56

15.31
3.26

20.75
3.85

19.68
4.71

16.06
2.56

54.56
5.58

dad

Casita de los animales


Retest)

Diseo geomtrico

9.31
3.78

laberintos

10.31
4.54

figuras

Completamiento de

8.43
3.50

Frases

6.25
1.65

Comprensin

9.37
5.24

Analogas

9.87
3.30

Aritmtica

Vocabulario

nformacin

Casita de los animales

TABLA I. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTNDAR DE LOS PUNTAJES BRUTOS


PARA TODOS LOS NIVELES DE EDAD Y CADA UNO DE LOS SUBTESTS DE LA
BATERIA WPPSI

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145

TABLA II. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
4 AOS

3 aos 10 meses 16 dias


a
4 aos 1 mes 15 dias

Casita de los animales


Retest)

0
0
0
1
2-5
6-9

0
0
1
2
3
4

0
1
2

0
1
2
3

0
1
2-3
4-8

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

6
7
8
9
10
11
12

4
5-6
7-8
9
10-11
12-13
14

5
6
7
8

5
6
7
8
9-10
11
12

6
7-9
10
11
12-13
14
15-16

5
6
7-8
9
10
11-12
13

7
8
9
10
11
12
13

10-14
15-18
19-24
25-29
30-34
35-39
40-44

5
6
7
8
9
10
-

3-4
5
6
7
8
9-10
11

1
2
3-4
5
6-7
8
9-10

4
5
6
7
8
9
10

9-12
13-17
18-26
27-29
30-34
35-40
41-45

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

13
14
15
16
17
18-23

15-16
17-18
19
20-21
22
23-44

9
10
11
12-20

13
14
15-16
17
18
19-22

17
18
19-21
22
23
24-30

14-15
16
17
18
19-20
21-34

14
15
16
17
18
19

45-49
50-54
55-56
57-58
59
60-70

11
12
13
14
15
16-23

12-13
14
15
16-17
18
19-26

11
12-13
14
15
16-17
18-28

11
12
13
14
15-20

46-49
50-54
55-59
60-63
64-68
69-70

14
15
16
17
18
19

Puntaje Equivalente

Construccin con
mosaicos

1
2
3
4
5
6

Diseo geomtrico

0
1
2
3-4

laberintos

0
1
2
3-5

figuras

0
1
8
3
4

Completamiento de

0
1
2
3
4

Casita de los animales

Puntaje Equivalente

1
2-3

Frases

Analogas

0
1
2
3
4
5

Comprensin

Aritmtica

1
2
3
4
5
6

Vocabulario

nformacin

DE EJECUSION

Puntaje Equivalente

VERBAL

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146

TABLA III. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
4 AOS

4 aos 1 mes 16 dias


a
4 aos 4 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0
1
2

0-1
2
3
4

0-3
4-7
8-12
13-16
17-19
20-23

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

8
9
10
11
12
13

6-7
8
9-10
11-12
13
14-15
16-17

6
7
8
-

5
6
7-8
9
10
11
12

8
9
10
11
12
13
14

8
9
10
11
12
13
14

7
8
9
10
11
12
13

15-17
18-20
21-27
28-30
31-34
35-37
38-41

5
6
7
8
9

3-4
5
6
7
8
9
10

3
4
5
6
7
8

5
6
7
8
9
10

24-26
27-29
30-33
24-36
37-39
40-43
44-46

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

14
15
16
17
18-23

18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-44

9
10
11
12-20

13-14
15
16
17
18
19-22

15
16
17
18
19-30

15
16
17
18
19-20
21-34

14
15
16
17
18
19

42-45
46-48
49-52
53-55
56-59
60-70

10
11-12
13
14-23

11-12
13
14
15
16
17-26

9
10
11
12
13
14-28

11
12
13
14
15
16-20

47-50
51-53
54-56
57-60
61-63
64-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

0
1
2
-

laberintos

1
2
3
4

figuras

1-2
3-6
7-10
11-14

Completamiento de

1
2
3
4
5
6

Casita de los animales

0-2
3
4
5
6-7

Frases

0-2
3
4
5
6
7

Comprensin

0
1-2
3
4

Analogas

0-2
3
4
5

Aritmtica

0
1-3
4-5

Vocabulario

0-4
5
6
7

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

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147

TABLA IV. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
4 AOS

4 aos 4 meses 16 dias


a
4 aos 7 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0
1-2
3

0
1
2
3
4
5

0-4
5-7
8-15
16-17
18-21
22-27

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

10
11
12
13
14
15

12-13
14-15
16-17
18
19-20
21-22
23-25

7
8
9
10
11
-

10
11
12-13
14-15
16
17
18

12-13
14
15
16-17
18-19
20
21

8-10
11
12-13
14-16
17
18
19-20

7
8
9
10
11
12
13

23-26
27-30
31-35
36-40
41-44
45-47
48-49

6
7-8
9-10
11-12
13
14
15

4-5
6-7
8-10
11-13
14
15
16-17

4
5
6-7
8-10
11
12
13

6
7-8
9-10
11-12
13
14
15

28-30
31-34
35-59
40-44
45-47
48-51
52-53

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

16
17
18
19
20
21-23

26-27
28
29-30
31-32
33-34
35-44

12-13
14
15
16
17-20

19
20
21
22

22
23
24
25
26-30

21
22
23
24-25
26
27-34

14
15
16
17
18
19

50-52
53-56
57-60
61
62
63-70

16
17
18
19
20
21-23

18-19
20-21
22-23
24
25-26

14
15
16
17
18
19-28

16
17
18
19-20

54-58
59-61
62-64
65
66
67-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

0
1
2-3

laberintos

1-2
3
4
5

iguras

1-3
4-10
11-12
13-15
16-22

Completamiento de

1
2
3
4
5
6

Casita de los animales

0
1
2-3
4-5
6
7

Frases

0-6
7
8
9
10
11

Comprensin

1-3
4-5
6
7
8
9

Analogas

0
1-2
3
4
5
6

Aritmtica

0
1-3
4-5
6-7
8-9
10-11

Vocabulario

0-4
5
6
7
8
9

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

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148

TABLA V. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
4 AOS

4 aos 7 meses 16 dias


a
4 aos 10 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0
1
2
3

1
2
3
4
5-6

0-15
16-20
21-24
25-29
30-32
33-34

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

11
12
13
14
15
16

10-11
12-14
15-16
17-19
20-21
22-24
25-26

6
7
8
9
10
11
12

7-8
9
10-11
12-13
14
15-16
17

10
11-12
13-14
15-16
17
18
19

8-9
10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20

7
8
9
10
11
12
13

27-30
31-33
34-36
37-39
40-43
44-46
47-48

6
7
9-10
11-12
13-14
15
16-17

6-7
8
9-10
11-12
13-14
15
16-17

4
5
6
7-8
9
10

35-38
39-41
42-43
44-46
47-50
51-53
54-58

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

17
18
19
20
21-23

27-29
30-31
32-34
35-36
37-39
40-44

13
14
15
16-20

18
19
20
21
22

20-21
22
23-24
25
26
27-30

21-23
24
25-26
27-29
30
31-34

14
15
16
17
18
19

49-52
53-57
58-62
63-65
66-67
68-70

18-19
20
21-22
23-24
25
26

18-19
20
21-22
23-24
25
26

11
12
13
14
15-16
17-28

7-8
9
10
11-12
13-14
15
16
1
17
18
19
20
-

59-60
61-63
64-66
67-69
70
-

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

1
2
3-5

laberintos

1
2
3
4
5

figuras

0-6
7-10
11-15
16-20
21-23
24-26

Completamiento de

1
2
3
4
5
6

Casita de los animales

1
2
3-4
5-7

Frases

0-3
4-5
6
7
8
9

Comprensin

0
1
2
3-4
5-6

Analogas

0-1
2
3
4
5

Aritmtica

0
1
2-4
5-6
7-9

Vocabulario

0-5
6
7
8-9
10
-

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.

149

TABLA VI. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
5 AOS

4 aos 10 meses 16 dias


a
5 aos 1 mes 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0
1
2
3
4-5

1
2
3-4
5
6-7

0-20
21-23
24-27
28-30
31-32
33-35

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

11
12
13
14
15
16

12-14
15-16
17
18-19
20-21
22
23-24

8
9
10
11
12

7-8
9-10
11-12
13-14
15
16-17
18

13
14
15
16
17
18

9
10-11
12-13
14-15
16-17
18
19

7
8
9
10
11
12
13

28-30
31-33
34-36
37-39
40-42
43-46
47-49

7-8
9
10
11-12
13
14
15-16

7-8
9
10-11
12-13
14-15
16
17-18

6
7
8
9-10
11
12
13-14

8
9
10
11-12
13
14
15

36-38
39-40
41-43
44-47
48-49
50
51-54

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

17
18
19
20-23

25-26
27-28
29-30
31-33
34
35-44

13
14
151
16
17-20

19
20
21
22
-

19
20
21
22
23
24-30

20-22
23-24
25-26
27-28
29
30-34

14
15
16
17
18
19

50-52
53-55
56-58
59-62
63-64
64-70

17
18
19
20
22-23

19-20
21
22
23
24
25-26

15
16
17
18
19
20-28

16
17
18
19
20

55-56
57-58
59
60-62
63-64
65-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

0
1
2
3-4
5-6

laberintos

0
1
2-3
4
5
6

figuras

0-9
10-12
13-17
18-21
22-24
25-27

Completamiento de

1
2
3
4
5
6

Casita de los animales

0
1-3
4
5-6
7-8

Frases

0-8
9
10
11
12

Comprensin

1
2
3-4
5-6

Analogas

0-3
4
5
6
7

Aritmtica

0
1-2
3-5
6-7
8-9
10-11

Vocabulario

0-5
6
7-8
9
10
-

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

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150

TABLA VII. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
5 AOS

5 aos 1 mes 16 dias


a
5 aos 4 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0-11
12-14
15-21
22-24
25-28
29-31

0
1
2-3
4
5-6
7

0
1
2
3
4-5
6-7

0
1
2
3
4
5

0-5
6
7
8
9
10

0-28
29-30
31-34
35-37
38-39
40

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

13
14
15
16
17

10-12
13-15
16-17
18-19
20-21
22-24
25-26

7-8
9
10-11
12
13

9-10
11
12
13
14-15
16
17

13-14
15
16
17
18
19
20-21

13
14-15
16-17
18
19-20
21-22
23-24

7
8
9
10
11
12
13

32-34
35-37
38-42
43-45
46-48
49-52
53-55

8-9
10
11
12-13
14
15
16-17

8-9
10
11
12-13
14
15
16-17

6
7
8
9
10
11
12-13

11
12
13
14
15
16
17

41-43
44-45
46-47
48-49
51-53
54
55-56

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

18
19
20
21-23

27-28
29-31
32-33
34-36
37-38
39-44

14
15
16
17
18
19-20

18
19
20
21
22

22
23
24-25
26
27
28-30

25-26
27
28
29
30
31-34

14
15
16
17
18
19

56-58
59-62
63-64
65
66
67-70

18
19
20
21
22
23

18-19
20-21
22
23-24
25
26

14
15
16
17
18-28

18
19
20
-

57-58
59-60
61-63
64-66
67
68-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

1
2
3
4
5
6

laberintos

0-3
4-5
6-7
8
9-10
11-12

figuras

0-5
6
7-8
9
10-11
12

Completamiento de

0
1-2
3-4
5
6-7
8

Casita de los animales

Puntaje Equivalente

Frases

0-2
3
4
5
6
-

Analogas

1
2-3
4-6
7-9

Aritmtica

0-7
8
9
10
11
12

Vocabulario

Comprensin

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.

151

TABLA VIII. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
5 AOS

5 aos 4 meses 16 dias


a
5 aos 7 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0-3
4
5-6
7
8
9

0-5
6-7
8
9
10
11

0-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39-40

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

12
13
14-15
16
17

15
16-17
18-19
20-21
22-23
24
25-26

8
9
10
11
12
13

11
12
13
14
15
16

15
16
17-18
19
20
21

13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23
24-25

7
8
9
10
11
12
13

31-33
34-37
38-43
44-48
49-52
53-55
56-59

10
11
12-13
14
15
16
17

10-11
12
13
14
15-16
17-18
19

10
11
12
13-14
15
16
17

12
13
14
15
16
17

41-43
44-46
47-48
49-51
52-54
55-56
57-58

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

18
19
20
21
22-23

27-28
29
30
31
32
33-44

14
15
16
17
18-20

17
18
19
20
21-22

22
23
24
25
26
27-30

26-28
29
30
31
32
33-34

14
15
16
17
18
19

60-63
64-67
68
69
70

18
19
20
21
22-23

20
21-22
23
24
25
26

18
19
20
21
22
23-28

18
19
20
-

59-61
62-64
65
66
67
68-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

0-1
2
3-4
5-6
7
8-9

laberintos

0-4
5
6
7
8
9

figuras

0-6
7-10
11-18
19-23
24-27
28-30

Completamiento de

1
2
3
4
5
6

Casita de los animales

0-2
3-4
5-7
8-9
10
11-12

Frases

0-9
10
11
12
13
14

Comprensin

0-6
7
8
9
10

Analogas

0-2
3
4
5
6
7

Aritmtica

0-6
7-9
10
11
12-13
14

Vocabulario

0-5
6
7-8
9
10
11

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

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152

TABLA IX. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
5 AOS

5 aos 7 meses 16 dias


a
5 aos 10 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0-1
2
3-4
5
6
7-8

0-5
6
7-8
9
10
11

0-30
31-38
39-40
41
42-43
44

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
-

16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26
27-28

8
9
10
11
12
13
14

9
10-11
12-13
14-15
16-17
18
19

18
19
20
21
22

15-16
17-18
19
20-21
22-23
24
25

7
8
9
10
11
12
13

40-41
42-43
44-45
46-47
48-49
50
51-52

9
10
11-12
13
14
15
16

11
12-13
14-15
16-17
18-19
20
21-22

9
10-11
12
13-14
15-16
17
18

12
13
14
15
16
17
18

45
46-47
48
49-50
51
52
53-54

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

18
19
20
21-23

29-30
31
32
33
34-44

15
16
17
18-20

20
21
22
-

23
24
25
26
27-30

26-27
28-29
30
31
32
33-34

14
15
16
17
18
19

53-54
55-56
57-59
60
61
62-70

17-18
19
20
21
22
23

23
24
25
26
-

19-20
21
22-23
24
25
26-28

19
20
-

55
56
57
58-59
60
61-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

0-2
3
4-5
6
7-8
9-10

laberintos

0-2
3
4-5
6
7
8

figuras

0-28
29-31
32-34
35-36
37-38
39

Completamiento de

1
2
3
4
5
6

Casita de los animales

0-4
5-6
7-8
9
10-11
12-14

Frases

0-12
13
14
15
16
17

Comprensin

0
1-2
3-4
5
6-7
8

Analogas

0-3
4
5
6
7
-

Aritmtica

0-5
6
7-10
11
12-13
14-15

Vocabulario

0-9
10
11
12
13
-

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.

153

TABLA X. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
6 AOS

5 aos 10 meses 16 dias


a
6 aos 1 mes 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0-16
17-20
21-25
26-29
30-33
34-35

0-4
5
6
7
8
9

0-4
5
6-7
8-9
10
11

0
1
2-3
4
5-6
7-8

0-7
8
9
10
11
12

0-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

13
14
15
16
17
18

16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-28
29-30

10-11
12
13
14
15
16

10
11
12
13-14
15
16

17
18
19
20
21

17
18-19
20-21
22-23
24
25
26

7
8
9
10
11
12
13

36-38
39-41
42-44
45-48
49-51
52-54
55-57

10
11
12
13
14
15
16

12
13
14-15
16-17
18
19
20-21

9
10
11
12
13-14
15

13
14
15
16
17
18

47-48
49-50
51
52-53
54-55
56
57-58

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

19
20
21
22
23

31-32
33-34
35-36
37
38
39-44

17
18
19
20
-

17
18
19
20
21
22

22
23
24
25-30

27-28
29-30
31
32-33
34
-

14
15
16
17
18
19

58-61
62-64
65-66
67
68
69-70

17
18
19
20
21
22-23

22
23
24
25
26
-

16
17
18
19
20-28

19
20
-

59-60
61
62
63-64
65-66
67-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

1
2
3
4
5
6

laberintos

0-8
9-10
11-12
13
14-15
16

figuras

0-11
12
13-14
15
16
-

Completamiento de

0-4
5
6
7
8
9

Casita de los animales

Puntaje Equivalente

Frases

0-5
6
7-8
9
-

Analogas

0-3
4-5
6-8
9-10
11-13
14-15

Aritmtica

0-7
8
9
10
11
12

Vocabulario

Comprensin

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

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154

TABLA XI. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
6 AOS

6 aos 1 mes 16 dias


a
6 aos 4 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44

0-8
9
10
11
12
-

1
2
3-4
5-8

1
2
3-5
6-8

0-6
7
8
9
10
11

0-40
41-43
44-45
46-47
48-49
50

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

16-17
18-19
20-21
23-25
26-27
28
29-30

11
12
13
14
15
16

11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22

18
19
20-21
22-23
24
25
26-27

7
8
9
10
11
12
13

45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55
56-57

13
14
15
16
17

9-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23

9-10
11-12
13-15
16-17
18
19
-

12
13
14
15
16
17
18

51-52
53
54
55-56
57
58
59-60

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

20
21
22
23

31-32
33-34
35-36
37-38
39
40-44

17
18
19
20
-

17
18
19
20-22

23
24
25
26
27
28-30

28
29
30
31
32
33-34

14
15
16
17
18
19

58-60
61-62
63-64
65
66
67-70

18
19
20
21-23

24
25
26
-

20
21-25
26-28

19
20
-

61
62
63-64
65
66
67-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

1
2
3
4
5
6

laberintos

0-8
9-10
11-13
14-15
16
17

figuras

0-10
11
12
13
14
15-16

Completamiento de

0-6
7
8
9
10

Casita de los animales

Puntaje Equivalente

Frases

0-5
6
7
8
9
10

Analogas

0-4
5-6
7-9
10-11
12-13
14-15

Aritmtica

0-9
10
11
12
13
-

Vocabulario

Comprensin

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

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155

TABLA XII. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
6 AOS

6 aos 4 meses 16 dias


a
6 aos 7 meses 15 dias

Construccin con
mosaicos

Casita de los animales


Retest)

Puntaje Equivalente

0-5
6
7
8
9
10-11

0-9
10
11-12
13
14
15

0-5
6-7
8-9
10-11
12
13

0-7
8
9
10
11
12

0-37
38-40
41-42
43-44
45-46
47

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32
33-34

14
15
16
17

15
16
17
18
19
20
21

18
19
20
21
22

16
17-18
19-20
21
22-23
24-25
26-27

7
8
9
10
11
12
13

45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55
56-57

12
13
14
15
16
17
18

16
17
18-19
20-21
22
23
24

14
15-16
17-18
19-20
21-22
23
24

13
14
15
16
17
18

48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
58-59
60-61

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

20
21
22
23

35-36
37-38
39-40
41-42
43
44

18
19
20

22
-

23
24
25
26-30

28-29
30
31
32
33
34

14
15
16
17
18
19

58-59
60-61
62-63
64-65
66
67-70

19
20
21
22
23
-

25
26
-

25
26
27
28
-

19
20
-

62-63
64
65
66-67
68
69-70

14
15
16
17
18
19

Diseo geomtrico

0-34
35-36
37-39
40
41-42
43-44

laberintos

Completamiento de

1
2
3
4
5
6

figuras

Casita de los animales

0-5
6-7
8-10
11-12
13-14
15

Frases

0-13
14
15
16
17
-

Comprensin

0-10
11
12
13
14
-

Analogas

0-10
11
12
13
-

Aritmtica

0-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21

Vocabulario

0-9
10
11
12
13
-

Puntaje Equivalente

DE EJECUSION

1
2
3
4
5
6

nformacin

Puntaje Equivalente

VERBAL

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156

dad

Casita de los animales


Retest)

Construccin con
mosaicos

Diseo geomtrico

laberintos

figuras

Completamiento de

Casita de los animales

Frases

Analogas

Aritmtica

Comprensin

Vocabulario

nformacin

dad

TABLA XIII. BAREMO BUENOS AIRES


PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS

11

25-29

27-29

11

11-12

11

28-30

34-36

12

18

14-15

16

14

36-40

10

11-13

8-10

11

40-44

13

19

12-13

37-39

11

12

12

44-46

14

10

13-14

15

37-39

12

12-13

44-46

15

20

11

13

17

18

43-45

13

12-13

10

14

48-49

21

14

19

19-20

44-48

14

14

13-14

15

49-50

16

22-23

12

15

20

21

46-47

16-17

49-50

13

13-14

19

22-23

45-48

13

16-17

15

52-53

17

24-25

14

15

22-23

51-52

15

18

16-17

55-56

28-29

15

18

20

21

51-52

15

20-21

19-20

16

54-55

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157

ANLISIS COMPARATIVO DE LAS RESPUESTAS


PATRONES DE COMPORTAMIENTO GRUPAL

El anlisis comparativo de las respuestas producidas por un grupo de nios permite


establecer cules son frecuentes y cules infrecuentes, as como otros rasgos tpicos o atpicos
de la conducta de los examinados frente al WPPSI. De esta manera se podr disponer de
patrones de comportamiento grupal frente a cada tem del test y se estar en condiciones no
slo de otorgar un puntaje a cada respuesta para el diagnstico cuantitativo del nivel mental
segn las normas del Manual, sino tambin de cotejar el comportamiento de un nio dado con
esos patrones grupales y as obtener una informacin complementaria para la evaluacin de la
inteligencia y de otros aspectos de la personalidad del examinado. En efecto, el conocimiento
que por esta va se puede lograr de la tipicidad (alta frecuencia) o atipicidad (baja frecuencia)
de una respuesta puede incrementar o moderar el valor positivo o negativo de una respuesta
correcta o incorrecta o de una falla*. Incluso, cuando el examinado se desva llamativamente
de las contestaciones mas o menos corrientes, puede iluminar su significado y acaso sealarnos
la conveniencia de realizar otras indagaciones con ese nio dado. Naturalmente, la
acumulacin de experiencia personal con este test le permitir al examinador alcanzar estos
beneficios; mientras tanto, daremos a conocer los esbozos de comportamiento grupal y desvos
que hemos derivado de las respuestas recogidas con los 176 nios de la estandarizacin Buenos
Aires**.
Brindamos, algunos patrones obtenidos para los subtests de Informacin, Vocabulario,
Analogas y Comprensin. Al final agregaremos breves acotaciones sobre otros subtests.

________________________
* Con este concepto aludimos en este contexto tanto al caso del nio que no da ninguna respuesta (se mantiene
en silencio o dice no s o no me acuerdo), como al del nio que por el nmero de fracasos previo, no llega a
ser examinado en un tem dado.
** Por lo tanto, al utilizar estos patrones el examinador debe tener presente que se trata de pautas de
comportamiento de nios de nivel econmico social alto.

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158

SUBTEST INFORMACION

PATRONES DE COMPORTAMIENTO
1. Mustrame la nariz. Tcala.
Los 176 nios (ciento por ciento) dieron la respuesta correcta.
2. Cuntas orejas tienes?
174 nios brindaron la respuesta correcta. Solamente se recogieron 2 respuestas atpicas
negativas: el nio seala sus orejas, pero dice cuatro el nio levanta dos dedos, pero
dice cinco.
3. Cmo se llama este dedo?
136 nios brindaron la respuesta correcta y 34 fallaron. Fueron pocas (6) las respuestas
francamente atpicas: el pap, el beb, el chiquito.
4. Qu compramos en botellas?
Se produjeron 172 respuestas correctas y en su mayora nombraron bebidas gaseosas.
Se produjeron 4 fallas*.
5. Qu vive en el agua?
Tambin aqu el acierto en las respuestas (173 nios) fue lo tpico; en alto nmero de
casos contestaron peces y pescados. Fallaron 3 nios.
6. De qu color es el pasto?
El comportamiento tpico fue la respuesta acertada: la dieron 170 nios y nicamente 6
casos fueron negativos: azul (5) y blanco (1).
7. Dime dos animales... Ahora dime otro
174 nios produjeron respuestas correctas, con predominio de animales salvajes. Slo
hubo 2 fallos.
8. De qu animal se saca la leche?
164 nios dieron la respuesta acertada. Hubo 8 fallas y 4 respuestas atpicas la mam
jirafa, un tiburn, los gatitos y la mam y la oveja.

________________________
* Recurdese que en todo este Apndice, falla significa falta de respuesta.

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159

9.

Qu brilla en el cielo a la noche?


Se recogieron 162 respuestas correctas; 110 nios dijeron estrellas y 52 la luna. 9
nios produjeron respuestas errneas el sol, el lucero, las nubes y luces...).
Hubo 5 fallas.

10. Cuntas patas tiene un perro?


147 nios respondieron correctamente. Fallaron 4 y el resto (25 nios) dieron como
respuesta las cifras tres o dos. Entre las respuestas correctas recogimos esta atpica:
cuatro; lo digo sin contar; como ya las cont un da, ahora lo s directamente.
11. Qu tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzn?
Casi la mitad de los nios (82) brind variadas respuestas negativas, con predominio de
referencias a la escritura, al sobre, a la direccin y al nombre. Aqu se produjo un alto
nmero de fallas, 46. Solamente 48 nios dieron la respuesta correcta.
12. Qu necesitamos para unir dos pedazos de madera?
107 nios lograron buenas respuestas, 27 fallaron y los 42 restantes dieron respuestas
incorrectas, entre ellas las manos, y varios nombraron utensilios para realizar la
operacin contraria -la de separar-. serrucho y cuchillo.
13. Dime dos cosas redondas.
Se recogieron 163 respuestas correctas, entre stas algunas atpicas: la luna a veces, la
parte de abajo de la pierna del caballo, la casa del caracol, la o y la ventana de un
barco. Hubo 8 fallas y 5 respuestas errneas, destacndose como atpicas negativas
cuadrado y tringulo, rectngulo y huevo y crculo y tringulo.
14. Qu hay que hacer para hervir agua?
118 nios dieron la respuesta correcta. (Incluimos entre stas la de los nios que
mencionaron horno, pues a menudo para los nios de esa edad horno es el artefacto y
cocina, el ambiente). Aqu hubo 24 fallas. Entre las 34 respuestas negativas figuraron:
sacar caliente, ponerle un tanque de oxgeno, no es que no me acuerdo; no s.
15. Dnde compramos el azcar?
Hubo 111 respuestas correctas. Un grupo numeroso le 40 nios fall. Se computaron 25
respuestas negativas, algunas de ellas atpicas como donde la venden y en la
zuquera.
16. Cuntos dedos tiene una mano?
Fueron 138 nios los que brindaron la respuesta correcta. Hubo 19 fallas y 19 nios
contestaron 4, 2, muchas, no los cont, etctera.

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160

17. De qu estn hechos los zapatos?


Solamente 85 nios dieron la respuesta correcta, hubo 60 fallas y 31 respuestas
errneas. Algunas atpicas negativas que se recogieron: de madera, de goma.
18.

Cuantos das tiene una semana?


A partir de este tem, el comportamiento tpico en este subtest fue la falta de respuesta;
aqu, en 92 casos. Hubo 61 respuestas errneas, entre ellas en muchos casos se quiso
expresar una elevada cantidad: un montn, muchsimos, como diez. Solamente
23 nios dieron la respuesta correcta

19.

Cmo se hace el pan?


Aqu fallo casi la mitad de los examinados (78 nios) y solamente 46 dieron respuestas
correctas. En total se obtuvieron 52 respuestas negativas: con alta frecuencia
nombrando elementos como miga, masa, leche y agua.

20.

Cules son las cuatro estaciones del ao?


En este tem fallaron 138 nios, slo 20 dieron la respuesta correcta y los restantes 18
conocan nicamente 2 3 estaciones.

21.

Cul es el color del rub?


159 nios fallaron y 17 respondieron, pero de ellos slo 3 acertadamente. Entre estos
ltimos se destac como decididamente atpica: piedra colorada que usan los marajs
en los turbantes.

22.

Cuntas cosas hay en una docena?


En este caso fallaron 149 nios. Slo 7 dieron la respuesta correcta y los 20 restantes
propusieron cifras variadas. (Corresponde tener en cuenta que en Buenos Aires
actualmente pocas cosas se venden por docena).

23.

Por dnde se pone el sol?


Ninguno del grupo dio la respuesta correcta, fallaron 169 nios y 7 produjeron
respuestas errneas: por las nubes, por alla, atrs de los montes, el cielo, a
veces atrs de una nube, a veces se pone solo, se va al agua, etctera.

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161

SUBTEST VOCABULARIO
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
A la pregunta qu es un (una)..., la respuesta tpica de los nios fue mencionar la utilidad
de los objetos; de ah el empleo recurrente de la preposicin para (sirven para..., se usa
para...) y la ausencia de sinnimos en sus explicaciones.
1. ZAPATO
129 nios, dieron como respuesta la frase para ponerse en el pie o se usa en el pie. 38.
dieron respuestas diversas entre las cuales hubo un grupo que inclua los elementos que lo
forman (punta, taco, cordones, etctera). Slo 4 nios lo vincularon con la funcin de
caminar. Entre las respuestas atpicas mencionaremos dos -ambas de nios de 6 aos-, una
positiva por su buena factura conceptual y correcta expresin: el zapato es una cosa que es
para proteger el pie y aparte para calentarlo, y la otra negativa por su falta de generalizacin y
pobreza de contenido: lo usa un seor cuando se levanta de la cama; si no, se pinchara. Las
fallas -nios que ni siquiera sealaron su propio zapato- se elevaron a 9.

2. CUCHILLO
Hubo 157 nios que dijeron es para cortar o bien para cortar comida. Algunos agregaron
tiene filo. Entre 18 respuestas atpicas, consignamos: tiene filo, tiene mango porque si no se
cortan; algunos de plstico, muy bien no lo conozco; de vidrio, es vidrio. Se present 1
sola falla.
3. BICICLETA
Se dieron 157 respuestas similares tpicas: para andar, para pasear, mas la mencin de
alguna o algunas de las partes que la constituyen (ruedas, volante, asiento). Las variantes
alcanzaron el nmero de 19; entre ellas, las siguientes tres que implican una referencia a la
bicicleta como smbolo de crecimiento: los nenes que son chiquitos se caen; para andar los
chicos grandes; es para andar, tambin es para pasear y para aprender a andar. Otras
respuestas atpicas de buen nivel fueron: es para andar, hay bicicletas de carrera y otras para
hacer gimnasia y hacer bien al cuerpo; sirve para hacer deporte, pedaleando. No hubo
ninguna falla.

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162

4. SOMBRERO
167 nios respondieron para ponerse en la cabeza; 8 nios incluyeron referencias a su
funcin protectora u ornamental: sirve para ponerse, que no le d mucho sol; sirve para
ponerse, para abrigarse, para protegerse el pelo; es algo que se pone en la cabeza y que se usa
tambin porque es lindo, porque hacen conjunto. Tambin hubo algunas respuestas que
limitan su uso a las personas mayores: para ponerse los paps; se lo pone la seora de noche
para salir en la cabeza. Otra respuesta -la nica- que intenta dar una descripcin del objeto:
lo que tiene un aro redondo con otro redondo y techo. Una respuesta hizo referencia a pocas
pretritas pero con el verbo en presente: En otra poca te lo pons. Hubo 1 sola falla.

5. PARAGUAS
Las respuestas tpicas -para cuando llueve, para taparse de la lluvia, pasa no mojarsealcanzaron un total de 168. Las respuestas atpicas sumaron 8, entre ellas: una tapa con cao
para ponrselo cuando llueve; un palo con una cortina; para ponerse en el pelo cuando hay
lluvia. Tiene arriba un techo impermeable y un palo; es de lana y hierro y abajo madera
doblada; para las mujeres. No hubo ninguna falla.

6. CLAVO
154 nios dieron respuestas de este tipo: para martillar, para poner en la pared, para
clavar, para arreglar cosas. Las respuestas atpicas fueron 17. De ellas consignamos las que
intentan una descripcin del objeto: para martillar, puntita y techito redondo; un finito con
una punta; para hacer las casas, redondito con un palito; es de hierro y un hierro
redondito; para clavar con martillo, es de metal; una remarcaba su cualidad esencial: tiene
punta porque si no no clavara y, finalmente, esta otra: es para colgar un cuadro, nica
respuesta que menciona este uso.. Hubo 5 fallas.

7. CARTA
111 nios respondieron para mandrsela a la gente (a veces particularizando parientes) y
con algunas referencias concretas a los que estn en otros lugares o pases. Las respuestas
atpicas sumaron 24. Destacamos las ms completas y expresivas: si uno est en Europa y otro
en Francia, se escriben, lo ponen en un sobre con estampilla y lo mandas por correo; donde
se mandan los saludos y las cosas que van pasando; de amor, para mandar y decirle que ests
enamorada; un papel que se escribe, se pone en un sobre y se manda por el buzn. Estas
otras son tambin singulares: para el men; un mensaje; para los paps y para las
mams. Tambin hubo entre esas respuestas atpicas 2 que incluyeron dos acepciones: carta

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163

de juego y mandar; hay cartas para mandar y cartas para jugar. 24 nios eligieron su
acepcin de naipe y dijeron para jugar. Hubo 17 fallas.

8. NAFTA [GASOLINA]
163 nios expresaron: para ponerle a los autos o bien para que los autos anden. Las
respuestas atpicas fueron 9, entre ellas: se fabrica con agua y tambin se le pone un lquido;
algo que se saca del petrleo; es veneno, se pone en los autos para que anden; para los
autos, para la lancha, para que los motores anden; nunca la vi. Hubo 4 fallas.

9. BURRO
100 respuestas sealaron que el burro es para andar, para montar, para llevar a los
chicos, para cargar, incluyendo algunas alusiones a su semejanza con el caballo y a sus
orejas largas. 40 nios dijeron que el burro es un animal. Se dieron 8 respuestas atpicas,
entre ellas estas dos: burro de arranque. Manda corriente y para burlar. Hubo 28 fallas.

10. HAMACA [COLUMPIO]


106 nios dieron respuestas de 0 puntos: respondieron simplemente con el verbo derivado:
para hamacarse, sin lograrse que ampliaran esta definicin. Otro grupo de 63 nios contest
lo mismo (para hamacarse), pero agregando espontneamente una descripcin somera de la
accin (va para atrs y para adelante o similares) y/o referencia a algunos de los elementos
que forman la hamaca (asiento, cadena, soga, caos de sostn, etctera). Se recogieron 3
respuestas atpicas: para jugar, se sientan en una madera que cuelga de un cao, para que se
mueva para adelante y atrs; estn en las plazas para que loe chicos se diviertan, algunas son
de a dos; es algo para marearse. Hubo 4 fallas.

11. CASTILLO
106 nios expresaron que castillo es donde vive el rey, la reina, prncipe, princesa,
soldados, con alusin de uno o varios estos personajes. En algunos casos hubo tambin
mencin de las torres o del tamao, y aunque con menor frecuencia, otros nios describieron el
castillo como vivienda de otros seres de fantasa, tales como hadas, brujas, fantasmas, enanitos.
50 nios dieron respuestas con otras variantes. Una de ellas atpica por su nivel de calidad: Es
de las pocas de antes y aparte vivan los reyes y todas esas personas; es algo muy grande,
tiene puertas y muchos salones y parques. Las fallas fueron 20.

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164

12. PEGAR
108 nios interpretaron el vocablo como sinnimo de unir, con referencia exclusiva al
pegado escolar y repitiendo la palabra en cuestin: pegar papelitos con pegamento. 35 nios
lo tomaron en su acepcin de golpear, sin definirlo realmente, pues se limitaron a dramatizarlo
con movimientos contundentes. Hubo 14 respuestas atpicas: entre ellas, 7 que dieron ambos
significados dentro de la manera descrita y una -la nica- que utiliz el sinnimo unir: unir
cartones, papeles con algn pegamento. Las fallas fueron 19.

13. PIEL
La piel fue definida por 109 nios como lo del cuerpo; esto (sealando una parte de su
propio cuerpo) o tambin como lo que tiene la gente en el cuerpo, afuera. 46 nios dieron
respuestas diversas, destacandose un subgrupo numricamente significativo que indic que la
piel impide la salida de la sangre del cuerpo y/o ver su interior mencionando especialmente los
huesos y el esqueleto. Las referencias a ste fueron acompaadas por gestos y connotaciones
de desagrado, temor u horror, tal como en el presente ejemplo: Sirve para envolver todo. Si no
dicen eso es un esqueleto y tanta sangre queme muero. Otras dos respuestas atpicas: lo que
todos tenemos. Los indios tambin pero de otro color; para baarse-esta ltima, paradigma
de respuesta pragmtica. Hubo 21 fallas.

14 EDUCADO
87 nios interpretaron como portarse bien , obedecer, no decir malas palabras, ser
bueno. Otros 23 le dieron la significacin contraria, confundindola con mal educado. Se
recogieron 18 respuestas atpicas: Es cuando un chico nace y va creciendo, los paps le van
diciendo las cosas que tiene que hacer con la gente y el chico va haciendo esas cosas y es
educado; respetuoso; comer con la boca cerrada. 48 nios fallaron al no encontrar nada
que decir.

15. POLILLA
105 respuestas se refirieron a bicho que come lana, que vuela, que pica. Entre 11
respuestas atpicas merecen citarse: No s pero hay que matarlas porque insectan y cuando
uno est durmiendo. Esta ltima claramente asociada al lunfardo argentino apoliyar
(dormir). Hubo 60 fallas.

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165

16. JUNTAR
En este vocablo hubo una marcada asociacin con la idea de coleccionar (juntar papelitos,
piedritas, etctera) y tambin con la idea de ordenar (juntar los juguetes) muy frecuente en
el hogar y tambin en el jardn de infantes. Las respuestas de esta ndole, expresadas con muy
pocas variantes y siempre incurriendo en la repeticin de la palabra juntar, totalizaron 125. Las
respuestas atpicas fueron 18 entre las que destacan por su mejor elaboracin: poner una cosa
junto a la otra: unos chicos en una ronda bien apretados. como cuando los novios se
juntan. Hubo 33 fallas.

17. HEROE
En este tem el nmero de fallas result mayoritario: 87 nios contestaron no s o con
gestos de extraeza ante la palabra.* 76 nios dieron definiciones: que tiene mucha fuerza,
que ayuda, que salva o gana, a veces referidas concretamente a personajes de cuentos,
historietas o T.V. Respuestas atpicas 13, entre ellas: un seor que mata; mata a todos;un
hombre malo.

18. DIAMANTE
Hubo 71 respuestas sealando que el diamante es cosa que brilla o que vale mucho o
que es una piedra para hacer collares, anillos, etctera. El grupo de respuestas variadas fue de
20; en cinco casos identificndolo con el oro. Hubo una muy exacta: es una piedra preciosa;
otras referidas a la minera: mineral de la tierra, lo que buscan los mineros. El nmero de
fallas alcanz a 85.

19. FORMON
Aqu las fallas constituyeron la casi totalidad: 172. Se recogi 1 correcta: es una
herramienta y otras 3 mostraron alguna aproximacin: una cosa con mucho filo para pegar a
la madera y se rompe: regla grande; ta-ta-t, que clavs.

________________________
* Como en otros tems, se incluyen en este grupo de fallas a los nios que no llegaron a l por haber incurrido
en los cinco fracasos previos(0 puntos) que seala el subtest.

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166

20. MOLESTO
98 nios definieron la palabra molesto como que molesta o bien describiendo situaciones
muy particulares de conductas molestas infantiles hacia los adultos. Hubo 75 fallas y 3
respuestas atpicas: que no deja estar en paz a la gente: quiere decir desagradecido;
malo.

21. MICROSCOPIO
69 respuestas sealan que es para mirar cosas chiquitas (bichos, microbios). Entre las
respuestas atpicas, 26, la ms completa y elaborada fue:es un aparato que mirs cosas muy
pero muy chiquitas: ah las ves. Algunos nios asignaron al microscopio un uso mdico, por
ejemplo: una cosa que usan los doctores para ver si hay enfermedades. Dio un nmero de 81
fallas.

22. APOSTAR
Se registraron 149 fallas por silencio del nio ante la palabra, respuestas de no s y porque
no llegaron a este tem. Las 27 respuestas restantes incluyen referencias a actividades o
situaciones competitivas con ganancia monetaria para una de las partes. Ejemplos: Te apuesto
una moneda de oro y si gano me la dan; uno apuesta y el otro despus tiene que dar plata;
te apuesto mil dlares a que te gano una carrera; que uno dice que el ascensor viene de
abajo y el otro dice que viene de arriba. Uno apuesta y el otro despus tiene que dar plata si
viene del lado que el otro apost; yo por ejemplo vengo de un lugar as y digo qu quers
jugar a que apostamos? Al que gana se le da el dinero.

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167

SUBTEST ANALOGIAS
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
1. Viajas en un tren y tambin viajas en...
Este tem recogi 171 respuestas correctas, nombrando los nios diversos medios de
transporte. Slo se obtuvieron 3 respuestas atpicas, por ejemplo:en pensamiento,
con otra gente. Hubo 2 Casos de falta.
2. Usas zapatos y tambin usas...
167 nios contestaron bien mencionando diversas prendas de vestir. Se registraron 7
respuestas atpicas negativas, en su mayora por asociacin:tacos, cordones, pies.
Slo se produjeron 2 fallas.
3. Juegas con una pelota y tambin juegas con
En este caso la masa de respuestas correctas se subdividi en dos grupos desiguales:
uno (117 nios) nombro juguetes diversos y otro (22 nios) hizo referencia a jugar
con otra persona. En este tem (y en el 9) las res puestas negativas alcanzaron la mas
alta frecuencia, 33, y fueron generadas por asociacin: con zapatillas, con
zapatos, con los pies, con las manos, etctera. Se produjeron 4 fallas.
4. Bebes de un vaso y tambin bebes de
132 nios respondieron mencionando diferentes utensilios para beber: 21 de ellos
contestaron mamadera, respuesta que lleva a suponer que los nios examinados
asociaron la palabra beber con beb. Adems un grupo de 26 nios dio respuestas por
repeticin, como por ejemplo: otro vaso, dos vasos, etctera. Se obtuvieron 10
respuestas atpicas: en nada, en serio, de verdad, etctera. (Estas dos ltimas
mostraran insuficiente simbolizacin). Hubo 8 fallas.
5. Tanto el pan como la carne sirven para...
Se registraron 170 respuestas positivas: para comer dijeron 147 nios y un grupo de
23 nios hizo mencin a dar fuerza, crecer, cocinar, etctera. Se registraron 3
atpicas negativas: el pan empuja a la carne, la carne para pinchar y el pan para
agarrar con la mano. Tambin aqu las fallas fueron 3.
6. Caminas con los pies y dibujas con...
Respondieron bien 126 nios; 48 asociaron errneamente con elementos para escribir
(lapicera y marcador). La derecha y yo con la izquierda fue la respuesta atpica de 2
nios. Este tem no produjo fallas.

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168

7. Escribes con un lpiz y tambin escribes con...


Se recogieron 136 respuestas correctas y 38 incorrectas, entre estas ltimas hubo 20 en
las que los nios respondieron con la mano, y 18 errneas variadas: con papel,
otro lpiz, etctera. Hubo 2 fallas.
8. Los nios crecen para ser hombres y las nias para ser...
Fueron 158 las respuestas adecuadas; la mayora dijo mujeres y algunos mams,
hembras. Hubo slo 11 respuestas negativas; en todos estos casos se nombraron
ocupaciones: mdicas, bailarinas, etctera. Las fallas fueron 7.
9. Tanto la leche como el agua son buenas para...
137 produjeron buenas respuestas: 115 nios hicieron referencia al beber tomar, y
22 al crecer o alimentarse. El nmero de las respuestas equivocadas dentro de este
subtest fue comparativamente alto, con 33 respuestas tales como: para el hgado,
para las vacas, para los dientes, etctera. Fallaron 6 nios.
10. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio, los dos...
114 nios respondieron cortan. Tambin aqu el numero de respuestas negativas fue
elevado, 30 casos: para darle a una mam grande y un pap, se rompen, no se
comen, etctera. Tambin fue alto el nmero de fallas: 32 casos.
11. En qu se parecen un saco y un pullover?
En este tem la falla fue muy frecuente: 82 nios no hallaron analogas. 70 nios
respondieron mencionando que abrigan, o que son para ponerse. Se obtuvieron 24
respuestas atpicas negativas: uno tiene botones y el otro no, en nada, a lo mismo,
en las mangas, etctera.
12. En qu se parecen un piano y un violn?
106 nios dijeron que los dos tocan o se tocan, y 14 sealaron que son instrumentos
musicales. Se obtuvieron 9 respuestas atpicas negativas: en nada, son iguales, a
una guitarra, etctera. El nmero de fallas fue alto: 47.
13. En qu se parecen una ciruela y un durazno?
116 nios mencionaron que son comida, fruta: 2l nios se refirieron a la analoga de sus
formas: son redondos.Hubo 16 respuestas errneas, como por ejemplo: a una rueda,
a otra fruta, sacan cscara, en el gusto, etctera. Fallaron 23 nios.
14. En qu se parecen una moneda y un billete?
129 respuestas fueron correctas. De ellas 128 aludieron al hecho de que son plata o
que sirven para comprar y un nio seal que los dos tienen nmero. 13 nios
dieron respuestas atpicas negativas de este tenor: en que son dlares, los dos estn
en la cartuchera, etctera. El nmero de fallas fue 34.

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169

15. En qu se parecen la cerveza y el vino?


111 nios brindaron respuestas correctas; de ellos 100 se refirieron al hecho de que se
toman o beben y 11 sealaron que ambos son bebidas alcohlicas. Hubo 23 respuestas
negativas atpicas: en nada, uno tiene espuma, el otro no, son iguales, etctera.
Fallaron 42 nios.
16. En qu se parecen un gato y un ratn?
En este tem el comportamiento del grupo fue ms dividido. Se recogieron cuatro tipos
de respuestas: a) 57 nios aludieron al hecho de que son animales, b) 28 hicieron
referencia a aspectos en comn entre ambos animales, c) 23 expresaron la idea de
persecucin, y d) 21 contestaron con respuestas atpicas diversas, positivas como los
dos son animales mamferos, y negativas del tipo no se comen. andan por la
calle, etctera. Fallaron 47 nios.

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170

SUBTEST COMPRENSION
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
1. Por qu no debes jugar con fsforos?
169 nios dieron la respuesta correcta; de ellos 151 haciendo alusin al dao personal y
slo 18 al posible dao a objetos, por lo general referidos al ambiente domstico.
Algunas de las 7 respuestas negativas atpicas: son de los paps: porque no me
dejan; porque de noche te hacs pis; son para fumar.
2. Por qu conviene lavarse la cara y las manos?
172 nios brindaron la respuesta correcta, entre ellos 139 refirindose a la limpieza
personal y 33 para prevenir enfermedad, microbios, virus. Hubo 4 respuestas
atpicas, como para los cumpleaos.
3. Qu debes hacer si te cortas en un dedo?
162 nios lograron respuestas correctas; de stos 119 contestaron que ellos solos se
podan curar -la mayora dijo que con curitas (apsitos) y 43 nios, produjeron
respuestas
relacionadas con hospital y mdico. Algn de las 12 respuestas
atpicas negativas
recogidas: te mors, me pongo otro dedo, lloro, poxipol.
Fallaron 2 nios.
4. Para qu necesitamos los relojes?
Este tem fue bien contestado en forma unnime por los nios. (Una nia coment para
saber la hora, todo el mundo lo sabe).
5. Qu haces si pierdes una pelota de tu amigo (mueca de tu amiga)?
Aqu hubo 124 respuestas positivas (con puntuacin 2 1): comprar, buscar,
devolver. 46 fueron negativas: decirle que se le perdi y disculparse (12 nios);
otros expresaron temor frente a la prdida (13 nios). Algunas de las 21 restantes
mostraron a este tem como muy revelador desde el punto de vista proyectivo: ella me
pierde lo que yo tengo, decirle que por ejemplo una chica mas chica que se lleva
todas las cosas adems se llev la mueca, decirle que me la preste por un da ms,
para que no sepa que la perd, la busca el chico que es de l, le tengo que
explicar que la perd, pero en realidad yo no pierdo las muecas de mi amiga. Fallaron
6 nios.
6. Por qu conviene ir al bao antes de acostarse?
173 nios brindaron respuestas correctas: la mayora explic que para no hacerse pis
y el resto se refiri a alguna otra funcin higinica. De los nios restantes 1 produjo
una respuesta atpica: para dormir, y 2 no dieron ninguna.

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171

7. Por qu las casas tienen ventanas?


167 nios contestaron correctamente, dando una o dos razones: para airear, mirar,
entre luz, 123 nios, y dos razones 44 nios. Algunas de las 7 respuestas negativas
atpicas recogidas: para que no se caigan las nenas; para cuando vienen los
ladrones; para no poner la mano; si no no pueden respirar, tienen chimenea.
Fallaron 2 nios.
8. Por qu usamos ropas?
172 nios dieron respuestas correctas, arguyendo una razn: por pudor, 76 nios; para
abrigarse, adornarse o vestirse, 54 nios; y se obtuvieron dos razones de 42 nios. No
hubo respuestas atpicas; slo algunas frases con referencia al pudor resultaron ser m
expresivas. Fallaron 4 nios.
9. Por qu la gente tiene que trabajar?
143 respuestas fueron positivas; dando una razn: para ganar dinero,127 nios; para
estar ocupado, 10 nios; y dando dos razones, 6 nios. 24 respuestas fueron negativas:
5 nios asociaron el trabajo con el saber, 6 con el castigo (porque si no la mam le
pega), 4 con obligacin y tareas escolares y 9 produjeron respuestas variadas, entre las
cuales se consign es un esfuerzo. No contestaron 9 nios.
10. Por qu es mejor iluminar una habitacin con luz elctrica que con velas?
135 nios dieron respuestas correctas: 122 de ellos sealando las ventajas de la luz
elctrica o las desventajas de las velas. Hubo 13 respuestas atpicas que dieron dos
buenas razones. Otros 13 nios produjeron respuestas negativas: por ejemplo, mejor
con linterna. No contestaron 28 nios.
11. Por qu los nios cuando estn enfermos tienen que quedares en casa?
144 nios dieron respuestas correctas: de ellos 127 aludieron a evitar el empeoramiento
(no enfermarse ms) y 17 nios el contagio. 19 respuestas fueron incorrectas, entre
ellas si no en la calle los tiran. Fueron respuestas de poca frecuencia las que aludan a
sntomas de enfermedad (por ejemplo, vmitos, diarrea, dolores, etctera). No
contestaron 13 nios.
12. Qu debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay
mas?
159 nios dieron una respuesta correcta: ir a otra panadera (118 nios), decirle a
mam o volver a casa (41 nios). 9 respuestas fueron atpicas negativas: te quedas
sin pan, hago el pan, no importa, etctera. No contestaron 8 nios.

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172

13 Qu debes hacer si un chico (chica) mucho mas pequeo (pequea) que t comienza a
pelear contigo?
Las respuestas de 156 nios se distribuyeron as: pegarle, 72 nios: decirle algo y no
pegarle, 57 nios; avisarle a un adulto, 27 nios. Algunas de las 8 respuestas
atpicas -positivas y negativas-: le decs te pods dejar de molestar?; irme o me
voy; lo mato. Fallaron 12 nios.
14. Por qu es mejor construir una caza de ladrillos que de madera?
135 nios dieron respuestas en las cuales se resaltaba la ventaja del ladrillo. De ellos
129 dieron una ventaja y 6 dos ventajas. 21 respuestas fueron negativas, algunas de
ellas atpicas: para tener bao mi casa es de madera; te las hacen como quers;
de acero son mejores. No contestaron 20 nios.
15. Por qu se pone presos a los ladrones?
80 nios contestaron correctamente aludiendo al futuro: para que no roben ms; de
ellos slo dos nios dieron dos razones. 78 nios respondieron negativamente
aludiendo al presente (porque roban). Algunas respuestas negativas atpicas: si no
matan a todos, porque son malos, porque si no se disfrazan otra vez y matan a la
gente, asustan. No contestaron 18 nios.

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