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Ttulo:
Poder saber la educacin (Guyot y otros, 1992); Los usos de Foucault (Guyot y otros,
1996); Las prcticas del conocimiento (Guyot, V. 1999 y reedicin en 2011) y numerosos
artculos en revistas especializadas. Durante las dos dcadas mencionadas: a) Se desarroll
el modelo intermedio de prcticas como una forma de prctica social y como prctica
especfica delimitada por las teoras y los espacios institucionales en los cuales se realiza, el
mismo se trabaj fundamentalmente en psicologa, historia y comunicacin social; b)
Respecto de la relacin prctica docente y complejidad, se realizaron investigaciones en
diversos espacios educativos a partir del modelo intermedio de la prctica docente, como
forma especfica de la prctica educativa, y entendida como un modo de operar en
determinados campos tericos-prcticos, delimitados por las opciones epistemolgicas, las
teoras pedaggicas y el sistema educativo formal; c) En relacin a la cuestin de las
prcticas docentes investigativas y profesionales en el campo de la historia y de la historia
de la educacin, se realizaron experiencias de produccin de conocimientos a partir de las
teoras de la historia surgidas de la revolucin historiogrfica representada por la Escuela
de los Annales y los proyectos renovadores de los aos 70, 80 y 90 asimilando la
perspectiva de las mltiples maneras de hacer la historia.
El centro de inters gira en torno a las prcticas del conocimiento complejo y su impacto en
el campo educativo contemporneo en Argentina y Latinoamrica.
Se aborda el trabajo en la perspectiva del pensamiento complejo de acuerdo a los
instrumentos epistemolgicos - metodolgicos
proporcionados por
referentes
significativos tales como: Illia Prigogine, Edgar Morin, Immanuel Wallerstein en general y
en nuestra regin latinoamericana los desarrollos de Rolando Garca y ms recientemente la
emergencia de los enfoques de la decolonialidad del saber en nuestros das con especial
atencin a una mirada focalizada en las epistemologas del sur emergente.
Esta propuesta investigativa pone de relieve las producciones realizadas en el marco del
Proico 4-1-9301 en el perodo 2008-2011, con especial atencin al modelo complejo de
anlisis (Guyot, V.2009), tambin denominado modelo intermedio para realizar diversas
experiencias de investigacin en teoras y prcticas en los campos de la Psicologa, la
Pedagoga, la Historia de la Educacin y la Comunicacin Social.
En la actualidad nos proponemos desarrollar la investigacin en esta presentacin partiendo
de la siguiente hiptesis de trabajo:
El pensamiento complejo permite reformular los problemas de conocimiento y las
comunidades de prcticas para producir transformaciones en las complejidades
especficas del oficio de ser docente, de ser investigador y en definitiva de ser
profesional de la educacin.
6.
Pensar en las prcticas de conocimiento significa asumir la complejidad y
diversidad que el momento histrico nos plantea y se distancia de la filosofa de la ciencia
del empirismo lgico. Ello implica un nuevo paradigma epistemolgico, en donde la
investigacin educativa, as como los campos de la teora de la educacin y de la historia de
la educacin, fueron afectados severamente por la filosofa de la ciencia tradicional,
ortodoxa y normativa, liderada por el neopositivismo, que excluy aspectos que
necesariamente deben ser considerados, como la historicidad, la influencia de lo social en la
construccin de conocimiento y el rol del sujeto (V. Guyot);
7.
El enfoque de las herencias coloniales en Amrica Latina en dilogo con el anlisis
del sistema-mundo de Wallerstein cuya tesis central defiende que la colonialidad no es un
estado de cosas que se opone a la modernidad y le precede, sino que forma parte integral de
los mismos procesos de modernizacin. De igual modo, todos los procesos de
modernizacin en las periferias han sido mediados por la lgica cultural de las herencias
coloniales. En Amrica Latina, la modernidad se ha dado siempre a travs de la
colonialidad, situacin que contina hasta hoy: una colonialidad del saber, una del poder y
una del ser (Quijano, Mignolo, Dussel, Castro-Gmez, Boaventura de Sousa Santos y en
educacin ms especficamente la pedagoga ecuatoriano-estadounidense Catherine Walsh);
8.
La Praxis como problemtica se inscribe en un contexto histrico-social que dice
relacin a las mltiples manifestaciones en que se pueden entender las prcticas: docentes,
investigativas y profesionales, dando cuenta de la complejidad del hecho educativo (K.
Kossik, P. Bourdieu, M. Mannoni). Para ello requiere de un conocimiento acabado de la
realidad educativa; de los procesos que la persona desarrolla en tanto sujeto de aprendizajes
en diversos contextos y de la naturaleza organizacional y las diversas culturas y climas
institucionales en donde se hacen efectivas las prcticas. Todo ello atravesado por el
conocimiento del campo disciplinar propiamente dicho.
Los objetivos propuestos son:
1. Afianzar las condiciones de posibilidad para la reformulacin de las prcticas de
conocimiento complejo del cientfico, el investigador, el docente y el profesional en
el campo educativo.
2. Promover, en relacin al sistema educativo provincial y al interior de la institucin
universitaria, espacios de dilogo intelectual y de bsqueda de trabajo complejo que
abone la produccin en docencia, investigacin, extensin y gestin.
3. Desarrollar propuestas de docencia, investigacin y extensin en el campo de la
educacin, en coherencia con la produccin de conocimientos que proporcione el
Proyecto de Investigacin y segn los avances que se logren atentos a los desafos
de la situacionalidad argentina y latinoamericana.
4. Vincular los desarrollos investigativos y la produccin de conocimientos complejos
con otros grupos y espacios de investigacin en el sistema universitario argentino y
con el resto de universidades de Amrica latina a fin de trabajar en red en nuestra
regin geopoltica.