Curso grtis de Bullying

55 horas aula
Contedo Programtico:

Introduo
O Fenmeno Bullying e sua Etiologia
Definindo o conceito de Bullying
Definindo o conceito de Cyberbullying
As Causas e Consequncias da Prtica do Bullying
O Fenmeno Bullying nas Escolas
Maneiras de Praticar Bullying e seus Protagonistas
Projetos e Prticas Psicopedaggicas para reduo do
Bullying
Bibliografia/Links Recomendados

INTRODUO

No universo da Psicologia os problemas relacionados violncia

escolar se fazem presentes, pois o modo de vida do sculo XXI
trouxe tona elementos que antes no eram to percebidos ou
to evidenciados como na atualidade, no que se refere ao
cotidiano escolar e a sociedade em geral, tais como: agresses
entre docentes e discentes, violncia dentro e fora do ambiente
escolar, desigualdades sociais, presses sociais, preconceito
entre estudantes, entre outros. Desta forma, percebe-se que
esses fatores influenciam e contribuem na mudana da realidade
escolar dos dias de hoje, em relao ao ambiente escolar visto no
passado.
O bullying um exemplo destas transformaes, caracterizado
como um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e
repetitivas, adotado por um ou mais alunos contra outro(s),
causando
dor,
angstia
e
sofrimento.
Insultos, intimidaes, apelidos cruis e constrangedores,
gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas,
atuao de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a
vida de outros alunos, levando-os excluso, alm de danos
fsicos, psquicos, morais e materiais, so algumas das
manifestaes
deste
comportamento.
O bullying um conceito especfico e muito bem definido, uma vez
que no se deixa confundir com outras formas de violncia. Isso
se justifica pelo fato de apresentar caractersticas prprias, dentre
elas,
talvez
a
mais
grave,
seja
a
propriedade de causar "traumas" ao psiquismo de suas vtimas e
envolvidos.
Sendo assim, torna-se importante contribuir com a temtica, haja
vista que em um mundo to cheio de transformaes, a violncia
cada dia aumenta e com isso srias conseqncias tm se
manifestado na sociedade, dentre estas manifestaes o bullying
tem se evidenciado, prova disto so as grandes tragdias que
tm acontecido nas escolas com alunos que sofreram agresso
no perodo escolar, e atualmente sofrem srias conseqncias
2

psquicas e sociais, agindo de forma violenta. Com isso, faz-se

necessrio atentar para os problemas gerados em conseqncia
deste.
Diante do preocupante panorama escolar, percebe-se a
necessidade em pesquisar sobre o fenmeno bullying, tendo em
vista as poucas publicaes encontradas sobre esta temtica que
visam
aprofundar
sobre
o
assunto.
A Psicologia deve exercer papel fundamental na busca de fatores
que possam explicar e auxiliar na preveno e combate a essa
tamanha barbrie contra vtimas e praticantes deste ato.
Diante deste contexto, configura-se como problema de pesquisa
neste curso: Quais os transtornos psicolgicos que podem ser gerados a partir
do

bullying

quais

os

possveis

programas

psicopedaggicos?

O presente curso parte da premissa de que so muitos os

transtornos gerados a partir desse tipo de agresso, entre eles
esto o transtorno de pnico, de estresse ps-traumtico e
depresso. Diante desses problemas psicolgicos advindos
do
bullying
faz-se
necessrio
um
acompanhamento
psicopedaggico com esses estudantes, tantos aos que sofrem,
quanto
queles
que
praticam
tal
ato.
Frente a este exposto, este curso objetiva-se de maneira geral
em analisar as manifestaes da agresso escolar configurada
no fenmeno bullying, buscando compreender as nuances
psicolgicas acarretadas por ele, assim como, seu possvel
tratamento
psicopedaggico.
Como objetivos especficos destacam-se:
Investigar o fenmeno bullying;
Compreender como o bullying tem se manifestado no contexto
escolar brasileiro;
Identificar as possveis causas deste tipo de agresso;
Elencar os problemas emocionais gerados no processo de
agresso;
3

 Levantar elementos que possam contribuir com os programas

psicopedaggicos do sujeito acometido pelo bullying.
O FENMENO BULLYING E SUA ETIOLOGIA

Sofrer com apelidos criados pelos colegas de sala de aula, ter

que se defender diante de uma mentira inventada por algum
colega, ou ainda se defender diante de uma agresso sofrida so
situaes que se tornam cada vez mais presentes no cotidiano
escolar de crianas e adolescentes.
Pesquisas mostram que essas atitudes eram consideradas
"brincadeiras" entre estudantes, e percebidas como irrelevantes
pela maioria dos educadores e pais, porm, atualmente,
constata-se que essas brincadeiras causam um enorme prejuzo
vtima dessa situao. De forma que, atualmente
este
fenmeno est sendo encarado de maneira mais sria pelos
especialistas em questo, que denominaram este tipo de
comportamento como sendo: Bullying.
Estudos indicam que as simples "brincadeirinhas de mau-gosto"
de antigamente, hoje denominadas bullying, podem revelar-se em
uma ao muito sria. Causam desde simples problemas de
aprendizagem at srios transtornos de comportamento
responsveis por ndices de suicdios e homicdios entre
estudantes
(SILVA,
2006,
p.
02).
De acordo com Fante (2005), bullying uma palavra de origem
inglesa, utilizada em diversos Pases para conceituar o desejo
consciente e deliberado de maltratar outro indivduo e pressionlo.
Segundo Cavalcante (2004), bullying um termo oriundo da palavra
inglesa bully; a qual se refere aos termos de valento e brigo. J
como verbo, tem o significado de ameaar, amedrontar, tiranizar,
oprimir,
intimidar
e
maltratar.
Ainda conforme Fante (2005), h muitos estudos sobre a
fenomenologia do bullying nos ltimos anos. No entanto, h
algumas dificuldades encontradas pelos estudiosos, e entre estas
4

dificuldades est: encontrar termos correspondentes ao

diversos
idiomas,
nos
mais
variados

em
Pases.

bullying

Em alguns Pases, h outros termos que conceituam estas

formas de comportamento. Mobbing um deles, utilizado na
Noruega e na Dinamarca; j Mobbning o termo utilizado na Sucia
e na Finlndia. Estas terminologias so usadas com significados
e conotaes diferenciadas. A raiz inglesa mob; faz referncia a
um grupo annimo de indivduos que geralmente pratica o
assdio. No entanto, quando uma pessoa atormenta, hostiliza ou
molesta outrem, o termo utilizado para caracterizar esta atitude
o mobbing. Mesmo no sendo uma denominao adequada no
que se refere lingstica, mobbing usado para caracterizar
uma situao na qual um sujeito, sozinho ou em
grupo,
ridiculariza um outro sujeito. Na Frana o conceito utilizado
Narclement Quotidin, na Itlia utiliza-se Prepotenza ou Bullismo, no
Japo denomina-se yjime, j na Alemanha
conhecido
como Agressionen unter Shlern, na Espanha, como Acoso y Amenaza entre Escolares;
e em Portugal, Maus - tratos entre Pares (FANTE, 2006).
Segundo Fante (2006, p. 46), "pesquisadores de todo o mundo
atentam para esse fenmeno, apontado aspectos preocupantes
quanto ao seu crescimento e, principalmente, por atingir os
primeiros
anos
de
escolarizao".
Nos Estados Unidos, o bullying, atualmente, assunto de grande
interesse, pois, nesse pas o fenmeno aumenta a cada dia entre
seus estudantes. Os ndices de incidncia so to altos que os
estudiosos americanos o classificam como um conflito mundial e
prevem que se essa tendncia continuar a aumentar, ser
grande o percentual de jovens que se tornaro adultos
delinqentes
e
abusadores.
Conforme Fante (2006), em comparao, no Brasil, o bullying ainda
no muito conhecido, sendo pouco comentado e pesquisado,
razo pela qual existem poucos estudos nos quais se possa ter
uma viso geral sobre o tema para que se consiga compar-lo
aos demais Pases. O que se sabe que em comparao com a
Europa, no que se refere s pesquisas e tratamento desse
comportamento, o Brasil est com pelo menos quinze anos de
atraso.

De acordo com Cavalcante (2004) a primeira pessoa a relacionar

a palavra ao bullying foi o professor Dan Olweus, da Universidade
da Noruega. Ao estudar sobre as tendncias suicidas entre
jovens, Olweus concluiu que a maior parte destes adolescentes
tinha sofrido algum tipo de ameaa e, sendo assim, bullying era um
mal
a
ser
combatido.
Como um assunto considerado novo, ou seja, estudado h
pouco tempo, pois, as primeiras pesquisas so da dcada de 90,
cada Pas deve encontrar uma palavra em seu prprio vocbulo
que se refira a este conceito, tendo o mesmo
significado.
De acordo com Fante (2005), o Brasil adotou o termo que
utilizado
na
maioria
dos
pases: Bullying.
O fenmeno bullying caracterizado como sendo
um
subconjunto de atos agressivos, repetitivos, nos quais evidenciam
um desequilbrio de poder, incapacidade de defesa da vtima,
seja
essa
por
variados
fatores,
tais
como:
menor estatura ou fora fsica, por estar em minoria, por ser
pouco habilidoso em se defender, pela falta de assertividade e
pouca flexibilidade psicolgica perante o autor ou autores do
ataque. Os critrios acima citados muitas vezes no so aceitos
universalmente, mas ainda assim no deixam de ser empregados
em muitas ocasies. Alguns estudiosos consideram ser
necessrios no mnimo trs ataques contra a mesma pessoa ao
longo do ano para que este seja caracterizado como bullying
(FANTE,
2005,
p.
28).
Ainda de acordo com Pereira (2002), bullying caracterizado por
uma srie de comportamentos agressivos de intimidao e que
apresentam vrias caractersticas comuns, entre as quais se
identificam vrias estratgias de intimidao do outro e que
resultam em atos violentos desempenhado por um indivduo ou
por pequenos grupos de modo regular e
frequente.
Sendo assim, segundo a ABRAPIA (Associao Brasileira
Multiprofissional de Proteo Infncia e a Adolescncia), o
bullying constitudo de todas as formas de atitudes, intencionais
e repetidas, que acontecem sem um motivo claro, realizados por
um ou mais estudantes contra outro(s), provocando dor, angstia,
6

e executadas atravs de uma relao desigual de

poder.

A ABRAPIA ainda ressalta (s/d) que os comportamentos

caracterizados como bullying so: colocar apelidos, ofender, fazer
gozaes, encarnar, fazer humilhaes, causar sofrimento,
discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, fazer perseguies,
assediar, aterrorizar, tiranizar, dominar, agredir, bater, dar chutes,
dar empurres, causar ferimentos, roubar, e ainda quebrar
pertences.
Definindo o conceito de Bullying

Desde o incio dos estudos relativos violncia escolar e s

relaes entre alunos nas escolas, o fenmeno hoje aceito por
bullying [termo de origem inglesa] () tem tido vrios nomes em
funo
quer
do
pas
dos
investigadores,
quer da prpria abrangncia do conceito e da evoluo do
mesmo. () Em Portugal, tm sido utilizados termos como
intimidao, prepotncia, violncia escolar entre pares, entre
outros. No Brasil, o termo "bullying" est mais popularizado
atualmente.

Importa no entanto, aferir melhor acerca do que o conceito define

e engloba, para compreendermos melhor o prprio fenmeno.
Nesta definio esto contidos alguns aspetos que nos permitem
perceber melhor o bullying.
Por um lado a sistemtica e continuada exposio a situaes de
violncia, por outro lado o fato de a violncia poder ser causada
no apenas por um agressor, mas por vrios. Smith et al.
(1999:1) define o bullying da seguinte forma:

() bullying uma subcategoria do comportamento agressivo;

mas de um tipo particularmente pernicioso, uma vez que
dirigido, com frequncia repetidas vezes, a uma vtima que se
encontra incapaz de se defender a si prpria eficazmente. A
8

criana vitimada pode estar em desvantagem numrica, ou s

entre muitos, ser mais nova, menos forte, ou simplesmente ser
menos auto confiante. A criana ou crianas agressivas exploram
esta oportunidade para infligir dano, obtendo quer gratificao
psicolgica, quer estatuto no seu grupo de pares ou, por vezes,
obtendo mesmo ganhos financeiros diretos extorquindo dinheiro
ou objetos aos outros.
Seixas (2005:98) refere que qualquer comportamento de bullying
manifestado por algum (um indivduo ou um grupo de
indivduos) e tem como alvo outro indivduo. Assim sendo,
encontra-se sempre subjacente o envolvimento ativo de, pelo
menos, dois sujeitos, aquele que agride (o agressor) e aquele
que vitimizado (a vtima). Nesta perspetiva, quando ocorre um
episdio de bullying ocorre simultaneamente uma situao de
vitimizao.

Como referem Carvalhosa etal. (2001) o bullying caracterizado

por
determinados
critrios:
1. A intencionalidade do comportamento, isto , o comportamento
tem um objetivo que provocar mal-estar e ganhar controle sobre
outra
pessoa;
2.O comportamento conduzido repetidamente e ao longo do
tempo, ou seja, no ocorre ocasionalmente ou isoladamente,
antes
passa
a
ser
crnico
e
regular;
3.Um desequilbrio de poder encontrado no centro da dinmica
do bullying, em que normalmente os agressores vem as suas
vtimas
como
um
alvo
fcil.
4.Outro aspeto a destacar que o comportamento agressivo no
resulta de qualquer tipo de provocao ou ameaa prvia. O
bullying pode manifestar-se de diversas formas, podendo ser
9

distinguidos,

essencialmente

trs

tipos

ou

formas:

1. Direto e fsico,

que inclui bater ou ameaar bater; pontapear,

roubar objetos, estragar objetos, extorquir dinheiro ou ameaar
faz-lo, forar comportamentos sexuais ou ameaar faz-lo,
obrigar ou ameaar colegas a realizar tarefas contra a sua
vontade.
2. Direto e verbal,

englobando situaes como chamar nomes, gozar,

fazer comentrios racistas ou que salientem qualquer defeito ou
deficincia
dos
colegas.
3. Indireto,

que inclui situaes como excluir sistematicamente

algum do grupo ou das atividades, ameaar com frequncia a
perda da amizade ou a excluso do grupo de pares, espalhar
boatos e/ou rumores, ou seja, manipular a vida social do colega
ou colegas.

O bullying pode ser praticado por apenas um indivduo bully,

provocador ou agressor ou por um grupo, quanto ao alvo do
bullying, pode tambm ser um indivduo victim, vtima ou um
grupo.
Podemos adiantar alguns aspectos que nos ajudam a definir
melhor as situaes de bullying:
Intencionalidade de fazer mal e persistncia de uma prtica a
que a vtima sujeita.
1.

A agresso no resultado imediato de uma provocao, ou

de aes que possam ser vistas ou entendidas como
provocaes.
2.

10

As intimidaes e a vitimizao tm um carcter sistemtico e

regular, no acontecendo apenas esporadicamente.
3.

Normalmente os agressores so mais fortes (fisicamente),

recorrem ao uso de arma branca, ou tm um perfil violento e
ameaador. As vtimas esto, muitas das vezes em posio de
incapacidade
para
se
defenderem
ou
pedir
ajuda.
4.

H portanto determinados aspetos que nos permitem distinguir as

situaes de bullying, das situaes vulgarmente associadas a
aspetos ligados genericamente indisciplina ou violncia
escolar. So precisamente esses aspetos que tornam mais
pernicioso o fenmeno e com efeitos que podem ser graves quer
nas vtimas quer nos agressores, mas tambm em todo o clima
escolar, e de mais difcil resoluo.
Fonte:
Educar
bem
(2007:59)

EFEITOS DA AGRESSO/VITIMAO

Bullying foi definido como uma relao interpessoal com uso de

violncia fsica ou psicolgica entre pares (entre colegas), mas
onde h um desequilbrio de poder, havendo uma ao de
carcter repetitivo e com intuito de fazer mal. Por definio no
11

faz sentido falar de bullying de alunos contra professores (uma

vez que esta no uma relao entre pares), mas no h
escolas de paz em zonas de violncia e, sendo tecnicamente
incorreto falar-se de bullying na relao de alunos com
professores, j infelizmente uma realidade a ocorrncia deste
fenmenos entre pares/ docentes.

Os efeitos do bullying, quer a curto, quer a mdio e longo prazo

tm sido estudados nos ltimos anos com particular
interesse, como resultado ou resposta a acontecimentos mais ou
menos trgicos, que envolveram suicdios, marginalidade e
abandono escolar.
o seu carcter persistente e sistemtico que tem aspetos
claramente negativos para as vtimas que so diretamente
atingidas no seu quotidiano escolar, afetando tambm o seu
rendimento acadmico.
Um estudo de Sharp & Thompson (1992) adianta que numa
amostra de 723 alunos das escolas secundrias das quais 40%
foram vtimas naquele ano letivo, verificaram que 20 % dos
alunos referiram que se tornavam mais negligentes ao tentar
escapar das agresses; 295 alunos referiram que era difcil
concentrarem- se nas tarefas escolares, 22% sentiram-se
indispostos, depois de serem agredidos e 20% experimentaram
dificuldades em adormecer ou durante o sono. Um estudo de
Haselager & Lieshout (1992) concluiu que as vtimas, em especial
aquelas que tinham sido reportadas pelos pares, apresentavam
mais problemas de relao do que os agressores. Igualmente, as
12

vtimas experimentavam com mais frequncia pouca aceitao,

ativa rejeio e eram menos frequentemente escolhidas como os
melhores amigos. Tambm apresentavam fracas competncias
sociais, como por exemplo cooperao, partilha e capacidade de
ajudar os outros.

Na vida, em suas relaes com as pessoas, no seja vtima, no seja agressor(a), seja
humano. Seja cidado(). Diante da violncia ou do desrespeito, no se omita.

(Campanha anti-bullying nas escolas brasileiras)

Como sugere Martins (2005:402) a agresso e a vitimao
parecem ter consequncias nefastas para os
principais
envolvidos no fenmeno bully-vtima, quer a curto, quer a longo
prazo. Assim, as vtimas tendem a exibir um autoconceito
geralmente desfavorvel; baixa auto-estima; problemas de sade
fsica (sintomas psicossomticos) e de sade mental (sintomas
depressivos, insegurana e ansiedade); e tendem ainda a ser
rejeitados pelos pares.
A longo prazo h uma srie de outros problemas que lhe esto
associados, como a depresso na vida adulta. Apesar disso,
alguns estudos evidenciam que ser vtima em criana no implica
necessariamente continuar a ter, na vida adulta esse estatuto.
Parecem indicar que noutros contextos, os sujeitos passam a ter
maior liberdade para escolher o seu grupo social e/ou meio de
influncia. Outros estudos referem problemas a nvel
das
relaes ntimas na vida adulta e dificuldade em confiar nos
outros (Gilmartin, 1987), problemas de ajustamento social na
13

adolescncia e vida adulta (Parker & Asher, 1987) e incapacidade

de se relacionarem com os outros em adultos (Besag, 1989;
Olweus, 1991; 1993).
Num estudo de Smith & Madsen (1996), os autores referem que a
consequncia mais severa do bullying na escola o suicdio,
podendo este ser o resultado direto ou indireto da vitimao
constante e sistemtica a que o sujeito submetido.

Quanto aos agressores, importa tambm referir um conjunto de

consequncias, que as prticas da agresso e da provocao
tm no seu desenvolvimento. Tm sido levados a cabo vrios
estudos sobre as consequncias do bullying para os agressores.
Assim, os resultados dos mesmos apontam para previses
pessimistas acerca das futuras capacidades de adaptao social
das crianas com comportamentos de tipo desviante ou
perturbaes da conduta (entendida no sentido patolgico)
(Robins, 1986; Rutter, 1989). Outros estudos
estabelecem
mesmo uma ligao entre o nmero de sintomas de desordem na
conduta e a persistncia dessas condutas anti-sociais em adultos
(Kelso & Stewart, 1986), citados por Pereira (1997:25). Para as
crianas agressoras, existe um maior risco de envolvimento no
futuro em condutas anti-sociais e atividades criminosas e
marginais (Smi th, 1991) . Pereira (1997:26) citando um estudo
de Olweus (1989) realizado com alunos do ensino secundrio at
aos 24 anos, refere que a probabilidade de condenao em
penas julgadas cerca de quatro vezes maior para os alunos que
foram agressores na escola do que para os que no foram
agressores, o que indica a existncia de fatores de
risco
14

precipitante de futuras carreiras delinquentes delinquentes para

as crianas que com frequncia
agridem/intimidam.
Martins (2005:402), citando um estudo de Olweus (1997) refere
que os agressores, com a idade, podem evoluir no sentido da
delinquncia e criminalidade mais sria na vida adulta. Em
contextos sociais em que a agresso no valorizada estes
alunos tendem tambm a ser rejeitados pelos pares, porm em
contextos sociais que valorizam a agresso tendem a ter um
estatuto sociomtrico controverso, mdio ou mesmo popular.
Estudos mais recentes tm-se debruado nos efeitos do bullying
sobre as testemunhas ou observadores passivos desses
acontecimentos (Cowie, Murray & Brooks, 1996), referem que as
testemunhas apresentam sinais de sofrimento e incompreenso
do contexto de bullying.
Outros estudos apontam tambm consequncias para um grupo
de crianas que so simultaneamente vtimas e agressoras,
parecendo encontrar - se numa situao de maior risco
psicossocial, por apresentarem conjuntamente, e de forma mais
acentuada, as caractersticas das vtimas e dos agressores.
Martins (2005:402).

CARACTERSTICAS DAS CRIANAS VTIMAS

De acordo com a definio de Boulton & Smith (1994), a vtima

algum com quem frequentemente implicam, ou que lhe batem,
ou que a arreliam, ou que lhe fazem outras coisas desagradveis
sem uma boa razo. Verifica-se que as vtimas tpicas
(ou
15

passivas) so mais deprimidas do que os outros alunos. Outros

estudos referem que as vtimas tambm tm menos amigos,
maior dificuldade em fazer amigos e sofrem mais rejeio dos
pares. Tendem a pertencer a famlias que so caracterizadas
pela educao de restrio (Olweus, 1993) e excesso de
proteo pelos pais (Olweus, 1994). No seu estudo de 1993,
Olweus tambm encontrou correlaes positivas
entre a
vitimao no grupo de pares e a exposio a negativismo
paternal e excesso de proteo materno. Estes dados podem
levar-nos a concluir que experincias precoces de vitimao, de
violncia e tratamento rgido e autoritrio por parte dos adultos,
serve para desregular a criana emocionalmente, expondo-a
vitimao pelos pares.
O mesmo investigador indica-nos que as crianas vtimas no
so assertivas e no dominam algumas competncias sociais.
Caracterizam-se pelo medo e falta de confiana em si prprias.
Quando agredidas no so capazes de ter respostas assertivas.
Apresentam caractersticas como dificuldade de interao, sendo
frequentes vezes excludas socialmente.
Alguns estudos distinguem dois tipos de vtimas: as vtimas
passivas (ansiosas, inseguras, e que procuram defender-se a si
prprias) e as provocativas (temperamentais, que criam tenses
e lutam sempre em resposta).
CARACTERSTICAS DAS CRIANAS AGRESSORAS

O provocador ou agressor aquele que frequentemente implica

com os outros, ou que lhes bate, ou que os arrelia ou que lhes faz
outras coisas desagradveis sem uma boa razo (Boulton &
Smith,1994).
Alguns estudos referem que os agressores tm dificuldade em
fazer e manter amigos (Boulton, 1999). Relativamente escola,
os agressores sentem-se infelizes na mesma.
Noutros estudos so associadas as crianas agressoras a um
maior envolvimento em comportamentos de risco para a sade,
tais como fumar, beber lcool ou usar drogas.
Os alunos considerados provocadores ou agressores na

escola
16

tm, tambm, maior probabilidade

delinquncia e violncia.

de

envolverem-se

na

Os agressores tendem a pertencer a famlias que se caracterizam

como tendo pouca afetividade, com problemas em partilhar os
seus sentimentos e onde, normalmente, existe uma grande
distncia ou afastamento emocional entre os seus membros
(DeHaan, 1997). Os pais das crianas agressoras usam mais a
crtica do que o elogio ou o encorajamento e negligenciam em
ensinar aos seus filhos que a agresso no aceitvel
(Greenbaum et al., 1994; Olweus, 1991), tendendo a usar uma
disciplina inconsistente e pouca monitorizao sobre onde os
filhos esto ao longo do dia (Batsche & Knoff, 1994;
Olweus,1991). Apresentam ainda skills de resoluo de
problemas pobres ou agressivos (Suderman et al., 2000). Por
vezes caracterizam-se por terem estilos de disciplina muito
punitiva e rgida, com os castigos fsicos a serem frequentes
(Greenbaum
et
al.,
1994;
Olweus,
1991).
Segundo Almeida (1995), as crianas agressoras so mais
populares do que as vtimas. So crianas ativamente rejeitadas
mas geralmente tm um, ou mesmo mais amigos que as apoiam
nas suas prticas agressivas, dificilmente so crianas isoladas
socialmente, como muitas vezes acontece com as suas vtimas.
SINAIS DE ALERTA MAIS FREQUENTES

Com base nos estudos internacionais relativos temtica,

possvel e pertinente elencar um conjunto de sinais mais
frequentes, evidenciados pelas vtimas de bullying (a nvel da
escola
e
trabalho
escolar;
social;
fsico
e
emocional/comportamental) e que de extrema importncia dar
particular
ateno:
Escola e trabalho escolar:

17

1.

Mudana sbita na assiduidade / no desempenho acadmico.

2.

Assiduidade irregular

Perda de interesse no trabalho escolar / no desempenho

acadmico / nos trabalhos de casa.
3.

Declnio na qualidade do trabalho escolar / do desempenho

acadmico.
4.

Sucesso acadmico; parece ser um menino do professor

(nerd).
5.

Dificuldade em concentrar-se nas aulas; distrai-se com

facilidade.
6.

7. Vai
8.

para o intervalo mais tarde e regressa sala mais cedo.

Tem uma dificuldade de aprendizagem.

Falta de interesse pelas atividades / eventos patrocinados pela

escola.
9.

10.

Desiste de atividades de que gosta

Social
1.

Solitrio, retrado, isolado.

2.

Competncias sociais / interpessoais inexistentes ou fracas.

Sem amigos, ou com menos amigos do que os outros alunos,

impopular, muitas vezes / sempre o ltimo a ser escolhido para
grupos ou equipes.
3.

4.

Falta de sentido de humor, usa um humor inapropriado.

Frequentemente alvo de troa, riem-se dele, provocam-no,

importunam-no, rebaixam-no, e/ou chamam-lhe nomes, no se
5.

18

afirma a si mesmo.
Frequentemente maltratado, pontapeado e/ou agredido por
outros alunos, no se defende.
6.

Usa linguagem corporal de vtima ombros descados,

cabea baixa, no olha as pessoas nos olhos, recua em relao
aos interlocutores.
7.

Apresenta uma diferena notria que o destaca dos seus

colegas.
8.

oriundo de uma tradio cultural, tnica e/ou religiosa, que o

coloca em minoria em relao aos seus companheiros.
9.

Prefere a companhia dos adultos durante o almoo ou em

tempos livres.
10.

Provoca, importuna, injuria e irrita os outros; no sabe quando

deve parar.
11.

Subitamente, comea a ser um bully com os seus

companheiros.
12.

Fsico
1.

Frequentemente doente.

Frequentes queixas de dores de cabea, de estmago, e

outras.
2.

Arranhes, ndoas negras, roupas rasgadas ou outros

pertences estragados, para os quais no h explicaes bvias.
3.

4.

Repentina gaguez ou tartamudez.

19

5.

Tem uma deficincia fsica.

Apresenta uma diferena fsica que claramente o destaca dos

seus pares usa culos, obeso, aparncia esquisita, caminha
de uma forma esquisita, etc.
6.

7.

Alterao nos hbitos alimentares, perda sbita de apetite.

8.

Desastrado, descoordenado, fraco em todos os desportos.

9.

Mais pequeno do que os seus colegas.

10.

Fisicamente mais fraco do que os seus colegas.

Emocional / Comportamental
1.

Sbita alterao de humor ou de comportamento.

2.

Passivo, tmido, calado, envergonhado, mal-humorado, isolado.

3.

Nenhuma ou baixa autoconfiana/autoestima.

4.

Poucas ou nenhumas competncias de assertividade.

5.

Extremamente sensvel, cauteloso, dependente de outros.

6.

Nervoso, ansioso, preocupado, temeroso, inseguro.

Chora com facilidade e/ou com frequncia, torna-se

emocionalmente perturbado, tem oscilaes extremas de humor.
7.

Irascvel, impulsivo, agressivo, tenta dominar (mas perde

sempre).
8.

9.

Culpa-se a si mesmo pelos problemas/dificuldades.

Excessivamente preocupado com a sua segurana pessoal;

dispende muito tempo e esforos pensando/preocupando-se com
a sua segurana nos trajetos de ida e volta para a cantina, para o
quarto de banho,
10.

20

para o cacifo, durante os intervalos, etc., evita certos locais da

escola.
11.

Fala sobre fugir de casa.

12.

Fala sobre suicdio.

extremamente importante que todos aqueles que diariamente

interagem com a criana (professores, pais, tcnicos,
funcionrios, etc.), ou mesmo ocasionalmente (mdico de famlia)
estejam atentos manifestao sistemtica destes sinais, para
que se possa intervir to precocemente quanto possvel.

21

Definindo o conceito de Cyberbullying

22

Cyberbullying o termo usado para descrever atos intencionais e

repetidos de ameaa e ofensa, atravs da utilizao de
tecnologia, em particular dos telemveis e da Internet. Atravs do
correio eletrnico, dos sites, ou dos chats tem-se tornado
possvel levar a cabo ameaas e chantagens a cobro do
anonimato.
uma forma de extorso menos frequente, mas que tem vindo
gradualmente a desenvolver-se, configurada em situaes como
envio de mensagens por telemvel/celular (SMS) persecutrias
ou o envio de fotografias ofensivas. Exemplo disso mesmo o
envio de mensagens por celular ameaadoras ou a colocao de
fotografias na Internet. Em alguns pases, como o caso do
Canad, este tipo de aes j est legalmente configurado como
ato criminal, passvel de sano, sendo expressamente proibido o
envio de mensagens a ferir ou insultar
algum.
Um efeito do anonimato que a Internet permite, o fato de
frequentes vezes as vtimas se converterem, tambm elas, em
agressores, servindo-se da rede virtual para se vingarem dos
23

seus agressores. Se na vida real, a hostilizao exercida pelo

mais forte, na Internet pode ser exercida por qualquer
um.
Embora, na maioria das vezes estes meios tenham
uma
aplicao e utilidade positiva, mesmo do ponto de vista
pedaggico, tm sido inmeros os casos em que o utilizador, por
incria ou inexperincia, tem sido seriamente
lesado.
o termo usado quando h uma perseguio que envolve
um comportamento ameaador, no qual o perpetrador procura
repetidamente contacto com uma vtima atravs de proximidade
fsica e/ou chamadas telefnicas, mas tambm atravs de meios
eletrnicos, como o correio eletrnico (e-mail), mensagens
instantneas e mensagens nas redes sociais (cyberstalking).
Stalking

Os mtodos usados por um cyberbully so os mais variados. O

que motiva os rufies cibernticos so as mais variadas razes,
24

que vo desde o gozo de ver o outro a ser humilhado e

atormentado, vingana por tambm terem sido j alvos de
cyberbullying.
Se, na escola, o maltratante era o rapaz ou moa em situao de
maior poder (tamanho, idade ou outro), no mundo ciberntico as
regras tradicionais da rufiagem esbatem-se e o cyberbully pode
ter os mais variados perfis.

TIPOS DE CYBERBULLYING
Ameaas/perseguies

Os cyberbullies servem-se do correio eletrnico, do IM e dos

celulares (via SMS) para enviar mensagens ameaadoras ou de
dio aos seus alvos.
Os rufies podem-se fazer passar por outras pessoas, adotando
usernames (nomes de utilizador) parecidos com os delas, para
envolver outros inocentes no processo.
Roubo de identidade ou de senhas

Ao conseguir acesso ilcito s senhas do seu alvo, o rufio servese delas para entrar nas variadas contas da vtima, causando os
mais variados distrbios:
Por e-mail:

envia mensagens de contedo obsceno, rude ou

violentos em nome dela para a sua lista contatos;
Por IM ou em chats:

difunde boatos, faz-se passar pela vtima e ofende

as pessoas com quem fala. Entrando nos stios de Internet nos
quais a vtima tem um perfil inserido, por exemplo, para conhecer
25

pessoas novas: altera o perfil de utilizador dessa conta (incluindo,

por exemplo, comentrios de natureza racista, alterando o sexo
do utilizador ou inserindo itens que possam difamar a imagem do
utilizador legtimo da conta), ofendendo terceiros e atraindo a
ateno de pessoas indesejadas. O rufio pode depois alterar as
palavras-passe das variadas contas, bloqueando assim ao seu
legtimo
proprietrio
o
acesso
s
mesmas.
Criao de pginas de perfil falsas

O jovem mal-intencionado cria uma pgina pessoal na Internet

acerca do alvo dos seus ataques, sem o conhecimento deste, na
qual insere todo o tipo de informaes maldosas, trocistas ou
falsas, alm de poder conter dados reais, como a morada da
vtima. Seguidamente, faz chegar a terceiros a morada desta
pgina, para que o maior nmero de pessoas a veja. Este tipo de
difuso de informao pode, por vezes, ter as caractersticas de
uma epidemia, espalhando-se rapidamente pelos cibernautas.
Esta atitude pode ter consequncias perigosas, dado poder
informar outros utilizadores menos bem intencionados (por
exemplo, um pedfilo) onde poder encontrar este jovem na vida
real,
colocando
a
sua
vida
em
potencial risco.
O uso dos blogues

H cyberbullies que se servem dos blogues para difundir dados

lesivos a respeito de outras pessoas, seja escrevendo nos seus
blogues pessoais, seja criando blogues em nome das suas
vtimas.
Envio de imagens pelos mais variados meios

26

O rufio envia mensagens de correio eletrnico em massa para

outros cibernautas, contendo imagens degradantes dos seus
alvos. Estas imagens podem ser reais ou montagens, e podem
difundir-se rapidamente, minando elesando grandemente a
imagem da vtima.
Stios de votao

Existindo variados stios de Internet onde se pode votar acerca

dos mais variados assuntos, possvel a um jovem criar o tema
de A Mais Impopular, O Mais Gordo, etc., visando quem
deseja incomodar.
Envio de vrus

No se pense que o envio de vrus exclusivo dos adultos. Com

a crescente precocidade dos cibernautas mais jovens, uma forma
de prejudicar os seus pares pode ser enviar-lhes vrus para lhes
infetar o computador, roubar palavras- passe (veja Roubo de
identidade ou de palavras-passe, mais acima) e causar
incmodos.
Inscries em nome da vtima

27

 perfeitamente possvel um cibernauta inscrever-se num

determinado stio de Internet usando os dados de outra pessoa.
Os locais escolhidos costumam ser stios de pornografia, fruns
racistas ou outros que sejam contrrios ideologia da vtima. O
resultado disto esta ser inundada de e-mails que no so do
seu interesse, podendo os mesmos at ser
nocivos.

BOAS PRTICAS DOS UTILIZADORES TENDO EM VISTA A PREVENO DO

CYBERBULLYING
Alguns conselhos do PROJECTO DADUS

Apesar dos muitos riscos enunciados, possvel minimiz-los

substancialmente, desde que se adotem as necessrias
precaues e comportamentos corretos na utilizao das redes
sociais.
fundamental que os jovens estejam bem conscientes dos riscos
que correm. Isso j meio caminho andado. A palavra-chave
no divulgar informao pessoal e respeitar escrupulosamente
informao que detemos sobre outras pessoas.
Para tal, deixamos aqui um conjunto de boas prticas a observar
quando se usa uma rede social.
28

A) Utilizao de pseudnimos

Deve pensar-se duas vezes antes de se usar o nome verdadeiro num perfil e, pelo menos,
nunca dar o nome completo. prefervel utilizar um pseudnimo (discreto, que no chame
muito a ateno sobre a pessoa) e, melhor ainda, usar esse pseudnimo s para efeitos
desse perfil numa rede social. Usar diferentes pseudnimos em diferentes plataformas,
pois dificulta a agregao de informao.
B) No disponibilizar informao pessoal

Nunca dar o endereo, o nmero de telefone, a data de nascimento, ou quaisquer outros

dados que permitam a nossa localizao. No revelar a escola ou a turma e o horrio das
aulas (h escolas que tm os horrios nos seus websites), o nome dos professores, ou
outras informaes que, sem grande esforo, permitem indiretamente enquadrarem-nos.
Mesmo quando se pensa que se est annimo, no preciso ser um gnio para combinar
algumas pistas e descobrir quem somos ou onde estamos.
Utilizar um nome de utilizador e uma senha diferente de qualquer outra s para aceder
rede social.
Pensar bem antes de decidir pr uma fotografia pessoal no perfil. H sempre outras
opes de imagem, at bem engraadas, que no comprometem a identidade. Estar
consciente que se perde o controle da fotografia, pois qualquer pessoa pode copi-la,
edit-la (fazendo montagens nada agradveis ou mesmo humilhantes) e public-la.
Informaes detalhadas sobre o cotidiano, pormenores da vida familiar ou segredos entre
amigos, no devem ser partilhados online.
Relembrar que uma vez publicada informao na Internet, no possvel retir-la. Mesmo
apagando os dados do site, verses antigas j existem no computador de algum.
C) Respeitar a privacidade dos outros

Participar numa rede social deve ser um ato de responsabilidade.

E mesmo quando uma pessoa est disposta a correr certos
riscos pessoais, nunca deve pr em perigo a privacidade de
outros, sejam amigos, familiares ou simplesmente conhecidos.
No se deve nunca revelar informao sobre outras pessoas, a
reboque da nossa prpria informao, a menos que essas
pessoas consintam claramente nisso. Isto tanto mais importante
quando se trata de publicar fotografias de grupo, s quais muitas
vezes se associam os nomes (verdadeiros) ou outra informao
que
permite
identificar
e/ou
localizar
as pessoas.
Convm tambm ter presente que a publicao ilegal de imagens

crime,
pelo
que
pode
ser
sancionada.
D) Restringir as pessoas que podem ter acesso ao perfil

29

Uma das regras mais importantes que se deve observar quando se cria um perfil numa
rede social restringir o leque de pessoas que pode ter acesso s nossas informaes
pessoais.
Deve-se escolher, por isso, uma rede social que tenha opes que permitam ao utilizador
controlar com quem partilha informao (grupo de amigos da escola, do clube, da equipe,
da famlia, de outros grupos comunitrios). Assim, possvel escolher exatamente a quem
se d acesso ao nosso perfil, evitando a difuso em massa dos nossos dados pessoais na
Internet.
Escolher criteriosamente quem se adiciona como amigo, abrindo a porta a tudo o que est
relacionado com o nosso perfil. Os ndices de popularidade pelo nmero de amigos
virtuais que se tem so engodos para recolher informao pessoal.
Do lado de l, tambm pode estar algum com identidade disfarada, que diz ser uma
pessoa, sendo afinal outra. E uma fotografia continua a no ser prova bastante.
No se deve reconhecer como amigo quem no se conhece verdadeiramente. Mesmo
quando parece que aquela pessoa tem tudo a ver connosco e nos compreende,
confidenciar-lhe aspetos privados da nossa vida correr um risco muito elevado. Muitas
vezes, as supostas afinidades que parecem estabelecer-se (os mesmos gostos musicais,
cinematogrficos ou de hobbies) no so mais do que investidas de estranhos mal
intencionados.
E)

Ter ateno quando um amigo virtual quer um encontro

Se acontecer um desses amigos virtuais sugerir um encontro

pessoal (o que pressupe j saber aproximadamente em que
localidade se vive ou pretender saber), nunca comparecer a esse
encontro sozinho(a). Antes de mais, deve informar-se os pais e
conversar com eles sobre isso. Se decidir comparecer no
encontro, ir sempre acompanhado (a), pelo menos por amigos
em quem se confia. O encontro deve ser num local pblico,
durante o dia, e deve sempre dizer-se a um adulto onde se vai e
quando se espera regressar.
F) Como agir em caso de ameaas

Se um jovem se sentir perseguido, humilhado, ofendido ou ameaado por algum ou por

alguma coisa que se tenha passado online, enfim se estiver a ser vtima de cyberbullying:
Reportar a situao a um adulto da sua confiana e insistir at que o adulto tome
providncias;
No abrir ou ler mensagens provenientes de cyberbullies, mas no as apagar, pois podem
vir a ser necessrias para tomar medidas;
Expor a situao escola (professores, diretor de turma, conselho executivo) se o caso
estiver relacionado com a escola;
Nunca concordar encontrar-se com a pessoa que apenas conheceu online;
Se for fisicamente ameaado, pedir aos pais que informem a polcia.

30

Conhea as armas de combate ao bullying.

Navegue pela Internet e informe-se acerca de todos os meios de

combate disposio do cibernauta. A vtima no precisa de
sofrer passivamente este tipo de ataques, existem formas de
resoluo, nomeadamente, reportando ao responsvel pelo stio
de Internet a situao de abuso ou operadora de
telecomunicaes.
Se entender que o bullying assume contornos realmente nocivos,
contate a polcia.

AS CAUSAS E CONSEQUNCIAS DA PRTICA DO BULLYING

De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA),

Cap. II, art. 15, a criana e o adolescente tm direito liberdade,
ao respeito e a dignidade como pessoas humanas e sociais,
garantido
na
Constituio
e
nas
leis.
O Estatuto foi criado em 1990 para garantir os direitos e deveres
de crianas e adolescentes. Porm, nem todos os direitos esto
sendo assegurados, e crianas e adolescentes padecem sendo
vtimas de todos os tipos de agresses, e, uma delas foi
denominada
como bullying.
So muitos os motivos que levam uma criana ou adolescente a
praticar este ato violento contra seu semelhante. Pode-se dizer,
31

ento, que os agressores tambm so vtimas de um sistema

maior
que
no
os
possibilita
viver
com
dignidade.
Algumas pesquisas apontam que os autores de bullying vm de
famlias pouco estruturadas, com pobre relacionamento afetivo
entre seus membros, so pouco supervisionados pelos seus pais
e vivem em ambientes onde o modo de resolver problemas
baseado no uso de comportamentos agressivos ou explosivos
(BALLONE, 2005).
Os autores de bullying pertencem a famlias desestruturadas,
onde existe pouco relacionamento afetivo entre seus integrantes.
Seus pais exercem pouca superviso sobre eles, tolerando e
oferecendo como meio para resolver os conflitos, o
comportamento agressivo ou explosivo (ABRAPIA, s/d).
Algumas condies familiares adversas parecem favorecer o
desenvolvimento da agressividade nas crianas. Pode-se
identificar a desestruturao familiar, o relacionamento afetivo
pobre, o excesso de tolerncia ou permissividade e a prtica de
maus-tratos fsicos ou exploses emocionais como forma de
afirmao
dos
pais
(NETO,
2005,
p.
67).
Conforme especialistas as causas desta prtica so muitas e
variadas, dentre elas, esto a carncia afetiva, a ausncia de
limites e a maneira de afirmao de poder e de autoridade dos
pais sobre os filhos, atravs de prticas educativas que incluem
maus-tratos fsicos e exploses emocionais violentas (FANTE
s/d).
De acordo com Neto (2005), caractersticas individuais tambm
influenciam na prtica de comportamentos agressivos, tais como,
hiperatividade, impulsividade, distrbios comportamentais,
dificuldades de ateno, baixos ndices inteligncia e
desempenho
escolar
deficiente.
Experienciar o bullying como vtima ou como agressor tm
conseqncias negativas imediatas com reflexo no decorrer da
vida. As implicaes a curto, mdio e em longo prazo da
agresso / vitimizao no permitem que se continue a enfrentar
32

o problema das crianas agressivas ou das vtimas como um

"treino
para
a
vida"
(PEREIRA,
2002).
Ainda segundo Pereira (2002), as vtimas experienciam com
maior freqncia a pouca aceitao, rejeio ativa e so menos
escolhidas como melhores amigos, e apresentam fracas
habilidades sociais, tais como, cooperao,
partilha
e
capacidade
de
ajudar
aos
outros.
De acordo com Neto (2005), vtimas, agressores e testemunhas
enfrentam conseqncias fsicas e emocionais de curto e longo
prazo, as quais podem gerar dificuldades acadmicas, sociais,
emocionais e legais. Logicamente, as crianas e adolescentes
no so atacadas de forma uniforme, mas h uma relao direta
entre freqncia, durao e severidade dos atos de bullying.
[...] O carter persistente do bullying tem aspectos marcadamente
negativos para as vtimas que so diretamente atormentadas no
seu dia-adia e afetadas no seu rendimento escolar, mas
igualmente pelos efeitos a longo prazo que lhe esto associados,
tais como a depresso na vida adulta [...] (PEREIRA, 2002, p.
20).
Segundo Fante (2005), as conseqncias desse tipo de agresso
afeta todos os envolvidos e em todos os nveis, porm a vtima
particularmente afetada, de modo que esta pode continuar a
sofrer seus resultados negativos, muito alm do perodo escolar.
Podendo inclusive trazer prejuzos em suas relaes de trabalho,
em sua futura constituio familiar e criao de seus filhos, alm
disso, pode ainda prejudicar sua sade fsica e/ou
mental.
Conforme Neto (2005), pessoas que sofrem bullying quando
crianas tm maior tendncia a sofrerem depresso e baixa autoestima quando adultos. Do mesmo modo, quanto mais jovem for
a criana freqentemente agressiva, maior ser o risco de
apresentar problemas relacionados a comportamentos antisociais em adultos e perda de oportunidades, como a
instabilidade no trabalho e relacionamentos afetivos pouco
duradouros.
De acordo com Fante (s/d), as implicaes para as vtimas desse
33

ato so graves e abrangentes, produzindo no mbito escolar o

desinteresse pela escola, o dficit de concentrao e
aprendizagem, o baixo rendimento escolar, as faltas s aulas, e a
evaso escolar. No que se refere sade fsica e emocional, a
baixa resistncia imunolgica e na auto-estima, o estresse, os
sintomas psicossomticos, transtornos psicolgicos, a depresso
e o suicdio.
Muitas crianas que sofreram com o bullying desenvolveram medo,
pnico, depresso, distrbios psicossomticos e geralmente
evitam voltar escola. A fobia escolar usualmente tem como
causa alguma forma dessa violncia.
Outras crianas que sofrem bullying dependendo
das
caractersticas de sua personalidade e de seu relacionamento
com o meio onde vivem, particularmente entre suas famlias,
podero no superar completamente os traumas sofridos no
ambiente escolar. Elas tendem a crescer com sentimentos
negativos e com baixa auto-estima, apresentando graves
problemas de relacionamento no futuro. Podero
tambm
assumir um comportamento agressivo, vindo a praticar o bullying no
ambiente scio ocupacional adulto e em casos
extremos,
podero tentar ou cometer suicdio (BALLONE, 2005).
No que se refere aos praticantes de bullying (agressores), estes
tambm sofrem com conseqncias advindas desse tipo de
agresso.
De acordo com a ABRAPIA (s/d), os praticantes de bullying
podero ter na vida adulta o mesmo comportamento anti-social,
adotando atitudes agressivas no ambiente familiar (violncia
domstica)
ou
no
ambiente
de
trabalho.
Pesquisas realizadas em vrios pases j apontaram para a
probabilidade de que os autores de bullying na poca da escola
venham a se envolver, mais tarde, em condutas de delinqncia
ou
criminosas.
De acordo com Pereira (2002), os agressores podem ter suas
vidas destrudas, acreditar que a fora a soluo para resolver
seus problemas, dificuldades em respeitar a lei, e os problemas
que da advm entendendo as dificuldades na insero social,
incapacidade e/ou dificuldade de autocontrole e atitudes anti34

sociais.
Os agressores podero sofrer com o distanciamento e a falta de
adaptao aos objetivos escolares, a supervalorizao da
violncia com um meio para obter poder, o desenvolvimento de
capacidades para futuros atos delituosos, caminho que pode
lev-lo ao mundo do crime, alm da projeo desses
comportamentos violentos na vida adulta, tornando-se um
indivduo de difcil convivncia nas mais variadas reas da vida:
pessoal,
profissional
e
social
(FANTE,
2005).
De acordo com Ballone (2005), h fortes indcios de que as
crianas ou adolescentes que praticam o bullying tenham grande
tendncia de se tornarem adultos com comportamentos antisociais, psicopticos, e/ou violentos, tornando-se inclusive
delinqentes
ou
criminosos.
O agressor (de ambos os sexos) envolvido no fenmeno bullying
estar propenso a adotar comportamentos delinqentes, tais
como: agresso a grupos delinqentes, agresso sem motivo
aparente, uso de drogas, porte ilegal de armas, furtos, indiferena
realidade de que o cerca, crena de que deve levar vantagem
em tudo, crena de que impondo-se com violncia que
conseguir obter tudo o que quer na vida... afinal foi assim nos
anos
escolares
(FANTE,
2005,
p.
81).
Neto (2005) pontua que as crianas e adolescentes que sofrem
e/ou praticam bullying podem vir a precisar de mltiplos servios,
tais como, sade mental, justia da infncia e da adolescncia,
educao
especial
e
programas
sociais.
No que se refere s testemunhas, elas tambm so afetadas,
pois convivem num ambiente de tenso, tornando-se inseguras e
temerosas de que possam ser a prxima vtima (ABRAPIA, s/d).
Segundo Neto (2005, p. 68), "o simples testemunho de atos
de bullying j suficiente para causar descontentamento com a
escola e comprometimento do desenvolvimento acadmico e
social".
Est

garantido

no

ECA

direito

educao:
35

Art. 58 - No processo educacional respeitar-se-o os valores

culturais, artsticos e histricos prprios do contexto social da
criana e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade de
criao
e
o
acesso
s
fontes
de
cultura.
Conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente (1991), Cap. II,
Art. 17 o direito ao respeito consiste na inviolabilidade da
integridade fsica, psquica e moral da criana e do adolescente,
abrangendo a preservao da imagem, da identidade, da
autonomia, dos valores, idias, crenas, dos espaos e objetos
pessoais.
De acordo com Fante (2005), os demais estudantes, na sua
grande maioria, mesmo no estando envolvidos diretamente com
o bullying, acabam sofrendo suas conseqncias, uma vez que o
direito
que
tinham
a
uma
escola
segura, solidria e saudvel, foi se esvaindo a medida em que
estes atos de violncia foram destruindo as suas relaes
interpessoais, gerando prejuzos ao seu desenvolvimento
socioeducacional.
No Art. 18 do Cap. III, do Estatuto da Criana e do Adolescente
est assegurado o seguinte direito: dever de todos velar pela
dignidade da criana e do adolescente, pondo-a a salvo de
qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio
ou constrangedor.
A reduo dos fatores de risco pode prevenir o comportamento
agressivo entre crianas e adolescentes. Os esforos devem ser
direcionados para a diminuio da exposio violncia no
ambiente escolar, domstico e comunitrio, alm daquela
divulgada
na
mdia
(NETO,
2005,
p.
66).
Numa escola em que a premissa bsica o
respeito,
cooperao, amor, harmonia, responsabilidade e no-violncia
entre alunos, professores e demais funcionrios, no ser palco
para o desenvolvimento de prticas violentas como o Bullying.
O FENMENO BULLYING NAS ESCOLAS

De acordo com Marclio (2005), a educao no Brasil iniciou com

os jesutas. O ensino era considerado razovel, mas
para
36

poucos. Quando houve a expulso da misso religiosa em 1749,

foi
criado
o
ensino
das
primeiras
letras,
em
que as crianas aprendiam a ler, a escrever e a contar, alm de
aprender um pouco sobre a doutrina crist. O professor dava aula
na sua prpria casa, em um corredor ou em um quarto.
Segundo Bencini (2005, p. 45), "nossa primeira escola
foi
fundada pelos jesutas em 1542, na Bahia. O objetivo era
propagar a f e salvar a alma daqueles que no temiam a Deus,
como os ndios. [...]", porm estes objetivos se modificaram ao
longo
do
tempo.
O conceito de escola que se conhece hoje seria: instituio de
ensino ou uma corrente de pensamento com caractersticas
cristalizadas e relativamente padronizadas que formam certas
reas do conhecimento e da produo humana, como por
exemplo, a escola parnasiana e romntica na
literatura.
A finalidade da educao no promover a aquisio de notas e
diplomas, a conquista de timos empregos e o ganho de dinheiro,
mas sim formar indivduos de carter, ticos e felizes
(MESQUITA,
2003).
A educao compreendida como uma forma de prover o pleno
desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exerccio da
cidadania
(NETO,
2005).
De acordo com Silva (2006, p. 12) "[...] a instituio escolar,
assim como os outros setores da sociedade, tambm esto
passando
por
profundas
alteraes,
tanto
no
ensino/aprendizagem quanto na esfera relacional dos seus
diferentes
agentes.
[...]".
Conforme Polato (2007), atualmente vivemos num perodo de
crise da educao, onde o papel da escola no est mais claro.
Sua finalidade j no somente ensinar contedos educacionais
tradicionais.
O
espao
escolar
vai,
alm
disso, tornando-se um espao de interao entre seus
participantes, um lugar onde as crianas e adolescentes
aprendem a se relacionar, adquirem valores e crenas,
desenvolvem senso crtico, auto-estima e
segurana.
37

Esta crise na educao reflexo de muitos fatores, dentre eles: a

desestruturao familiar, o desemprego, problemas sociais, o
trfico de drogas, roubos, tiroteios, ms-condies de moradia,
etc.
Segundo Ruotti (2007 apud POLATO, 2007), a violncia tem
muitas causas e existe tanto na escola pblica quanto na privada.
Na pblica existe precarizao de recursos fsicos e humanos e
na
privada
a
educao
tem
se
transformado at se mercantilizado, ou seja, no mais a
autoridade pelo conhecimento, mas sim pelo que eu adquiro e
vendo.
Ruotti (2007 apud POLATO, 2007), ainda alerta que
o
desrespeito entre os alunos ou entre alunos e professores um
fator muito grave. Sendo que, muitas vezes, esses casos so
considerados
normais
ou
nem
so
reconhecidos.
Na sociedade em que se vive a violncia nas escolas constitui um
problema social grave e complexo, sendo provavelmente a
maneira mais freqente e perceptvel da violncia juvenil (NETO,
2005).
Pesquisas realizadas por Codo (1999 apud SISTO, 2005, p. 118),
"as situaes mais freqentes relatadas por professores foram
depredaes, furtos ou roubos em relao escola, agresses
fsicas entre alunos e agresses de alunos contra professores".
Segundo Abramovay (2006 apud FERRARI, 2006, p. 31):
No por acaso que depredaes, arrombamentos e furtos
atendem pela maior parte das atitudes de violncia na escola. Os
alunos no vem sentido na instituio escolar e, ao contrrio de
perceber
este
local
como
sendo de todos, o consideram como de ningum [...].
Conforme Neto (2005), a escola de suma importncia para
crianas e adolescentes, os que no gostam dela tm maior
chance de apresentar um fraco desempenho, alm de
comprometimentos fsicos e emocionais sua sade ou
38

sentimentos de insatisfao em relao a sua vida. Os

relacionamentos interpessoais positivos e o estabelecimento
acadmico determinam uma relao direta, na qual os estudantes
que percebem este apoio tero maiores possibilidades de
alcanar um excelente aprendizado. Sendo assim, a aceitao
entre colegas primordial para o desenvolvimento da sade
entre crianas e adolescentes, aperfeioando suas habilidades
sociais e fortalecendo a capacidade de reao perante situaes
de
tenso.
Segundo Nogueira (2005), a violncia no ambiente escolar no
Brasil e no mundo deriva tanto da situao de violncia social que
atinge os estabelecimentos (violncia na escola), como pode
apresentar modalidades de ao que se originam no ambiente
pedaggico,
neste
caso
a
violncia
da
escola.
Portanto, a violncia da escola e a violncia na escola abarcam
uma srie heterognea e complexa de fenmenos, dentre eles
o bullying escolar. Ainda sobre esta evidncia Neto (2005, p.66),
aponta:
Fatores econmicos, sociais e culturais, aspectos inatos de
temperamento e influncias familiares, de amigos, nas escolas e
da comunidade, constituem riscos para a manifestao do
bullying
e
causam
impacto
na
sade
e
desenvolvimento
de
crianas
e
adolescentes.
De acordo com a ABRAPIA (s/d), o bullying um problema que
atinge o mundo todo, sendo encontrado em toda e qualquer
escola, e no se restringindo a nenhum tipo de instituio, seja
ela primria, secundria, pblica ou particular, rural ou urbana.
Pode-se dizer que as escolas que no admitem a ocorrncia de
bullying entre seus estudantes ou no tm conhecimento sobre o
assunto, ou se negam a enfrent-lo, levando crianas e
adolescentes a muitas vezes no falarem sobre o que est
ocorrendo consigo e a achar que eles so culpados por sofrerem
tais
agresses.
Ainda segundo Nogueira (2005), este um problema que atinge
escolas, comunidades e a sociedade em geral. H violncia
moral, intimidao ou bullying nas escolas do mundo todo.
39

Conforme Neto (2005, p. 66), "o bullying mais prevalente entre

alunos com idades entre 11 e 13 anos, sendo menos freqente
na
educao
infantil
e
no
Ensino
Mdio".
Ao contrrio da constatao de Neto, Schafer (2005), argumenta
que os agressores podem ser reconhecidos cedo, j na educao
primria. Mesmo tendo pouca idade, as crianas so capazes de
organizar um cerco contra determinadas crianas. Elas parecem
estar
sempre
em
busca
de
uma
nova
vtima.
Segundo Cavalcante (2004), uma pesquisa realizada em onze
escolas da cidade do Rio de Janeiro pela ABRAPIA mostrou que
60,2%
dos
casos
acontecem
em
sala
de aula.
De

acordo

com

Fante

(2005,

p.

47):

comum entre os alunos de uma classe a existncia de diversos

tipos de conflitos e tenses. H ainda inmeras outras interaes
agressivas, s vezes como diverso ou como forma de autoafirmao e para se comprovarem as relaes de fora que os
alunos estabelecem entre si. Caso exista na classe um agressor
em potencial ou vrios deles, seu comportamento agressivo
influenciar nas atividades dos alunos, promovendo interaes
speras,
veementes
e
violentas.
Como o bullying no somente qualificado como agresso fsica,
sendo tambm muitas vezes caracterizado pelas agresses
verbais, essa prtica sedestaca em sala de aula, atravs de
xingamentos e apelidos, e como culturalmente essa forma de
agresso no vista como prejudicial ao indivduo, esses atos
ocorrem a toda hora, em qualquer sala de aula de qualquer
escola como se fosse algo natural e sem importncia, ento, no
necessita
ser
combatido.
De acordo com Neto (2005, p. 66), "A aparente aceitao dos
adultos e a conseqente sensao de impunidade favorecem a
perpetuao
do
comportamento
agressivo".
Cavalcante (2004) aponta que existem diferenas entre meninos
e meninas no que diz respeito prtica do bullying, isso devido aos
40

papis sociais e culturais no qual estes esto inseridos. Entre os

meninos

mais
perceptvel

prtica por meio de seus atos agressivos que podem ser: chutar,
gritar, empurrar, bater. J entre as meninas a prtica se
caracteriza atravs de "fofoquinhas", boatos, olhares, sussurros e
excluso.
Entre os agressores, observa-se um predomnio do sexo
masculino, enquanto que, no papel de vtima, no h diferenas
entre os gneros. O fato de os meninos envolverem-se em atos
de bullying mais comumente no indica necessariamente que sejam
mais agressivos, mas sim que tm maior probabilidade de adotar
esse tipo de comportamento. J a dificuldade em identificar-se o
bullying entre as meninas pode estar relacionado ao uso de
formas
mais
sutis
(NETO,
2005,
p.
66).
Ainda de acordo com a pesquisa realizada pela ABRAPIA, no que
se refere classe social dos estudantes, das onze escolas
pesquisadas, nove eram pblicas e apenas duas particulares. O
estudo
mostrou
que
no
houve
diferenas
a
respeito da incidncia de bullying. O que se observou foi o modo
com que ele praticado, e que varia de uma escola para outra.
Nas escolas privadas, so valorizados os bens-materiais do
indivduo como: carro, tnis importado entre outros. Nessas
escolas, no ter algum tipo desses bens pode causar
perseguies e excluses. J nas escolas pblicas, o
principal motivo a violncia vivenciada todos os dias pela
comunidade.
Sejam meninos ou meninas, crianas ou jovens, de escolas
particulares ou pblicas, necessrio evitar o sofrimento dos
alunos. A pesquisa ainda revela que 41,6% das vtimas em
nenhum momento buscaram ajuda ou comentou sobre o
problema, nem mesmo com outros alunos. Muitas vezes, quando
o aluno resolve conversar, no recebe a devida ateno, pois a
instituio educacional no considera o problema grave, deixando
o aluno sem apoio, e a queixa passa sem ajuda
alguma.
Alm disso, muitas vezes os profissionais da educao
desconhecem o tema, ou ainda fazem que no percebem a
41

situao, pois ignoram as formas de ajudar os alunos envolvidos.

Para Silva (2006), os educadores no conseguem detectar os
problemas, e, muitas vezes, tambm demonstram desgaste
emocional originado do seu dia-adia sobrecarregados de
trabalhos e conflitos em seu ambiente de trabalho. Em razo
disso, muitas vezes, alguns educadores contribuem com o
agravamento do problema, atravs da rotulao com apelidos
pejorativos ou reagindo de forma agressiva ao comportamento
indisciplinado
de
alguns
colegas.
Ainda de acordo com Neto (2005, p. 68), "a negao ou
indiferena da direo e professores, pode gerar desestmulo e a
sensao de que no h preocupao pela segurana dos
alunos".
De acordo com Neto (apud CAVALCANTE, 2005), a escola no
deve ser somente um lugar de ensino formal, mas tambm deve
exercer um papel na formao cidad, de direitos e deveres,
amizade, cooperao e solidariedade. Agir contra o bullying uma
maneira barata e eficaz de diminuir a violncia entre alunos e na
sociedade
em
geral.
Porm, a realidade demonstra outro panorama, agresses so
freqentes no ambiente escolar, atualmente no raro se
deparar, atravs dos meios de comunicao com notcias de
agresso entre estudantes e at entre a equipe de profissionais
que
trabalham
em
escolas.
Segundo Fante (2005), em Janeiro do ano de 2003, na cidade de
Taiva localizada no interior do Estado de So Paulo, um
adolescente de 18 anos de idade entrou na escola que havia
estudado, e feriu oito pessoas, entre elas, seis alunos, um
funcionrio e a vice-diretora, logo aps o ocorrido, ele suicidouse.
E. F. de 18 anos de idade era um jovem normal, Ensino Mdio
completo, bom aluno, calmo, reservado e educado. No fumava,
bebia ou consumia drogas. Nasceu e cresceu em Taiva. O pai,
lavrador, tudo fazia pelo filho nico, obeso, que odiava o apelido
''gordo'', seguiu um regime e emagreceu 30 quilos. Segundo a
42

diretora

da

escola,

''ficou

muito

bonito''

(DINES, 2003).

Numa tarde de segunda-feira, E. F. invadiu a escola e, armado

com um revlver 38, fez 15 disparos: feriu seis alunos - dois em
estado grave -, uma professora e o caseiro. Depois se matou com
um
tiro
na
cabea.
No
bolso,
outras
89
balas.
Em casa,
outro
revolver,
este
calibre
22.
Um ano aps o ocorrido na cidade de Taiva, em Fevereiro de
2004, na cidade de Remanso que fica localizada no Estado da
Bahia, um adolescente de 17 anos matou a tiros um colega de
escola que tinha 13 anos, a secretria do curso de informtica e
feriu mais trs pessoas. Este garoto no conseguiu se suicidar,
pois foi desarmado, mas a inteno do garoto era se suicidar
(FANTE,
2005).
De acordo com Alves (2005), na cidade de Remanso, na Bahia,
D., um adolescente de 17 anos, tmido e introvertido, foi excludo
do crculo de colegas da escola. Revoltado com os anos de
humilhaes
a
que
fora
submetido,
resolveu
acabar com essa situao. Instigado por sentimentos de vingana
foi escola, que estava fechada. Dirigiu-se ento casa do seu
agressor principal. L chegando chamou-o pelo nome e o matou
na porta da casa com um tiro na cabea. Dirigiu-se ento
escola de informtica onde estava matriculado, a procura
daqueles que lhe haviam tirado a alegria de viver. Atirou em
funcionrios e alunos, atingindo fatalmente na cabea uma
secretria. Quando tentava recarregar a arma foi imobilizado e
detido.
Alm desses casos ocorridos no Brasil, h tambm o caso mais
recente ocorrido no dia 16 de Abril de 2007, em
uma
Universidade dos Estados Unidos - Virginia Tech - onde o
estudante coreano C. S.H. de 23 anos, atirou contra colegas e
matou 32 deles. Aps o ataque o estudante se
suicidou.
Assim como os estudantes brasileiros C., era vtima de bullying,
pois era excessivamente tmido, e tinha um jeito de falar
"estranho", sendo assim, era ridicularizado pelos seus colegas,
motivo pelo qual o levou a praticar o massacre,
contra
eles.
43

Nos trs casos citados acima, os estudantes sofreram

humilhaes, excluses, difamaes, etc., por parte de seus
colegas, o que gerou um sentimento de revolta por parte deles,
motivando
lhes
a
tais
comportamentos.
Diante destas tragdias, alguns educadores, psiclogos e outros
profissionais, atentaram para o caso, e
atualmente
desempenham um projeto que tem como finalidade combater e
prevenir
a
respeito
de
tal
fenmeno
- bullying.
Especialistas e educadores de todo mundo, com o apoio de
instituies pblicas e privadas, tm proposto s autoridades
educacionais a criao de programas especiais de combate e
preveno ao bullying nas escolas.
Diversas pesquisas e programas de interveno antibullying vm
se desenvolvendo na Europa e na Amrica do Norte, visando
principalmente conscientizar toda a comunidade escolar sobre o
fenmeno e sensibiliz-la sobre a importncia do apoio s
vtimas, buscando encaminh-las para tratamentos clnicos,
encoraj-los denncia, alm de fazer com que se sintam
protegidas
(FANTE,
2005,
p.
82).
Ainda segundo Fante (2005), j no Brasil, o tema violncia tem
sido destaque em todas as escolas, razo pela qual so muitos
os projetos e programas que esto sendo desenvolvidos, com o
objetivo
de
diminuir

violncia
escolar,
sendo o foco especfico violncia explcita. No entanto, so
insuficientes as informaes que se tem a respeito do
desenvolvimento de programas educacionais que incluam o
combate e a preveno do bullying em nossas
escolas.
So conhecidos apenas dois programas de combate ao bullying no
Brasil, so eles: - Programa de Reduo do Comportamento
Agressivo entre Estudantes - desenvolvido pela ABRAPIA, e o
Programa Educar para a Paz - desenvolvido por Cleo Fante, que
uma educadora que pesquisa a questo da violncia nas
escolas brasileiras, dedicando-se especificamente ao fenmeno
bullying.
O projeto desenvolvido pela ABRAPIA abrange 11 (onze) escolas
44

que se localizam no Municpio do Rio de Janeiro e tem como

finalidade sensibilizar educadores, famlias e sociedade para a
existncia do fenmeno e suas consequncias, procurando
despert-los para o reconhecimento de que toda a criana e
adolescente devem freqentar uma escola segura e solidria,
formando cidados conscientes do respeito ao ser humano e as
suas
diferenas
(ABRAPIA,
s/d).
De acordo com a ABRAPIA (s/d apud FANTE 2005), a
implantao de um programa de preveno e reduo do bullying
deveria ter como base trs premissas para que se consiga
alcanar
seu
objetivo,
so
elas:

No h solues simples para a soluo do bullying, este fenmeno complexo e varivel;

Cada escola desenvolveria suas prprias metas e estabeleceria suas prioridades no
combate ao bullying;
O nico meio de obteno do sucesso na diminuio da prtica do bullying a cooperao
de todos os envolvidos: alunos, professores, gestores e pais.

Conforme Fante (2005), o programa "Educar para a Paz", foi o

pioneiro no Brasil, resultando na diminuio significativa do
comportamento Bullying entre os estudantes, de uma
escola
pblica
de
So
Jos
do
Rio
Preto.
[...] Este programa composto de estratgias psicopedaggicas
e socioeducacionais que visam interveno e preveno da
violncia nas escolas, com enfoque especfico na reduo do
fenmeno bullying entre os escolares [...] (FANTE, 2005, p.90).
De acordo com o site "Diga no ao Bullying" (2007), alm desses
programas, a Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo
aprovou no dia 29 de Agosto, um projeto de Lei que obriga tanto
as escolas pblicas quanto s privadas, a adotarem medidas de
preveno ao combate do bullying. A lei contempla tambm, os
educadores que muitas vezes, tambm so vtimas dessa forma
de
violncia.
A lei prev que cada escola crie uma equipe multidisciplinar com
a participao de professores, alunos, pais e voluntrios. A
equipe promover atividades didticas, informativas
e
preventivas, alm de campanhas de conscientizao.
O programa prev ainda o encaminhamento das vtimas e dos
agressores aos servios de assistncia mdica, social,
45

psicolgica e jurdica proporcionados mediante a parcerias e

convnios.
As normas adotadas pela escola para o controle do bullying, se
bem aplicadas e envolvendo toda a comunidade escolar,
colaboraro positivamente para a construo de uma cultura de
no
violncia
na
sociedade
(ABRAPIA
s/d).
De acordo com Fante (2005), para que se possam desenvolver
programas de interveno e combate ao bullying em uma escola
preciso que a comunidade escolar esteja consciente da
existncia desse fenmeno e, sobretudo das consequncias
geradas a partir desse tipo de comportamento.
MANEIRAS

DE

PRATICAR

BULLYING

SEUS

PROTAGONISTAS

Segundo Neto (2005) bullying pode ser classificado de duas

maneiras:
indireta
e
direta.
O bullying direto caracteriza-se pelo ataque as vtimas diretamente,
sendo utilizados neste ataque as seguintes atitudes: colocar
apelidos, agresses fsicas, fazer ameaas, roubar, ofensas
verbais ou expresses e gestos que provoquem mal estar s
vtimas. Este tipo de bullying mais freqente entre os meninos,
pois, a porcentagem quatro vezes maior entre
eles.
J o bullying indireto caracterizado pela ausncia da vtima em
questo, dessa maneira os comportamentos utilizados so:
atitudes de indiferena, isolamento, excluso, difamao e
negao de desejos, sendo este mais praticado entre
as
meninas.
Como se pode perceber h diferenas quanto ao modo de
praticar bullying entre os meninos e as meninas, isso se deve ao
fato de que se espera que as meninas sejam dceis, boazinhas e
passivas, e para expressar seus sentimentos elas utilizam meios
mais
discretos,
mas
no
menos
prejudiciais.
[...] Para se esquivarem da desaprovao social, as meninas se
escondem sob uma fachada de doura para se magoarem
mutuamente em segredo. Elas passam olhares dissimulados e
46

bilhetes,
manipulam
silenciosamente
o
tempo todo, encurralam-se nos corredores, do as costas,
cochicham e sorriem. Esses atos, cuja inteno evitar serem
desmascaradas e punidas, so epidmicos em ambientes de
classe
mdia,
em
que
as
regras
de feminilidade so mais rgidas (SIMMONS, 2004, p.
33).
De acordo com Neto (2005), as crianas e adolescentes podem
se envolver de trs maneiras com o bullying conforme o modo de
agir perante a situao. Sendo assim, elas podem assumir os
seguintes
papis:
vtimas,
agressores
ou
testemunhas.
J a ABRAPIA (s/d), prope uma classificao um pouco
diferenciada em denominar os alunos envolvidos com o bullying,
esta diferenciao ocorre com a inteno de no rotular os
estudantes, tentando assim, impedir que eles sejam
estigmatizados pela comunidade escolar. Sendo assim, a
classificao

feita
da
seguinte
maneira:

Alvos de bullying (vtimas): constituem esse grupo os alunos que s sofrem bullying;
Alvos / Autores de bullying (agressores/vtimas): constitudo de alunos que tanto sofrem
como tambm praticam obullying;
Autores de bullying (agressores): constitudo de alunos que apenas praticam o bullying;
Testemunhas de bullying: constitudo pelos alunos que apenas observam e convivem com
a situao.

Alm dessas classificaes, Fante (2005), ainda descreve outras

classificaes utilizadas por especialistas do tema, so elas:

Vtima tpica: aquele aluno que serve de "bode expiatrio" para um determinado grupo;
Vtima provocadora: aquele aluno que provoca e atrai reaes agressivas contra as quais
no possui habilidades para lidar com eficincia;
Vtima agressora: aquele aluno que reproduz os maus-tratos sofridos por ele em outro
aluno;
Agressor: aquele aluno que pratica o bullying com os demais, ou seja, ele agride os
demais;
Espectador: aquele aluno que no pratica e nem sofre com o bullying, mas o presencia
em seu ambiente escolar.

De acordo com a ABRAPIA (s/d) seja qual for o papel

desempenhado pelo aluno, algumas caractersticas podem se
ressaltar como principais em cada papel a ser exercido por eles.
Estas
caractersticas
so:

47

Os autores: so geralmente, os estudantes que possuem pouca empatia, frequentemente,

pertencem a famlias no-estruturadas, na qual so poucos os relacionamentos afetivos
entre seus familiares.

Segundo Neto (2005), estes alunos tem pouca superviso por

parte de seus pais, e muitas vezes, eles ainda favorecem o
desenvolvimento da agressividade entre seus filhos, por meio da
permissividade, da prtica de maus tratos fsicos ou exploses
emocionais
como
meio
de
afirmao
de
poder.
Conforme a ABRAPIA (s/d), os estudantes que praticam
o bullying possuem uma tendncia de se tornarem adultos com
uma conduta anti-social e/ou violenta, podendo adotar atitudes
delinqentes
ou
criminosas.
Para Neto (2005), os fatores individuais tambm podem
influenciar na adoo de atitudes agressivas, tais como:
hiperatividade, impulsividade, distrbios comportamentais,
dificuldade de ateno, dficit de inteligncia e baixo rendimento
escolar.
O autor de bullying tipicamente popular; tende a envolver-se em
uma variedade de comportamentos anti-sociais; pode mostrar-se
agressivo inclusive com os adultos; impulsivo; v sua
agressividade como qualidade; tm opinies positivas sobre si
mesmo; geralmente mais forte que seu alvo; sente prazer e
satisfao em dominar, controlar e causar danos e sofrimentos a
outros. Alm disso, pode existir um "componente benfico" em
sua conduta, como ganhos sociais e materiais. So menos
satisfeitos com a escola e famlia, mais propensos ao
absentesmo e evaso escolar e tm uma tendncia maior para
apresentarem comportamentos de risco (consumir tabaco, lcool
ou outras drogas, portar armas, brigar, etc.). As possibilidades
so maiores em crianas ou adolescentes que adotam atitudes
anti-sociais antes da puberdade e por longo tempo (NETO, 2005,
p.
67).
No h dvidas de que muitos fatores contribuem para que este
tipo de comportamento seja praticado. Sendo assim, no basta
apenas punir os agressores/autores, necessrio que se tenha
conhecimento do ambiente familiar que est inserido, qual o
papel desempenhado nesse ambiente, quais so suas
48

dificuldades, e de que maneira tratado por seus familiares; pois

estes fatores aliados a um ambiente escolar propcio para a
violncia, contribuiro cada vez mais para que este aluno se
torne muito mais agressivo com seus colegas e at com seus
professores.

Os alvos: so estudantes ou grupo de estudantes que so prejudicados ou sofrem as

conseqncias das atitudes de outrem e que no possuem recursos, status, ou ainda no
conseguem reagir ou para fazer parar as atitudes danosas contra si. So habitualmente,
pouco sociveis. Possuem sentimentos de insegurana que no os deixa pedir ajuda. So
indivduos sem esperana no que se refere s possibilidades de se encaixarem ao grupo.
Sua baixa auto-estima prejudicada ainda mais por meio de crticas ou pela indiferena
dos adultos em relao ao seu sofrimento. Devido a sua baixa auto-estima, estes
estudantes passam a acreditar que so merecedores deste tipo de maus - tratos. Eles
ainda tm poucos amigos, so pessoas passivas, quietas, no reagem de maneira efetiva
aos atos agressivos que sofrem (ABRAPIA, s/d).

grande o nmero de estudantes / alvos que passam a obter um

baixo rendimento escolar, que resistem ou se recusam a ir para o
colgio, chegando a inventar doenas. Muitos chegam a trocar de
escola com frequncia, quando no a abandonam de vez.
Segundo Neto (2005, p. 67), "algumas caractersticas fsicas,
comportamentais ou emocionais podem torn-lo mais vulnervel
s aes dos outros e dificultar a sua aceitao pelo grupo [...]".
Estas caractersticas podem ser fsicas: ser mais alto que o resto
da turma, mais baixo, acima do peso, ser muito magro, usar
culos; ter uma pele muito branca, etc. J as caractersticas
comportamentais: ser tmido, retrado, ter um excelente
desempenho escolar (tirar boas notas), ao tentar se expressar
no conseguir sem gaguejar, etc. Caractersticas emocionais:
chorar facilmente, ter baixa auto-estima, ser inseguro entre
outros.
Embora no haja estudos precisos sobre mtodos educativos
familiares que incitem ao desenvolvimento de alvos de bullying,
alguns deles so identificados como facilitadores: proteo
excessiva, gerando dificuldades para enfrentar os desafios e para
se defender; tratamento infantilizado, causando desenvolvimento
psquico e emocional aqum do aceito pelo grupo; e o papel de
"bode expiatrio" da famlia, sofrendo crticas sistemticas e
sendo responsabilizado pelas frustraes dos pais (NETO, 2005,
p.
67).

Alvos/Autores de bullying: conforme Neto (2005), uma parte dos alunos que sofrem de
bullying tambm o praticam, sendo assim so chamados de alvos/ autores.

49

[...] a combinao de baixa auto-estima e atitudes agressivas e

provocativas indicativa de uma criana ou adolescente que tm,
como razo para a prtica de bullying, provveis alteraes
psicolgicas, devendo merecer ateno especial [...] (NETO,
2005
p.
68).
Ainda de acordo com Neto (2005), a tendncia desse aluno ser
depressivo, inseguro e inoportuno, eles buscam humilhar seus
colegas com a finalidade de encobrir suas limitaes.
Segundo Neto (2005), so diferenciados dos alvos tpicos por no
serem populares e pelo alto ndice de rejeio por parte de seus
colegas, e muitas vezes pela turma inteira. Estes indivduos
podem ter sintomas depressivos, pensamentos suicidas e
distrbios
psiquitricos.

Testemunhas: so alunos que no se envolvem diretamente com o bullying, ou seja, eles

no praticam, nem sofrem suas conseqncias, pelo menos no diretamente, porm,
convivem com o ambiente de insegurana e medo, onde o bullying se faz presente.

Estes alunos no ajudam os alvos e nem denunciam os autores

com medo de represlias, e com o medo de que este tipo de
atitude possa a vir acontecer consigo. O fato de no ajudar uma
vtima
ou
denunciar
o
autor,
no
significa dizer que eles concordam com este tipo de atitude, pois
a maioria reprova, o que ocorre o medo de se tornar prxima
vtima
de
seus
colegas.
Pode-se afirmar isso de acordo com a ABRAPIA (s/d), as
testemunhas so compostas pela maioria dos estudantes, que
convivem com a violncia e se calam em virtude do medo de
virem
a
ser
as
prximas
vtimas.
Ressalta-se ainda esta afirmao com Neto (2005, p. 67), "a
maioria dos alunos no se envolve diretamente em atos de bullying,
e geralmente se cala por medo de ser a 'prxima vtima', por no
saberem como agir e por descreverem as atitudes na escola".
De acordo com Neto (2005), no h possibilidades para se prever
em qual papel o aluno ir se encaixar; ou seja, se ele ser
agressor, vtima ou testemunha, j que este papel poder sofrer

50

mudanas
de
acordo
com
que este estudante estar inserido.
Projetos

Prticas

Psicopedaggicas

para

reduo

meio

do

em

Bullying

Nos ltimos anos, o bullying vem sendo assunto de preocupao

e interesse no meio educacional e social no mundo todo, razo
pela qual, vrias pesquisas e publicaes encontram-se a
disposio,
alm
de
pginas
na
web,
salas
de bate-papos e linhas telefnicas para esclarecer dvidas e
receber
denncias
(FANTE,
2005).
Conforme Pereira (2002) so muitas as estratgias que podem
ser utilizadas na reduo de problemas de agresso e vitimizao
na escola e existem evidncias considerveis de que a
interveno
pode
ser
eficaz.
Todos os programas antibullying devem ver as escolas como
sistemas dinmicos e complexos, no podendo trat-las de
maneira uniforme. Em cada uma delas, as estratgias a serem
desenvolvidas devem considerar sempre as caractersticas
sociais, econmicas e culturais de sua populao (NETO, 2005,
p.
69).
Os projetos antibullying vem as escolas como sistemas
dinmicos e complexos, possuidoras de suas prprias
caractersticas, devendo-se respeitar as peculiaridades culturais e
sociais de seus membros. Sendo assim, cada escola possui sua
realidade e a partir dela que se devem construir estratgias e
aes cotidianas e contnuas de combate ao bullying (FANTE,
2005).
De acordo com Neto (2005), nas escolas em que os alunos
tiveram participao ativa nas decises e organizao, percebeuse a diminuio dos nveis de vandalismo e de problemas
disciplinares
e
maior
satisfao
de
estudantes
e
docentes
com
a
escola.
Os melhores resultados so obtidos por meio de intervenes
precoces que envolviam pais, alunos e educadores. O dilogo, a
criao de pactos de convivncia, o apoio, e o estabelecimento
51

de elos de confiana e informao so instrumentos eficazes, no

devendo ser admitidas, em hiptese alguma, aes violentas
(NETO,
2005,
p.
70).
Segundo Mesquita (2003), a conscincia da no-violncia
relacionada ao ltimo estado da evoluo do ser humano, pois se
expressa atravs do relacionamento compreensivo e harmonioso
com tudo e com todos, dos amigos e parentes a todos os seres
planetrios.
Para se prevenir e/ou combater o fenmeno bullying necessrio
conscientizar professores, pais, alunos e demais funcionrios a
respeito deste tipo de agresso, o que , principais
caractersticas, pessoas envolvidas, problemas gerados a partir
desta agresso. Uma maneira de se fazer isso por meio de
filmes, documentrios, teatro, cartazes, seminrios entre outras
formas. Todas essas maneiras podem ser realizadas com a
participao ativa de todos os membros da
escola.
A participao de professores, funcionrios, pais e alunos
essencial para a implementao de projetos de reduo do
bullying. O envolvimento de todos tem como objetivo estabelecer
regras, diretrizes e aes coerentes. As atuaes devem priorizar
a conscientizao de todos, o apoio s vtimas de bullying,
fazendo com que se sintam protegidas, a conscientizao dos
agressores a respeito de suas atitudes e a garantia de um
ambiente escolar sadio e seguro para todos (Neto,
2005).
Segundo Fante (2005), muitas iniciativas antibullying vm sendo
desenvolvidas em muitas partes do mundo, e tem como objetivo
a melhoria da competncia dos profissionais e da habilidade de
interao social nas relaes interpessoais, alm da estimulao
de comportamentos positivos, cooperativos e solidrios.
Os valores humanos necessitam fazer parte do cotidiano da
escola como aes atitudinais e no somente conceituais. No
adiantar falar a respeito de no-violncia, se os prprios
profissionais de educao utilizam atitudes agressivas, verbais ou
no, contra seus alunos. Ou seja, procurar evitar o velho ditado
"faa o que eu digo, no faa o que eu fao" (SILVA, 2006).

52

Os professores podem pelo menos dar exemplo atravs de seu

prprio comportamento. Devem evitar comentrios pejorativos e
nunca devolver o trabalho de casa em ordem de nota
decrescente. Estudantes mais fracos no devem ser criticados
em sala de aula. Se um professor deixa claro que todos so
tratados da mesma forma, os alunos vem nisso um sinal para
no excluir outros do grupo (SCHAFER, 2007, p. 4).
Algumas atitudes preventivas como: aumentar a superviso na
hora do recreio e intervalo, evitar em sala de aula menosprezo,
apelidos ou rejeio de estudantes por qualquer tipo de razo.
Alm disso, pode-se promover discusses a respeito das vrias
maneiras de violncia, respeito mtuo e a afetividade tendo como
foco
as
relaes
humanas
(SILVA,
2006).
De acordo com Martinelli (1996), existem alguns valores
relacionados premissa de no-violncia, so eles: cooperao,
fraternidade, altrusmo, respeito cidadania, concrdia, fora
interior,
unidade,
patriotismo,
responsabilidade
cvica,
solidariedade, respeito a todas as formas de vida e natureza,
respeito a todas as formas de culto e religies, uso adequado do
tempo,
uso
adequado
da
energia
do
dinheiro.

Cooperao: caracterizado como uma forma de fazer algo junto, trabalhar em comum
(MARTINELLI, 1996);
Fraternidade: caracterizado como o reconhecimento de que todos tm a mesma origem
divina e os anseios so basicamente os mesmos (MESQUITA, 2003);
Altrusmo: caracteriza-se como a vitria sobre o egosmo. Satisfao de fazer algo sem a
preocupao de satisfazer o ego (MESQUITA, 2003);
Respeito cidadania: a conscincia de que nosso prprio bem-estar e prosperidade
esto relacionados ao bem-estar de todos;
Concrdia: a busca do senso comum, da paz e da harmonia entre ideias contrrias com
a finalidade de aprimorar objetivos (MARTINELLI, 1996);
Fora interior: a cultura dos valores humanos, que fortalece o carter do ser. Sendo
tambm a manifestao consciente do Deus interno (MESQUITA, 2003);
Unidade: apesar da multiciplidade de aspectos e variedades de funes e formas, nada
nem ningum pode ser considerado isolado. Tudo o que existe no universo interage e se
comunica energeticamente (MARTINELLI, 1996);
Patriotismo: o amor pela terra em que vivemos e o oferecimento dos nossos dons para o
crescimento e desenvolvimento dela (MESQUITA, 2003);
Responsabilidade cvica: a colaborao ativa com a evoluo de uma nao, seja como
indivduo, como empresa ou como uma organizao governamental (MESQUITA, 2003);
Solidariedade: a comunicao mais profunda com outra pessoa, pois, sendo solidrios,
enfocamos nossas semelhanas e destruirmos empecilhos em forma de personalidade,
credo, cultura, raa ou posio scio-econmica (MARTINELLI, 1996);
Respeito natureza: ter conscincia da importncia de todas as formas de vida e da
interdependncia delas (MESQUITA, 2003);

53

Respeito a todas as formas de cultos e religies: estar livre de preconceitos para

aprender com as diferenas, respeitando-as e percebendo sem distores preconcebidas
a expresso de variadas culturas e religies (MARTINELLI, 1996);
Uso adequado do tempo: aproveitar todo o momento como se fosse o ltimo, realizandose as atividades conforme o tempo proposto pela natureza (MESQUITA, 2003);
Uso adequado da energia do dinheiro: a conscincia de que o dinheiro deve circular,
caso contrrio gera desconforto, dor, injustia, violncia e todo o tipo de desequilbrio
individual e social. A energia do dinheiro deve ser utilizada para suprir as necessidades
bsicas, promover enriquecimento cultural e ser usada para benefcios comunitrios por
meio de projetos e atividades edificantes e no para separar as pessoas e emburrec-las
(MARTINELLI, 1996).

Todos esses valores devem ser trabalhados com toda a

comunidade escolar no combate e preveno de algum tipo de
agresso como no caso do bullying. Despertar nos alunos valores
humanos

essencial
para
que
eles
aprendam
a ter respeito pelo prximo, tornando o ambiente escolar mais
harmonioso entre todos que fazem parte dele.
Deve-se encorajar os alunos a participarem ativamente da
superviso e interveno dos atos de bullying, pois o
enfrentamento da situao pelas testemunhas demonstra aos
autores que eles no tero o apoio de grupo.
Treinamentos atravs de tcnicas de dramatizao podem ser
teis para que adquiram habilidades para lidar de diferentes
formas. Uma outra estratgia a formao de grupos de apoio,
que protegem os alvos e auxiliam na soluo das situaes de
bullying
(NETO,
2005,
p.
69).
De acordo com Fante (s/d), o programa Educar para Paz,
elaborado por Cleo Fante, pode ser caracterizado como um
conjunto de estratgias psicopedaggicas que se embasa em
princpios de solidariedade, tolerncia e respeito s diversidades.
Este programa abrange toda a comunidade escolar, inclusive pais
e a comunidade na qual a escola se localiza. Entre as estratgias
do programa esto: o trabalho individualizado com os indivduos
envolvidos
embullying
- objetivando a incluso e o fortalecimento da auto-estima das
vtimas e a canalizao da agressividade dos agressores em
atividades pr-ativas - bem como o envolvimento de todos os
membros da escola, pais e a comunidade em geral.
Nesse programa, h a nomeao de alunos que formam um
grupo denominado "alunos solidrios" que atuam como anjos da
guarda daqueles alunos que mostram dificuldades
de
54

relacionamento, tanto dentro

como
fora
do ambiente
escolar. H tambm a formao de grupos de pais - "Pais
Solidrios" - que ajudam nas brincadeiras do recreio dirigindo
conjuntamente com os alunos solidrios. A interiorizao de
valores humanistas, bem como a discusso de "situaes
problema" de cada grupo-classe, so estratgias que objetivam a
educao emocional, sendo realizadas semanalmente, no
decorrer da reunio entre tutores e suas
turmas.
Aqueles alunos cujos comportamentos extrapolam as habilidades
psicopedaggicas da equipe responsvel pelo desenvolvimento
do programa devero ser encaminhados a profissionais
especializados a fim de que sejam devidamente diagnosticados e
tratados. O ideal que a equipe trabalhe tendo em mente a
necessidade de estabelecer parcerias com profissionais das
diversas reas da sade, encaminhando-lhes alunos todas as
vezes que isso se fizer necessrio e procurando manter-se
informada sobre o andamento de cada caso (FANTE, 2005, p.
152).
De acordo com Neto (2005), o bullying pode ser compreendido
como um banalizador para o nvel de tolerncia da sociedade a
respeito da violncia. Portanto, enquanto a sociedade no estiver
pronta para lidar com este fenmeno, sero mnimas as chances
de diminuio de outros tipos de comportamentos agressivos e
destrutivos.
REFERNCIAS

ABRAPIA - Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo

Infncia e a Adolescncia. Programa de Reduo do
Comportamento Agressivos entre Estudantes. Rio de Janeiro,
s/d.
Disponvel
em:
http://www.bullying.com.br/BConceituacao21.htm#Mas.
ALVES,
Rubem.
Bullying.
http://www.rubemalves.com.br/bullyng.htm

Disponvel

em:

BALLONE GJ - Maldade da Infncia e Adolescncia: Bullying - in.

PsiqWeb, Internet, disponvel em www.psiqweb.med.br, revisto
em
2005.
55

BENCINI, Roberta. Memria Viva da Educao. Revista Nova

Escola. Braslia, n. 186, out, 2005, p. 45-53.
BRASIL, Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do
Adolescente. Braslia: Ministrio da Sade, 1991. 190p.
CAVALCANTE, Meire. Bullying: Como acabar com brincadeiras
que machucam a alma. Revista Escola. Braslia, v.19, n. 178, p.
58-61,
dez.
2004.
DINES,
Alberto.
Hitler
em
Taiva.
Disponvel
em
http://jbonline.terra.com.br/jb/papel/colunas/alberto/2003/01/31/jor
colalb2003013100
1.html.
DEMO, Pedro. Pesquisa: Princpio Cientfico e Educativo. So
Paulo:
Cortez,
1996.
120p.
FANTE, Cleo. Fenmeno Bullying: como prevenir a violncia nas
escolas e educar para a paz. So Paulo: Versus, 2005. 224p.
FANTE, Cleodelice Aparecida Zonato. O fenmeno Bullying e
suas
Conseqncias
Psicolgicas.
Disponvel
em:
http://www.psicologia.org.br/internacional/pscl84.htm
FERRARI, Mrcio. Violncia assunto de escola sim!. Revista
Nova Escola. Braslia. N.197, Nov. 2006, p. 24 31.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social.
So
Paulo:
Atlas,
1999.
207p.
NETO, Lopes Aramis A. Bullying: comportamento agressivo entre
estudantes. J. Pediatr. (Rio de J.). Porto Alegre, v.81, n. 5, 2005.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S002175572005000700006&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt . Acesso em: 20
Jul
2007.
p.
64
72.
LUCIANO, Fbia L. Metodologia Cientfica. Cricima: UNESC,
2001.
93p.
MARCLIO, Maria Luiza. A educao Brasileira deu um grande
salto nos anos 1990. Revista Nova Escola. Braslia. n. 186, out.
56

2005.

20-22p.

MARTINELLI, Marilu. Aulas de Transformao: o programa de

educao em Valores Humanos. So Paulo: Petrpolis, 1996.
143p.
MESQUITA, Maria Fernanda Nogueira. Valores Humanos na
Educao: uma nova prtica na sala de aula. So Paulo: Gente,
2003.
140p.
NOGUEIRA, Rosana M C. Del Picchia de Arajo. Bullying na
Escola e na Vida. Revista eletrnica Pedago Brasil. Nov 2005.
Disponvel
em:
http://www.pedagobrasil.com.br/pedagogia/bullyingnaescola.htm .
Acesso
em
23
Abr.
2007.
PEREIRA, Beatriz Oliveira. Para uma Escola sem Violncia:
estudo e preveno das prticas agressivas entre crianas.
Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2002.
364p.
POLATO. Amanda. Violncia produzida na escola sim. Revista
Nova
Escola.
Disponvel
em:
http://revistaescola.abril.com.br/online/redatores/amanda/200706
20_posts.shtml.
Acesso
em:
06
Ago.
2007.
SCHATER, Mechthild. Abaixo aos Valentes. Revista Viver
Mente
e
crebro.
Set.
2005.
Disponvel
em:
http://www.redepsi.com.br/portal/modules/news/makepdf.php?stor
yid=1823.
Acesso
em:
12
Ago
2007,
p.
1-5.
SILVA, Geane de Jesus. Bullying: quando a escola no um
paraso. Revista Mundo Jovem. Porto Alegre, n. 365, p. 2-3,
2006.
Disponvel
em:
http://www.mundojovem.pucrs.br/bullying.php.
SIMMONS, Rachel. Garota fora do jogo: a cultura oculta da
agresso nas meninas. Rio de Janeiro: Rocco, 2004. 333p.
SISTO, Fermino Fernandes. Aceitao-Rejeio para Estudar e
Agressividade na Escola. Psicol. Est., Maring, v.10, n.1, p. 117125,
2005.
Disponvel
em:
57

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141373722005000100014&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt.
DIGA
NO
AO
BULLYING.
http://www.diganaoaobullying.com.br/

Disponvel

em:

58