ETAPA UNO

EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE LA FUNCIN DIRECTIVA

MTRO. JUAN BENITO MORENO HERNANDEZ

DIMENSIN
1

NO APLICA

Un director que
ejerce
una
2 gestin escolar
eficaz para la
mejora
del
trabajo en el aula
y los resultados
educativos de la
escuela

4
5

Un director que se
reconoce
como
profesional
que
mejora
continuamente
para asegurar un
servicio educativo
de calidad

PARMETROS

INDICADOR

NO APLICA

NO APLICA

2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la

escuela y mejorar los resultados educativos.
2.2 Establece estrategias para asegurar la
Normalidad Mnima de Operacin escolar.
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la
calidad de los aprendizajes de los alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de las prcticas docentes y el
logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela
donde es posible que todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos, espacios fsicos y
materiales para el funcionamiento de la escuela.
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica
profesional como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y de
aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su
desarrollo profesional.

2.1.3 Dirige el desarrollo de las

actividades del Consejo Tcnico Escolar
y del Consejo de Participacin Social,
con el fin de promover la mejora de los
resultados educativos de la escuela.
2.3.1 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar
como espacio para el anlisis y la toma
de decisiones que permitan la mejora
de las prcticas docentes y el
aprendizaje de los alumnos.
3.1.1 Distingue, a partir del anlisis de
las
evidencias
de
su
prctica
profesional, aspectos a mejorar en su
funcin directiva.
3.3.2 Utiliza el espacio del Consejo
Tcnico Escolar para el aprendizaje y
desarrollo profesional.

NO APLICA

NO APLICA

NO APLICA

Un
director
que
reconoce el contexto
social y cultural de la
escuela y establece
relaciones
de
colaboracin con la
comunidad, la zona
escolar
y
otras
instancias,
para
enriquecer la tarea
educativa

5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la

comunidad y su vnculo con la tarea educativa de la
escuela.
5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la
comunidad y de otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la
zona escolar y el trabajo con otros directivos

5.2.4 Establece mecanismos para

promover la participacin de las familias
y de los Consejos Escolares de
Participacin Social que contribuyan a
la mejora de la calidad educativa.

ENUNCIADOS GUA

1.- A partir de la evidencia presentada, explique como la utiliza para tomar decisiones
en el marco de las prioridades educativas.
2.- A partir de la evidencia presentada, explique cmo gestiona la toma de acuerdos
para establecer acciones del Consejo Tcnico Escolar.
3.-A partir de la evidencia presentada justifique los acuerdos establecidos en el Consejo
Tcnico Escolar al inicio del ciclo escolar.
4.-A partir de la evidencia presentada, relacione los resultados de las acciones con las
metas establecidas al inicio del ciclo escolar en el Consejo Tcnico Escolar en va a su
cumplimiento.
5.- A partir de la evidencia presentada, explique cmo contribuye a su desarrollo
profesional el espacio del consejo tcnico escolar
6.- A partir de la evidencia presentada, explique cmo gestiona la colaboracin de las
familias y del consejo Escolar de Participacin social en el proceso de aprendizaje de
los alumnos

7.-A partir de las evidencias establecidas en el Consejo Escolar de Participacin Social

explique cmo contribuyen al aprendizaje de los alumnos.
8:- A partir de las evidencias presentadas reconozca las fortalezas y reas de
oportunidad de su funcin Directiva.
1.- A PARTIR DE LA EVIDENCIA PRESENTADA, EXPLIQUE COMO LA UTILIZA PARA TOMAR
DECISIONES EN EL MARCO DE LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS.
Una de las consignas de las instituciones educativas, es asegurar que los alumnos y alumnas
puedan ser exitosos en el futuro, para lo cual los estndares de enseanza y de aprendizaje
desde un enfoque constructivista, necesitan mejorar y hacerlo de manera continua.
En base a la designacin de mis Autoridades Educativas de la Secretaria de Educacin Pblica
del Estado, para asumir la responsabilidad de dirigir al equipo educativo de la Escuela
Secundaria Tcnica no. 92, de la comunidad rural de Apatauyan, municipio de Atempan, Puebla,
con fecha 16 de octubre de 2015, ante el proceso de jubilacin del Directivo anterior, y en una
primera accin que consisti en realizar una autoevaluacin diagnostica del contexto escolar,
que permitiera visualizar para su estudio los resultados educativos de la institucin durante el
ciclo escolar 2013 2014,(recopilados de documentos oficiales como la 911.5, la 911.6, el
concentrado estadstico)en los cuales se puede observar despus de realizar un anlisis
detallado de los mismos al interior del colegiado del Consejo Tcnico Escolar, en la segunda
sesin ordinaria del CTE. que hay situaciones las cuales representan una rea de oportunidad
para la mejora institucional, teniendo como premisa fundamental la intervencin en la mejora
gradual para la construccin de aprendizajes en los alumnos y alumnas, mediante una
mediacin pedaggica del colegiado docente y tcnico docente pertinente y apegada al
enfoque del Plan de Estudios 2011.
Una de las primeras acciones realizada es elaborar en colegiado un diagnstico del
contexto escolar, pero tambin de la comunidad donde se encuentra ubicada el plantel. Para
esta accin se decidi utilizar el mtodo de investigacinaccin, ya que se considera como un
mtodo de explicacin y modificacin de la realidad; adems de que, de acuerdo con Freire:
Plantea una relacin entre la Teora y la prctica, entre la reflexin y la accin (Freire, 2002)
Siendo el diagnostico uno de los primeros elementos de la metodologa citada, permite tener
un referente de las reas de oportunidad, las cuales son susceptibles de la intervencin de la
comunidad educativa (alumnos; padres de familia, docentes y autoridades) para realizar
mejoras sustantivas en aquellas prioridades del sistema bsico de mejora detectadas como
posibles de intervencin, y en beneficio del aprendizaje, la permanencia y la asistencia regular
de los alumnos y alumnas a la escuela, situacin que permite vincular y acrisolar el proyecto
Educativo Poblano, con las cuatro prioridades del Sistema Bsico de Mejora institucional.
Por lo tanto se debe de considerar como factor sustantivo en la toma de decisiones, el partir
de un diagnstico del contexto institucional y del entorno geogrfico, social, econmico y
cultural, donde est asentada la institucin educativa, factores que al conocerse deben
evidenciar aspectos relevantes que permitan impactar en la mejora de los aprendizajes de los
alumnos. Es entonces que a partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de
autoevaluacin / diagnstico, el colegiado establece sus prioridades educativas en funcin de:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos
los estudiantes que asisten a la escuela.

 La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partcipes a
estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y/o fortalecimiento de
los rasgos de la normalidad mnima escolar.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia.
Estos datos indicadores deben de ser utilizados para la elaboracin colegiada de la Ruta de
Mejora Institucional, siendo esta considerada como un planteamiento dinmico que hace
patente la autonoma de gestin de la institucin al interior de la escuela, que permite
establecer un sistema ordenado de mejora continuo; pero adems, ofrece la ventaja de ser un
documento flexible, inacabado. Es all donde a la llegada como responsable educativo del
colegiado, se observan algunas omisiones e imprecisiones en su estructura y trazado, por lo
que se plantea al colegiado, se consensa y se acuerda la modificacin en aquellas reas o
prioridades que ofrecen ambigedad o imprecisiones de carcter tcnico, logrando un trabajo
que favoreci la colaboracin y el promovi el aprendizaje entre pares, pero que adems dio
identidad y cohesin al equipo docente, situacin que ellos mismo expresan se haba perdido y
desvalorizado.
De forma especfica, el indicador de la desercin escolar de los tres ltimos ciclos escolares,
permite disear una estrategia para atender la Prioridad Educativa abatir el rezago educativo
y el abandono escolar en este sentido es pertinente analizar que durante los dos ciclos
escolares anteriores al presente, la desercin escolar, increment de forma preocupante, si a
este fenmeno le sumamos la disminucin gradual de alumnos inscritos, evidencian que
existen elementos al interior de la institucin que pueden considerarse como reas de
oportunidad para la mejora.
En base a lo observado, es importante mencionar que uno de los factores que ms influyen en
la desercin de los alumnos, es en primer lugar el aspecto que corresponde al bajo nivel
econmico del contexto social donde se ubica la institucin, de forma paralela existen
indicadores proporcionados por INEGI en su ltimo censo que ubican a la comunidad de
Apatauyan, como una comunidad con un alto ndice de marginacin, que corresponde al 0.
29934. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 24.78% y el grado de
escolaridad es de 4.00 (4.81 en hombres y 3.26 en mujeres), situacin que se ve reflejada en el
apoyo que brindan los padres de familia a sus hijos inscritos en la escuela, y que se refleja en
las deserciones escolares, pues el proyecto de vida en el caso de los nios es trabajar en la
construccin, emigrando a la ciudad de Mxico y en el caso de la nias es incorporarse a
trabajar como ayudantes de limpieza en casas- habitacin o empleadas en la misma ciudad de
Mxico o en la regin Teziutln, fenmeno que se presente cada vez a una edad ms temprana.
Otro dato que influye en este aspecto educativo es el siguiente: Del total de la poblacin de la
comunidad, se observa que 291 adolescentes con una edad de 15 aos, no cuentan con
ninguna escolaridad, 473 tienen una escolaridad incompleta. 95 tienen una escolaridad bsica
y solo 30 cuentan con una educacin media superior. Un total de 39% de las personas de la
generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela de forma parcial,
es decir han desertado. Estos factores influyen tambin en el resultado educativo de
EFICIENCIA TERMINAL.
En otro aspecto, considerado como rea de oportunidad, es el que nos proporciona el
Indicador educativo, relacionado la captacin de alumnos y el ndice de reprobacin expresado
en el documento Resultados Educativos permite observar al interior del colegiado que al
aplicar una metodologa de Investigacin - Accin, se evidencia que la calidad de los profesores

es el factor determinante a nivel escolar del desempeo de los estudiantes; sin embargo se
observan deficiencias en aspectos sustantivos de una aplicacin correcta de la evaluacin de
carcter formativo, a la vez se evidencia el desconocimiento general por parte del colectivo
docente y del Subdirector administrativo de la aplicacin del acuerdo 696 en el ARTCULO 13.Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria: Con objeto de brindar apoyo oportuno a los
alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo
escolar una asignatura o grado escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o ms
exmenes de recuperacin[ ] accin no realizada hasta el presente ciclo escolar, lo que
permite deducir que es posible que exista, una aplicacin no correcta de la evaluacin
formativa que influye en la evaluacin sumativa por parte de algunos docentes y que es
necesario intervenir para ofrecer asesora, considerada sta dentro del PRINCIPIO PEDAGGICO
1.12 del Plan de Estudios 2011: La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes
para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en
la resignificacin de conceptos y prcticas [ ]
Es tambin observable en los datos referentes al proceso de inscripcin inicial de alumnos y
alumnas, el decremento gradual en la captacin de alumnos de un ciclo escolar a otro y de
forma continua; situacin en la cual debe de actuarse de forma inmediata para evitar el
fenmeno que se presenta y que sta directamente relacionado con la percepcin de los
padres de familia, en cuanto a la calidad educativa que se oferta por parte de la institucin. En
este anlisis nos permite establecer como colegiado el compromiso para atender la prioridad
de la Mejora de los aprendizajes y desarrollar estrategias para el desarrollo de la competencia
lectora, en su dimensin de Comprensin, la escritura y el desarrollo de habilidades
matemticas, siendo consideradas estas como herramientas fundamentales que establecen un
impacto transversal en la curricula del plan de estudio 2011.
Es importante hacer una consideracin; estos factores expresados tienen un rea de
repercusin en cada una de las prioridades educativas, influyen de una forma u otra. Se
observa una influencia de caractersticas simbiticas en su impacto negativo en una o diversas
Prioridades del sistema Bsico de Mejora; ejemplo: El anlisis del ndice de eficiencia terminal,
evidencia que en un porcentaje considerable, los casos de violencia escolar entre pares, ha
influido en la toma de decisiones por parte de los padres de familia para la inscripcin de sus
hijos al grado educativo inmediato superior; entonces esta situacin detectada se convierte en
una rea de oportunidad para intervenir de forma colegiada, mediante el desarrollo de
estrategias para la atencin de la prioridad Una convivencia escolar, sana, pacfica y libre de
violencia y a su vez se vincula e impacta con algunas situaciones de falta de cumplimiento de
los ocho rasgos de la Normalidad Mnima Escolar, en factores como la asistencia y la
puntualidad.
Es importante mencionar que una vez analizados la informacin de los resultados
educativos, y de los contextos, la toma de decisiones debe de hacerse de forma colegiada, al
interior del Consejo Tcnico Escolar, donde los docentes y tcnicos docentes aporten, sugieran
estrategias, se involucren, hagan suyas estas propuestas, y se comprometan de forma
convencida a lograr este trnsito hacia la calidad Educativa; Pero tambin es importante
involucrar a los padres de familia. Si bien es cierto que es una obligacin tica profesional el
informar a los padres de Familia del Plan de mejora institucional, esta accin debe de ir ms
all, se les debe de involucrar en la toma de decisiones, para que juntos se forme un equipo
slido, comprometido con la mejora gradual del aspecto educativo de la escuela, factor
determinate es hacer efectiva la participacin de CEPS y de la Asociacin de Padres de Familia,

en esta toma de decisiones. Es importante tener una visin de hacia dnde queremos ir como
institucin, en este caso la tenemos clara: Ser una institucin con Calidad educativa, Con
inclusin y equidad ese debe de ser el puerto y la brjula que nos oriente dentro de nuestra
labor educativa como colegiado.

2.- A PARTIR DE LA EVIDENCIA PRESENTADA, EXPLIQUE CMO GESTIONA LA TOMA

DE ACUERDOS PARA ESTABLECER ACCIONES DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR.
De acuerdo con Loera (2003) la gestin escolar debe de entenderse como el conjunto de
labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de
apoyo, padres de familia y alumnos) vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que
los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin bsica.
En este sentido, tambin es importante considerar que una de las caractersticas de la gestin
educativa estratgica, habla del Trabajo en equipo que expresa la necesidad de que el
colegiado posea una visin compartida acerca de hacia donde se quiere ir y cules son las
concepciones y los principios educativos que se pretenden promover.
Es en el Consejo Tcnico Escolar el lugar idneo donde se acrisolan estas concepciones, ya que
este est considerado como un rgano colegiado que a partir de su responsabilidad profesional,
de un liderazgo compartido, del trabajo colaborativo, de la toma de decisiones consensuadas y
de la transparencia y rendicin de cuentas se corresponsabiliza del avance educativo de sus
estudiantes, procurando as la mejora de la calidad acadmica de la escuela.
Si bien un buen liderazgo es determinante para lograr los propsitos que resultan
fundamentales para el logro de la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el
funcionamiento interno de la escuela, y el desarrollo de una gestin institucional centrada en la
escuela que perme en el aseguramiento de los aprendizajes en y para los alumnos; se
convierte entonces en una accin fundamental la gestin en la toma de acuerdos con el
colegiado docente y tcnico docente, esta actividad resulta un delgado hilo entre el xito y el
fracaso de las actividades propuestas en la mejora escolar.
Para Loera (2003) el liderazgo supone la capacidad de influir en las personas para que se
esfuercen voluntaria y entusiastamente en el logro de los metas del grupo. Dentro de este
aporte terico considero que la capacidad para actuar en forma tal que se propicie un ambiente
de respuestas a las motivaciones y fomentos de stas, se convierte en una concepcin que se
constituye en un marco de actuacin propicio en la gestin para la toma de acuerdos, que a la
vez se sustentan en la autonoma de gestin, considerada esta como la capacidad de la
escuela para tomar decisiones a mejorar la calidad y equidad de la enseanza a travs de un
mayor compromiso de los profesores y la comunidad educativa.
La gestin en la toma de acuerdos debe realizarse en el seno de un trabajo colegiado, de forma
consensuada donde la cohesin interna, la heterogeneidad, la solidaridad, el apoyo y la
confianza sean las condiciones que permitan establecer un resultado positivo en la concrecin
de los objetivos comunes expresados en el primer enunciado. En este sentido es importante
transitar de una funcin y tareas de carcter administrativo y de control atribuibles de forma
tradicional al carcter Directivo, a una transformacin donde el liderazgo este centrado y
basado en la funcin pedaggica, donde lo acadmico sea el puente para establecer un
liderazgo compartido, donde la horizontalidad en las relaciones permiten valorar las
aportaciones en una forma relevante para la toma de decisiones.

3.-A PARTIR DE LA EVIDENCIA PRESENTADA JUSTIFIQUE LOS ACUERDOS

ESTABLECIDOS EN EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR.
Los Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares
establecen que: El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo el
Plan de Mejora escolar, darn seguimiento y evaluarn las acciones descritas en el mismo, con
la intencin de tomar decisiones oportunas para modificar o fortalecer tales acciones como
parte de un ejercicio de autoevaluacin y coevaluacin.

Los acuerdos se establecen en la Ruta de mejora escolar la cual es un planteamiento

dinmico que hace patente la autonoma de gestin de la escuela, es el sistema de gestin que
permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora, en beneficio de la mejora
de los aprendizajes de los alumnos. Corresponde al colegiado del Consejo Tcnico Escolar, de
manera peridica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como
realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Al momento de realizar la segunda sesin ordinaria del CTE, del mes de octubre, y en base al
diagnstico realizado de forma previa a la reunin de CTE, se consensa de forma colegiada la
situacin de la asistencia regular de los alumnos, considerando que dentro de las prioridades
del sistema Bsico de Mejora, se establece dentro del cumplimiento de Normalidad Mnima
Escolar, en el rasgo nmero cuatro todos los alumnos asisten puntualmente a las clases por
lo que se establece como estrategia llevar un registro diario de asistencia del alumnado en
general, para observar la frecuencia de esta rea de oportunidad y establecer un dialogo
efectivo con los padres de familia con la finalidad de promover acciones de apoyo por parte de
ellos.
El otro acuerdo establecido, se sustenta en una revisin del trazado de la ruta de Mejora
escolar durante la fase intensiva, y que en base a lo expresado en el documento:
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar esta es un documento inacabado,
de revisin y ajustes permanentes, por lo que tambin es susceptible de intervencin para la
reformulacin de objetivos y metas, ya que se muestra al colegiado en base a la informacin
terica que los Objetivos de algunas prioridades, no responden a la autoevaluacin y al
diagnstico institucional; y en el caso de las metas no cuentan con los elementos de
temporalidad y al expresar verbos de acciones subjetivas no pueden ser verificables, por lo que
se propone hacer una revisin y reformulacin, que permita orientar los trabajos al interior de
la institucin y a la vez la vinculacin con padres de familia para su involucramiento.
Otro de los acuerdos consensados, consiste en fortalecer algunos aspectos sustantivos del
diagnstico que se han omitido y que derivan en una errnea formulacin de las metas de la
prioridad del establecimiento de la Normalidad mnima escolar, de la prioridad para abatir el
rezago educativo y el abandono escolar. Si bien es importante considerar el trabajo realizado
de forma previa, como un primer intento del establecimiento de la ruta de mejora escolar, es
un deber tico y moral, es importante establecer el liderazgo transformacional, si consideramos
a este como uno de los paradigmas que ms han sido adoptados por los directivos en la
orientacin de sus funciones, ste se define como aquel que retoma las condiciones
individuales y estimula el desarrollo intelectual. En el caso de la organizacin escolar, Pascual
(1993) agrega un factor ms, denominado tolerancia psicolgica, entendida como los factores
interdependientes que se manifiestan en conductas tales como el hecho de que motiven a sus
colaboradores para que hagan ms de lo que en principio esperaban hacer, que eleven los

niveles de confianza y consigan, adems, superar sus propios intereses inmediatos, como dice
Maureira (2004).

4.-A PARTIR DE LA EVIDENCIA PRESENTADA, RELACIONE LOS RESULTADOS DE LAS

ACCIONES CON LAS METAS ESTABLECIDAS AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EN
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR EN VA A SU CUMPLIMIENTO.

Como se ha mencionado, la revisin y reestructura de La Ruta de Mejora escolar, durante la

segunda sesin del CTE, correspondiente al mes de octubre, permiti implementar acciones,
establecer recursos y temporalidad de cumplimiento, pero adems logro involucrar de forma
decidida a la mayora del colegiado.
Para realizar esta parte de la argumentacin, es necesario hacer mencin de la prioridad, de la
meta, de las acciones generales y del resultado obtenido al final del ciclo escolar.
En la prioridad Mejora de los aprendizajes, la meta restructurada durante esa sesin fue:
Disear y entregar de forma puntual cinco planificaciones didcticas por parte del personal
docente de la Esc. Sec. Tcnica no. 92; para la construccin de los aprendizajes y el desarrollo
de las competencias de los alumnos, durante el ciclo escolar 2014 2015
Realizar cinco visitas de acompaamiento y asesora en temas pedaggicos a cada docente y
tcnico docente de la escuela secundaria Tcnica no. 92, al final del ciclo escolar 2014- 2015
Las acciones generales para el cumplimiento de la meta fueron:
Revisin de los proyectos de planificacin didctica del primer bimestre para diagnosticar
las necesidades especficas y brindar asesora personalizada los docentes que as lo requieran.
Concentrar las evaluaciones sumativas en formatos que conformen la carpeta de
evaluacin y permita dar un seguimiento puntual de cada uno de los alumnos en sus resultados
educativos
Realizar reuniones y visitas de acompaamiento con docentes y tcnicos docentes a partir
de las observaciones del plan anual, exmenes de diagnstico, y planificacin didctica.
Verificar que los docentes incluyan en su planificacin las adecuaciones pedaggicas que
favorezcan la inclusin.
Informar en base a los lineamientos del acuerdo 696 a padres de familia para involucrarlos
de forma gradual en la mejora de los aprendizajes de sus hijos
El resultado de la implementacin de estas acciones generales y de las acciones especficas de
forma mensual, permitieron alcanzar un grado de cumplimiento del 95% pues la falta de
personal docente y tcnico docente no permiti lograr lo establecido, si bien favoreci el
compromiso de los docentes en su mediacin pedaggica, y adems permito ofertar asesora
en academias establecidas para manejar temas sustantivos de evaluacin formativa que
contribuyeron a la actualizacin de la planta docente.
En la prioridad educativa del sistema bsico de Mejora Aplicacin de la Normalidad Mnima
escolar la meta diseada de forma colegiada para el ciclo escolar 2014- 2015 fue: Consolidar
en un 90% la competencia lectora de los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica no. 92,
ubicndolos en los dos primeros niveles de logro (SIEMPRE / CASI SIEMPRE) en cada una de las
dimensiones de la COMPRENSIN LECTORA al final de la cuarta evaluacin de la competencia
lectora del ciclo escolar 2014 2015
Consolidar en un 90% las habilidades para la resolucin de las cuatro operaciones bsicas,
acordes al grado educativo en los alumnos de la Esc. Secundaria Tcnica no. 92, al final del
ciclo escolar 2014-2015.
Las acciones generales para su cumplimiento fueron:

Realizacin de actividades para iniciar bien el da de lectura y escritura, y para el desarrollo

de habilidades matemticas, los das martes y jueves de 8:00 a 8:15(rasgo no. 8)
Elaboracin de un programa en Excel que permita dar seguimiento a la comprensin lectora
y a la competencia matemtica; pero que adems permita ser un medio de informacin visual
a Padres de familia.
Diseo en Excel de un formato de rbrica que permita dar seguimiento a los rasgos de la
NEM del personal adscrito a la institucin educativa.
Establecer de forma transversal actividades que favorezcan la lectura, escritura, y
desarrollo de habilidades matemticas en cada una de las asignaturas, como herramientas
fundamentales que favorecen el aprendizaje efectivo de los alumnos.
El logro alcanzado en el cumplimiento de esta meta fue del 73% en relacin a la consolidacin
de la comprensin lectora en los alumnos, si bien no fue alcanzada en su totalidad, permiti
avanzar de forma significativa en esta rea sustantiva.
En el caso de las meta para el desarrollo de las habilidades matemticas, se observ un avance
en un 68% de lo estipulado, pues se sigui evidenciando alumnos con una evaluacin sumativa
deficiente en algunos bimestres.
Para cumplir con la mejora de la prioridad nmero tres, se establecieron dos metas: Disminuir
los indicadores de reprobacin en los alumnos de la esc. Sec. Tcnica no. 92 en un 95% durante
el ciclo escolar 2014 2015
Disminuir la desercin escolar de los alumnos de la esc. Sec. Tcnica no 92; en un 100 %
durante el ciclo escolar 2014 -2015
Las acciones generales para su cumplimiento fueron:
Deteccin de alumnos con rezago educativo, problemas de lectoescritura- y en habilidades
matemticas, as como problemas de reprobacin
Implementacin del registro de asistencia diario y de retardos por parte del departamento
de Servicios educativos complementarios
Elaboracin de un concentrado por grupo que permita identificar aquellos alumnos que
tienen o presentan REZAGO educativo para brindarles tutora personalizada
Seguimiento al programa APA, para llevar un registro puntual de la asistencia y puntualidad
de los alumnos,
Establecer canales de comunicacin efectiva con padres de familia que permitan establecer
ambientes de colaboracin para prevenir situaciones de desercin y/o abandono de alumnos en
situacin de riesgo o rezago educativo.
El logro alcanzado en esta prioridad en el aspecto de abatir la desercin escolar fue del 98% al
registrarse nicamente dos bajas: Lara Hernndez Ofelia, quien fue retirada de la institucin
por su tutora legal, para llevrsela a Teziutln a trabajar en apoyo a la economa familiar
Lpez De Jess Daniel, quien fue retirado por sus padres para recibir atencin especializada en
la ciudad de Mxico por adicciones. Ambos alumnos de segundo grado, es importante aclarar
que de los dos ciclos escolares anteriores, 2012-2013 y 2014-2015, donde se presentaron 6 y 7
deserciones, se redujo significativamente a solo 2, lo que representa un avance sustantivo de
un 20% ms en favor de la prioridad.
En el alcance de la meta, reducir la reprobacin escolar, esta represent un 100% de
cumplimiento pues se consider como estrategia la implementacin de exmenes de
recuperacin apegados al acuerdo 696, accin que no haba sido realizada durante ciclo
escolares anteriores; pero que adems favoreci la participacin de los padres de familia
durante el proceso de recuperacin.

La prioridad nmero cuatro, establece: Promover una convivencia sana, pacfica y libre de
violencia escolar
La meta establecida para su atencin, fue la siguiente: Disminuir en un 90% los casos de
Bullying mediante el fomento y la prctica de valores universales en los alumnos de la Esc. Sec.
Tcnica no. 92 al finalizar el ciclo escolar 2014 2015 las acciones generales para su
cumplimiento fueron:
Elaboracin de un concentrado del manual de convivencia escolar y de la ley de
seguridad Escolar del estado de Puebla Educacin Secundaria, anlisis y debate en los
espacios de tutora.
Seguimiento y convencimiento a los alumnos que han presentado algn problema de
violencia escolar o bullying, para evitar ese tipo de prcticas no deseables al interior de la
institucin.
Elaboracin y aplicacin de nuevas fichas personalizadas para el diagnstico Bio-Psico
social de los alumnos de la institucin
El cumplimiento de esta actividad no fue el deseado, se presentaron algunos casos de
conductas no deseables sobre todo en las alumnas, reflejo de situacin del contexto social, el
cual se ve influenciado por el contagio cultural de los jvenes que emigran a la ciudad de
Mxico y regresan a establecerse por temporadas a la comunidad. Por lo que solo se alcanz un
54% de lo establecido en la meta.
Es importante mencionar que los resultados de las evaluaciones de cada una de las metas, as
como el ejercicio de anlisis de los resultados de observaciones entre pares o los aprendizajes
adquiridos deben ser expuestos, conversados en un sentido de comparticin de manera
oportuna al colectivo docente. Estos resultados sern la materia para el cambio y la innovacin,
en beneficio de la mejora de nuestra institucin educativa y que por ende tendr influencia en
la mejora de la construccin de aprendizajes en los alumnos y alumnas. Es sustantivo que en
base a la informacin obtenida, se converse, se vuelva a indagar y concluir con acciones y
nuevas actividades.
Toda la informacin debe compartirse tanto en el interior del CTE como a la comunidad
educativa. Es importante involucrar a los padres de familia, Si no se conoce la situacin de los
asuntos primordiales que representen reas de oportunidad en la escuela no habr manera de
cambiarla ni de avanzar.

5.- A PARTIR DE LA EVIDENCIA PRESENTADA, EXPLIQUE CMO CONTRIBUYE A SU

DESARROLLO PROFESIONAL EL ESPACIO DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR.
El Consejo Tcnico Escolar
ha contribuido a mi
desarrollo profesional al permitirme
comprender que mi labor implica un proceso de reflexin constante sobre mi propia prctica
desde la funcin directiva, ha significado para m, un espacio que favorece la cooperacin
Acadmica, el establecimiento de canales abiertos de comunicacin de experiencias exitosas e
intercambio de Estrategias para una mejor organizacin y funcionamiento de la escuela, as
como para el fortalecimiento terico mediante el desarrollo de mi competencias profesionales
para organizar mi propia formacin continua y el desarrollo de habilidades para la indagacin,
la lectura de bibliografas sobre textos acadmicos especializados y lineamientos; que me han
hecho redefinir la orientacin de mi prctica didctica y pedaggica, en beneficio de las
situaciones de aprendizaje de mis alumnos.
El Consejo tcnico Escolar, me ha permitido desarrollar un conjunto de capacidades que me
permiten establecer como premisa de actuacin profesional un liderazgo compartido, impulsar
la autonoma de gestin del centro de trabajo con el objetivo de la mejora de los procesos de
enseanza y de los resultados educativos.

6.- A PARTIR DE LA EVIDENCIA PRESENTADA, EXPLIQUE CMO GESTIONA LA

COLABORACIN DE LAS FAMILIAS Y DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIN
SOCIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

La participacin social se refiere al involucramiento organizado, activo, comprometido y

corresponsable de los actores de la sociedad para alcanzar beneficios comunes; es un medio
fundamental para el desarrollo sistemtico de la democracia. En la educacin favorece la
creacin de bases slidas para construir una sociedad democrtica, quienes participan, toman
decisiones y desarrollan acciones en corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
La nueva gestin de las escuelas plantea que stas se abran a la participacin activa y
corresponsable de los padres de familia y de otros actores sociales interesados en apoyar la
educacin[ ]
De acuerdo con lo que expresaba Tapia (2003-1): convertir a la escuela en una organizacin
centrada en lo pedaggico, abierta al aprendizaje y a la innovacin; que abandone
certidumbres y propicie acciones para atender lo complejo, lo especfico y lo diverso; que
sustituya las prcticas que no le permiten crecer, que busque el asesoramiento y la orientacin
profesionalizantes, que dedique esfuerzos colectivos en actividades enriquecedoras, que
concentre la energa de toda comunidad educativa en un plan integral hacia su transformacin
sistmica, con una visin de conjunto y factible.
Los consejos escolares de participacin social eficaces pueden tambin contribuir de manera
significativa al xito de sus escuelas. Pero deben estar bien preparados y apoyados y tener una
definicin clara de sus funciones y responsabilidades, usar los recursos humanos y financieros
de manera estratgica y ajustarlos a los propsitos pedaggicos ayuda a concentrar las
actividades escolares en la mejora de la enseanza y el aprendizaje.
Deben proporcionarse al interior de la escuela, estructuras de apoyo para asegurar la
participacin activa de todos los miembros de la comunidad escolar y crear oportunidades para
el desarrollo de habilidades en temas relevantes que formen un eje integrador lo expresado en
el artculo 3 constitucional.
La primera condicionante para lograr el xito deseado en la Ruta de mejora escolar, debe ser
establecer un dialogo abierto, sin restricciones, de carcter respetuoso y con calidad humana
con cada uno de los padres de familia, el establecer consensos desde un ambiente
democrtico. El informar de las acciones emprendidas, de los proyectos institucionales, del
futuro deseable para sus hijos al cual se puede y debe contribuir desde la escuela, ms que
caractersticas se transforma en acciones de trasparencia y rendicin de cuentas. Y es entonces
que el proceso de acercamiento hacia los padres, hace germinar ese deseo latente de volver a
sentir suya la institucin que permite obtener de forma efectiva los apoyos que se necesitan
por parte de los padres de familia en beneficio del logro educativo de sus hijos. Cuando los
padres de familia se incorporan de esta forma a la escuela, tienen ms posibilidades de brindar
el apoyo que requieren sus hijos en cada una de las asignaturas del grado educativo que
cursan. El aprendizaje es ms significativo y eficaz cuando en el hogar los alumnos hay padres
de familia capaces de continuar en parte con la tarea de ensear. Adems, la comunidad en
general (padres de familia, docentes, directivo, autoridades) apoya el desarrollo integral de los
alumnos estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes
favorables a la vida escolar.
En el consejo escolar de participacin social se incorpora las perspectivas de toda la comunidad
escolar para encontrar un camino ms seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir las
metas propuestas y establecidas en la Ruta de Mejora Escolar. Es importante contribuir desde
la funcin directiva a promover a que en la escuela existe un ambiente de libertad para
expresar los puntos de vista de cada quien y adems se deban establecer los mecanismos para
que esto suceda, por lo que una premisa fundamental establecida al interior de nuestra
institucin es considerar que la participacin de los padres de familia, de la comunidad y
nuestras autoridades locales interesadas en el acontecer del centro educativo, en cooperar

con el colegiado en la formulacin y en la ejecucin del plan escolar, tomando decisiones

conjuntas y realizando tareas de contralora social, es parte del proceso de gestin que se ha
implementado como practica transformacional desde una perspectiva holstica de la prctica
educativa.

7.-A PARTIR DE LAS EVIDENCIAS ESTABLECIDAS EN EL CONSEJO ESCOLAR DE

PARTICIPACIN SOCIAL EXPLIQUE CMO CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS.
La gestin pedaggica implica tratar asuntos relevantes como la concrecin de fines
educativos, aplicacin de enfoques curriculares, estilos de enseanza, as como formas y ritmos
de aprendizaje; por lo cual, la definicin del concepto va ms all de pensar en las condiciones
fsicas y materiales de las aulas; se centra en un nivel de especificidad que busca gestar una
relacin efectiva entre la teora y la prctica educativa. La escuela incorpora a los padres de
familia en diversas actividades que tienen conexin con el aprendizaje. Desde la escuela se
convoca a los padres de familia para que acudan a ella con mltiples motivos, como el de
participar en las clases que se imparten a los hijos, participar en actividades creativas junto a
ellos o en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, el
mantenerse informado de las evaluaciones de sus hijos para atender situaciones de riesgo, el
aperturar canales de dialogo y comunicacin efectiva con el personal directivo y docente sobre
el proceso de aprendizaje que permita el logro educativo de los alumnos, entre otras.
De acuerdo con lo expresado por Pam Sammons, en el documento las caractersticas de las
Escuelas altamente efectivas en el tercer apartado que trata sobre la importancia de construir
ambiente de trabajo atractivo. La investigacin sobre efectividad escolar sugiere que el medio
fsico de una escuela tambin puede afectar tanto las actitudes como el rendimiento de los
alumnos. Encontraron que mantener una escuela en buen estado produca normas ms altas
de desempeo.
Las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes tienden a mejorar el nimo, mientras que
los edificios abandonados tienden a estimular el vandalismo. A nivel primario, tambin
sealaron la importancia de crear un ambiente fsico placentero, que incluya la exhibicin del
trabajo de los nios. Este es otro sentido donde la importante contribucin de los consejeros
integrantes del Consejo Escolar de Participacin social de la escuela, pues se ha consensado el
integrar el comit II. Atencin a necesidades de infraestructura, con la finalidad expresada en el
pensamiento anterior y en un trabajo vinculado con la asociacin de padres de familia y el
comit de Contralora Social.
Otro de los Comits, que recobra importancia sustantiva, es el I. de Lectura, si bien el
diagnstico realizado, expresa carencias y deterioro significativo en la infraestructura,
demanda una atencin inmediata el contar al interior de la institucin con un acervo
bibliogrfico, que permita favorecer prcticas de lectura en los alumnos y alumnas de la
institucin.
Una accin sustantiva realizada fue la de informar de forma oportuna en cada una de las
sesiones, el logro de los aprendizajes de los alumnos, as como los resultados de las
evaluaciones externas, donde la escuelas paso a ser la mejor en la zona en el resultado del
examen acadmico estatal, situacin que evidencia avances graduales en la transformacin de
las prcticas educativas y que al compartirlo con los integrantes de CEPS, en una primera
instancia, contribuye al apoyo decidido para la mejora de los aprendizaje desde el seno familiar.
Con el apoyo del Consejo Escolar de participacin social y de la asociacin de padres de familia,
se ha logrado un incremento en la Gestin de materiales didcticos que ha permitido la
creacin de aulas ambientes que favorecen y contribuyen a una mejor construccin de los
aprendizajes en los alumnos. En la mejora de los espacios educativos, factores que han incidido
en los resultados educativos de manera positiva, ya que los alumnos cuentan con ms libros de
consulta, un aula de medios y material didctico dinmico para incrementar la promocin de

aprendizajes, todo lo cual ha incidido en un avance gradual de forma positiva hasta el

momento.

8:- A PARTIR DE LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS RECONOZCA LAS FORTALEZAS Y

REAS DE OPORTUNIDAD DE SU FUNCIN DIRECTIVA.
Considero que una de las principales fortalezas es haber construido en colectivo una Ruta de
Mejora Escolar, la cual al ser elaborada con la colaboracin, acuerdo y compromiso con todo el
colectivo escolar, hace que la planta docente se motive y crezcan sus expectativas de mejora
profesional, por lo que he observado el inters por buscar una actualizacin de su labor
docente.
As tambin considero, contar con un colegiado docente capacitado y calificado para realizar
una mediacin pedaggica en beneficio de los alumnos y de la construccin de sus
aprendizajes.
El contar en tan poco tiempo con el apoyo del CEPS y El Comit de Padres de Familia para la
mejora institucional se convierte en una fortaleza que me hace tener an ms expectativas de
cambio para convertir con la ayuda y colaboracin de mis compaeros docentes en la mejor
escuela, una escuela con Calidad, inclusin y equidad.
Dentro del aspecto reas de oportunidad, estoy trabajando en las siguientes:
Establecer relaciones con las autoridades Educativas y Gubernamentales, a fin de obtener
apoyos y recurso que permitan atender el rea de infraestructura escolar e impacten en los
procesos de enseanza y aprendizaje de forma favorable.
Establecer un dilogo permanente con las Autoridades Educativas para tener acceso a la
capacitacin y superacin profesional para el colegiado.
Acceder a nuevos perfiles en el rea de Gestin y Administracin escolar que conlleven a la
prestacin de un servicio educativo Integral y de Calidad de la institucin.
Mejorar la infraestructura escolar, a fin de ofrecer mejores espacios para la educacin de
nuestros alumnos
Vincular la Escuela con la comunidad para Proyectarla socialmente e influir en el entorno de
forma positiva.

ETAPA DOS
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DE LA FUNCIN
DIRECTIVA

DIMENSIN

PARMETROS
1.1 Explica

Un
director
que
conoce
la escuela y
el trabajo en
el aula, as
como
las
formas
de
organizacin
y
funcionamien
to
escolar
para
lograr
que todos los
alumnos
aprendan

Un
director
que
ejerce
una gestin
escolar eficaz
para
la
mejora
del
trabajo en el
aula
y
los
resultados
educativos
de la escuela

Un
director
que
se
reconoce
como
profesional
que
mejora
continuamen
te
para
asegurar un
servicio
educativo de
calidad

la
tarea
fundamental de la
escuela.
1.2 Explica los rasgos de
la organizacin y el
funcionamiento
de
una escuela eficaz.
1.3 Explica
los
componentes
del
currculo y su relacin
con el aprendizaje de
los alumnos.
1.4 Explica elementos
del trabajo en el aula
y
las
prcticas
docentes.

2.1 Realiza acciones para

organizar el trabajo de la
escuela y mejorar los
resultados educativos.
2.2 Establece estrategias
para
asegurar
la
Normalidad Mnima de
Operacin escolar.
2.3 Realiza acciones para
la mejora escolar y la
calidad
de
los
aprendizajes
de
los
alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de
las prcticas docentes y el
logro de los aprendizajes
en los alumnos.
2.5 Construye ambientes
de trabajo en la escuela
donde es posible que
todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos,
espacios
fsicos
y
materiales
para
el
funcionamiento
de
la
escuela.
3.1
Reflexiona
sistemticamente
sobre
su prctica profesional
como
medio
para
mejorarla.
3.2
Selecciona
estrategias de estudio y
de aprendizaje para su
desarrollo profesional.
3.3
Utiliza
diferentes
medios para enriquecer su
desarrollo profesional.

INDICADOR
1.1.1 Reconoce que la tarea fundamental de la
escuela es lograr los propsitos educativos con
todos los alumnos.
1.1.2 Reconoce a la escuela como un espacio
de formacin integral y de desarrollo de
habilidades para convivir armnicamente.
1.2.1 Explica algunos factores de las escuelas
efectivas que permiten obtener buenos
resultados educativos.
1.2.3 Argumenta que el currculo es el referente
que orienta la organizacin de la vida escolar.
1.2.5 Explica la funcin del director escolar para
abatir el rezago, propiciar la inclusin y equidad,
y fomentar que todos los alumnos permanezcan
en la escuela.
1.3.1 Identifica las caractersticas de nias,
nios y adolescentes que asisten a la educacin
secundaria y los retos a los que se enfrentan en
la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
1.3.3 Explica el sentido formativo de los
propsitos educativos, de los enfoques de las
asignaturas y de los aprendizajes que se espera
lograr en educacin secundaria.
1.4.1 Explica el impacto que tienen las
concepciones de los directivos y los docentes,
acerca de la enseanza y el aprendizaje en el
trabajo con los alumnos.
2.3.3
Disea,
de
manera
colaborativa,
estrategias de atencin a las necesidades de
aprendizaje y convivencia de los alumnos.
2.3.4 Coordina con el colectivo docente, el
anlisis de los resultados de las evaluaciones
internas y externas de la escuela con el fin de
orientar la prctica educativa.
2.4.2 Desarrolla estrategias para orientar de
forma individual y colectiva a los docentes en su
intervencin
didctica,
considerando
las
distintas caractersticas de los alumnos y los
enfoques de las asignaturas de educacin
secundaria.
2.5.3 Utiliza estrategias para reconocer el
trabajo y el esfuerzo de los docentes y del
personal de la escuela.
2.6.2 Establece estrategias para aprovechar la
infraestructura, el equipamiento, los materiales
y los recursos de la escuela en beneficio de la
tarea educativa.
2.6.3 Organiza la administracin de recursos
con base en criterios de eficacia, eficiencia,
honestidad, legalidad, transparencia y rendicin
de cuentas.

3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su

prctica profesional con la finalidad de
identificar aspectos a mejorar.

4.1.2 Implementa formas de interaccin

democrtica en el aula y en la escuela como

ETAPA TRES

RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA

DIMENSIN

PARMETROS
la
tarea
fundamental de la escuela.
1.2 Explica los rasgos de la
organizacin
y
el
funcionamiento de una
escuela eficaz.
1.3 Explica los componentes
del currculo y su relacin
con el aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Explica elementos del
trabajo en el aula y las
prcticas docentes.
2.1 Realiza acciones para
organizar el trabajo de la
escuela
y
mejorar
los
resultados educativos.
2.2 Establece estrategias para
asegurar la Normalidad Mnima
de Operacin escolar.
2.3 Realiza acciones para la
mejora escolar y la calidad de
los
aprendizajes
de
los
alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de las
prcticas docentes y el logro
de los aprendizajes en los
alumnos.
2.5 Construye ambientes de
trabajo en la escuela donde es
posible que todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos,
espacios fsicos y materiales
para el funcionamiento de la
escuela.
3.1
Reflexiona
sistemticamente sobre su
prctica
profesional
como
medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de
estudio y de aprendizaje para
su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios
para enriquecer su desarrollo
profesional.

4.1 Considera los principios

filosficos, los fundamentos
legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin
directiva.
4.2
Gestiona
ambientes
favorables para el aprendizaje,
la sana convivencia y la
inclusin educativa.
4.3 Demuestra las habilidades
y actitudes requeridas para la
funcin directiva.
4.4 Considera en su accin
directiva
la
integridad
y
seguridad de los alumnos en el
aula y en la escuela.
5.1 Considera la diversidad
cultural y lingstica de la
comunidad y su vnculo con la
tarea educativa de la escuela.
5.2 Gestiona la colaboracin

4.1.8
Desarrolla
actividades
que
promuevan los derechos de nias, nios y
adolescentes para
Acceder a una educacin de calidad,
permanecer en la escuela, aprender y
concluir oportunamente su Educacin
Secundaria.

1.1 Explica

Un Director que
conoce la escuela
y el trabajo en el
aula, as como las
formas
de
organizacin
y
funcionamiento
escolar
para
lograr que todos
los
alumnos
aprendan

Un Director que
ejerce
una
gestin escolar
eficaz para la
mejora
del
trabajo
en
el
aula
y
los
resultados
educativos de la
escuela

Un Director que
se
reconoce
como
profesional que
mejora
continuamente
para
asegurar
un
servicio
educativo
de
calidad
Un Director que
asume
y
promueve
los
principios ticos y
los
fundamentos
legales inherentes
a su funcin y al
trabajo educativo,
con
el
fin
de
asegurar
el
derecho
de
los
alumnos
a
una
educacin
de
calidad
Un
Director
que
reconoce el contexto
social y cultural de
la
escuela
y

INDICADOR
1.2.2 Argumenta la necesidad de articular
las acciones de la escuela en torno a
propsitos compartidos por la comunidad
escolar.
1.2.4 Reconoce la funcin del director
escolar en el cumplimiento de la
Normalidad Mnima de Operacin Escolar.

2.1.1 Realiza diagnsticos sobre la situacin

educativa de la escuela, los logros de los
alumnos y las reas de mejora en el
trabajo escolar.
2.1.6 Organiza y distribuye las acciones y
tareas entre el personal escolar, con el fin de
orientar el funcionamiento de la escuela.
2.2.3 Disea estrategias de coordinacin en la
escuela para asegurar el uso del tiempo en
actividades de aprendizaje.
2.3.2 Utiliza los resultados del aprendizaje
logrado por los alumnos de la escuela para
tomar decisiones acerca del trabajo del
colectivo docente.
2.3.5 Disea estrategias para la atencin a los
alumnos en riesgo de reprobacin, rezago o
desercin escolar.

NO SE ABORDA EN LA ETAPA

5.2.1 Establece acciones de vinculacin entre

la escuela y la comunidad para fortalecer los
aprendizajes de los alumnos.
5.2.5 Gestiona la colaboracin de distintas
instancias de gobierno y de la sociedad civil