UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN
INFLUENCIA DE LA METODOLOGA DE LA ARGUMENTACIN EN EL
JUICIO CRTICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SAN MIGUEL DE
PIURA
PRESENTADO POR
Rigoberto Gonzales Paucar

PARA OBTENER EL TTULO DE

MAESTRIA

EN

EDUCACIN

CON

MENCIN

UNIVERSITARIA E INVESTIGACIN PEDAGGICA

PIURA PER
2017

EN

DOCENCIA

INDICE

CAPITULO I: ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN....................3

1.1

TTULO..............................................................................................................3

1.2

INVESTIGADOR...............................................................................................3

1.3

RGIMEN DE INVESTIGACIN....................................................................3

1.4

UNIDAD ACADMICA....................................................................................3

1.5

LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE EJECUTA EL PROYECTO.....3

1.6

DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO.....................................3

1.7

HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYECTO DE

INVESTIGACIN........................................................................................................3
1.8

RECURSOS DISPONIBLES.............................................................................3

1.9

PRESUPUESTO.................................................................................................4

1.10

FINANCIAMIENTO..........................................................................................4

1.11

TAREAS DEL INVESTIGADOR......................................................................4

1.12

LNEA DE INVESTIGACIN..........................................................................4

1.13

RESUMEN DEL PROYECTO...........................................................................4

1.14

CRONOGRAMA................................................................................................5

CAPITULO II: PLAN DE INVESTIGACIN............................................................6

2.1

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA............................6

2.2

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.................................................11

2.3

PROBLEMA.....................................................................................................12

2.4

CONCEPTUALIZACIN Y OPERACIONALIZACIN..............................13

2.5

HIPTESIS......................................................................................................14

2.6

OBJETIVOS.....................................................................................................15

2.7

METODOLOGA DEL TRABAJO..................................................................15

2.7.1

TIPO DE INVESTIGACIN....................................................................15

2.7.2

POBLACIN MUESTRA........................................................................16
2

2.8

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.........................16

CAPITULO III: MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN..........................17

3.1

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE..........................................................17

3.1.1

TEORAS SOCIOCULTURAL................................................................17

3.1.2

TEORA HERMENEUTICO CRTICO...................................................19

3.1.3

TEORA CONSTRUCTIVISTA...............................................................21

3.2

APRENDIZAJE................................................................................................22

3.3

APRENDIZAJE COOPERATIVO...................................................................22

3.4

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE..............................................................23

3.5

ARGUMENTACIN.......................................................................................24

3.6

TEORA DE LA ARGUMETACIN...............................................................24

3.7

METODOLOGA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.......24

3.8

JUICIO RTICO...............................................................................................24

3.8.1

CAPACIDAD DE JUICIO CRTICO.......................................................24

3.8.2

CAPACIDAD DE ARGUMENTAR.........................................................24

3.8.3

CAPACIDAD DE JUSTIFICAR...............................................................26

3.8.4

CAPACIDAD DE PROPONER................................................................26

3.9

BIBLIOGRAFA..............................................................................................26

CAPITULO I
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

1.1

TTULO
INFLUENCIA DE LA METODOLOGA DE LA ARGUMENTACIN EN
EL JUICIO CRTICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SAN
MIGUEL DE PIURA

1.2

INVESTIGADOR
Nombre
Profesin
Facultad
Categora
Correo electrnico

1.3

: Rigoberto Gonzales Paucar

: Docente
: Ciencias Sociales. Universidad San Pedro Filial Piura
: Post Grado.
: rigogon@hotmail.com

RGIMEN DE INVESTIGACIN
El Rgimen de investigacin es Orientada.

1.4

UNIDAD ACADMICA
Facultad: Universidad San Pedro

1.5

LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE EJECUTA EL PROYECTO

Localidad
Institucin

1.6

: Piura
: San Miguel De Piura

DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO

INICIO
TRMINO

1.7

Filial: Piura

: 07- 01 17
: 28 01 17

HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYECTO DE INVESTIGACIN

03 horas diarias: 21 horas semanales.

1.8

RECURSOS DISPONIBLES
Materiales y equipos
-Laptop
-Hojas
-Lapicero
-Libros
-Folders
4

1.9

PRESUPUESTO

REQUERIMIENTO
1/2 millar de Papel A4

MONTO S/.
13,00

50 papelotes

150,00

12 plumones de colores

18,00

Cinta
Tipeo

6,00
100,00

Impresin

100,00

Copias

100,00

Otros

100,00
S/. 587,00

TOTAL
1.10

FINANCIAMIENTO
El financiamiento del proyecto de investigacin es con recursos propios

1.11

TAREAS DEL INVESTIGADOR

Elaboracin del proyecto de investigacin.

1.12

LNEA DE INVESTIGACIN
02 Social
Gua: 02 01 Educacin

1.13

RESUMEN DEL PROYECTO

El presente proyecto de investigacin denominado INFLUENCIA DE LA
METODOLOGA DE LA ARGUMENTACIN EN EL JUICIO CRTICO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SAN MIGUEL DE PIURA Est
orientado a demostrar el logro de la capacidad del juicio crtico de los
estudiantes, que con la aplicacin de ciertas estrategias como la metodolgicas
de la argumentacin permite el desarrollo de su juicio crtico. Espero contribuya
a lograr el mejoramiento de la capacidad de juicio crtico de nuestros alumnos.

1.14

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

2016 - 2017
5

D
Presentacin

de

matriz

de

operacionalizacin
Presentacin
de

avance del proyecto

Presentacin
del
proyecto
Aplicacin

del

Proyecto
Presentacin de tesis
Sustentacin

x
x

CAPITULO II
PLAN DE INVESTIGACIN

2.1

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA

INTERNACIONALES
TESIS 1:
PUERTO RICO - TEORA Y PEDAGOGA DEL PENSAMIENTO SISTEMTICO
Y CRTICO (1997)
AUTORES:
6

Villarini

(1997).

PUERTO

RICO,

TEORA

PEDAGOGA

DEL

PENSAMIENTO SISTEMTICO Y CRTICO, Se analiza un modelo de

pensamiento crtico, metodologa del tipo descriptivo y los resultados: propiciar que
el proceso de enseanza- aprendizaje sea pertinente
CONCLUSIONES:
Existe en nuestra Amrica una larga tradicin que configura los elementos
principales de lo que podramos llamar una pedagoga latinoamericana. En esta
pedagoga reconocemos tres motivos centrales que la definen. Primero la educacin
como instrumento de liberacin poltica y social. Segundo, la formacin integral del
ser humano como meta y contribucin de la escuela a dicha liberacin. Tercero, el
desarrollo de la razn, o el pensamiento, como tarea central de la escuela que busca
promover el desarrollo humano y la liberacin.

ARTICULO:
PUERTO RICO - TEORA Y PEDAGOGA DEL PENSAMIENTO CRTICO (2004)
AUTOR:
Villarini Jusino ngel R., PhD (2004).PUERTO RICO, TEORA Y PEDAGOGA
DEL PENSAMIENTO CRTICO, Desarrollo de la razn y el pensamiento,
metodologa del tipo descriptivo y los resultados: La actividad de enseanza debe
proporcionar herramientas intelectuales
CONCLUSIONES:
Se analiza un modelo de pensamiento crtico, sus fundamentos, elementos y
estructura. Se identifican los fundamentos y elementos interdisciplinarios de una
propuesta de pedagoga del pensamiento crtico.
7

Se argumenta en torno a la posibilidad y conveniencia de aplicar este modelo en

nuestra prctica profesional. Se abordan las temticas de los elementos
constitutivos, estructura y niveles del pensamiento crtico, as como tambin los
fundamentos interdisciplinarios, sus dimensiones y la pedagoga de dicho modelo.
Se tocan aspectos del aprendizaje autentico y la mediatizacin educativa.
TESIS 2:
GRECIA - EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: DISEO DE UNA UNIDAD
DIDCTICA Y OBSERVACIONES SOBRE SU APLICACIN PRCTICA EN UN
GRUPO DE ESTUDIANTES GRIEGOS (2006)
AUTORES:
VERDA ELENA (2006), GRECIA,

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA Y OBSERVACIONES SOBRE SU

APLICACIN PRCTICA EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES GRIEGOS,
Fomentar una enseanza ms reflexiva, Metodologa del tipo descriptivo y los
resultados: Interdependencia positiva.
CONCLUSIONES:
Una vez presentadas las conclusiones de todos los datos recogidos durante la
investigacin as como la relacin entre ellos, a lo largo de este ltimo apartado
recogeremos las conclusiones finales a las que hemos llegado e intentaremos dar
respuesta al interrogante inicial que nos guio a travs de esta investigacin.
Durante la actividad de aprendizaje cooperativo es evidente que los alumnos, en
general se han divertido y de los datos recogidos en los segundos diarios de clase
tras dicha actividad deducimos que los alumnos valoran el intercambio que tuvo
lugar entre ellos, la participacin de todos los compaeros, la cooperacin y ayuda
mutua, la prctica de las cuatro destrezas, el ambiente relajado y distendido y la
sensacin de poder hablar sin miedo o vergenza.

TESIS 3:

MEXICO

Estrategias de

Aprendizaje

para la Comprensin

Lectora en los Educandos (2011)

AUTORES:
Barreda Hernndez Mirella (2011), MEXICO, Estrategias de Aprendizaje
para la Comprensin Lectora en los Educandos, Favorecer la comprensin lectora
a travs del uso de estrategias de aprendizaje, Metodologa del tipo descriptivo y
explicativo, los resultados: favorecer la comprensin lectora
CONCLUSIONES:
Este instrumento nos permitir recoger los datos que nos lleven a contrastar las
hiptesis planteadas en nuestro trabajo de investigacin.
La prueba estar estructurada en dos partes: la primera consta de diez tems, con
preguntas de desarrollo, eleccin de alternativa y respuesta breve
La segunda parte de la prueba, consistir en una lectura titulada " Amor Riqueza y
xito"
, con diez preguntas de desarrollo, en las que los alumnos tendrn que contestar de
acuerdo al nivel de comprensin lectora que poseen durante su ejecucin.
NACIONALES

TESIS 4:
LIMA

PER

ANLISIS

CRTICO

DE

LA

PEDAGOGA

CONSTRUCTIVISTA (2013)
AUTORES:
Berrocal Santos Danny (2013), LIMA PER, ANLISIS CRTICO DE LA
PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA, Intentar dar una definicin de lo que es el
constructivismo a nivel general, Metodologa del tipo descriptivo, los resultados: El
enfoque del constructivismo como modelo pedaggico no tiene acogida dentro de
un sistema educativo que apuesta por el desarrollo
RESUMEN:
El presente documento muestra un breve anlisis crtico acerca de las
consecuencias que implica la adopcin de la pedagoga constructivista como
9

modelo pedaggico paradigmtico. Este estudio comienza por intentar dar una
definicin de lo que es el constructivismo a nivel general, luego rastrea los
fundamentos filosficos y epistemolgicos que dan origen al constructivismo, as
como los principios pedaggicos que subyacen a la corriente pedaggica
constructivista, luego finaliza con un balance general del enfoque constructivista y
con una crtica de sus fundamentos y las consecuencias y limitaciones que implica
en el nivel educativo.
LOCAL
TESIS 5:
PIURA - LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS (2006)

AUTORES:
OJEDA CRUZ GSELLI PAOLA (2006), PIURA, LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COGNITIVAS, Demostrar como la aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas, Metodologa de accin
participativa, los resultados: se plantea que es necesario que exista una relacin
directa o correspondiente entre los logros de aprendizaje y el tipo de material
visual.

CONCLUSIONES:
La puesta en prctica de la investigacin y la contratacin de los objetivos
propuestos permiti legar a ls siguientes conclusiones:
Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los caminos
o medios ms eficaces para alcanzar aprendizajes ptimos y significativos; adems
permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en la construccin de
10

nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a

los estilos de aprendizaje individual.
Si bien existen muchas estrategias didcticas, todas ellas con muchas bondades para
el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo, tienen extraordinarias
fortalezas que an falta explorar. La seleccin y aplicacin de estrategias de
aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la investigacin
(diagnstico, desarrollo y evaluacin)

permiti articular las actividades de

aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la finalidad que los

alumnos comprendieran ms y mejor la informacin implicada en el rea curricular.

2.2

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

A lo largo de los aos se ha considerado al aprendizaje como sinnimo de cambio

de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa,
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all
de un simple cambio de conducta.
Para comprender la labor educativa, es necesario, tener en consideracin tres
elementos del proceso educativo los profesores y su manera de ensear, la
estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que este
se produce-el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior debe desarrollarse en un marco socioeducativo, debido a que la
psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de
clase y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan
los principios para que los docentes descubran por si mismos los mtodos de
enseanza ms eficaces ya que intentar descubrir mtodos de ensayo y error es un
procedimiento ciego, por tanto

innecesariamente difcil y antieconmico

(Ausubel).
Pues durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones
mentales, el grado de dominio de estas por el estudiante determinar su rendimiento
en las tareas acadmicas que realice. Si en la educacin formal se pretende
11

desarrollar capacidades las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones

de aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos
cognitivos de la capacidad de juicio crtico a desarrollar.
Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesin de aprendizaje no
significa que los conocimientos desaparecen o pierden su importancia los
conocimientos se constituyen en el medio para desarrollar capacidades, debi a que
las operaciones mentales, procesos cognitivos actan sobre ellos para
comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales; as como
tambin, para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento.
El estructurar adecuadamente los procesos pedaggicos como motivacin,
recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo, reflexin sobre el
aprendizaje, transferencia con lo aprendido y evaluacin de los aprendizajes son
procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos, por lo que, durante la
sesin de aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje.
Esto nos indica que el planificar adecuadamente las estrategias de aprendizaje dar
como resultado que el aprendizaje sea mediado por la accin del docente, porque es
el quien se encarga de seleccionar y organizar las estrategias que permitirn la
interaccin activa del estudiante con los medios que propician el aprendizaje.
Por eso, nuestra investigacin se justifica en la medida que se puede determinar que
el uso adecuado de las estrategias de aprendizaje permitir que el estudiante logre
desarrollar su capacidad de juicio crtico.

JUSTIFICACIN TERICA
Toda persona desarrolla la capacidad de pensar, la capacidad de juicio crtico
entendindose esto como la actividad que permite examinar ideas y tomar
decisiones para actuar en la vida cotidiana tendiente a la convivencia, la
participacin y el progreso en una sociedad diversa, cultural y global.
JUSTIFICACIN PRCTICA

12

La aplicacin de la investigacin es en base a 30 estudiantes en la Institucin

educativa San Miguel de Piura se aplicar la observacin directa durante el
desarrollo del proceso de investigacin. La tcnica prevista para la obtencin de las
calificaciones es la prueba objetiva.
JUSTIFICACIN METODOLGICA
La investigacin es de carcter explicativo de modo general se ha empleado el
mtodo cientfico incluye la identificacin del problema, la formulacin de
hiptesis, la observacin a travs de instrumentos como registro anecdtico y
prueba objetiva.
2.3

PROBLEMA
La actual sociedad de la informacin pone en evidencia la necesidad de una seria
revisin epistemolgica para la construccin del conocimiento. Hoy en da, nuestra
sociedad presenta nuevos paradigmas que se adecuen para mejorar las necesidades
del hombre moderno y de una sociedad compleja. Especialmente la educacin
plantea nuevos retos para la bsqueda de un hombre crtico y reflexivo en el que le
sea ms til comprender la variedad de nuevos problemas y situaciones que debe
enfrentar.
Pues esto supone un nuevo estilo de conocer y pensar en aprender a aprender, esto
significa que nosotros como docentes debemos ensear a aprender, ensear a pensar
a nuestros estudiantes y por ello nosotros debemos aprender a ensear lo que
supone que en nuestra prctica pedaggica debe haber una reconversin profesional
al pasar de meros explicadores de lecciones o simple animadores socio culturales a
mediadores del aprendizaje, pues para aprender es necesario tomar en cuenta los
factores di posicionales y el transferir del conocimiento.
As mismo se debe tomar en consideracin que no todo se desarrolla en aprendizaje
significativo si no, que es necesario que el estudiante transforme sus conocimientos
y llegue a la construccin de un aprendizaje significativo. Esto me lleva a la
reflexin respecto a las diferentes actitudes, aspectos y circunstancias del
desenvolvimiento del educando y la transformacin de los conocimientos que
poseen, logrando de esta manera desempearse y obtener un aprendizaje amplio,
porque la educacin para el aprendizaje significativo supone la capacidad de
13

desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida por que el ser humano, tiene la
disposicin de estar en constante cambio y transformacin de esta sociedad
moderna.
Por eso con el presente trabajo de investigacin formulo la siguiente interrogante
De qu manera influye la metodologa de la argumentacin en el juicio crtico
de los estudiantes de la I.E San Miguel de Piura?

2.4

CONCEPTUALIZACIN Y OPERACIONALIZACIN

VARIABLES

DIMENSIONES

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICION

Metodologa de la -Estructura de la

El Proceso de investigacin se

OPERACIONAL
Es un esquema de

Argumentacin

metodologa de

desarrolla la capacidad de aplicar e

clasificacin que

la

integrar los conocimientos

establece un mtodo de

Argumentacin

adquiridos durante su proceso de

aproximacin a los

aprendizaje ( Michelle Abbate ,

objetos en donde el

2017)
La argumentacin es un tipo de

investigador establece

Argumentacin

exposicin que tiene como finalidad

el orden y lgica de su
propsito.

de defender con razones o

argumentos una idea o tesis, una
Juicio Crtico

Anlisis

idea que se quiere probar.

Es un estudio profundo de un sujeto,
objeto o situacin con el fin de
conocer sus fundamentos, sus bases
y motivos de su surgimiento o

Argumentar

causas originarias
Es una tcnica que consiste en
buscar, procesar, sistematizar y
exponer la informacin. Sirve para
sustentar de una manera amplia,
profunda y documentada un
determinado asunto de estudio.
14

Justificar

Capacidad para cuestionar el estado

de un fenmeno, la produccin de
un acontecimiento, el pensamiento
de los dems, las formas de
organizacin, tratando de encontrar
sus virtudes y deficiencias,

Proponer

asumiendo una posicin al respecto.

Capacidad para analizar, cuestionar
y permitir cambios en el
aprendizaje, despus del
procesamiento del contenido.

2.5

HIPTESIS

Hiptesis de investigacin
La influencia de la metodologa de la argumentacin, permite el desarrollo del juicio
crtico de los alumnos de la I.E. San Miguel de Piura.
La influencia de la metodologa de la argumentacin no desarrolla el juicio crtico de los
estudiantes de la I.E San Miguel de Piura.
Hiptesis especficas.
El desarrollo planificado de estrategias, permitir sesiones de clase con aprendizajes
significativos para desarrollar el juicio crtico.
La aplicacin de diversas estrategias acordes a las capacidades de los estudiantes
permitir incorporar nuevas estrategias en las sesiones de aprendizaje.
La organizacin adecuada de estrategias en los procesos cognitivos permite desarrollar
el juicio crtico de los estudiantes en las distintas reas de la I.E San Miguel De Piura.

15

2.6

OBJETIVOS

General
Determinar la influencia de la metodologa de la argumentacin en el juicio
crtico de los estudiantes de la I.E. San Miguel de Piura.
Especficos
Determinar el nivel de desarrollo de juicio crtico en los estudiantes de la I.E.
San Miguel de Piura.
Determinar la influencia entre argumentacin y el juicio crtico de los
estudiantes de la I.E. San Miguel de Piura.
2.7

METODOLOGA DEL TRABAJO

2.7.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin es explicativa: en donde el investigador se basa

principalmente en establecer el porqu y el para qu de un fenmeno a fin de
ampliar el Qu? De la investigacin descriptiva y el cmo? De la
investigacin explorativa, de esta forma, lejos de definir o solamente describir, la
investigacin explicativa explica el porqu de un determinado fenmeno o hecho
determinado.
La investigacin explicativa constituye un tipo de investigacin cuantitativa, que
busca establecer las distintas causas de un fenmeno, comportamiento o proceso.

2.7.2 POBLACIN MUESTRA

Para el presente trabajo de investigacin se ha considerado como poblacin de

estudio 30 estudiantes de la I.E San Miguel De Piura.

2.8

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Las tcnicas usadas para el procesamiento de la informacin son las siguientes:
CUALITATIVAS:

16

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin

Registro

Participante

Anecdtico

SUJETO

Alumnos y docentes.

Esta tcnica de registro anecdtico es el instrumento me permite observar las

conductas individuales de las situaciones, actividades y experiencias tpicas. Porque
describe comportamientos importantes del alumno en situaciones cotidianas. Sobre
el comportamiento de los estudiantes
CUANTITATIVAS:
TCNICAS

INSTRUMENTOS

SUJETO

Evaluacin

Prueba Objetiva

Alumnos

Esta tcnica me permite obtener de una muestra cuantitativa en forma

representativa de una determinada poblacin de los alumnos de acuerdo a su
conocimiento y su opinin.

17

CAPITULO III
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

3.1

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE

3.1.1 TEORAS SOCIOCULTURAL
En este tema se trata del desarrollo cognoscitivo del
hombre y lo importante que resulta la cultura y la interrelacin personal
dentro de una sociedad para la aprensin de nuevos conocimientos. En
definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres
humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Al
hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad
de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de
inteligencia no ser un mismo
conjunto

de

capacidades

la

producto en todo sentido. Ningn

cognoscitivas

es

necesariamente

ms

"avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de

razonamiento o "herramientas de adaptacin", que ha evolucionado
debido a que permiten los estudiantes adaptarse con xito a los valores y
tradiciones culturales.

18

Los estudiantes son exploradores curiosos que participan de

manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin
embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento auto
iniciado debido a que haca hincapi en la relevancia de las
contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo. Muchos de los
"descubrimientos" importantes que realizan los estudiantes ocurren
dentro del contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un
tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones
verbales, y un discpulo que primero trata de entender la instruccin del
autor y con el tiempo internaliza esta informacin usndolo para regular
su propio desempeo.
Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular
su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la
escuela. Insistir en que se guarde absoluto silencio cuando los jvenes
estudiantes resuelven problemas difciles puede hacer que el trabajo les
resulte todava ms arduo.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky
destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la "Zona de Desarrollo
Prximo". Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, "la distancia
entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Las "herramientas" (herramientas tcnicas) son las expectativas y
conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos
informativos que le llegan del contexto. Los "smbolos" (herramientas
psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para
hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo,
sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se
interiorizan y se convierten en propios.

19

Las "herramientas" estn externamente orientadas y su funcin es

orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la
naturaleza; los "smbolos" estn internamente orientados y son un medio
de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos
dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas
construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es
social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de
planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la
incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los
sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo largo
de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky "surge en
un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las
personas de su entorno.
En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada
por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los
conocimientos previos (a travs de las "herramientas") y a estructurar los
conocimientos previos (a travs de los "smbolos") proponindole
experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni demasiado difciles,
sino en el lmite de las posibilidades del sujeto.

3.1.2 TEORA HERMENEUTICO CRTICO

Antes de emprender cualquier tarea investigativa, cabe cuestionarse de si es
posible que dicha investigacin obtenga un estatuto epistemolgico
sustentable en el mbito cientfico. No es menos cierto que, las ciencias
experimentales de la actualidad, y como producto de un propagado
escepticismo y positivismo, que hoy, naturalmente, est en evidente
desgaste, estn an posicionadas como nicas garantes de un
conocimiento certero y riguroso; quedando, de este modo, las ciencias
sociales y humanidades, delegadas al rincn de los sinsentidos.
Para la construccin de un enfoque histrico, hermenutico y
crtico, cabe destacar los beneficios de una prctica metodolgica de
20

carcter cualitativa, dado su fecunda articulacin de las dimensiones

histrica, cultural, socio-poltica, y contextual. Es por ello que, en el
marco de una investigacin cualitativa se hace conveniente el uso de
tcnicas hermenuticas. Podramos acotar an ms la denominacin del
enfoque de investigacin a desarrollar, pero eso, no sera sino, evitar o
huir de la difcil tarea que significa observar detalladamente los pasos de
un enfoque determinado.
Adelantbamos que nuestro enfoque seguira, en el marco de lo
cualitativo, una metodologa de trabajo claramente hermenutica. Pero
para comprender mejor esta manera de abordar los problemas de la
filosofa poltica en general, es necesario establecer el tipo de
investigacin. Las estrategias de investigacin irn necesariamente
cambiando de acuerdo a los avances que hagamos en la misma.
Al menos al inicio de la investigacin, debe existir un cierto
momento exploratorio que, servir para familiarizarnos con ciertos
fenmenos o indicios del problema a investigar que, aunque
relativamente desconocidos, urge explicitar ciertos conceptos previos
para abordar una lectura sistemtica; y por lo mismo, este momento
exploratorio no puede constituirse como un fin en s mismo, sino tan
slo, como medio de alcanzar una mayor claridad al respecto. Como
segundo momento, hallamos que el presente enfoque es de tipo
descriptivo, en tanto busca especificar o medir los conceptos
involucrados en el fenmeno estudiado; y como tal, se trata de una etapa
ms especializada que la exploratoria, donde hay un conocimiento mayor
de la obra o del autor en cuestin.
Como tercer momento, se trata de un estudio correlacional y
explicativo a partir de ah, que un diseo no-experimental como el
presente, encuentra en el enfoque histrico y hermenutico, como
herramientas interpretativas de lo que entraa la filosofa poltica de un
autor o de una obra en particular, de ampliar su significado, de
enmarcarla bajo una ptica holstica 5 de comprensin (Verstehen), de
21

respetar al texto o su filosofa desde dentro o a partir del objeto mismo

(desde su autonoma, como dir Cassirer), el respeto a la tradicin en que
se halla el objeto de estudio, de la empata que podamos tener con su
entorno y situacin, y que por supuesto, nos facilite un cierto margen a la
innovacin y creatividad.
Por ltimo, hemos querido rescatar algunos elementos del
llamado enfoque crtico. En tanto que la investigacin filosfica-poltica,
no slo analiza los problemas que la historia y los hombres puedan
otorgarle, sino que pretende de igual modo, insertarse en aquella
tradicin crtica, como un llamado a la emancipacin. Hay aqu un punto
coincidente, un encuentro necesario entre la mencionada historia de la
filosofa de Leo Strauss como tcnica del mtodo hermenutico de
acceso a los textos del pasado, y el enfoque crtico como proceso
emancipativo.

3.1.3 TEORA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es
decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto.
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que
construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con
la informacin que recibe. Percibe el aprendizaje como actividad
personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos.
El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formacin. Es el alumno quien se
22

convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su

participacin y la colaboracin con sus compaeros.
Es el propio alumno quien deber lograr relacionar lo terico con
los mbitos prcticos, situados en contextos reales. Desde esta
perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. El
motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de
realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento
continuo.
El aprendizaje tiene una interpretacin audaz: slo en un
contexto social se logra aprendizaje significativo. No es el sistema
cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social.
El intercambio social genera representaciones inter psicolgicas
que se han de transformar en representaciones intra psicolgicas. Lo que
pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que
pas en la interaccin social. El origen de todo conocimiento no es
entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura
dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento
porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a s
mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
La institucin educativa refleja las formas de relacin social del
macro sistema en que est inmersa y a su vez, orienta las prcticas de
enseanza y aprendizaje segn el tipo de sociedad que pretende
desarrollar, a travs de su forma de educar las generaciones futuras, pues
toda relacin pedaggica es en esencia valorativa, pues imita, reconstruye
y hasta cierto punto transforma. Por ende, la educacin es necesariamente
un acto moral y poltico, en especial cuando tratamos de los valores
morales bsicos de una sociedad.

23

3.2

APRENDIZAJE

Es la manera cmo reacciona el ser humano ante un nuevo problema, o una

nueva situacin problemtica, despus de efectuarse un proceso de experiencia o
prctica propiciando o no por un enseante. Es la incorporacin de nuevos
conocimientos en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. El
aprendizaje es el logro de conocimientos con los anteriormente ya conocidos. El
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por
recepcin y por descubrimiento.
3.3

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Es la interaccin y el aprendizaje entre iguales (entre pares, enseanza

recproca, aprendizaje en equipo,grupos cooperativos, aprendizaje colaborativo).
Es una prctica educativa que enfatiza un pensamiento y una prctica
democrticos, en los mtodos de aprendizaje activo y en el respecto al
pluralismo en sociedades multiculturales. La investigacin sobre aprendizaje
cooperativo, enraizada en la concepcin cognitiva y en la tradicin del
aprendizaje de grupos y la psicologa social, destaca el papel de las estructuras
de participacin, motivacin y de recompensa, el establecimiento de metas, la
interdependencia entre participantes, as como la aplicacin de ciertas tcnicas
de trabajo cooperativo en el aula. El aprendizaje cooperativo, como modalidad
de aprendizaje entre iguales en contextos escolares, se refiere al empleo
didctico de grupos pequeos, en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su aprendizaje y el de los dems; por consiguiente, se asume que la
interaccin entre los estudiantes es la vida idnea para la adquisicin activa del
conocimiento.
3.4

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y
24

cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de

aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias
metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de
acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin
previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales
de cada quin.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes,
componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Recordemos que las tcnicas son actividades especficas que llevan a
cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc. Y la estrategia, se considera una gua de las
acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas
tcnicas en una secuencia dirigida a un fin.

El meta conocimiento, es sin duda

una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar

sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as,
determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al
trabajo realizado.

3.5

ARGUMENTACIN

La argumentacin es el mecanismo que relaciona la informacin concreta

con las abstracciones y generalizaciones; es decir, es el proceso que relaciona
datos, siguiendo las reglas del pensamiento crtico. De esta manera, podemos
decir que el propsito principal de los textos argumentativos es legitimar
explcitamente la informacin nueva que proporciona el texto, por medio de
25

datos empricos, razonamientos o pruebas; en otras palabras, la funcin

primordial de la argumentacin es persuadir al lector de lo que se afirma. Segn
lvarez, en su libro Escribir en espaol, los componentes bsicos de la
argumentacin son presentar una informacin dada o de saber general y una
informacin aducida que puede relacionarse con la antes mencionada para llegar
a una conclusin. Ambos tipos de informacin conducen a informacin nueva,
otra conclusin, o al contenido nuclear del texto (74). La informacin nueva se
obtiene gracias a la asociacin de ideas, datos, ejercicios, bibliografa y
razonamientos lgicos; es decir, al ejercicio del pensamiento crtico. Es por esto
que la argumentacin es un medio de comunicacin importante, de generacin
de nuevas ideas y conocimiento.
Estructura
Se parte de la presentacin de una tesis o hiptesis para, posteriormente,
demostrar la validez de ella, por medio de razonamientos e informacin que
conduzcan a una conclusin. De esta manera, el texto argumentativo suele
organizar el contenido de la siguiente forma:
Introduccin: parte de una breve exposicin en la que el autor intenta
captar la atencin del lector y despertar en l una actitud favorable.
Tambin es en la introduccin donde se plantea, de forma clara y concisa,
la tesis o hiptesis del autor.
Cuerpo argumentativo: es el desarrollo de la sustentacin. En este
apartado se presentan las pruebas, inferencias o argumentos que sirven
para apoyar o refutar la tesis planteada en la introduccin; es decir, se
exponen las ideas y las formulaciones derivadas de la hiptesis, los
argumentos demostrativos, la refutacin de objeciones y, finalmente, se
confirma la postura sostenida por el autor. El cuerpo argumentativo
puede caracterizarse como estructura monologal (si es la voz de un solo
sujeto) o estructura dialogada (mltiples sujetos con opiniones diversas,
como en los debates).
Conclusin: presenta una sntesis de las ideas expuestas en el cuerpo
argumentativo; brinda sugerencias o aportaciones pertinentes sobre el
tema, as como las nuevas propuestas que deriven de la investigacin, o
de la refutacin de la tesis.
26

En el siguiente esquema puede observarse que cada uno de los elementos del
proceso argumentativo est interrelacionado, de tal modo que constituye un solo
cuerpo textual que se comportar de manera particular cuando se adapte a un
artculo, ensayo, tesis o tesina

Un modelo bsico de argumentacin

El modelo de Toulmin (135) presenta una estructura bsica del argumento, desde
un punto de vista lgico. Segn este modelo, todo argumento sin importar el
tipo, contiene las siguientes partes:

27

La asercin es la tesis que se va defender, a demostrar y sostener ya sea de forma

oral o escrita: es el propsito de toda argumentacin. La tesis debe de
mantenerse por medio de la evidencia, que aporta la informacin o datos
esenciales para sostenerla. Sin embargo, la evidencia no es suficiente para una
buena argumentacin, as que se necesita de la garanta. sta evala si tanto la
asercin como la evidencia son vlidas y apropiadas. A su vez, apoyamos la
garanta en el respaldo, que puede ser un cdigo, una creencia arraigada en la
sociedad, estadsticas, estudios cientficos o de autoridad. Por otro lado, el
cualificador modal especifica el grado de certeza, los trminos, la fuerza de la
asercin y las condiciones que la limitan. Finalmente, el autor debe prever las
debilidades de sus argumentos y transformarlos a su conveniencia, a lo cual se le
llama reserva. La reserva son posibilidades alternas a la conclusin presentada
que ayudan a presentar una argumentacin slida.
Tcnicas argumentativas
Existen diferentes modos de presentar y llevar a cabo la argumentacin. La ms
comn es, segn el orden de los componentes, ya sea por medio de la deduccin
(se inicia con la tesis y posteriormente con la argumentacin) o la induccin (la
tesis se expone despus de los argumentos). Por otro lado, el argumentador,
puede echar mano de estrategias que le permitirn sostener de manera eficaz su
opinin, y concluir de manera verosmil:
Argumentos basados en la generalizacin: abstraen lo comn y esencial de las
cosas para formar un concepto general; es decir, generalizar algn dato,
informacin o idea. Ejemplo: El argumentar mis propias ideas, me ayuda a
desarrollarlas. Por esta razn, la argumentacin fomenta el pensamiento crtico.
Otras son las generalizaciones indiscutibles: La generacin espontnea no existe.
Argumentos basados en la analoga: comparar o buscar relacin entre dos
o ms razones, conceptos, datos; es decir, buscar la similitud entre
diferentes situaciones o eventos. Ejemplo: El dlar y el Euro son dos
monedas que se enfrentan como gladiadores en la arena econmica.
Quin ganar? Tambin se relacionan dos o ms razonamientos.
Ejemplo: Tanto en el atentado del 11 Marzo en Espaa como en el de las
Torres Gemelas en Estados Unidos, los que sufrieron ms fueron los
28

ciudadanos inocentes ms que sus gobernantes. Otro ejemplo: Con la

discriminacin sexual ocurre lo mismo que con la discriminacin racial:
en ambos casos estamos atacando a la persona.
Argumentos basados en signos: tomar en cuenta que ciertos tipos de
evidencia son sintomticos de un principio ms amplio. Ejemplo: La falta
de inters de la poblacin mexicana por las Fiestas de Bicentenario son
sntoma de la depresin social en nuestro pas.
Argumentos causales: argumentar que un evento o situacin determinada
es el resultado o el efecto de un factor determinado. Ejemplo: Toda mi
vida estuve en contacto con qumicos dainos para la salud, debido a ello
sufro de cncer en los pulmones.
Argumentos de autoridad: utilizar algn recurso de respaldo de nuestra
opinin para fortalecer la argumentacin. Ejemplo: Segn el Manual de
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, psictico significa la
prdida de los lmites de s mismo y de la evaluacin de la realidad.
Tambin decimos que es recurrir a un especialista sobre el tema y citar
sus ideas o comentarios con la finalidad de crear un argumento slido.
Ejemplo: La Sociedad Interamericana de Prensa, organizacin
americana de defensa de la libertad de prensa, apoy ayer las posiciones
explcitas de todas las asociaciones periodsticas argentinas sobre el
proyecto de ley de radiodifusin. Citamos fuentes pertinentes textuales
o parafraseadas- para respaldar los argumentos. Ejemplo: Segn el
diccionario de la Real Academia Espaola, argumentar significa
Disputar, discutir, impugnar una opinin ajena. Usamos refranes,
mximas, proverbios sentencias o aforismos. Ejemplo: Los cursos de
lectura rpida no siempre son efectivos, como bien lo dijo Woody Allen:
Tom un curso de lectura rpida y fui capaz de leerme 'La guerra y la
paz' en veinte minutos. Creo que deca algo de Rusia.
Argumentos basados en principios: utilizar principios aceptados por la
sociedad y mostrar cmo stos se relacionan con lo que se intenta
argumentar. Ejemplo: La lectura y la escritura son consideradas por la
sociedad, indispensables para el desarrollo de sta misma. Por lo tanto,
en Mxico es indispensable fomentar y mejorar los programas de
lectoescritura si se quiere construir un mejor pas.

29

 Contraste de ideas: contraponer o mostrar la diferencia entre dos o ms

ideas. Ejemplo: De acuerdo con la teora de Piaget, el desarrollo
cognitivo no es un proceso cuantitativo de ir aadiendo nuevos
elementos a las cadena, sino que existen diferencias cualitativas entre los
niveles de desarrollo.
Ejemplificacin: ilustrar los argumentos por medio de casos particulares.
Ejemplo: En el caso de la violencia escolar, quienes la sufren son los
jvenes en las aulas: en el DF, un alumno de bachillerato puso una
denuncia por continuas agresiones de sus compaeros.
3.6

TEORA DE LA ARGUMETACIN

3.7

METODOLOGA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

3.8

JUICIO CRTICO
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar
puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de
solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el
tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal,
asumiendo una actitud crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando
la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando
soluciones viables y responsables frente a la problemtica identificada en el
desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el los mbitos
local, nacional y mundial. (DCN 2009).
3.8.1 CAPACIDAD DE JUICIO CRTICO

Dentro del rea de Historia, Geografa y Economa, se trabajan y

evalan tres capacidades: Manejo de Informacin, Comprensin Espacio
Temporal y Juicio Crtico. Esta ltima es la que nos interesa desarrollar
en nuestro trabajo de investigacin.
Para ello es necesario que plasmemos en nuestra sesin de
aprendizaje las estrategias didcticas a utilizar, pero para ello, debemos
tener en cuenta cmo es que vamos a formular nuestros criterios e
indicadores para la evaluacin del rea.

30

3.8.2 CAPACIDAD DE ARGUMENTAR

Argumentar es defender una idea aportando unas razones que
justifican nuestra postura. La capacidad para argumentar correctamente
suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas. Es
ofrecer la visin subjetiva de un emisor sobre un tema. Su intencin es
influir en el receptor y convencerlo de la validez de sus ideas. Para
convencer al receptor, el emisor selecciona argumentos que avalan su
opinin. Argumentar consiste en dar razones para defender o atacar una
opinin o idea (tesis), con el fin de convencer o persuadir a alguien sobre
algo. La argumentacin es una prctica discursiva orientada hacia el
receptor (funcin apelativa) con el propsito de lograr su adhesin.
La argumentacin, por ms importante que sea, no suele darse en estado
puro suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se
limita a mostrar, la argumentacin

intenta demostrar, convencer o

cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo adems de la funcin

apelativa

en el desarrollo

de los argumentos, aparece la funcin

referencial, en la parte en la que se expone la tesis. Se utiliza en una

variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el
ensayo, en los textos periodsticos de opinin. Es la forma en los debates,
coloquios o mesas redondas.
La argumentacin tiene una importancia enorme en la vida social; la
utilizamos

para

justificar

nuestros

pensamientos

nuestros

comportamientos para persuadir a los dems de nuestros puntos de vista,

para influir sobre el comportamiento de los otros, como base para la
toma de decisiones. De hecho, mbitos de tanta importancia social como
la poltica o la administracin de justicia se basan en la argumentacin.
La capacidad para argumentar correctamente suele ir aparejada con la
capacidad de influir sobre las personas y es un reflejo de la organizacin
del pensamiento. Elementos de la argumentacin.
TIPOS DE ARGUMENTACIN:
Unas veces nos vemos obligados argumentar para defender una idea u
opinin propia o aceptada por nosotros; otras veces, en cambio, nuestra
31

argumentacin

no pretende mostrar la bondad o validez de nuestra

postura, sino mostrar nuestro desacuerdo con una postura diferente a la

nuestra. Por eso, y segn el objetivo que se pretenda alcanzar, se habla de
dos tipos de argumentacin: La argumentacin positiva y la
argumentacin negativa.
La argumentacin positiva o prueba que consiste en presentar
argumentos que respalden nuestra postura ante el tema objeto de la
argumentacin.
La argumentacin negativa o refutacin consiste en aportar
argumentos

que sirvan para rechazar los argumentos contrarios

nuestra postura.
ELEMENTOS DE ARGUMENTACIN:
En toda argumentacin podemos distinguir tres elementos: el objeto de la
argumentacin, la tesis y los argumentos.
El objeto de la argumentacin es el tema que sobre el cual se
argumenta. Por ejemplo, la situacin poltica actual, el trfico de las
ciudades, etc.
La tesis es la postura que el argumentador tiene respecto al tema objeto
de argumentacin
Los argumentos son las razones en las que basamos nuestra postura ante
el tema objeto de la argumentacin.

3.8.3 CAPACIDAD DE JUSTIFICAR

Es la capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la
produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las
formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes

deficiencias, asumiendo una posicin al respecto. Poniendo en prctica su

capacidad meta cognitiva.
Demostrar.

32

Es la puesta en prctica su capacidad del juicio crtico mediante

verdaderos y razonamientos de hechos evidentes. Dar a conocer
abiertamente una cosa sin dejar lugar a dudas exhibir mostrar o ensear
algo prcticamente, sealar manifestar, declarar, ser indicio del trabajo
cognitivo cooperativo a travs de evidencias.

3.8.4 CAPACIDAD DE PROPONER

Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin,

superando rutas conocidas. Es la capacidad para analizar, cuestionar y
permitir cambios en el aprendizaje, despus del procesamiento del
contenido.

3.9

BIBLIOGRAFA

33