LOS PROYECTOS DE TRABAJO

0. INTRODUCCIN
Los proyectos surgen de la inquietud pedaggica humana. Kilpatrick,
Dewey y Decroly pusieron las bases. La elaboracin de proyectos ha pasado
por una serie de etapas.
Al principio la maestra era quien globalizaba sin explicar a los nios
porqu lo haca.
Los centros de inters trataban un tema desde todos los puntos de
vista posibles: matemtico, de lenguaje, plstico, musical... incluso
forzando referencias.
Ej.: Casa: contar casas, aprender canciones de la casa, contar el
cuento de La casita de Chocolate...
Los nios acababan hartos del tema que tratbamos. Esto tiene que
hacernos reflexionar.
Posteriormente surgieron los Ncleos de investigacin o la
investigacin del medio que supona proponer cualquier ncleo de
saber y hacer una investigacin en toda regla. Esto tampoco es lo que
proponen los Proyectos de trabajo.
Los Proyectos tienen que ver con la conciencia de lo que el nio va
aprendiendo y cmo todo eso repercute en hacerle ms consciente de la
vida que vive.
1. CARACTERSTICAS
No pretenden abarcarlo todo.
Debemos tener claro para qu y por qu lo hacemos.
Se convierten en espacio de reflexin.
- sobre el aprendizaje: cmo aprendemos
- sobre uno mismo; mientras aprendo voy construyendo mi propia
personalidad y me conozco a m mismo, a los dems y lo que me
rodea.
El alumno hace ms suyo el tema trabajado.
No es necesario que el proyecto nos ocupe todo el tiempo de la
jornada escolar. Bastar con que le dediquemos dos sesiones semanales
de 1:30.
Cualquier excusa es buena para que organicemos con los alumnos lo
que queremos investigar y tomar conciencia de cmo cada uno lo va
aprendiendo, cmo se posiciona en el grupo y en el mundo.
La atencin a la diversidad se ve potenciada
No hay un proyecto igual a otro. Cada proyecto es distinto, en tiempo
de duracin, en cmo se plantea para exponer (dossier, pster...), en su
contenido, en el proceso. Slo son iguales si siempre seguimos los mismos
pasos.
No son un mtodo. Priorizan la parte de reflexin.
No importa sea cual sea el horario o mbito que tenga el maestro que
trabaje por proyectos.
No tiene por qu ser trabajados con la tutora. Un maestro no-tutor puede
hacer proyectos en la hora semanal que est con el grupo.

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2. EL AMBIENTE
El trabajo por proyectos modifica el ambiente habitual del aula. La
maestra tiene en su mano crear ese ambiente. Aspectos fundamentales que
rigen el ambiente cuando se trabaja por proyectos son:
El respeto al otro. En un grupo pueden darse tantas proposiciones de
tema como alumnos haya. Todas son iguales de vlidas.
El dilogo, la discusin, la toma de acuerdos, el pacto. La clave de
los proyectos es el dilogo. Debemos intentar llegar al pacto; nunca a la
votacin.
El trabajo de la maestra es que cada uno ponga su conocimiento en
medio para, posteriormente, volver a adquirirlo mejorado.
3. REFLEXIN
q Qu pasa
q Qu hacemos
q Cmo aprendemos
q Con quin aprendo
q De quin aprendo
Hacer proyectos implica:
- Hacer hiptesis
- Hacerse preguntas
- Buscar respuestas
- Trabajar contenidos que no estn en el currculo
- Intercambiar informacin, debatir...
- Exponer
- Generalizar
- Memorizar
- Implicar a la comunidad educativa (la ms cercana y la ms
lejana)
EXPONER, comunicar lo aprendido es una parte fundamental porque lo
que se aprende, si tiene que ser dicho, se aprende ms.
Existen diferentes niveles de apropiacin del conocimiento, de menor
a mayor profundidad son:
Tener informacin Procesarla Contarla al otro Escribirla
Si somos conscientes sobre CON QUIN APRENDO? Y DE QUIN
APRENDO? nuestra relacin con los dems cambia.
YO

GRUPO

COMPAEROS

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Con los proyectos pretendemos que las relaciones sean mejores y el
comunicar y exponer lo que aprendemos contribuye a ello.
Explicar al otro lo que aprenden tiene que ver con la evaluacin. La
evaluacin es algo implcito al desarrollo de proyectos y no algo final.
En las sesiones que los alumnos exponen, la maestra ve lo que han
aprendido. El nio ve lo que le falta o no y se da cuenta de cmo se posiciona
frente al grupo con el que comparte el conocimiento y que le est escuchando.
4. DE DNDE PROCEDEN LAS PREGUNTAS
Hacer proyectos no consiste en elegir un tema y buscar informacin sobre el
mismo. Consiste en hacerse preguntas. Pero de dnde proceden las
preguntas?
Las que proceden de su experiencia directa son ms valiosas porque han
sido fruto de investigacin de la humanidad. Por ejemplo, Por qu las cosas
desaparecen despus de quemarse?
Debemos recoger todas las propuestas de los nios, pero no todas
tienen que ser aceptadas.
Cuando toda la clase propone un tema salvo un nio que propone otro y
se considera interesante, podemos dedicar unas sesiones para avanzar en
todas las propuestas (cada alumno debe traer informacin acerca del tema que
ha propuesto para explicrselo al otro, convencerle, se reflexionar...) y pactar
la que definitivamente investigaremos.
La maestra tambin propone porque es un miembro ms del grupo.
Tiene que estimular la curiosidad de los dems porque los nios no
pueden pedir trabajar un tema que desconocen.
Qu pasar...?, Qu suponemos que va a pasar si...?, Por qu...?.
Si no hay preguntas, si no hay hiptesis no hay investigacin posible. Una vez
acordado el tema del proyecto, si hay preguntas ya podremos relacionar lo que
aprendamos.
5. HILO CONDUCTOR, PREGUNTA CLAVE O PUNTO DE PARTIDA.
En los proyectos tenemos que saber detectar buenos aspectos de
investigacin. Para centrar el tema del proyecto es fundamental buscar un buen
hilo conductor.
En Ed. Infantil, se trabajan mediante las preguntas. A partir de ellas
veremos si hay alguna o varias de las que poder tirar para sacar ms
informacin. Deberemos reconducir las ideas previas que los nios nos den,
ordenarlas y ver hacia dnde camina el grupo para orientar el proyecto.
Las preguntas difciles son las que generan hilos conductores porque
implican establecer ms relaciones, hay que comparar y poner en marcha
diferentes campos de conocimiento. Las preguntas ms fciles no.
Nuestra tarea es complicar dichas preguntas, establecer relaciones
complejas con relacin a ellas y devolvrselas a los nios para que se
conviertan en hilo conductor de un proyecto.
Una vez formulado el hilo conductor, toda la informacin tiene que ir
relacionada en torno a l. Algunos ejemplos son:

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TEMA DEL PROYECTO

EL FONDO DEL MAR
QUIN
QUIN?

SE

SIENTA

BARCOS ANTIGUOS

HILO CONDUCTOR
Mecanismos de adaptacin al medio acutico
de los animales y plantas

CON A quin quieres conocer ms?

La influencia que tuvieron los barcos en la
vida de las personas de los s. XV y XVI
Influencia de los fenmenos atmosfricos

TIERRA
Cmo afecta a la vida humana y cmo
puede el hombre intervenir sobre esto?. (El
VOLCANES
verdadero hilo conductor era la inquietud de
los alumnos por saber si poda haber una
erupcin volcnica en su ciudad)
PEQUEO FRAGMENTO DE Por qu cambia el arte?
ARTE
DINOSAURIOS
Por qu sabemos lo que sabemos de los
dinosaurios?

DELFINES

Nacen de la misma manera que otros

animales que viven en el mismo hbitat?

CONEJOS

Siempre han sido igual los conejos a como

son actualmente?

EGIPTO

MUNDO

- Influencia de la religin en la vida de los

egipcios. (4 E.P.)
- Por qu las pirmides tienen esa forma?.
(3 aos)
- Qu cosas han cambiado en el mundo
desde su origen?
- Qu cosas hay que antes no existan?

En algunos casos, el hilo conductor puede coincidir con el ttulo del

proyecto, en otros no.
Son pocos los ncleos que pueden generar hilos conductores. Las
cuestiones filosficas son las que los propician: Siempre ha sido as?, En
todos los lugares del mundo pasa lo mismo?, Qu causas favorecieron un
hecho concreto y qu repercusiones en la humanidad puede tener el mismo?...

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6. CUNTO DURAN LOS PROYECTOS
No todos tienen que durar lo mismo, su duracin depender de diversas
variables: inters que despierte el hilo conductor en los alumnos, la edad...
En 3-E.I. los proyectos duran poqusimo. A esta edad, los nios estn
construyendo la nocin de tiempo.
Un ejemplo de proyecto hecho con nios de esta edad fue: El
movimiento que hacen los peces con la boca es porque dan besos o porque
comen?. El proyecto surgi cuando un nio, al observar los peces del acuario
pregunt Por qu los peces dan besos continuamente? y otro le contesto que
estaban comiendo. Al final uno convenci al otro pero la maestra volvi a
provocar la duda. A partir de aqu, se escribi una nota a los padres y a los
alumnos ms mayores del centro para buscar informacin sobre esta cuestin.
El proyecto dur 3 4 sesiones.
Mientras los alumnos averiguan la informacin sobre el proyecto, la
maestra ayuda a los alumnos a reflexionar y recapitular la informacin: De
quin fue idea trabajar el proyecto?, Qu hemos averiguado?, Cmo lo
hemos hecho?...
El mximo tiempo que podemos dedicar a un proyecto son 3 meses. Es
preferible trabajar 6 proyectos a lo largo del curso a trabajar 2.
Los proyectos cortos permiten analizar las cuestiones de fondo. La
capacidad de sntesis es el objetivo del grupo y su ttulo.
Un proyecto se acaba cuando termina el proceso de investigacin
iniciado, cuando hemos averiguado y somos capaces de contestar y explicar
la cuestin inicial que nos habamos planteado.
De cada proyecto debe surgir la causa del siguiente. Un proyecto
debe encadenarse con otro en sus objetivos. La relacin entre dos proyectos
puede ser de carcter estratgico de aprendizaje o de carcter temtico.
7. OBJETIVOS DE LOS PROYECTOS
Los objetivos deben formularse respecto a las estrategias de aprendizaje
que el nio debe desarrollar.
El proyecto CMO TRABAJAR LO NUEVO tiene como objetivo que los
alumnos reflexionen acerca de cmo aprenden algo nuevo. El hilo
conductor es.Qu hacemos para aprender algo nuevo. Mediante una
tabla, se hace un vaciado en el que cada uno va poniendo cmo lo hace:
subraya, resume, escribe lo ms importante...
Este objetivo se trabaja mediante varios proyectos, los cuales no tienen
por qu ser consecutivos.
Con el objetivo de Conocer ms al otro y conocernos ms a nosotros
mismos se plantea el siguiente proyecto: QUIN SE SIENTA CON
QUIN?, cuyo hilo conductor es A quin quieres conocer ms?
El objetivo: relacionar la informacin de que disponemos con el hilo
conductor del proyecto, se trabaja con el proyecto: BARCOS
ANTIGUOS, cuyo hilo conductor es la influencia que tuvieron los barcos
en la vida de las personas de los s. XV y XVI.

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8. LOS PROYECTOS NO SON UN MTODO, SON UNA FILOSOFA DE
TRABAJO
El mtodo implica seguir un nmero de pasos determinados que tienen
un orden fijo.
A la hora de hacer proyectos no existe un orden fijo de pasos a
seguir. Las fases de los proyectos son las mismas que tiene cualquier
actividad de nuestra vida diaria.
Muchos pasos que forman parte de cualquier acto de nuestra vida, no
tienen un orden fijo ni predeterminado. Podemos tratar otro proyecto a partir de
la repercusin que una actuacin concreta de un nio ha tenido en l y,
entonces, los pasos del proceso tienen otro orden.
Por tanto, lo que se diga en el prximo punto no debe limitar el campo de
actuacin de nadie
9. FASES DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
La maestra no selecciona las fuentes de informacin que los alumnos
deben utilizar. En diferentes sesiones los alumnos debern encontrar la
informacin que previamente la maestra ha revisado y seleccionado de cada
fuente para evitar que se pierdan entre tanta cantidad.
Las fases sern:
1. Bsqueda
2. Acotacin de la informacin
3. Trabajo con la informacin seleccionada
4. Sntesis de la misma
5. Reelaboracin. Cada uno lo hace con su propio lenguaje.
Tiene que haber momentos en que la informacin se busque utilizando
diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo, por parejas, de
forma individual.
Descartaremos la informacin muy elevada. Los nios deben saber qu
informacin van a buscar. Siempre tienen que acudir a las fuentes con una
pregunta formulada.
Los vdeos tambin pueden utilizarse. Debemos tener en cuenta que la
informacin visual es ms difcil. No es necesario ver un vdeo entero. Si vemos
un fragmento, previamente les informaremos de los distintos aspectos que el
video trata y formularemos la pregunta cuya respuesta queremos que
encuentren de la informacin que van a ver y que nos servir para profundizar
en el proyecto.
A lo largo de estas fases podremos observar la capacidad de bsqueda
del nio, cmo sita la informacin, cmo la selecciona, cmo la cuenta...
En Ed. Infantil se les dar toda la informacin, se buscar y se
seleccionar con ellos. De manera colectiva pactarn la que utilizan y la
montarn.
En ocasiones la maestra lo escribir consensuando con los nios o que
pone, en otras lo harn los alumnos. Esto tiene que ver con el CMO
APRENDEMOS. Tendremos que decidir dnde se guardar lo que hemos
aprendido: en la cabeza, en un dossier, en un pster 1, en un trptico...
1

Plasmar el proyecto en forma de mural va bien para ensearlo a los padres.

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9.1.- Recogida de informacin.
a) En dilogo con los alumnos, podemos consensuar dnde podemos
encontrar la informacin para responder a nuestras preguntas.
Pedimos que traigan informacin al colegio o materiales que puedan
tener y nos sirvan en nuestra investigacin y resolucin de problemas. Si
realizamos una investigacin en Internet, el maestro puede haber hecho una
seleccin de pginas web para rentabilizar el tiempo. Tambin podemos crear
un anuncio con nuestro Tablet PC donde pidamos materiales o informacin a
nuestros compaeros o maestros o padres, colocndolo en los pasillos o en la
entrada del colegio.
A lo largo del proceso recurrimos al listado, programacin, ndice
o recorrido para regular no slo si se lleva acabo sino para analizar la
idoneidad de los mtodos utilizados, sus ventajas e inconvenientes.
b) Hay que tener en cuenta la diversidad de las familias como la de los
nios, cuando traen materiales o no. Debemos de tratar todas las
informaciones que llegan al aula y cuidar las teoras cientficas por encima de
las creencias que tampoco deben quedar a un lado. Hacerles ver que estas
surgen de la necesidad de responder a preguntas complejas...y las dudas que
estas planteaban hacen surgir las investigaciones cientficas. A veces pueden
traer materiales que no estn ligados a la informacin, pero podemos
reflexionar sobre ellos, investigar sobre lo que nos aportan y si nos sirve... Pero
no debemos slo valorar la aportacin de materiales, sino que es tan
importante aportar como compartir.
Debemos informarles adecuadamente sobre la colaboracin, que
entiendan lo que pasa, que vean que igual de valiosas son las pequeas como
las grandes aportaciones, pero que los materiales que aporten los nios a clase
sean comentados antes en casa, que valoren los logros de sus hijos, que nos
ayuden como expertos o ignorantes que quieren aprender y se suman a
nuestra bsqueda.
Cuando los nios demandan a sus padres peridicos, o que les
compren un libro, ha hecho que vaya cambiando la relacin de los padres de la
escuela, porque se ha contado con ellos y se ha generado una dinmica
padres/maestros/alumnos, adems de la gente implicada en el proceso
educativo. Han cambiado las miradas de adultos y padres sobre los nios,
reconocindoles como personas con grandes capacidades y potenciales. Los
nios han llevado a los padres de la mano para abrirse a mundos que los
padres ni se haban planteado (por ejemplo pidiendo ir un museo). Ellos, por
tanto, tambin crecen como personas y como padres.
c) Durante unos das podemos crear un rincn o mesa para ir dejando
lo que los alumnos vayan trayendo a la clase. Cada alumno puede explicar lo
que ha trado, dnde lo ha encontrado y con quin.
El maestro los alienta a hacer preguntas y comentarios sobre los
hallazgos de sus compaeros.
d) Clasificamos la informacin: Cuando todos hayan aportado sus
materiales es momento de clasificarlos, podemos hacer tres montones: Nos
pueden aportar informacin, nos aportan otra informacin sobre el tema pero
no la que deseamos, no nos aportan nada.
Esta Clasificacin nos ayudar a encontrar mejor la informacin que
necesitamos.

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9.2. Trabajamos la informacin
a) Leemos alguna informacin en clase, vemos algn vdeo... y
hacemos las actividades propuestas. En gran grupo, en pequeo grupo, en
parejas, de forma individual.
La comunicacin es indispensable e imprescindible en los PT al explicar
comparto lo que he aprendido y reelaboro mis ideas. Y si tuviramos que
contarle a alguien lo que hemos estado haciendo de qu le diramos que
hemos estado hablando?
Para hacer ma la informacin que he encontrado nos puede ser til
apoyarnos en : retroproyector, dossieres, lminas. Con los ms pequeos hay
que trabajar primero en gran grupo para dar modelos y que despus sean
capaces de hacerlo solos en pequeos grupos. .. a partir de lminas de
observacin por grupos investigan que ven y lo explican a los otros,
compartiendo la informacin...
b) Si encontramos alguna persona experta que nos pueda hablar del
tema: padre, maestro, vecino... pude ir al colegio y aportarnos informacin.
Despus de la visita, invite a los nios a hablar sobre lo que el perito les cont
y les mostr. Apunte las ideas principales en una hoja grande de papel y exhiba
la lista en el aula.
c) Si surgen nuevas dudas o preguntas, se pueden trabajar y ampliar.
Plasmamos lo que vamos aprendiendo en el mural o en el Tablet PC o
utilizando otros soportes. Elaboramos un mapa conceptual que nos sirve para
recorrer todo el proceso e ir encajando nuestras ideas

Los nios deben hablar acerca de las predicciones que hicieron durante
la Fase 1 sobre las posibles respuestas a sus preguntas. "Jamal, t
predijiste que los empleados recibiran su pago en monedas. Cmo
result esto? Ah, hallaste que se les pagaba con cheques."

9.3. Exponemos la informacin

a) Hacemos un dossier de lo aprendido y podemos publicar algo en el
peridico del centro, en un Blog o en un CD.
b) Exponemos algunos trabajos a nuestros compaeros mediante el
can. A los alumnos les gusta mucho explicar su proyecto a los dems
usando el retroproyector. Esto les motiva a recoger informacin, a organizarla,
a organizarse ellos mismos para exponerla... Los mayores pueden hacer la
presentacin utilizando las nuevas tecnologas: Power Point.
9.4. Evaluamos
Debemos evaluar no slo el trabajo de los alumnos, sino tambin el
nuestro y hasta el mismo proyecto.
Los nios deben de ser conscientes de esos criterios que tenemos en
cuenta a la hora de evaluar y qu dependen de los objetivos a conseguir, de
las diversas actividades e interacciones que se dan a lo largo del mismo.
Debemos incluir aspectos tanto conceptuales, de interaccin, afectivos...
Al finalizar reflexionamos sobre cmo nos habamos sentido a nivel
emocional trabajando el proyecto. Algunos dijeron era muy difcil, no entenda
casi nada bueno, un poco s, porque no me lo poda imaginar pero lo he
pasado bien.

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En los proyectos la evaluacin no busca que el alumno repita lo que ha
estudiado sino que se enfrenten a nuevos desafos y conecten sus ideas con
nuevos conocimientos y nuevos problemas.
10. PAPEL DEL DOCENTE EN LOS PROYECTOS
- Crear el ambiente adecuado para trabajar por proyectos.
- Proponer temas para el proyecto porque es un miembro ms del grupo.
- Hacer que cada uno ponga su conocimiento en comn para adquirirlo
mejorado posteriormente.
- Detectar posibles vas de hilos conductores.
- Reconducir las ideas previas que los nios nos den en su conversacin,
ordenarlas y ver hacia dnde camina el grupo para orientar el proyecto.
- Complicar las preguntas de los nios, establecer relaciones complejas entre
ellas y devolvrselas para que se dichas preguntas se conviertan en hilo
conductor de un proyecto.
- Ayudar a los alumnos a reflexionar y recapitular la informacin que averiguan
sobre el proyecto: De quin fue idea trabajar el proyecto?, Qu hemos
averiguado?, Cmo lo hemos hecho?...

Apuntes tomados por Ana Royo Pueyo, Pilar Orte Moncayo y Enrique Prez Reino en
los cursos de Proyectos de Trabajo realizados entre 2002 y 2011 en los CPRs de Caspe,
Tarazona y Juan de Lanuza.
Seleccin y estructuracin de los apuntes hecha por Enrique Prez.
Conferenciantes:
Fernando Hernndez
Maite Sbert Rosell
Loreto Ruiz
Carolina Ferrer
Pilar Algs