PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Textos No Literarios

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Textos no literarios
Profesor : Mariana Aravena Muoz

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Inicio : 30/09/2017
Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin
Trmino : 03/12/2017
Nivel : 1 Medio
Clases : 27
Duracin : 53
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE06U4 -Realizar exposiciones orales para comunicar lo aprendido durante la unidad: desarrollando un punto de vista
personal presentando la informacin de manera estructurada, distinguiendo criterios de organizacin: general a
particular, orden cronolgico, de lo ms importante a lo accesorio, etc. relacionando las ideas a travs de conectores y
correferencia demostrando el uso de fuentes variadas presentando la informacin con diccin clara y ritmo adecuado,
para asegurar la comprensin por parte de la audiencia.
AE07U4 -Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que: estn claramente relacionados
con el tema estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en discusin, ejemplos, citas o
conocimientos adquiridos en clases son extrados de fuentes que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
AE01U4 -Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificando las ideas relevantes y evaluando la
confiabilidad de la informacin: artculos e informes biografas y autobiografas textos de divulgacin cientfica
cartas discursos noticias y reportajes.
AE02U4 -Utilizar estrategias de comprensin que le permitan seleccionar informacin y recuperarla fcilmente.
AE03U4 -Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado: desarrollando el tema a travs de
cuatro subtemas incorporando al menos tres fuentes investigadas utilizando las convenciones idiomticas.
AE04U4 -Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito comunicativo:
problema/solucin general a particular comparacin orden cronolgico.
AE05U4 -Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para autorizar los propios escritos: citando las fuentes
usadas (conoce los conceptos de plagio y derechos de autor) explicitando las fuentes al final del trabajo.
Habilidades:
1 -Leer fluidamente.
2 -Comprender el significado literal de los textos.
3 -Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
4 -Inferir significados no literales de los textos.
5 -Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
6 -Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
7 -Sintetizar informacin.
8 -Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
9 -Evaluar crticamente los textos que leen.
10 -Comunicar ideas de diversa complejidad.
11 -Aplicar las convenciones ortogrficas.
12 -Emplear un vocabulario variado y pertinente.
13 -Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
14 -Escribir cohesionadamente.
15 -Profundizar en temas de inters.
16 -Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
17 -Analizar la propia escritura y la de otros.
18 -Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
19 -Compartir experiencias e ideas con otros.
20 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.

21 -Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
22 -Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
23 -Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
24 -Fundamentar sus opiniones.
25 -Escuchar respetuosamente y con atencin.
26 -Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
27 -Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla.
28 -Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
29 -Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 1, pginas 10 - 57.
Referencia Plan Bicentenario, Unidad N 1: La comunicacin humana
Referencia Plan Bicentenario, Unidad N 2: Gramtica y redaccin
Referencia Plan Bicentenario, Unidad N 3: Textualidad
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Texto literario y no literario "
Profesor: Mariana Aravena Muoz
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: Unidad 4: Textos no literarios
Nivel: 1 Medio
Inicio: 30/09/2017
Trmino: 30/09/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
AE01U4 - Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificando las ideas relevantes y evaluando la
AE06U4 - Realizar exposiciones orales para comunicar lo aprendido durante la unidad: desarrollando un punto de vista
personal presentando la informacin de manera estructurada, distinguiendo criterios de organizacin: general a
correferencia demostrando el uso de fuentes variadas presentando la informacin con diccin clara y ritmo adecuado,
para asegurar la comprensin por parte de la audiencia.
AE02U4 - Utilizar estrategias de comprensin que le permitan seleccionar informacin y recuperarla fcilmente.
Habilidades:
7 - Sintetizar informacin.
25 - Escuchar respetuosamente y con atencin.
2 - Comprender el significado literal de los textos.
20 - Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
23 - Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
Actitudes:
AA - - Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra, para luego recuperarlas con facilidad.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Distinguir las caractersticas propias del texto no literario.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta la imagen de un afiche de promocin de un concurso literario y solicita a
los estudiantes responder si corresponde a un texto literario o no literario y por qu. Se recogen las respuestas de los estudiantes
en la pizarra.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu entendemos por texto no literario? Qu
caractersticas posee? Cmo podemos identificarlo?
Cartel concurso literario
Desarrollo:
El docente profundiza el concepto de texto no literario mediante una clase expositiva con apoyo de diapositivas adjuntas.
Posteriormente, solicita a los estudiantes, reunidos en parejas, realizar una breve investigacin sobre los siguientes aspectos de
los textos no literarios.
- Tipos de textos no literarios: normativo, informativo. Se solicitan ejemplos de: artculos e informes biografas y autobiografas
textos de divulgacin cientfica cartas discursos noticias y reportajes.
- Funciones del lenguaje predominantes.
- Esquemas: descriptivo, argumentativo, expositivo o explicativo, narrativo.
Una vez realizada la investigacin, los estudiantes organizan la informacin en un mapa conceptual para presentarlo al final de la
clase.
Confeccin de mapas conceptuales
Textos literarios y no literarios
Cierre:
El docente solicita a algunas parejas que expongan sus mapas conceptuales y se comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu son los textos no literarios? Qu utilidad presta este tipo de texto?
Cules son los principales propsitos que cumple el texto no literario? El esquema o mapa conceptual se puede considerar un
texto no literario por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
AE02U4 - I1: Establecen el propsito para el cual se lee. Por ejemplo: Necesito informacin especfica sobre las
clulas eucariontes. AE02U4 - I2: Usan glosarios, ndices, apndices, barras de navegacin y buscadores de internet
para localizar informacin.
AE02U4 - I3: Toman apuntes de las infografas y las ordenan en categoras.

AE02U4 - I4: Registran la informacin en fichas que permiten acceder rpidamente a la informacin.
AE01U4 - I1: Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras.
AE06U4 - I1: Realizan exposiciones orales en las que: - comunican un tema central - ordenan la informacin para
destacar un aspecto de su inters - relacionan las ideas a travs de conectores y correferencia - enfatizan los conceptos
clave - citan diversas fuentes consultadas para respaldar sus ideas - hacen pausas y utilizan una entonacin
adecuada. AE06U4 - I2: Responden preguntas sobre lo expuesto.
" 2. Texto no literario: biografa "
Inicio: 01/10/2017
Trmino: 01/10/2017

Nivel: 1 Medio
Duracin: 2 Horas
AE07U4 - Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que: estn claramente relacionados
Habilidades:
1 - Leer fluidamente.
4 - Inferir significados no literales de los textos.
8 - Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
Actitudes:
AA - Distribuye las tareas de los trabajos grupales en forma equitativa. Contribuye con ideas para solucionar los
problemas que encuentren durante el desarrollo de un trabajo grupal.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer y comprender un texto no literario.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta dos cuadros, autorretratos de la pintora mexicana Frida Kahlo, y se
comentan con los estudiantes preguntndoles si conocen a la artista ya algunos datos de su vida.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu se entiende por texto no literario? Qu
textos no literarios conocen? Qu diferencias tienen respecto de los textos literarios?
Se desarrolla una lluvia de ideas sobre el concepto de acuerdo a los conocimientos previos de los alumnos y se registra en la
pizarra.
Frida 1
Frida 2
Desarrollo:
El docente entrega la biografa de Frida Kahlo la cual deben leer de manera silenciosa. Los estudiantes deben contestar las
siguientes preguntas: Quin fue Frida Kahlo? Cules son los acontecimientos principales de su historia? Por qu la calificaron
como artista surrealista?
Los estudiantes realizan un mapa conceptual sobre la vida de Frida Kahlo. Deben, tambin, distinguir en el texto los hechos de
las opiniones para comentarlas al final de la clase.
El docente puede complementar la informacin mediante la proyeccin de una infografa biogrfica de la pintora.
Frida Kahlo
Infografa Frida
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que comenten algunas opiniones presentes en el texto y se contrasta con al
opinin de los dems compaeros. Luego, el docente en conjunto con los estudiantes elabora una definicin para el
concepto biografa.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Con qu objetivo se escriben biografas? Les queda claro quin fue Frida
Kahlo? Qu otros datos de su vida les gustara saber? Dnde podran buscar esa informacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE01U4 - I1: Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras. AE01U4 - I2: Distinguen claramente
los hechos de las opiniones en los textos ledos.
AE01U4 - I3: Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema.
AE07U4 - I1: Expresan opiniones durante la discusin en clases que: - estn bien delimitadas - apuntan a un objetivo
claro - abordan un aspecto y no son generales - tienen directa relacin con el tema que se expone - estn estructuradas
de manera lgica y consistente. AE07U4 - I2: Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
" 3. La comunicacin humana "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 05/10/2017
Trmino: 05/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
AA - Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra, para luego recuperarlas con facilidad.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Relacionar funciones del lenguaje con propsito comunicativo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra dos imgenes y pregunta: La intencin en ambas imgenes es la
misma o es diferente?, por qu?
Posteriormente, se activan los conocimientos previos de los estudiantes. El docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido
en las clases anteriores: Qu es un texto no literario? Qu caractersticas posee? Cuntos tipos de textos no literarios
podemos reconocer? Qu utilidades podemos extraer de ellos en nuestra vida cotidiana?
Basura
Triste
Desarrollo:
De acuerdo al comentario grupal realizado, el docente gua la conversacin hacia la importancia de algunos textos expositivos en
la comunicacin humana.
A continuacin, el docente expondr a los estudiantes los factores de la comunicacin humana, a fin de poder comprender los
rasgos esenciales que se dan en todo proceso comunicativo, incluyendo los textos no literarios. Se sugiere incluir los factores de
la comunicacin (emisor, receptor, contexto, canal, cdigo, mensaje, situacin).
El docente explica a los alumnos que cuando utilizamos el lenguaje, sea en forma oral o a travs de un texto escrito, lo hacemos
con una intencin especfica. Puede ser para informar sobre algo, convencer a alguien, expresar sentimientos, etc. Esas
intenciones se denominan funciones del lenguaje: - Emotiva o expresiva - Representativa o referencial - Conativa o apelativa -
Potica o esttica - Ftica o de contacto - Metalingustica.

El docente muestra presentacin al respecto, y luego entrega a cada uno de los alumnos una gua de trabajo para ser realizada
en clase.
Guia de trabajo: Funciones del lenguaje
Las funciones del lenguaje
Cierre:
El docente lee el objetivo y pregunta: Qu son las funciones del lenguaje? Dnde podemos encontrar esta funciones? Por qu
se diferencian unas de otras? Qu relacin se puede establecer entre las funciones del lenguaje y el propsito comunicativo del
emisor?
Se comenta en torno a las preguntas y se pide que estudiantes definan con sus palabras cada funcin del lenguaje.
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE01U4 - I1: Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras.
" 4. Finalidad de la carta "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 07/10/2017
Trmino: 07/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
5 - Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
6 - Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
9 - Evaluar crticamente los textos que leen.
29 - Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
26 - Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
24 - Fundamentar sus opiniones.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer y comprender una carta y su objetivo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se sintetiza el contenido de la carta del Jefe Seattle al
presidente de los Estados Unidos. Se comenta con los estudiantes en relacin al contenido y la posible sabidura que puede
contener.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un texto no literario? Quines
participan en el proceso comunicativo presente en un texto no literario? Cuntos tipos de textos no literarios podemos
reconocer? Qu utilidades podemos extraer de ellos en nuestra vida cotidiana?
Los 10 Mandamientos Indios
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes Qu es la carta? Qu caractersticas tiene? A continuacin corrige y/o agrega
informacin pertinente a sus caractersticas, tales como: Emisor/receptor. Estilos de carta. Caractersticas lingsticas de la carta.
La carta en la historia universal. La importancia de la carta como medio de comunicacin.
El docente expone a los estudiantes la carta del Jefe Seattle, de la tribu Suwamish, al Presidente de los Estados Unidos en 1854.
Se adjunta un archivo audiovisual y uno escrito para complementar la lectura.
Los estudiantes responden en sus cuadernos las siguientes preguntas: Qu intencin tiene el jefe Seattle al enviar la carta?
Qu opinas de que el jefe Seatle haya escrito esa carta, por qu? De qu trata la carta en trminos generales? En qu se
diferencia la carta con el video de imgenes? Por qu crees que esta carta es mundialmente famosa y reconocida a travs del
paso de los aos? Qu relacin se puede establecer con el mundo en que vivimos actualmente?
Carta del Jefe Seattle al presidente de los estados Unidos Franklin Pierce 1854
Carta del Jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos
Cierre:
Se realiza un plenario en el que los estudiantes comparten sus respuestas y sus opiniones respecto del contenido de la carta.
Finalmente, el docente retroalimenta a los estudiantes relacionando la actividad con el objetivo de la clase y formula preguntas de
cierre: Lograron comprender el objetivo de escribir una carta? La intencin al escribir una carta es siempre la misma, por qu?
Existirn otras cartas famosas como esta? Les gustara averiguar sobre otras cartas, por qu? Estn de acuerdo con el
contenido y la intencin de la carta leda, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
clulas eucariontes.
AE01U4 - I1: Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras. AE01U4 - I2: Distinguen claramente los
hechos de las opiniones en los textos ledos.
AE01U4 - I3: Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin.
AE07U4 - I3: Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
opiniones.
" 5. La carta como fuente histrica "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 08/10/2017
Trmino: 08/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
13 - Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
16 - Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
18 - Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
Actitudes:
AA - - Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra, para luego recuperarlas con facilidad. - Sintetiza las
ideas encontradas en varias fuentes, para plantear una postura propia en sus investigaciones.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Determinar la funcin y las caractersticas de la carta como fuente histrica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta la sinopsis de la pelcula "1492 La conquista del paraso", de Ridley
Scott. Se comenta el hecho histrico que se representa y se pregunta a travs de qu medios se habr comunicado el
acontecimiento.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son las cartas? Cules son las
caractersticas de este tipo de textos? Con qu propsitos se escriben las cartas? Creen que las cartas pueden ayudar a
determinar el contexto histrico en el cual se escribieron, por qu?
1492 La Conquista del Paraiso Trailer
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase consistir en realizar la lectura de una carta de Cristobal Coln para determinar su
contenido y el propsito que que se infiere de la lectura.
El docente explica que las cartas pueden significar un importante aporte documental para el conocimiento del contexto de
produccin y de las causas y motivaciones que mueven a sus emisores, convirtindose, as, en importantes fuentes de
informacin e investigacin para la historiografa.
Luego, se solicita a los estudiantes que, agrupados en parejas, redacten un documento que contenga lo siguiente:
- Tema y propsito de la carta.
- Resumen de las ideas de las ideas principales del documento.
- Principales hechos y opiniones que contiene la carta.
- Explican el impacto que puedo tener el documento en su poca.
- Comentario personal sobre el contenido de la carta.
Carta de Cristobal Coln anunciando el descubrimiento
Cierre:
Los estudiantes, en forma voluntaria comparten sus comentarios personales mediante lecturas en voz alta. Guiados por el
docente, realizan una reflexin grupal sobre lo aprendido en la clase y la importancia del cuidado del medio en que vivimos.
Se refuerza la idea de que las cartas son consideradas fuentes primarias porque proveen un testimonio o evidencia directa sobre
el tema de investigacin. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se est estudiando o por la persona
directamente envuelta en el evento.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu la carta puede ser considerada como fuente histrica? Cul es el
valor histrico de las cartas? Cul es el valor de verdad de las cartas? Por qu es necesario los hechos de las opiniones dentro
de los textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
clulas eucariontes. AE02U4 - I2: Identifican detalles que son relevantes segn el propsito de lectura.
AE02U4 - I3: Establecen propsitos para la relectura. Por ejemplo: Esta vez necesito poner ms atencin a... o no
comprend bien el proceso de tratamiento de las aguas servidas.
" 6. Anlisis de textos no literarios "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 14/10/2017
Trmino: 14/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar y comparar dos textos no literarios.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un discurso sobre la guerra pronunciado por Cantinflas. Se comenta con
los estudiantes, ms all de la comicidad que pueda producir, a reflexionar en torno a la forma en que puede ser tratado el tema
de la guerra en diversos tipos de textos de carcter pblico.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu funciones ha tenido la carta a lo largo de
la historia? Qu otro tipo de textos no literarios puede tener un valor y una trascendencia histrica?
Discurso de guerra
Desarrollo:
El docente explica que entre otros textos de valor histrico, como la carta, se encuentran los discurso emitidos por personalidades
de relieve ante grandes audiencias.
A continuacin, se entrega a los estudiantes, divididos en grupos de tres o cuatro personas, una copia de dos discursos
pertenecientes a Abraham Lincoln y Pericles.
El docente, les explica a los estudiantes que deben leer el "Discurso de Gettysburg", de Abraham Lincoln, y el "Discurso fnebre
de Pericles", escrito por Tucidides, y compararlos de acuerdo con criterios establecidos por el docente, tales como:
- La postura del emisor frente a la guerra.
- Las imgenes que usan para referirse a los muertos.
- El lenguaje utilizado.
- Los argumentos que usan para dar nimo a los soldados.
- El propsito de sus discursos.
Los estudiantes deben escribir un texto que de cuenta del trabajo de anlisis y comparacin de los textos.
discurso pericles
Discurso de Gettysburg
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu similitudes se pueden apreciar en los textos ledos? Qu diferencias
existen entre ambos textos? Cmo determinaron el propsito de los textos? Qu valores o aspectos del contexto pueden influir
en la diversa forma de tratar el mismo tema?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
de manera lgica y consistente.
" 7. El artculo periodstico "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 15/10/2017
Trmino: 15/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
14 - Escribir cohesionadamente.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender estructura y funcin de artculos periodsticos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente entrega un artculo periodstico breve, o bien, lo proyecta en la pizarra. Luego
pregunta: De qu se trata el artculo? Qu caractersticas tiene? Se fundamenta principalmente en hechos u opiniones?
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Dnde creen que encontramos este tipo de
texto? Qu temas puede tratar un artculo periodstico? A qu tipo de pblico est orientado este tipo de textos?
Artculo 1
Artculo 2
Desarrollo:
El docente conceptualiza el trmino, entregando una gua al respecto donde se muestran: - Principales caractersticas - Objetivos
- Estilo del autor - Temas - Tipos de artculos periodsticos. (Pgina 1 y 2)
Una vez leda la informacin, el docente pregunta: Qu es un artculo periodstico? Cules son los tipos de artculos
periodsticos? Dnde pueden estar insertos este tipo de texto?

A continuacin el docente solicita que completen las actividades propuestas en las pginas 3 y 4.
Finalmente comparten sus respuestas y anlisis de los textos.
El docente pregunta: En qu se diferencia este tipo de texto con la noticia? (El uso de opiniones) De qu se trataba el primer
texto? De qu se trataba el segundo texto? Se comenta al respecto.
Artculo periodstico
Cierre:
El docente explica que los artculos de opinin son muy importantes en los medios masivos porque expresan el punto de vista de
quin lo escribe, interpreta y comenta sobre una realidad, adems evala las circunstancias en que se han producido los hechos,
y expresa juicios sobre los motivos y sobre las consecuencias que pueden producir. En ocasiones, puede proponer alternativas
para cambiar o mejorar la situacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Para qu sirven los artculos periodsticos? Qu estructura deben tener?
Sobre qu temas se pueden escribir? Cul es la importancia de este tipo de textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 8. Recopilacin de informacin "
Inicio: 19/10/2017
Trmino: 19/10/2017

Nivel: 1 Medio
Duracin: 2 Horas
AE03U4 - Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado: desarrollando el tema a travs de
AE05U4 - Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para autorizar los propios escritos: citando las
fuentes usadas (conoce los conceptos de plagio y derechos de autor) explicitando las fuentes al final del trabajo.
Habilidades:
11 - Aplicar las convenciones ortogrficas.
12 - Emplear un vocabulario variado y pertinente.
10 - Comunicar ideas de diversa complejidad.
15 - Profundizar en temas de inters.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Recopilar informacin para redactar un artculo periodstico.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un artculo periodstico y pide a los estudiantes que sealen qu pasos
tuvo que seguir el autor para redactar este artculo. Se escriben las ideas en la pizarra a travs de una lluvia de ideas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un artculo periodstico? Cul es su
estructura? En qu instancias podemos encontrarlo? Qu procesos se deben realizar antes de escribir un artculo periodstico?
los 8 planetas
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes redactar un artculo periodstico a partir de un tema libre, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
- Tema: delimitar mediante una frase el tema general sobre el cual tratar el texto.
- Informarse sobre el tema que se quiere desarrollar.

- Proponer un objetivo para la escritura.
- Definir de las audiencias
- Recopilar informacin
- Estructurar y definir tipo de artculo periodstico.
- Estilo
(Deben apoyarse en la gua ocupada la clase anterior, y trabajar las pginas 5 y 6)
Para la fase de investigacin, los estudiantes acudirn a la sala Enlaces de su establecimiento para poder recopilar informacin
en Internet, la cual debe ser seleccionada de acuerdo a la importancia y credibilidad de la fuente. (Tambin puede solicitarse la
clase anterior que elijan el tema y que lleven la informacin impresa)
Los estudiantes buscan y recopilan informacin. Durante este proceso deben registrar las fuentes. Se recomienda utilizar en esta
etapa estrategias de lectura que les permitan encontrar informacin pertinente en funcin de un propsito claro, destacar
informacin, tomar apuntes, sintetizar informacin, registrar informacin en fichas considerando las fuentes.
Se presenta la pauta con que ser evaluada la actividad.
Pauta evaluacin texto no literario
Artculo periodstico
Cierre:
El docente retroalimenta la actividad destacando los aspectos positivos observados durante la clase y comentando en trminos
generales los aspectos que se deban mejorar. El docente destaca la importancia de recopilar informacin previa para lograr
escribir las ideas de manera ptima.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la manera correcta de escribir un artculo periodstico? Por qu es
importante la fase de recopilacin de informacin? Qu importancia adquiere en esta etapa la fuente de la informacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE05U4 - I1: Incluyen citas en sus escritos: - incorporando informacin pertinente y completa - usando comillas
cuando usan palabras o frases textuales encontradas en las fuentes ledas - agregando notas a pie de pgina para
indicar de dnde provienen las citas - sealando la fuente de las ideas que parafrasean en sus propios
textos. AE05U4 - I2: Presentan una bibliografa con todas las fuentes utilizadas en sus investigaciones: - incluyen
autor, ttulo, editorial, ciudad y ao de publicacin - utilizan las convenciones de presentacin (comillas, cursivas,
etc.)
AE03U4 - I1: Escriben un texto informativo relacionado con otros sectores en el cual: - definen claramente el tema
central - integran al menos cuatro subtemas que amplan la informacin del tema central - explican cada subtema en al
menos un prrafo - integran informacin recolectada durante la lectura de al menos tres fuentes - citan cuando utilizan
oraciones o ideas extradas de fuentes - utilizan conectores y otros elementos de cohesin - resumen la informacin
presentada en un prrafo de cierre - integran una infografa que tiene relacin con el tema central y que aporta
informacin relevante.
AE02U4 - I1: Establecen el propsito para el cual se lee. Por ejemplo: Necesito informacin especfica sobre las clulas
eucariontes. AE02U4 - I2: Usan glosarios, ndices, apndices, barras de navegacin y buscadores de internet para
localizar informacin.
AE02U4 - I3: Sealan dnde est la informacin buscada sin necesidad de leer todo.
AE02U4 - I4: Identifican detalles que son relevantes segn el propsito de lectura.
" 9. Escritura de prrafos para un artculo periodstico "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 21/10/2017
Trmino: 21/10/2017
Duracin: 2 Horas
AE04U4 - Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito comunicativo:
Habilidades:
17 - Analizar la propia escritura y la de otros.
19 - Compartir experiencias e ideas con otros.
22 - Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
Actitudes:
AA - - Busca informacin para sus investigaciones, descartando las fuentes poco confiables. - Registra las ideas
relevantes a medida que las encuentra, para luego recuperarlas con facilidad. - Sintetiza las ideas encontradas en
varias fuentes, para plantear una postura propia en sus investigaciones.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir prrafos de acuerdo a un propsito comunicativo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente propone una conversacin grupal respecto de las metas y desafos del trabajo
propuesto. Los estudiantes comparten el progreso de sus trabajos, socializan las estrategias que han utilizado y realizan
propuestas sobre cmo proseguir el trabajo de redaccin.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo han desarrollado el trabajo de
investigacin? Qu dificultades han tenido? Cmo se puede superar esas dificultades?
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes continuar con el proceso de redaccin de un artculo periodstico sobre un tema libre,
utilizando la informacin obtenida en la investigacin realizada en la clase anterior.
Los estudiantes organizan la informacin de acuerdo al propsito de su escritura y al tema propuesto. En esta etapa debern
escribir la informacin en prrafos con estructuras adecuadas al propsito de sus artculos. Cada prrafo debera tener una
oracin principal y al menos tres oraciones secundarias que complementen la informacin.
El docente explica a los estudiantes los tipos de prrafos que podran utilizar mediante una serie de ejemplos propuestos en una
presentacin Power Point.
El producto de esta clase debiera ser un borrador del artculo que redactarn en la clase siguiente.
El docente monitorea la actividad y resuelva las dudas de los estudiantes.
Tipos de prrafos
Artculo periodstico
Cierre:
generales los aspectos que se deban mejorar. Se destaca el uso de las fuentes de informacin y la importancia de registrarlas y
citarlas en los escritos. Se explican los conceptos de plagio y propiedad intelectual.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la importancia de recopilar informacin antes de escribir el artculo
periodstico? Por qu es importante registrar las fuentes de informacin? Por qu podra ocurrir una acusacin de plagio? Por
qu se afirma que las ideas pertenecen a alguien?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
indicar de dnde provienen las citas - sealando la fuente de las ideas que parafrasean en sus propios textos.
AE04U4 - I1: Definen la estructura que utilizarn. AE04U4 - I2: Escriben prrafos: - en los cuales se justifica el uso de
la estructura de acuerdo con el tema abordado - con una oracin principal y al menos tres oraciones secundarias que
siguen la estructuracin propuesta.
" 10. Escritura de un artculo periodstico "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 22/10/2017
Trmino: 22/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Redactar una artculo periodstico.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se sintetizan los pasos para escribir un artculo
periodstico. Se comenta con los estudiantes y se repasan los pasos realizados hasta el momento.
recopilacin de informacin? Qu dificultades han tenido? Cmo las han resuelto? Por qu es importante tener claro el
objetivo de lo que se escribir antes de buscar informacin en Internet? Qu pasos faltan para completar la escritura del
artculo? Qu recursos pueden ayudar a complementar la informacin del artculo periodstico?
Cmo elaborar un Artculo Periodstico
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que lean nuevamente su gua sobre el artculo periodstico, para reforzar estructura y
caractersticas de este tipo de textos. Una vez leda y reforzada la gua, se pide a los estudiantes que escriban sus artculos
periodsticos a partir de la informacin recopilada.
El docente recuerda que no deben perder de vista el objetivo para el cual ser escrito el texto ni el tipo de artculo periodstico.
En esta oportunidad, los estudiantes deben realizar la redaccin completa del artculo, desarrollando el tema principal a travs de,
al menos, cuatro subtemas; incorporando citas y referencias a las fuentes informativas; utilizando conectores y otros elementos
de cohesin; considerando la estructura general de los textos, con una introduccin, un desarrollo o problematizacin del tema, y
un prrafo de resumen para cerrar el texto. Este trabajo se debe realizar incorporando los prrafos desarrollados en la clase
anterior. Adems, el docente instruye a los estudiantes para incorporar una infografa que complemente el texto y permita una
mejor comprensin de la informacin.
Se adjunta un video para explicar qu es, en qu consiste y cul es el propsito de la infografa. El docente puede incorporar
ejemplos de infografas simples para acompaar los artculos periodsticos.
Qu es una infografa y para qu sirve

Artculo periodstico
Cierre:
generales los aspectos que se deban mejorar.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Queda claro cmo escribir una artculo periodstico? Cules son las
caractersticas fundamentales de este tipo de texto? Qu se debe considerar al momento de escribir un artculo periodstico?
Por qu es importante referir las fuentes informativas? Qu aporta una infografa al artculo periodstico?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
textos. AE05U4 - I2: Incluyen citas en sus escritos: - incorporando informacin pertinente y completa - usando
comillas cuando usan palabras o frases textuales encontradas en las fuentes ledas - agregando notas a pie de
pgina para indicar de dnde provienen las citas - sealando la fuente de las ideas que parafrasean en sus propios
textos.
informacin relevante. AE03U4 - I2: Escriben un texto informativo relacionado con otros sectores en el cual: - definen
claramente el tema central - integran al menos cuatro subtemas que amplan la informacin del tema central - explican
cada subtema en al menos un prrafo - integran informacin recolectada durante la lectura de al menos tres fuentes citan cuando utilizan oraciones o ideas extradas de fuentes - utilizan conectores y otros elementos de cohesin - resumen
la informacin presentada en un prrafo de cierre - integran una infografa que tiene relacin con el tema central y que
aporta informacin relevante.
" 11. Correccin y edicin de un artculo periodstico "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 26/10/2017
Trmino: 26/10/2017
Duracin: 2 Horas
AE06U4 - Realizar exposiciones orales para comunicar lo aprendido durante la unidad: desarrollando un punto de
vista personal presentando la informacin de manera estructurada, distinguiendo criterios de organizacin: general a
correferencia demostrando el uso de fuentes variadas presentando la informacin con diccin clara y ritmo
adecuado, para asegurar la comprensin por parte de la audiencia.
Habilidades:
18 - Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
3 - Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).

Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar los textos y crear un titular para su publicacin final.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a recapitular y reflexionar sobre los procesos realizados
para llegara a la etapa final del trabajo. De forma voluntaria algunos estudiantes exponen los pasos que han seguido y las
estrategias que les han dado mejores resultados desde la investigacin hasta la escritura.
investigacin? Qu dificultades han tenido? Cules son los ltimos pasos para publicar el artculo creado? En qu consiste la
edicin? Qu es y qu funcin cumple el titular?
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes terminar con el proceso de redaccin del artculo periodstico.
En la sala de computacin los estudiantes transcriben sus textos en Word u otro programa que permita la edicin de textos, se
pide que pongan mucha atencin en las correcciones que el programa resalta, para que arreglen los errores ortogrficos.
Una vez realizada la escritura en formato digital, el docente solicita a los estudiantes corregir el texto, coherencia, cohesin del
mismo, pertinencia del tema, as como la correcta incorporacin de citas de fuentes especializadas. Luego los estudiantes se
intercambian los textos, para que puedan ser ledos y comprendidos por otros, cada estudiante hace sugerencias de mejora a su
compaero.
Una vez realizada la correccin por parte de los estudiantes, se les solicita crear el titular del artculo, se les sugiere a los
estudiantes tener en cuenta que: Se debe tener conciencia de lo que puede ser ms atractivo para el lector. El titular debe resumir
el tema en ocho o menos palabras. Se recomienda utilizar verbos en presente. Se recomienda apoyarse en un recurso visual. Se
adjunta enlace con consejos para elaborar un titular.
Una vez incorporado el ttulo y la correspondiente infografa, los artculos sern impresos, revisados y publicados en el mural de la
sala.
titular
Cierre:
El docente retroalimenta la actividad y recuerda que al escribir un texto siempre debe existir un proceso final de correccin, tanto
en redaccin, ortografa, y coherencia. Se destaca que el titular debe ser llamativo e incorporar palabras claves que logren
evidenciar de qu tratar el artculo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la finalidad de corregir los textos? Por qu es importante que otros
den su opinin con respecto a mejoras del texto? Por qu se recomienda crear el titular una vez finalizado el texto? Qu se
debe considerar al momento de crear un titular?
En esta clase, el docente informa a los estudiantes que debern realizar una exposicin oral de su trabajo en la prxima clase y
que utilizarn las infografas como apoyo visual.
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
informacin relevante. AE03U4 - I2: Reescriben su texto, mejorando aspectos de redaccin, ortografa y presentacin,
antes de presentarlo al docente.
clave - citan diversas fuentes consultadas para respaldar sus ideas - hacen pausas y utilizan una entonacin adecuada.
" 12. Exposicin del artculo periodstico "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 28/10/2017
Trmino: 28/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
21 - Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Realizar una breve exposicin oral.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu pasos desarrollaron para escribir el
artculo periodstico? Es posible transmitir un artculo periodstico escrito escrito como exposicin oral? Qu ajustes habra que
hacer para lograr ese objetivo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente seala las normas de convivencia y el respeto que se debe tener por las
personas que exponen frente al curso. Luego, modela la actividad mediante la exposicin de una noticia breve apoyada por una
infografa.
Tragedia escolares
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en realizar breves presentaciones orales a partir de la investigacin y
escritura del artculo periodstico desarrollado en las clases anteriores. Los estudiantes, utilizando como apoyo las infografas que
incorporaron a sus textos y los titulares que crearon, presentan brevemente sus temas frente al curso.
Es importante considerar, adems de la brevedad, los elementos propios de la oralidad, tales como la gestualidad, las pausas y la
entonacin adecuada. durante la exposicin los estudiantes deben dar cuenta con claridad del tema, los conceptos clave, citar
alguna fuente de informacin y utilizar conectores que les permitan estructurar su discurso y, por otra parte, dar cuenta de una
reflexin o posicin personal frente al tema expuesto.
Una vez realizada la exposicin de cada estudiante el curso puede realizar dos o tres preguntas para que el expositor responda
brevemente.
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu difcultades se presentaros al transformar el texto escrito en una
exposicin oral? De qu modo superaron estas dificultades? De qu manera ayud la infografa durante la exposicin? Por
qu razn la infografa permite transmitir tanta informacin en un espacio tan reducido? Qu aspectos de la oralidad son los ms
relevantes al transmitir informacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE07U4 - I1: Expresan opiniones durante la discusin en clases que: - estn bien delimitadas - apuntan a un
objetivo claro - abordan un aspecto y no son generales - tienen directa relacin con el tema que se expone - estn
estructuradas de manera lgica y consistente. AE07U4 - I2: Citan ejemplos de los textos estudiados para
fundamentar sus opiniones.
AE07U4 - I3: Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
opiniones.
" 13. Infografas "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 29/10/2017
Trmino: 29/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
AA - Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra, para luego recuperarlas con facilidad. Sintetiza las
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender, interpretar y exponer informacin de una infografa.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es una infografa? Qu funcin cumple
la infografa? Qu caractersticas posee la infografa como texto? Una infografa puede reemplazar un texto escrito? Por qu
la infografa se considera un texto discontinuo?

Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una infografa simple y modela la actividad de la clase interpretando la
informacin que contiene y estableciendo vnculos entre los elementos textuales y los elementos visuales, destacando
principalmente el valor de los colores y de los conos como significantes.
Tartrazina
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en realizar la lectura de una infografa extrayendo la mayor cantidad de
informacin posible para exponerla frente al curso y explicar la relacin que se establece entre los elementos textuales y los
elementos visuales. Se debe explicar tambin, cul es el valor informativo que aportan las imgenes, grficos, diagramas, colores
y otro tipo de elementos visuales.
Posteriormente, el docente organiza el curso en grupos de tres o cuatro integrantes y les entrega una infografa, idealmente en
formato digital, para que la analicen y la interpreten extrayendo la mayor cantidad de informacin posible para presentarla a sus
compaeros.
Los estudiantes deben sintetizar en una frase, utilizando sus propias palabras, el tema de la infografa y las ideas ms
importantes que aporta. Pueden elaborar un esquema o punteo con la infomacin ms relevante, sealando el tema y
los subtemas.
Una vez realizada la lectura e interpretacin de la infografa, la proyectan frente al curso y la explican en cuanto al tema y la
informacin que aportan y luego explican los elementos que la componen, cmo se relacionan, que funcin cumplen, qu
informacin aportan. El nfasis debe estar puesto en los elementos visuales. El curso puede formular preguntas respecto de la
informacin que no comprendan o de las relaciones que no estn del todo claras.
Aceite fabuloso
Adictos a las redes
Alimentacin y nutricin
Cmo buscamos Apps
Creatividad
Daos por estres
Manipulacin meditica
Naranja
Radiografa bolso
Tecnopap
Enfermedades por el calor
60 segundo de Internet
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Una infografa puede reemplazar a un artculo escrito? Es fcil interpetar la
informacin de las infografas? Por qu? Qu importancia adquieren los elemento visuales de la infografa? Por qu las
infografas son textos discontinuos? Cmo se leen los textos dicontinuos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE02U4 - I4: Explican las infografas presentes en el texto.

AE01U4 - I1: Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras. AE01U4 - I2: Explican el impacto que
puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin.
" 14. Texto expositivo "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 02/11/2017
Trmino: 02/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
28 - Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
27 - Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender e identificar caractersticas de los textos expositivos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se entrega una serie de datos curiosos de los
pinginos. Se comenta con los estudiantes y se pregunta cul es el propsito comunicativo del video, qu tipo de texto diran que
es.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo son los textos expositivos? Por qu se
dice que un texto es expositivo? Qu funcin cumple la informacin en un texto expositivo? Qu textos se podran considerar
expositivos?
Pinginos
Desarrollo:
El docente explica el concepto de texto expositivo con apoyo de una presentacin Power Point. Los estudiantes toman apuntes en
sus cuadernos y realizan las actividades propuestas en la presentacin.
Luego, el docente vuelve a proyectar el video del inicio de la clase y solicita a los estudiantes tomar apuntes de la informacin
presentada. A partir de la informacin recopilada, los estudiantes deben escribir un texto expositivo. En el texto se debe distinguir
claramente el tema central y los subtemas que lo complementan. Cada subtema debe ser desarrollado en un prrafo y finalmente
deben escribir un prrafo de cierre. Deben utilizar conectores y otros elementos de cohesin. Es imprescindibe que, una vez
escrito el texto, los estudiantes creen un ttulo que de cuenta del tema y llame la atencin de los lectores.
Antes de entregar sus escritos deben releerlos y hacer las correcciones pertinentes cuando sea necesario.
Texto expositivo
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso. Se refuerza la idea de que este
tipo de texto sirve para exponer temas, es decir, se centra principalmente en la informacin que proporciona a los receptores.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es un texto expositivo? Qu tipos de textos expositivos conocen?
Cul es la funcin del lenguaje predominante en los textos expositivos? Cul es el rol de la informacin en los textos
expositivos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
central - integran al menos cuatro subtemas que amplan la informacin del tema central - explican cada subtema en
al menos un prrafo - integran informacin recolectada durante la lectura de al menos tres fuentes - citan cuando
utilizan oraciones o ideas extradas de fuentes - utilizan conectores y otros elementos de cohesin - resumen la
informacin presentada en un prrafo de cierre - integran una infografa que tiene relacin con el tema central y que
" 15. Comprensin de textos expositivos "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 04/11/2017
Trmino: 04/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender y comparar textos expositivos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video sobre la noticia "Atentado a las torres gemelas", presentada en
vivo en un noticiero chileno, el da que ocurrieron los hechos. Los estudiantes comentan la noticia y responden algunas
preguntas: Qu sucedi? Qu me informa la noticia? Qu impacto habr tenido esa noticia a nivel mundial?
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu se entiende por texto expositivo? Cul
es el principal objetivo de este tipo de textos? Desarrollan una lluvia de ideas sobre el concepto de acuerdo a los conocimientos
obtenidos la clase anterior.
Noticiero torres gemelas
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que miren los apuntes de la clase anterior para recordar los conceptos bsicos de los textos
expositivos.
Luego entrega dos textos que corresponden a una noticia posterior al mismo hecho, con detalles ms claros y explcitos, y una
noticia ms reciente, ao 2012, donde se exponen ciertas dudas sobre el nulo conocimiento previo por parte del gobierno de
Estados Unidos sobre lo ocurrido.
Una vez ledos ambos textos, se realizar un trabajo de comparacin entre la informacin que aportan las noticias ledas y la
noticia vista en el inicio de la clase, considerando los siguientes aspectos:
- Cul es el tema central de los tres textos?
- Cul de los tres textos entrega informacin ms confiable y clara sobre los hechos?, por qu?
- En qu se diferencian los tres textos con respecto a la informacin que entregan?
- En cul de los tres textos existe mayor presencia de opiniones?, a qu se puede deber?
- Cules son los hechos puntuales que se identifican en los tres textos?
- Qu tan confiables resultan las fuentes de informacin?, cmo se puede determinar la validez de la informacin?
Los estudiantes, en parejas, analizan y comparan los textos y escriben sus observaciones en sus cuadernos.
Texto expositivo
Torres Gemelas se derrumban
Once aos de incgnitas
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus observaciones y se comentan con el curso. Se recuerda que los
textos expositivos entregan informacin de distinta ndole y existen diferentes maneras de entregar esta informacin segn la
fuente y los propsitos comunicativos, lo importante es aislar los hechos de opiniones para lograr obtener una visin objetiva del
tema.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario comparar distintas fuentes de informacin sobre un
mismo tema? Qu informacin nueva se puede obtener sobre el tema? Cmo determinamos los hechos de las opiniones?
Por qu es necesario distinguir las opiniones dentro de los textos? Por qu razones los textos pueden presentar el mismo tema
con diversos enfoques o realzando distintas informaciones?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE01U4 - I5: Identifican qu textos proveen informacin ms confiable, fundamentando su seleccin. Por ejemplo:
Esta informacin no est actualizada, aparecen estadsticas de 1990 o el periodista solo entrevist a los padres de
la vctima.
" 16. Texto de divulgacin cientfica "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 05/11/2017
Trmino: 05/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer y comprender un texto de divulgacin cientfica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se explica simple y brevemente qu es el fuego. Se
comenta con los estudiantes orientndolos hacia la intencin o propsito comunicativo y la forma en que se entrega la
informacin.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Si quieren informarse sobre los ltimos
descubrimientos astronmicos, dnde buscaran informacin?, por qu? Qu caractersticas y propsitos puede tener un texto
de divulgacin? Los textos cientficos resultan de fcil comprensin para la mayora de los lectores?
Qu es el Fuego
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que la actividad de la clase consitir en realizar la lectura comprensiva de un texto de
carcter cientfico y reflexionar en torno a sus caractersticas.
El docente entrega a los estudiantes un texto de divulgacin cientfica. Se adjunta un texto que trata sobre el calentamiento
global.
Se pide que lean el texto en parejas y extraigan la idea principal por prrafo; luego, que realicen un organizador grfico sobre el
tema, el cual debe ser presentado al finalizar la actividad explicando con sus palabras lo ledo.
Por otra parte, deben responder algunas preguntas a partir del texto: El texto es confiable, por qu? En el texto predominan los
hechos o las opiniones? Cul es el propsito del texto? Es un texto comprensible para la mayora de los lectores?
Calentamiento de la tierra
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes presentan su trabajo frente al curso, se comenta y se complementa la reflexin. El docente invita a
los estudiantes a definir con su palabras qu es un texto de divulgacin cientfica. Luego, explica qu son los textos divulgacin
cientfica, los cuales tiene como objetivo informar sobre temas cientficos de una manera simple y accesible a la mayora de los
lectores. Se debe hacer hincapi en el concepto de divulgacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es un texto de divulgacin cientfica? Por qu debemos informarnos
sobre estos textos y los temas que abordan? Cul es el propsito de este tipo de textos? Por qu se privilegia el uso de un
lenguaje cotidiano y poco tcnico en este tipo de textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
clulas eucariontes. AE02U4 - I2: Usan glosarios, ndices, apndices, barras de navegacin y buscadores de
internet para localizar informacin.
AE01U4 - I4: Identifican qu textos proveen informacin ms confiable, fundamentando su seleccin. Por ejemplo: Esta
informacin no est actualizada, aparecen estadsticas de 1990 o el periodista solo entrevist a los padres de la
vctima.
" 17. Comprensin de textos no literarios: discurso "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 09/11/2017
Trmino: 09/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
AA - Distribuye las tareas de los trabajos grupales en forma equitativa. Contribuye con ideas para solucionar los
problemas que encuentren durante el desarrollo de un trabajo grupal.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender un texto no literario.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video con una serie de discursos emitidos en instancias
trascendentes por personajes pblicos. Se comentan con los estudiantes respecto de los temas, el propsito, el tipo de receptor
que tienen este tipo de discursos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu se entiende por la palabra discurso?
Has escuchado alguna vez un discurso?, dnde?, de qu trataba? En los colegios, se dan discursos?, cundo?
Grandes discursos de la historia
Desarrollo:
El docente muestra un primer video a los estudiantes, un reportaje corto sobre la vida de Jos Mujica, presidente de Uruguay.
Una vez visto pregunta: Qu les parece la postura de vida que tiene el mandatario? Se comenta y opina al respecto.
Luego el el docente muestra un segundo video del discurso de Jos Mujica en la ONU el ao 2012. Una vez visto les entrega el
discurso escrito.
Los estudiantes se reunen en grupos de cuatro integrantes cada uno, y reflexionan sobre el discurso. Pueden comparar las
caractersticas de este texto con el artculo de divulgacin cientfica analizado en la clase anterior.
Preguntas para desarrollar y reflexionar: Cul es el tema central del discurso? Comparando el reportaje con el discurso, las
palabras adquieren mayor o menor credibilidad respecto del emisor? Explica. En este texto predominan los hechos o las
opiniones? Qu mensaje quiere entregar al mundo entero Mujica? Ests de acuerdo con su postura frente al consumismo?,
por qu? Qu elementos son claves para lograr la atencin de la audiencia?, crees que este discurso logr captar esa
atencin?, por qu?
Reportaje Pepe Mujica

Intervencin Presidente Mujica en Ro+20
Discurso Jos Mujica Ro +20
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a compartir su reflexiones con el curso para comentar y complementar la informacin. Se
elabora una definicin de discurso, considerando que un discurso es un mensaje que se pronuncia de manera pblica. Se trata de
una accin comunicativa cuya finalidad es exponer o transmitir algn tipo de informacin y, por lo general, convencer a los
oyentes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es un discurso? Qu caractersticas tiene un discurso? En qu
situaciones podemos dar un discurso? Qu lograron aprender sobre el discurso trabajado en clases?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
vctima.
" 18. Comprensin de textos no literarios: informe "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 11/11/2017
Trmino: 11/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender un texto no literario interpretando los diversos recursos informativos que
lo componen.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta dos grficos y pregunta a los estudiantes qu tipo de informacin
aportan estas imgenes y en qu tipo de textos seran pertinentes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un informe? Alguien ha ledo un
informe sobre algn tema particular?, sobre qu? Cul ser el objetivo de crear informes? En el colegio, qu tipo de informes
te entregan a ti y tu familia? Cul es el propsito del informe?
Grfico 1
Grfico 2
Desarrollo:
El docente explica que leern un fragmento, muy reducido, de un informe sobre el comportamiento lector a nivel nacional. Se
explica que finalmente los resultados no son alentadores, puesto que no tenemos una cultura lectora, pero que en la clase solo se
analizarn datos sobre la muestra, y el anlisis sobre un solo aspecto.
El docente entrega a los estudiantes el fragmento de un informe sobre el comportamiento lector de los chilenos. Pide que lean
silenciosamente el documento, y que miren y analicen los grficos presentes en l.
Una vez ledo el texto, el docente organiza el curso en parejas y se solicita que analicen e interpreten la informacin entregada.
Se propone una serie de pregunta para guiar el trabajo: Cul sera una posible causa de que las personas no lean
regularmente? Cul es el estado civil predominante de las personas encuestadas? Cul es la relacin de parentesco con el jefe
de hogar en la mayora de encuestados? Segn los datos entregados sobre el nivel de estudios, en qu crees que se
relaciona el nivel de estudios con el comportamiento lector de las personas? Por qu se utilizan grficos en este tipo de textos?,
cul es la funcin de estos? Qu tipo de informacin predomina en los informes: hechos u opiniones?
Estudio comprensin lectora
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a compartir su reflexiones con el curso para comentar y complementar la informacin. Se
elabora una definicin de informe.
El docente explica que se pueden realizar diferentes tipos de informes segn el propsito y tema, algunos pueden ser muy
extensos y otros muy breves, y tienen como objetivo principal informar sobre algo, ejemplo: Un informe mdico, informar sobre la
situacin de salud que se encuentra el paciente; un informe sobre el estudio de la contaminacin informar, por ejemplo, el peligro
que se desprende de esta situacin y cmo influye en la salud de las personas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Comprendieron el informe sobre el estudio realizado? Por qu es
necesario utilizar infografas en este tipo de textos? Cul es el aporte informativo de los grficos? Qu otro tipo de informes
conocen? Para qu nos sirve este tipo de texto, cul es su relevancia?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE02U4 - I3: Explican las infografas presentes en el texto.
vctima.
" 19. Recopilacin de informacin "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 12/11/2017
Trmino: 12/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Recopilar informacin para escribir un texto informativo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se ensea a elaborar fichas bibliogrficas. Se comenta
con los estudiantes respecto de la importancia de registrar las fuentes de informacin.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu aspectos deben ser considerados al
momento de buscar informacin? Qu textos o pginas web son mayormente confiables? Por qu es necesario registrar la
fuente informativa?
Ficha bibliogrfica
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que deben buscar informacin sobre un tema, ya sea en biblioteca o Internet.
El docente solicita a los estudiantes comenzar la recopilacin de informacin sobre un tema de libre eleccin, para posteriormente
escribir un texto informativo. Deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Escoger un tema libre que pueda despertar el inters de otras personas (se recomienda utilizar un tema de contingencia que sea
de inters del estudiante).
- Determinar el objetivo del tema y a qu pblico estar dirigido.
- Explorar datos sobre el tema en diversas fuentes de investigacin, tales como pginas web, revistas especializadas, libros, etc.
- Recopilar informacin relevante sobre el tema.
- Organizar el material investigado. Los estudiantes deben recoger la informacin obtenida y ordenarla jerrquicamente. Es
importante sealar aquellas ideas, conceptos y hechos que se quieren considerar con mayor detalle.
Se puede elegir el tema una clase antes, y pedir que traigan informacin a la clase.
Informacin confiable
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo result la bsqueda de informacin? Qu aspectos fue necesario
considerar? Qu dificultades tuvieron durante el proceso de bsqueda? Cmo superaron las dificultades? Por qu es
necesario registrar la fuente de informacin?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
clulas eucariontes. AE02U4 - I2: Usan glosarios, ndices, apndices, barras de navegacin y buscadores de
internet para localizar informacin.
AE02U4 - I3: Sealan dnde est la informacin buscada sin necesidad de leer todo.
AE02U4 - I6: Registran la informacin en fichas que permiten acceder rpidamente a la informacin.
AE01U4 - I1: Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras. AE01U4 - I2: Comparan informacin de
diversas fuentes que tratan un mismo tema.
vctima.
" 20. Elaboracin de un esquema "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 16/11/2017
Trmino: 16/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Organizar la informacin recopilada.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se explica qu es un cuadro sinptico y cules son sus
caractersticas. El docente pregunta a los estudiantes para qu podra ser til esta forma de organizar y jerarquizar la informacin.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: En qu consiste la investigacin documental?
Cmo han desarrollado el trabajo de investigacin? Qu criterios han utilizado para seleccionar la informacin? Qu se debe
hacer una vez recopilada la informacin?
Cuadro Sinptico
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que durante esta clase debern organizar la informacin que recopilaron para elaborar un
texto coherente. Deben organizar la informacin jerrquicamente y dar cuenta de la estructura interna que tendr el texto
mediante un esquema que ordene y relacione los temas y subtemas.
Se solicita a los estudiantes organizar el material investigado. Los estudiantes deben seleccionar la informacin obtenida y
ordenarla jerrquicamente. Es importante sealar aquellas ideas, conceptos y hechos que se quieren exponer con mayor detalle.
Luego los estudiantes elaboran un esquema de la informacin que se utilizar a fin de poder tener una visin global del texto.
Deben entregar el esquema en un documento al docente.
Se adjuntan otros modelos de esquema que pueden orientar el trabajo de los estudiantes.
Esquema de cono
Esquema numrico
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario organizar y sintetizar la informacin que se utilizar?
Con qu criterios se debe organizar la informacin en un esquema? Qu utilidad tiene la representacin esquemtica de la
informacin antes de escribir un texto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 21. Prrafos para un texto informativo "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 18/11/2017
Trmino: 18/11/2017
Duracin: 2 Horas
AE04U4 - Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito comunicativo:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir prrafos de acuerdo a un propsito comunicativo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente solicita a los estudiantes recordar los tipos de prrafos y sus caractersticas. Se
elabora un mapa conceptual en la pizarra.
investigacin? Cmo organizaron la informacin en sus esquemas? Qu dificultades han tenido? Cmo se puede superar
esas dificultades?
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase comenzarn la redaccin del texto informativo que d cuenta de la investigacin elaborada
previamente.
A partir del esquema elaborado en la clase anterior, los estudiantes comenzarn a desarrollar prrafos con la estructura adecuada
de acuerdo al propsito comunicativo y siguiendo la progresin determinada en el esquema.
Deben escribir cuatro prrafos a lo menos. Se indicar a los estudiantes revisar la organizacin de los recursos ordenando la
informacin recopilada en bloques temticos (o subtemas). Cada prrafo debe tener una oracin principal y al menos tres
oraciones secundarias que complementen la informacin. Es importante que los estudiantes vayan incorporando las citas y
referencias de donde obtuvieron la informacin.
El docente puede volver a explicar los tipos de prrafos que podran utilizar mediante una serie de ejemplos propuestos en una
presentacin Power Point. Se adjunta un link en que los estudiantes pueden encontrar algunas recomendaciones para realizar la
redaccin.
El producto de esta clase debiera ser un borrador del artculo que redactarn en la clase siguiente.
El docente monitorea la actividad y resuelva las dudas de los estudiantes.
uso adecuado de la lengua escrita
Tipos de prrafos
Cierre:
generales los aspectos que se deban mejorar. Se destaca el uso de las fuentes de informacin y la importancia de registrarlas y
citarlas en los escritos. Se recuerdan los conceptos de plagio y propiedad intelectual.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la importancia de recopilar informacin antes de escribir el artculo
periodstico? Por qu es importante registrar las fuentes de informacin? Por qu podra ocurrir una acusacin de plagio? Por
qu se afirma que las ideas pertenecen a alguien? El esquema ha facilitado el trabajo de redaccin de prrafos en funcin del
texto final? Por qu es importante comenzar por la escritura de un borrador?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE04U4 - I1: Definen la estructura que utilizarn. AE04U4 - I2: Escriben prrafos: - en los cuales se justifica el uso de
la estructura de acuerdo con el tema abordado - con una oracin principal y al menos tres oraciones secundarias que
siguen la estructuracin propuesta.
" 22. Cohesin del texto "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 19/11/2017
Trmino: 19/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Redactar un texto informativo agregando elementos de cohesin.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se representa la cohesin del trabajo en equipo. Se
comenta con los estudiantes y se establece la analoga entre los individuos y las ideas del texto y, por otro lado, se comenta la
cohesin en funcin de un propsito determinado , en el caso del texto la intencin comunicativa.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu dificultades han tenido durante el proceso
de redaccin? Cmo las han resuelto? Por qu es importante tener claro el objetivo de lo que se escribir antes de buscar
informacin en Internet? Por qu se debe tener claridad respecto del propsito de la escritura y el tipo de receptor? Qu pasos
faltan para completar la escritura del texto? Qu recursos pueden ayudar a complementar la informacin del texto?
Trabajo en equipo
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en continuar el proceso de redaccin del texto informativo. En esta
sesin el nfasis estar puesto en la incorporacin de los prrafos en un texto cohesivo mediante el uso de conectores,
organizadores textuales y otros elementos de cohesin. El propsito es que los textos se puedan comprender como unidades de
informacin autnoma que permitan establecer una relacin clara de las ideas y guen la interpretacin de los lectores.
Los estudiantes deben procurar plasmar en el texto la estructura y la organizacin de la informacin mediante el uso de
elementos de cohesin que relacionen las ideas y los prrafos escritos previamente. Adems, en esta sesin deben incorporar un
prrafo de cierre que resuma la informacin esencial del texto y otros elementos para complementar la informacin: bibliografa
anexa, infografas, imgenes y grficos.
Se adjunta presentacin Power Point para explicar algunos elementos de cohesin y el uso de conectores.
El docente monitorea el trabajo y ayuda a corregir errores en la redaccin del texto.
Elementos de cohesin
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cules son las caractersticas fundamentales del texto informativo? Por
qu es importante referir las fuentes informativas? Cul es la funcin de los conectores y otros elementos de cohesin en los
textos? Qu aporta una infografa al texto informativo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
etc.)
informacin relevante.
" 23. Redaccin y correccin del texto informativo "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 23/11/2017
Trmino: 23/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
19 - Compartir experiencias e ideas con otros.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar los textos y agregar un ttulo atractivo para los lectores.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se explica la importancia del ttulo en los textos
acadmicos. Se comenta con los estudiantes en relacin a la relevancia y caractersticas del ttulo.
investigacin? Qu dificultades han tenido? Cules son los ltimos pasos lgicos para elaborar un texto que entregue
informacin clara y comprensible? Cul es la relevancia del propsito del texto al organizar la informacin? En qu consiste la
edicin? Qu es y qu funcin cumple el ttulo del texto?
Ttulo texto cientfico
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se proceder a la revisin y edicin de los textos que han escrito.
Los estudiantes intercambian sus textos con su compaero/a de banco, el cual analizar redaccin, ortografa, tema, y plantear
alguna idea distinta en caso de ser necesario a modo de sugerencia. Luego, cada estudiante corrige o incorpora sugerencias, con
el fin de terminar completamente su texto.
Una vez realizada la correccin por parte de los estudiantes, se les solicita crear el ttulo del texto, se les sugiere a los estudiantes
tener en cuenta que: se debe tener conciencia de lo que puede ser ms atractivo para el lector. El ttulo debe resumir el tema del
texto. Se recomienda utilizar verbos en presente.
Se recuerdan los criterios de evaluacin de los textos no literarios.
reglas de ortografia
Cierre:
en redaccin, ortografa, y coherencia. El docente recuerda que los textos se escriben con el fin de ser ledos y comprendidos por
otros, por lo tanto, es importante que otros nos ayuden a corregir para obtener una mirada ms amplia sobre lo realizado. Se
destaca que el ttulo debe ser llamativo e incorporar palabras claves que logren evidenciar de qu tratar el texto.
den su opinin con respecto a mejoras del texto? Por qu se recomienda crear el ttulo una vez finalizado el texto? Qu se
debe considerar al momento de crear un ttulo? Por qu es importante que el ttulo sea simple y atractivo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
aporta informacin relevante. AE03U4 - I2: Reescriben su texto, mejorando aspectos de redaccin, ortografa y
presentacin, antes de presentarlo al docente.
" 24. Edicin digital del texto informativo "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 25/11/2017
Trmino: 25/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Editar en formato digital los textos informativos para su publicacin final.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a recapitular y reflexionar sobre los procesos realizados
para llegara a la etapa final del trabajo. De forma voluntaria algunos estudiantes exponen los pasos que han seguido y las
estrategias que les han dado mejores resultados desde la investigacin hasta la escritura.
investigacin? Qu dificultades han tenido? Cules son los ltimos pasos para publicar el artculo creado? En qu consiste la
edicin? Qu es y qu funcin cumple el titular?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que, para finalizar la fase de redaccin, van a escribir la versin definitiva de su texto, segn
la estructura planificada, en un formato digital. Es importante que el docente realice una supervisin acuciosa, ya que esta es la
ltima instancia de edicin del texto. Junto con ello, se deben revisar que las fuentes utilizadas estn citadas correctamente.
El docente lleva a los estudiantes a la sala de Enlaces para que puedan digitalizar sus textos. En esta etapa deben agregar
recursos que enriquezcan el texto, tales como: tipografas, imgenes ms precisas, confirmar datos, fuentes.
El docente puede elaborar una pauta de requerimientos tcnicos del trabajo incorporando criterios como: tipo de letra,
interlineado, mrgenes, justificado del texto, tamao de la hoja, cantidad de hojas, etc.
Cierre:
en redaccin, ortografa, y coherencia. El docente recuerda que el proceso de escritura debe separarse por fases para lograr el
propsito comunicativo, utilizando un vocabulario adecuado e informacin correcta y acorde al texto.
den su opinin con respecto a mejoras del texto? Por qu se recomienda crear el titular una vez finalizado el texto? Qu se
debe considerar al momento de crear un titular? Por qu creen que se pidi digitalizar el texto? Se cumpli el objetivo que tiene
el hecho de la redaccin a travs de las diversas etapas?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
etc.)
informacin relevante. AE03U4 - I2: Reescriben su texto, mejorando aspectos de redaccin, ortografa y presentacin,
antes de presentarlo al docente.
" 25. Planificacin de una exposicin oral "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 26/11/2017
Trmino: 26/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Planificar una presentacin oral sobre el tema abordado en el texto informativo
redactado previamente.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu experiencia tuvimos al realizar una
investigacin para escribir un texto? Consideran pertinentes las fases realizadas? Creen que se podra realizar un exposicin
oral siguiendo una estructura similar?
Para motivar la actividad de la clase, el docente seala la utilidad que puede representar la elaboracin del esquema realizado en
clases anteriores, pues les permitir seleccionar y organizar con mayor eficiencia la informacin para la presentacin.
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes realizar una exposicin oral a sus compaeros sobre el tema investigado y posteriormente
escrito. Para ello, planifican la exposicin considerando lo siguiente:
- La presentacin del tema debe considerar la estructura de presentacin, desarrollo y cierre.
- Organizar la informacin del tema a exponer, enumerar ordenadamente los conceptos a desarrollar.
- Hacer el guin con la informacin recabada para exponer. El guin consta de temas, propsito, introduccin, desarrollo y
conclusiones.
- Preparar apoyos audiovisuales para la exposicin.
- Ensayar la exposicin utilizando el guin.
En la primera clase debern seleccionar y organizar la informacin que van a exponer teniendo en cuenta la cantidad de tiempo
disponible, cada estudiante deber exponer en un tiempo de cuatro a cinco minutos. Debern enumerar los conceptos claves que
se expondrn, para luego desarrollarlos con sus palabras, con el fin de que estn absolutamente comprendidos y puedan ser
explicados y expuestos.
En esta clase se presenta una pauta de evaluacin y se explican los criterios que se van a considerar.
Pauta exposicin oral
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Lograron preparar y organizar su presentacin? Qu criterios utilizaron
para seleccionar la informacin que presentarn? Qu elementos son fundamentales para lograr una presentacin adecuada?
Otros recursos:
Pauta de evaluacin.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 26. Preparacin de apoyo visual para una exposicin oral "
Inicio: 02/12/2017
Trmino: 02/12/2017

Nivel: 1 Medio
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Preparar presentacin en Power Point.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se entregan algunos consejos para realizar una buena
presentacin Power Point. Se comenta con los estudiantes y se recuerdan las etapas del trabajo realizadas en la clase anterior.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo han planificado la exposicin? Por qu
crees que es necesario utilizar Power Point para realizar presentaciones?, qu fortalezas entrega esta herramienta? Cul es la
importancia del apoyo visual y de la inclusin de imgenes?
Cmo hacer una buena presentacin en PowerPoint
Desarrollo:
El docente supervisa el trabajo de correccin del guin y los invita a plasmar las ideas principales de la presentacin en un
Power Point con apoyo visual.

Les recomienda ocupar imgenes acordes al tema, y puede ensear a ocupar animaciones bsicas para generar un mejor
aspecto a la presentacin. As mismo, se pueden proponer algunas indicaciones tcnicas para la elaboracin de las diapositivas,
tales como: cantidad de palabras por diapositiva, tamao de las imgenes, recomendaciones sobre el uso de colores (contraste
con el fondo). Debe procurarse que las indicaciones signifiquen un lmite a la creatividad del estudiante.
El docente conduce a los estudiantes a la sala de Enlaces para que preparen su presentacin, supervisa el trabajo realizado,
aclara dudas y corrige posibles errores. Es importante que cada estudiante realice una revisin y edicin de las diapositivas de su
presentacin.
Se solicita a los estudiantes ensayar la exposicin en sus hogares para ser presentada ante el curso en la prxima clase.
Cierre:
El docente explica que esta herramienta permite organizar la informacin y los puntos a tratar durante la informacin, adems
explica que no se deben utilizar fragmentos muy amplios de informacin, puesto que no se trata de leer lo que aparece en el
Power Point, sino de poder exponer de una manera ordenada, y recordando las palabras o ideas claves de informacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu beneficios crees t que tiene realizar una presentacin utilizando
Power Point? Por qu se debe limitar la cantidad de palabras en cada diapositiva? Cul es el aporte de informacin que puede
aportar una imagen? Qu clase de imgenes puede resultar pertinente de acuerdo al tema de la presentacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
aporta informacin relevante. AE03U4 - I2: Reescriben su texto, mejorando aspectos de redaccin, ortografa y
presentacin, antes de presentarlo al docente.
" 27. Exposicin oral "
Nivel: 1 Medio
Inicio: 03/12/2017
Trmino: 03/12/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
28 - Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
21 - Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Realizar una exposicin oral.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cules han sido las principales etapas en la
elaboracin de esta exposicin? Cules son los aspectos ms importantes que se deben considerar para elaborar una buena
presentacin? Que aporte significa la presentacin Power Point para realizar la exposicin?
Para motivar la actividad de la clase, el docente refuerza positivamente a los estudiantes respecto del trabajo realizado. Luego,
muestra pauta de evaluacin para recordar los puntos que deben considerar.
Pauta exposicin oral
Desarrollo:
El docente organiza al curso y determina los turnos para exponer recordndoles no sobrepasar el tiempo determinado, cinco
minutos.
A continuacin, los estudiantes exponen los trabajos preparados en las clases anteriores. Para ello deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
-Utilizar un tono y vocabulario adecuado.
-Explicar con sus palabras los temas y las ideas.
-Apoyarse en su presentacin Power Point.
-Ser breves y precisos.
-Responder dos preguntas de sus compaeros.
Se pide respeto y silencio durante las presentaciones. Los alumnos exponen sus presentaciones orales ante el curso y, al final de
cada exposicin, deben responder dos preguntas formuladas por sus compaeros respecto del tema expuesto.
Si es necesario, de acuerdo a la cantidad de estudiantes, el docente deber considerar una clase extra para terminar con las
presentaciones.
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo fue la experiencia de realizar una presentacin? Qu dificultades
presentaron?, cmo las resolvieron? Qu elementos se deben considerar al momento de presentar?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
destacar un aspecto de su inters - relacionan las ideas a travs de conectores y correferencia - enfatizan los
conceptos clave - citan diversas fuentes consultadas para respaldar sus ideas - hacen pausas y utilizan una
entonacin adecuada. AE06U4 - I2: Responden preguntas sobre lo expuesto.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Textos No Literarios

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Textos No Literarios

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Textos no literarios

Profesor : Mariana Aravena Muoz

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Christian Prez

20 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.

AE02U4 - I3: Toman apuntes de las infografas y las ordenan en categoras.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 4: Textos no literarios

Potica o esttica - Ftica o de contacto - Metalingustica.

periodsticos? Dnde pueden estar insertos este tipo de texto?

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 4: Textos no literarios

- Informarse sobre el tema que se quiere desarrollar.

Cmo elaborar un Artculo Periodstico

Qu es una infografa y para qu sirve

25 - Escuchar respetuosamente y con atencin.

la infografa se considera un texto discontinuo?

AE02U4 - I4: Explican las infografas presentes en el texto.

Noticiero torres gemelas

Grandes discursos de la historia

Reportaje Pepe Mujica

te entregan a ti y tu familia? Cul es el propsito del informe?

Estudio comprensin lectora

Ttulo texto cientfico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 4: Textos no literarios

Power Point con apoyo visual.

Pauta exposicin oral

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