ASIGNATURA:

Psicologa Educativa

TEMA:
Psicologa Educativa Unidad IV

PARTICIPANTE:
Nancy contreras Morel

MATRICULA:
09-3687

FACILIDATOR:
Amelfis Amparo

FECHA:
22/02/2016

RECINTO NAGUA
Tarea 4
Desarrolla lo solicitado a continuacin

4.1 La importancia del pensamiento y la compresin.

El pensamiento es el recurso mximo del ser humano.
El pensamiento complejo es lo que esta tejido en conjunto, es ante todo un
pensamiento que relaciona, es un pensamiento que permite expresar ideas y
realizar acciones sobretodo en base a la razn y no slo con a travs de las
emociones y los sentimientos.
La importancia de las habilidades del pensamiento radica en la libertad que le
da al ser humano para tomar decisiones a lo largo de la vida en base a lo
aprendido, lo que aprende y lo que aprender.
La humildad es ante todo una virtud vital para aprender a desaprender y volver
a aprender en base a nuestro pensamiento bsico y crtico. A travs de la
Historia grandes pensadores y filsofos de distintas pocas como Cristo
mismo, Scrates y Aristteles han dejado en claro la importancia de la
humildad que como seres humanos permite el asombro de vivir cada da, el
gran aprendizaje que se tiene al conocer otras formas de pensar y el regalo de
la creacin.
El pensamiento complejo implica la realizacin en el mbito de desarrollo tanto
personal como profesional, puesto que permite ir ms all de la comprensin a
travs del proceso mental, ya que se puede tener la capacidad de desarrollar
habilidades que permitan entender la relacin del pensamiento con inteligencia
y conocimiento.
El proceso mental es interrelacionado y tiene como objetivo principal generar
conocimiento nuevo, estructurado en tres formas de pensamiento.
El objetivo del desarrollo de habilidades del pensamiento complejo es encontrar
soluciones en base a procesos que nos lleven a la toma de decisiones y el
desarrollo de estructuras para la solucin de problemas a travs de la creacin
de proyectos que debern ser contextualizados.
El aprendizaje se genera tomando en cuenta la colectividad, propiciado por el
desarrollo del entorno psicosocial y partiendo de valores. Debido a que el
aprendizaje es un proceso que se favorece por la internalizacin de la cultura,
nos permite reconstruir el conocimiento y darle una nueva significacin. Esta
posibilidad de significacin se ve limitada por la experiencia y a partir de esto
se da la bsqueda de lo nuevo.

4.2 Aprendizaje y enseanza de conceptos.

ENSEANZA DE CONCEPTOS
Independientemente de la materia o concepto particular de que se trate, cada
persona tiene una historia personal nica que influye en la manera como use
los conceptos.
Ejemplo:
En comparacin con el bilogo, el matemtico o dermatlogo, apareceramos
como ignorantes si la conversacin es sobre primates, rombos y pelajes. Pero
puede haber comunicacin en un nivel bsico porque se comparte Un nivel
mnimo de aprendizaje de conceptos.
Para que una persona aprenda un concepto la experiencia de aprendizaje
deber incluir:
* La enseanza de intencin del concepto: es decir proporcionar una regla o
enunciado en que se describan las caractersticas que definen a la clase y que
caracterizan a cada uno de sus miembros. A estas caractersticas se le
denominan caractersticas crticas.
* La enseanza de la extensin del concepto: es decir presentar al alumno un
conjunto de elementos (o una muestra representativa de ellos) sobre los cuales
se pueda aplicar el criterio enunciado por la definicin y presentar elementos
que se refieren a lo que el concepto no es, a las instancias negativas.
* La enseanza del trmino: en este punto se le proporciona al estudiante la
palabra con que se maneja el concepto, su etimologa, los sinnimos, y sus
antnimos.
* La enseanza de la posicin jerrquica: se refiere a la ubicacin del concepto
dentro de una estructura de conocimiento, y al establecimiento de sus
relaciones con los conceptos vecinos. Para esto es muy til el uso de la red
conceptual.
* La enseanza de las convenciones: que significa brindar al alumno
explicaciones adicionales sobre la forma y los medios ms caractersticos para
tratar y representar los datos estudiados, por ejemplo las frmulas, los
smbolos, las unidades de medida, etc.
- Perspectivas del aprendizaje de conceptos.
Alcanzada una cierta calidad de gestin mediante la planificacin esmerada de
las operaciones, la calidad total, tambin llamada excelencia, solamente se
consigue si la organizacin puede contar con la participacin entusiasta de
todos sus empleados.
En la consideracin de esta cuarta perspectiva, se considera el aprendizaje que
proporciona a la organizacin poder contar con empleados suficientemente

preparados y el crecimiento, que consigue desarrollarlos como personas y

como profesionales.
El aprendizaje incluye, en primer lugar, la seleccin de los individuos mejor
preparados para las misiones a desempear, lo que exige una adecuada
adaptacin del empleado al puesto y del puesto al empleado. La instruccin de
los trabajadores que lo requieran y el reciclaje continuo de todos ellos, al objeto
de asimilar las tecnologas emergentes y los cambios que resulten obligados
como consecuencia de la variabilidad de los gustos y del mercado, obligarn a
desarrollar objetivos relacionados con las cuatro fases que completan la
secuencia de la formacin: identificacin de las necesidades, preparacin de
programas y material educativo, imparticin de actividades de formacin y
evaluacin de resultados en relacin con la mejora evidente de los procesos.
El crecimiento del personal desarrolla la vertiente humanstica de los sistemas
de calidad. Ha sido definido como empowerment en los pases anglosajones y
sin que exista una exacta traduccin a ese trmino, ese concepto de aumento
del poder de los empleados puede dar una idea del deseo de transmitirles una
mayor responsabilidad mediante la delegacin inteligente de funciones y de
capacidad de decisin.
Se consideran como indicadores a contabilizar, los resultados obtenidos en los
sistemas de participacin, individuales y colectivos, obligatorios y voluntarios.
Tambin habr de ser motivo de concretos objetivos el cuidado demostrado
por la organizacin hacia los empleados, concepto emanado del modelo EFQM
y que representa de forma fidedigna las condiciones de pertenencia y
vinculacin que la organizacin promueve y patrocina hacia las personas que
forman su plantilla.
- Estrategias para la enseanza de conceptos.
Basada en casos. Abordaje oral.
Basada en casos. Abordaje icnico.
A travs de la definicin.
A travs de la explicacin.
A travs de la contrastacin.
Basadas en analogas o metforas.
Rescatamos la importancia de trabajar con los nios
-a partir de lo que saben.
-intervenciones docentes que tengan en cuenta:
-la frecuentacin
-la profundizacin
-la sistematizacin
4.3 Solucin de problemas.
- Solucin de problemas Generales o de dominio especifico?
- Definicin y representacin del problema.
- Exploracin de posibles estrategias de solucin.

- Accin en las estrategias de solucin.

- Accin en las estrategias y retrospeccin.
- Factores que obstaculizan la solucin de problemas.
4.4 Solucin efectiva de problemas.
- Convertirse en un experto en la solucin de problemas.: La teora ACT.
- Conocimiento experto.
- Conocimiento nefito.
4.5 Creatividad y solucin creativa de problemas.
- Creativa y solucin.
Creativa de problemas.
- Creatividad y cognicin.
- Evaluacin de la creatividad.
- Creatividad en el aula.
4.6 Enseanza y aprendizaje sobre el pensamiento.
- Programas independientes para desarrollar el pensamiento.
- Desarrollo del pensamiento en todas las clases.

4.7 Enseanza para la transferencia.

- Definicin de transferencia.
Es cuando algo aprendido previamente afecta el aprendizaje actual, o cuando
la resolucin de un problema anterior afecta la manera en que se resuelve un
problema nuevo.
- Enseanza para la transferencia positiva.
Cmo se transfiere el aprendizaje a nuevas situaciones?
Cuando hablamos de cmo se transmite el aprendizaje, podemos mencionar
que la transferencia se pasa de maestro-alumno, alumno-alumno, por
mencionar algunos casos.
Cuando decimos que una transferencia de aprendizaje fortalece. Puedo
mencionar una ejemplo: a los nios de segundo se les ensea en matemticas
las series numricas (2, 4, 6,8) cuando la transferencia de aprendizaje por
parte del maestro al alumno fue satisfactoria, cuando el nio pase a tercer
grado y le toque aprenderse las tablas de multiplicar la transferencia de
aprendizaje obtenida en segundo grado ser fortalecida al momento de tratar
de aprender las tablas de multiplicar. Partiendo de este ejemplo puedo

mencionar que depende de la calidad potencial de la transferencia de

aprendizaje el xito del proceso-aprendizaje.
Por qu es problemtica la transferencia?
Desde el mismo momento en que el maestro interacta con el alumno, empieza
la transferencia, y uno de los problemas es si ese aprendizaje escolar tiene
efecto como debiera en el alumno, la enseanza en el aula de clases
definitivamente puede llevarse a cabo que produzca una transferencia positiva,
como educadores debemos de ensear a los alumnos a que aprenden a
aprender de tal modo que la transferencia alcanza su mximo nivel.
Durante el siglo XIX los maestros eran algo as como verdugos ya que la
atmosfera que creaban en el aula de clases era estricta y dura de tal manera
que los nios se mostraban respetuosos y obedientes y no lo eran porque sus
haba obtenido una buena transferencia (en este caso de valores)
Por parte de sus maestros, sino que lo hacan por miedo a los castigos que se
le iban a imponer de hacer lo contrario.
Segn Johann Friedrich Herbart la teora de la percepcin es un proceso en el
cual las ideas nuevas se asocian con las viejas, en otras palabras los
conocimientos previos sobre un tema determinado hace que los nuevos
conocimientos del mismo tema sean captados con mayor xito.
La teora de elementos idnticos, nos menciona que una segunda situacin es
fcilmente captada si contiene factores idnticos a una situacin anterior.
Implica que las escuelas y mejor dicho los maestros deben de abarcar todos
los aspectos dentro y fuera de la escuela y ensear a los alumnos a
enfrentarse a cada una de ellas.
As como Johann Friedrich Herbart, podemos mencionar a Thorndike. El cual
menciona que si una o unas situaciones son conectadas son situaciones
similares que quedarn enlazadas de modo que siempre que se nos presente
situaciones parecidas obtendremos la misma respuesta.
4.8 Modelos cognoscitivos de la enseanza.
En toda situacin de aprendizaje (Pozo, 1999), espontneo o generado en una
experiencia educativa, puede identificarse tres componentes bsicos:
el qu se aprende (resultados), el cmo se aprende (los procesos cognitivos) y
las condiciones del aprendizaje (la accin educativa) que responde a las
preguntas cundo, cunto, donde, con quin etc.
Estos tres componentes se pueden mirar ya sea desde un enfoque conductual
o social cognoscitivo. Modelo Cognoscitivo Bruner recomienda reconsiderar
los contenidos de los programas: al principio, hay que ensear los conceptos a

los nios del modo ms sencillo (para que los entiendan) y presentarlos de
manera ms complejas conforme crecen. Los estudiantes deben tratar las
materias con niveles de complejidad creciente en tanto avanzan por el sistema
educativo, en lugar de toparse con ellas slo una vez.
- Aprendizaje por descubrimiento.
Aprender por medio del conocimiento quiere decir obtener uno mismo los
conocimientos (Bruner, 1961). Consiste en probar y formular hiptesis antes
que simplemente leer o escuchar las lecciones del maestro.
Descubrir no es slo dejar que los estudiantes hagan lo que quieran; se maneja
mejor como una actividad dirigida: los maestros disponen quehaceres en que
los estudiantes busquen, manipulen, exploren e investiguen. Con ello
adquieren nuevos conocimientos relacionados con la materia y con las
habilidades generales con la solucin de problemas, como formular reglas,
probar hiptesis y reunir informacin (Bruner, 1961) Teoria de Bruner
Enseanza significativa y expositiva: segn Ausubel (1968):
La adquisicin de conocimiento temtico es ante todo una manifestacin de
aprendizaje por recepcin; es decir, el contenido principal de lo que hay que
aprender por lo comn se presenta al estudiante en su forma ms o menos
final. En esas circunstancias, apenas se le pide que lo comprenda y lo
incorpore en su estructura cognoscitiva de modo que disponga de l para su
reproduccin, para el aprendizaje relacionado y para solucionar problemas en
alguna fecha futura.
- Aprendizaje receptivo.
ste aprendizaje es una forma en la que el estudiante no demuestra su
potencial ya que todo su conocimiento queda rezagado, porque tiene la
habilidad de recibir la informacin y no sacarla.
QU ES EL APRENDIZAJE RECEPTIVO
EL sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero
no descubre nada. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
estudiante en su forma final.
Es el mtodo de aprendizaje impuesto, sin tener en cuenta los intereses,
necesidades y condiciones cognoscitivas del estudiante.
El mtodo de aprendizaje receptivo en la actualidad no es funcional ya que en
el siguiente video, podemos observar que la enseanza es mejor que viajamos
a la mente del alumno y lo transportamos a la realidad con observacin, pasin,
participacin y don de enseanza para que su motivacin sea diferente.
DIEZ CONCEPTOS DE APRENDIZAJE RECEPTIVO

Se asemeja al mtodo conductista, en el que el estudiante meramente "recibe"

informacin.
El aprendizaje receptivo es el que tu nada ms recibes sin tu aportar nada.
Se refiere a la adquisicin de productos acabados de informacin, donde la
participacin del estudiante consiste simplemente en internalizar dicha
informacin.
El sujeto solo necesita comprender el contenido para su posterior reproduccin.
Un tipo de aprendizaje impuesto, sin tener en cuenta los Intereses,
necesidades y condiciones cognoscitivas del alumno. Transmisin de material
de conocimiento ya construido.
El objetivo prioritario es planteado en trminos de adquisicin de informacin
de la manera ms rpida posible.
Comunicacin vertical unidireccional, el maestro transmite y el estudiante
pasivo.
Estudiante receptor conformista y pasivo de los conocimientos transmitidos por
el profesor, y fiel reproductor de los mismos.
El material de conocimiento se basa fundamentalmente en el libro de texto.
Rol del docente como transmisor impositivo del material de conocimiento.