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CAPITULO I
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. ANTECEDENTES
La Educacin Media fue establecida en Guatemala en el ao 1875. Eran dos
ramas completamente diferentes de la enseanza, aun cuando tenan varias
materias comunes. De la poca de su creacin en adelante, creci el nmero de
estos centros en proporciones limitadas, que no alcanzaban a cubrir las mnimas
necesidades del pas. Con el estancamiento
de la Revolucin Liberal, se produjo
un descenso del crecimiento educativo en el nivel medio, sobre todo durante las
dictaduras que asolaron el pas, pese a ello los gobiernos de Orellana y Cachn se
preocuparon de crear centros de este tipo, no slo en la ciudad capital, sino en las
principales cabeceras departamentales1. Con fecha 22 de noviembre de 1895 se
dicto el acuerdo que creaba La Escuela Normal de Oriente de Jalapa, centro que
fue
inaugurado al ao siguiente y puesto bajo la direccin del profesor
Buenaventura Murga.
Entre los aos 1923-1931 funciono la Escuela Normal de
Seoritas. Se inaugur el 23 de enero de 1923, su primera directora fue la seora

Rosa vila V. de Ruiz. Un acuerdo de la dictadura Ubiquista clausuro este
establecimiento, reapareciendo hasta en la poca de la revolucin de 19442.
En la actualidad, la educacin en el ciclo bsico en Jalapa consta con

establecimientos pblicos, privados y por cooperativa
Estudiantes que han sido beneficiados con la educacin en el nivel medio

ciclo bsico en el sector publico,
han venido avanzando a pasos agigantados y
acrecentando el grado de cultura de la cabecera municipal de Jalapa, se evidencia

que la utilizacin de medios
audiovisuales facilita el desarrollo del proceso de la
enseanza aprendizaje.
El desarrollo de las formas metodolgicas en la educacin, ha planteado la

necesidad urgente de darle un giro al concepto para ampliar y hablar no solamente
1
Carlos Gonzlez Orellana Historia de la Educacin en Guatemala. Noviembre 1960, Pg. 376.
Carlos Gonzlez Orellana, Historia de la Educacin en Guatemala. Octubre 1997. Pg. 305
de medios
audiovisuales en la educacin sino medios
de comunicacin para el
desarrollo educativo.
Los medios
audiovisuales acortan el tiempo de aprendizaje y aumentan el
de su retencin. A Su aplicacin en la enseanza es muy antigua, arranca con Juan

Amos Comenio3. Personaje tan importante en la historia de la Pedagoga, quien
habla de la urgente necesidad de poner en contacto al educando con los objetos
mismos. Los medios para su empleo han evolucionado con el mejor conocimiento
de los proceso de aprendizaje y con el desarrollo de las tcnicas de direccin de la
enseanza.
La educacin audiovisual surgi en 1920 debido a los avances de la

cinematografa, los profesores y educadores comenzaron a utilizar materiales
audiovisuales, como ayuda para hacer llegar a los estudiantes la enseanza ms
compleja y abstracta.
A finales de la dcada de 1940 la UNESCO decidi impulsar la educacin

audiovisual en Mxico y en todo el mundo, con la II conferencia, con el ttulo La
Educacin Audiovisual, en noviembre de 19474.
En las dcadas de 1950 y 1960 las escuelas se proveen de medios

audiovisuales, instrumentos musicales, tocadiscos, mimegrafos, libros, y material
didctico objetivo.
Los medios audiovisuales en la educacin moderna se han multiplicado por el

afn de los maestros, de simplificarse la tarea dentro y fuera del aula. En busca de
acercar al educando a la realidad, han aparecido los mapas lisos y en relieve,
ilustraciones y cromos, carteles y cuadros, grficos y diagramas, dibujos en pizarra y
modelos objetivos, peridicos murales, dramatizaciones y representaciones
teatrales, peridicos impresos de circulacin, fongrafo, excursiones, proyecciones
3
4
Vctor Hugo de Len M. Los Medios de Comunicacin en la Educacin Moderna, Pg. 13

Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft
fijas, cinta magnetofnica, radio, cinematgrafo, televisin, pizarra electrnica,

computadoras y con ellas todos los medios accesibles para mejorar.
Nadie puede afirmar que en la bsqueda de medios para simplificar nuestra

tarea en educacin, los medios
audiovisuales hayan completado ya su nmero, o
hayan detenido su camino, y el uso de la computadora y de sistemas

computarizados en los pases desarrollados e industrializados, nos responde esta
posible duda.
En Jalapa conociendo estos porcentajes y gracias al deseo de mejorar el

nivel educativo de los estudiantes del nivel diversificado,
diferentes establecimientos educativos
que
los directores de los
solo poseen medios
audiovisuales
tradicionales y de los ms usuales, ante su preocupacin de mejorar la enseanza y

a travs de sus gestiones algunos han logrado obtener:
Pizarrones
Retroproyector
Aparato de sonido
1.2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Juan Amost Comenio nunca imagino que su aporte a la ciencia de la
educacin, iba a convertirse en toda una cadena tcnica en la que la industria
vendra a ofrecer su colaboracin, para multiplicar los mensajes y poder llevarlos a
mayor numero de personas y a mas largas distancias simultneamente5. Es
importante recordar la escuela tradicional con su variedad de materiales para la
enseanza, tales como cuadernos, lpices, pizarrones, libros, mapas, esferas,
cuadros, murales, que el maestro con su creatividad ha utilizado en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Los medios
audiovisuales procuran aproximar la enseanza a la experiencia
directa y utilizar, como va de recepcin, el odo, la vista, el tacto, el olfato y el gusto.
Vctor Hugo de Len M. Los Medios de Comunicacin en la Educacin Moderna .Pg. 13.
Con
las ayudas audiovisuales se evidencia la necesidad de implementar
con tecnologa educativa el conocimiento cientfico y continuar
realizndose
innovaciones con sentido crtico y reflexivo para transformar la educacin en funcin

de
determinados
valores
legitimados
ideolgicos,
sociales,
culturales
polticamente.
Es urgente y necesario,
el uso de los medios
audiovisuales en
los
establecimientos de la Ciudad de Jalapa del Ciclo Bsico del Sector Publico,

signifiquen no solamente por el lujo de poderlos tener, sino que despierten en
nuestro interior la necesidad de ser maestros en el sentido absoluto de la palabra,
con plena conciencia social, lgicamente; con proyecciones hacia la independencia
cultural y econmica, de nuestros pueblos. Esos pueblos que conforman la gran
mayora en
el mundo y que continan sumidos en el subdesarrollo mental y
material .
Efectuada la investigacin, se prioriza la urgente necesidad de la

implementacin de los medios
audiovisuales incorporando la tecnologa como
ciencia, medio de comunicacin e informacin aumentado la capacidad de

aprendizaje de los estudiantes de los Establecimientos del ciclo bsico del sector
privado de la ciudad de Jalapa.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Realizando un anlisis situacional de la educacin del nivel medio, de la
cabecera municipal de Jalapa se plantea el problema: EXISTE LA NECESIDAD DE
IMPLEMENTAR
LOS
MEDIOS
AUDIOVISUALES
EN
LOS
CENTROS
EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO, CICLO BSICO SECTOR OFICIAL DE LA

CIUDAD
DE
JALAPA
PARA
FACILITAR
EL
PROCESO
APRENDIZAJE?
1.4. ALCANCES Y LIMITES

6
Vctor Hugo de Len M. Los Medios de Comunicacin en la Educacin Moderna. Pg. 14.
ENSEANZA
1.4.1. ALCANCES
La investigacin a realizar en la presentacin de un informe debe satisfacer la
necesidad implementar y
expandir la cobertura de uso de los medios
audiovisuales de los establecimientos educativos del Nivel Medio del Ciclo Bsico,
del sector oficial
de la ciudad de Jalapa. Los establecimientos con los que se
cuenta en la Ciudad de Jalapa del Ciclo Bsico del Sector Pblico son:
INEB, adscrito al Adolfo V. Hall
Instituto Experimental Silvano Antonio Carias Recinos
INEB, adscrito al Centro Americano para Seoritas.
INCAV.
1.4.2. LIMITES
Como toda investigacin posee limitaciones el presente estudio
se
enfocar especficamente en INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA, adscrito

del Adolfo V. Hall como
centro educativo del nivel Medio,
Sector Oficial de la ciudad de Jalapa.
Ciclo Bsico,
CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. HISTORIA DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA
2.1.1. La Organizacin Educativa de la Republica Federal
Los sistemas de educacin ms antiguos conocidos tenan dos caractersticas
comunes; enseaban religin y mantenan las tradiciones del pueblo.
Las bases jurdicas de la educacin en el inicio de nuestra vida independiente

se encuentran en las constituciones de las provincias unidas de Centroamrica y del
Estado de Guatemala y sus reformas, la que en su artculo 254 reza, Todos los
establecimientos de educacin y de instruccin pblica estarn bajo la inspeccin
del gobierno, en cuanto concierne al cumplimiento de las leyes, reglamentos y
estatutos generales. Con base a este instrumento legal, el gobierno progresista del
doctor Mariano Glvez promovi los grandes planteamientos y realizaciones
educativas.
2.1.2. Organizacin de la Educacin Secundaria de 1875

Durante el perodo colonial no existi la educacin secundaria en forma
separada, formaba parte de los estudios superiores que se daban en los colegios
mayores. Durante el gobierno de los siete aos, presidido por Glvez se instituye la
segunda instruccin, como parte la Academia de Estudios y durante el gobierno
conservador es suprimida, quedando incorporada a la USAC. Fue durante el
gobierno liberal que se crea y consolida la educacin en el nivel secundario. El 28
de enero de 1875 se promulgo la ley reglamentaria de instruccin secundaria, e
inmediatamente se procedi a la creacin de los primeros centros de enseanza7.
Los institutos de segunda enseanza, creados por el gobierno liberal, tenan

el carcter de centros de educacin media, que venan, por una parte, a ampliar los
conocimientos adquiridos en la primaria integral, y dar la formacin e informacin
necesaria para el ingreso a la universidad.
Carlos Gonzlez Orellana, Historia de la Educacin en Guatemala.
Octubre 1997 Pg. 285
2.1.3. La Educacin Pblica Durante la Dictadura Cabrerista

El gobierno de Manuel Estrada Cabrera fue impopular desde el principio y la
educacin publica, adems de las terribles limitaciones econmicas que padeci, fue
objeto de ominosas restricciones ideolgicas, favoreciendo en cambio la formacin
de un espritu de servilismo. Los primeros aos de este gobierno fueron favorables a
la educacin aunque ya se empezaba a sentir los trastornos econmicos. Durante su
segundo y tercer periodo, se demoraron los sueldos de los maestros de escuela con
los daos consiguientes. Esta triste verdad se trataba de ocultar con la celebracin
pomposa de las Fiestas de minerva, en las cuales el propio gobernante obsequiaba
a los escolares algunas monedas as como dulces y golosinas.
Durante este gobierno la educacin primaria continua dividida en elemental y

complementario y que para su mejor funcionamiento se reinstal como la Direccin
General de Instruccin Primaria8.
2.1.4. Las Escuelas Pre-vocacionales9
En 1952 tuvo que revisarse aquel plan para generalizar el ciclo comn hacia
todas las carreras de carcter tcnico vocacional, creando las escuelas prevocacionales, en cuyo plan se asignaba materias bsicas, materias complementarias
y materias optativas, que se cursaban en tres aos. Las finalidades de estas no se
limitaban a la preparacin de los alumnos para el ciclo inmediato siguiente, sino que
posea fines en s misma, como eran la
ampliacin de la cultura general, la
auscultacin y orientacin de la vocacin.
En 1952 se emiti el acuerdo gubernativo por medio de la cual se crean dos

escuelas pre-vocacionales con carcter experimental, establecindose lo siguiente
Considerando: que en la actualidad no existe un sistema de apropiado para la
seleccin vocacional de los alumnos, quienes terminando el sexto grado de primaria
se ven obligados a ingresar a centros especializados de segunda enseanza sin
ninguna orientacin vocacional previa y por consiguiente sin ningn respeto a sus
8
9

Octubre 1960 Pg.280.

Octubre 1997 Pg. 443
intereses y capacidades; Considerando: que la reforma educativa del pas debe

hacerse gradual y experimentalmente, con el objeto de extenderla despus a todas
las escuelas secundarias de acuerdo con las posibilidades y experiencias. Por tanto
acuerda: 1 La creacin de dos primeras escuela pre-vocacionales del pas concede
en las ciudades de Retalhuleu y Quetzaltenango y en va de experimentacin,
aprovechando el mismo presupuesto, material y edificios de los lugares en mencin
La creacin del ciclo pre-vocacional no era un hecho aislado, corresponda a

la reforma general del sistema educativo, tratando de corregir el error de la
inexistencia de una secundaria comn al magisterio, a
carreras tcnicas y al
bachillerato. Con el establecimiento de materias optativas se da al educando la

posibilidad de conjugar sus posibilidades vocacionales y a la escuela la funcin de
orientacin y seleccin. La existencia en este nivel de distintos talleres, permite
proveer al estudiante de ciertas habilidades provechosas que le abriran la puerta de
los centros de trabajo en el caso de que no estuvieran en condiciones de continuar
su formacin vocacional y profesional.
Considerada asimismo
la escuela pre-
vocacional guatemalteca; como la correspondiente a la secundaria de otros pases.
2.1.5. Ampliacin
Diversificacin
de
la
Educacin
Media
en
10
Guatemala
En la Ley Orgnica de 1956, quedaron consolidados los dos ciclos de que se

compone la educacin media: el Pre-vocacional y el Diversificado. Al primero de
ellos se le denomin posteriormente, en 1958 Ciclo de Cultura General.
El crecimiento cuantitativo de este nivel de la enseanza continu siendo

acelerado, mxime con la creacin de los Institutos tcnicos por Cooperacin que
empezaron a proliferar en todo el pas. En efecto, en 1965 se atendieron a 48,000
alumnos, en tanto que quince aos despus, en 1980, el nmero haba ascendido a
122,000, lo cul represento un crecimiento significativo.
10
Carlos Gonzlez Orellana, Historia de la Educacin en Guatemala. Quinta Edicin. Pg. 554
Entre las medidas tendientes a la modificacin de este nivel de la enseanza,

tanto de orden cuantitativo como cualitativo, podemos mencionar las siguientes:
2.1.5.1.
Institutos Bsicos por Cooperacin11
Por acuerdo gubernativo del 17 de enero de 1972, siendo el Ministro de

Educacin Alejandro Maldonado, se cre el sistema de cooperativas para la
enseanza media.
Esta medida permitir que surgiera un gran nmero de
establecimientos de este nivel, mediante la cooperacin del gobierno central, las

municipalidades, los padres de familia y los profesores interesados en colaborar.
Segn los datos consultados, en el ao de 1972, fueron autorizados cuarenta
establecimientos de este tipo. Cinco aos despus el nmero haba sobrepasado
los ciento cincuenta.
Indudablemente se trataba de una medida positiva que
permiti que en lugares muy apartados, con pocas probabilidades de recibir una
atencin por parte del Estado, pudiera crear sus propios institutos.
2.1.5.2.
Institutos Bsicos con Orientacin Ocupacional12
En 1968, siendo Presidente de la Repblica el Lic. Julio Csar Mndez

Montenegro, y Ministro de Educacin el Dr. Carlos Martnez Durn, se dispuso
atender una antigua demanda, que consista
en ofrecer a los jvenes de 12 a 16
aos de edad, cursantes del ciclo bsico, la oportunidad de orientar sus vocaciones
hacia las actividades prcticas en el campo o en el taller. Para el efecto se crearon
los Institutos bsicos con Orientacin Ocupacional en distintos departamentos de la
Repblica.
La propuesta cont con el apoyo tcnicos del
Subsecretario de
Educacin, Lic. Flix Hernndez Andrino, mediante una adecuada combinacin de

materias acadmicas con disciplinas de orden tcnico. Se planificaron pequeas
carreras ocupacionales en ramas agropecuarias, industriales y comerciales.
El
decreto de creacin sealaba que El ciclo de educacin bsica debe tomarse como
formacin pre-vocacional, en el sentido de que sea la primera etapa de formacin
sistemtica de alguna tcnica de trabajo vocacional.
11
12
Carlos Gonzlez Orellana, op. Cit. Pg. 554

Carlos Gonzlez Orellana, op. Cit. Pg. 555
El nuevo plan comprenda dos tipo de entidades: a) Institutos de educacin

bsica o de cultura general; b) Institutos de Educacin bsica con orientacin
ocupacional, agropecuaria, de comercio e industria.
En la primera etapa se habilitaron once establecimientos con este propsito

en distintos lugares de la Repblica, ms adelante este nmero aument
considerablemente.
Los institutos experimentales, integrantes del Plan de Extensin y

Mejoramiento de Educacin Media PEMEM, tambin adoptaron las innovaciones y
cubrieron las tres reas a que se ha hecho mencin.
2.1.5.3.
Construccin y Equipamiento de Catorce Institutos de
Educacin Media13
Una de las realizaciones del Plan de Extensin y Mejoramiento de la
Educacin Media PEMEM consisti en la construccin y dotacin de catorce
establecimientos de enseaza media, distribuidos en distintos lugares del pas. La
creacin de estos establecimientos se hizo con un emprstito de seis millones y
medio de dlares y una contrapartida similar que tendra que aportar el gobierno de
la Repblica (1969). Ms adelante, en 1976, se adquiri un nuevo emprstito por 14
millones y medio de dlares, que unido a un nuevo aporte gubernamental de 7
millones y medio de quetzales, sirvi para continuar la construccin de edificios y la
adquisicin del equipo correspondiente, incluyendo la preparacin del personal
docente, becas para maestros.
Los nuevos edificios eran funcionales, pedaggicamente diseados y con

detalles de mucha modernidad. All se crearon los nuevos institutos que tuvieron
carcter experimental, por lo menos en los primeros aos de su funcionamiento. Un
acuerdo del ao de 1973 les daba ese carcter y propiciaba la realizacin de
innovaciones de orden curricular, organizativo y didctico.
13
Carlos Gonzlez Orellana Op. Cit. Pg. 555
10
La cobertura poblacional de los catorce nuevos institutos se calcul
de
5,500 educandos; pero se estima que a la altura de 1980, aquel nmero se haba
triplicado14.
Los institutos experimentales estn ubicados en distintas zonas de la

Repblica. En la ciudad capital estn los siguientes: Enrique Gmez Carillo; Carlos
Federico Mora, Carlos Martnez Durn, Simn Bolvar y Jos Matos Pacheco. En
Escuintla el Carlos Samayoa Chinchilla; en Retalhuleu el Carlos Arana Osorio; en
Quetzaltenango, Werner Ovalle Lpez. El Luis Pasteur queda en Puerto Barrios, El
David Guerra Guzmn, en Chiquimula; el
Efran Njera Farfn en Jutiapa, el
Jos Rodrguez Cerna en Zacapa, El
Fray Francisco Ximenez en Santa Cruz del
Quiche, y el Julio Csar Montenegro en Mazatenango.

2.1.6. Historia de la Educacin en Jalapa15
Al referirnos al delicado tema de la educacin, conviene reconocer el trmino
educacin, el cual etimolgicamente vemos que viene del latn educare, lo cual
significa crear nutrir, alimentar y exducere que equivale a sacar, llevar o conducir
de, dentro hacia fuera16. Ambos trminos tiene un sentido eminentemente humano y
social, uno de ellos significa conducir, encausar, desarrollar disposiciones en forma
integral que solo puede darse en el ser dotado de razn. La educacin es la accin
cambiante
integralmente
para
que
pueda
dignamente
vivir
en
sociedad,
producindose de este modo una sensacin civilizante y metdica, lo cual acta de

una generacin a otra y la ltima es incalculada a una corriente ideolgica que
aquella sociedad exige. De tal suerte que la educacin hace del hombre, lo que la
sociedad en que est insertado quiere.
Uno de los marcos de la nueva educacin guatemalteca es dar una educacin

integral, en base a las necesidades e intereses y problemas de la comunidad,
implica el desarrollo de las facultades integrantes en el ser humano como; la
posibilidad de conocer sus derechos y manifestar sus deberes; capacidad de adquirir
14
15
16
Luis Antonio Mndez, Educacin en Guatemala 1954.1979. Editorial Piedra Santa. Pg. 55
J. Antonio Prez Gmez. Historia y Cultura jalapaneca. Pgs. 318-320.
Nassif, Ricard Pedagoga General. Pg. 35
11
o elegir y cumplir un compromiso. En base a lo anterior la educacin es: un proceso

permanente en el ser humano que conjuga lo individual y lo social, flexible y
autocrtico que coadyuve integralmente a todas sus funciones y necesidades
fundamentales que le permitan libremente a realizar su vocacin personal como ser
humano.
La educacin comienza con el hombre mismo, cuando ste aparece sobre la

faz de la tierra, aparece tambin la educacin.
2.1.6.1.
Educacin en Jalapa en la poca Colonial
La educacin jalapaneca, durante la poca colonial, es dirigida, administrada

y sostenida por la iglesia. Su poltica es dogmtica. En su metodologa especial
est el silbico, alfabtico y el de palabras generadoras; sin embargo no se descarta
el mtodo prctico.
Esta tcnica se basa en el conocimiento que tienen los
educandos, por ejemplo se les ensea a dibujar mejor sus jarros u otros objetos de
barro. Yendo a Santa Mara Xalapn uno de los principales pueblos de la regin,
adems de los jesuitas llegan aqu otros agrupaciones religiosas y organizacin,
cofradas, hermandades a las cuales llaman doctrinas. Entre las principales rdenes
fundadoras de estos grupos estn: Franciscanos, Carmelitas, Dominicos y
Betlehemitas. Estos ltimos son los que creara el hermano Pedro de San Jos de
Betancourt, las anteriores organizaciones naturalmente se ocupan directa o
indirectamente de la educacin, los caciques, quienes antes fueron instructores,
guas o asesores en todas las actividades dentro de la vida de los pobladores, hoy
se cristianizan bautizndose. Como cristianos pasan a ser buenos colaboradores de
la empresa evangelizadora y educativa.
La Pedagoga Cristiana o cristo cntrica se abre campo a la vez que pone a

Cristo como centro de toda Educacin.
En 1677 en gran parte de oriente
especialmente en los pueblos que corresponde a Chiquimula de la Sierra se han

levantado numerosos templos; aunque muchos de ellos de bajareque y pajizos, se
les han hecho conventos en donde se imparten las clases a los nios.
En los
Pueblos de San Luis Jilotepeque, San Pedro Pinula, Santa Mara Xalapn y otros se
12
les ha construido alguna galera anexa para almacenes vveres para ayuda a los
vecinos en pocas de escasez, cerca hay tambin un predio destinado a la practica
de la agricultura.
2.1.6.2.
La Educacin en Jalapa en la poca Postcolonial
El sistema educativo colonial no se queda con la independencia del pas, sino

que traspasaba con sus sistemas hasta mucho tiempo despus. Surge un gobierno,
a cuya cabeza esta el Dr. Mariano Glvez, quien por cierto tiene muy buenas
intenciones para sacar adelante la educacin del Estado; pero no es posible, se
necesita una buena organizacin poltica y administrativa y se encuentra con una
serie de limitaciones, pues no hay fondos econmicos, faltan recursos humanos,
faltan medios de comunicacin, como caminos carreteras, etc.; no obstante se
establecen algunas bases para la educacin, tal como cuando en 1832 la Asamblea
constituyente dispone de la creacin de una escuela normal y se crean sus
reglamentos, proyecto que presentara a la Sociedad Econmica de Amigos de
Guatemala . Aqul proyecto no prospera, pero el 7 de julio de 1835 estando como
Jefe de Estado don Pedro Valenzuela dicta medidas para el funcionamiento de la
referida escuela. Aparecen tambin los primeros estatutos de la Instruccin Publica,
cuyo fin seria la Perfeccin del hombre natural, y social, fsico y mental.
2.1.6.3.
La Educacin Estatal del Nivel Medio en Jalapa
La educacin secundaria en Jalapa surge como una necesidad misma que se

da a la juventud y en cumplimiento de uno de los postulados de la evolucin liberal
de 1871. No sin antes seguir el lineamiento de la ideologa de Lorenzo Montufar y de
otros, se define la educacin en dos objetivos: necesidad de educar al pueblo para
que ejerza sus derechos y fomentar el conocimiento cientfico y cultural de acuerdo a
las urgencias de aquellos momentos.
Aquel Movimiento Liberal de pasos
agigantados, importantes y muy singulares; por ejemplo, la independizacin de la

educacin de la iglesia.
En Jalapa surgen los primeros centros de enseaza
normal a finales del siglo XIX y entre ellos podemos mencionar los siguientes:
Escuela de Artesana
Escuela Normal de oriente

13
Academias Militares
Escuela de Arte e Industria
Instituto Nacional Centro Americano para Varones
Instituto Centroamericano para Seoritas
Escuela de Agricultura
Escuela Normal Regional de Oriente Lic. Clemente Marroqun Rojas
Instituto de Educacin Bsica Experimental.
2.1.6.4.
Instituto de Educacin Bsica Experimental
El primer Experimental de educacin Bsica de Jalapa, prepara a los jvenes

en conocimientos bsicos, tcnicos y prcticos, tambin ha surgido con el fin de
contrarrestar la sper poblacin bsica en los otros establecimientos educativos del
Departamento.
En la subdireccin de dicho instituto se encuentra la Profa. Ana Bella de

Rivera, en la sub-direccin Vicky Osvelia Ishalj. Funciona en una construccin muy
moderna situada en una bella llanura en las afueras de la ciudad, salida a Sanarate,
siendo uno de los ms modernos que hasta hoy se hayan construido en la regin.
2.1.7. Medios
Audiovisuales en la Educacin de la Cabecera
departamental de Jalapa17
Actualmente, en Jalapa se cuentan con muy pocos medios
audiovisuales
para la aplicacin de la enseanza, tanto en el ciclo bsico oficial como en todos los
niveles y sectores. En el medio jalapaneco surgi la imprenta como uno de los
medios ms utilizados en el proceso enseanza aprendizaje en el ao de 1896.
Lamentablemente no funciona de inmediato debido a muchas circunstancias ente las
cuales estn la falta de operarios. Adems se cuenta con bibliotecas, academias.
Entre los medios
17
17
audiovisuales pblicos que han funcionado en Jalapa tenemos:
Imprenta el Renacimiento
Imprenta Espinoza
J. Antonio Prez Gmez. Historia y Cultura jalapaneca pg. 357 -359.
14
Imprenta Minerva
Imprenta Emanuel
Imprenta Jumay
Biblioteca del Banco Nacional de Guatemala
Biblioteca Jos Rodrguez Cerna
Biblioteca Municipal Clemente Marroqun Rojas
2.2. Medios Audiovisuales y Aprendizaje18

La ms simple definicin de medios audiovisuales se encuentra en la
relacin que existe entre las formas de enseanza y de aprendizaje y los estmulos a
la vista o el odo, o bien de los dos sentidos conjuntamente.
El desarrollo constante e indetenible de las formas metodolgicas en la

educacin han planteado la necesidad urgente de darle un giro al concepto para
ampliarle espectro, hablar ya no solamente de medios
audiovisuales en la
educacin sino medios audiovisuales para el desarrollo educativo.
La ms vieja conceptualizacin de esta idea, la del surgimiento de los

llamados medios
audiovisuales, forma pareja con la intuicin. El mtodo intuitivo,
arranca desde Juan Amost Comenio. Personaje tan importante en la historia de la

Pedagoga, quien habla de la urgente necesidad de poner en contacto al educando
con los objetos mismos.
Comenio nunca imagino que su aporte a la ciencia de la educacin, iba a

convertirse en toda una cadena tcnica en la que la industria vendra a ofrecer su
colaboracin, para multiplicar los mensajes y poder llevarlos a mayor nmero de
personas y a ms largas distancias simultneamente.
Los medios
audiovisuales en la educacin moderna se han multiplicado por
el afn de los maestros de simplificar la tarea en y fuera del aula. As en busca de
18
Victor Hugo de Len,.Los Medios de Comunicacin en la Educacin Moderna. Pg. 13
15
acercar al educando a la realidad han aparecido en las escuelas mapas lisos y en

relieve, ilustraciones y cromos, carteles y cuadros, grficos y diagramas, dibujos en
pizarra y modelos objetivos, peridicos murales, dramatizaciones, representaciones
teatrales, peridicos impresos de circulacin fongrafo, excursiones, proyecciones
fijas, cinta magnetofnica, radio, cinematgrafo, televisin, etc.
Adems, las tcnicas modernas sin detener su avance, ofrecen ahora mayor
perfeccin en los aparatos reproyeccin en diversas formas. Proyectores de cuerpos
opacos, diapositivas, estereoscopios, proyector sobre el hombro, etc.
Nadie puede afirmar que en la bsqueda de medios para simplificar nuestra

tarea en educacin, los medios audiovisuales hayan completado ya su nmero, o
hayan detenido su camino. El uso de la computadora en el sistema educativo nos
responde esta posible duda.
Lo urgente y necesario, es que los medios audiovisuales en la educacin

signifiquen no solamente el lujo de tener en nuestras manos nuevas formas de
enseanza y aparatos muy caros, sino que despierten en nuestro interior la
necesidad de ser maestros en el sentido absoluto de la palabra, con plena
conciencia social, lgicamente, con proyecciones hacia la independencia cultural y
econmica de nuestros pueblos, que nos signifique un medio ms al alcance de los
desposedos para sacudirse de la explotacin.
2.3. Medios Audiovisuales19
Medios audiovisuales son todos aquellos que haciendo uso de imgenes y
sonidos apoyan el aprendizaje. Un dibujo que como parte de un libro nos ilustra
sobre determinado punto; es un audiovisual, una pelcula, un cassete, un video o un
CD ROM que integre Varios de estos sistemas.
Dentro de la variedad que ofrece el material didctico se han incluido los

medios audiovisuales, expresin que tiene diversas acepciones siquiera sea desde
19
Enciclopedia Tcnica de la Educacin, tomo V, Santillana PV pg. 316
16
el punto de vista de su amplitud o extensin.
En un sentido amplio hay que entender por medios audiovisuales los recursos
didcticos que estimulan la atencin del alumno a travs de la vista, el odo, o de
ambos sentidos a la vez. Segn este concepto, habr que incluir dentro de la
rubrica de Medios Audiovisuales la casi totalidad de los recursos didcticos, desde
la voz del maestro, los libros de texto y los mapas, hasta el encerado, el cine y la
televisin.
Se suele agrupar los medios Audiovisuales, la serie de instrumentos, aparatos

y materiales que, utilizando de modo combinado la electricidad y la tcnica ptica o
acstica, sirven para la enseanza. Incluso cabe incorporar las mquinas que se
emplean en la enseanza programada.
El trmino se concibe como un elemento constitutivo que posee vida o que es

inerte y que unidos llevan a la realizacin de un logro en el proceso de enseanza
aprendizaje. La palabra audiovisual consigna elemento de odo vista, el unir ambos
trminos se trasforman en unidades que se vuelven tiles por mtodos didcticos, en
donde se valen de todos los medios posibles, de grabaciones acsticas,
acompaadas de imgenes pticas.
Los elementos contribuyen, en alguna medida a visualizar y objetivar los

conocimientos y cooperan al desarrollo de las capacidades que se constituyen tiles
a los medios audiovisuales de la educacin en diferente nivel. Aumentando la
capacidad de captar la atencin del alumno,
facilitando
el proceso enseanza
aprendizaje permitindole al alumno incrementar conocimientos.
2.3.1. Su Utilizacin Durante la Historia:

Su aplicacin en la enseanza es muy antigua, pero los recursos para su
empleo han evolucionado mucho con mejor conocimiento del proceso del
aprendizaje y con el desarrollo de las tcnicas de direccin de la enseanza.
17
Ya se deca en la vieja China que una imagen vale por cinco mil palabras.
En Egipto fue hallada una inscripcin que dice: que los ojos vean, que los odos
oigan y todo llegar al corazn Horacio deca que lo que se ve por los ojos
conmueve ms que lo que se ve por los odos. Otros casos pueden ser recordado, y
en todos se coincidira en que los medios audiovisuales de antao eran reconocidos
como excelentes medios de comunicacin20.
Los medios
audiovisuales se han usado intuitivamente por siglos y los ms
novedosos sistemas audiovisuales han podido mejorarse solamente en la medida,

que facilitan su utilizacin, y se hacen masivos, reproduce y recoge lo mejor de los
avances educativos de la humanidad.
El primer impacto de los audiovisuales se produjo a finales de la II Guerra

Mundial, cuando pelculas, grabaciones en cinta y fotografas fueron exitosamente
probados en el adiestramiento de tropas norteamericanas.
El mtodo audiovisual debe ser racionalmente integrado a la comunicacin

pedaggica, tal como el impreso o la expresin verbal. Sin embargo, esa integracin
no puede quedar librada al azar, depender de la funcin de comunicacin que se
asigna al medio utilizado, de los objetivos que se persiguen, de un anlisis de la
materia por ensear y de las caractersticas del pblico al que se dirige.
Los medios audiovisuales en Centro Amrica surgieron en la poca de 1920,

porque debido a los avances, los profesores comenzaron a utilizar materiales
audiovisuales como ayuda para hacer llegar a los estudiantes de una forma ms
directa, enseanza completa y abstracta, veinte aos ms tarde se impulsa la
educacin con estos recursos en todo el mundo, para Amrica latina fue Mxico el
pas pionero, cuando en 1947 impulsa la Conferencia la Educacin Audiovisual, fines
y organizacin.
Las ventajas que se resaltaron en esta conferencia son:

20
Imideo G. Nerici. Hacia una Didctica General Dinmica. Pg. 303.
18
El hecho de que el alumno asimila una gran cantidad de informacin al

percibirla por medio de sus sentidos.
El aprendizaje se ve favorecido cuando el material est organizado y esa

organizacin es percibida por el alumno en forma clara y evidente.
Posibilita una mayor apertura del alumno y del centro de estudios hacia el
mundo exterior.
Supera las fronteras geogrficas.
Puede hacer llegar al alumno a experiencias ms all de su propio mbito.
Esto conlleva a definir lo audiovisual de una manera genrica adoptando la

definicin de H. Dieuzeide. Esta definicin tiene la ventaja de trazar lmites precisos
entre el dominio del medio audiovisual y la materializacin de la enseanza. El
principal criterio escogido es el de la transmisin mecanizada, elctrica o electrnica,
de imgenes y/o sonidos.
Desde el punto de vista de la transformacin pedaggica o, si se quiere, del

impacto de un medio audiovisual
sobre la situacin pedaggica en clase, es
indudable que esta delimitacin se justifica.
La definicin de Dieuzeide, es indudable que limita lo audiovisual a la imagen

proyectada, al sonido registrado y difundido, a la mquina de ensear.
Dejando de
lado algunos documentos o determinadas tcnicas que se estara en la tentacin de

clasificar dentro de los medios audiovisuales, en el caso de adaptarse otro criterio de
definicin: Podran tomarse como criterio por ejemplo, todas las formas de
simulacin de la realidad que se escalonan entre el concepto abstracto y la
experiencia real21.
En opinin de P.K. Steward La enseanza constituye una simulacin

organizada de situaciones sintticas con la finalidad de provocar, por transferencia,
un comportamiento adecuado en la situacin real.
21
Julio Cabrero Tecnologa Educativa, Diseo y Utilizacin de Medios en la Enseanza.
19
La simulacin es abstracta o negativa cuando procura evocar un objeto

existente en forma de un modelo reducido, o bien de una estatuilla o de una foto. Es
concreta o positiva cuando crea en su totalidad un modelo de tres dimensiones o
una maqueta en relieve para visualizar un, fenmeno no observable, por ejemplo,
algunos fenmenos qumicos.
De una manera u otra la simulacin recurre en
ocasiones a un modo de presentacin no mecanizada, por ejemplo la utilizacin del

pizarrn para la enseanza de la seguridad en la ruta.
Sin caer en posicin extrema, que consiste en incluir los tteres, la barcaza
de arena y la estampilla entre lo audiovisual, se
amplia, en alguna medida el
panorama apoyando tambin esto en la clasificacin de H. Dieuzeide.
La imagen sin proyectar no completa ventajosamente al aporte de lo

audiovisual propiamente dicho, mientras que el estudio del medio utiliza con eficacia,
y cada vez ms, algunas de sus posibilidades tcnicas de encuestas de reportajes
por medio de la foto y el magnetfono.
El medio audiovisual, debe inscribirse en un proceso educativo de vaivn

dialctico entre lo concreto y lo abstracto, as como entre lo real y lo maravilloso. Del
mismo modo que lo concreto fecunda el pensamiento, que a su vez se alimenta con
lo concreto, es posible afirmar que si bien lo maravilloso, el contenido emocional de
la imagen se opone a la ciencia, es aqul, que sin embargo, quien fecunda. Como
afirma P. Schuhl Para llegar a la creacin de una obra factible, en cualquier
dominio, resulta imprescindible alejarse de lo real
para dominarla, a la vez que se
permanece tan cerca como para no perderla de vista.
Comienza la era de la
comunicacin audiovisual y electrnica, y se trata de un proceso complejo que

abarca la pedagoga, la psicologa y la sociologa, engloba a la vez lo racional y lo
imaginario y plantea problemas tericos, abstractos tanto como problemas de
material, de tcnica y de infraestructura.
20
2.3.2. Justificacin de los medios Audiovisuales22

La vista y el odo son sin duda las principales vas para la adquisicin de
conocimientos y el contraste de ideas.
Investigaciones en torno al aprendizaje han puesto de relieve que,
en
igualdad de condiciones mentales y deseo de aprender, el ndice de retencin se

descompone en los siguientes porcentajes autnomos. El 70% de aquello que se
hace, el 50% de lo que se ve y el 20% de aquello que se oye. As pues, el recurso
ptimo para el aprendizaje es la experiencia directa y comprometida del joven con
los objetos. Habra que colocar en segundo trmino los resultados conseguidos por
la participacin simultnea de varios sentidos y, en ltimo lugar, el aprendizaje que
se obtiene por un solo rgano sensorial. Naturalmente, en esta escala de resultados
desempean un papel decisivo la actividad o la disposicin pasiva del joven.
Esta especie de escala natural ha llevado a la elaboracin de varias tablas

cientficas, en las que se trata de graduar el valor de los estmulos educativos de
acuerdo con la participacin de los factores vista odo y actividades-pasivas.
El profesor L. V. Zankov, de la Academia de Ciencias Pedaggicas de la

Unin Sovitica, ha examinado el ndice de asimilacin y retencin de nuevas
nociones basando su trabajo exclusivamente en los rganos de los sentidos. Su
investigacin, cuyo punto de partida es la teora de los reflejos condicionados, ofrece
los siguientes resultados:
RGANO SENSORIAL
22
% DE ASIMILACION Y RETENCION.
Gusto
1%
Tacto
1-2%
Olfato
3%
Odo
11%
Vista
83%
Enciclopedia Tcnica de la Educacin, tomo V, Santillana PV
21
Pg. 317
Esta escala se puede proyectar en el orden prctico, en una clase altamente

tipificada, los nios que reciben una enseanza oral retiene el 70% de las nociones
explicadas; al cabo de tres das, esta retencin se ha reducido al 10%. En cambio,
una clase sometida exclusivamente a un aprendizaje por medios visuales
(imgenes) retiene el 72%, que queda disminuido al tercer da a un 20%.
Finalmente, la combinacin simultnea de la enseaza por medios visuales y
auditivos llega al 85% de retencin de conocimientos, pero a los tres das se reduce
a 65%.
La importancia de la enseanza por imgenes y sonidos fue destacada por el

profesor Edgar Dale. En su escala o cono de la experiencia aparecen en un
extremo, en el que se sitan los valores de menor eficacia, los smbolos verbales; la
base, por el contrario, recoge, la experiencia directa con propsito definido, de gran
amplitud en cuanto a las motivaciones y posibilidades. La totalidad de medios
didcticos quedara clasificada, de menos a ms, segn la eficacia de este modo:
Cono de la Experiencia de Edgar Dale 23

23
Enciclopedia Tcnica de la Educacin., Tomo V Pg. 317.
22
Para
Dale, la palabra, ya sea en forma de leccin o explicacin oral
complementaria, posee tan slo el valor
1 es decir, el mnimo de eficacia. Pero la
experiencia directa respecto a un determinado propsito tiene el mayor grado de

eficacia, 12. En otros trminos: en una clase en la que el maestro se
limitara
nicamente a hablar y explicar, sera menos eficaz, respecto al aprendizaje, que si

esos mismos alumnos trabajan directamente y activamente un tema o leccin
cualquiera.
Los Medios Audiovisuales ocupan en el cono de Dale valores intermedios,

concretamente del 2 al 6. Ha de interpretarse, pues, esa valoracin en el sentido de
que el mayor rendimiento de los medios audiovisuales se debe a la televisin, al
tiempo que el mnimo de eficacia se obtiene con el empleo de los discos, la radio y el
magnetfono y aun de los smbolos visuales.
Aparte de facilitar el aprendizaje, los Medios Audiovisuales tienen gran valor

en la Educacin para el ocio. Los aparatos audiovisuales ocupan cada vez ms el
tiempo libre del hombre, en una serie de actividades formativas de gran inters. A
su vez, el joven que se ha iniciado en la fotografa, la proyeccin de vistas fijas, los
discos o la grabacin magntica, adquiere unas tcnica que pueden llenar
perfectamente su tiempo libre. Con ellas y sin los sacrificios que supone la actividad
impuesta, puede ampliar su informacin y las posibilidades de su iniciativa personal.
La investigacin psicolgica demuestra que hay un mayor nmero de

personas que aprenden mejor por medio de la imagen que del sonido, y la
investigacin didctica ha recogido los siguientes datos: con el empleo de medios
audiovisuales, el aprendizaje aumenta en un 35 por ciento y dura un perodo mayor
del 55 por ciento.
Segn la UNESCO la fijacin de lo aprendido es, por regla
general de: 3% para lo que se oye; 40 por ciento para lo que se ve; 50 por ciento
para lo que se ve y se oye; 70 por ciento para lo que se hace, o sea, aquello en que
se toma parte directamente 24
24
Imideo G. Nerici, Haca Una Didctica General Dinmica. 3ra. Edicin Pg. 302
23
2.3.3. Efectos Psicolgicos de los Medios Audiovisuales25

Los Medios
Audiovisuales, por su condicin de reproducir y ampliar las
imgenes y sonidos, poseen unas caractersticas y ocasionan unos efectos en el

receptor del mensaje, en este caso, al joven que conviene tener en cuenta. Sin
perjuicio de tratar extensamente este en el momento de estudiar cada aparato visual,
se pueden mencionar aqu las notas peculiares de los medios audiovisuales, ya de
ndole tcnico, ya de carcter psicodidctico:
El mensaje que transmiten los medios
audiovisuales es denso e
indiscriminado. Esta nota supone, por un lado, la necesidad de aislar en

cada caso la parte del documento que interesa dar a conocer, y por otro,
es preciso realizar una labor de adaptacin del mensaje al nivel de los
estudiantes.
Los medios audiovisuales tienden a sumir al joven en un estado de

pasividad muy agudo, reduciendo, en consecuencia, sus capacidades
intelectuales activas el juicio, el sentido critico, la observacin.
Contribuyen a esta disposicin psicolgica otros factores externos, como
el oscurecimiento de la sala, la amplificacin del sonido y la imagen, etc.
Estos factores deben sopesarse al mximo a la hora de utilizar en la
clase uno, cualquiera de los aparatos audiovisuales.
Los medios audiovisuales atraen la atencin del estudiante con ms

intensidad que otros medios didcticos. Otras vas de acceso al saber
que pudieran funcionar simultneamente con ellos queda, por tanto
bloqueadas.
Cuando
un
estudiante
atiende,
por
ejemplo
una
reproduccin magnetofnica o contempla una serie de fotogramas,

difcilmente podr captar las observaciones adicionales que pudieran
hacrsele. El estudiante queda atrado por el mensaje audiovisual: no
percibir sonidos externos, ni rdenes complementarias. Naturalmente,
la atraccin absorbente de la personalidad que producen los medios
audiovisuales plantea el problema de un tratamiento pedaggico en cada
caso.
25
Se ha comprobado que la participacin de varios rganos sensoriales
Enciclopedia Tcnica de la Educacin., Tomo V Pg. 318
24
durante el desarrollo de un programa audiovisual, con una intensidad

muy acusada en su mensaje, produce gradualmente el fenmeno de la
empata o identificacin de la personalidad en la imagen que reproyecta.
El estudiante se identifica con lo que ve y oye, se enajena y abandona
en el mundo que le ofrece el aparato audiovisual. ste un dato que no
debe menospreciar el educador.
Una consecuencia de la empata es el efecto de fatiga que provocan los

medios audiovisuales en el estudiante.
Es lgico que al producir un
impacto tan acusado en la persona, absorbiendo con intensidad su

atencin y reduciendo las reacciones defensivas o liberadoras, la fatiga
psquica del nio alcance niveles muy altos, incluso peligrosamente
altos.
2.4. Los Medios Audiovisuales y Las Funciones del Maestro 26
Los efectos que en la psicologa producen los
medios
audiovisuales
establecen la conclusin de que se trata de medios muy poderosos, que pueden

rendir excelentes frutos en el aprendizaje si se utilizan convenientemente.
El
docente debe estar plenamente convencido respecto al valor formativo de los

medios audiovisuales que no actan por si solos, sin la vida que ha de darles el
maestro, son recursos inertes. El docente tendr que ver en ellos un instrumento que
ha de facilitar su tarea diaria y que ha de ampliar las posibilidades reales de la
educacin. Los medios audiovisuales son un material inevitable que no permiten
volver atrs;
el cine escolar o la proyeccin de transparencias, son hechos
irreversibles que no es posible rechazar o ignorar.
La tarea del maestro ha de ser conocer, los medios
audiovisuales y su
manejo, estudiar sus posibilidades, acoplarlos al programa y determinar la medida

en que pueden ayudar a reducir el esfuerzo y mejorar la actividad cotidiana de la
clase.
El mensaje audiovisual es, en principio, indiscriminado, general, masivo, se
dirige a todos o, al menos, a muchos oyentes o espectadores. Una pelcula, una

diapositiva o filmina, una grabacin magntica, se realizan pensando en grandes
26
Enciclopedia Tcnica de la Educacin., Tomo V Pg. 319.
25
masas de beneficiarios. El maestro no puede ofrecer a sus alumnos este material

sin haber hecho un estudio previo, que supondr, por una parte, la adaptacin del
mensaje a las caractersticas mentales y culturales de los escolares, por otra parte el
planteamiento de las posibilidades del material en relacin el programa de estudios.
El docente promover en el estudiantes una actitud positiva, de espectadores

u oyentes activos, plantear interrogantes y situaciones problemticas que deben
hallar en el medio audiovisual su respuesta adecuada.
Intentar que los medios
audiovisuales queden ajustados al programa ordinario de la clase, evitando que

llegue a ser un motivo de perturbacin en la marcha cotidiana de la labor escolar. El
maestro es el intermedio obligado entre los alumnos y los medios audiovisuales. Es
el director y el responsable de la tarea.
Estos recursos didcticos se han
incorporado en los ltimos decenios a la nomina de los medios tradicionales. La voz

del maestro y el libro escolar tenan antes el monopolio de la enseanza.
Se sabe
que una cuidadosa explicacin de un maestro no convencer tanto, como una

coleccin de transparencias o un espacio de televisin.
El maestro tendr que
valerse de estos nuevos aliados, colaboradores y servidores de la tarea docente,

aunque no como recursos exclusivos, sino en el sentido de que los medios
audiovisuales deben compartir con los otros medios tradicionales el papel de
instrumentos al servicio del aprendizaje escolar.
2.5. Posibilidades de los Medios Audiovisuales en la Escuela Actual27
Se ordenan las posibilidades que los audiovisuales ofrecen a las escuelas en
estos tres grupos:
2.5.1. Medios Didcticos Estrictamente Escolares

El programa escolar queda enriquecido y potenciado con la incorporacin de
los medios
audiovisuales en las clases. La prctica de las aulas pone de relieve
que existen temas y lecciones en los que los recursos al alcance del maestro para
completar, esclarecer o promover ciertos estmulos, son ms bien escasos. Los
27
Enciclopedia Tcnica de la Educacin, tomo V, Santillana PV PG. 320.
26
medios
audiovisuales vienen a ser recursos que pueden dar ms eficacia al papel
educativo del maestro. Las clulas de un tejido se observaran mejor en el

microscopio de proyeccin que en las viejas laminas murales. El hecho de que se
promulguen los materiales modernos no significa que el maestro deba arrinconar los
recursos didcticos tradicionales, son elementos valiosos que deben subsistir junto a
los recursos audiovisuales por su condicin de elementos didcticos.
Material Didctico
Recursos
Medios Audiovisuales
Tradicionales
Inters en el pasado
Inters Primordial
Inters Complementario
Valor que posee en la Valor subsidiario
Valor fundamental junto
actualidad
con
la
participacin
activa del maestro.
2.5.2. Medios Recreativos

En la nomina del material audiovisual que se ofrece hoy en el mercado hay
una larga serie de aparatos que pueden satisfacer convenientemente el aspecto
recreativo de la escuela. Pelculas, colecciones de discos y grabaciones de cuentos,
cantos, dramatizaciones, filminas sonorizadas, demostraciones con auxilio del
magnetfono y el franelgrafo, son recursos excelentes para llenar el tiempo en que
el estudiante necesita dar rienda suelta a su imaginacin, en que precisa rer y
expansionarse. Esta fuera de duda que la estabilidad emotiva y el equilibrio de la
personalidad de los estudiantes estas diversiones desempaan un papel importante
junto a los juegos tradicionales en su vertiente recreativa.
2.5.3. Medios de Carcter Social

Los Medios audiovisuales poseen una gran importancia en el desarrollo de la
educacin social de los alumnos. Este aprendizaje social tiene varios sentidos,
respecto al ensanchamiento de las actividades tpicas de la escuela, una asociacin
o un club de padres de familia pueden utilizar el cine, la radio, el proyector fijo para
sus conferencias y sesiones culturales; lo que multiplicara ms los mejores
discursos. La biblioteca que posee un magnetfono podr ofrecer a los lectores la
27
dramatizacin y ambientacin de un libro determinado, provocando el inters hacia

nuevas lecturas.
Se habla de educacin social en el sentido de que los estudiantes pueden y

deben adquirir informacin necesaria para su integracin futura en la vida
comunitaria como por ejemplo una cafetera escolar que disponga de un tabln de
anuncios con los mens diarios. En un mundo dominado por la tcnica de aprender
en las aulas, los medios audiovisuales son un excelente medio para capacitar a los
alumnos para el futuro con conocimientos que no son banales en una poca en que
la electrnica envuelve constante y crecientemente al ciudadano.
2.6. Objetivos de los Medios Audiovisuales28
Los objetivos de los medios audiovisuales se confunden con los del material
didctico en general, por eso es interesante esclarecer las razones de su uso, los
que otorgan mayor importancia a la visin y a la audicin.
Despertar y atraer la atencin.
Contribuir a la retencin de la imagen visual y de la

formacin.
Favorecer la enseanza basada en la observacin y en la

experimentacin.
Facilitar la aprehensin intuitiva y sugestiva de un tema o

de un hecho en estudio.
Ayudar a formar imgenes correctas, ya que cada uno

puede percibir la informacin oral segn su capacidad
de discernimiento y su experiencia anterior. En caso de
que la enseanza sea solamente verbal, se corre el riesgo,
al finalizar la clase, de que cada alumno interprete de una
manera diferente el asunto presentado por el profesor.
Ayudar a una mejor comprensin de las relaciones de las

partes con el todo de un tema, objeto o fenmeno.
28
Imideo Guisseppe Nrici. Hacia una Didctica General Dinmica. 3ra. Edicin. Pg. 310.
28
Contribuir
la
formacin
de
conceptos
exactos,
principalmente en lo que atae a los temas de difcil

observacin directa.
Mejorar la fijacin y la integracin del aprendizaje
Hacer que la enseanza sea ms objetiva, concreta y, a la

vez, ms prxima a la realidad.
Dar oportunidad para efectuar un mejor anlisis y una

correcta interpretacin del tema presentado, tendiendo al
fortalecimiento del espritu crtico.
Por ultimo, los medios audiovisuales coadyuvan, con ms eficacia, a la

formulacin
de
conceptos,
despertar
intereses
asumir
actitudes
de
comportamiento y de apreciacin.
2.7. Elementos Bsicos de los Medios Audiovisuales29
Los Medios
audiovisuales deben constar de algunos elementos que son
bsicos para que la enseanza sea realmente eficiente. Estos son:

a) Exactitud, o sea, la representacin fidedigna de los datos o de lo esencial de
un hecho.
b) Actualidad, la necesidad de que, de acuerdo con la ndole del hecho, reflejen
las caractersticas que les ofrece.
c) Imparcialidad, cuando se trate de hechos que tengan implicaciones polticas,
sociales, econmicas, filosficas, histricas, etc.
d) Cualidad, si es que realmente favorecen la adquisicin de conocimientos,
actitudes o valores.
e) Finalidad, si estn de acuerdo con los objetivos del planteamiento de la
enseanza.
f) Utilidad, si ofrecen posibilidades operacionales para los alumnos y el profesor.
g) Adecuacin, toda vez que requieren estar al nivel de aprehensin de los
alumnos, teniendo en vista los objetivos del trabajo que se lleva a cabo.
h) Sencillez, ya que cuanto ms complicados menos eficientes son.
29
Imideo Guisseppe Nrici. Op. Cit. 310
29
i) Aplicabilidad, deben guardar relacin con el tema dado.

j) Inters, que deben ser capaces de despertar el inters de los alumnos a los
cuales estn destinados.
k) Comprensin, no deben dar margen a dudas y confusiones, deben ser de fcil
percepcin.
l) Presentacin, deben obedecer a los principios psicolgicos de percepcin y
esttica, de modo que faciliten la aprehensin por parte de los alumnos.
2.8. Eficiencia de los Medios Audiovisuales30
Algunos aspectos son decisivos en la eficiencia de un medio audiovisual, como
por ejemplo:
Color: El material coloreado es ms sugestivo, ya que los variados

colores de sus diferentes partes atraen en mayor grado la atencin que
los de un solo color.
Tamao: Tanto el tamao de
los
objetos
como
el
de las
representaciones grficas son muy importantes. Hay casos en que las

ampliaciones grficas son muy importantes.
Modelos: Con relacin a los modelos de mquinas, de organismos, de

rganos, de piedras, o de todo lo que sea posible reproducir en
modelos
que puedan vencer los problemas de tamao, mostrando
como se desarrollan los procesos, proporcionando una visin de

objetos muy alejados tanto en el espacio como en el tiempo.
2.9. Tipos de Medios Audiovisuales 31
Los medios
audiovisuales son tantos y tan variados, que se han escrito
verdaderos tratados sobre ellos. Por otra parte, las buenas escuelas de formacin
de maestros, tanto las que preparan maestros de nivel elemental, como las que
habilitan a los de nivel medio, ya han instituido cursos aparte, ntegramente
dedicados al asunto, retirndolo de los contextos de la didctica general y aun de las
30
31
Imideo Guisseppe Nrici. Op. Cit. Pg. 316.

Irene Mello Carvalho. El Proceso Didctico. Primera Edicin. Pag. 133
30
diferentes didcticas especiales.
Lo abordan superficialmente, y confan a un tcnico especializado, o tambin

a un equipo de tcnicos, el estudio completo de los medios audiovisuales, el cual
comprende varios aspectos, tales como: seleccin, confeccin, obtencin, ubicacin
y conservacin, utilizacin, evaluacin, etc. Toda tentativa de clasificar y catalogar
todos los tipos de medios audiovisuales resultar incompleta y estar sujeta a
crticas. Por eso, mencionaremos solo aquellos que son ms empleados y de uso
ms corriente. Se tendr entonces, la siguiente lista:
La propia voz del maestro.
El encerrado (pizarrn).
Las ilustraciones, bajo forma de dibujos, grabados,

pinturas, fotografa, etc., presentadas manualmente o
mediante
el
empleo
de
franelografos,
encerados
magnticos, tableros plegados.
Las
proyecciones
(abarcando:
tiras
fijas,
ya
sea
didcticas,
por
transparencia
diapositivas
slides,
transparentes para el retroproyector), ya sea por reflexin.
Proyecciones mviles (pelculas mudas o sonoras)
Objetos, ejemplares reales, modelos, simulacros (modelos

funcionales)
Dioramas, panoramas, estreo ramas y maquetas.
Globos terrqueos y mapas.
Diagramas,
cartas
didcticas,
planos
grficos
estadsticos.
Carteles, lminas murales, rota folios o lbumes seriados
Televisin educativa.
Discos y cintas grabadas.
Materiales impresos, tales como diarios revistas y otras

publicaciones peridicas; libros, folletos, diccionarios,
enciclopedias, catlogos, anuarios estadsticos, etc.
31
El uso conjugado de los medios audiovisuales est muy de moda.

medios de mltiple utilizacin renen varios procesos auditivos y visuales.
Los
En
muchos casos, tal prctica es necesaria; en otros, es absolutamente superflua y

denota una simple obsesin por el empleo de la tecnologa en la enseanza. Se
llega a proponer la utilizacin en una sola clase, de: programas de televisin,
pelcula, proyeccin, retroproyeccin, explicacin con micrfonos y altoparlantes,
encerado (pizarrn, encerado magntico, cinta grabada, etc.).
2.10.
Clasificacin de los Medios Audiovisuales. 32
En sentido amplio, los medios audiovisuales pueden clasificarse en dos

grupos:
a) Recursos Plstico o conjuntos de medios tradicionales con que se estimula el

inters y comprensin de los alumnos a travs de los rganos visuales y que
ya han sido estudiados dentro del material tradicional;
b) Medios audiovisuales, que en su significacin restringida solo luden a los

recursos mecnicos: la proyeccin de imgenes (vistas fijas, cine, televisin),
los aparatos de sonido (tocadiscos, magnetfono, radio) y las maquinas de
ensear.
Tanto uno como otro grupo requiere la intervencin del maestro en forma de
explicaciones orales. Esta participacin del docente es, sin embargo, ms acusada y
necesaria por su propia naturaleza respecto a los recursos plsticos.
Para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje se hacen necesarios

los medios audiovisuales siguientes:
2.10.1.
El Encerado o pizarrn 33
Bajo la forma primitiva de tablero negro, es uno de los medios auxiliares de la

32
33
Enciclopedia Tcnica de la Educacin, tomo V, Santillana PV Pag. 316.

33
Imideo Guisseppe Nrici. Op. Cit. Pg. 136
32
enseanza de ms vasto empleo y que se utiliza desde hace ms de un siglo. Se lo

puede considerar como la ampliacin, para la enseanza colectiva, de la antiqusima
pizarra individual. A pesar de la difusin universal de su uso, pocos maestros saben
sacar de l el mximo provecho, pues desconocen muchos de los fines a que se
presta.
Es un recurso barato y econmico, que presenta un desgaste mnimo,
adems de una continuada utilizacin.
El encerrado puede ser fijo o mvil. El primero, que est sujeto a las paredes
del aula, ofrece seguridad casi absoluta.
En cambio, el segundo, que se halla
apoyado sobre caballetes, o sostenido por soportes de otros tipos, llena otras
aspiraciones, se lo puede situar en diferentes lugares para facilitar la visin de su
contenido y, sobre todo, para evitar los efectos negativos de la incidencia de la luz
sobre su superficie. Uno de los tipos mviles que tuvo amplia utilizacin antes del
sistema del cinturn negro, fue el tipo de guillotina, en el que dos tableros se
superponen y se deslizan en un marco de madera, como las ventanas tambin
llamadas de guillotina. Se obtena as, en el mismo espacio, mayor superficie: la
parte superior y la inferior.
Hay, tambin, algunos pizarrones que desde un cierto punto de vista son fijos,
y desde otro son mviles transportables. Es el caso, por ejemplo, del encerado
convertible y del combinado. El convertible tiene dos caras, la anterior y la posterior,
ambas son encerados o, si no, una para escribir con tiza y otra para funcionar como
cuadro mural. El encerado de doble faz queda alejado de la pared, sujeto de un lado
a un soporte y de otro a una de las paredes laterales del aula. Un eje une uno de los
lados a la pared, y permite hacer girar el encerado, de modo que quede expuesta la
cara posterior. Un eje idntico une el encerado al soporte que montado sobre una
ruedita, permite tambin correr, hacia delante o hacia atrs, el lado unido al soporte.
El combinado une, en un solo dispositivo, varias superficies generalmente un
encerado, un cuado mural y una pantalla de proyeccin. Ser requiere una pared
falsa, en cuyo interior habr un encerado, un mural y una pantalla, para
proyecciones, que se corren sobre rieles. Conforme con la necesidad del momento,
se centraliza uno de los cuadros o la pantalla.
33
Cuando se tiene que dar una clase en un local que no posee encerado, el
profesor, con un poco de imaginacin, puede construir uno porttil, incluso
incorporndolo a un lbum de laminas. Lijando la faz brillante de un hule y pintando
luego esa superficie con pintura especial para pizarrn, se obtiene un encerado
excelente, fcil de transportar, porque puede, incluso, enrollarse. Es conveniente
adems, clavar una varilla en la parte superior y otra en la inferior, debiendo
enrollarse el hule con el lado que est pintado hacia adentro.
Los encerrados
pueden confeccionarse de pizarra de madera compensada, pintada o recubierta de

una fina chapa metlica, de vidrio coloreado, pero de superficie sin pulir.
2.10.2.
Pizarrn Magntico
Recibe tambin el nombre de mantgrafo o pizarrn imantado. Este formado

por un cuadro de hierro de forma rectangular, pintado de negro o de color verde
ceniza, puede ser usado para construcciones de demostraciones geomtricas.
2.10.3.
El Diorama
Un diorama consiste en unas escenas en perspectivas, en la cual actividad se

representan utilizando modelos tridimensionales.
La reconstruccin de un
campamento de indios, un pesebre son dioramas.
Las figuras pueden ser de
madera, cartulinas, argamasa, papel prensado o de cualquier material adecuado.
Una caracterstica del diorama es la perspectiva con que se representa cada

escena.
2.10.4.
El Panorama
Est constituido por la representacin bidimensional y es mucho ms amplio

que el diorama, ya que reproduce fenmenos de mayor extensin, fenmenos
correlacionados o as mismo, el proceso de evolucin de un mismo fenmeno.
El panorama se utiliza para representar de la mejor manera posible todo un

tema o asunto, como por ejemplo, la produccin agrcola de una zona del pas, las
ciudades.
34
2.10.5.
Las Dramatizaciones
Es un excelente recurso audiovisual principalmente como vehculo de

formacin y desarrollo de la emocionalidad y de la expresin personal del educando.
La dramatizacin es un excelente vehculo de educacin social, moral, cvica,

que ofrecen excelente oportunidad de desenvolvimiento de la personalidad, a travs
de la expresin, sugestin y autorrealizacin del educando en condiciones muy
favorables.
As el teatro con representacin de pequeas piezas, posibles escritas por los

propios alumnos, y es adecuado para combatir malas formas del comportamiento
divertido.
2.10.6.
Demostracin
En todas sus modalidades con ayuda de representacin por medio de

experiencias, por la reproduccin de movimientos.
Entre las muchas recomendaciones deben destacarse las siguientes:
a)
La demostracin debe estar planteada en sus mnimos detalles

por el profesor.
b)
Algunas partes de la demostracin deben ser anotadas en

todos sus detalles.
c)
Debe ser requerida la participacin de los alumnos para

argumentar acerca de pasajes de la demostracin.
d)
Cerciorarse de que todos los alumnos estn tomando apuntes

de lo que se considera fundamental.
e)
Cuando la demostracin deba ser repetida por los alumnos o

realizada directamente por ellos es aconsejable suministro
hoja de trabajo en las que vayan indicando el material
necesario.
35
2.10.7.
Franelgrafo
Es un medio audiovisual que contribuye a facilitar la comunicacin de ideas.

En su forma ms simple es una pieza de madera o material consistente que
enmarca o da sostn a otra pieza de franela bien estirada en la que se fijan los
diferentes materiales.
En sus formas ms corrientes o comunes, el franelgrafo se utiliza en la

pared, o bien utilizad un trpode o atril.
El franelgrafo como instrumento de comunicacin de ideas es un auxiliar

valioso, sobre todo en manos de un maestro con habilidades para expresarse. Slo
hay que recordar que estas habilidades pueden adquirirse y dominarse, siempre y
cuando la comunicacin-docencia, se planifique, se evale perennemente y por
ende se perfecciona.
2.10.8.
Normgrafo
Es un instrumento de confeccin de materia visual para la enseanza, es un

instrumento simple, de fcil ejecucin, y cuyo uso es de gran utilidad para la
elaboracin de las letras que sirven de leyenda en los carteles y dems recursos
audiovisuales que exijan escritura. El normgrafo se constituye en hojas de cartn,
material plstico, en cualquier otro material de poco espesor y de regular
consistencia.
2.10.9.
Mimegrafo
El mimegrafo es otro instrumento de produccin de material didctico, de

gran utilidad para la enseanza. Es tan grande el auxilio de mimegrafo que se
puede hablar de enseanza con mimegrafo y de enseanza sin mimegrafo. Este
aparato posibilita la impresin de ejercicios, peridicos escolares, pruebas, guas de
tarea, instrucciones para el estudio dirigido.
Pero el mimegrafo es un aparato caro y alejado de las posibilidades de

adquisicin de la mayora de las escuelas.
36
2.10.10.
Pantgrafo
El pantgrafo es un antiguo aparato destinado a ampliar grabados, croquis o

grficas y muy utilizados en el diseo de reproduccin y ampliacin. As el
pantgrafo se presta a reproducir y ampliar representaciones grficas de tamao
diminuto y que, para la enseanza, resultara ms adecuado si fuera de mayor
tamao.
2.10.11.
Tablero de Informaciones
El tablero de informaciones comnmente llamado tablero de noticias. Los

libros de Didctica lo han recomendado siempre, y en pases como Guatemala fue
uno de los medios ms importantes a raz del impulso que dio a la Educacin el
movimiento revolucionario de 1944. Ha sido adems, y es el principal antecedente
del periodismo escolar, que en su evolucin se manifiesta ahora en las ms variadas
formas, desde el mural hasta el impreso de circulacin.
2.10.12.
La Radio34
El sistema de difundir y amplificar el sonido tiene ya una larga historia en el

desarrollo de los pueblos y de la educacin. Es importante el circuito cerrado que se
conforman en dos extremos, uno en donde se origina el sonido y otro en donde se
amplifica. Es un conocido sistema como amplificador y su uso en la escuela es casi
corriente, ya que los tiempos actuales dan la oportunidad de sistemas a base de
bateras, para ser utilizados en regiones donde no existe la energa elctrica.
La radiodifusin educativa al igual que todo aspecto educativo abarca los

programas relativos a la enseaza dirigida, sistemtica, y los programas vinculados
con un sistema de enseaza social dirigida. Pero cuyo carcter de periodicidad y
continuidad debidamente planificado, contribuye a mejorar los conocimientos de un
determinado sector, en la ciudad o en el campo, en programas de educacin escolar
o extraescolar.
34
Victor Hugo de Len. Los Medios de Comunicacin en la Educacin Moderna.
37
Pg. 71.
2.10.13.
Cuadro de Vista Fija
Tambin conocida como diapositiva o transparencia, la ms divulgada, por

cuanto es manejable con facilidad y su produccin no es de elevado costo. Para
poder utilizarse este tipo de proyeccin en el aula, se hace necesario contar con
aparato de proyeccin. Y si esto se logra, slo queda la planificacin del trabajo,
debe responder a exigencias bsicas, y a la visualizacin de las ideas expuestas
revisando el trabajo realizado.
2.10.14.
Proyector Opaco
Llamados tambin opas copias, estos permiten, debido a su especial

construccin, la proyeccin de lminas, pginas de libros, objetos no de gran
tamao, son de poco uso en las establecimientos de educacin media, y el maestro
que tiene uno de estos aparatos es un afortunado porque no tiene que elaborar
material especial puesto que en el opas copio
o proyectos opaco pueden
proyectarse lminas de todo tipo, postales, pginas de libros e incluso objetos

reales.
2.10.15.
El Retroproyector35
Se dice en el vocabulario de los estudiosos de las tcnicas audiovisuales que

el retroproyector tambin llamado el proyector periscpico o proyector sobre
hombros, que es uno de los ms verstiles. Participa ampliamente de las grandes
ventajas y tambin de los inconvenientes de los medios audiovisuales.
El retroproyector es un aparato que funciona enfrente de los estudiantes, es

una pantalla que se encuentra a espaldas del proyector, en donde el estudiante
puede ver la imagen como al maestro en su labor de explicar el tema. Utilizando
lminas de plstico o acetatos.
Les permite a los estudiantes que tengan una observacin de las imgenes
con mucha claridad.
35
Vctor Hugo de Len,.Los Medios de Comunicacin en la Educacin Moderna.Pg. 102.
38
Se utiliza con lminas de plstico, acetato, en series para que el docente

pueda desarrollar con ms facilitad el tema a impartir. El primer elemento del cual
debe auxiliarse el maestro es, adems del rollo de transparencias o acetatos,
marcadores borrables.
La versatilidad del retroproyector es muy grande. Teniendo horizontal su

plano de escritura, permite tambin otras aplicaciones didcticas, tan excelentes en
todas las asignaturas que puede afirmarse que no tiene parangn dentro del campo
de los medios audiovisuales escolares. 36
2.10.16.
El Cine Educativo
Es toda produccin con propsitos instructivos y formativos. Se distingue

claramente de lo que es el cine comercial, que busca entretener, ya que mientras
mejor lo logren mayores ingresos lograr, tanto para el productor original, como
para todos lo que viven en esa industria.
Para los maestros, se hace necesario recordar, cuando hablamos de cine

educativo, el concepto vertido por Riccioto Canudo, pionera de la crtica
cimetografica el cine, afirma toma la experiencia de la escritura y la renueva. Las
letras del alfabeto son un esquema simplificar y estilizar las imgenes, que
esculpieron los hombres en la poca primitiva.
El cine multiplicando las
posibilidades de la expresin a travs de la imagen, permite un lenguaje universal.

El nuevo medio debe reconducir toda la figuracin de la vida hacia la fuente de cada
emocin, buscando la vida misma a travs del movimiento. Para hablar del posible
nacimiento del denominado cine educativo debemos remontar a la dcada de 1920.
la influencia del cine se observa como un gran factor educativo por que el estudiante
retiene gran cantidad de los hechos contenidos en la pelcula y los recuerda durante
mucho tiempo, las actitudes respecto de los problemas sociales han sido cambiados
enormemente por el cinematgrafo, las pelculas excitan las emociones y ejercen
gran influencia poderosa sobre los modos de conducirse.37
36
Gaudencio Norbis, Didctica y estructura de los Medios Audiovisuales.
37
Mackown y Roberts. Educacin Audiovisual.
39
Ahora bien, para que ocurra la serie de ventajas antes mencionadas, el

maestro debe saber escoger para uso en la clase el tipo de pelcula adecuado, entre
todo lo que elabora el cine profesional, el cine propiamente dicho educativo, el cine
promocional, el cine documental, e incluso el cine industrial 38
El cine educativo especialmente son pelculas elaboradas especialmente para

la escuela con fines puramente educativos. Entre estas estn las que se elaboran en
la escuela con la participacin de los maestros y alumnos con una planificacin
previa que la instruccin logre el mximo de su objetivo.
Se afirma que los alcances del cine en la educacin una concepcin

moderna de la pedagoga no puede dejar de lado el lenguaje flmico. 39
2.10.17.
La Televisin. 40
Todos los que se han situado frente a un aparato de TV coinciden

unnimemente en que es un medio audiovisual poderoso, subyugante, aprisionador,
que ocupa un lugar importante en el hogar, casi como parte misma de la familia.
El siglo XX ha sido, indiscutiblemente, el siglo de la gran revolucin de la

imagen en movimiento. El perfeccionamiento del cine hasta llegar al ofrecimiento de
la gran pantalla a todo color y con lo ms variado de la tecnologa, hace vivir
momentos indescriptibles para los trucos y efectos visuales en la sala de proyeccin.
La televisin es un invento completo, evolucionando la comunicacin entre los

hombres, las posibilidades educativas de la televisin se requiere un tratamiento
adecuado de los programas. Joaqun de Aguilera41 afirma que por si sola la
televisin no es capaz sino de comunicar, de una manera casi perfecta lo que se le
pide que comunique, pero sin poner nada de su parte. Entonces Qu debemos
hacer con la televisin para que sirva de algo a las generaciones que crecen y que
38
Ibidem
Fryda Schultz de Mantovani. Nuevas corrientes de literatura infantil.
40
Vctor Hugo de Len,.op.Cit. Pg. 124.
41
Joaqun de Aguilera, Dimensin de la Televisin Educativa.
39
40
sern las que controlen y dirijan el destino del mundo.
Protagoras afirma que el hombre es la medida de todas las cosas. El sabio

Confucio subrayaba que el hombre es la medida de si mismo. Pero cuando hay algo
a la vera del hombre, un medio tan poderoso de comunicacin como la TV, Quin
maneja a quien?
Salomn Simonson afirma que para considera educativa la televisin, sta

debe proyectar sus programas para que vayan encaminados a causar una impresin
intelectual perdurable en el animo de su audiencia, desarrollando los temas para
lograr esa retencin de una forma sistemtica y ordenada, en relacin siempre con
las metas educativas que se proponga alcanzar 42.
La TV es un auxiliar poderoso para el maestro en el aula, en todos los niveles,

desde el pre-primario hasta el superior, pero debe quedar claro que: la TV. No es un
sustituto del maestro ni mucho menos, y que debe establecer clara diferencia entre
la forma de su utilizacin para cada uno de los niveles educativos, esto es, atender a
las diferencias individuales y a las diversidades de intereses por edades.
Las ventajas de la televisin son insobornables, insustituibles, pude

suministrar educacin y entretenimiento.
ste es un excelente medio contra la
enseanza verbalista, lleva al campo de la observacin, se puede observar de cerca

personajes y hechos situados a miles de kilmetros en el preciso momento en que
se desarrolla el suceso, o que un hecho hubiera sucedido.
2.10.18.
Diapositivas
Son fotografas positivas, sacadas de pelculas. Se usan para dar una mejor
proyeccin al estudiante para que tenga una visin exacta en cuanto lo que se
desea que aprenda. Y que tenga una mejor observacin lo imgenes con mucha
claridad y visin.
42
Vctor Hugo de Len,.op.Cit. Pg. 124.
41
2.10.19.
Filminas
Es una pelcula que presenta temas del arte y culturas, para dar una
proyeccin intrnsicamente detallada. Se usa para difundir determinados aspectos
que informen al publico en la comprensin de la vida moderan, y se aplica en todos
los niveles del sector educativo como apoyo.
2.10.20.
El Cartel
Cumple con tres funciones muy bien especificadas:

a) Despertar inmediatamente el inters
b) Transmitir y hacer que penetre una sola idea principal o a lo sumo dos
o tres que se desea fijar en un conglomerado escolar o comunal.
c) Fcil comprensin.
El cartel puede reproducir casi todos los tipos de material que se desee,
desde el concreto al abstracto y el esquema. Empero, debe subrayarse la idea de
que debe ser comprendido al primer golpe de vista y no saturarlo. Existe tres tipos
de cartel: el instructivo, informativo y premotivo. El cartel es un medio dinmico de
comunicacin. No es una simple ocurrencia, y ha evolucionado desde el grabado en
madera, pasando por la serigrafa hasta la impresin offset a todo color. El cartel
auxilia al maestro ofrecindole motivos de otras regiones, y estimula la atencin del
estudiante a travs de la vista, ayuda a reforzar la palabra del docente y contribuye
al desarrollo de la observacin en el e estudiante.
2.10.21.
Mapas43
Son representaciones graficas geogrficas, que ayudan a determinar el lugar

en que se haya los sujetos o cosas. Ayudan al docente dndole la funcionalidad que
el desee como un apoyo valioso en la ubicacin de objetos.
43
Vctor Hugo de Len,.op.Cit. Pg. 46
42
2.10.22.
Cuadros
Son lienzos o lminas descriptivas que se usan para especificar lo ms

esencial para observar ms fcilmente lo fundamental sirve a los estudiantes para
analizar la informacin.
2.10.23.
Fotocopias
Son reproducciones por medio de reacciones qumicos en superficies

convenientemente preparadas en el fondo de una cmara y sustituye la experiencia
directa ofrecindoles a los estudiantes ilustraciones sobre puntos en que la
experiencia directa resulta un tanto difcil.
2.10.24.
Cintas de video
Son pelculas cinematogrficas con programaciones dedicadas a los temas

que el docente desee dar, y la aplica como gua o facilitado del aprendizaje en los
estudiantes en el logro de los objetivos propuestos.
2.10.25.
Discos
Son placas circulares de materia en la que se graba el sonido para que luego
pueda reproducirse aumentado y actualizando la cultura de los participantes con las
informaciones y conocimientos que proporcionan las diferentes cultural y poder as
tener logros del conocimiento significativo que contribuya al mejoramiento escolar.
2.10.26.
Discos y Grabados
Por medio de discos, el alumno podr tener la leccin y la pronunciacin a su

alcance, pudiendo orlas, cuantas veces le sea necesario.
Los grabados con registro y reproduccin de la voz del alumno, ste podr
escucharse y corregirse mas objetivamente, facilitando al mximo la rectificacin y
de gramtica, as como la fijacin del vocabulario.
2.10.27.
Video
Es un proceso de visin realizado con sistemas electrnicos, en particular

43
referente a la televisin. Y es utilizado tambin como medio didctico en la docencia

para proporcionar al profesor el conocimiento relacionando con el desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje.
2.10.28.
Pelculas
Es una cinta de celuloide que contiene una serie continua de imgenes

fotogrficas para reproducirlas y proyectarlas en la pantalla de cinematgrafo. Es
usado por el docente para poder comunicarse con toda la clase o con algn alumno
en particular, ayudando a reducir el esfuerzo y mejorar la actividad cotidiana de la
clase.
2.10.29.
Computacin
Es el sistema que guarda registros y contiene datos sobre los mdulos del
curso. Para tener informes generales de los estudiantes y del curso, para elaborar
materiales de enseanza que se utilizan en el desempeo de la docencia.
2.10.30.
Microprocesador
El inventor francs Joseph Maire Kacquard, en el ao 1880 diseo una

procesadora automtica, utilizando delgadas placas de madera perforadas y con
diseos complejos. Diez aos despus, el estadounidense Herman Hhollerith utiliz
tarjetas perforadas pero en contactos elctricos y lo hizo por la necesidad de
conseguir datos estadsticas sobre el ceso de poblacin el ao de 1890. Eso solo
fue el inicio de la creacin del primer microprocesador que ms delante fue el
denominado Intel 4004, producido en el ao 1971, que se concibiera para una
calculadora y resultaba revolucionario para su poca, no fue sino hasta el 1979 que
se cre el microprocesador de 8 bits (unidad de medida electrnica) y fue usado
para su empleo en terminales informticas.
Los microprocesadores modernos poseen capacidad y velocidad mucho

mayores, as el Intel Pentium con microsistemas y millones de millones de
transistores habilitados para que el alumno tenga una vitalidad y habilidad mental al
programarlos o ejecutar en ellos.
44
2.10.31.
Ordenadores personales o computadoras
Surgieron como mquinas inmensas, en sus inicios fueron limitadas al terreno

de la alta tecnologa y utilizados por cientficos, pero ms adelante fueron usados en
otros medios, hasta llegar a la escuela en Francia, en los aos setenta, en una
escuela con setenta jovencitos en edad del ciclo de cultura general.
Son sistemas que guardan registros y contienen datos sobre los mdulos del
curso, se usa para tener informes generales de los estudiantes del curso, y para
elaborar materiales de enseanza que se utilizan en el desempeo de la docencia.
Robert Taylor en 1980 seala tres puntos importantes que realizan las
computadoras en los salones de clase. El primero es como tutor que presenta el
material, evala las respuestas y decide lo que debe presentar en seguida.
Segundo es como herramienta que ayuda a los estudiantes y a los maestros ha
hacer clculos, analizar datos, llevar registros o escribir material. El tercero es como
aprendiz que sea instruido por el estudiante o el maestro mediante una
programacin. El papel de tutor es ms tradicional y est comprendido en lo que se
conoce como instruccin basada en la computacin. Los otros dos papeles son
concepciones ms recientes44.
2.10.32.
El CD-ROM y el CD-1
Son discos compactos que sirven para almacenar grandes cantidades de

datos, se aplican como una de las mejores herramientas para los profesores y
alumnos en el mbito de la educacin.
2.10.33.
La Informtica
El desarrollo integral del ser humano es el fin primordial de la educacin.45 Se

determina aqu que la persona deber estar dotada de toda la gama de
conocimientos que integran su vida y de experiencias que le permitan capacitarse
para desenvolverse en cualquier mbito. La escuela en su concepcin universal es
44
45
Gracae J. Crig/ Anita E. Woolfolk Manual de Psicologa y Desarrollo Educativo.

Artculo 72 de la Constitucin Poltica de la Republica de Guatemala.
45
un ente que proveer al individuo facultades que ayuden a incorporarse en el mundo

en que le ha tocado vivir o sobrevivir.
Desde la preparatoria el infante recibe
conocimientos que le hacen iniciarse en el desarrollo de sus destrezas y habilidades,

en algunos jardines de nios se cuenta con procesadores de palabras para
familiarizar al nio con los medios audiovisuales y a la vez con la tecnologa a travs
de juegos sencillos.
Introducir al estudiante por medio de los recursos audiovisuales al campo de

la ciberntica y tecnologa es uno de los objetivos de la escuela. En pases ms
desarrollados todos los escritorios estn dotados de una computadora, el maestro
est al frente orientando el proceso, los pizarrones son electrnicos, siendo sus
libros y sus cuadernos tiles complementarios.
Guatemala es un pas en proceso de cambio, en algunas instituciones

educativas no estatales ya se cuenta con este tipo de tecnologa, algunos no
cuentan ni con pizarra.
2.10.34.
El video proyector y la Pizarra Electrnica.
La pizarra digital es un sistema tecnolgico que consiste bsicamente en un

ordenador de multimedia conectada al Internet con un video proyector que
reproduce las imgenes sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula.
Los primeros elementos que se integran en la pizarra digital son:
Un ordenador de multimedia, con DVD, altavoces y micrfono.
Una conexin de alta velocidad, desordenador a Internet.
Una conexin del ordenador a una antena de televisin.
Un video proyector situado presentemente en el techo, y accionada

con mando a distancia con pocos botones y de uso sencillo.
Un Scanner e impresora.
Una cmara Web que permita dar videoconferencias
Una pizarra blanca que permita hacer anotaciones en las proyecciones

utilizadas.
46
Su funcionalidad consiste en proyectas sobre una pantalla situada en un lugar

relevante del aula cualquiera tipo de informacin procedente de Internet o de
cualquier dispositivo analgico o digital conectada al sistema, antena de televisin,
video proyector, cmara de video. De esta manera, profesores y alumnos tienen
permanentemente a su disposicin un sistema para visualizar y comentar de manera
colectiva toda la informacin que puede proporcionar Internet o la televisin y
cualquier otra de que dispongan en cualquier formato, presentaciones o multimedia,
documentos digitalizados en disco, apuntes,
documentos en papel que pueden
obtenerse por medio de una cmara del Web.

Recomendaciones para el uso de los Medios Audiovisuales46
2.11.
Los medios audiovisuales sustentan algunos problemas en cuanto a sus

posibilidades de aplicacin en la enseanza, de ah que su empleo propone la
adopcin de ciertas precauciones.
Muchas personas critican a los recursos audiovisuales diciendo que

tornan pasivos a los educandos, principalmente cuando estn delante
de la pantalla cinematogrfica o del receptor de televisin.
Si las
clases se desarrollan nicamente frente a un televisor entonces si se

incurre en el peligro de reducir al alumno a la pasividad.
Por el
contrario si ha sido bien planeada y la clase preparada previamente

para extraer u observar conclusiones, las impresiones sern estmulos
que actuarn como estimulantes para la reflexin y no tendern a la
pasividad. El profesor deber preparar la clase antes de las sesiones,
a fin de captar al mximo de elementos de las proyecciones, de los
programas televisivos, dirigiendo la atencin de los educandos hacia
las partes fundamentales.
El hecho de que un abuso de los recursos audiovisuales puede llegar

atrofiar la capacidad de abstraccin del educando. Sin embargo, debe
evitarse el peligro de la saturacin, tanto de la imagen como de la
46
Imideo Guisseppe Nrici. Op. Cit. Pg. 317
47
exposicin. Lafane dice al respecto: El abuso de la imagen estn

perjudicial como el de la exposicin. Debe emplearse dentro de un
planeamiento y en los mementos precisos en que puede combatirse en
auxiliares valiosos para la transmisin de conocimientos, contribuyendo
a que los educandos no menos complejos y elaborar conceptos con
mayor eficiencia.
El profesor, debe tener cuidado que el mensaje o la enseanza

contenidos
en
los
recursos
audiovisuales
estn
siendo
adecuadamente aprendidos por los alumnos.
El comienzo del aprendizaje de un tema debera ser estimulado con

una dosis de recursos audiovisuales, ya que todo acto de aprender se
apoya en la experiencia sensorial.
Dice Ells: naturalmente, es
necesidad de experiencias sensorial, variar mucho en los diversos

campos. Esta referencia alerta al profesor para reflexionar acerca de
la dosificacin de los estmulos audiovisuales, ya que algunas
disciplinas y tambin algunos temas, requieren ms estmulos
sensoriales que otros.
Otro aspecto a considerar en cuanto al uso de los recursos

audiovisuales es la etapa o fase evolutiva del educando un tipo de
recurso o modalidad de uso podr ser eficiente para una edad, e
ineficaz para otra.
2.12.
Limites en el uso de los Medios Audiovisuales 47
A pesar de preconizarse en la escuela el uso de los recursos audiovisuales,

es necesario tener en cuenta algunas limitaciones a la hora de su utilizacin. El uso
de estos aparatos y materiales ha de estar sometido a ciertas condiciones, la fatiga
que ocasiona la utilizacin abusiva, cuanto ms acusado sea el poder sugestivo
mayor ser el consumo de energa del audio espectador, se tendr que reducir
convenientemente el tiempo de atencin. La participacin de varios sentidos en una
47
Enciclopedia Tcnica de la Educacin., Tomo V Pg. 321
48
actividad o de uno solo de esos rganos, son respecto a la fatiga trminos

inversamente proporcionales; el ejercicio de varios sentidos agota menos que el de
uno solo, como sucede en la proyeccin de una pelcula sonora y de otra muda, en
la cual se requiere atencin ms aguda y perseverante. Se puede comprobar que el
ndice de fatiga ms que la visual pero el empleo simultneo de ambos sentidos
supone un esfuerzo bastante ms reducido de cada rgano. El programa escolar,
seala el momento que ha de emplearse el aparato determinado, el horario, el
tiempo que se dedicar a la sesin. En actos recreativos o extraordinarios los
recursos audiovisuales no deben absorber dilatadas unidades de tiempo, ya que se
ocasionara un grave perjuicio al desarrollo de otras tareas de la clase. Se aceptan
que cada sesin con aparatos audiovisuales debe oscilar entre 15 y 30 minutos.
La preparacin del material limitar su uso. Nunca los materiales como las
pelculas deben utilizarse tal y como fueron adquiridos en el comercio. Se debe
estudiar previamente estos materiales, seleccionando lo que tenga inters y relieve
en orden a la leccin. Esta adaptacin tendr en cuenta que siempre son preferibles
los recursos audiovisuales bien dispuestos, a sesiones muy largas y poco
preparadas.
La escasa disponibilidad de los recursos audiovisuales constituye una gran

limitacin, no obstante tiene que irse reduciendo este hecho y acudir a la iniciativa
privada a que colabore con los centros oficiales en la confeccin y realizacin del
material necesario.
49
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO
3.1. OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo General
Realizar una investigacin sobre necesidad de implementacin de los medios
audiovisuales en el proceso enseanza aprendizaje en los establecimientos
educativos del nivel medio ciclo bsico sector oficial de la cabecera departamental
de Jalapa.
3.1.2. Objetivos Especficos
3.1.2.1.
Determinar
la
necesidad
de
implementar
los
medios
audiovisuales para facilitar el proceso enseanza aprendizaje.

3.1.2.2.
Promover mediante la investigacin la utilizacin de los Medios
Audiovisuales en el proceso educativo.
3.1.2.3.
Sealar los factores positivos y negativos que inciden en la
implementacin de los Medios Audiovisuales.

3.2. VARIABLE NICA
La utilizacin de los medios audiovisuales nivel medio ciclo bsico sector
oficial de la cabecera departamental de Jalapa.
3.2.1. Definicin Conceptual o Terica de la Variable

Los Medios Audiovisuales son todos aquellos que haciendo uso de imgenes
y sonidos apoya al aprendizaje.
3.2.2. Definicin Operacional de la Variable

Anlisis de implementacin de Medios Audiovisuales en los establecimientos
educativos del nivel medio ciclo bsico, sector oficial de la ciudad de Jalapa.
50
3.2.3. INDICADORES
3.2.3.1.
Necesidad de implementar los Medios Audiovisuales.
3.2.3.2.
Utilizacin de Medios Audiovisuales.
3.2.3.3.
Capacitacin en el uso de los Medios Audiovisuales.
3.3. POBLACIN Y MUESTRA

3.3.1. Poblacin
Para efecto de estudio de la investigacin se utiliza como universo de estudio
la totalidad de docentes que trabajan en el Nivel Medio, Ciclo Bsico del INEB
Adscrito al Adolfo V. Hall de la ciudad de Jalapa.
3.4. Diseo de Recopilacin de la informacin.

3.4.1. Investigacin Bibliogrfica.
Para la investigacin bibliogrfica sobre el tema la necesidad de
implementacin de los medios audiovisuales se consulto y sintetizo la informacin
obtenida en libros, folletos y revistas.
3.4.2. Trabajo de Campo

La investigacin ha sido recolectada en una encuesta mediante un
cuestionario. En la elaboracin del cuestionario se tomaran en cuenta los criterios
fundamentales de la investigacin, el tema, los objetivos y los indicadores.
3.4.2.1.
Se utilizo un cuestionario para 10 Docentes del Instituto Adolfo
V. Hall de la ciudad de Jalapa.

3.4.2.2.
El cuestionario consta de 10 preguntas.
51
CAPITULO IV
4. MARCO OPERATIVO
4.1. Presentacin de resultados
Anlisis del cuestionario aplicado a maestros y maestras del nivel medio, Ciclo
Bsico sector Oficial de la ciudad de Jalapa.
Para efectos de comprobacin del trabajo realizado y con base cientfica

analizadas las preguntas del cuestionario pasado a maestros y maestras de los
diferentes establecimientos de educacin media Ciclo Bsico sector Privado de la
ciudad de Jalapa.
4.1.1. Interpretacin General
TABLA GENERAL
No. Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
Si
No
20
80
10
100
10
90
70
30
30
10
100
10
100
50
50
10
100
90
10
10
100
74%
52
26%
GRAFICA 1
100
80
60
40
SI
20
NO
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
PREGUNTAS
INTERPRETACIN GENERAL
El 74% de maestros encuestados de los establecimientos del Nivel Medio,
Ciclo Bsico Sector Oficial de la ciudad de Jalapa, afirman que es necesaria la
implementacin de los medios auditivos en los centros educativos. Mientras que el
26% contestaron negativamente a la necesidad de los medios audiovisuales.
4.1.2. Interpretacin Especifica Situacional

Dentro de la investigacin se determin la necesidad de darle prioridad a
algunas preguntas claves para la determinacin del estudio. Siendo estas la
pregunta No. 1 y la pregunta No. 5
53
TABLA PREGUNTA 1
No. Pregunta
1
Si
2
%
20
No
8
%
80
GRAFICA 2
80
70
60
50
40
SI
NO
30
20
10
0
1
PREGUNTA
El 80% de los encuestados respondieron que los establecimientos educativos

del nivel medio ciclo bsico sector oficial de la ciudad de Jalapa, no cuentan con
medios audiovisuales para el proceso enseanza aprendizaje, por lo que es
necesaria la implementacin de medios audiovisuales, y el 20% respondieron que si
cuentan con medios audiovisuales en el centro educativo.
54
TABLA PREGUNTA No. 5
No. Pregunta
5
Si
10
%
100
No
0
%
0
GRAFICA 3
100
80
60
SI
NO
40
20
0
5
PREGUNTA
El 100% de los maestros encuestados contestaron que si es necesario

implementar con medios audiovisuales en los centros educativos.
55
4.2. PROPUESTA
Con base a los hallazgos de la investigacin realizada, y aplicada a los
docentes
del Ciclo Bsico del Sector Oficial del rea Urbana del municipio de
Jalapa, departamento de Jalapa se plantea la siguiente propuesta:
Reconstruccin de un saln en la sede departamental de la Facultad de

Humanidades Seccin Jalapa, donde funcione una sala de Medios Audiovisuales,
que llene las expectativas de: organizacin y funcionamiento de acuerdo a los
sistemas modernos existentes, para prestar el servicio de aprendizaje social
48
, a los
estudiantes de los distintos niveles educativos de la cabecera Departamental de

Jalapa
OBJETIVOS
Objetivo General
Reconstruir un ambiente para saln de Medios Audiovisuales, que rena las
condiciones de organizacin y funcionamiento para el servicio de los estudiantes de
la sede de la Facultad de Humanidades, Seccin Jalapa y
para todos los
estudiantes de los distintos niveles educativos de la cabecera departamental de

Jalapa.
Objetivo Especfico
Gestionar
para la reconstruccin del saln de
Medios
Audiovisuales en la Sede Departamental Facultad de Humanidades

Seccin Jalapa, donde se cuente con las condiciones fsico
ambiental adecuado.
Fundir 10 metros cuadrados para el Saln de Medios Audiovisuales
de la Facultad de Humanidades Seccin Jalapa.
48
Enciclopedia Tcnica de la Educacin Tomo V. (Educacin Social: los estudiantes pueden y deben adquirir
informacin para su integracin en la vida futura.)
56
Establecer que el Saln de Medios
Audiovisuales responda a las
condiciones especficas para prestar un servicio de funcionamiento

adecuado a los estudiantes de la Seccin de la Facultad de
Humanidades Seccin Jalapa y a los estudiantes de los distintos
niveles educativos de la cabecera departamental de Jalapa.
Metas
Gestionar para obtener los recursos, precisos para la reconstruccin
del Saln de Medios Audiovisuales en la sede departamento de la
Facultad de humanidades Seccin Jalapa; y que cuenten tonel 85% de
las condiciones fsico ambientales adecuadas.
Promover la obtencin del 85% de los recursos necesarios para la
organizacin y funcionamiento del Saln de Medios Audiovisuales en la
sede Departamental de la Facultad de Humanidades extensin Jalapa.
57
LISTA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA EJECUCION DEL

PROYECTO.
No.
01
Actividades
Elaborar solicitudes
Producto
Redactarlas con su respectiva firma, Vo. Bo.

Y sello.
02
Envo de Solicitudes
03
Enlistar
a
instituciones
04
Acopio de donaciones
05
Traslado de donaciones
06
07
personas
Todas fueron recibidas

e Alcaldes municipales del departamento de
Jalapa. Ing. Mario Estrada, Mynor Cordero
FIS, FONAPAZ. Gobernacin Departamental.
ADIPA, CEDISA.
9 Alcalde de Monjas 20 Quintales de
cemento
9 Primer Diputado por Jalapa: 20
quintales de cemento
El establecimiento del negocio que los vendi

los traslado a la sede de la extensin
Construccin del saln de Todo conforme al plano de construccin.
Recursos Audiovisuales
Secado de la losa
Todo en buen estado
08
Instalacin elctrica
Todo el saln iluminado
10
Repello de pared y losa

Colocacin de puertas
11
Pintura de pared y losa
Terminado
Brindar seguridad al saln de Recursos
Audiovisuales
Presentacin del saln
12
Monitoreo impacto de los

recursos con que cuenta la Inventario de los recursos
sede de la extensin de
Humanidades
seccin
Jalapa
Entrega del proyecto en acto Habilitacin del saln donde funcionara el
especial
Saln de Recursos Audiovisuales
09
13
58
PRESUPUESTO POR RENGLONES DE CONSTRUCCIN DE SALN DE MEDIOS

AUDIOVISUALES DE LA SEDE LA FACULTAD DE HUMANIDADES EXTENSIN JALAPA.
No.
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RENGLN: MATERIALES
Hierro de 3/8
Hierro de 5/8
Hierro de 3/4
Hierro de 3
Cemento
Cal Hidratada
Alambra de amarre
Clavo de 3
Clavo de 2
Piedrin triturado
Arena
Block
Piso
CANTIDAD
40 quintales
40 quintales
32 quintales
32 quintales
200 quintales
40 bolsas
50 libras
75 libras
75 libras
50 metros
50 metros
800 blocks
100 metros
No.
RENGLN: ALQUILER
CANTIDAD
1
2
3
4
5
Tabla de 3 x 12
Prales
Piezas de 2 x 2
Reglas de 20 x 3
Toneles
120
200
200
52
40
No.
RENGLN DE: MATERIAL

ELCTRICO Y OTROS
Poliducto rollo
Cajas octagonal
Cajas para interruptores
Octogonales
Alambre elctrico, rollo
Lmparas de gas nen
Interruptores
Toma corriente
Plafneras
Pintura caneca
Rodos
Brochas
Puerta de 1 x 2.10
Cinta de aislar
Balcones
Vidrios
CANTIDAD
2
6
6
8
2
8
2
8
8
3
4
6
1
3
3
36
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
PRECIO DE UNIDAD PARCIAL

Q 280.00
Q 11200.00
Q 280.00
Q 11200.00
Q 280.00
Q 8960.00
Q 280.00
Q 8960.00
Q 36.00
Q 7200.00
Q 16.00
Q
640.00
Q 4.00
Q
200.00
Q 4.00
Q
300.00
Q 4.00
Q
300.00
Q 120.00
Q 6000.00
Q 90.00
Q 4500.00
Q 225.00
Q 1800.00
Q 75.00
Q 7500.00
Q68760.00
SUB-TOTAL
PRECIO DE UNIDAD
PARCIAL
Q 6 .00
Q 4. 00
Q 4. 00
Q 6. 00
Q 10.00
SUB-TOTAL
59
Q
720.00
Q
800.00
Q
800.00
Q 312.00
Q
400.00
Q 3032.00
PRECIO DE UNIDAD
PARCIAL
Q 60.00
Q
120.00
Q 2.50
Q
15.00
Q 2.50
Q
15.00
Q 2.50
Q
15.00
Q 325.00
Q
650.00
Q 45.00
Q
360.00
Q 16.00
Q
32.00
Q 15.00
Q
120.00
Q 5.00
Q
40.00
Q 180.00
Q
540.00
Q 35.00
Q
140.00
Q 15.00
Q
90.00
Q 900.00
Q
900.00
Q 17.00
Q
51.00
Q 800.00
Q 2400.00
Q 20.00
Q
720.00
Q 6208.00
SUB-TOTAL
MANO DE OBRA Q 22.000.00
COSTO DEL PROYECTO Q 100.000.00
PRESUPUESTO INDIVIDUAL DEL PROYECTO: POR RENGLONES.

Reconstruccin de Saln de Medios Audiovisuales. Facultad de Humanidades,
Seccin Jalapa.
No.
RENGLN: Materiales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Hierro de 3/8
Hierro de 5/8
Hierro de 3/4
Hierro de 3
Cemento
Cal Hidratada
Alambre de amarre
Clavo de 3
Clavo de 2
Piedrin triturado
Arena
Block
Piso
No.
1
2
3
4
5
RENGLN: Alquiler
Tabla de 3 x 12
Prales
Piezas de 2 x 2
Reglas de 20 x 3
Toneles
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
RENGLN: Material
Elctrico y Otros
Poliducto rollo
Cajas octagonal
Cajas para interruptores
Octogonales
Alambre elctrico, rollo
Lmparas de gas nen
Interruptores
Toma corriente
Plafoneras
Pintura caneca
Rodos
Brochas
Puerta de 1 x 2.10
Cinta de aislar
Balcones
Vidrios
Cantidad
4
4
3.2
3.2
20
4
5
7.5
7.5
5
5
80
10
quintales
quintales
quintales
quintales
quintales
bolsas
libras
libras
libra
metros
metros
blocks
metros
Cantidad
12
20
20
5.2
4
Cantidad
0.2
0.5
0.5
0.8
0.2
0.8
0.2
0.8
0.8
0.3
0.4
0.6
0.1
0.3
0.3
3.6
Precio Unidad (Q)
Parcial (Q)
280.00
280.00
280.00
280.00
36.00
16.00
4.00
4.00
4.00
120.00
90.00
2.25
75.00
SUB-TOTAL
Precio Unidad (Q)
6 .00
4. 00
4. 00
6. 00
10.00
1120.00
1120.00
896.00
896.00
720.00
64.00
20.00
30.00
30.00
600.00
450.00
180.00
750.00
6876.00
Parcial (Q)
72.00
80.00
80.00
31.20
40.00
SUB-TOTAL
303.20
Precio Unidad (Q)

Parcial (Q)
60.00
12.00
2.50
1.25
2.50
1.25
2.50
2.00
325.00
65.00
45.00
36.00
16.00
3.20
15.00
12.00
5.00
4.00
180.00
54.00
35.00
14.00
15.00
9.00
900.00
90.00
17.00
5.10
800.00
240.00
20.00
72.00
SUBTOTAL
620.80
MANO DE OBRA
2,200.00
COSTO INDIVIDUAL DEL PROYECTO
10,000.00
60
CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL PROYECTO DE CREACIN DE SALN DE RECURSOS

AUDIOVISUALES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIN JALAPA PARA UTILIZACIN DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS DIFERENTES NIVEL DE EDUCACIN.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ACTIVIDAD
Elaboracin de solicitudes
Envo de Solicitudes
Enlistar
personas
e
instituciones
potenciales
de donaciones
Acopio de donaciones
Traslado de donaciones
para la sede de la seccin
Construccin del saln de
Recursos Audiovisuales
Secado de losa
Instalacin Elctrica
Repello de paredes y losa
Colocacin de la puerta
Pintura de paredes y losa
Anlisis e interpretacin de
resultados
Monitoreo impacto de los
recursos de la sede de la
Seccin de la Facultad de
Humanidades, Jalapa
Entrega del Proyecto en
acto especial.
FECHA
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
61
FASES DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA

RECONSTRUCCIN DEL TECHO DEL SALN DE MEDIOS
AUDIOVISUALES
FASE No. 1.
Antes del destechado
62
FASE No. 2
Desmantelamiento del techo de estructura metlica
63
FASE No.3
Excavacin y colocacin de columnas para el sostenimiento de losa que
servir para el funcionamiento del saln de Medios Audiovisuales
64
FASE No. 4
Fundicin de Columnas
65
FASE No. 5
Colocacin de prales y tablas, para el sostenimiento del material que se
utiliza para la fundicin del techo del ambiente que servir para el
funcionamiento del Saln de Medios Audiovisuales en la Sede
Departamental de la Facultad de Humanidades Seccin Jalapa.
66
FASE No. 6
Fundicin de 10 metros de losa para el saln de Medios Audiovisuales.
FASE No.7
Repellos y Cernidos de losa y paredes
67
4.3. Conclusiones
4.3.1. Los establecimientos educativo del Nivel Medio Ciclo Bsico del
sector Oficial de la ciudad de Jalapa, en la actualidad no cuenta con
Medios Audiovisuales necesarios para despertar en el alumno un
ambiente cordial que les motive para el mejoramiento del proceso
Enseanza Aprendizaje, para la formacin individual, con el objeto
de alcanzar las metas de superacin propuestas.
4.3.2. En los establecimientos educativos del nivel medio Ciclo Bsico del
Sector Oficial de la cabecera departamental de Jalapa, es necesario
que sean implementados los medios audiovisuales para el desarrollo
de la labor docente y poder as orientar a los estudiantes hacia un
rendimiento cualitativo y cuantitativo de mayor eficiencia.
68
4.4. Recomendaciones
4.4.1. Es importante que la educacin de los centros del Nivel Medio
Ciclo Bsico en el sector oficiales de la cabecera departamental de
Jalapa sean implementada con Medios Audiovisuales para el
realizar de mejor forma el proceso enseanza aprendizaje,
4.4.2. Es importante que la educacin del Nivel Medio del Ciclo Bsico
en los establecimientos Oficiales de la Cabecera Departamental de
Jalapa, los conocimientos sean impartidos a travs de la utilizacin
de Medios audiovisuales, por lo que es necesario implementar a
dichos establecimientos con los recursos audiovisuales necesarios
para mejorar la formacin acadmica del estudiante.
69
4.5. BIBLIOGRAFA
1. Cabrero, Julio
Tecnologa Educativa, Diseo y

utilizacin en la Enseanza.
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
2001
2. Congreso de la Repblica
Constitucin de la Repblica de
Guatemala. Artculo 72. Editorial
Serviprensa S.A. Guatemala 2002
3. de Aguilera, Joaqun
Dimensin de la
Educativa. Editorial
Madrid, Espaa.
4. de Len M. Vctor Hugo
Los Medios de Comunicacin

Moder-na. CENALTEX, Jos de
Pineda Ibarra 1986.
5. Gonzlez Orellana, Carlos
Historia de la Educacin en
Guatemala. Editorial Universitaria
Noviembre 1960. y Octubre 1997.
6. Gudencio, Norbis
Didctica y Estructura de los

Medios
Audiovisuales.
Edit.
Kapelusz.
Buenos
Aires,
Argentina
7. J. Crig Gracae/Woolfolk Anita E.
Manual de Psicologa y Desarrollo

Educativo.
8. Mackwn y Roberts
Educacin
Audiovisual.
UTEHA Mxico. D. F.
9. Mello Carvalho, Irene
El Proceso Didctico. 1. Edicin

Editorial Kapelusz Buenos Aires
Argentina 1974
10. Mndez, Luis Antonio
Educacin en Guatemala 1954

1979. Editorial Piedra Santa
Guatemala.
11. Microsoft
Biblioteca de Consulta Microsoft

Encarta 2005
70
Televisin
Nacional.
Edit.
12. Nassif, Ricardo
Pedagoga General. Editorial

Kapelusz Buenos Aires Argentina
1974
13. Nrici, Imideo G.
Hacia una Didctica General Din

Mica.
3.
Edicin.
Editorial
Kapelusz.
Buenos
Aires,
Argentina 1970.
14. Prez Gmez, J. Antonio
Historia y Cultura Jalapaneca.

Impresa por Compresse. 1990
15. Santillana V.
Enciclopedia Tcnica de la EducaCin. Editorial Santillana
16. Schultz de Mantovani, Fryda
Nuevas Corrientes de Literatura

Infantil. Biblioteca de Ciencias de
la Educacin. Buenos Aires,
Argentina.
71
4.6. ANEXOS
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIN JALAPA.
Encuesta dirigida a docentes INEB, adscritos al Adolfo V. Hall de la cabecera
departamental de Jalapa.
Apreciable Profesor(a) la presente encuesta tiene como finalidad recabar

informacin sobre la necesidad de implementar los medios audiovisuales en los
establecimientos del Nivel Medio Ciclo Bsico Sector Oficial de la cabecera
departamental de Jalapa.
INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada propuesta y coloque una x como
alternativa de respuesta.
1. Cuesta el establecimiento educativo con medios audiovisuales?
SI
NO
2. Considera que la utilizacin de medios
audiovisuales estimulan el
aprendizaje?
SI
NO
3. Utiliza medios audiovisuales para impartir sus clases?

SI
4. Cuenta
NO
el
establecimiento
con
recursos
financieros
para
la
implementacin de medios audiovisuales?

SI
NO
5. Considera necesario implementar con medios
audiovisuales los
establecimientos educativos?
SI
NO
6. Considera necesario recibir capacitacin para el uso y aplicacin de los

medios audiovisuales?
SI
NO
72
7. Ha realizado la institucin gestiones para la implementacin de medios

audiovisuales?
SI
NO
8. Contribuyen los medios audiovisuales a mejorar el desarrollo del

proceso enseanza-aprendizaje?
SI
NO
9. Considera que la carencia de medios
audiovisuales repercute
negativamente en el proceso enseanza-aprendizaje?

SI
10. Considera que los medios
NO
audiovisuales aproximan al alumno a la
realidad?
SI
NO
73
GLADYS BEATRIZ MARTNEZ CASTELLANOS
NECESIDAD DE IMPLEMENTAR LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO, CICLO
BSICO, DEL SECTOR OFICIAL DE LA CABECERA
DEPARTAMENTAL DE JALAPA.
Asesor: Lic. Vctor Manuel Portillo Recinos
Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
Guatemala,
74
mayo
2005
Este trabajo fue presentado por la autora

como trabajo de tesis previo a optar el
titulo de Licenciada en Pedagoga y
Ciencias de la Educacin.
Guatemala, mayo
75
2005
DEDICATORIA
A DIOS:
Fuente de inspiracin divina, en cuyos brazos me he refugiado tantas
veces. Gracias por tu infinita misericordia y por permitirme escalar un peldao
ms en mi vida.
A MIS PADRES:
Vctor Manuel Martnez Lpez (QEPD)
Juana Castellanos de Martnez (QEPD)
Por su apoyo incondicional y por sus sabios consejos.
A MI HIJO:
Jose Manuel Castro Martnez
Que es la razn de mi existencia, que mi triunfo sirva de ejemplo de
entrega en la vida y para su superacin.
A GENARO ROLANDO CASTRO PREZ

Por su amor incondicional y apoyo para culminar una de mis metas.
A MIS HERMANOS Y HERMANAS:

Rodolfo, Everth, Emerio, Csar, Silvia y Vctor
Gracias por su ejemplo y por compartir mi triunfo.
A MIS SOBRINOS Y SOBRINAS:

Con mucho cario.
A MIS CUADAS:
Por su cario.
76
A DALILA GUDIEL DE ESQUIVEL

Por su cario de hermana
A Lic. Mario Alfredo Caldern Herrera

Decano de la Facultad de Humanidades impulsor de la superacin
educativa.
A Lic. VCTOR MANUEL PORTILLO Y
Licda. RUTH MAGDALENA AGUILAR DE PORTILLO
Por su asesora en el trabajo de tesis
A MIS COMPAEROS Y COMPAERAS DE TRABAJO:

No Lpez, Araceli Guerra, Mirna de Galicia, Lidvy Contreras, Carmen Morales y
Mynor Muoz.
Por su apoyo y amistad sincera.
A MIS COMPAEROS Y COMPAERAS DE GRADUACIN

Patty Salguero, Vctor Martnez, Omar Vzquez, Eleazar Esquivel, Orlando
Arana, Nery Glvez, Sarita Lpez, Leonora Lpez, Maura Zepeda
Por su amistad y apoyo.
A GUISELA PINEDA MARTNEZ

Por la semilla de superacin que me brind.
A MIS AMIGOS Y AMIGAS:

Por brindarme su amistad sincera.
77
INTRODUCCIN
El estudio del cual es este informe, se realiz en el departamento de

Jalapa, con el propsito de determinar la necesidad de implementar los Medios
Audiovisuales para desarrollar el proceso enseanza aprendizaje de los
establecimientos del Nivel Medio Ciclo Bsico del Sector Oficial de la Ciudad de
Jalapa.
La disposicin para efectuar el estudio surgi del convencimiento de la
importancia respecto al uso de los Medios Audiovisuales en el proceso educativo
de los institutos del nivel medio ciclo bsico del departamento de Jalapa,
Este informe abarca un marco conceptual que integra los antecedentes

del problema, importancia, planteamiento, alcances y lmites.
En el marco terico se incluyen temas de Medios Audiovisuales sobre su

utilizacin durante la historia, importancia en la escuela actual, los objetivos, la
eficiencia, clasificacin, sus efectos psicolgicos, y sus elementos bsicos.
En el marco metodolgico se describen los dispositivos que se dieron

para lograr los objetivos, las variables, su definicin conceptual y operacional,
indicadores y subindicadores, la poblacin y muestra, como el anlisis
estadstico de resultados de la encuesta aplicada a profesores, la formulacin de
conclusiones y recomendaciones, por ltimo se detalla la bibliografa y anexos,
asociados al estudio efectuado.
78
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1.
MARCO CONCEPTUAL
1.1.
Antecedentes del Problema
01
1.2.
Importancia del Problema
03
1.3.
Planteamiento del Problema
04
1.4.
Alcances y Lmites de la Investigacin
1.4.1.
Alcances
1.4.2.
Lmites
05
CAPTULO II
2.
MARCO TERICO
2.1.
Historia de la Educacin en Guatemala
2.1.1.
Organizacin Educativa en la Republica Federal
2.1.2.
Organizacin de la Educacin Secundaria de 1875
2.1.3.
La Educacin Pblica durante la Dictadura Cabrerista.
2.1.4.
Las Escuelas Pre-Vocacionales
2.1.5.
Ampliacin y Diversificacin de la Educacin

Media en Guatemala.
07
08
2.1.5.1.
Institutos Bsicos por Cooperativa.
2.1.5.2.
Institutos Bsicos con Orientacin Ocupacional
2.1.5.3.
Construccin y Equipamiento de 14 institutos de

Educacin Media
2.1.6.
06
09
10
Historia de la Educacin en Jalapa
11
2.1.6.1.
Educacin en Jalapa en la poca Colonial
12
2.1.6.2.
educacin en Jalapa en la poca Post-colonial
13
2.1.6.3.
La Educacin Estatal del Nivel Medio en Jalapa
2.1.6.4.
Instituto de Educacin Experimental

79
14
2.1.7.
Medios Audiovisuales en la Educacin de la Cabecera

Departamental de Jalapa.
2.2.
Medios Audiovisuales y Aprendizaje.
15
2.3.
Medios Audiovisuales
16
2.3.1.
Su Utilizacin Durante la Historia
17
2.3.2.
Justificacin de los Medios Audiovisuales
20
2.3.3.
Efectos Psicolgicos de los Medios Audiovisuales
23
2.4.
Los Medios Audiovisuales y la Funcin del Maestro.
25
2.5.
Posibilidades de los Medios Audiovisuales en la Escuela Actual
26
2.5.1.
Medios Didcticos estrictamente Escolares
2.5.2.
Medios Recreativos
2.5.3.
Medios de Carcter Social.
27
2.6.
Objetivos de los Medios Audiovisuales
28
2.7.
Elementos Bsicos de los Medios
29
2.8.
Eficiencia de los Medios Audiovisuales
2.9.
Tipos de Medios Audiovisuales
2.10.
Clasificacin de los Medios Audiovisuales
32
2.11.
Recomendaciones para el Uso de los Medios Audiovisuales
47
2.12.
Limites en el Uso de los Medios Audiovisuales
49
Audiovisuales
30
CAPTULO III
3.
MARCO METODOLGICO
3.1.
Objetivos
3.1.1.
Objetivo General
3.1.2.
Objetivos Especficos
3.2.
51
Variable
3.2.1.
Definicin Conceptual de la Variable
3.2.2.
Definicin Operacional de la Variable
3.2.3.
Indicadores
52
3.3.
Poblacin y Muestra
3.4.
Diseo de Recopilacin de la Informacin
80
3.4.1.
Investigacin Bibliogrfica
3.4.2.
Trabajo de Campo
CAPTULO IV
4.
MARCO OPERATIVO
4.1.
Presentacin de los Resultados
4.1.1.
Interpretacin General
4.1.2.
interpretacin Especfica Situacional
53
54
4.2.
Propuesta
57
4.3.
CONCLUSIONES
69
4.4.
RECOMENDACIONES
70
4.5.
BIBLIOGRAFA
71
4.6.
ANEXOS
72
81

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CAPITULO I

de la Revolucin Liberal, se produjo

inaugurado al ao siguiente y puesto bajo la direccin del profesor

Entre los aos 1923-1931 funciono la Escuela Normal de

Seoritas. Se inaugur el 23 de enero de 1923, su primera directora fue la seora

En la actualidad, la educacin en el ciclo bsico en Jalapa consta con

Estudiantes que han sido beneficiados con la educacin en el nivel medio

han venido avanzando a pasos agigantados y

acrecentando el grado de cultura de la cabecera municipal de Jalapa, se evidencia

audiovisuales facilita el desarrollo del proceso de la

El desarrollo de las formas metodolgicas en la educacin, ha planteado la

audiovisuales en la educacin sino medios

audiovisuales acortan el tiempo de aprendizaje y aumentan el

de su retencin. A Su aplicacin en la enseanza es muy antigua, arranca con Juan

La educacin audiovisual surgi en 1920 debido a los avances de la

A finales de la dcada de 1940 la UNESCO decidi impulsar la educacin

En las dcadas de 1950 y 1960 las escuelas se proveen de medios

Los medios audiovisuales en la educacin moderna se han multiplicado por el

Vctor Hugo de Len M. Los Medios de Comunicacin en la Educacin Moderna, Pg. 13

fijas, cinta magnetofnica, radio, cinematgrafo, televisin, pizarra electrnica,

Nadie puede afirmar que en la bsqueda de medios para simplificar nuestra

audiovisuales hayan completado ya su nmero, o

hayan detenido su camino, y el uso de la computadora y de sistemas

En Jalapa conociendo estos porcentajes y gracias al deseo de mejorar el

los directores de los

solo poseen medios

tradicionales y de los ms usuales, ante su preocupacin de mejorar la enseanza y

1.2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

audiovisuales procuran aproximar la enseanza a la experiencia

directa y utilizar, como va de recepcin, el odo, la vista, el tacto, el olfato y el gusto.

las ayudas audiovisuales se evidencia la necesidad de implementar

con tecnologa educativa el conocimiento cientfico y continuar

innovaciones con sentido crtico y reflexivo para transformar la educacin en funcin

el uso de los medios

establecimientos de la Ciudad de Jalapa del Ciclo Bsico del Sector Publico,

el mundo y que continan sumidos en el subdesarrollo mental y

Efectuada la investigacin, se prioriza la urgente necesidad de la

audiovisuales incorporando la tecnologa como

ciencia, medio de comunicacin e informacin aumentado la capacidad de

1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO, CICLO BSICO SECTOR OFICIAL DE LA

1.4. ALCANCES Y LIMITES

expandir la cobertura de uso de los medios

de la ciudad de Jalapa. Los establecimientos con los que se

INEB, adscrito al Adolfo V. Hall

Instituto Experimental Silvano Antonio Carias Recinos

INEB, adscrito al Centro Americano para Seoritas.

enfocar especficamente en INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA, adscrito

centro educativo del nivel Medio,

Sector Oficial de la ciudad de Jalapa.

Las bases jurdicas de la educacin en el inicio de nuestra vida independiente

2.1.2. Organizacin de la Educacin Secundaria de 1875

Los institutos de segunda enseanza, creados por el gobierno liberal, tenan

Carlos Gonzlez Orellana, Historia de la Educacin en Guatemala.

Octubre 1997 Pg. 285

2.1.3. La Educacin Pblica Durante la Dictadura Cabrerista

Durante este gobierno la educacin primaria continua dividida en elemental y

ampliacin de la cultura general, la

auscultacin y orientacin de la vocacin.

En 1952 se emiti el acuerdo gubernativo por medio de la cual se crean dos

Carlos Gonzlez Orellana, Historia de la Educacin en Guatemala.

Octubre 1960 Pg.280.

intereses y capacidades; Considerando: que la reforma educativa del pas debe