JUSTIFICACIN

La escritura es algo mucho ms complicado que la lectura, ya que en

ella debemos tener en cuenta que si no sabemos el idioma, o si
estamos hablando de prvulos, la dificultad reside en que tenemos que
asociar unos smbolos a unas letras y, a su vez, asociarlas a un sonido.
La combinacin de esos sonidos forma slabas, la combinacin de estas:
palabras, la combinacin de estas: frases, y la combinacin de estos:
prrafos.
Por lo tanto para la adquisicin del lenguaje escrito es preciso entender
las unidades lingsticas como lo son los fonemas (vocales y
consonantes) que son la unidad mnima en la que se puede dividir la
escritura, posterior a ello los alumnos deben de interiorizar otra unidad
lingstica que es la palabra.
El lenguaje escrito conlleva la puesta en marcha del proceso cognitivo,
Si aceptamos que los nios inician la escolaridad con conocimientos
sobre el sistema de escritura, el docente debe de proponer estrategias
que evidencien su conocimiento y posteriormente favorezcan su avance.
A pesar que para el nio el desarrollo del lenguaje escrito es muy
complejo existen numerosos autores que explican que este proceso
puede ser desarrollado a temprana edad.
Durante el proceso de adquisicin del lenguaje escrito el nio de tercer
ao de educacin preescolar ya entiende que escribir expresa un
mensaje, las letras forman una palabra como mam o pap, en
ocasiones les agrada que su dibujo este acompaado de una palabra.
(Vega citado en Guarneros, E. y Vega 2014) encontr que los nios de
entre tres y cinco aos de edad son capaces de identificar algunas letras
y conocen algunos de los convencionalismos del lenguaje escrito, por
ejemplo, el uso adecuado de los libros, que el texto es el que lleva el
mensaje, la organizacin lingstica y la direccin de la lectura.
Algunos alumnos son capaces de escribir palabras y es de utilidad para
el maestro Indagar cmo lo ha aprendido, qu funciones y valoraciones
sociales le adjudican al saber leer y escribir, es una tarea pedaggica
cuando se hace observando lo que los nios hacen, escuchando su
conversacin mientras trabajan, o haciendo cartas y entrevistas
individuales (Snchez, 2001)
Por lo tanto
es de suma importancia dotar a los alumnos de
oportunidades de escritura para que se familiaricen con las marcas
grficas y sean capaces de crear esquemas mentales sobre la escritura.

Sin embargo como lo menciona Emilia Ferreiro (1995) en la etapa de

escrituras alfabticas que es donde se encuentran los prvulos en tercer
grado de educacin preescolar suelen ser evidentes los errores icnicos
y grficos, que a medida que el alumno sea estimulado con diversas
actividades sern descubiertos las dificultades que presenta durante la
adquisicin de la escritura en donde cabe la suposicin que al no ser
afrontados en preescolar, en educacin primaria no sern capaces de
leer correctamente, ya que confundirn fonemas, lo que a su vez
afectar la ortografa.
Esta investigacin pretende aportar informacin acerca de las
estrategias que pueden ocupar las educadoras dentro del aula para
afrontar los errores icnicos y grficos que presentan los alumnos de
tercer grado de educacin preescolar en cuanto al desarrollo del
lenguaje escrito y que este sea aplicable en clase y en el hogar con
ayuda de los padres de familia, recordando lo me menciona Emilia
Ferreiro los adultos son los que deciden en que momento el infante
comienza con el aprendizaje del lenguaje escrito.
Esta investigacin resulto factible ya que se logr tener acceso a
jardines de nios de educacin preescolar en varias instituciones de la
ciudad de Tuxpan de Rodrguez cano, en donde recibimos apoyo de
varias compaeras para realizar las entrevistas a alumnos y educadoras
quienes eran los sujetos a investigar, adems, se cont con el recurso
econmico para proporcionar los materiales necesarios para la recabada
de informacin.