CENTRO DE ACTIVIDADES PSICOLGICAS

SERENDIPITY
DIPLOMADO EN INTEGRACIN SENSORIAL 2
GENERACIN
MARA FERNANDA CRDENAS FONSECA
TAREA 1
SEMANA 1
ESCRITO ACERCA DE LA PIRMIDE
ORGANIZACIONAL DEL APRENDIZAJE DE
WILLIAMS Y SHELLENBERGER
MTRA. FIDELIA GALAVIS GMEZ
13 DE ENERO DE 2016

El nio no es una botella que se debe llenar, sino un fuego que se debe
encender
Montaigne
Pirmide Organizacional de Aprendizaje por Williams y Shellenberger
A travs de muchos aos de observacin de las capacidades humanas, de
los procesos que se van activando y de las habilidades que se van
adquiriendo, muchos autores se han animado a proponer modelos
generales que hablan del desarrollo de capacidades psicomotoras. En este
caso, la estructura que se analiza en el siguiente texto, es una estructura
piramidal, la cual en su base considera diversas capas, las cuales se van
haciendo ms precisas, hasta terminar en cspide, dando cuenta de
capacidades que se sustentan en todo lo que compone a la estructura
piramidal.
Antes que nada, me gustara mencionar que la estructura de la pirmide
representa algo importante. Para las culturas antiguas, como lo son los
Egipcios o las culturas mesoamericanas en Mxico, los vestigios
piramidales representaban la contencin de la esencia, aquello que era
fundamental para la vida, todo lo que se encuentra en la tierra (base),
aquello que est en la vida (parte media) y lo que resucita y va al cielo
(cspide).
Dicho significado filosfico, se toma para establecer organizaciones que
establecen formas y grados de trabajo, las cuales dejan muy en claro los
objetivos a alcanzar. A este tipo de pirmides, se les llama pirmides
organizacionales las cuales se dividen en tres partes:
El nivel inferior u operativo el cual representa o establece la base para
poder acceder a operaciones de nivel medio, es decir, sin ellas ser
difcil que se pueda obtener un paso al siguiente estado.
Nivel medio o tctico, en el cual se coordinan las habilidades
adquiridas en la primera etapa, dichas habilidades combinadas entre
s, permiten la adquisicin de funciones superiores.
Nivel superior o estratgico el cual determina habilidades de orden
superior y que permiten la consecucin de objetivos a largo plazo, los
cuales ocupan las habilidades que se encuentran en los niveles
anteriores e interactan unas con otras para apoyar a los sujetos a
ser capaces de.
En la pirmide Williams y Shellenberger, observamos la organizacin de la
forma en la que los seres humanos aprendemos. En su base, encontramos

el sistema nervioso central, el cual est conformado por el encfalo y la

mdula espinal. El encfalo o la cabeza, alberga al cerebro, el cual a su vez
alberga a miles de millones ce clulas cerebrales o neuronas, las cuales son
la base del aprendizaje.
Cuando el nio nace, su cerebro salvo una serie de reflejos que le permiten
su supervivencia, est totalmente limpio de conductas genticas y
constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y
capacidad de asimilar toda la experiencia social. A la capacidad de asimilar
la estimulacin del mundo que le rodea es a lo que se le denomina la
plasticidad del cerebro humano.
Consecutivo al sistema nervioso y en el primer nivel encontramos los
sentidos, los cuales comnmente relacionamos a solo cinco, el olfato, la
vista, el gusto, el tacto y el odo, sin embargo, en esta pirmide
encontramos que tambin est el sistema vestibular, el cual nos da el
control espacial y de equilibrio y el sistema propioceptivo, el cual recibe la
informacin de la posicin y ubicacin de las partes del cuerpo. Por ltimo
encontramos en este nivel tambin la seguridad postural, la cual est
relacionada a la sensacin de equilibrio, de desequilibrio o de equilibrio
precario la cual est ligada a las emociones, a los afectos, a la seguridad
en s mismo y a la continuidad del yo. Su base est en el tono muscular y su
funcionamiento influye en la estructuracin del psiquismo. Se manifiesta en
el dominio las posturas, el desplazamiento y la apropiacin del espacio.
En el segundo nivel encontramos las funciones que corresponden al
esquema corporal, es decir el conocimiento y ubicacin de las partes del
cuerpo desde el yo, as mismo encontramos la maduracin e integracin del
reflejo, es decir la respuesta rpida a estmulos del entorno, la habilidad de
discriminacin sensorial, la coordinacin e integracin bilateral el
planeamiento motor y nuevamente la seguridad postural.
En el nivel tres encontramos habilidades que pertenecen a la coordinacin
motriz fina, como son la coordinacin ojo-mano, viso-espacial, motor ocular
y habilidades de lenguaje y audicin.
En la cspide de la pirmide encontramos las actividades que llevamos a
cabo da a da y que requieren de las habilidades que se encuentran en los
niveles uno, dos y tres, estas son las actividades acadmicas, las de la vida
diaria y las de conducta.
La pregunta central es cul es la importancia de esta organizacin del
aprendizaje? Primeramente queda claro que desde que el nuevo ser

humano se encuentra en desarrollo, es de suma importancia que ste tenga

las condiciones adecuadas para formarse correctamente. Es obvio que si la
base, en este caso el sistema nervioso central, se encuentra daado, las
funciones de niveles posteriores implicarn un mayor trabajo y dependiendo
del dao, sern ms difciles, en algunos casos como lesiones cerebrales
profundas, difciles de desarrollar.
Si hablamos de una persona que se ha desarrollado de forma normal,
como docente, esta organizacin representa un referente importante, pues
as como psicologa y desarrollo infantil los estadios de Piaget cobran un
papel importante y son la base para el trabajo con los nios, adems de las
teoras de Vigotsky y Ausubel, tomar en cuenta este tipo de organizacin
que incluyen el desarrollo desde el punto de vista psicomotor, es tambin
importante.
Justo al redactar este papel, me di cuenta que al trabajar con esta pirmide
por ejemplo, puedo ser ms organizada y precisa cuando coordine mis
clases con el maestro de educacin fsica por ejemplo. Como educadoras
somos muy dadas a responder al maestro de fsica, que estamos trabajando
la espacialidad y mencionamos el contenido de manera burda y general,
pensando que su clase en ese momento solo va a poyarnos en el rea de
pensamiento matemtico, cuando bien podemos decirle con un antecedente
ms profundo, tengo necesidades con alumnos que tienen problemas de
para ubicarse espacialmente, me gustara que trabajaras con ellos su
esquema corporal y su ubicacin espacial o seguridad postural. Al mismo
tiempo pedirle al docente de msica, tengo algunos problemas con nios
con necesidades en lenguaje muy especificas, trabaja con ellos rondas,
cantos y trabalenguas.
Recursos como este me permiten ser mucho ms pertinente con mi
planificacin diaria, con los objetivos que me establezco para cada mes y
con la realidad que me permite ver, cuales de mis alumnos con necesidades
especiales son capaces de alcanzar qu cosas, cuando tengo su
diagnstico en mis manos.
Como consecuencia de mi experiencia frente a grupo, observacin, y
reflexin sobre el desarrollo humano, estoy convencida de que el desarrollo
se trata de un proceso dinmico de construccin a partir de elementos
personales y ambientales. La potencialidad de nuestro desarrollo proviene,
de lo que la evolucin de nuestra especie ha conseguido ofrecernos como
dotacin gentica en el momento de la concepcin y el nacimiento. Sobre
ese pilar bsico y con ayuda del ambiente y nuestras interacciones con l, el
individuo pone en marcha el desarrollo de determinados procesos

madurativos que le permiten conseguir ciertos logros, sobre los que se

activan nuevos procesos y se adquieren nuevas conquistas, y as
sucesivamente hasta alcanzar la autonoma.
Bibliografa
Wallon, H. (1974b). La evolucin psicolgica del nio. Mxico: Grijalbo.
Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona: Grijalbo.
Williams, M.S. y Shellenberger, S. (1994). The Alert Program for selfregulation. American Occupational Therapy Association. Sensory
Integration. Special Interest Section Newsletter, 17, 1-3.