Você está na página 1de 18

EXPLORANDO GEOMETRIA NA HORTA COMUNITRIA DO COLGIO

ESTADUAL DOM VELOSO.


Antomar Arajo Ferreira Orientador - ESEBA/UFU Escola de Educao Bsica da
Universidade Federal de Uberlndia-MG (antomar@netsite.com.br)
Dagmar Lopes Ribeiro Ferreira Colgio Estadual Sebastio Xavier de Itumbiara-GO.
COMUNICAO CIENTFICA
Para observar que a Matemtica est presente no dia-a-dia, basta andar pela
cidade ou mesmo no bairro e observar as formas das construes, as placas de
sinalizao, as ruas e a natureza.
A matemtica tida por muitos como um bicho de sete cabeas, um
abacaxi1. Isso se d, pelo fato de ser encarada como um parmetro para se medir o
conhecimento que se tem e no para desenvolver habilidades e competncias
necessrios para o exerccio da cidadania. H uma dicotomia entre as dimenses
funcionais e terica da matemtica, isto :
A matemtica no deve ser vista apenas como pr-requisito para
estudos posteriores. preciso que o ensino esteja voltado
formao do cidado, que utiliza cada vez mais conceitos
matemticos em sua rotina (PCN Edio Especial, p.51).
Nesse sentido necessrio que o professor seja capaz de relacionar os contedos
ministrados em sala de aula com a realidade em que vive tornando-se um agente
transformador dessa realidade.
[...] nesse cenrio, planejar um curso passa a depender do
cidado que se quer formar. E como ningum tem gavetas de
conhecimento na cabea, onde repousam isolados os contedos,
a nica sada planejar de forma coletiva. H que buscar nexos
com as demais reas e entre os prprios contedos da
disciplina. (FALZETTA, 2001, p. 5455 ).

Modo que se referem, no senso comum, a uma disciplina ou matria complicada ou misteriosa.

2
O professor no pode se esquecer de que o aluno precisa perceber a inter-relao
dos conhecimentos matemticos com a realidade a qual est inserido. Acredita-se que
essa seja a melhor maneira de dar sentido ao aprendizado da disciplina, como um
instrumento importante para compreender o mundo e sua realidade. No se pode mais
pensar na Matemtica como uma seqncia linear de informaes, mas como uma teia
de relaes. No se pode mais cruzar os braos e ficar satisfeito s com o que os livros
didticos oferecem, ficando limitado a um ensino pobre e sem significado, preciso agir
e mostrar que o ensino da matemtica pode e deve ser um inovador e desafiador, capaz
de romper as barreiras do desconhecido. preciso mostrar que matemtica essa que
acontece atrs da porta,
[...] dentro de quatro paredes, em sala de aula, cada professor
tem liberdade para fazer o que bem entende com seus alunos.
Abrir a porta da sala de aula significa, portanto, assumir o
risco de mostrar o que realmente acontece numa sala de aula. E
isso significa mostrar no apenas os sucessos e as certezas, mas,
tambm os fracassos, as angstias e as incertezas vividas num
processo de inovao (FIORENTINI & MIORIM, 2001, p. 44).
Diante do exposto, a realidade mostra que esse ensino s acontece, entre quatro
paredes porque alguns professores ainda no conseguem ousar em suas aulas, sendo
mediadores, facilitadores, avaliadores e organizadores desse conhecimento maravilhoso
e desafiador que a Matemtica. Ainda tm a idia de que devem ser os detentores do
conhecimento e transmissores do mesmo. Ainda no descobriram que
[...] para conseguir a ateno dos alunos, preciso empregar
palavras e muitas palavras. Esquecer a aula tradicional, aquela
em que determinado ponto da matria apresentado no quadronegro, explicado e, em seguida, praticado por meio de
exerccios. Por ser mecnico, esse tipo de aprendizado no
avalia se o estudante compreendeu ou no o conhecimento. Em
vez disso, procure surpreender a classe. Mostre o contedo
fazendo uso de muita conversa e abrindo espao para os
estudantes (PCN, Edio Especial, p. 49-50)

3
nessa perspectiva de mostrar que matemtica no acontece apenas dentro da
sala de aula que foi desenvolvida esta pesquisa-ao Explorando Geometria na horta
comunitria do Colgio Estadual Dom Veloso, com vistas a resgatar um ensino/estudo
relacionando os contedos do livro didtico estudado em sala de aula, com a prtica.
Geometria, sendo uma rea da Matemtica, no pode ser ensinada
separadamente, precisa sair das quatro paredes da sala de aula. O ptio e a horta
comunitria da escola oferecem um potencial a ser explorado. Contudo, vlido
ressaltar que:
Geometria e Matemtica nunca estiveram dissociadas. A no ser
em livros didticos do passado e em velhos currculos, que
previam aulas separadas. Alm disso, as noes de ponto, reta e
plano so conceitos abstratos, sem relao direta com a vida.
Encontrar material didtico para tal no difcil. Basta olhar em
volta. Portas, janelas, rodas, bolas, tesouras Tudo tem forma e
volume: O mundo geometria pura (FALZETA, 2002, p. 2223).
Os Parmetros Curriculares Nacionais, dizem que:
-

Os conceitos geomtricos constituem parte importante do


currculo de Matemtica no ensino fundamental, porque, por
meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento
que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive.

O estudo da geometria um campo frtil para trabalhar com


situaes-problema e um tema pelo qual os alunos costumam
se interessar naturalmente. O trabalho com noes geomtricas
contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, pois
estimula o aluno a observar, perceber semelhanas e diferenas,
identificar regularidades (BRASIL, 1998, p. 51).

Assim, refletindo a atitude de alguns profissionais que ainda tratam o ensino da


Matemtica, principalmente o ensino da Geometria, como algo sem relevncia no
cotidiano do aluno, surgiu a proposta de trabalhar a geometria na horta comunitria.

4
O ensino de geometria, tal como se apresenta na maioria dos
livros didticos, parece ainda seguir o modelo euclidiano.
Comea de premissas e definies como ponto, reta e plano, a
partir das quais estrutura-se o conhecimento geomtrico. A
geometria apresentada e estruturada apenas como um conjunto
de leis bem determinadas sempre me incomodou, pois assusta e
faz com que os alunos tenham a falsa idia de que nunca se
relacionaram com absolutamente nada a respeito do que esto
aprendendo (CRISTOVO, 2001, p. 51).
Como se sabe o estudo da Geometria no bem explorado, quase sempre o tema
abordado no final do ano, no ltimo bimestre. Isso ocorre talvez porque alguns
professores tm dificuldade no contedo, ora por no dominarem, ora por privilegiarem
outros contedos que acham ser pr-requisitos para a srie posterior, sem mencionar que
os alunos ficam alheios s atividades que lhes so propostas, achando que as mesmas
no condizem com a realidade que vivenciam. Com isso os educadores insistem em
tornar a aula de Geometria, uma mera repetio do que h no livro didtico, fazendo-a
cair no descaso, e deixado de lado literalmente.
Ensinar Geometria requer que o professor considere-a como uma fonte
inesgotvel de idias, motivadora, estimulante, instigadora do raciocnio e porque no
desafiante, no que diz respeito sua conceituao bem como trabalhar as habilidades e
competncias que a disciplina requer. Pois se sabe que,
Com muita freqncia a Geometria considerada pelos
professores de escola elementar simplesmente como o estudo de
retngulos, segmentos de reta, ngulos, congruncias e outras
coisas do gnero. Mesmo nas sries intermedirias, a Geometria
muitas vezes negligenciada at o fim do ano, quando ento, s
pressas, introduzem-se algumas figuras e termos e fazem-se
alguns exerccios. (DANA, 1994, p.141).
Segundo Pais (1996, p. 70), a generalidade e a abstrao dos conceitos
geomtricos so construdos pouco a pouco, num processo dialtico que envolve
necessariamente a influncia do mundo fsico e uma reflexo intelectual sobre este
mundo.

5
O que acontece que estes educadores acabam no propiciando a possibilidade
dos alunos tirarem suas concluses sobre o que sabem ou no, sobre suas dificuldades
ou no, e principalmente comprovarem o que ouvem dizer sobre a relao que h entre a
matemtica da vida e a matemtica escolar.
Mas, no se pode negar que a deciso desses educadores sobre Geometria ser
ensinada profundamente influenciada pela geometria que tiveram durante sua vida
escolar, pois se baseavam no que estava contido nos manuais escolares de uso corrente e
pelo que era exigido nos exames finais de seu nvel. Estes resumem a Geometria como
algo maante, sem importncia, irrelevante e inadequada para a escola elementar.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p.51), fundamental que
os estudos do espao e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo fsico, de
obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato, de modo que permita ao aluno
e estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento.
Diante disso surge a motivao de explorar melhor a geometria, procurando
mostrar na prtica o que traz o livro didtico. Dessa forma, questiona-se: possvel
desenvolver conceitos, significativos ao estudo da geometria, utilizando clculos de
reas e permetros na horta comunitria?
A presente pesquisa-ao, de abordagem qualitativa, buscou explorar o ensino da
Geometria com os alunos e as alunas da 8 srie C do Colgio Estadual Dom Veloso
de Itumbiara a partir da horta comunitria, levando-os a formular conceitos de
Geometria, bem como vivenciar a Matemtica fora das quatro paredes da sala de aula.
A escolha do tema se justifica na vontade de mostrar o quanto a geometria est
ligada ao dia-a-dia, natureza e a todos os objetos criados pelo prprio homem, e,
sobretudo, a relao entre teoria e prtica do assunto estudado em sala de aula.
Pesquisas mostram que desde a Antigidade, os homens usam conceitos como
rea, permetro, unidades de medida e escala para cultivar a terra. Experincias
evidenciam que possvel explorar a geometria de forma prtica e interessante, como a
da professora Daniela de Freitas, da Escola Estadual Prof Benedicta Wutke, de
Campinas (SP), ao propor o plantio de um jardim para demonstrar as aplicaes prticas
da Geometria (PCN, Edio Especial, p. 57).
Outra experincia o trabalho realizado na horta da Escola Municipal Orlandina
de Oliveira Lima, na zona rural de Campo Grande, que um projeto educacional
desenvolvido em conjunto pela direo, coordenao e equipe de professores, onde

6
diversos contedos so explorados, com base nas informaes obtidas pelos prprios
estudantes (FALZETTA, 2001, p. 33).
Os resultados das duas experincias citadas foram unnimes em revelar que os
alunos e alunas aprenderam os conceitos geomtricos mais facilmente.
DESENVOLVIMENTO: COMO EXPLORAR A GEOMETRIA FORA DAS
QUATRO PAREDES DA SALA DE AULA.
vlido ressaltar que a postura adotada no se trata da aplicao categrica do
Construtivismo, mas de uma postura mediadora no auxlio da construo do
conhecimento.
Para a realizao do trabalho foi necessrio levar os alunos at a horta da escola
fazendo a observao e medio do espao da horta (317,32 m 2 aproximadamente),
onde seriam plantados, a partir de agosto de 2005, legumes e verduras, para melhorar a
qualidade da merenda escolar e servir de renda complementar no custeio de algumas
despesas da cantina da escola.
Ao trmino da aula prtica, constatou-se ter semeado certo senso de integrao
entre aprendizagem e aplicao de conceitos ali ministrados, contribuindo, assim, para
melhorar a percepo, pelos alunos, da relao que h entre Geometria do livro e o seu
dia-a-dia.
Ento, que meios, instrumentos e atitudes foram utilizados para alcanar os
resultados esperados? A manipulao do livro didtico e de recursos como metro de
carpinteiro, trena ou fita mtrica, papel quadriculado e fichas ajudaram a sistematizar os
contedos, devido ao mtodo ativo em que se desenvolveram as atividades de
aprendizagem.
Uma prtica pedaggica que envolveu aspectos tcnicos, histricos e artsticos,
conduziu a um maior interesse pela Geometria e, em especfico, rea e permetro de
figuras planas, e resultou em uma aprendizagem significativa para os sujeitos, que
colocaram em prtica, o que aprenderam nos livros didticos. Com a interveno da
professora pesquisadora, vivenciram, na horta escolar, uma das situaes-problema
propostas no livro didtico, evidenciando um dos objetivos que deveria relacionar-se a
matemtica da vida e matemtica escolar.
Os alunos anotaram o que puderam observar e transpuseram para o papel
quadriculado desenhos estimados escala, do local, deveriam, ainda, formatar os

7
canteiros em figuras geomtricas planas: tringulo, retngulo, trapzio, medi-los com os
recursos citados para determinar a distncia que deve ser deixada entre uma planta e
outra, bem como determinar a rea e o permetro de cada canteiro.
A atividade exigiu que os alunos associassem o conhecimento de seu cotidiano
com o conhecimento escolar na formatao dos canteiros, medindo-os com preciso,
fazendo-se perceber a independncia entre as variaes de medidas da rea e do
permetro.
Ao medir os canteiros formatados em figuras geomtricas observaram que h
uma relao entre a matemtica de uma aula prtica, a partir da horta comunitria, com
a matemtica trazida pelo livro didtico, porm com mais segurana e comprovao dos
conceitos estudados em sala de aula.
Ao utilizar os recursos didticos palpveis propostos na metodologia aplicada,
os alunos colocaram em prtica outro recurso que era objetivo do trabalho, conhecer no
s as unidades padronizadas de medidas, como tambm as no-padronizadas e utilizlas convenientemente, em situaes cotidianas em diferentes reas do conhecimento.
Os alunos e professora-pesquisadora mediram cada uma das figuras geomtricas
formatadas na horta comunitria em tamanho real para depois compar-las com as
medidas apresentadas no livro didtico.
Realizadas as medidas dos canteiros os alunos e alunas juntamente com a
professora-pesquisadora voltaram e desenharam em escala no papel quadriculado as
figuras formatadas por eles na horta.
Pretendia-se, para este encontro inicial, rever conceitos referentes rea e
permetro, a importncia e a aplicabilidade representada por estes conceitos advindo do
entrelaamento entre Matemtica e Geometria, destacando sua influncia no dia-a-dia
dos alunos.
Buscando atingir as metas propostas, procurou-se com este trabalho,
especificamente: despertar o interesse dos alunos pelo assunto atravs de explicaes
sobre a importncia do tema e com isso desenvolver o pensamento geomtrico para
facilitar outros processos de aprendizagem como leitura e escrita; conceituar e destacar
a importncia da Geometria a ser explorada fora das quatro paredes para a construo de
seus prprios conceitos sobre o tema abordado.
Os alunos tiveram como apoio o livro didtico A Conquista da Matemtica: a +
nova (GIOVANNI, CASTRUCCI, GIOVANNI JR., 2002) adotado pela escola, para

8
fazer a comparao de atividades exploradas no livro e as propostas a partir da horta
comunitria.
Ao final da primeira etapa, os alunos respondessem um questionrio. Para a
anlise dos dados foram criadas categorias de anlise.
Ao questionar os alunos quanto s atitudes em relao s tarefas propostas,
verificou-se que todos se dispuseram a realizar as tarefas com empenho, curiosidade,
companheirismo e cooperao mesmo quando sentiram dificuldade. Isto tornou-se
evidente quando questionados sobre as atitudes que tiveram em relao a algumas
atividades, como:
1) Realizei as tarefas propostas;
2) Precisei de ajuda de colega ou do professor;
3) Ajudei a um colega que teve dvidas;
4) Procurei refazer exerccios nos quais tive dvidas.
Dessa forma, pode-se compreender a extenso de um trabalho bem elaborado,
executado fora da sala de aula, ao conferir as respostas colhidas dentro das avaliaes
dos sujeitos.
Realizei as tarefas propostas vrias vezes porque tentei aprender o que no
sabia, dando o melhor de mim. Lucimeire.
Poucas vezes precisei da ajuda do(a) colega ou da professora pesquisadora,
uma matria que eu no sei, e as vezes vinha dvida e tive que pedir ajuda, pois o(a)
colega havia aprendido. Jssica.
Nunca ajudei a um(a) colega que teve dvidas porque nunca tinha certeza.
Erick.
Tive dvidas s no Teorema de Pitgoras, procurei refazer os exerccios
poucas vezes. Paulo Guilherme.
Em se tratando da realizao das tarefas de grupo, constatou-se que os alunos
preocuparam-se em desenvolver as atividades em equipe.
A seguir so apresentadas as respostas para as questes relacionadas realizao
das tarefas de grupo:
1) Cooperei com o grupo na execuo da tarefa;
2) Procurei compreender o pensamento de meus colegas;
3) Encontrei dificuldades.
Claro cooperei muito nas tarefas e nas atividades feitas na horta. Taimerson.

9
Procurei compreender o pensamento de meus (minhas) colegas, pois os
pensamentos na maioria das vezes eram dispersos e diferentes. Lorraine.
Encontrei dificuldades em medidas, permetros. Diuly.
No que diz respeito ao contedo, os alunos foram questionado sobre facilidades
e dificuldades encontradas para resolver atividades relacionadas Geometria, em
especfico rea e permetro. As questes foram as seguintes:
1) Assuntos ou exerccios que achei fceis;
2) Assuntos ou exerccios em que tive dificuldades;
3) O que mais gostei de aprender a fazer;
4) O que menos gostei de aprender a fazer;
5) Estas atividades contriburam para o seu aprendizado?
6) Se estes conceitos que aprendemos fossem estudados com explicaes na
lousa e uso de livro didtico, voc teria: (
entendido do mesmo jeito

) entendido mais

) entendido menos. Justifique.

7) Os contedos cobrados nas atividades estavam de acordo com o que voc viu
nas aulas? Justifique.
8) Escreva o que voc achou de bom ou ruim durante as atividades que
desenvolvemos.
Dentre as respostas dos alunos a respeito do questionamento dirigido destaca-se:
Achei fcil medir a horta e calcular os permetros. Lucimeire.
Tive dificuldades na resoluo dos clculos. Larice.
O que mais gostei de aprender a fazer foi medir as figuras na horta. Dalila.
Nada, adorei aprender tudo o que no sabia e aprendi. Lorraine.
O que menos gostei de aprender a fazer foi o Teorema de Pitgoras, pois tem
que pensar um pouco. Taimerson.

10
Estas atividades contriburam para o meu aprendizado pois eu acho que vai
ser preciso saber de tudo mais pra frente. Larice.
Eu teria entendido menos, pois na prtica tudo se aprende com mais
facilidade. Lorraine.
Os contedos estudados estavam de acordo com o que vi nas aulas, pois
aprendemos esse contedo relacionado horta. Jssica.
Achei timo, pois tive oportunidades de ver uma prtica o que s vimos no
livro. Lorraine.
No segundo encontro, buscou-se resgatar conceitos generalizados referentes
Geometria Plana, como forma de verificar como os alunos calculariam rea e permetro
das figuras construdas em aula anterior distintamente.
Contudo, observou-se que alguns alunos nem mesmo conseguiram transpor para
o papel quadriculado o formato real da horta comunitria, tampouco conseguiram
desenvolver os clculos, esperavam que os colegas resolvessem para depois faz-lo.
Os resultados at aqui foram satisfatrios, pois os alunos demonstraram no
estar preocupados com frmulas prontas apresentadas no livro didtico. Preocuparam-se
sim, em como e por que fazer do modo que fizeram.
Surgiram comentrios como:
Ser que se eu contar os quadrinhos eu vou ter a rea?
Voc no sabe calcular permetro, o mais fcil!
O seu desenho no ficou certo, est errado, olha o meu, est certinho.
Ser que permetro s somar as medidas dos lados ou eu posso multiplicar
tambm?
Eu no sabia que essa aula podia ser legal assim. Me sujei um pouco, mas
tudo bem, valeu a pena, aprendi muito hoje.
Analisando esses comentrios percebeu-se a ansiedade dos alunos ao se
depararem com a resoluo da atividade proposta que era calcular a rea e o permetro
de cada uma das figuras reproduzidas por eles no papel quadriculado. No entanto, aos
poucos, perceberam que o estudo da Geometria pode e deve ser ensinado fora das
quatro paredes.

11
Em se tratando das atividades realizadas a partir da horta comunitria apenas
20% dos participantes no conseguiram reproduzir o desenho de maneira correta, mas
calcularam corretamente a partir do que desenharam, e 30% no conseguiram realizar as
atividades sozinhos, precisando, com freqncia, do auxlio da professora-pesquisadora
e tambm dos colegas. Porm, 50% dos participantes conseguiram xito no s na
reproduo do desenho no papel quadriculado como na resoluo dos clculos.
No terceiro e ltimo encontro, foi sugerido aos alunos que resolvessem algumas
atividades retiradas do livro didtico A Conquista da Matemtica: a mais nova, para
serem analisadas paralelamente s atividades realizadas a partir da horta comunitria.
Constatou-se que os alunos, no exato momento em que perceberam que as
atividades eram do livro didtico, fizeram os seguintes comentrios:
Ah, eu no sei fazer esse exerccio, como faz? Que frmula vou usar aqui? U,
isso resolve igual ao que a gente fez na horta? No vou fazer, no sei como fazer.
Sendo assim, percebeu-se que a matemtica da vida, utilizada com freqncia,
mesmo sem saber ao certo como calcular na ponta do lpis , s vezes, mais coerente do
que a matemtica escolar.
Contudo, a atividade serviu para resgatar e mostrar que os alunos aprendem os
conceitos geomtricos mecanicamente, repetindo frmulas a esmo, pois j esto
inseridas no livro adotado pela Instituio, e que quando se deparam com uma situao
prtica resolvem as mesmas atividades sem a preocupao de qual frmula vo precisar
para a obteno do resultado proposto.
Uma observao sobre as atividades desenvolvidas retiradas do livro didtico A
Conquista da Matemtica: a + nova (GIOVANNI, CASTRUCCI, GIOVANNI JR., p.
229, n. 11 e p. 241, n. 6, 2002), verificou-se que alguns alunos fizeram uma mera
repetio das frmulas trazidas no livro. J no momento seguinte constatou-se que
houve aprendizagem no clculo de permetro atravs dos clculos feitos.
No que diz respeito ao clculo de rea, alguns fizeram apenas reproduo da
frmula do Teorema de Pitgoras e outras contidas no livro didtico, outros
conseguiram calcular sozinhos, sem at mesmo consultar o livro didtico.
Essas atividades serviram para verificar o quanto o aluno se torna dependente do
livro didtico quando no lhe oferecida a oportunidade de fazer a comparao real
como fizeram. Todos acertaram os exerccios, que foram resolvidos em duplas,
consultando o livro didtico. Constatou-se que estes exerccios no foram resolvidos

12
mecanicamente, j que os alunos tinham conscincia do significado dos problemas
apresentados.
Em seguida foi proposto aos alunos que criassem situaes-problema para
compar-las a situaes trazidas no livro didtico, verificando se condizem ou no
realidade.
Aps a criao de uma situao-problema, foi aplicado pelo professorpesquisador, um questionrio sobre o relacionamento que h entre a Matemtica e a
Geometria e, ainda, a Matemtica da vida com a Matemtica da escola, isto , a
Matemtica que h antes e depois da porta.
Analisando as respostas, aps realizadas as atividades prticas relacionadas
diretamente horta e as relacionadas ao livro didtico, verificou-se que os alunos
apresentaram um bom rendimento, pois foram capazes de conceituar rea e permetro,
como tambm criar situaes-problema a partir do que aprenderam.
Isso pode ser evidenciado, a partir de algumas respostas dadas, atravs dos
resultados dos questionamentos que lhes foram feitos.
A questo foi: O que voc achou das atividades envolvendo clculo de rea e
permetro do livro didtico? Justifique:
Dentre as respostas, destaca-se:
Eu achei muito interessante, por isso vai servir quando a gente estiver no 1
ano. Diuly.
Achei muito bom, pois aprendi muito com esses clculos, e tirei vrias
dvidas. Jssica.
Apesar de ser um pouco difcil preciso ter muita ateno e fora de
vontade. Larice.
So bem fceis, e tambm muito bem explicados, mostrando o que queremos e
o que querem saber. Lorraine.
Meio difcil, mas muito interessante, com a explicao da professora tudo
ficou mais fcil. Tiramos vrias dvidas que temos. Lucimeire.
Boas, pois elas exercitam muito nossa mente e ns aprendemos rapidamente.
Paulo Guilherme.
Bom, porque ns aprendemos coisas que no tinha aprendido. Cairo.
A prxima pergunta foi a seguinte: O que voc achou das atividades envolvendo
clculo de rea e permetro na horta comunitria da escola? Justifique:
Dentre as principais respostas, destaca-se:

13
Achei um pouco difcil fazer as medidas e as contas, mas agora fcil.
Dalila.
Achei um pouco complicado, mas fui entendendo mais com a professora me
ajudando. Diuly.
Os clculos realizados na horta serviram bastante para sabermos que no s
na sala de aula usamos os clculos, mas como podemos aprender fazer medidas.
Exemplificando, foi timo. Jssica.
Achei muito interessante, pois alm de ter muita ateno preciso se
concentrar para ser preciso sair um trabalho bem feito e tambm eu gosto muito de
estudar essa matria. Larice.
Interessante pois nunca tivemos o interesse de fazer esse tipo de trabalho
prtico. Lorraine.
Muito mais divertido trabalhar fora da sala. Matemtica no s para ficar
dentro de sala. Com a horta podemos aprender muita coisa. Lucimeire.
Boas, pois ns aprendemos o clculo da rea e do permetro na prtica.
Paulo Guilherme.
Bom, porque ns no s aprendemos na aula terica como pudemos aprender
na prtica. Cairo.
Sobre a definio e o conceito de rea e permetro destaca-se as respostas:
Permetro a soma de todos os lados de uma rea. rea um pedao de
terra delimitado. Dalila.
rea a multiplicao dos lados. Permetro a soma dos lados. Lorraine.
Permetro a soma dos lados. rea a multiplicao dos lados. Lucimeire.
A = l . l ou seja medida de superfcie. P = l + l + l + l. Paulo Guilherme.
A rea o lado vezes lado. Permetro lado mais lado mais lado mais
lado. Cairo.
A ltima atividade trabalhada foi a elaborao de um problema envolvendo os
clculos de rea ou de permetro. Vale ressaltar que essa questo foi desenvolvida em
grupos mas o resultado foi gratificante. Confira:
Qual a rea de um terreno cujo comprimento so 30m e sua largura 12m?
Determine o permetro desse terreno. Dalila.
Recebi um terreno de herana de uma tia, s que na escritura no consta a
rea do mesmo, nem o permetro, mas tem como calcular pois na escritura diz que tem

14
uns 21m de largura e 28m de comprimento. Ento, qual a rea e o permetro do
terreno que recebi de minha tia?. Diuly.
Recebi uma certa quantia pelo terreno que vendi para minha prima, s que na
escritura no consta a rea e o permetro, mas tem como calcular. Na escritura diz que
ele tem 25 metros de largura e 32 metros de comprimento. Ento qual ser a rea e o
permetro que vendi a minha prima?. Jssica.
Eu comprei um terreno de meu tio, s que na escritura no consta a rea do
mesmo e nem o permetro, mas tem como calcular, pois na escritura diz que ele tem
19m de largura e 40m de comprimento. Ento qual a rea e o permetro do terreno
que recebi do meu tio?. Larice.
Recebi um terreno de herana de uma tia, s que na escritura no consta a
rea do mesmo, nem o permetro, mas tem como calcular, pois na escritura diz que tem
21m de largura e 38m de comprimento. Ento qual a rea e o permetro do terreno
que recebi da minha tia?. Lorraine.
Eu aluguei um terreno, s que na escritura no consta a rea do mesmo nem o
permetro, mas tem como calcular, pois na escritura diz que ele tem 24m de largura e
42m de comprimento. Ento qual a rea e o permetro do terreno que aluguei?.
Lucimeire.
Ao lado de minha casa tem um terreno que mede 18m de largura e 32m de
comprimento. Se eu percorrer em volta desse terreno, quantos metros vou andar?
Quanto mede a rea total do terreno?. Cairo.
Para que uma pessoa consiga elaborar um problema, tem-se em conta que o seu
conhecimento sobre o tema deve ser bom. Infere-se ento que, se os sujeitos
trabalhando em conjunto, resolveram as questes propostas pela pesquisadora e no final
conseguiram elaborar problemas, a partir do tema proposto, pode-se afirmar que o
contedo trabalhado atravs da prtica dentro da realidade do aluno, realmente produz
um resultado mais eloqente e, possivelmente, mais duradouro.
Para finalizar, pediu-se para que os alunos fizessem um relatrio pessoal do que
acharam da aula prtica na horta comunitria da escola apontando os aspectos positivos
e negativos dessa prtica pedaggica. Com certeza, aqui ficaram claros os ensejos dos
alunos por aulas diferenciadas que faam com que eles desprendam de conceitos antes
abstratos e se prendam a conceitos mais reais e significativos.
Por se tratar de uma turma pouco numerosa, contudo bastante participativa, o
ponto crucial constato no decorrer da leitura dos relatrios foram os dois primeiros dias

15
de aulas, pois relataram que se aprende mais fora da sala de aula, que conseguiram
perceber a relao das atividades do livro didtico com a aula prtica, mesmo
encontrando algumas dificuldades.
Segue-se alguns trechos dos relatrios dos alunos, porm vale ressaltar que seus
pais e mes foram consultados e permitiram que os nomes de seus filhos e filhas
figurassem neste trabalho.
[...] possvel, transformar aquela aula chata de Matemtica em uma aula
interessante e divertida em que tivemos oportunidade de expressar nossas idias e mais
liberdade de tirar nossas dvidas. Lorraine Goulart Gomes.
Essa aula ficou mais divertida e pode-se mostrar como Geometria no precisa
ser mostrada s na lousa e no livro. Tudo o que foi mostrado nestes dias tem tudo a ver
com que aprendemos na sala, mais de uma forma divertida. Lucimeire dos Reis
Aguiar Gomes.
Podemos usar a Geometria no s nos nossos estudos, mais como em nossa
vida. Jssica C. S. Oliveira.
O professor nos levou para a horta onde tiramos a medida do espao e depois
calculamos a rea e o permetro que estava estudando na sala de aula. Nesse dia
aprendi melhor as medidas e os clculos. Taimerson da Silva Ferreira.
Nessas duas aulas que tivemos foram muitos produtivas porque aprendemos
muitas coisas, como o Teorema de Pitgoras e rea e permetros isso tudo na horta eu
aprendi tudo. E tudo que aprendi na sala de aula com os livros colocamos tudo em
prtica nessas duas aulas. Erick Presley S. Santos.
Nestas duas aulas eu fiz dois trabalhos que me ajudaram muito pois eu
aprendi o Teorema de Pitgoras que eu no sabia. Paulo Guilherme G. Brandt.
Pode-se dizer que o processo se deu de maneira satisfatria e condizente com os
propsitos planejados, pois os alunos participantes receberam e compreenderam o
intuito principal deste trabalho, atravs de questionamentos, diante da explanao do
mesmo, revelando, assim, ateno e sintonia para com a idia exposta. importante
ressaltar que esse contedo ainda tem muito a ser explorado, dadas s circunstncias que
o mesmo foi aplicado.
A questo dos conceitos que foram trabalhados apareceram, ainda, com certa
deficincia de conhecimento dentro do depoimento dos alunos apresentados nessa
pesquisa, como por exemplo, o de rea e permetro.

16
Para o desenvolvimento deste trabalho, foram encontrados alguns obstculos,
como a falta de aulas regulares para o desenvolvimento do projeto, pois houve um
perodo de paralisao (greve), mais precisamente dos dias 02 30 de junho, no qual
conseqentemente alunos e professores no se faziam presentes no estabelecimento de
ensino.
Contudo, a professora pesquisadora se disps a ir atrs desse grupo de alunos ,
em suas casas, que participaram das atividades propostas para que fosse possvel
desenvolver o projeto.
Desse modo, no houve a seqncia diria no desenvolvimento dos trabalhos,
mas as atividades foram desenvolvidas e, ao mesmo tempo, tiveram um resultado que se
mostrou condizente diante s circunstncias nas quais foram desenvolvidas.
O trabalho com a geometria fora das quatro paredes da sala de aula, exige um
posicionamento didtico focado no aprendizado por parte no s do professor como
tambm dos alunos, e o questionamento de como realizar tal faanha a origem de todo
o desenrolar das atividades propostas.
Sabe-se que h uma resistncia muito grande por parte dos professores em retirar
os alunos fora da sala de aula. Sempre contorna a situao dizendo que estes alunos no
sabem se comportar fora das quatro paredes, o que no verdade. Com certeza no
tarefa fcil conduzi-los fora da sala de aula, mas no impossvel. Eles gostam de
novidades e cabe ao professor deixar de ser o centro das atenes e tornar-se o mediador
do conhecimento e da aprendizagem de seus alunos.
Pde-se comprovar que quando se ousado em colocar em prtica o que os
Parmetros Curriculares Nacionais sugerem, uma aula diferenciada, prazerosa, h um
ganho muito maior no que se refere aprendizagem de contedos, vistos em sala de
aula no quadro-de-giz e depois de modo prtico. A observao, concentrao e interesse
so muito mais instigantes e propiciam aos alunos a autonomia de tirarem sua prprias
concluses da situao a qual se encontram, bem como formular seus prprios
conceitos.
Assim, os resultados obtidos foram satisfatrios e a turma respondeu
positivamente aos recursos utilizados.
CONSIDERAES

17
importante ressaltar que so muitas as dificuldades num trabalho de inovao,
mas descobrimos juntos que muito ainda h para se fazer e que com o devido tempo,
sem os obstculos encontrados, como a greve, possvel haver sim, uma melhor
aprendizagem e conceituao de rea e permetro de figuras geomtricas planas a partir
de uma aula prtica e instigante.
Contudo, o trabalho executado foi gratificante, pois a professora-pesquisadora,
pde evidenciar que a aula fora das quatro paredes ou antes da porta, relacionando
teoria e prtica ao mesmo tempo possvel e se pode alcanar bons resultados, como
ficou visivelmente comprovado nestes dias de trabalho intensivo com os alunos.
Vale ento ressaltar, um novo questionamento que surgiu diante da realizao
desta pesquisa: Ser que o professor de Matemtica consegue perceber a relevncia de
um trabalho realizado fora das quatro paredes? Pode-se ento, deixar esta questo em
aberto para uma prxima pesquisa.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. 174 p.
CRISTOVO, Eliane Matesco. Pelos Caminhos de uma nova experincia no ensino de
Geometria. In: FIORENTINE, Dario; MIORIM, Maria ngela: Por trs da porta, que
matemtica acontece? Campinas, SP: Editora Graf. FE/ Unicamp Cempem, 2001. p.
45-82.
DANA, Mrcia E. Geometria um enriquecimento para a escola elementar. In:
LINDQUIST, Mary Montgomery, SHULTE, Alberto P. (org): Aprendendo e
Ensinando Geometria. trad. de Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual, 1994. p. 141155.
FALZETA, Ricardo. Medies, clculos e legumes. Revista Nova Escola, n 144,
agosto. Abril. So Paulo, 2001. p. 33

18
________. A matemtica pulsa no dia-a-dia. Revista Nova Escola, n 150, maro. Abril.
So Paulo, 2002. p. 18-24.
FIORENTINE, Dario; MIORIM, Maria ngela: Por trs da porta, que matemtica
acontece? Campinas, SP: Editora Graf. FE/ Unicamp Cempem, 2001. p. 83-120.
GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI, Benedito; JNIOR, Jos Ruy Giovanni. A
conquista da Matemtica: a mais nova. So Paulo: FTD, 2002.
PAIS, Luiz Carlos. Intuio, Experincia e Teoria Geomtrica. Zetetik, Campinas, SP.
v. 4, n 6, p. 65-74, jul/dez. 1996.
PCNs Fceis de Entender. Nova Escola. Abril. Edio Especial. So Paulo, SP.