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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Individuo y sociedad
(Programa vigente)
Profesor : Christian Prez

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Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Nivel : 4 Medio
Clases : 10
Inicio : 29/07/2017
Trmino : 28/08/2017
Duracin : 20
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE12 -Analizar e interpretar obras literarias que tematicen la vida social y poltica, problematizando su relacin con el
contexto histrico de produccin, o bien con el de recepcin.
AE13 -Analizar e interpretar una entrevista de periodismo escrito con rasgos de reportaje de opinin.
AE14 -Analizar, interpretar y evaluar programas radiales y televisivos que se centren en el dilogo y la interaccin, tales
como programas de charla (talk shows), entrevistas, programas de discusin poltica y programas de telerrealidad
(reality shows).
AE15 -Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carcter pblico.

AE16 -Comprender, analizar e interpretar obras cinematogrficas que supongan un aporte relevante a la cultura.
AE17 -Producir un discurso en situacin de comunicacin pblica fuera del aula, teniendo en cuenta:
La relevancia personal y social de los temas.
Las tesis y los argumentos que las sostienen.
Recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo.
Recursos kinsicos y proxmicos.
Recursos y estrategias de retroalimentacin y empata.
AEG -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar textos que se adecuen a un contexto de comunicacin oral,
considerando las siguientes acciones:
Recopilar, evaluar y organizar informacin e ideas antes de escribir.
Adecuar el registro y el lxico.
Tener en cuenta los conocimientos e intereses de los destinatarios.
Lograr la coherencia y la cohesin del texto.
Utilizar recursos audiovisuales y multimediales, cuando sea pertinente.
Contenidos mnimos obligatorios:

1. - Participacin activa en debates, mesas redondas, paneles, foros, pronunciacin de discursos y otras situaciones de
interaccin comunicativa oral pblicas o privadas, sobre variados temas provenientes de diversas fuentes, considerando
la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos, en cuanto a la informacin que proporcionan y la
consistencia argumentativa.
2. - Evaluacin de la validez de los argumentos propios o ajenos, en diversas situaciones comunicativas orales,
especialmente argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin, comparndolos con
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
3. - Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin en
diversas situaciones comunicativas orales, valorando los recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr
influir en los interlocutores.
4. - Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no
literarios, utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido e
incorporando con flexibilidad recursos de coherencia necesarios para: narrar y describir hechos, procesos y
secuencias de acciones; exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas;
plantear su postura frente a un tema, sustentndola con argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos
de vista contrarios, e interpelar directamente o a travs de preguntas retricas a sus interlocutores.
5. - Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensaysticos, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas,
cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano: sentido de la existencia, soledad,
incomunicacin, entre otros, para comprender diversas concepciones de mundo.
6. - Lectura comprensiva frecuente de variados textos, identificando la tesis, argumentos, contraargumentos y

refutaciones; su validez, propsitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyndose en las mar- cas textuales
correspondientes.
7. - Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en la

identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de los textos a partir de sus
nfasis y matices, ambigedades y contradicciones, evaluando su calidad y la pertinencia de su estilo.
8. - Identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de los hablantes; transgresin del tiempo y del
espacio; mezcla de gneros; fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de la conciencia,
reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
9. - Reflexin y comparacin de las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias
en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
10. - Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir
de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
11. - Reflexin y comentarios crticos a partir de los mensajes de los medios de comunicacin (textos periodsticos,
cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios) que traten temas de inters, con
un componente argumentativo, apreciando su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal,
familiar y social.
12. - Produccin individual y colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, en forma manuscrita y digital que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes,
opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica
seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos, tales como: citas y referencias a otros textos, epgrafe,
entre otros; segn contenido, propsito y audiencia.
13. - Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese
punto de vista y contraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos contrarios.
15. - Manejo selectivo, variado, preciso y creativo, de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito,
contenido, y audiencia, explorando algunos usos estilsticos segn el texto escrito que producen.
16. Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la estructura
de los textos para darles coherencia y cohesin.
17. - Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), integrando
flexiblemente recursos de diseo y edicin, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
18. - Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar,
compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Objetivos de aprendizaje:
1. - Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas,
predominantemente argumentativas, integrando puntos de vista ajenos a favor de sus propias argumentaciones y evaluando la
validez de los argumentos propios y ajenos, valorando el dilogo como un medio para intercambiar opiniones, disentir
legtimamente y lograr consensos.
2. - Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para abordar un tema desde nuevas perspectivas y
expresar sus argumentos en forma coherente, precisa y convincente.
3. - Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar,
exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente al contenido y preciso, y de
manera flexible, una variedad de recursos verbales y de apoyo necesarios para comunicar los mensajes con eficacia.
4. - Disfrutar la lectura de obras literarias significativas por su capacidad para crear mltiples concepciones de mundo y el
valor de ella para el conocimiento y comprensin de la diversidad humana, as como de la permanencia de valores estticos y
universales.
5. - Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para
desarrollar el pensamiento analtico y la reflexin sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepciones de mundo.
6. - Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos y que se abran a diferentes visiones de mundo.
7. - Leer de manera comprensiva variados textos que presentan,
predominantemente, argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin, en situaciones pblicas o
privadas, evaluando la validez de los planteamientos presentados.
8. - Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los sentidos globales de los textos, a partir de inferencias
complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin.
9. - Interpretar, analizar y leer crticamente los mensajes de los medios de comunicacin, evalundolos en relacin con sus
propios valores para formarse una opinin personal sobre dichos mensajes.
10. - Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, exponer y
argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando flexiblemente recursos
expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
11. - Utilizar adecuadamente un lxico amplio y variado, explorando, de manera flexible, precisa y creativa, el uso de
nuevas palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
12. - Escribir utilizando flexible y creativamente la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura
del texto.
13. - Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la calidad
de los textos, ajustndose a convenciones de edicin y presentacin.
14. - Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas,
presentar informacin, interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visin personal del
mundo.
Habilidades:
1 -Lee comprensivamente
2 -Extrae informacin explicita
3 -Extrae informacin implcita
4 -Interpreta lo ledo (infiere)
5 -Evala
6 -Incrementa vocabulario
1. -Argumentar ideas en contexto pblico.
2. -Analizar situaciones de contexto real.
3. -Comprender textos escritos.
4. -Expresarse con formalidad en texto oral y escrito.
Actitudes:
AC1 - Escuchar con respeto los argumentos de los dems.
AC2 - Valorar el texto literario y no literario como expresin de mundo.
AC3 - Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 1, pginas 8 - 69.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Anlisis de temas sociales en literatura "
Profesor: Christian Prez
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: Unidad 3: Individuo y sociedad (Programa vigente)
Nivel: 4 Medio
Inicio: 29/07/2017
Trmino: 29/07/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
9. - Reflexin y comparacin de las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias
en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.

10. - Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir
de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
AE12 - Analizar e interpretar obras literarias que tematicen la vida social y poltica, problematizando su relacin con el
AEG - Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar textos que se adecuen a un contexto de comunicacin oral,
universales.
desarrollar el pensamiento analtico y la reflexin sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepciones de mundo.
Habilidades:
1 - Lee comprensivamente
3 - Extrae informacin implcita
4 - Interpreta lo ledo (infiere)
5 - Evala
3. - Comprender textos escritos.
4. - Expresarse con formalidad en texto oral y escrito.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar desde una perspectiva social el cuento "El eclipse", de Augusto
Monterroso.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video con un spot publicitario que utiliza como recurso la comicidad
basada en estereotipos raciales y culturales. Se comenta con los estudiantes y se discute en torno a la visin que se tiene de otras
culturas y la validez de considerarlas inferiores o superiores.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Los temas sociales
pueden ser tratados por la literatura o son temas exclusivamente polticos? Qu son los estereotipos? Qu ejemplos de
estereotipos literarios conocen? De qu forma se vincula la obra literaria con los contextos sociales en que se insertan? La
literatura tiene alguna incidencia en la construccin de las visiones de mundo presentes en diversas pocas y culturas?
Spot Navidul canbales
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en analizar e interpretar el cuento "El eclipse", de Augusto Monetrroso, y
luego reflexionar en torno a las visiones de mundo implcitas en el relato. El propsito es establecer una relacin entre la literatura
y la construccin de las visiones de mundo en la sociedad. Los alumnos deben reflexionar en torno al rol de la literatura como
reflejo de la cultura en que se inserta y el efecto que puede tener en cuanto a la modificacin o construccin de su propio entorno
social.
El cuento produce un cuestionamiento desde la perspectiva del etnocentrismo, o sea, como se tiende a menospreciar por
desconocimiento el valor de otras culturas. Se puede explicar el concepto mediante un video que lo presenta desde una
perspectiva antropolgica. Se puede establecer el vnculo con los conceptos de civilizacin y barbarie presentes en la construccin
de la identidad nacional. Asimismo, se puede reflexionar en torno a la visin que pensamos tienen otras culturas sobre la nuestra,
especialmente la visin europea. Se instruye a los estudiantes para que formulen hiptesis sobre las ideologas y hechos sociales
propios del tiempo en que se produjo el relato y que contrasten con la visin de mundo propia del contexto de recepcin.
El anlisis del texto se debe desarrollar como una discusin en parejas, que irn escribiendo sus reflexiones para, posteriormente,
presentar las conclusiones en un plenario abierto a la discusin.
El docente dirige el trabajo, responde las dudas y modera la discusin plenaria, resaltando el valor del respeto por las diversas
opiniones que se manifiesten.
El eclipse
Etnocentrismo
Cierre:
El docente realiza una sntesis a partir de las reflexiones hechas por los estudiantes y procura establecer una conclusin general
de la discusin. Se refuerza el concepto del etnocentrismo y la capacidad de la obra literaria para influir en la construccin de las
visones de mundo propias de una poca y una sociedad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu manera puede influir la obra literaria en la construccin de ideologas
propias de las sociedades? Una obra literaria podra tener repercusiones polticas, por qu? Por qu es necesario considerar los
contextos de produccin y de recepcin cuando se analizan e interpretan las obras? Se podra afirmar que las obras literarias han
ayudado a legitimar o deslegitimar algunos prejuicios sociales, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
AEG - I1: Recopilan informacin en dos o ms textos de referencia sobre el tema que abordarn en una exposicin oral.
AE12 - I1: Contrastan los temas sociales y polticos abordados en novelas y cuentos, tales como la lucha por la libertad y
por la independencia, los conflictos sociales y las discriminaciones de cualquier tipo (raza, gnero, clase social, edad,
etc.), entre otros.AE12 - I2: Argumentan acerca de tipos sociales en las obras literarias, tales como el joven pcaro, la
celestina, el aristcrata, el maestro, el ermitao, el misntropo, el arribista y el simulador, entre otros.AE12 - I3: Formulan
hiptesis que relacionan corrientes ideolgicas y hechos sociales del tiempo de la escritura con uno o ms temas
presentes en la obra.
" 2. Corrientes ideolgicas y hechos sociales presentes en literatura "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 31/07/2017
Trmino: 31/07/2017
Duracin: 2 Horas
9. - Reflexin y comparacin de las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y
diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.

10. - Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a
partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
AE12 - Analizar e interpretar obras literarias que tematicen la vida social y poltica, problematizando su relacin con el
universales.
desarrollar el pensamiento analtico y la reflexin sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepciones de
mundo.
Habilidades:
5 - Evala
2. - Analizar situaciones de contexto real.
Actitudes:
U3. - Valorar el texto literario y no literario como expresin de mundo.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar poemas de acuerdo al contexto de produccin y de recepcin.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta la cancin "Latinoamrica", de Calle 13, que hace referencia a la
realidad social de los pueblos latinoamericanos. Se comenta con los estudiantes orientando la discusin hacia la manera en que
la produccin cultural refleja la realidad social y las ideologas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Qu relacin se puede
establecer entre las obras literarias y su contexto de produccin? De qu manera influye la realidad contextual en la creacin
artstica? En qu medida las obras literarias pueden ser un vehculo de transmisin ideolgica?
Latinoamrica
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en analizar e interpretar poemas que refieren a una serie de ideas y
hechos sociales acaecidos en Amrica latina durante la primera mitad del siglo XX, en que se produjo una amplia difusin de las
ideas socialistas y de una posicin antiimperialista frente al dominio de Estados Unidos sobre todo el continente.
El propsito es que los estudiantes interpreten los poemas para determinar cul es la ideologa implcita y, por consiguiente, cul
es la posicin de los artista frente a la realidad que les ha tocado vivir. Los estudiantes debern reflexionar sobre el rol del artista
frente a su contexto social y las posiciones que podran adoptar como artistas frente a un fenmeno concreto. Del mismo modo,
se instruye a los estudiantes para que comparen las diversas formas en que los escritores abordan los temas y los diversos
enfoques o nfasis que manifiestan a travs de su obra.
Tambin, es posible establecer una comparacin de los temas analizados con la situacin de nuestro contexto de recepcin. Se
puede hacer un nfasis en la reflexin sobre la ocurrencia o no de cambios referentes a los temas que inspiraron la creacin
literaria.
Se recomienda hacer una breve contextualizacin de la poca en que se produjeron los poemas, abordando de manera general
los hechos sociales y las ideologas vigentes.
El trabajo debe ser realizados en pequeos grupos para fomentar la discusin y enriquecer la interpretacin con el conocimiento y
experiencia de cada estudiante.
Los nadies
No s por qu piensas t
Por qu me has abandonado
La tierra se llama Juan
Cierre:
El docente solicita a los grupos que compartan sus interpretaciones y sus reflexiones en un plenario para generar una conclusin
sobre el tema. Principalmente, se debe apuntar al rol del escritor frente a su contexto social y a la forma en que la obra literaria
contribuye a construir la realidad en que se inserta.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu los temas sociales se convierten en fuente de inspiracin literaria?
Cul es el rol que cumplen los escritores frente a su realidad social? Qu tipos sociales se pueden observar en las obras
literarias?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE12 - I1: Contrastan los temas sociales y polticos abordados en novelas y cuentos, tales como la lucha por la libertad y
por la independencia, los conflictos sociales y las discriminaciones de cualquier tipo (raza, gnero, clase social, edad,
etc.), entre otros.AE12 - I2: Argumentan acerca de tipos sociales en las obras literarias, tales como el joven pcaro, la
celestina, el aristcrata, el maestro, el ermitao, el misntropo, el arribista y el simulador, entre otros.AE12 - I3: Analizan
corrientes ideolgicas y hechos sociales relevantes en el momento de creacin de la obra.AE12 - I4: Comparan
diferentes enfoques respecto de un mismo tema social en dos o ms obras (por ejemplo, concepcin valrica del amor
juvenil en La Celestina, por un lado, y en Romeo y Julieta, por otro).
" 3. Anlisis de una entrevista "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 05/08/2017
Trmino: 05/08/2017
Duracin: 2 Horas
refutaciones; su validez, propsitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyndose en las mar- cas
textuales correspondientes.
familiar y social.
AE13 - Analizar e interpretar una entrevista de periodismo escrito con rasgos de reportaje de opinin.

predominantemente, argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin, en situaciones pblicas
o privadas, evaluando la validez de los planteamientos presentados.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar una entrevista de periodismo escrito.
Para motivar la actividad de la clase, el docente presenta un video en que se presenta una entrevista realizada por Tulio Trivio
en el programa 31 minutos. Se comenta con los estudiantes orientando la reflexin hacia la funcin de los medios de
comunicacin y el rol que juegan en la opinin pblica.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Qu es una entrevista
periodstica? Cul es la finalidad de la entrevista? Cmo se presentan las opiniones y puntos de vista en las entrevistas? Las
preguntas pueden dirigir las respuestas de los entrevistados? Es necesario tener un propsito comunicativo para hacer una
entrevista?
31 Minutos Seor Invisible Mudo
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en analizar e interpretar una entrevista periodstica extrada de algn
medio de comunicacin escrito. Los estudiantes, en parejas, debern leer una entrevista y analizarla en funcin de una serie de
preguntas que guen el trabajo: Cul es el tema de la entrevista? Qu tipo de informacin se pretende recopilar mediante las
preguntas? Las preguntas son pertinentes segn las caractersticas del entrevistado? Se puede inferir la motivacin o inters
del entrevistador a travs de las preguntas propuestas? Cul es el punto de vista que se infiere de las respuestas del
entrevistado? Por qu resulta relevante la publicacin de la entrevista.
El propsito es que los estudiantes determinen los propsitos comunicativos implcitos en este tipo de texto periodstico que
contribuye a la generacin de la opinin pblica. Se puede establecer un vnculo entre el mbito de los privado representado por
la opinin del entrevistado o, incluso, el lugar en que se realiza la entrevista, y el discurso pblico, por cuanto las respuestas son,
finalmente, publicadas en algn medio de difusin masiva y establecen temas que pueden despertar el inters general.
Se adjunta Power Point para explicar algunas caractersticas y la finalidad de la entrevista periodstica.
Entrevista a Guillermo Turner

La entrevista
Cierre:
Se realiza un plenario para que los estudiantes compartan sus respuestas y elaboren una conclusin en torno a la finalidad de la
entrevista, los efectos que genera en tanto discurso pblico, los alcances de la opiniones vertidas en las entrevistas y la funcin
del periodismo en la construccin de la opinin pblica.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es la entrevista periodstica? Se podr hacer una entrevista sin una
preparacin previa? La entrevista debe responder a un propsito comunicativo? Cmo se identifican la opiniones implcitas en
la entrevista? Es posible que no se manifiesten opiniones en la entrevista? Qu rol juega la pregunta para detectar las
opiniones del entrevistado?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE13 - I1: Establecen las relaciones temticas entre las preguntas planteadas por un periodista.AE13 - I2: Sintetizan
una o ms ideas implcitas en una pregunta.AE13 - I3: Determinan las relaciones temticas entre las respuestas dadas
por el entrevistado.AE13 - I4: Evalan el punto de vista de un entrevistado a partir de sus respuestas en una entrevista.
" 4. Anlisis de un programa periodstico televisivo "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 07/08/2017
Trmino: 07/08/2017
Duracin: 2 Horas
familiar y social.
AE13 - Analizar e interpretar una entrevista de periodismo escrito con rasgos de reportaje de opinin.
AE14 - Analizar, interpretar y evaluar programas radiales y televisivos que se centren en el dilogo y la interaccin,
tales como programas de charla (talk shows), entrevistas, programas de discusin poltica y programas de telerrealidad
(reality shows).
2. - Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para abordar un tema desde nuevas perspectivas
y expresar sus argumentos en forma coherente, precisa y convincente.
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
U3. - Escuchar con respeto los argumentos de los dems.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar los puntos de vista de los entrevistados en un programa periodstico.
Para motivar la actividad de la clase, el docente puede generar una discusin en torno a las opiniones que los estudiantes tienen
respecto del mbito de la poltica nacional, si es un tema que deba ser su inters o no y cul es la posicin que toman frente al
tema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Observan con cierta
frecuencia programas de opinin poltica? Creen que la televisin debera tener ms programas en los que la gente pudiera
conocer la opinin de los actores polticos? Cul es el rol de los medios en la construccin de la sociedad civil?
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en observar, analizar e interpretar las opiniones vertidas por los
participantes en un programa de opinin poltica y, posteriormente, opinar sobre la forma en que los medios aportan, a travs de
sus programas, a la difusin de las ideas y opiniones de los diversos actores sociales.
En primer lugar, los estudiantes analizarn las intenciones implcitas en las preguntas que dirigen la opinin de los entrevistados y
determinarn los temas presentes en el discurso de los participantes. Deben sintetizar en sus cuadernos las ideas principales en
torno a los temas determinados para, luego, hacer una comparacin entre las diversas posturas que se manifiestan y las
estrategias comunicativas utilizadas por los entrevistados para responder las preguntas. Posteriormente, elaboran una tabla para
comparar las opiniones presentadas en relacin a los temas en particular.
Por otra parte, deben describir y analizar la estructura o formato del programa, generando una reflexin crtica sobre la pertinencia
o efectividad del mismo para lograr los objetivos comunicativos implcitos. Pueden comparar el formato del programa analizado
con la entrevista individual en que, principalmente, se puede conocer y ahondar en un punto de vista solamente.
Tolerancia Cero
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a compartir sus anlisis y a emitir sus propias opiniones sobre las puntos de vista manifestados
por los entrevistados del programa y sobre el formato del programa de televisin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu rol cumplen los medios en la generacin de la opinin pblica? De
qu modo influye una determinada lnea editorial en las opiniones que se transmiten al pblico? Cul es la funcin del periodista
en este tipo de programas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE14 - I1: Describen sintticamente el desarrollo de un programa de televisin de consumo popular.AE14 - I2: Elaboran
un comentario crtico sobre un programa especfico.AE14 - I3: Contrastan programas de conversacin respecto de los
programas de entrevistas individuales.AE14 - I4: Evalan el punto de vista de los participantes de un programa de
discusin poltica.AE14 - I5: Elaboran una tabla comparativa con los diversos puntos de vista manifestados en un
programa de discusin poltica.
AE13 - I1: Interpretan el sentido de las preguntas realizadas por un periodista a un entrevistado del mbito poltico.AE13
- I2: Establecen las relaciones temticas entre las preguntas planteadas por un periodista.AE13 - I3: Sintetizan una o
ms ideas implcitas en una pregunta.AE13 - I4: Determinan las relaciones temticas entre las respuestas dadas por el
entrevistado.AE13 - I5: Evalan el punto de vista de un entrevistado a partir de sus respuestas en una entrevista.
" 5. Crtica sobre la telerrealidad "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 12/08/2017
Trmino: 12/08/2017
Duracin: 2 Horas
familiar y social.
13. - Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese
punto de vista y contraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos contrarios.
AE14 - Analizar, interpretar y evaluar programas radiales y televisivos que se centren en el dilogo y la interaccin,
tales como programas de charla (talk shows), entrevistas, programas de discusin poltica y programas de telerrealidad
(reality shows).
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Elaborar un comentario crtico sobre los programas de telerrealidad.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presenta una seleccin con los mejores Realitys de
Chile y se comenta abiertamente con los estudiantes. El propsito es generar una discusin sobre el aporte que puede significar
este tipo de programas a la vida social y cultural de las personas.

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Qu son los medios
masivos de comunicacin? Qu funciones cumplen los medios masivos de comunicacin? En qu consisten los Reality
Shows? Cul es la reaccin del pblico frente a este tipo de programas? Cul es el propsito de mostrar personas reales en la
televisin?
Los mejores Realitys de Chile
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en analizar crticamente los programas de telerrealidad o Reality
Shows, valorando el aporte que pueden significar en la construccin de opiniones, valores y conductas en los grupos sociales que
consumen este tipo de programas. Asimismo , se pretende valorar la responsabilidad y los alcances de la televisin como un
medio de comunicacin dirigido por intereses privados y con fines comerciales implcitos.
Los estudiantes, organizados en grupos de tres o cuatro participantes, seleccionarn algn programa de telerrealidad que
conozcan y luego de describirlo, realizarn una reflexin crtica para definir cules son los propsitos comunicativos , los temas
presentes y la forma en que repercute en los televidentes y la sociedad en general. Deben prestar especial atencin a la
presencia y explotacin de determinados estereotipos sociales y psicolgicos; a la presencia de prejuicios que se verifican a
travs del discurso y de las conductas de los participantes y los puntos de vista que se generan en torno a determinados temas.
A partir de sus anlisis y reflexin, debern elaborar una definicin del concepto de Reality Show basado en las caractersticas y
propsitos que logren interpretar. Adems, escribirn un comentario crtico que refleje la opinin del grupo frente al programa en
particular y los Realityes en general.
Cierre:
El docente solicita a cada grupo que presente el resultado de su reflexin para recibir los comentarios del curso. Sobre la base de
esta discusin plenaria, se elaborar una definicin y se establecer una conclusin respecto del aporte que pueden representar
este tipo de programas para la vida cultural y social.
El docente puede apoyar este proceso de cierre con la proyeccin de un Power Poitn que sintetiza algunos aspectos relativos al
tema.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu manera se presentan los estereotipos sociales y psicolgicos en los
programas de telerrealidad? Cmo influyen los prejuicios de los participantes en la teleaudiencia? De qu manera contribuyen
los medios masivos a legitimar conductas sociales? Cul es la responsabilidad de los medios en la construccin de un modelo
de conducta social?
Telerrealidad
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE14 - I1: Describen sintticamente el desarrollo de un programa de televisin de consumo popular.AE14 - I2:
Caracterizan la idea de reality show.AE14 - I3: Elaboran un comentario crtico sobre un programa especfico.AE14 - I4:
Analizan estereotipos sociales en programas de televisin.AE14 - I5: Evalan uno o ms prejuicios de un participante a
partir de lo que dice o responde.AE14 - I6: Caracterizan el punto de vista de los participantes de un talk show de
temtica general.
" 6. Interpretacin de una obra cinematogrfica "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 14/08/2017
Trmino: 14/08/2017
Duracin: 2 Horas
familiar y social.
AE16 - Comprender, analizar e interpretar obras cinematogrficas que supongan un aporte relevante a la cultura.
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender, analizar e interpretar una obra cinematogrfica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta el trailer de la pelcula "El discurso del Rey" y pregunta a los estudiantes
si conocen el contexto histrico que se representa (la declaracin de guerra de Inglaterra a Alemania durante la Segunda Guerra
Mundial) y los problemas de habla que dificultaban la labor pblica de Jorge VI.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Las pelculas cumplen
la funcin de entretener solamente? Qu sentido se podra atribuir a las pelculas de temticas histricas? De qu modo se
transmiten los propsitos comunicativos a travs de la obra cinematogrfica? Qu carcter adquieren las personas pblicas en
el contexto de la representacin cinematogrfica?
El discurso del Rey Trailer
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en observar algunas escenas de la pelcula "El discurso del Rey" para
reflexionar y opinar en torno a las temticas que se representan, la funcin del relato cinematogrfico, los recursos que se utilizan
y el contenido ideolgico de los discursos presentados.
Los estudiantes, organizados en parejas o en grupos pequeos para fomentar el anlisis crtico y la discusin, evalan la obra en
cuanto a los temas presentes, los recursos cinematogrficos (montaje, fotografa, tipos de tomas, entre otros) y cmo estos
elementos contribuyen a la transmisin de ideologas o visones de mundo. Tambin, formulan hiptesis en cuanto a la relacin de
la pelcula con los propsitos comunicativos implcitos.
Por otra parte, se les solicita a los estudiantes leer los discursos de Eduardo VIII y Jorge VI para compararlos desde una
perspectiva poltica y emocional. El propsito es que los estudiantes puedan formarse un marco de referencia ms amplio para
analizar la obra cinematogrfica.
Se adjuntan algunos fragmentos de la pelcula como modelo para la actividad. El docente puede complementar la seleccin
sugerida.
El Discurso del Rey Problemas

El Discurso del Rey Terapia
El Discurso del Rey Discurso final
Discurso de Jorge VI de Inglaterra
Discurso de abdicacin de Eduardo VIII
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a compartir sus anlisis sobre la pelcula compartiendo sus diversas interpretaciones para
enriquecer la reflexin. Tambin, se invita a los estudiantes a concluir sobre la importancia de la obra cinematogrfica en la
construccin del imaginario colectivo y la promocin de ideologas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu modo puede contribuir la obra cinematogrfica a la construccin de
una identidad cultural? A travs de qu elementos se puede inferir el punto de vista del director? Qu recursos
cinematogrficos contribuyen a la construccin y realce de ideas determinadas dentro de la pelcula? Por qu la disposicin de
los elementos y la utilizacin de los recursos pueden influir en la interpretacin final de la obra cinematogrfica?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE16 - I1: Argumentan los temas abordados en una pelcula de temtica pertinente.AE16 - I2: Relacionan los recursos
cinematogrficos aplicados (montaje, enfoque y tipos de toma, entre otros) con el contenido y el punto de vista del
director.AE16 - I3: Analizan ideologas presentes en la obra.AE16 - I4: Formulan hiptesis acerca del tema y su relacin
con la ideologa en la pelcula.AE16 - I5: Evalan la forma en que las cmaras y la fotografa se usan para caracterizar
una situacin o un personaje.AE16 - I6: Argumentan el modo en que el montaje de una escena incide en su sentido o en
la interpretacin que podamos darle.
" 7. Discurso pblico "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 19/08/2017
Trmino: 19/08/2017
Duracin: 2 Horas
3. - Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin en
diversas situaciones comunicativas orales, valorando los recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr
influir en los interlocutores.
familiar y social.
AE15 - Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carcter pblico.
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carcter pblico.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video de Manuel Garca en que se musicaliza un discurso de
Salvador Allende. Se comenta con los estudiantes y se reflexiona en torno al contenido de los discursos emitidos en situaciones
de carcter pblico y la trascendencia que pueden adquirir como productos culturales. Se identifica los temas que pueden ser de
inters colectivo por la vigencia que mantienen en el tiempo o por la contingencia que representan.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Qu se entiende por
discurso? Qu caractersticas deben tener los discursos para ser considerados pblicos? En qu momento una opinin
personal y privada adquiere un carcter pblico? Por qu se puede afirmar que ciertos discursos pblicos poseen un carcter
netamente argumentativo?
Allende Hoy
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en observar el discurso emitido por Natalia Lpez, una nia que, desde
la perspectiva de su identidad indgena, promueve, a travs de su discurso, la importancia de una educacin valrica. El propsito
de la actividad es generar una reflexin en torno al discurso pblico para caracterizar la situacin de enunciacin, la estructura
que debe tener el discurso pblico, los temas que son tratados por el inters general que conllevan, los recursos discursivos
utilizados por el emisor y el tipo de discurso pblico dependiendo de la instancia en que se produce.
Los estudiantes, reunidos en grupos, observan el discurso y, despus de comentarlo en forma general con el curso, escriben una
sntesis de los temas tratados y los principales argumentos expuestos por quien lo emite. Una vez hecha la sntesis, los
estudiantes deben reflexionar y evaluar las consecuencias prcticas que el discurso emitido puede tener en la audiencia.
Posteriormente, cada grupo escribir una propuesta de discurso pblico, siguiendo el modelo analizado, con la intencin de
profundizar en el tema y apoyar la tesis propuesta por Natalia Lpez.
El docente supervisa la actividad y responde las dudas de los estudiantes.
Discurso de nia indgena

Discurso pblico
Cierre:
Cada grupo expone ante el curso las conclusiones de su reflexin y leen la propuesta de discurso en que apoyan o
complementan las ideas expuestas por Natalia Lpez. El curso comenta el trabajo de sus compaeros destacando los aspectos
positivos y aportando comentarios que puedan enriquecer su propuesta. Se debe poner nfasis en el carcter argumentativo que
adquiere el discurso pblico en determinadas circunstancias.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: En qu circunstancias se produce el discurso pblico? Qu caracterstica
deben tener los temas tratados en el discurso pblico? En general, los temas polticos se pueden considerar propios del discurso
pblico, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE15 - I1: Clasifican las opiniones, las propuestas concretas respecto de la ley y las referencias a la realidad hechas por
uno o ms diputados o senadores durante la discusin.AE15 - I2: Elaboran un listado con los temas tratados en un
discurso de contenido poltico.AE15 - I3: Disean una propuesta y un posible propsito comunicativo pragmtico para un
discurso de contenido poltico.AE15 - I4: Evalan las consecuencias prcticas, efectivas o potenciales, de un
determinado discurso de contenido poltico.
" 8. Discurso pblico de agradecimiento "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 21/08/2017
Trmino: 21/08/2017
Duracin: 2 Horas
familiar y social.

predominantemente, argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin, en situaciones pblicas
o privadas, evaluando la validez de los planteamientos presentados.
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
U3. - Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar el discurso del "Bo Bo" de Nicanor Parra.
Para motivar la actividad de la clase, el docente presenta un fragmento de la pelcula "Una mente brillante", en la que se
representa el discurso de agradecimiento de John Nash al recibir el premio Nbel. Se comenta el video con los estudiantes y se
destacan los elementos que configuran la situacin de enunciacin y la presencia del elemento afectivo en la emisin de este tipo
de discurso, en que se mezcla los aspectos ntimos y emotivos de la persona con el contexto solemne de la ceremonia pblica.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Qu tipos de discurso
pblico conocen? Cules son los elementos que caracterizan el discurso pblico? De qu forma se deben presentar los
aspectos afectivos de la persona, propios del discurso privado, en la emisin de los discursos pblicos? Con qu propsito se
incorporan recursos afectivos en los textos argumentativos?
John Nash Discurso sub espaol
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en leer y analizar el discurso emitido por Nicanor Parra durante la
ceremonia en que es nombrado Doctor Honoris Causa de la Universidad de Concepcin. El propsito de la actividad es que los
estudiantes reflexionen en torno al tono irnico y desmitificador con que el anti poeta recibe el honor que se le confiere en una
ceremonia de carcter solemne, en que las caractersticas de la situacin de enunciacin suponen un tono extremadamente
formal de parte de sus participantes.
Los estudiantes, reunidos en grupos, realizan la lectura del discurso y sintetizan la principales ideas expuestas por el poeta,
determinan la estructura del discurso e identifican y explicitan las estrategias literarias utilizadas para mantener la atencin del
pblico. Tambin, deben establecer un vnculo entre el discurso y el carcter de su obra literaria, relacionando el estilo que se
evidencia en dichos textos.
Por otra parte, los estudiantes determinan los temas contingentes que se insertan en el discurso de Parra y que le otorgan cierto
carcter de discurso poltico. Opinan respecto de los puntos de vista que el poeta manifiesta a travs de su discurso respecto de
estos temas que se pueden considerar de inters pblico.
Discurso del Bio Bio
Cierre:
En un plenario, los grupos presentan las conclusiones de su reflexin y se comentan con el curso. Posteriormente, cada grupo
presentan su opinin respecto de los temas y las crticas que Parra inserta a travs de sus discurso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu se puede justificar el tono irnico y trasgresor que Parra utiliza en
su discurso? Cul es el propsito del discurso de agradecimiento? Por qu un discurso de agradecimiento se puede
considerar pblico? De qu modo influye la situacin de enunciacin en los distintos tipos de discurso pblico?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE15 - I1: Clasifican las opiniones, las propuestas concretas respecto de la ley y las referencias a la realidad hechas por
uno o ms diputados o senadores durante la discusin.AE15 - I2: Elaboran un listado con los temas tratados en un
discurso de contenido poltico.AE15 - I3: Evalan las consecuencias prcticas, efectivas o potenciales, de un
determinado discurso de contenido poltico.
" 9. Planificacin y elaboracin de un discurso pblico "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 26/08/2017
Trmino: 26/08/2017
Duracin: 2 Horas
12. - Produccin individual y colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, en forma manuscrita y digital que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes,
opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica
seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos, tales como: citas y referencias a otros textos, epgrafe,
entre otros; segn contenido, propsito y audiencia.
16. Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la estructura
de los textos para darles coherencia y cohesin.
17. - Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), integrando
flexiblemente recursos de diseo y edicin, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
AE17 - Producir un discurso en situacin de comunicacin pblica fuera del aula, teniendo en cuenta:
AEG - Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar textos que se adecuen a un contexto de comunicacin oral,
12. - Escribir utilizando flexible y creativamente la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura
del texto.
13. - Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la
calidad de los textos, ajustndose a convenciones de edicin y presentacin.
Habilidades:

5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Producir un discurso pblico para la despedida de los Cuartos Medios.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: En qu circunstancias
suelen emitirse discursos pblicos? Qu importancia adquiere el auditorio frente a un discurso pblico ceremonial? Por qu los
discursos pblicos pueden tener un carcter argumentativo? Por qu en un discurso conmemorativo suelen mezclarse los
recursos afectivos con los racionales? Por qu es importante que el emisor del discurso sea emptico y observe las reacciones
del auditorio?
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra el discurso de Steve Jobs en la Universidad de Stanford y se comenta
con los estudiantes. El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la situacin en que se produce este discurso y la
trascendencia que puede adquirir de acuerdo a la circunstancia que involucra a los oyentes. Se analizan los temas propuestos por
el emisor y se relacionan con el propsito de comunicacin que transmite en emisor.
Steve Jobs Discurso en Stanford Sub Espaol HD
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consiste en planificar y elaborar un discurso para ser presentado en la ceremonia
de graduacin de los cuartos medios. Los estudiantes deben evaluar y considerar las circunstancias solemnes y emotivas que
involucra esta actividad, en la que muy pronto se vern involucrados.
El propsito es que los estudiantes, siguiendo los modelos analizados en clases anteriores, sean capaces de elaborar discursos
que se adecuen a las circunstancias en que sern emitidos, para lo que deben considerar tanto las caractersticas formales del
discurso pblico como las implicancias afectivas propias de determinadas situaciones y contextos.
Cada estudiante debe preparar un discurso de despedida de su etapa escolar de cinco minutos de duracin. Para esto, utilizan
como gua las distintas etapas del proceso de produccin de textos:
a) Determinan la audiencia y su intencin comunicativa.

b) Planifican la escritura, apuntan las ideas que desarrollarn y el estilo (registro) del discurso.
c) Redactan un borrador, desarrollan las ideas e incorporan diversos recursos para mantener el inters de la audiencia y apelar a
la emotividad del momento (utilizar preguntas retricas, ejemplos que involucren a los receptores, etc.)
Posteriormente, los estudiantes intercambian sus textos con el compaero de banco para recibir comentarios respecto de sus
textos y mejorar los aspectos que requieran alguna modificacin.
El docente supervisa la actividad y responde las dudas de los estudiantes.
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus textos frente al curso y hace referencia a los aspectos kinsicos y proxmicos
que se deben considerar al momento de pronunciar un discurso. Asimismo, destaca el buen uso de la voz y de los aspectos
paraverbales.
Se hace una evaluacin general de la actividad y se informa que en la prxima clase cada estudiante deber presentar su
discurso frente al curso para seleccionar al mejor representante del curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es importante considerar el auditorio al momento de elaborar un
discurso? Qu elementos o recursos permiten establecer un vnculo ms cercano con los receptores? En qu influye el
contexto de emisin del discurso en la eleccin del tema y el tono con que se presentar? Qu importancia adquiere la
afectividad en determinadas situaciones de comunicacin? Es adecuado el recurso afectivo en todos los discursos emitidos en
situaciones pblicas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AEG - I1: Disean un texto donde se intercalan entrevistas o fragmentos discursivos en registros no estndar, marcando
claramente las transiciones desde el registro general al texto diseado.
AE17 - I1: Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por ejemplo, contando un chiste o narrando una
ancdota).AE17 - I2: Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma de preparacin para su ceremonia
de graduacin.AE17 - I3: Usan la proxmica y los movimientos del cuerpo en funcin del discurso que emiten.AE17 - I4:
Formulan preguntas al pblico y aprovechan las respuestas para el desarrollo temtico del discurso.AE17 - I5: Usan
recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo, tales como metforas, comparaciones o metonimias, para explicar
un tema o el desarrollo especfico de este.
AE15 - I1: Elaboran un listado con los temas tratados en un discurso de contenido poltico.AE15 - I2: Disean una
propuesta y un posible propsito comunicativo pragmtico para un discurso de contenido poltico.AE15 - I3: Evalan las
consecuencias prcticas, efectivas o potenciales, de un determinado discurso de contenido poltico.
" 10. Exposicin de un discurso de despedida "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 28/08/2017
Trmino: 28/08/2017
Duracin: 2 Horas
AE17 - Producir un discurso en situacin de comunicacin pblica fuera del aula, teniendo en cuenta:
Habilidades:
1. - Argumentar ideas en contexto pblico.
Actitudes:
U3. - Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Emitir un discurso pblico de despedida.
Para motivar la actividad de la clase, el docente presenta un emotivo discurso que utiliza el humor para conectar al auditorio con
sus sentimientos. Se comenta con los estudiantes respecto de la importancia de apelar a la afectividad en determinadas
circunstancias.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Qu aspectos debemos
considerar al momento de emitir un discurso de despedida? Por qu adquiere especial relevancia lo afectivo en una situacin de
enunciacin solemne? Cul es la importancia de los recursos kinsicos y proxmicos?
Discurso no funeral
Desarrollo:
Los estudiantes presentan al curso sus discursos de despedida para que, posteriormente, sea escogido el mejor representante
del curso. Se debe indicar a los estudiantes que el trabajo requiere de un gran respeto por las personas que van a presentar su
discurso, quienes deben procurar utilizar concientemente y de la mejor manera todos los recursos implicados en la enunciacin,
cuidando el uso de la voz, del vocabulario adecuado, la entonacin y los movimientos y gestualidad pertinentes.
Los estudiantes que presentan su discurso frente al curso, se apoyan en la lectura, pero no dependen de ella. Posteriormente, los
compaeros y compaeras evalan y seleccionan el mejor discurso y al mejor orador (por separado), de acuerdo a una pauta
previamente acordada. Se adjunta una pauta propuesta para evaluar esta actividad.
Una vez seleccionado el mejor discurso, se elige un comit editor de cinco estudiantes, quienes sern los responsables de
perfeccionar el documento. El propsito es que este texto pueda ser ledo por el mejor orador(a) en la ceremonia de graduacin.
Escala de apreciacin presentacin discurso pblico
Cierre:
El docente realiza una retroalimentacin y una evaluacin general de la actividad destacando, sobre todo, los aspectos positivos
observados durante las exposiciones. Si es pertinente, se puede abrir una instancia para que los estudiantes comenten la
actividad realizada.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo se sintieron escuchando los discursos de sus compaeros?
Consideran que hubo un equilibrio entre lo formal y lo afectivo? Los discursos fueron adecuados a la situacin de enunciacin?
Se percibe la consideracin del pblico en la elaboracin de los discursos? Se logr el propsito comunicativo en la mayora de
los discursos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE17 - I1: Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por ejemplo, contando un chiste o narrando una
ancdota).AE17 - I2: Usan la proxmica y los movimientos del cuerpo en funcin del discurso que emiten.AE17 - I3:
Formulan preguntas al pblico y aprovechan las respuestas para el desarrollo temtico del discurso.AE17 - I4: Usan
recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo, tales como metforas, comparaciones o metonimias, para explicar
un tema o el desarrollo especfico de este.
" Unidad 3: Individuo y sociedad (Sumativa) (Programa vigente 2015) "
Nivel: 4 Medio
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
140713
Sntesis y evaluacin
Inicio: 01/03/2016
Trmino: 01/03/2016
Duracin: 0 Horas

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Individuo y sociedad

Profesor : Christian Prez

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Christian Prez

AE15 -Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carcter pblico.

Contenidos mnimos obligatorios:

incomunicacin, entre otros, para comprender diversas concepciones de mundo.

6. - Lectura comprensiva frecuente de variados textos, identificando la tesis, argumentos, contraargumentos y

7. - Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en la

7. - Leer de manera comprensiva variados textos que presentan,

en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.

Spot Navidul canbales

diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.

7. - Leer de manera comprensiva variados textos que presentan,

31 Minutos Seor Invisible Mudo

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este tipo de programas a la vida social y cultural de las personas.

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el contexto de la representacin cinematogrfica?

El discurso del Rey Trailer

El Discurso del Rey Problemas

Discurso de nia indgena

7. - Leer de manera comprensiva variados textos que presentan,

John Nash Discurso sub espaol

Discurso del Bio Bio

4 - Interpreta lo ledo (infiere)

Steve Jobs Discurso en Stanford Sub Espaol HD

a) Determinan la audiencia y su intencin comunicativa.

U3. - Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.

Escala de apreciacin presentacin discurso pblico

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