Planificacin de una situacin de lectura a travs de otros y creacin de un

espacio de intercambio en el aula

Cuento: Zona de cuentos: Cuento con piojo y picaflor
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/pakapaka?rec_id=124359
Autor: Gustavo Roldn.

Fundamentacin:
Formar lectores de literatura implica ofrecer una experiencia transformadora a travs
de la cual nos construimos como sujetos, podemos pensar el mundo, imaginar otros
posibles y acceder a las diversas posibilidades de uso de la lengua.
Como expresa Michle Petit la lectura es tambin una va privilegiada para acceder a
un uso ms desenvuelto de la lengua, esa lengua que puede llegar a constituir una
terrible barrera social (1999: 68).
Abordar la formacin de lectores supone atravesar un proceso de trabajo sostenido,
cuyo propsito es desarrollar una capacidad interpretativa enriquecida por el
intercambio con otros lectores, con quienes se debaten puntos de vista, se profundizan
lecturas y se construyen sentidos.
En esta tarea es central el rol de la escuela como mbito que proporciona, de manera
sistemtica y sostenida, diversas situaciones en torno a la lectura, cumpliendo una
funcin democratizadora, en tanto que muchos nios y nias no tendran, de otro
modo, la posibilidad de contar con esas experiencias, adems de facilitar el acceso a
un patrimonio cultural.
La formacin de lectores de literatura involucra continuidad, diversidad, alternancia
y progresin de situaciones desde edades muy tempranas y a lo largo de toda la
escolaridad. Al momento de realizar algn tipo de gnero, es muy

importante tener en cuenta tres instancias como lo son: el uso, el

sentido y la forma.

Cuando hablamos del uso de un gnero, estamos haciendo referencia

al contexto de produccin del mismo como son origen, autor,
etctera. La autonoma de los alumnos como lectores es una construccin que se
produce a partir de un trabajo sostenido y sistemtico en el tiempo, donde se habilita la
prctica y reflexin.
Esto requiere el diseo de secuencias, actividades habituales o proyectos que
involucren, tambin en el trabajo con los medios digitales, el ejercicio de diversas
operaciones con los textos as como la puesta en accin de conocimientos sobre: las
relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre
los autores, los textos y su contexto.
La importancia de crear diversos mbitos de lo literario en la escuela y especificar
algunas situaciones, estrategias e intervenciones necesarias para producir ese
encuentro con los libros.
La produccin literaria contempornea incluye formatos multimodales. Texto escrito,
imgenes fijas o animadas y sonidos se integran y combinan para la produccin de
sentido, para generar efectos estticos y convocar al lector. Graciela Montes
expresa: No solo se lee lo que est cifrado en letras.
En todos estos casos, las versiones audiovisuales logran conjugar armoniosamente
los recursos de imagen y/o sonido, enriqueciendo el relato, proporcionando belleza y
riqueza de significados que requieren ser revelados a travs de la lectura.
Saber leer estos nuevos relatos implicar, tambin, saber mirar y escuchar imgenes y
sonidos puestos en relacin con la palabra escrita y oralizada, desentraar los
mecanismos que logran conmovernos tanto desde el texto como tambin desde la
produccin audiovisual.
El acceso inmediato a una variedad importante de versiones audiovisuales de cuentos
o poesas, que pueden atraer por alguno de los recursos utilizados, requiere de un
proceso de seleccin de producciones en las que el tratamiento de las imgenes y

sonidos dialogue con la historia narrada enriquecindola, otorgando belleza y

potenciando sentidos.

Es frecuente encontrar versiones audiovisuales con profusin de efectos, temas

musicales descontextualizados, con exceso de imgenes (ilustraciones, fotografas de
diversos estilos, tcnicas) muchas veces banalizadas, que no logran conformar una
unidad esttica. As, no cualquier produccin resulta desafiante o nos interpela.
Propsitos didcticos y comunicativos:
Propsitos Didcticos
- Formar lectores y propiciar la construccin de conocimientos en el encuentro con la
literatura en relatos audiovisuales
Propsitos Comunicativos
- Disfrutar del mundo creado en los textos literarios multimodales e intercambiar
impactos y reflexiones con otros lectores.
Desarrollo de la planificacin:
El docente ayuda a los alumnos a construir un vnculo profundo con lo literario, para
ello

requiere de ciertas condiciones de espacio, de preservacin de tiempo, de

contextualizacin de las obras, de posibilidad de crear y mantener cierto clima antes,

durante y despus de la lectura.
Para ello, es necesario que el docente:
Ordene el espacio del aula, para la lectura.
Brinde un contexto histrico y cultural acerca del texto, su autor, ilustrador y lector.
Aporte informacin a los alumnos acerca de las razones por las cuales ha elegido el
cuento. Que ofrezca informacin complementaria acerca de lo que se va a leer,
proporcione datos biogrficos del autor y/o del ilustrador, estableciendo vnculos con
otras obras del mismo escritor. Nuestros alumnos disponen de datos precisos sobre
las obras, estn mejor preparados para la comprensin de estos textos ya que
pertenecen a su contexto. Se compenetran con el cuento porque los personajes son
animales de la realidad. El cuento elegido presenta un lenguaje adecuado al que
manejan los nios. Es atractivo por las onomatopeyas que presenta. Durante todo el
cuento la msica es caracterstica de la zona. Se puede decir que el sentido o

intencin de este gnero apunta al entorno directo a la emocin,

sentimiento, estado de nimo, valores, etctera.

Genere y sostenga un clima especial. Motive previamente a los alumnos

generando un buen clima que garantice un encuentro fructfero entre los nios,
docente y la obra, antes, durante y despus de la lectura.
Se presenta el texto sin interrupciones permitiendo la observacin de la obra,
y la construccin del sentido global del cuento. Aqu el lector interpreta a cada
personaje del cuento utilizando la adecuacin de una voz para cada uno.

Caracterizado

por

su

musicalidad,

densidad,

semntica,

metfora, personificaciones, comparaciones, exageraciones e

imgenes sensoriales que ayudan a darle un sentido al gnero.
Es importante tener en cuenta que a medida que nos vamos
apropiando de las caractersticas que prevalecen en el gnero,
nos va a permitir poder elegir que actividades ensear
dependiendo del nivel cognitivo de los alumnos y de esta
manera ir complejizando cada vez ms el contenido que se
quiere ensear.
Al finalizar la lectura, el docente abre un espacio de intercambio interviniendo
de diversas maneras: Inicialmente, hace silencio para dejar que los alumnos
expresen aquello que el relato les haya sugerido, respetando y promoviendo
sus interpretaciones personales. Aqu los nios

ponen de manifiesto sus

saberes y conocimientos adquiridos en su trayectoria cultural, intercambiando

ideas. Adems debe relacionar el texto escuchado con recursos literarios que
han aprendido en el contacto con otras obras. Que el nio narre, cuente lo
escuchado.
Confeccione una ficha con datos del cuento (titulo, autor, argumentaciones
sobre el cuento).
Posibilite la argumentacin del nio sobre el cuento y promocione el prstamo
del mismo.