Cuestionario Sesin 3

1.

A)

CAMBIOS PROPUESTOS POR LOS AUTORES

QUE DEFINEN UNA EDUCACIN LITERARIA DISTINTA

A LA ENSEANZA DE LA LITERATURA TRADICIONAL.
Segn Dueas, la educacin literaria ha tenido como objetivo en los ltimos aos:
-

Proceso de lectura.
Formacin en competencia lectora.

Entre las propuestas didcticas, se establece la escritura creativa y la lectura como

modo de construccin del individuo. Se establece el proceso de lectura como
ncleo de la formacin literaria (el acto de leer equivaldra a lo que es el uso en la
enseanza de la lengua).
Bombini: se insista en lo que la literatura comparta con otras formas
comunicativas pero se relegaban aquellos componentes que ms podan
singularizarla. Los comentarios de texto aparecen como procedimiento didctico
desde los aos 50 para dar ranto cientfico a los estudios literarios pero son
juzgados.
Todos los componentes que intervienen en el hecho literario ( autor, lector, texto,
edicin, etc.), estn sujetos a la significacin histrica de modo que la aproximacin
a lo literario desde la historia sera necesaria en el mbito educativo.
Mendoza, A.: plantemiento de formacin literaria en el espacio de la interaccin y
de la comunicacin generada entre texto literario y lector.
A finales del siglo XX y principios XXI, la EDUCACIN LITERARIA ha avanzado de
manera que se cuestiona cada vez menos que los PROCESOS LECTORES del
alumnado han de ser el fundamento sobre el que se organicen los dems resorter
didcticos ( seleccin de canon, propuesta de actividades formativas, criterios de
evaluacin, etc.)
La educacin literaria tiene como objetivo la formacin del lector competente de
modo que, en los niveles educativos no universitarios, ha de prevalecer el objetivo
de propiciar LECTURA COMPETENTE Y PLACENTERA.
Pretenden acomodar las propuestas didcticas a lo que la literatura es en sentido
estricto: textos que merecen ser ledos, interpretados, valorados y disfrutados, de
modo que contribuyen de manera importante a la autoconsecucin del sujeto.

1.
-

B) PROCEDIMIENTOS

Juan Mata: acercamiento a la literatura en la educacin secundaria con carcter

tico/emocional ms que erudito,desarrollando el conocimiento cientfico a partir
de estos intereses personales, cuyo objetivo principal sea incitar a leer a los
alumnos.

En este sentido el canon ha de ser flexible y adecuado a las expectativas del

alumnado, requiriendo al profesor que sea buen lector y que ensee a estos
adolescentes que la literatura est orientada a hablar de la humanidad, de manera
que las opiniones y comentarios crticos sobre distintos textos literarios son
rebatibles.
-

Marta Sanjun: parte de la idea de que el docente debe utilizar una respuesta
lectora subjetiva y emocional por parte de los alumnos para guiarlos hacia
interpretaciones ms elaboradas posteriormente.
-

Dueas: conceder mayor iniciativa al profesor de literatura, de manera que

pueda adoptar decisiones por encima de los libros de texto o incluso de los
diseos curriculares, de acuerdo con el contexto educativo que se afronta en
cada caso. Tambin resulta conveniente llevar a la prctica del aula la idea de
que la lectura ha de ser el centro de la clase de literatura, de manera que el
alumno perciba la trascendencia de los procesos de lectura, convertidos a veces
en un mero pretexto para realizar las tareas que finalmente se evalan (fichas,
resmenes, actividades de comprensin lectora, etc.). Los modos de evaluacin
han de resultar acordes con la propia actividad de la lectura. Conviene por ello
incorporar procedimientos de ndole cualitativa y de suficiente flexibilidad,
porque se trata de evaluar procesos y no tanto productos: diarios de lectura,
ensayos, entrevistas, comentarios en grupo, etc., pueden ser procedimientos
oportunos en este sentido. Tambin nos parece recomendable que el profesor
atienda a un concepto amplio de la ficcin (Savater, 1988), un marco en que la
literatura comparte rasgos estticos, ideolgicos o formales con otros productos
de los que tambin se aparta en bastantes aspectos. Arrancar de formas de
ficcin que llegan al alumnado cada da -series, vdeos, etc.- para acceder a lo
ms especfico de la literatura puede ayudar a aproximar el hecho literario al
mundo del nio o adolescente
-

Mendoza: ensear a leer hipertextos tanto electrnicos como propiamente

literarios. El nio y el adolescente practican frecuentemente modos de
lectura en red donde la linealidad se quiebra y donde unos textos remiten a
otros ad infinitum de manera que es el lector, ms que el autor o el propio
texto, quien decide los recorridos y configura, en consecuencia, el sentido
general del proceso de recepcin.

2.

SI INTRODUCIMOS LA COMPETENCIA

AUDIOVISUAL EN EL AULA DE LITERATURA,

QU

DEBERAMOS TENER EN CUENTA PARA SU

DESARROLLO EN LA EDUCACIN LITERARIA?