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DILOGOS SOBRE INCLUSO ESCOLAR


E ENSINO-APRENDIZAGEM DA LIBRAS E
LNGUA PORTUGUESA COMO SEGUNDA
LNGUA PARA SURDOS

Huber Kline Guedes Lobato


Lucival Fbio Rodrigues da Silva
Daiane Pinheiro Figueiredo
(Organizadores)

Universidade Federal do Par


Belm, 2016
2

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)


Biblioteca do ILC/ UFPA-Belm-PA
_____________________________________________________________
Dilogos sobre incluso escolar e ensino aprendizagem da Libras e
Lngua Portuguesa como segunda lngua para surdos / Huber Kline
Guedes Lobato, Lucival Fabio Rodrigues da Silva, Daiane Pinheiro
Figueiredo (Organizadores). Belm-Par: UFPA, 2016, p. 179.

ISBN: 978-85-63728-33-3
1. Lngua Brasileira de Sinais. Incluso escolar. 2. Surdos Educao.
3. Lngua Portuguesa Estudo e Ensino. I. Lobato, Huber Kline Guedes,
org. II. Silva, Lucival Fabio Rodrigues da. III. Figueiredo, Daiane Pinheiro,
org. Ttulo.
CDD -22. ed. 371.9
___________________________________________________________________

O que esto mudando so as concepes sobre o

sujeito Surdo, as descries em torno de sua lngua,


as definies sobre as polticas educacionais, a
anlise das relaes de saberes e poderes entre
adultos Surdos e adultos ouvintes, etc (CARLOS
SKLIAR).

SUMRIO
APRESENTAO .............................................................................................................................. 7
Huber Kline Guedes Lobato, Lucival Fbio Rodrigues da Silva e Daiane Pinheiro Figueiredo.
ANLISES E REFLEXES SOBRE A INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS SURDOS NO ENSINO
REGULAR .......................................................................................................................................... 8
Huber Kline Guedes Lobato, Helen Nazar Silva Amaral e Lucival Fbio Rodrigues da Silva.
A TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO E ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS
SURDOS: relato sobre a experincia de uma professora da sala de informtica ........................... 18
Ana Patrcia e Silva de Miranda, Daiane Pinheiro Figueiredo e Huber Kline Guedes Lobato.
A INCLUSO DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR NA PERSPECTIVA DE PROFESSORES
DO ENSINO FUNDAMENTAL ......................................................................................................... 34
Cleomrcio Pereira Ferro e Huber Kline Guedes Lobato.
A ESCOLARIZAO DO SURDO EM CLASSE MULTISSERIADA: propostas e estratgias de ensino
em uma escola no municpio de Soure-Par ................................................................................... 47
Edielson Leal Amaral e Huber Kline Guedes Lobato.
INCLUSO DE SURDOS E ASPECTOS SOBRE A LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO
FUNDAMENTAL 7 ANO .............................................................................................................. 63
Elennyris Cristina Gomes de Gomes e Huber Kline Guedes Lobato.
MTODOS DE ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS: PERCEPES DO ESTGIO
SUPERVISIONADO ......................................................................................................................... 78
Elianne dos Santos de Miranda e Huber Kline Guedes Lobato.
IMAGENS E SENTIDOS SOBRE O FUTURO ACADMICO E PROFISSIONAL DE ESTUDANTES
SURDOS DO ENSINO MEDIO ........................................................................................................ 98
Arlete Marinho Gonalves e Huber Kline Guedes Lobato.
EDUCAO DE SURDOS: OBSERVAO E ANLISE DO CONTEXTO EDUCACIONAL DE UMA
ESCOLA INCLUSIVA ..................................................................................................................... 115
Andreza dos Santos Flexa e Huber Kline Guedes Lobato.
POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA:
DIRETRIZES PARA ALUNOS SURDOS ....................................................................................... 129
Andra Pereira Silveira e Chayenne Am Perez Santos da Costa.
EDUCAO DE SURDOS: A MSICA COMO PROPOSTA PEDAGGICA INCLUSIVA .......... 139
Thaianny Cristine Dias Valente e Waldma Mara Menezes de Oliveira.

CONHECENDO A PRTICA PEDAGGICA DE UMA ESCOLA INCLUSIVA: um relato no intercurso


da Educao Inclusiva....................................................................................................................159
Mara Cristina Lopes Silva Arajo, Luciana do Nascimento Galvo, Elton de Sousa Cardoso e Rubens
Alexandre de Oliveira Faro.
A CONTRIBUIO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS PARA A COMUNICAO ENTRE O
SURDO E A FAMLIA.................................................................................................................... 167
Renata Borges Correa e Huber Kline Guedes Lobato.

APRESENTAO
Este livro uma produo do Projeto de Interveno Metodolgica intitulado
O processo ensino-aprendizagem da Libras e a formao de professores: saberes e
perspectivas coordenado pelos professores Huber Kline Guedes Lobato e Lucival
Fbio Rodrigues da Silva. O livro est composto de 12 artigos oriundos de estudos e
pesquisas de professores e acadmicos da Universidade Federal do Par (UFPA).
Na obra privilegiamos discusses como: Anlises e reflexes sobre a incluso
escolar de alunos Surdos no ensino regular (Huber Kline Guedes Lobato, Helen
Nazar Silva Amaral e Lucival Fbio Rodrigues da Silva); A tecnologia da
informao e comunicao e ensino-aprendizagem de alunos Surdos: relato sobre a
experincia de uma professora da sala de informtica (Ana Patrcia e Silva de
Miranda, Daiane Pinheiro Figueiredo e Huber Kline Guedes Lobato); A incluso do
aluno Surdo no ensino regular na perspectiva de professores do ensino fundamental
(Cleomrcio Pereira Ferro e Huber Kline Guedes Lobato); A escolarizao do
Surdo em classe multisseriada: propostas e estratgias de ensino em uma escola no
municpio de Soure-Par (Edielson Leal Amaral e Huber Kline Guedes Lobato);
Incluso de Surdos e aspectos sobre a lngua portuguesa no ensino fundamental
7 ano (Elennyris Cristina Gomes de Gomes e Huber Kline Guedes Lobato);
Mtodos de ensino da Lngua Portuguesa para Surdos: percepes do Estgio
Supervisionado (Elianne dos Santos de Miranda e Huber Kline Guedes Lobato);
Imagens e sentidos sobre o futuro acadmico e profissional de estudantes Surdos
do ensino mdio (Arlete Marinho Gonalves e Huber Kline Guedes Lobato);
Educao de Surdos: observao e anlise do contexto educacional de uma escola
inclusiva (Andreza dos Santos Flexa e Huber Kline Guedes Lobato); Poltica
Nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva: diretrizes para
alunos Surdos (Andra Pereira Silveira e Chayenne Am Perez Santos da Costa);
Educao de Surdos: a msica como proposta pedaggica inclusiva (Thaianny
Cristine Dias Valente e Waldma Mara Menezes de Oliveira); Conhecendo a Prtica
Pedaggica de uma escola inclusiva: um relato no intercurso da Educao Inclusiva
(Mara Cristina Lopes Silva Arajo, Luciana do Nascimento Galvo, Elton de Sousa
Cardoso e Rubens Alexandre de Oliveira Faro); e a contribuio da Lngua Brasileira
de Sinais para a comunicao entre o Surdo e a famlia (Renata Borges Correa e
Huber Kline Guedes Lobato).
Esperamos que voc leitor se aproprie dos Dilogos sobre Incluso
Escolar e Ensino-Aprendizagem da Libras e Lngua Portuguesa como segunda
lngua para Surdos e que os questionamentos e as reflexes dos autores neste
livro estimulem a produo de outros estudos e pesquisas em nossa regio
amaznica.
Belm, 22 de janeiro de 2016.
Huber Kline Guedes Lobato
Lucival Fbio Rodrigues da Silva
Daiane Pinheiro Figueiredo
(Organizadores)

ANLISES E REFLEXES SOBRE A INCLUSO ESCOLAR DE


ALUNOS SURDOS NO ENSINO REGULAR
Huber Kline Guedes Lobato 1
Helen Nazar Silva Amaral 2
Lucival Fbio Rodrigues da Silva 3
Resumo: este trabalho tem como objetivo analisar o texto de Anna Maria Lunardi Padilha, intitulado
Desafio para a formao de professores: alunos Surdos e ouvintes na mesma sala de aula? e
relacion-lo s reflexes de outros autores que discutem sobre Educao de Surdos, tais como:
CAMPOS (2013), LACERDA (2006) e OLIVEIRA (2004). O referido texto est presente no livro Uma
escola, duas lnguas: letramento em lngua portuguesa e lngua de sinais nas etapas iniciais de
escolarizao de autoria de Ana Claudia Balieiro Lodi e Cristina Broglia Feitosa de Lacerda. O
presente trabalho foi desenvolvido metodologicamente a partir de um levantamento bibliogrfico que
fez parte do Projeto de Interveno Metodolgica denominado O processo ensino-aprendizagem da
Libras e a formao de professores: saberes e perspectivas coordenado pelo Prof. Huber Kline
Guedes Lobato por meio do Programa de Projeto de Interveno Metodolgica (PAPIM) da
Universidade Federal do Par (UFPA). Para realizar a anlise da obra de Padilha (2009),
organizamos um planejamento seguido de: leitura inicial do texto; fichamento dos pontos principais da
obra; anlise do fichamento; e produo do resumo. Conclui-se com este trabalho que, para que se
tenha uma escola realmente inclusiva, a formao de professores e no somente deles, mas de
todos os cooperadores da escola sem sombra de dvida estritamente necessria para que esses
profissionais possam atender de maneira adequada os alunos Surdos.
Palavras-chave: Incluso Escolar. Alunos Surdos. Escola Bilngue.

CONSIDERAES INICIAIS
Para expressarmos nossas anlises e reflexes referentes incluso de
discentes Surdos no ensino regular a partir dos pressupostos de Anna Maria Lunardi
Padilha4 no texto intitulado Desafio para a formao de professores: alunos Surdos
Professor Mestre do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Faculdade de
Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da Universidade
Federal do Par.
1

Graduanda do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade
Federal do Par e bolsista do Projeto de Interveno Metodolgica intitulado O processo ensinoaprendizagem da Libras e a formao de professores: saberes e perspectivas coordenado pelo Prof.
Huber Kline Guedes Lobato por meio do Programa de Projeto de Interveno Metodolgica (PAPIM)
da Universidade Federal do Par (UFPA).
2

Professor Especialista do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.
3

Anna Maria Lunardi Padilha graduada em Pedagogia pela Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, possui mestrado em Psicologia da Educao e doutorado em Educao Conhecimento
Linguagem e Arte pela Universidade Estadual de Campinas. Atualmente professora titular da
Universidade Metodista de Piracicaba. A pesquisadora tem experincia na rea de Educao, com
nfase em Psicologia da Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao
Especial; Incluso e Excluso Social; Prticas Educativas Escolares e no Escolares, formao de
4

e ouvintes na mesma sala de aula?, faz-se necessrio inicialmente definirmos os


conceitos de Educao Inclusiva, Surdez e aluno Surdo.
Conforme Oliveira (2004) o paradigma da incluso, que vimos surgir na
dcada de 1990, visou a incluso das pessoas com necessidades especiais ao
sistema comum de ensino rompendo a discriminao destas pessoas na escola, que
estava configurada por meio das classes especiais. Este paradigma tem como
pressuposto uma educao para todos, ou seja, uma educao que respeite as
distintas peculiaridades sociais e individuais dos alunos.
Segundo Dorziat (2011), a concepo de incluso teve impulso e se
fortaleceu a partir da Declarao de Salamanca de 1994, que trouxe em seu bojo
vrias propostas detalhadas sobre a necessidade de preparao das escolas
comuns para que incluam todos os indivduos historicamente excludos do sistema
educacional.
Contudo, em nosso pas, mesmo diante destas premissas educacionais
determinadas pela Declarao de Salamanca e at mesmo pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) as escolas, segundo Dorziat (2011):
Continuam a manter as mesmas e precrias condies oferecidas aos que
j estavam supostamente includos. Se os j includos no veem atendidas
suas necessidades educativas mais elementares, como esperar que haja
disponibilidade dessa mesma escola em se preparar para receber os
excludos (p. 24).

No mbito deste processo de incluso/excluso esto os alunos Surdos que


historicamente tm sofrido as consequncias de uma educao voltada para o
desenvolvimento das habilidades da linguagem oral e que, muitas vezes, nega o
direito dos discentes Surdos em usar a lngua de sinais, no caso do Brasil, a Lngua
Brasileira de Sinais (Libras). 5
Segundo a regulamentao da Lei n 10.436, de abril de 2002, a Libras um
meio legal de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico de
transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas Surdas do
Brasil.
professores, Desenvolvimento Humano; Processos de Ensino e Aprendizado, Conhecimento e
Cotidiano Escolar.
Utilizaremos neste artigo a nomenclatura Libras, com inicial maiscula, conforme descrita na Lei
10.436/02 e no decreto 5.626/05 que expressam o termo escrito desta forma (Libras).
5

Assim, de acordo com o decreto 5.626/2005, em seu Art. 2, a pessoa Surda


aquela que, devido surdez, interage com o mundo por meio de experincias
visuais e manifesta sua cultura por meio da Libras. Para Dorziat (2011), os Surdos,
bem como outros cidados, tm direitos fundamentais, entre eles e o mais
importante : vivenciar sua experincia humana de ser Surdo em toda a extenso
que isso represente (p. 60)
Neste sentido, conforme nos aponta a autora quando se trata de incluso, a
valorizao da lngua de sinais para os Surdos questo essencial, como
possibilidade de igualdade de condies de desenvolvimento entre as pessoas
(DORZIAT, 2011, p. 27). Ainda assim, mesmo nos dias atuais a educao inclusiva
de alunos Surdos continua com muitos entraves ou problemas que geram o fracasso
escolar e a dificuldade de interao do aluno Surdo na escola regular.
Com base nestes pressupostos, surge-nos alguns questionamentos: o que
pesquisadores brasileiros pensam sobre a incluso de alunos Surdos na escola
regular? Que condies so necessrias para podermos falar de incluso escolar de
alunos Surdos? A Libras um fator determinante na incluso do aluno Surdo na sala
de aula do ensino regular?
Essas so algumas perguntas que tm acompanhado pesquisadores e
professores que de alguma forma se ocupam do trabalho ou da discusso da
educao de Surdos em nosso pas. Inclusive Lacerda (2006) nos aponta que:
A educao de pessoas Surdas um tema bastante preocupante.
Pesquisas desenvolvidas no Brasil e no exterior indicam que um nmero
significativo de sujeitos Surdos que passaram por vrios anos de
escolarizao apresenta competncia para aspectos acadmicos muito
aqum do desempenho de alunos ouvintes, apesar de suas capacidades
cognitivas iniciais serem semelhantes (p. 164).

Neste sentido, este trabalho tem como objetivo realizar a anlise do texto de
Anna Maria Lunardi Padilha, intitulado Desafio para a formao de professores:
alunos Surdos e ouvintes na mesma sala de aula?. O referido texto est presente
no livro Uma escola, duas lnguas: letramento em lngua portuguesa e lngua de
sinais nas etapas iniciais de escolarizao de autoria de Ana Claudia Balieiro Lodi e
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda.
Este artigo foi desenvolvido a partir de pesquisa bibliogrfica que, para
Cajueiro (2013), refere-se anlise e discusso apenas de referencial bibliogrfico
de autores e literaturas, artigos ou monografias sobre o tema da pesquisa (p. 23).
10

Ou seja, no utilizamos de pesquisa prtica, apenas pesquisa terica, a partir de


materiais impressos.
A produo deste trabalho fez parte de uma ao de levantamento
bibliogrfico do Projeto de Interveno Metodolgica intitulado O processo ensinoaprendizagem da Libras e a formao de professores: saberes e perspectivas do
Programa de Projeto de Interveno Metodolgica (PAPIM) da Universidade Federal
do Par (UFPA).
Para realizar o resumo da obra de Padilha (2009), organizamos um
planejamento seguido de: leitura inicial do texto; fichamento dos pontos principais da
obra; anlise do fichamento; e produo do resumo. O texto de Padilha tem a
finalidade de refletir e discutir de forma crtica os discursos da escola inclusiva
juntamente com a formao de docentes que, em sala de aula lecionam para alunos
Surdos e ouvintes. Alm disso, o texto revela que o sentido da educao escolar a
partir da proposta de incluso de discentes Surdos ainda um caminho em
construo.
Com base nos pressupostos de Padilha (2009), inferimos que incluir alunos
Surdos em uma escola regular requer um corpo docente qualificado, pois somente o
fato de se ter intrpretes de Libras em sala de aula no atende s especificidades
individuais desses alunos. A escola como um todo necessita se adequar de modo a
sanar as dificuldades do aluno Surdo e com isso promover o acesso desse aluno ao
processo ensino-aprendizagem por meio da Libras.
INCLUSO DE SURDOS NO ENSINO REGULAR: ANLISES E REFLEXES
Dentre as propostas educacionais para a melhoria da escolarizao de
Surdos est a formao do professor, porm, no simples qualificar
professores, sobretudo, no contexto scio-poltico vigente. O professor questiona
a falta de espao e recursos materiais apropriados; a necessidade de um corpo
tcnico suficiente e uma remunerao adequada, a fim de que possa manter-se
atualizado e qualificado.
No texto Desafio para a formao de professores: alunos Surdos e ouvintes
na mesma sala de aula? a autora expe que um dos desafios enfrentados por
professores refere-se questo da identidade do ser professor j que em sala a
profisso exige conhecimentos e prticas que os cursos de formao inicial no

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abrangem e tampouco a formao continuada consegue aprofundar. 6 Padilha


(2009) expe ainda que a proposta de incluso escolar vem acompanhada de
inmeras dvidas e mitos levando esses profissionais a confundirem teorias e
terem prticas pedaggicas inadequadas e frustrantes com seus alunos Surdos.
Padilha (2009) evidencia a importncia da educao estar diretamente
ligada aos fundamentos de igualdade e diversidade das polticas pblicas
juntamente com professores comprometidos com o ensino para todos, onde
todas as relaes desde a escolha do contedo, a metodologia de ensino e as
formas de avaliaes devam atender as necessidades de cada aluno.
O texto cita que necessrio que os professores sejam valorizados e se
tornem autnomos e conscientes do que fazem e para que fazem, tornando-se
atores crticos s polticas de incluso que so apresentadas como salvadoras, mas
que na realidade so formas de excluso social e escolar, quando diz:
S o conhecimento cada vez mais apurado pode oferecer autonomia aos
professores. E urgente que os professores sejam autnomos, no sentido
de um trabalho consciente e cientfico. A valorizao dos professores
depende, tambm, da luta pelo direito de conhecer profundamente: O que
fazemos. Por que fazemos. Para que fazemos. O que queremos e por que
queremos. O que no queremos e por que no queremos (PADILHA, 2009,
p. 114).

Conforme a autora, quando se determina o que no se quer, enquanto


professores, ns estamos tentando nos libertar das armadilhas das boas intenes;
das propagandas enganosas; das resolues das polticas pblicas que se
apresentam como solues salvadoras da misria e da injustia, a favor do direito e
da cidadania. Ficamos menos vulnervel ao que nos impem como alternativas
excluso social e escolar, mas que so apenas medidas governamentais paliativas.
Padilha (2009) escreve ainda que, enquanto se levanta o questionamento de
que se necessrio o professor ter uma formao especial para ensinar alunos
Surdos, esses mesmos alunos se encontram j em sala e possuem o direito de
aprender de acordo com suas necessidades, o que de nenhuma forma significa que
devem estar matriculados em salas cheias de alunos sem a estrutura apropriada.

Segundo Borges (2010) a formao inicial se refere a formao primeira, aquela que habilita
profissionalmente e que permite a insero no campo profissional na rea da educao. E a formao
continuada diz respeito s atividades formativas desenvolvidas pelo profissional no seio da prpria
atuao profissional: participao em congressos, colquios, seminrios; em cursos; experincias e
relaes profissionais no prprio contexto de atuao.
6

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A autora defende a necessidade do ensino ser promovido de acordo com as


diferenas lingusticas dos discentes Surdos e tambm de acordo com a proposta de
escola bilngue, ao dizer, que os Surdos:
So crianas, so alunos, tm direito aos estudos, ao conhecimento,
insero cultural, se respeitadas as diferenas lingusticas e
consequentemente forem aprimorados procedimentos didticos adequados.
A escola seriamente comprometida com o aprendizado dos alunos Surdos
v e assume o domnio da Lngua Brasileira de Sinais para todos que nela
esto. Todos ganham em conhecimento; todos ganham em partilha de vida:
ouvintes e Surdos (PADILHA, 2009, p. 119).

A autora enfatiza ainda que algumas situaes podem ocorrer quando as


escolas acolhem alunos ouvintes e Surdos. Uma delas o fato de se pensar que
colocando intrpretes de Libras os problemas de ensino e aprendizagem j estaro
resolvidos, j que esses profissionais estariam interpretando s aulas. Segundo
Padilha (2009) somente essa interpretao no basta, necessrio algo a mais e
para isso imprescindvel:
Uma escola especialmente organizada para o atendimento de pessoas
Surdas, na qual todos os contedos acadmicos fossem ministrados em
sinais, com um professor com domnio de Libras, em meio a usurios de
Libras, seria o ambiente acadmico desejvel para o desenvolvimento pleno
da pessoa Surda (LACERDA, 2000 apud PADILHA, 2009, p. 120).

Outra situao que pode ocorrer que, o fato de docentes assumirem turmas
com alunos Surdos e terem apoio de profissionais e pesquisadores da rea da
surdez no garante que todas as crianas estejam aprendendo. A autora apoia a
formao de professores de maneira regular e tece crticas formao rpida por
meio de oficinas relmpagos, j que segundo ela necessrio que os professores
estejam regularmente e cotidianamente buscando novas formas de ensinar, para
facilitar o aprendizado desses alunos, afinal Nvoa (1995) j revela que formar
sempre formar-se (p. 9).
O texto aborda mais uma vez a necessidade de se ter uma conscincia
poltica por parte dos educadores, tornando-se cada vez mais crticos para que se
obtenha a escola livre da excluso e tambm destaca a importncia da formao em
Libras no somente dos professores, mas de todos que trabalham na escola. Neste
contexto citamos o pensamento de Freire (1985) que afirma que ningum educa
ningum, como tampouco ningum educa a si mesmo, os homens se educam em
comunho mediatizados pelo mundo (p. 9).

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Padilha (2009) finaliza o texto expondo novamente seu ponto de vista sobre a
formao de professores, ao escrever que:
Falar de formao de professores e dos desafios que enfrentam assumir
que concepes e conhecimentos sejam questionados, ressignificados,
convertidos, coletiva e individualmente.
Por isso insisto que no se trata de cursos rpidos ou instrues sobre
estratgias de ensino sem que, articuladamente, se discutam questes de
fundo que daro base para conhecimentos do cotidiano (PADILHA, 2009, p.
125).

Diante disso podemos afirmar que a crtica da autora em relao escola


inclusiva, de fato justa, visto que esta escola nem sempre atende s necessidades
de alunos Surdos. Para que se tenha uma escola realmente inclusiva, a formao de
professores e no somente deles, mas de todos os cooperadores da escola
sem sombra de dvida estritamente necessria para que esses profissionais possam
atender de maneira adequada a esses alunos.
Assim, como Padilha (2009) citou em seu texto, a incluso desses alunos
deve ir alm da presena de intrpretes e professores Surdos, pois o material que
ser abordado por esses profissionais em sala de aula deve ser adequado para as
especificidades de cada aluno. Com isso, pode-se afirmar que o posicionamento da
autora est de acordo com os pressupostos de Campos (2013), que nos diz que:
Lembre-se que no simplesmente a formao de professores proficientes
em Libras que solucionar os problemas com a educao de Surdos. Isso
envolve tambm o reconhecimento dos aspectos didticos e metodolgicos
adaptados cultura surda e lngua de sinais, que so diferentes de uma
aula destinada a alunos ouvintes. Educao Inclusiva no significa apenas
ofertar o acesso dos alunos s escolas ou lngua, necessrio a
formao profissional especfica para se trabalhar com esses alunos, e,
tambm, saber lidar com as diferenas de cada aluno e interagir de forma
correta com cada um deles (p. 53).

Com isso, ao se defender a necessidade da escola respeitar a diferena


lingustica dos alunos Surdos, percebe-se que h uma defesa em relao escola
bilngue, sendo uma escola que prioriza a lngua de sinais como primeira lngua dos
discentes Surdos. No somente Padilha (2009), mas outros autores tambm
defendem a escola bilngue. Vejamos o posicionamento de um desses autores em
defesa do bilinguismo:
O bilinguismo uma proposta de ensino usada por escolas que se propem
a tornar acessvel criana duas lnguas no contexto escolar. Os estudos
tm apontado para essa proposta como sendo mais adequada para o
ensino de crianas Surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais

14

como lngua natural e parte desse pressuposto para o ensino da lngua


escrita (QUADROS, 1997 apud CAMPOS, 2013, p. 40).

Portanto, podemos afirmar que Anna Padilha est correta ao tratar da


necessidade de se ter uma formao continuada para professores, visto que os
cursos de formao inicial no abordam situaes que esses enfrentam no dia-a-dia
escolar.
Formao no se recebe como um pacote fechado que se pode abrir e nele
encontrar objetos que precisamos para uma ou outra tarefa um
processo que demanda, entre tantas outras circunstncias, duas que me
parecem fundamentais: conhecimento especfico e educao filosficasociopoltica. Nenhuma delas, nem conhecer, nem se educar politicamente,
fruto de genialidade, mas, ao contrrio, de muito esforo, muito trabalho;
fruto de um desejo de saber para fazer e pensar sobre o feito (PADILHA,
2009, p. 117).

Como a prpria autora evidenciou no texto o termo escola inclusiva deve ir


alm de se colocar alunos Surdos em sala e sim reformular conceitos e teorias
ultrapassadas e ter profissionais qualificados e dispostos a se capacitarem a cada
dia para melhorar a qualidade de ensino, principalmente ao que concerne ao ensino
de alunos Surdos.
Prescinde escola estar adequada para receber estes alunos Surdos,
proporcionando formao continuada aos seus professores e demais profissionais,
assim como disponibilizar servios que contemplem aos Surdos formas de
aprendizagem em sua prpria lngua e assim eliminar barreiras lingusticas e
culturais no ambiente escolar.
CONSIDERAES FINAIS
A formao do professor constitui elemento fundamental para se atingir os
objetivos visados pela educao, uma vez que o professor que, em sua prtica,
operacionaliza as grandes linhas propostas pelas reformas educacionais. Assim,
este trabalho teve como objetivo realizar a anlise do texto de Anna Maria Lunardi
Padilha, intitulado Desafio para a formao de professores: alunos Surdos e
ouvintes na mesma sala de aula? e relacion-lo s reflexes de outros autores que
discutem sobre Educao de Surdos. O texto visa refletir e criticar a formao de
professores juntamente com a escola inclusiva, assim a autora deixa claro que

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contra a forma como a incluso do Surdo vem acontecendo no ambiente escolar


regular.
Entendemos que a formao de professores, em consonncia com a autora,
vai alm dos cursos de formao inicial, mas se aperfeioa continuamente.
evidente que os atuais cursos de graduao no formam profissionais aptos para
trabalhar com as diferenas, por isso tem-se a necessidade de uma formao
continuada e uma constante reflexo sobre a forma de ensino que seja voltada para
todos.
Incluir alunos Surdos em uma escola regular requer um corpo docente
qualificado, j que como a autora exemplificou o fato de se ter um intrprete em sala
no atende as especificidades desses alunos. Muitos alunos Surdos esto em salas
regulares acompanhados por intrpretes e, mesmo assim, estes alunos no
compreendem o contedo. Com isso, para que esses alunos sejam mais bem
atendidos, alm da aula ser ministrada em Libras (no caso do Brasil), toda a
metodologia deve ser modificada.
A educao de Surdos tem de ser melhorada. Mas de que forma? Mediante a
implementao da escola bilngue, onde os alunos tero um melhor acesso
educao, visto que, alm de terem aulas em sua primeira lngua, que a Libras, o
contedo ser ministrado de forma bem mais compreensiva a partir de elementos
visuais.
Para isso, deve-se haver uma ao conjunta: o governo deve investir cada
vez mais na oferta de espaos escolares bilngues e na formao de profissionais
dessa rea; as escolas devem procurar atender melhor os alunos j matriculados; e
ns, os profissionais da rea, devemos cada vez mais lutar para que o acesso
educao seja de fato um direito de todos, em especial dos educandos Surdos.

REFERNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em:
10 out. 2015.
BRASIL. Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS. Disponvel em:

16

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm>. Acesso em: 10 out.


2015.
BRASIL. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei
no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso
em: 10 out. 2015.
BORGES, L. F. F. Um currculo para a formao de professores. In: VEIGA, I. P. A;
SILVA, E. F. da (Orgs.). A escola mudou. Que mude a formao de professores!
Campinas, SP: Papirus, 2010, p. 35-60.
CAJUEIRO, Roberta Liana Pimentel. Manual para elaborao de trabalhos
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17

A TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO E ENSINOAPRENDIZAGEM DE ALUNOS SURDOS: relato sobre a experincia


de uma professora da sala de informtica
Ana Patrcia e Silva de Miranda 7
Daiane Pinheiro Figueiredo 8
Huber Kline Guedes Lobato 9
Resumo: este artigo tem como objetivo geral analisar o uso da Tecnologia da Informao e
comunicao (TIC) no processo de ensino-aprendizagem do aluno Surdo tendo como referncia a
experincia de uma professora da sala de informtica de uma escola localizada no municpio de
Belm-Par. E como objetivos especficos buscamos verificar as metodologias utilizadas pela
docente no laboratrio de informtica com um aluno Surdo; analisar o processo de ensinoaprendizagem do aluno Surdo no mbito das aulas de informtica; investigar a aceitao que o aluno
Surdo fazia da TIC no seu processo de ensino-aprendizagem; e verificar se o fato de a professora ser
fluente em Libras ou ter um conhecimento bsico em Libras interfere no processo de ensinoaprendizagem do aluno Surdo. O tipo de pesquisa de abordagem qualitativa, por meio de um
estudo de caso; sendo que os procedimentos metodolgicos da pesquisa foram primeiro a
observao e em seguida as entrevistas semiestruturadas. Aps a coleta dos dados foram feitas as
anlises de contedos por categorizao onde foram realizadas a pr-anlise e criao de categorias
referentes ao tema. Com o estudo percebemos como a professora dispe das tecnologias de
informao e comunicao, em especial as metodologias utilizadas com o aluno Surdo. Revelou-se
tambm a importncia aceitao que o aluno Surdo fazia da TIC no seu processo de ensinoaprendizagem; e mostrou se o fato da professora ser fluente em Libras ou ter um conhecimento
bsico em Libras interfere no processo de ensino-aprendizagem do discente Surdo. Conclumos que
o aluno Surdo, assim como o ouvinte, precisa de um ambiente estruturado, com recursos visuais que
contemplem suas necessidades educacionais, assim como, docentes preparados e responsveis pelo
desenvolvimento deste aluno, para que assim este possa obter um desenvolvimento cognitivo e
lingustico adequado, num contexto de uma escola democrtica, de qualidade e sem excluso.
Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem. TIC. Aluno Surdo. Libras.

CONSIDERAES INICIAIS
Com os avanos tecnolgicos no mundo houve a necessidade de adequao
da sociedade s novas tecnologias. Consequentemente esses avanos refletiram no
mbito escolar, pois, cada vez mais se discute sobre as metodologias e as
abordagens voltadas para o processo de ensino-aprendizagem para a incluso de
pessoas surdas no mbito educativo. Nessa perspectiva:

Licenciada em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do Par
da turma de 2011. E-mail: ml17patricia@hotmail.com
8 Licenciada em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do Par
da turma de 2011. E-mail: dayanefigueiredo-96@hotmail.com
9 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par. E-mail: huberkline@ufpa.br
7

18

As novas modalidades de uso do computador na educao apontam para


uma nova direo do uso desta tecnologia no como mquina de ensinar
mas, como uma nova mdia educacional: o computador passa a ser uma
ferramenta educacional, uma ferramenta de complementao, de
aperfeioamento e de possvel mudana na qualidade do ensino
(VALENTE,1998 apud SILVA, 2010, p. 3).

Dentre essas abordagens e metodologias, tem se falado muito na tecnologia


como um meio de favorecimento do trabalho do professor dentro das escolas, pois o
uso da tecnologia da informao como recurso pedaggico, busca atender as
necessidades educacionais do aluno favorecendo sua aprendizagem e cognio.
Assim, durante as observaes de nosso estgio supervisionado 10, onde
podemos conviver com a realidade das escolas estaduais e municipais da grande
Belm, verificamos como ocorria a utilizao de recursos tecnolgicos em
laboratrios de informtica ou salas multifuncionais com alunos Surdos inclusos.
Neste sentido a relevncia deste trabalho se d pelo fato de discutirmos no
mbito dessa pesquisa justamente o quanto essas tecnologias tm favorecido o
trabalho do professor que em sala de aula lida com o aluno Surdo sem que ele tenha
formao para trabalhar com essas especificidades de seu alunado. Por este motivo
surgiu ideia de pesquisar como est sendo utilizada a Tecnologia da Informao e
Comunicao (TIC)11 no processo de ensino-aprendizagem do aluno Surdo.
O presente artigo busca tecer discusses acerca do uso da TIC no processo
de ensino-aprendizagem de um aluno Surdo. Para isso, tomaremos como referncia
o relato sobre a experincia de trabalho de uma professora de uma escola estadual
de ensino fundamental e mdio, situada na cidade de Belm, no estado do Par.
Segundo Miranda (2007) o uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) refere-se conjugao da tecnologia computacional ou
informtica com a tecnologia das telecomunicaes (p. 43). Atualmente, no Brasil,
essas prticas vm sendo muito discutidas na educao de alunos, de maneira mais
geral, no s por profissionais que atuam especificamente na rea, mas tambm por
outros que tm interesse em enriquecer seu trabalho em sala de aula com a
integrao e/ou insero de outras tecnologias mais atualizadas.

No curso de Letras Libras / Portugus (L2) da Universidade Federal do Par onde somos alunas da
graduao, temos a disciplina de estgio supervisionado I e II, ento essa realidade que aqui
descrevemos se refere a nossa atuao nessas disciplinas.
11 Sempre que utilizarmos a expresso Tecnologia da Informao e Comunicao ao longo do texto,
trabalharemos com a sigla TIC.
10

19

O trabalho com a tecnologia em sala de aula, cada vez mais, ganha lugar de
destaque nos debates sobre a melhoria e modernizao da infraestrutura fsica
voltada para a educao em nosso pas. Com vistas a atender a essa demanda que
cresce em mbito nacional, dentro das escolas de todo o territrio brasileiro, foi
criado, sob a Portaria N 522/MEC, de 9 de abril de 1997, o Programa Nacional de
informtica na educao ProInfo, compreendido como um conjunto de princpios
educacionais, voltados para promover o uso da Informtica na rede pblica de
ensino fundamental e mdio de maneira a disseminar o uso pedaggico da
informtica

das

telecomunicaes

nas

escolas

pblicas

brasileiras

sucessivamente o programa de Incluso Digital com a perspectiva de atender


todas as escolas das comunidades carentes mais longnquas do pas.
Aliada a essa proposta de incluso digital vieram outras propostas de incluso
no mbito scioeducacional, dentre elas, a incluso de pessoas com necessidades
educacionais especiais e inclusive pessoas surdas, que passaram a estudar no
contexto das salas de aula em escolas inclusivas, escolas essas que so
aparelhadas com laboratrios de informtica.
A partir dessa observao algumas questes surgiram que vo basear nossa
investigao: quais metodologias esto sendo utilizadas por uma professora no uso
da Tecnologia da Informao e Comunicao para o aluno Surdo na sala de
informtica de uma escola situada em Belm-PA? Como ocorre o processo de
ensino-aprendizagem do aluno Surdo em suas aulas de informtica? Como se
apresenta a aceitao da TIC por parte do aluno Surdo no processo de ensinoaprendizagem? O fato da professora ser fluente em Lngua Brasileira de Sinais
(Libras) ou ter um conhecimento bsico em Libras interfere no processo ensinoaprendizagem do aluno Surdo? 12
Desta forma temos como objetivo geral analisar o uso da Tecnologia da
Informao e Comunicao (TIC) no processo de ensino-aprendizagem do aluno
Surdo tendo como referncia a experincia de uma professora da sala de informtica
de uma escola, localizada no municpio de Belm-PA.
E como objetivos especficos, buscamos verificar as metodologias utilizadas
pela docente no laboratrio de informtica com um aluno Surdo; analisar o processo
Usaremos o termo Libras, pois entendemos que se uma sigla for pronuncivel como se fosse uma
palavra, esta deve ser escrita com apenas a inicial maiscula; e se ela no for pronuncivel como
uma palavra, esta deve ser escrita em letras maisculas.
12

20

de ensino-aprendizagem do aluno Surdo no mbito das aulas de informtica;


investigar a aceitao que o aluno Surdo fazia da TIC no seu processo de ensinoaprendizagem; e verificar se o fato da professora ser fluente em Libras ou ter um
conhecimento bsico em Libras interfere no processo de ensino-aprendizagem do
aluno Surdo.
METODOLOGIA DA PESQUISA
O referido artigo tem como base e referncia o trabalho pedaggico
desenvolvido por uma professora na sala de informtica de uma escola de ensino
Fundamental e Mdio, no municpio de Belm-PA. O nosso tipo de pesquisa trata-se
de uma pesquisa qualitativa porque ns adentramos no contexto social e
educacional e investigamos sobre esse contexto. Com base em Angrosino:
A pesquisa qualitativa se abstm de estabelecer um conceito bem definido
daquilo que se estuda e de formular hipteses no incio para depois testlas. Em vez disso, os conceitos (ou as hipteses, se forem usadas) so
desenvolvidos e refinados no processo de pesquisa (2008, p. 09).

A pesquisa trata-se de um estudo de caso, pois a pesquisa foi realizada em


uma escola especifica. Conforme Yin (2001) o estudo de caso:
Permite uma investigao para se preservar as caractersticas holsticas e
significativas dos eventos da vida real, tais como ciclos de vida individuais,
processos organizacionais e administrativos, mudanas ocorridas em
regies urbanas, relaes internacionais e maturao de alguns setores (p.
21).

Os procedimentos metodolgicos da pesquisa foram primeiro a observao


participante. De acordo com o autor Angrosino (2009) podemos entender a
observao participante tanto como um estilo que pode ser adotado por
pesquisadores etnogrficos quanto como um contexto o qual uma variedade de
tcnicas de coleta de dados pode ser adaptada". (p. 15).
A referida pesquisa tambm de cunho documental, pois de acordo com Gil
(2002) a pesquisa documental vale-se de materiais que no recebem ainda um
tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os

21

objetos da pesquisa (p. 45). Assim o nico documento analisado na pesquisa foi a
monografia do Curso de Especializao da referida professora13.
A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas. Segundo
Trivins (1987):
Podemos entender por entrevista semiestruturada, em geral, aquela que
parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses,
que interessam pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de
interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se
recebem as respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo
espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experincias dentro
do foco principal colocado pelo investigador, comea a participar na
elaborao do contedo da pesquisa (p. 146).

Por isto, a coleta de dados se deu mediante as informaes coletadas no


relato da referida professora, que forneceu ao longo das entrevistas realizadas na
escola e das conversas ou encontros informaes, dados, documentos, fotos,
material didtico pedaggico para que fizssemos de nosso trabalho um artigo com
dados concretos.
Aps a coleta dos dados foi feita a anlise de contedos por categorizao
onde foram realizadas a pr-anlise e criao de categorias referentes ao tema.
Segundo Franco (2008):
A pr-anlise a fase de organizao propriamente dita. Corresponde a um
conjunto de buscas iniciais de intuies, de primeiros contatos com os
materiais, mas tem por objetivo sistematizar os prembulos a serem
incorporados quando da constituio de um esquema preciso para
desenvolvimento das operaes sucessivas e com vistas a elaborao de
um plano de anlise (p.51)

Ainda segundo Franco (2008) a categorizao uma operao de


classificao de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao seguida
por um reagrupamento baseado em analogias, a partir de critrios definidos (p. 59).
Nossa pesquisa se deu com base em um cronograma composto das
seguintes atividades: escolha do tema, aprofundamento terico, formao e
efetivao das entrevistas, transcrio das entrevistas, sistematizao e elaborao
do relatrio e entrega de relatrio ao nosso orientador de pesquisa. Todas as

13

Curso de Especializao em Estudos da Linguagens aplicados Educao de Surdos da


Universidade Federal do Par - Campus Universitrio do Maraj Soure, 2012.

22

atividades ocorreram no perodo de junho de 2014 a janeiro de 2015, sendo que a


produo do artigo apresentou-se em maro de 2015.
Acreditamos que, realizar estudos sobre o uso da TIC no processo de ensinoaprendizagem de alunos Surdos, contribui para a melhoria de qualidade do contexto
educacional brasileiro, amaznico e regio de Belm, para que assim outros
municpios, como o caso dos municpios da Ilha do Maraj, em especial Soure,
venham ser contemplados com nossa pesquisa.
LOCAL DA PESQUISA
O local da pesquisa foi uma escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
situada no municpio de Belm do Par, que possui 15 salas de aula funcionando
em 3 turnos (manh, tarde e noite), com 72 professores, 7 funcionrios
administrativos, 15 funcionrios de apoio. A escola atende um total de 1.562 alunos,
entre estes 3 alunos Surdos. A escola possui Biblioteca, Sala de Informtica,
Laboratrio Multidisciplinar, Sala Multifuncional, Rdio escola, Quadra de esportes estando dentro do projeto do Mais Educao. A escola tambm possui outros
alunos com outras deficincias inclusos em turmas regulares.
SUJEITO DA PESQUISA
No decorrer do trabalho a professora ser denominada de forma fictcia de
Lcia, que possui a Idade de 49 anos e Licenciada Plena em Artes com habilitao
em Artes plsticas Especialista em Estudos da Linguagem Aplicados Educao
de Surdos pela Universidade Federal do Par. A professora j atuou em artes e na
coordenao de Espao de Informtica Educativa na rede estadual de ensino do
Estado do Par. A mesma tem experincia docente e como pesquisadora nas reas
de artes, informtica inclusiva com nfase na educao de Surdos.
RESULTADOS E DISCUSSO
Neste artigo abordaremos sobre o uso da TIC a partir de relatos de
experincias de uma professora que atuou com alunos Surdos em um laboratrio de
informtica

de

uma

escola

pblica

no

municpio

de

Belm-PA.

Assim,

apresentaremos as metodologias utilizadas com alunos Surdos no laboratrio de

23

informtica, o processo de ensino-aprendizagem do aluno Surdo nas aulas de


informtica, a aceitao que o aluno Surdo faz da TIC no processo de ensinoaprendizagem, e a contribuio da Libras no processo de ensino aprendizagem do
aluno Surdo.
Vale ressaltar que, com base em alguns dados da monografia da professora
em comento, percebemos mtodos de ensino adotados em aulas de informtica com
o aluno Surdo. Assim, apresentaremos imagens obtidas deste trabalho de
monografia e em seguida a entrevista realizada com a professora.

METODOLOGIA UTILIZADA COM ALUNOS SURDOS NO LABORATRIO DE


INFORMTICA
Neste primeiro item iremos abordar sobre as metodologias utilizadas com
alunos Surdos no laboratrio de informtica, visto que no suficiente apenas
conhecer a Libras, o professor precisa ter estratgias que diferem a educao de
Surdos da educao geral.
Conforme Rangel (2005) "a metodologia didtica refere-se, ento, ao conjunto
de mtodos e tcnicas de ensino para a aprendizagem" (p. 09). Com isso
entendemos que a metodologia relaciona-se aos procedimentos que o docente
utiliza para dirigir o seu processo de ensino e desta forma obter xito na
aprendizagem discente.
Imagem 01: momentos de aulas no laboratrio de informtica

Fonte: fotos obtidas do trabalho de Sobral (2012).

24

A respeito das metodologias questionou-se sobre quais metodologias haviam


sido utilizadas pela professora com alunos Surdos no laboratrio de informtica. E
assim a docente investigada nos respondeu: eu utilizei sempre a questo de
imagens e vdeos no computador [...] tem vrias atividades onde eles utilizavam os
softwares daqui da prpria sala com pesquisas, usando programas da internet
(Entrevista concedida no dia 24/09/2014).
Em seguida questionou-se se os programas utilizados eram voltados para a
educao de Surdos e a mesma nos relatou que:
Na realidade o que se tem, assim, a no ser que a escola seja especifica
s com aluno Surdo, voc vai encontrar isto, t? (materiais especficos).
Como a minha escola ela no s com alunos especiais, ela aquela
escola de tradio regular com alunos ouvintes [...] como aqui a gente no
tem atendimento especializado que nem tm em alguns polos, quando a
gente matricula que a gente comunica. s vezes a gente tem sorte de
chegar naquele ano o equipamento para trabalhar com aquele aluno
(Entrevista concedida no dia 24/09/2014).

A opinio da entrevistada indica que mesmo com o sistema de incluso a


educao de Surdos se mostra muito limitada em algumas escolas, principalmente
quando se trata de materiais pedaggicos. Percebemos que a escola em que a
professora atua pouco dispe de metodologias de ensino para alunos Surdos.
Ressaltamos que mesmo com a insuficincia de materiais especficos para se
trabalhar com esse alunado h um interesse por parte da professora em ensinar o
Surdo, por meio de imagens, vdeos em DVD, Computador, software. Recursos
esses que promovem o acesso deste aluno ao conhecimento e a uma nova
sociedade informatizada de maneira ldica respeitando a sua forma de comunicao
visuoespacial.
Portanto, inferimos que a metodologia da professora Lcia importante para
a aprendizagem do aluno Surdo, porm acreditamos que ainda so necessrios
outros recursos metodolgicos, tais como: vdeos com legendas, vdeos em libras,
dicionrios da lngua de sinais, textos com imagens ilustradas, softwares educativos
em Libras, maquetes, desenhos, mapas, fotografias, grficos, etc. Recursos estes
que faam parte de uma pedagogia visual apropriada ao aluno Surdo.
A pedagogia visual uma abordagem que poderia ser adotada pela
professora de informtica, pois essa abordagem utiliza a Semitica Imagtica como
recurso pedaggico para alunos Surdo. Segundo Campello (2007) a Pedagogia
Visual inclui a Lngua de Sinais como um dos recursos dentro da comunicao e da

25

educao (p. 130). E inclui no universo dessa lngua o uso de imagens visuais que
facilitem a aprendizagem do aluno Surdo.
Por meio de imagens possvel adaptar contedos de diversas disciplinas
para facilitar o processo de aprendizagem do aluno, respeitando assim suas
necessidades. Para que tenhamos de fato um resultado satisfatrio em relao
educao de Surdos necessrio que sejam utilizadas metodologias que respeitem
a primeira lngua dos Surdos, que a Libras e sua modalidade visuoespacial para
que em seguida seja ensinado uma segunda Lngua, que no caso de nosso pas o
portugus escrito.

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO ALUNO SURDO NAS AULAS


DE INFORMTICA
Abordaremos neste item sobre o processo de ensino-aprendizagem do aluno
Surdo, assim identificaremos os conceitos de ensino e aprendizagem e a relao
que h entre os dois no mbito da educao.
Aprender est diretamente ligado construo do conhecimento que ocorre
por meio das informaes que o indivduo j possui e obtm a partir da interao
como mundo e situaes cotidianas. Sendo assim, ensinar significa construir
ambientes de aprendizagem o qual o aluno possa interagir com diversos problemas
e situaes, onde o professor deve estar preparado para auxili-lo na procura de
informaes para que obtenha novos conhecimentos.
Para tanto, o processo ensino-aprendizagem deve permitir ao aluno relacionar
o que aprendeu na sua vida escolar com os conhecimentos que j possui
(conhecimentos de mundo), ou seja, o aluno tem que ser o principal agente de sua
aprendizagem. Assim entendemos que, o professor no s ensina como tambm
aprende com o aluno, havendo uma troca de conhecimentos entre ambos.
Conforme Libneo (1994):
Podemos sintetizar dizendo que a relao entre ensino e aprendizagem no
mecnica, no uma simples transmisso do professor que ensina para
um aluno que aprende. Ao contrrio uma relao recproca na qual se
destacam o papel dirigente do professor e a atividade dos alunos (p. 90).

A seguir temos o relato da Professora Lucia a respeito do que foi perguntado


sobre como ela havia percebido que o aluno Surdo aprendia os contedos, ela nos
disse que o discente Surdo aprendia a partir do momento em que ele me dava um
26

retorno executando as atividades em sala de aula dava para perceber se ele estava
entendendo ou no os contedos (Entrevista concedida no dia 24/09/2014).
Com isso, verificamos que a professora percebia o aprendizado do aluno
Surdo no dia-dia de maneira contnua, procurando verificar o aprendizado de seu
aluno continuamente para perceber se o aluno estava aprendendo de fato o
contedo repassado.
A educadora envolveu-se com o aprendizado do aluno durante todo o
processo e no apenas no final deste processo. Assim, a professora demonstrou
saber lidar com a aprendizagem do aluno Surdo, o que consideramos positivo ao
processo de ensino.
Em seguida questionamos se houve eficcia na metodologia e a mesma
relatou que sim, foi mais fcil para o aluno Surdo entender a atividade atravs de
imagens [no computador], do que se eu tivesse trabalhado s texto (Entrevista
concedida no dia 24/09/2014).
A partir do relato da professora percebemos que houve a troca de
conhecimentos entre a professora e o aluno e que a metodologia utilizada pela
mesma facilitou o processo ensino-aprendizagem do aluno Surdo. Observamos
tambm que a referida professora fazia adaptao dos contedos utilizando imagens
no computador, visto que por meio das imagens que o Surdo compreende o
mundo e o uso de ferramentas que utilizam a imagem se tornam mais atrativas
possibilitando sua aprendizagem de maneira rica.
Para complementar esta assertiva, de acordo com Gesueli (2004) a imagem
garantia do significado a qual representa, muitas vezes, todo um enunciado (p.
47). Desta forma, entendemos que a utilizao de imagens facilitou a aprendizagem
do aluno Surdo, no entanto, acreditamos que a professora poderia utilizar o
computador tambm para incluir a Libras em sua aula, pois no notamos em seu
relato algo que fizesse referncia ao uso da Libras especificamente vinculado ao
ambiente computacional.
Isto posto, indicamos que seja necessrio o uso da Libras durante as aulas de
informtica, para que o Surdo se sinta, ainda mais, valorizado lingustica e
culturalmente e desta forma, a professora ouvinte e o aluno Surdo iro poder
interagir por meio de uma lngua espacial e visual, que a Libras, durante as aulas
de informtica.

27

ACEITAO QUE O ALUNO SURDO FAZ DA TIC NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM


Neste ponto discutiremos como ocorre a aceitao do aluno Surdo em relao
a TIC no processo ensino-aprendizagem. Para tanto, a partir da leitura do decreto n
5.626/05 entendemos que a pessoa surda aquela que compreende e interage com
o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente
pelo uso da Libras (Brasil, 2005).
Logo, a TIC de grande relevncia para os Surdos desde que as
experincias visuais sejam respeitadas neste processo. Conforme j relatamos no
item anterior, a professora julgou ser mais fcil para o aluno Surdo entender a
atividade atravs de imagens no computador, do que se tivesse trabalhado somente
com textos. Dessa forma Maestri; Ansay (2014) afirmam que os Surdos "necessitam
de tecnologia e material didtico pedaggico que apresentem os contedos atravs
de imagens ilustrativas, tradues de textos para Libras em DVD e em vdeos" (p.
210).
Outro ponto que merece destaque o momento em que a docente nos disse
que percebia a aceitao do aluno Surdo "a partir do momento em que ele [aluno
Surdo] passou a executar as atividades, que ele tentava fazer os trabalhos como
que a gente orienta, do interesse dele mesmo" (Entrevista concedida no dia
24/09/2014).
Neste sentido percebemos que o aluno Surdo aceitar ainda mais a TIC, se
utilizar elementos visuais como imagens complementadas com palavras que
representem o seu conceito, para que a mesma tenha sentido fazendo com que o
aluno Surdo consiga assimilar o conceito referente imagem. Complementando esta
assertiva, Stumpf (2010) reflete que no basta ter figuras alegres, msicas
divertidas, portugus difcil, mas deve ter, sobretudo a preocupao de estimular a
busca por conhecimento por parte dos estudantes e professores (p. 28)
Os softwares educativos direcionados a educao de alunos Surdos tambm
so elementos visuais, que podem auxiliar o aluno Surdo a fixar os contedos
ensinados em sala de aula. J que estes respeitam a forma com a qual os alunos
Surdos se comunicam e interagem.
Mencionamos a necessidade das atividades serem adaptadas realidade do
Surdo e assim desperte o interesse deste aluno para que, a partir da realizao das

28

atividades, ele possa construir conhecimentos, desenvolver-se cognitivamente e


atuar no meio social e educacional com mais facilidade e otimismo.
A CONTRIBUIO DA LIBRAS NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM DO
ALUNO SURDO
Abordar sobre a contribuio da Libras no processo ensino-aprendizagem do
aluno Surdo, requer reconhecer que este aluno tem uma cultura prpria que precisa
ser respeitada, pois por meio de sua primeira lngua, que a Libras, que o Surdo
se comunica e interage com o mundo.
De acordo com a Lei n 10.436/02:
Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico
de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas
surdas do Brasil (Brasil, 2005).

Visto que a Libras a primeira lngua dos Surdos no Brasil, devemos levar em
considerao suas especificidades, assim preciso aceitar as diferenas lingusticas
dos Surdos, uma vez que estes possuem uma modalidade de comunicao visual
espacial.
Da mesma maneira que a lngua oral promove a aquisio do conhecimento
do ouvinte, a Libras tem esse papel para o sujeito Surdo. Com isso, a utilizao da
Libras deve ser priorizada em todo e qualquer espao educativo, pois a Libras deve
servir de base a apreenso de conhecimentos e para que em seguida seja ensinada
a segunda Lngua Lngua Portuguesa em sua modalidade escrita.
A respeito da contribuio da Libras foi questionado se a professora se
considera fluente ou tem um conhecimento bsico em Libras. E assim a docente
investigada nos respondeu:
Tenho um conhecimento bsico em Libras. Na poca em que comecei a
trabalhar com o aluno Surdo, ainda no tinha a especializao em Libras e
logo em seguida tive a oportunidade de fazer uma especializao, mas j
desenvolvia esse trabalho com alunos Surdos (Entrevista concedida no dia
24/09/2014).

A partir do relato da entrevistada percebemos que no momento em que ela


comeou a trabalhar com o aluno Surdo a mesma sentiu dificuldade em se
comunicar com esse aluno e, assim, repassar o contedo das aulas para o mesmo,
29

pois a ausncia da Libras em sala de aula prejudicava a comunicao entre ambos o


que acabava dificultando a aprendizagem do aluno Surdo. No entanto, a docente se
mostrou interessada em desenvolver um bom trabalho com o aluno Surdo a partir do
momento em que procurou especializar-se na rea levando em considerao as
especificidades de seu aluno.
Em seguida questionamos se o fato da professora ter um conhecimento
bsico em Libras interfere no processo de ensino-aprendizagem do aluno e a
mesma nos relatou que:
Apesar de ter um conhecimento bsico em Libras, isso no interfere no
processo de ensino-aprendizagem do aluno, pois ao trabalhar com o aluno
acabo praticando e adquirindo mais conhecimento sobre o assunto, como
quando voc aprende uma segunda lngua se no praticar voc acaba
esquecendo (Entrevista concedida no dia 24/09/2014).

O que nos chamou ateno na fala da professora foi o fato da mesma citar
que apesar de ter um conhecimento bsico em Libras, isso no interfere no
processo de ensino-aprendizagem do aluno, pois acreditamos que se a professora
tivesse bem mais fluncia em Libras, o aprendizado do aluno Surdo ocorreria de
forma mais significativa.
Nesse caso, entendemos que a professora quem estar aprendendo com
este aluno, e no caso se apropriando do conhecimento em Libras. Sabemos que,
segundo Freire (1996) quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender (p.12). Porm, o processo ensino-aprendizagem deve ser uma mo de
duas vias, em que dever haver a troca conhecimentos entre ambos, visando
principalmente a aprendizagem do aluno.
Acreditamos que seria ideal que a docente passasse a utilizar bem mais a
Libras em suas aulas, para que assim houvesse a comunicao de fato com seu
aluno Surdo. Pensamos que o fato da docente ter iniciado uma especializao na
rea da surdez contribuiu para uma melhor relao entre a prpria professora e
aluno dentro da sala de aula, pois a mesma passou a conhecer e utilizar, mesmo
que de forma bsica, a lngua de sinais.
Mas sabemos que isso uma realidade de nossa regio, ou seja, a presena
de docentes que atuam com Surdo e possuem conhecimentos bsicos em Libras.
Assim, pensamos que o sistema de ensino (estadual ou municipal) deva ofertar bem
mais capacitao para que a ao docente com o aluno Surdo acontea de maneira
satisfatria.
30

CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho teve como objetivo analisar o uso da Tecnologia da Informao
e comunicao (TIC) no processo de ensino-aprendizagem do aluno Surdo tendo
como referncia a experincia de uma professora da sala de informtica de uma
escola, localizada no municpio de Belm-PA.
Os depoimentos da professora mostraram a percepo que esta dispe das
Tecnologias da Informao e Comunicao, em especial as metodologias utilizadas
com alunos Surdos. Revelou-se tambm aceitao que o aluno Surdo faz da TIC
no seu processo de ensino-aprendizagem; e mostrou se o fato da professora ser
fluente em Libras ou ter um conhecimento bsico em Libras interfere no processo de
ensino-aprendizagem com o aluno Surdo.
Entendemos que nesta nova era da informatizao importante destacar a
contribuio da TIC na educao como um tudo e especificamente na educao de
Surdos, pois o uso do computador como ferramenta pedaggica em sala de aula tem
um papel de grande relevncia para o processo ensino- aprendizagem do aluno
Surdo uma vez que por meio da imagem que este compreende e interage com o
mundo, o professor pode apropriar-se dessa ferramenta para adaptar o contedo de
diversas disciplinas como: portugus, matemtica, histria entre outros, mas
devemos destacar que a mquina por si s no faz a diferena, para que seja
desenvolvido um bom trabalho em sala de aula necessrio que haja parceria entre
a mquina e o professor, para que o mesmo estimule o aluno a aprender.
Constatamos neste artigo que uma das dificuldades encontradas para a
utilizao dessas tecnologias com Surdos, refere-se pouca capacitao ou
formao continuada oferecida pelo sistema de ensino para atuar com Surdos em
ambientes informatizados, pois devemos tambm lembrar que preciso que sejam
ofertadas condies para que este profissional possa utiliz-la corretamente como
cursos de capacitao na rea de informtica para que dessa forma o docente
possa melhorar sua didtica em sala de aula com o aluno Surdo.
Atualmente as instituies de ensino adotam a poltica de incluso de alunos
Surdos em sala regular de ensino implementada pelo governo, mas percebemos que
as escolas ainda se encontram pouco estruturadas para receber estes alunos. Em
grande parte das escolas de ensino regular faltam investimentos, no h

31

profissionais capacitados para atuar com o ensino de Surdos fazendo com que os
mesmos, aps anos de escolarizao, no desenvolvam suas habilidades de leitura
e escrita paralelo ao aluno ouvinte, impossibilitando o processo ensinoaprendizagem do aluno Surdo e a interao deste com o seu meio social que est
inserido.
Portanto, inferimos que, o bilinguismo uma proposta educacional mais
adequada a ser adotada por todas as instituies de ensino, visto que esta proposta
visa atender a todas as necessidades educacionais encontradas pelo aluno Surdo
em sala de aula, propondo que o mesmo seja ensinado primeiramente em sua
primeira lngua que a Libras, desde as sries iniciais, para que a partir disso passe
a aprender a segunda lngua que o Portugus na modalidade escrita, e com isso,
seja envolvido no contexto educacional de maneira que todos o respeitem lingustica
e culturalmente.
O aluno Surdo assim como o ouvinte, precisa de um ambiente estruturado,
com recursos visuais e docentes preparados e responsveis pelo desenvolvimento
deste aluno, para que assim este possa obter uma um desenvolvimento cognitivo e
lingustico adequado, num contexto de uma escola democrtica, de qualidade e sem
excluso.
REFERNCIAS
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32

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Porto Alegre: Bookman, 2001.

33

A INCLUSO DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR NA


PERSPECTIVA DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL
Cleomrcio Pereira Ferro 14
Huber Kline Guedes Lobato 15
Resumo: o presente artigo tem como propsito responder a seguinte questo: quais as perspectivas
de dois professores da Escola General Gurjo em Belm do Par sobre o processo de incluso
escolar de alunos Surdos? Com isso visamos: Identificar as perspectivas destes professores da
Escola General Gurjo em Belm sobre o processo de incluso escolar de alunos Surdos. Assim
como: perceber o que os professores esperam da escola inclusiva e que dificuldades so enfrentadas
pelos docentes no cotidiano escolar em classe inclusiva; verificar, se a escola est adequada de
acordo com as expectativas dos professores e do aluno Surdo; identificar os limites e possibilidades
apontados por estes professores na sua prtica pedaggica juntos a esses alunos Surdos. A presente
pesquisa de base qualitativa, sendo um estudo de caso e uma pesquisa de campo realizada com
dois professores por meio de entrevistas semiestruturadas. Verificou-se por meio destas entrevistas
que os docentes no possuem uma formao voltada para atender esses alunos Surdos para uma
educao inclusiva de qualidade, levando em considerao a cultura surda e a necessidade de cada
aluno no processo de incluso. Sugerimos que para uma melhor implementao da educao
inclusiva seria necessrio o conhecimento de todos sobre a lngua de sinais usada pelas
comunidades surdas. Assim, surge a proposta da educao bilngue que coloca a lngua de sinais
como prpria dos Surdos, sendo esta adquirida primeiramente, e a partir desta lngua que o Surdo
dever entrar em contato com a lngua majoritria de seu grupo social, sendo para ele sua segunda
lngua.
Palavras-chave: Incluso Escolar. Ensino-Aprendizagem. Aluno Surdo.

INTRODUO
As escolas regulares inclusivas enfrentam inmeras barreiras para garantir
no apenas o acesso do aluno Surdo em turmas regulares, mas tambm para fazer
com que esse aluno tenha um bom desempenho, com vistas ao desenvolvimento de
sua aprendizagem na perspectiva inclusiva.
A escola oferece vagas para todos os alunos, com necessidades especiais,
muitas vezes sem saber sobre a sua dificuldade. Quanto a essa questo Ges;
Laplane (2007) afirmam que as dificuldades e os desafios posto pela incluso so
das mais variadas ordem e esto ligados organizao da nossa sociedade os
valores que nela prevalece (p. 2).
Nesse processo de ensino, o professor da escola regular acredita no est
preparado para atender o aluno com necessidades educacionais especiais,
Licenciado em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do
Par da turma de 2011. E-mail: cleomarcioferrao@hotmail.com
15 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.
14

34

deixando-o a margem do aprendizado, mas afinal o que o Professor pensa de tudo


isso? O que realmente ele espera da escola inclusiva?
A educao deve estar voltada para que todos os alunos possam aprender
em condies de igualdade, sem sofrer nenhum tipo de preconceito e
discriminao. E que as aprendizagens por eles desenvolvidas sejam
significativas para sua formao pessoal enquanto seres dotados de
potencialidades e habilidades (MEC/SEESP, 2007 apud SILVA 2011, p. 2).

Desta forma as escolas precisam se organizar para ter um ambiente com um


contexto lingustico adequado para os Surdos, buscando um xito na sua educao,
para isso as escolas devem perceber que a lngua de sinais, sendo a lngua oficial
da comunidade surda, seja uma garantia de direito do Surdo de usarem sua lngua
natural. Conforme a Declarao de Salamanca de 1994, estabelece que:
A educao priorize a incluso e que as escolas encorajem os pais a
participarem em atividades educacionais no lar e na escola, onde eles
poderiam observar tcnicas efetivas e aprender como organizar atividades
extracurriculares, bem como supervisionar e apoiar aprendizagem de suas
crianas (SILVA, 2011 p. 4).

Assim, com a finalidade de contribuir para a discusso e a reflexo sobre as


prticas educativas das escolas inclusivas, abordamos neste artigo a problemtica
da educao inclusiva, sob o aspecto da incluso do aluno Surdo no ensino regular
na perspectiva dos professores do ensino fundamental, em que buscamos
responder a seguinte questo: quais as perspectivas de dois Professores da
Escola General Gurjo em Belm do Par sobre o processo de incluso
escolar de alunos Surdos?
O que nos fez optar por essa temtica foi, de fato a experincia adquirida ao
longo dos estgios supervisionados que realizamos em duas escolas inclusivas e
tambm por trabalhar em uma escola inclusiva em Belm do Par. Assim
percebemos as dificuldades vivenciadas frente ao trabalho de incluso e
percebemos que a escola, ao educar cada criana, precisa desenvolver atividades
em que o indivduo se sinta aceito e que haja uma construo de um conhecimento
adequado, tendo o professor como um propulsor e mediador da construo desse
conhecimento.
Com isso h a necessidade de elaborao de propostas de uma educao de
qualidade que atendam s necessidades do aluno Surdo, favorecendo uma
educao e um desenvolvimento efetivo de suas capacidades e potencialidades.

35

OBJETIVOS
Geral: Identificar as perspectivas de dois professores da Escola General
Gurjo em Belm sobre o processo de incluso escolar de alunos Surdos.
Especficos:

Perceber o que o professor espera da escola inclusiva e quais

dificuldades so enfrentadas pelo docente no cotidiano escolar, em classe inclusiva;

Verificar, se a escola est adequada, de acordo com as expectativas

do professor e do aluno Surdo.

Identificar os limites e possibilidades apontados por estes professores

na sua prtica pedaggica juntos a esses alunos Surdos.


JUSTIFICATIVA
Este trabalho surgiu a partir de trs motivaes principais e que so de
extrema relevncia para o desenvolvimento de nossa pesquisa na rea da educao
de Surdos. Tais motivaes so: Motivaes pessoais; Motivaes acadmicas e
Motivaes profissionais. Iremos detalhar estas motivaes a partir de agora.
Em relao motivao pessoal pontuamos que somos funcionrios
pblicos, j trabalhamos em duas escolas estaduais e tivemos experincias de
contato com Surdos, no trabalho e tambm em nossa vida social. Assim, nos
sensibilizamos e sentimos a dificuldade de comunicao com estes sujeitos,
principalmente de como nos comunicamos por meio da Lngua Brasileira de Sinais
(Libras) com pessoas surdas.16
Sobre a motivao acadmica, informamos que em nosso curso de
Licenciatura em Letras Libras / Lngua Portuguesa como segunda lngua (L2) da
Universidade Federal do Par, obtivemos mais experincias e tambm contato com
professores Surdos, ento isso nos motivou buscar conhecimentos relacionados
Libras, voltado a Educao Inclusiva, sendo o foco desta pesquisa.
E em relao as motivaes profissionais, revelamos que buscamos nos
profissionalizar para atuar e compartilhar conhecimentos com relao a Libras para

Utilizaremos a sigla Libras para referir-me Lngua Brasileira de Sinais, escrita apenas com a letra
inicial maiscula, conforme a lei 10.436/02 e o decreto 5.626/05.
16

36

assim interagir de uma melhor forma com Surdos e ouvintes, e desta forma contribuir
para que a incluso escolar e social seja uma realidade para todos, especialmente
para pessoas surdas.
Assim, este estudo se justifica por ser uma forma de investigao do processo
de incluso do aluno Surdo no ensino regular a partir da perspectiva de professores
do ensino fundamental, pois acreditamos ser fundamental perceber como estes
professores enxergam a escolarizao do aluno Surdo e suas dificuldades em
conduzir esse aprendizado e fazer com que ouvintes e Surdos tenham uma
interao e um contato mais prximo, para ambos serem compreendidos e que
todos no ambiente escolar e fora tambm, busquem essa interao.
METODOLOGIA
Esta pesquisa de base qualitativa, pois a pesquisa qualitativa, segundo
Mascarenhas (2012), usada quando se quer descrever com maior profundidade o
objeto que est sendo estudado e no se detm apenas em dados estatsticos, mas
valoriza as falas dos sujeitos como preponderante para o processo investigativo.
A pesquisa foi realizada na escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
General Gurjo, por isso trata-se de um estudo de caso, uma vez que segundo Yin
(2003), apud Ventura (2007), o estudo de caso representa uma investigao
emprica e compreende um mtodo abrangente, com a lgica do planejamento, da
coleta e da anlise de dados em um local especfico.
Por se tratar de uma rea especfica, esta investigao tambm uma
pesquisa de campo:
Na pesquisa de campo estuda-se um nico grupo ou comunidade em
termos de sua estrutura social, ou seja, ressaltando a interao de seus
componentes. Assim, o estudo de campo tende a utilizar muito mais tcnica
de observao do que interrogao (GIL, 2008, p. 47).

Durante a pesquisa utilizamos entrevistas semiestruturadas com dois


Professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio General Gurjo,
para obter dados que revelassem que o professor espera da escola inclusiva, se a
escola est adequada e quais os limites e possibilidades vistos pelos professores no
processo de incluso e como vem ocorrendo esse processo de incluso escolar de
alunos Surdos.

37

Segundo Ludke (1986) a entrevista semiestruturada a que se desenrola a


partir de um esquema bsico, porm no aplicado rigidamente, permitindo que o
entrevistador faa as necessrias adaptaes e dialogue de maneira espontnea
com o entrevistado.
A entrevista se desenvolveu inicialmente por meio de uma aproximao
prvia com os professores, para que os mesmos se sentissem vontade no
momento da entrevista. Sendo que utilizamos como instrumentos para coleta de
dados caneta, caderno e celular com gravador de voz.
E por fim elencamos as falas obtidas de acordo com eixos que pudessem
contemplar os objetivos especficos na pesquisa, tais como: expectativas docentes
sobre a escola inclusiva; dificuldades dos professores; estrutura escolar; e limites e
possibilidades da prtica educativa.
A pesquisa foi desenvolvida de acordo com o cronograma detalhado a seguir:
Atividades
Aprofundamento terico
Efetivao das entrevistas
Transcrio das entrevistas
Pesquisas bibliogrficas
Sistematizao do artigo
Elaborao do artigo
Defesa do artigo (TCC)

Out
X

2014
Nov
X
X
X

Dez
X
X
X

Jan
X
X
X

2015
Fev

Mar

X
X
X

X
X
X

Fonte: elaborao pessoal, (2015).

O caminho percorrido durante a pesquisa nos

ajudou a construir

conhecimentos sobre o processo de incluso escolar de alunos Surdos e nos


possibilitou outros olhares a respeito de se buscar a efetivao de uma escola
bilngue para educandos Surdos, em que obtivemos novas percepes sobre o
processo de escolarizao destes alunos que se encontram em contextos de
escolas regulares inclusivas.
RESULTADOS E DISCUSSO
Neste tpico iremos abordar sobre a percepo dos professores a respeito da
incluso escolar dos alunos Surdos na rede regular de ensino de uma escola pblica
municipal de ensino fundamental e mdio da cidade de Belm. As falas dos
professores sero expressas em quadros e de maneira descritiva, mas

38

primeiramente faremos um breve comentrio sobre incluso escolar e assim


analisaremos as falas dos professores entrevistados.
De acordo com Amorin; Costa; Walker (2008) a incluso uma filosofia de
ensino que compreende a educao como um direito humano fundamental e um
exemplo para uma sociedade mais justa e igualitria, sendo que esse processo de
incluso leva tempo, e necessrio que haja um trabalho de dedicao em que
todos estejam engajados nesse processo de educao, em que aluno Surdos,
ouvintes, professores e familiares, busquem essa conquista para um melhor trabalho
de incluso do aluno Surdo.
A legislao brasileira, por meio da Lei 9.394/96, estabelece que a incluso
do educando com necessidades especiais no sistema regular de ensino, seja um
processo individual, fazendo-se necessrio estabelecer, para cada caso, o momento
oportuno para que o educando comece a frequentar a classe comum com
possibilidade de xito e progresso educativo.
Neste sentido, adentramos a campo durante a pesquisa e questionamos aos
entrevistados sobre suas expectativas em relao ao trabalho com Surdos. Assim
obtivemos as seguintes falas:
DOCENTE A: Em primeiro lugar o aluno Surdo um aluno como qualquer outro, ele tem sua
necessidade especial e ele no pode ser discriminado, ele no pode ficar em uma turma margem a
marginalizar s aluno Surdo, acho que seria bom uma turma com aluno Surdo, mas assim no
contraturno, para que eles pudessem reaprender reformular aquilo que foi trabalhado no momento
em que eles estavam inseridos em uma turma regular, mas importante para desafiar o professor a
aprender Libras a tentar fazer seu trabalho da melhor forma, como penso que tambm importante
para esse aluno se sentir parte de um todo, no se sentir discriminado (...) seria interessante essa
insero, mas qualificando professores trazendo a figura do intrprete usando outras ferramentas
que possam somar com o momento de sala de aula.
DOCENTE B: Eu acho importante por causa que todas as pessoas e os alunos tem direito a
educao e no por ele ter uma deficincia que ele no vai est dentro do processo educacional.
Fonte: relatos extrados das entrevistas concedidas nos dias 11 e 12/12/2014.

Sendo assim percebemos os argumentos nas falas dos entrevistados, a


respeito da incluso dos alunos Surdos, que acreditam e so totalmente a favor
desse processo de escolarizao e acham que todas as pessoas tem o direito
educao independente de suas necessidades especiais, mas que esse processo
no pode e nem deve ser feito a qualquer custo, que leva tempo e tem que ser feito
com muita cautela e dedicao, principalmente por profissionais capacitados, para

39

que o aluno Surdo sinta o sentimento de igualdade diante da sociedade. Assim,


pensamos que,
As fragilidades das propostas de incluso, neste sentido, residem no fato de
que, frequentemente, o discurso contradiz a realidade educacional
brasileira, caracterizada por classes superlotadas, instalaes fsicas
insuficientes, quadros docentes cuja formao deixa a desejar. Essas
condies de existncia do sistema educacional pem em questo a prpria
ideia de incluso como poltica que, simplesmente, prope a insero dos
alunos nos contextos escolares presentes (LAPLANE, 2004, apud,
LACERDA, 2006, p. 168).

Com isso, percebemos que a incluso do aluno Surdo mostra-se como uma
proposta adequada para a comunidade em geral, uma vez que a mesma se mostra
disposta com as diferenas, porm essa no vem sendo satisfatria para o aluno
Surdo. Isto nos faz pensar que apenas do ponto de vista da comunidade em geral a
incluso positiva, enquanto que para aqueles que tm necessidades especiais
esta mesma incluso no satisfatria. Verifica-se que h a necessidade de uma
incluso adequada e significativa, mas infelizmente, na maioria dos casos, no so
atendidas pelas escolas ditas inclusivas.
No prximo quadro iremos detalhar as falas que se referem sobre as
dificuldades encontradas pelos docentes no cotidiano escolar, em classe inclusiva.

DOCENTE A: No meu caso minha maior dificuldade est em relao a minha qualificao porque
quando eu encerrei o curso de Letras na poca ns no tnhamos o curso de Libras, a disciplina e
posteriormente era nos perodos em que o estado e at mesmo no municpio em que trabalhei no
perodo em que eles promoviam esses cursos eu no tinha disponibilidade de carga horria pra
poder faze-los, porque muitas vezes era em horrio paralelos ao meu outro trabalho, ento de certa
forma eu no supri essa lacuna essa dificuldade em lidar, por falta de qualificao.
DOCENTE B: J tive dois alunos Surdos e eu no tive particularmente dificuldades, alguns colegas
meus professores sentiram, mas eu no senti por qu? Eu sempre procurava dar minhas aulas
deixando com que eles lessem meus lbios e sempre por causa deles eu passei a dar aulas
sentado, evitava ficar em p andando e me mantinha sentado para que eles tivessem a viso dos
meus lbios e fizessem a leitura labial das minhas aulas.
Fonte: relatos extrados das entrevistas concedidas nos dias 11 e 12/12/2014.

Neste ponto verificamos as anlises dos docentes entrevistado com relao


s dificuldades encontradas no cotidiano da classe inclusiva, relatando a
insatisfao dos docentes com sua formao, ou seja, o docente A reconhece que
no est preparado para uma atuao adequada na educao de Surdos, inseridos

40

na rede regular de ensino e que no teve em sua formao inicial uma disciplina
voltada para a educao inclusiva.
Desta maneira, acreditamos que importante que o professor tenha o
conhecimento da Libras na sua formao inicial.
A questo das dificuldades de comunicao dos Surdos bastante
conhecida, mas, na realidade brasileira, as leis (10.436, 24 de abril de 2002,
que dispe sobre a lngua de sinais brasileira, e mais recentemente o
Decreto 5.626/05, que regulamenta as leis 10.098/94 e 10.436/02 e orienta
aes para o atendimento pessoa surda) e este conhecimento no tem
sido suficiente para propiciar ao aluno Surdo, que frequente uma escola de
ouvintes, seja acompanhado por um intrprete. Alm disso, a presena do
intrprete de lnguas de sinais no suficiente para uma incluso
satisfatria, sendo necessria uma srie de outras providncias para que o
aluno possa ser atendido adequadamente: adequao curricular, aspecto
didtico e metodolgico, conhecimentos sobre a surdez e sobre lngua de
sinais, entre outros (LACERDA, 2006, p. 175-176).

Consideramos relevante abordar a respeito da necessidade do Estado


disponibilizar uma formao continuada satisfatria para todos os docentes, para
que a incluso dessas pessoas surdas seja de fato concretizada e necessrio
renovar as ideias sobre prticas pedaggicas, partindo da ideia de que todos so
capazes de aprender independente de suas necessidades. Outro ponto muito
importante seria tambm que fosse oferecido a esses alunos um ambiente em Libras
favorvel sua educao.
J o docente B, informa que sempre atua em suas aulas fazendo com que o
aluno Surdo leia os seus lbios. O docente em sua fala no demonstra possuir
conhecimento da Libras e isso no algo do momento, mas uma prtica que vem
acontecendo h tempos na educao de Surdos, pois se verifica que:
Os educadores, assim como atualmente, criaram diferentes metodologias
para ensinar os Surdos. Alguns se baseavam apenas na lngua oral, ou
seja, a lngua auditiva-oral utilizada em seu pas, como o francs, o ingls,
etc (...) At hoje existem diversas correntes com diferentes pressupostos em
relao educao de Surdos (GOLDFELD, 2002 apud SILVA, 2011. p.
27).

Dentro dessa perspectiva de incluso do aluno Surdo, percebemos que o


aluno tem que se adaptar a escola, sendo o modelo defasado de prticas
pedaggicas ou um modelo integracionista. Acreditamos que o ideal seria a escola
ter que se adaptar ao aluno, buscando renovao em suas prticas pedaggicas e
um ambiente escolar adequado, ou seja, a escola tem que oferecer subsdios
adequados para uma prtica educacional inclusiva para esses alunos.

41

Com isso, apontamos que o pouco preparo faz com que professor e aluno
faam um esforo tremendo para tentar se entenderem, por outro lado o professor
diz que no encontra dificuldades, por achar que os alunos Surdos entendem as
aulas fazendo leitura labial.
No

terceiro

quadro

abordaremos

as

falas

que

dizem

respeito

estrutura escolar diante das expectativas do professor sobre a incluso do aluno


Surdo.

DOCENTE A: No s eu, mas outros professores tambm no dominam Libras, no temos em sala
de aula o intrprete (...) Em primeiro lugar qualificar esse professores, fazer com que cada professor
domine Libras e nesse perodo de formao pelos menos trazer a figura do intrprete o uso tambm
de outro mecanismo como vdeo aulas em Libras para que possam nesse perodo ser usado com o
aluno em um perodo do contraturno enfim eu no vejo na escola essa infraestrutura voltada para
isso.
DOCENTE B: Eu acho que sim, ns temos uma equipe pedaggica de ateno a crianas
deficientes, j fizeram algumas palestras com a gente e j nos orientaram sobre algumas coisas de
crianas com dficit educacional e eu acredito que fazendo um trabalho de preparao poderemos
receber alunos Surdos. Talvez projetar umas salas mais especiais, com mais trabalhos de Libras.
Fonte: relatos extrados das entrevistas concedidas nos dias 11 e 12/12/2014.

Neste item o docente A se auto avalia e percebe que a Libras e o intrprete


seriam como um eixo central em sala de aula, sendo muito importante para o
desenvolvimento educacional, principalmente em se tratando da educao de alunos
Surdos, levando-se em considerao aspectos lingusticos e culturais do aluno
Surdo. O docente destaca a importncia de qualificar os professores da escola e
principalmente de se ter neste espao um intrprete educacional.
De acordo com Lacerda (2006):
O trabalho do IE (Interprete Educacional) vai alm de fazer escolhas ativas
sobre o que deve traduzir, envolvendo tambm modos de tornar contedos
acessveis para o aluno, ainda que implique solicitar ao professor que
reformule sua aula, pois uma traduo correta do ponto de vista lingustico
nem sempre a melhor opo educacional para propiciar o conhecimento
principalmente quando os alunos so crianas ainda em fase de aquisio
da Libras (p. 35).

Observamos que o docente B acredita que a escola est adequada para


atender outros alunos com deficincia, mas com o aluno Surdo a escola est
deixando a desejar, ento preciso que a Libras se faa presente. Segundo Tenor
et al (2009) a Libras, lngua natural utilizada pela comunidade surda, deve ser
adquirida primeiramente e a partir desta o Surdo entrar em contato com a lngua da

42

sociedade majoritria, que no caso do Brasil a Lngua Portuguesa, em sua forma


escrita.
A educao em nosso pas ainda no suficiente para uma educao
inclusiva de qualidade percebe-se nas falas dos entrevistados uma brecha que ainda
falta ser preenchida, notvel de que as escolas no respeitam e nem ensinam a
Libras que a lngua natural usada pelo Surdo, sendo esta de modalidade visoespacial e a principal ferramenta de comunicao e expresso da comunidade
surda.
No ltimo quadro iremos revelar a respeito dos limites e possibilidades
apontados por professores na sua prtica pedaggica juntos a esses alunos Surdos.

Docente A: Nossa eu vou te dizer que foi um ano assim que eu fiquei muito tentada a fazer algo,
mas eu fiquei muito limitada porque os alunos que eu tive esse aluno especificamente, fazia leitura
labial ento eu precisava me aproximar mais dele para que ele acompanhasse, quando surgiu a
figura da intrprete na sala de aula me ajudou bastante, mas qual era a dificuldade? Como eu
trabalho a lngua portuguesa, e Libras uma outra realidade ento havia essa dificuldade e muitas
vezes eu acreditava que esse aluno estava me entendendo bem e no estava, foi um perodo em
que eu notei que no conseguia alcanar meu objetivo com ele, mas eu percebi que por outro lado
que foi vantajoso porque o JB, que era esse meu aluno ele se inseriu com a turma fez amizades,
ele interagia muito bem a turma passou a entender melhor o aluno Surdo e a partir de ento eu
busquei vdeo aulas e aprendi com o JB coisas simples como um bom dia, um oi, enfim.
Eu acho que a melhor possibilidade sem sombra de dvida a qualificao do professor eu insisto
nisso, em primeiro lugar o professor precisa conhecer Libras, em segundo lugar a utilizao de
material didtico que tambm possa chamar ateno desse aluno Surdo, alm disso, eu acho que
outra possibilidade seria investir em outros recursos at mesmo, por exemplo, levar esse aluno,
para uma sala de laboratrio de informtica, em que ele pudesse ter aulas ou mesmo outras
ferramentas, mas eu insisto nessa questo de variedades de recursos em sala de aula, mas para
mim hoje muito difcil e eu fico at com vergonha de dizer isso, muito difcil para o professor
que entra no estado para trabalhar nessa questo da educao inclusiva, por falta de qualificao.
Docente B: No, com alunos Surdos no tenho limite, j com alunos com outras deficincias sim
eu sinto dificuldades como o caso da deficincia visual. E com alunos Surdos eu no encontrei
problemas, acho muito mais fcil trabalhar. Usando recursos visuais, a minha disciplina que
geografia usar mais mapas, mais visuais para que ele possa se atentar muito mais na visualizao
do assunto abordado.
Fonte: relatos extrados das entrevistas concedidas nos dias 11 e 12/12/2014.

Neste ltimo tpico o Docente A, mostra um olhar muito promissor com


relao incluso do aluno Surdo, e tem um total domnio de percepo para um
melhor ensino pautado na necessidade da figura do intrprete. O docente se limitava
por perceber que os alunos Surdos somente entendiam atravs da leitura labial, e
teria que est prximo a eles sempre, mas percebeu que no estava resolvendo, e
que a Libras era o ponto chave para a comunicao e integrao do aluno Surdo,

43

assim com a chegada da intrprete em sala de aula, ajudou muito o trabalho no


processo de ensino-aprendizagem do aluno Surdo.
Neste sentido, Rijo (2009) fala que:
A incluso desses alunos se apresenta como um fator novo para a maioria
dos professores ligados a educao, surgindo como um grande desafio para
todos, pois, uma escola inclusiva deve oferecer, ao aluno Surdo
possibilidades reais de aprendizagem, caso contrrio estar realizando uma
incluso precria (p. 10).

O docente B, diz que no encontra dificuldades em trabalhar com alunos


Surdos, e que utiliza materiais voltados para o visual, pois percebe que h um
entendimento por parte do aluno Surdo, sendo que sua disciplina geografia e
trabalha muito com mapas. Percebe- se que o docente B, d muita nfase ao visual
ou uso de imagem, no entanto, o processo de aprendizagem do aluno Surdo requer
tambm mais do que esse recurso, requer que o aluno tenha conhecimento da
escrita que tambm um fator primordial, assim como requer que o professor tenha
um conhecimento de Libras ou de como trabalhar com esse aluno Surdo
diariamente.
Outro recurso importante seria a figura do intrprete de Libras em sala de
aula para est intermediando esse processo de ensino e aprendizagem de todos os
envolvidos nesse processo, e que o prprio aluno precisa saber a Libras e tambm
sua segunda lngua, ou seja, o Portugus que de suma relevncia para que esse
aprendizado ocorra de fato.
CONSIDERAES FINAIS
Este artigo teve como objetivo de identificar as perspectivas de dois
professores da Escola General Gurjo em Belm sobre o processo de incluso
escolar de alunos Surdos, visto que os professores no esto satisfeitos com o
trabalho realizado e que esse processo se encontra em fase de implementao.
Verificou-se por meio das entrevistas dos docentes que os mesmos no
possuem uma formao voltada para atender esses alunos Surdos para uma
educao inclusiva de qualidade, levando em considerao a sua cultura surda e a
necessidade de cada um.
Nesta pesquisa uma das problemticas encontradas foi que um dos docentes
demonstrou pouco conhecimento relacionado ao processo de incluso do aluno

44

Surdo, com isso, o desconhecimento das propostas de incluso, acaba


comprometendo esse processo de uma educao eficaz para todos, sejam quais
forem as caractersticas dos alunos, sejam: pessoais, psicolgicas ou sociais, com
ou sem deficincia.
A discusso sobre a incluso do aluno Surdo na rede regular de ensino
complexa, pois constatamos neste estudo que os desafios e as dificuldades
percebidas para a implementao das polticas educacionais inclusivas so muitos,
tais como: infraestrutura precria, salas superlotadas e docentes sem uma formao
adequada voltada para a educao inclusiva.
Sugerimos que para uma melhor implementao da educao inclusiva seria
o conhecimento de todos sobre a lngua de sinais usada pelas comunidades surdas.
Assim, surge a proposta da educao bilngue que coloca a lngua de sinais como
prpria dos Surdos, sendo esta adquirida primeiramente. E a partir desta lngua que
o Surdo dever entrar em contato com a lngua majoritria de seu grupo social,
sendo para ele sua segunda lngua. A educao bilngue, tem como objetivo
educacional tornar presentes duas lnguas no contexto escolar do aluno Surdo.
O presente estudo visou contribuir para um estudo sobre a incluso escolar
do aluno Surdo no ensino regular, pois procurou revelar problemas reais de
experincias de incluso do aluno Surdo na rede de ensino de Belm, abrangendo o
conhecimento educacional do ensino da Libras. Verificou-se mediante as entrevistas
dos docentes que os mesmos no possuem uma formao voltada para atender
esses alunos Surdos para uma educao inclusiva de qualidade.
Com isso esperamos que a comunidade surda e outros profissionais possam
ter reflexes mais amplas para uma possvel construo de um outro modelo de
escola e que no basta ter apenas a figura do intrprete, por exemplo, para resolver
o problema em sala de aula. preciso que toda a escola se comprometa com a
escolarizao do aluno Surdo.
Na pesquisa realizada referente incluso do aluno Surdo na rede regular de
ensino, pode-se perceber que esse processo caminha a passos lentos, e que as
escolas inclusivas ainda esto se organizando para que de fato essa incluso venha
a se consolidar, assim bastante animador verificar que os docentes percebem que
a escola precisa se adaptar ao aluno.

45

REFERNCIAS
AMORIN, Maria Ivaneide D. de Azevedo; COSTA, Silva Maria da S. Moraes;
WALKER, Maristela Rosso. A incluso do aluno Surdo na rede regular de
ensino. EDUFAC. Revista Rama de ideias. Edio n 1, ano 2008.
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Associados, 2007.
KUBASKI, C; MORAES, V. P; O bilinguismo como proposta educacional para
crianas surdas; IX congresso nacional de educao- EDUCERE; III Encontro sul
brasileiro de psicopedagogia; PUCPR, 2009.
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Federal da Paraba. Monografia do Curso de Especializao em gesto pblica
municipal - Modalidade a Distncia. Araruna, 2011.
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TENOR, Ana Cludia; NOVAES, Beatriz Caiuby; TRENCHE, Maria Ceclia Bonini;
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perspectiva de professores de um municpio de So Paulo. So Paulo:
abril, 2009.
VENTURA, Magda Maria. O estudo de caso como modalidade de pesquisa. Ver
SOCERJ. Setembro/outubro. 2007;

46

A ESCOLARIZAO DO SURDO EM CLASSE MULTISSERIADA:


propostas e estratgias de ensino em uma escola no municpio de
Soure-Par
Edielson Leal Amaral 17
Huber Kline Guedes Lobato 18
Resumo: este trabalho surgiu a partir das seguintes questes: o que uma classe multisseriada?
Qual o perfil da escola, do professor e aluno Surdo de uma classe multisseriada em uma escola de
Soure-Par? Qual a realidade que o professor de classe multisseriada tem para atuar com alunos
Surdos? Que estratgias de ensino podemos propor para a educao de Surdos em classe
multisseriada? Como objetivo geral neste trabalho pretendemos relatar as experincias educativas
no processo de escolarizao do Surdo em classe multisseriada. E como objetivos especficos
verificar o perfil da escola, do professor e do aluno Surdo em classe multisseriada de Soure-PA;
perceber e discutir sobre a realidade que o professor de classe multisseriada tem para atuar com
alunos Surdos; e propor estratgias de ensino para a educao de Surdos em classe multisseriada. O
estudo uma pesquisa de natureza qualitativa e pesquisa-ao, a investigao aconteceu em uma
escola no municpio de Soure. Primeiramente mostraremos o perfil da escola, do professor e aluno
Surdo em classe multisseriada; em seguida abordaremos acerca da realidade do professor de classe
multisseriada para atuar com aluno Surdo; aps isto evidenciaremos a respeito de propostas de
estratgias de ensino para a educao de Surdos em classe multisseriada; e por fim concluiremos o
trabalho fazendo nossas consideraes sobre a temtica em questo. Com este artigo foi possvel
acompanhar as dificuldades, as tristezas, as alegrias e as vitrias de ser um verdadeiro ProfessorEducador, para que dentro das suas competncias e suas possibilidades fez e vem fazendo com que
esse aluno Surdo faa parte de um processo educacional que de todos.
Palavras-chave: Classe Multisseriada. Ensino-Aprendizagem. Aluno Surdo.

INTRODUO
A inteno deste trabalho mostrar de que maneira ocorre o processo de
escolarizao do aluno Surdo em classe multisseriada. E para isso faz-se necessrio
inicialmente conceituar os seguintes elementos: classe multisseriada e aluno Surdo.
Sabe-se que o trabalho desenvolvido com classe multisseriada complexo,
pois a proposta ensinar crianas de faixas etrias e de sries diferentes em uma
mesma sala de aula, que muitas vezes pequena e insuficiente, isto , no est
adequadamente preparada para que este trabalho seja feito com qualidade.
As polticas direcionadas questo da melhoria da qualidade educacional em
escolas multisseriadas esto vinculadas s orientaes estabelecidas na LDB (Lei
9.394/96), propondo medidas de adequao da organizao escolar, das propostas
Licenciado em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do
Par da turma de 2011.E-mail: edielson.amaral@ufpa.soure.com.br
18 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.
17

47

metodolgicas e curriculares vida do campo. Pertinente a Educao Bsica, o art.


28 da Lei de Diretrizes e Bases determina que na oferta de Educao Bsica para a
populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias
sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente:
I Contedos curriculares e metodolgicos apropriados s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II Organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar
s fases do ciclo agrcola e as condies climticas;
III Adequao natureza do trabalho na zona rural.
O referido artigo permitiu avano nas discusses brasileira sobre a Educao
do Campo e nas concepes de espao do campo. Do mesmo modo, possibilitou
caminhos para a implantao das Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas
escolas do Campo.
Para Oliveira; Frana; Santos (2012) as classes multisseriadas retratam a
diversidade e a heterogeneidade da populao Amaznica, atendendo crianas e
jovens, com nveis de aprendizagem diferenciados, em sries distintas em um
mesmo espao (p. 15).
So aquelas classes onde alunos de nveis diferentes estudam juntos numa
mesma sala e o professor atende simultaneamente vrias sries. As classes
multisseriadas so aquelas onde h alunos com diferentes nveis de capacidade de
aprendizagem. H, inclusive algumas classes que trazem estudantes com diferenas
de sexo, idade, lngua materna, carga cultural, pensamento e poltica.
Conforme Rosa (2008):
A classe multisseriada organizada, na maioria das vezes, pelo nmero
reduzido de alunos para cada srie, o que a caracteriza como mais do que
uma simples classe. Ela representa um tipo de escola que oferecida a
determinada populao e remete diretamente a uma reflexo sobre a
concepo de educao com que se pretende trabalhar (p. 228).

As classes multisseriadas esto em todos os lugares do pas, deparamos com


alunos oriundos de todos os lugares, principalmente quando os pais so designados
para trabalhar em locais longe do centro urbano e colocam seus filhos em classes
deste tipo, como o caso da educao do campo.
A qualidade da educao no campo costuma ser analisada principalmente
pelos indicadores de fluxo escolar, com as taxas de reprovao e distoro idade-

48

srie. A participao das escolas rurais em avaliaes de grande escala pequena


no Brasil. As turmas multisseriadas, por exemplo, no so avaliadas pela Prova
Brasil e/ou pelo Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB).
Enfim,

para

obter

bons

resultados

com

classes

multisseriadas,

imprescindvel superar os pontos fracos e praticar ativamente os pontos positivos.


Para Rosa (2008):
Ao analisarem e proporem uma forma de atuao para as classes
multisseriadas, apontam algumas dificuldades encontradas que no so,
necessariamente, especificidades de organizao destas classes. So elas:
a) a idealizao da classe homognea por parte do professor, que a
considera mais fcil para se trabalhar; b) a dificuldade de se elaborar um
planejamento que esteja vinculado s reais condies da classe; c) o
atendimento aos diferentes nveis de aprendizagem (p. 227).

Em classes multisseriadas a aprendizagem do aluno torna-se um pouco mais


complicada, triplicando o trabalho do professor em que o mesmo tenta ensinar de
forma em que todos saiam com bom rendimento escolar, mas sabemos que nem
sempre acontece como planejado e nem todos aprendem. Isso, s vezes, deixa o
professor um pouco frustrado frente a tantos desafios dirios enfrentado em sua
rotina de trabalho.
Observa-se que as classes multisseriadas tm sido mal-entendidas do ponto
de vista pedaggico gerando professores insatisfeitos com seu trabalho, pois
necessrio desdobrar-se em tantas quantas forem s faixas etrias de seus alunos,
realizando planejamentos separados.
Assim, para que ocorra uma melhor aprendizagem, o professor precisa
buscar estratgias e recursos para facilitar a aprendizagem do aluno. E este um
desafio permanente que busca-se solucionar, para que a educao realmente
acontea, e que seja ela satisfatria para todos os alunos presentes na classe.
E quando em classe multisseriada h a presena de alunos com
necessidades educacionais especiais, o trabalho torna-se ainda mais desafiador
para o docente, em especial quando este trabalho se relaciona ao exerccio dirio
junto a alunos Surdos.
Em relao ao aluno Surdo, podemos dizer que ao longo dos ltimos anos,
ocorreram avanos significativos no campo de pesquisa e produo de materiais
para a melhoria das condies de incluso deste aluno na escola regular.

49

Com a oficializao da Lngua Brasileira de Sinais (Libras)19 em 24 de abril de


2002 e a regulamentao do Decreto n 5.626, no final de 2005, que determina a
incluso da Libras como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de
professores, de nvel mdio e superior, e nos cursos de fonoaudiologia, representa
uma enorme conquista para a comunidade surda, e por sua vez para os alunos
Surdos de nosso pas.
A lei n 10.436/02 refere-se ao reconhecimento e legitimidade da Libras em
todos os espaos pblicos, e tambm obrigatoriedade de seu ensino como parte
integrante das diretrizes curriculares nos cursos de formao de educao especial,
fonoaudiologia e magistrio, em nvel mdio e superior.
Segundo o Decreto n 5.626/02 entendemos que a pessoa surda aquela
que compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais,
manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Libras (Brasil, 2005).
Segundo Gesser (2009):
A Libras uma lngua visual-espacial utilizada naturalmente em
comunidades surdas brasileiras, permitindo expressar sentimentos, ideias,
aes e qualquer conceito e/ou significado para estabelecer interaes
entre sujeitos. A lngua de sinais possui todas as caractersticas lingusticas
de qualquer lngua humana natural. Como as demais lnguas orais, ela no
universal; ao longo do territrio brasileiro, apresenta variaes que advm
das caractersticas regionais, sociais e culturais de cada lugar. uma lngua
autnoma, dotada de gramtica especfica estruturada nos diversos nveis
lingusticos (p. 173).

Desta forma, amplia-se a difuso da Libras e sinaliza-se o interesse pela


formao de futuros profissionais cientes da condio lingustica diferenciada dos
alunos Surdos.
Com base nestes pressupostos, entende-se que se chama pessoa surda (ou
Surdo) quela que possui surdez e possui uma identidade, uma cultura, uma histria
e uma lngua prpria. Os Surdos, alm de serem indivduos que possuem surdez,
usam uma forma de comunicao visual e espacial, como principal meio de
conhecer o mundo em substituio audio e fala, tendo ainda uma cultura
caracterstica.

Usaremos a nomenclatura Libras, pois entendemos que quando uma sigla pronunciada com
entonao de uma palavra, esta deve ser escrita com apenas a inicial maiscula; e se ela no for
pronuncivel como uma palavra, mas apenas como uma srie de letras, deve ser escrita em
maisculas. Alm do mais a Lei 10.436/02 e o decreto 5.626/05 expressam o termo desta forma
(Libras).
19

50

Em suma, os Surdos so pessoas que tm os mesmos direitos, os mesmos


sentimentos, os mesmos receios, os mesmos sonhos, assim como toda e qualquer
pessoa da nossa sociedade.
Neste sentido, este trabalho surgiu a partir das seguintes questes: o que
uma classe multisseriada? Qual o perfil da escola, do professor e do aluno Surdo de
uma classe multisseriada em uma escola de Soure-Par? Qual a realidade que o
professor de classe multisseriada tem para atuar com alunos Surdos? Que
estratgias de ensino podemos propor para a educao de Surdos em classe
multisseriada?
Como objetivo geral neste trabalho pretendemos relatar as experincias
educativas no processo de escolarizao do Surdo em classe multisseriada. E como
objetivos especficos verificar o perfil da escola, do professor e do aluno Surdo em
classe multisseriada de Soure-PA; perceber e discutir sobre a realidade que o
professor de classe multisseriada tem para atuar com alunos Surdos; e propor
estratgias de ensino para a educao de Surdos em classe multisseriada.
Desta maneira, esperamos que este artigo contribua com o entendimento e
principalmente com a melhoria do trabalho educativo de professores que atuam em
classes multisseriadas em escolas do campo, fazendo com que a sociedade e o
governo lancem novos olhares para os professores que lidam diariamente com
alunos de idades e sries distintas em uma nica turma.
SOBRE A METODOLOGIA
O presente trabalho foi desenvolvido por meio de uma pesquisa de natureza
qualitativa, visando centralizar as vivncias em sala de aula, focalizando docncia
do professor, ou seja, suas experincias enquanto educador de classe multisseriada,
com enfoque na presena de aluno Surdo.
Segundo o autor Creswell (2010) a pesquisa qualitativa um procedimento
bsico no relato dos resultados de um estudo qualitativo, que visa desenvolver
descries de temas que comuniquem perspectivas mltiplas dos participantes e
descries qualitativas, e no numricas, detalhadas do local ou dos indivduos.
A pesquisa tambm caracterizada como pesquisa-ao, pois para Severino
(2007), a pesquisa-ao aquela que realiza um diagnstico e a anlise de uma
determinada situao, propondo ao conjunto de sujeitos envolvidos mudanas que

51

levam a um aprimoramento das prticas analisadas. Na pesquisa ao o


pesquisador atuante direto no processo de investigao e muitas vezes autor dos
prprios fatos investigados.
A pesquisa consiste nos estudos da educao de Surdos em classes
multisseriadas com reflexes sobre alfabetizao, entre outros, possibilitando, assim,
um conhecimento terico que servir como alicerce para a fundamentao de
conceitos que envolvam a prtica educativa com um aluno Surdo na educao do
campo.
O desenvolvimento da pesquisa iniciou-se com a leitura de autores que
desenvolveram pesquisas sobre a temtica em estudo, a fim de embasar
teoricamente toda a pesquisa. O campo da pesquisa foi uma escola no municpio de
Soure, escola de pequeno porte localizada na rea do campo da cidade de Soure.
Aps isto, foram registradas algumas aulas de uma classe multisseriada que tinha
um aluno Surdo incluso.
Em seguida foi feito uma anlise reflexiva dos desdobramentos da pesquisa
em que foi observado a aplicabilidade dos mtodos de ensino destinados classe
multisseriada que tinha o discente Surdo incluso.
Ressaltamos que as aulas ministradas nesta turma ocorriam no turno da
manh, no horrio das 7:30 s 11:30, de segunda sexta, com intervalos de 15
minutos para o recreio. Os momentos de planejamento ocorriam todas as sextasfeiras das 15h s 18h com grupos de estudos envolvendo 04 (quatro) docentes em
parceria com o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC).
Este artigo est estruturado da seguinte forma: primeiramente mostraremos o
perfil da escola, do professor e aluno Surdo em classe multisseriada; em seguida
abordaremos acerca da realidade do professor de classes multisseriadas para atuar
com aluno Surdo; aps isto evidenciaremos a respeito de propostas de estratgias
de ensino para a educao de Surdos em classe multisseriada; e por fim
concluiremos o trabalho fazendo as consideraes sobre a temtica em comento e
ao mesmo tempo estaremos evidenciando nossas perspectivas sobre as questes
elencadas no contexto escolar de uma classe multisseriada do municpio de Soure Par.

52

PERFIL DA ESCOLA, DO PROFESSOR E ALUNO SURDO EM CLASSE


MULTISSERIADA DE SOURE-PA
A instituio de ensino na qual foi feito este estudo fica localizada a cerca de
9 km do Municpio de Soure Maraj/PA, no distrito do Pesqueiro. A Escola Municipal
de Ensino Infantil e Fundamental Santa Luzia foi construda e fundada pela
Prefeitura Municipal de Soure na administrao de Dr. Carlos Augusto Nunes
Gouva e Alfredo Barros Lima em 01/02/1979, construda em alvenaria teve como
seu primeiro diretor o professor Benedito Ramos de Oliveira, funcionando em trs
turnos, pois a escola tinha um nmero de alunos bastante extenso, hoje como o
nmero de alunos bem menor a escola tem apenas uma coordenao que
responde por toda a escola.
Por ser uma escola que est na rea do campo, possui um quadro de 02
(dois) docentes, mas que buscam vrias formas de como envolver o discente Surdo,
para que o mesmo seja incluso em todo o meio escolar e social em que vive. H na
escola tambm 01 (uma) merendeira e 02 (dois) vigias.
A escola conta com o apoio pedaggico de 01 (um) profissional que tem
especializao em Educao Especial que busca tambm ajudar orientando e
organizando o funcionamento da instituio, tanto no mbito pedaggico como
social.
No que se refere a estrutura da escola, h 02 (duas) salas, 02 (dois)
banheiros, 01 (uma) copa, 01 (uma) biblioteca, 01 (um) laboratrio de informtica, 01
(uma) sala de administrao que funciona a secretaria e diretoria, 01 (um) salo para
recreao.
Na instituio o nmero de alunos de 39 (trinta e nove) matriculados em
duas turmas multisseriadas. Tal fato dificulta o trabalho como professor, pois este
tem que trabalhar quatro sries em uma sala no mesmo perodo, tornando complexo
o desenvolvimento do trabalho com o aluno Surdo e os ouvintes. Assim, devido
escola ter um aluno Surdo, foram criadas estratgias de alfabetizao para ouvintes
e Surdos na rea de Libras, para facilitar o desenvolvimento e interao do aluno em
todo o ambiente escolar.

53

Imagem 1: Frente da escola (Local da pesquisa)

Fonte: foto do arquivo pessoal, (2015).

O professor ministrante da turma com o aluno Surdo formado no magistrio,


tendo formao pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) como professor
alfabetizador do PNAIC nos anos de 2013 e 2014, com nvel superior incompleto,
concluinte em Letras Libras / Portugus como segunda lngua (L2) para Surdos pela
Universidade Federal do Par - Campos do Maraj Soure. 20
O professor j participou de vrios cursos e palestras importantes para a rea
da educao e incluso de Surdos como: cursos de Libras realizado no Centro de
Videoconferncia da UFPA Campos de Soure; oficinas sobre Pedagogia Visual
como Estratgias de Ensino para Educao de Surdos; seminrios de Educao
Especial, saberes e prticas na Educao Especializada Inclusiva; jornadas de
estudos lingusticos sobre a Lngua de Sinais; conferncias sobre o processo de
anotao lingustica em Lngua de Sinais; minicursos referentes ao ensino de

O pesquisador e um dos autores deste artigo o prprio docente que atua na classe multisseriada
investigada na pesquisa.
20

54

Portugus para Surdos e alfabetizao de crianas surdas na fase inicial em uma


perspectiva bilngue.
Imagem 2: Professor atuando em classe multisseriada

Fonte: foto do arquivo pessoal, (2015).

O professor atua h 09 (nove) anos como educador no municpio de Soure e


possui experincia em Educao Infantil, Ensino Fundamental Menor e Educao de
Jovens e Adultos (EJA). E vem buscando a cada dia especializar-se ainda mais na
rea da educao de Surdos e assim tornar-se um pesquisador influente nesta rea.
Sobre o aluno Surdo, um discente diagnosticado com surdez moderada,
que inicialmente tinha bastante dificuldades com sua aprendizagem, pois faltava
bastante nas aulas. Sendo disperso, no interagia com os outros colegas, era
agressivo e no tinha interesse em aprender. O mesmo tinha doze anos, estava
cursando o quarto ano do ensino fundamental e era aluno repetente.
O aluno no tinha contato com a Libras e seu conhecimento dentro da escola
era mnimo, pois seus docentes anteriores no sabiam como desenvolver atividades
para trabalhar essas dificuldades, uma vez que os mesmos tinham poucas ideias e
mtodos de como trabalhar as dificuldades de aprendizagem desse aluno. A
interao com seus colegas era bem difcil, pouco se relacionava era um discente
que ficava isolado, sendo que os prprios colegas o isolavam durante as aulas.

55

Seu comportamento mudou a partir do momento que comeou a ter o


conhecimento do que era a surdez e teve o contato com a Libras. Isso ocorreu, partir
do ano de 2014 em que ele teve um ensino diferenciado mais envolvido na rea da
Libras, assim o aluno comeou a mudar seu comportamento tanto em aprender,
como em interagir no meio em que estava inserido.
Imagem 3: aluno Surdo participando de atividades em classe multisseriada

Fonte: foto do arquivo pessoal, (2015).

Vale ressaltar que os alunos ouvintes tambm envolvidos com ele no mesmo
processo de ensino-aprendizagem, tambm participavam do contato com a Libras,
para que assim pudssemos melhorar a aprendizagem do aluno Surdo. O aluno
passou a ter mais interesse nas aulas, depois de conversas com a famlia do aluno
Surdo, assim observou-se que a famlia comeou a participar mais de suas
atividades escolares, tornando-se mais presente buscando melhorias para a
aprendizagem do mesmo.
A REALIDADE DO PROFESSOR DE CLASSES MULTISSERIADAS PARA
ATUAR COM ALUNO SURDO
Sabemos que a realidade do professor de classe multisseriada bastante
complexa, difcil o ensino somente com alunos ouvintes imagine com aluno Surdo,
pois a responsabilidade redobra-se, tendo que ensinar alunos de diferentes idades
com mais um aluno Surdo incluso nesse contexto. Fala-se em incluir o aluno Surdo
em sala, mas os sistemas de ensino pouco se preocupam com a incluso desse
aluno nas escolas regulares e tampouco nas escolas com classes multisseriadas.
56

Porm, o que incluso? Para entendermos o que incluso, tomemos o


significado da palavra incluir, que conforme o entendimento o termo incluir seria
conter em si, compreender, fazer parte de um processo como um todo
(FERREIRA, 1993, p. 310).
Quando abordamos sobre o termo incluir, logo pensamos que porque tm
sujeitos que esto excludos, isto , esto de fora. A educao inclusiva no se
refere apenas aos sujeitos deficientes, refere-se tambm educao para todos.
Ento vamos refletir: o fato desses sujeitos estarem dentro da escola significa que
eles esto inclusos?
Educao de Surdos vem em um processo de avanos e descobertas
caminhando a pequenos passos, em que os Surdos esto lutando por seus espaos
nas escolas, mas sabemos que ainda existem muitos passos a dar em relao
melhoria de qualidade na educao de alunos Surdos.
Durante o perodo de atuao em classe multisseriada onde havia um aluno
Surdo incluso, observou-se que sobre a incluso desse aluno, se tornava ainda mais
difcil de desenvolver a metodologia do professor que no sabia se dava ateno
para os ouvintes que so de sries diferentes ou para o aluno Surdo.
Com isso a autora Rosa (2008) afirma que sendo assim, o professor precisa
organizar-se de maneira a no centralizar a aprendizagem em si e acreditar que a
troca entre os alunos tambm favorece a aprendizagem (p. 233). Ao relatar este
pensamento, a autora nos diz que muitos professores que procuram repassar o
conhecimento de maneira objetiva, quando na verdade ele (o professor) pode utilizar
o conhecimento que os alunos possuem para ajud-los na concretizao da
aprendizagem, bastando assim que haja uma melhor organizao e dedicao entre
docentes e discentes.
Desta forma que foi trabalhada as atividades e avaliaes desenvolvidas com
os alunos ouvintes e o aluno Surdo que foram envolvidos nesse processo de ensino
aprendizagem, onde buscava-se atravs de metodologias renovadoras com
atividades ldicas e jogos adaptados em Libras para despertar o interesse pelo
aprender do aluno Surdo. Tais atividades e jogos veremos no tpico a seguir.

57

PROPOSTAS DE ESTRATGIAS DE ENSINO PARA A EDUCAO DE SURDOS


EM CLASSES MULTISSERIADAS.
Um dos objetivos deste trabalho criar estratgias de ensino e aprendizagem
que sejam eficientes e ajudem alunos Surdos de classe multisseriada. Desta forma,
prope-se que haja um acompanhamento diferenciado para estes alunos, isto , de
modo que este possa expor suas dificuldades para que assim o professor consiga
ajud-lo da melhor maneira possvel a alcanar os objetivos da aula.
Imagem 4: Atividades para trabalhar em classe multisseriada com o aluno Surdo

Fonte: foto do arquivo pessoal, (2015).

Na escola foi criado alguns materiais pedaggicos que auxiliaram no processo


ensino-aprendizagem do aluno Surdo em um contexto de classe multisseriada, como
vimos na imagem acima: atividades sobre as cores, calendrio, alfabeto manual,
jogos matemticos e cantinho para o contato com contedo da matemtica.
Mas, mesmo com a produo destas atividades e jogos, notamos que ainda
assim haviam muitas dificuldades nesse processo, principalmente na rea da leitura,
escrita e clculo do aluno Surdo. Logo estes materiais serviam apenas como suporte
para sanar estas dificuldades que eram intensas com este aluno.
necessrio tomar medidas de adequao da organizao escolar, das
propostas metodolgicas e curriculares ao contexto da classe multisseriada. Neste
58

sentido, a escola precisa oferecer um currculo que respeite as diferenas e


especificidades culturais e identitrias de aprendizes Surdos.
Desta forma, Rosa (2008) ressalta que:
O professor deve constantemente tematizar sua prtica junto a outro
profissional, seja ele professor ou coordenador, refletindo sobre suas
atitudes e atos pedaggicos e sobre a possibilidade de reformul-los
quando necessrio. A tematizao da prtica prope uma nova
oportunidade de formao continuada do profissional, superando o modelo
tradicional, que se utiliza de informaes antes da prtica, do estudo de
teorias e do acmulo de conhecimentos (p. 235).

Com isso sugere-se que importante que aconteam algumas mudanas no


contexto das escolas que possuem classes multisseriadas e que tm alunos Surdos
inclusos nestas classes. Tais mudanas podem ser listadas como:
- Salas equipadas com qualidade para atender alunos Surdos melhorando
sua aprendizagem;
- Profissionais qualificados na rea da surdez para facilitar o convvio e a
comunicao do aluno Surdo no ambiente escolar;
- Cursos de capacitao para todo corpo docente e apoio em que o Surdo
est inserido buscando melhorias e interao de todos;
- Ter mais apoio dos rgos pblicos para desenvolver melhor os trabalhos na
rea da surdez;
- Que a SEMED (Secretaria Municipal de Educao) d apoio para os
professores inseridos neste contexto, para que os mesmos possam desenvolver
melhor seus trabalhos;
- Que a SEMED promova atravs do PARFOR (Plano Nacional de formao
de Professores da Educao Bsica) cursos de graduao em Libras para facilitar o
trabalho do professor nessa rea;
- Mais participao da famlia para ajudar na formao educacional do aluno
Surdo na sociedade;
- Cursos de Libras para as famlias para que tenham dilogo com o Surdo no
meio familiar;
- Sensibilizar a sociedade sobre o que a surdez e o que o Surdo, pois
muitos acham que ser Surdo ser louco e tratando-os como coitadinhos incapazes;
- Informar s famlias de que a pessoa surda tem que ter um
acompanhamento mdico para diagnosticar o grau de surdez do mesmo;

59

- Que todas as pessoas envolvidas nesse trabalho em favor da surdez unamse e montem projetos para o desenvolvimento e crescimento de profissionais na
rea da surdez no municpio;
- Conscientizar o Surdo que existe a sua cultura surda e que todos eles tm
que se unir para criar e fortalecer essa cultura no municpio;
- Contribuio dos poderes executivo e legislativo com projetos de incluso de
Surdos no municpio;
- Participao da comunidade nas formaes de cursos para a incluso de
Libras na escola e na comunidade;
- Construo de salas bilngue para alunos Surdos do municpio para ajudar
na aprendizagem do aluno Surdo, etc.
Em um municpio carente de recursos e profissionais para atuarem na rea da
educao de Surdos, com poucas polticas pblicas que favoream nossas crianas
e adolescentes na alfabetizao em classes multisseriadas, faz-se necessrio
implantao de projetos educacionais e socioculturais que visem o pleno
desenvolvimento de alunos Surdos.
Acreditamos que muito ainda necessita ser feito em prol da educao de
Surdos em nosso pas, principalmente em classes multisseriadas presentes em
contextos educacionais do campo, porm alguns passos necessitam ser dados e
pensamos que criar estratgias educativas em Libras a base para o aprendizado
do aluno Surdo, pois a sua primeira lngua e a forma como ele se comunica e
vivencia suas experincias no mundo.
CONCLUSO
A instituio de ensino na qual foi feito a pesquisa sobre o aluno Surdo fica
localizado a cerca de 9 km do Municpio de Soure Maraj-PA, por ser uma escola
que fica na rea do campo da cidade, possui um quadro docente reduzido, mas que
busca algumas estratgias para envolver o discente Surdo no meio escolar e social
em que vive. Para desenvolver melhor o ensino-aprendizagem com o discente
Surdo, conta-se com o apoio pedaggico de um profissional que tem especializao
em Educao Especial que busca tambm orientar neste processo.
Por ser uma escola localizada na rea do campo do municpio de Soure,
possui um nmero de alunos bastante reduzido, com a problemtica da necessidade

60

de haver turmas multisseriadas, isto , tendo que trabalhar quatro sries em uma
sala no mesmo perodo, dificultando o processo ensino aprendizagem e o
desenvolvimento das tarefas com o aluno Surdo; levando a criar e aplicar estratgia
de ensino de Libras para ouvintes e Surdos, para facilitar o progresso e interao do
aluno em todo ambiente escolar.
Todos na escola buscam ser bem receptivos com o aluno Surdo, mostrando
interesse em aprender e a ajudar da melhor maneira possvel, para que este possa
progredir, at mesmo porque todos na escola j tm um pouco de conhecimento
sobre incluso e surdez. No entanto, percebe-se que falta um maior conhecimento
de toda a escola em relao a Libras, para que assim o aluno Surdo possa
desenvolver-se plenamente.
H muitos obstculos no cotidiano de trabalho com o aluno Surdo, mas foram
criadas estratgias para possveis solues, pois nunca ser uma tarefa fcil para o
professor que tem alunos Surdos progredir sem encontrar dificuldades em seu
caminho, levando o professor a buscar novas ideias, algo inovador ao aluno, uma
motivao que possa tornar a aprendizagem estimulante e eficaz, tanto para quem
aprende quanto para quem ensina.
Com todas as dificuldades encontradas no processo de ensino-aprendizagem,
procurou-se vivenciar de forma mais dinmica a interao com os alunos em busca
de solues para as questes da escola, todas essas situaes que norteiam a
organizao da mesma contribuem para a melhoria e avanos da instituio, dessa
forma, a experincia vivenciada no espao escolar essencial formao
acadmica.
Vale pontuar que a formao acadmica em um curso de Licenciatura em
Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) possibilita ter uma viso mais ampla e
especfica da docncia em sala de aula com aluno Surdo, porm sabemos que h
necessidade de maior formao complementar para atuao em mbito de classe
multisseriada. Esperamos que isso se concretize nos anos vindouros e assim
possamos melhorar nossas prticas educativas.
Ser professor de certa forma bastante complexo por estar lidando
diretamente com a educao em si do aluno, h momentos e que o trabalho parece
dar certo ou no estar de acordo com o que foi planejado, principalmente quando o
trabalho desenvolvido em uma classe multisseriada e com um aluno Surdo que
muito precisa de um ensino de qualidade.
61

Neste artigo, descrevemos as vivncias em classe multisseriada com um


aluno Surdo, e foi possvel acompanhar as dificuldades, as tristezas, as alegrias e as
vitrias de ser um verdadeiro Professor-Educador, para que dentro das
competncias e possibilidades fez e vem fazendo com que esse aluno Surdo faa
parte de um processo educacional que de todos.
REFERNCIAS
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20 nov. 2015.
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Sinais LIBRAS. Disponvel em:
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SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. rev. e
atual. So Paulo: Cortez, 2007.

62

INCLUSO DE SURDOS E ASPECTOS SOBRE A LNGUA


PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL 7 ANO
Elennyris Cristina Gomes de Gomes 21
Huber Kline Guedes Lobato 22
Resumo: este artigo oriundo das experincias vivenciadas no estgio supervisionado I e II do
Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa L2 da UFPA. No presente trabalho temos como objetivo
apresentar os aspectos legais e conceituais sobre a educao de Surdos, principalmente, o ensino de
Lngua Portuguesa para Surdos. Em seguida descreveremos o espao escolar inclusivo para Surdos,
informando breves aspectos do perfil da professora e aluna Surda na escola de Salvaterra. E por fim
abordaremos as observaes sobre o ensino e aprendizagem de portugus para Surdos e ouvintes
no 7 ano. A metodologia uma pesquisa de abordagem qualitativa em uma perspectiva descritiva,
tambm caracterizada como uma pesquisa de campo e um estudo de caso, sendo que os dados
foram obtidos por meio de observao participante. Os resultados das observaes apontam alguns
fatos percebidos na escola de ensino fundamental maior, dentre estes fatos citamos: a ausncia de
intrprete de Libras, presena de aluna Surda copista, excluso da aluna Surda nas atividades,
excesso de atividades orais, ausncia da pedagogia visual e a avaliao inadequada a aluna Surda.
Conclui-se com este artigo que o estgio supervisionado, teve grande relevncia, pois foi possvel
observarmos e compartilharmos mtodos e ao mesmo tempo diversificarmos e melhorarmos nossa
prtica pedaggica para o futuro como profissionais de Libras / Lngua Portuguesa L2.
Palavras-chave: Educao de Surdos. Incluso no ensino regular. Professor e aluno Surdo.

CONSIDERAES INICIAIS
Este artigo ir abordar as experincias vivenciadas no estgio supervisionado
I e II do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa L2 da Universidade Federal do
Par (UFPA). De acordo com Pimenta; Lima (2006) a pesquisa no estgio uma
estratgia, um mtodo, uma possibilidade de formao do estagirio como futuro
professor. Ela pode ser tambm uma possibilidade de formao e desenvolvimento
dos professores da escola na relao com os estagirios.
Conforme a lei 11.788 de 2008 em seu Art. 1 o estgio ato educativo
escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa
preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o
ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional, de
ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na
modalidade profissional da educao de jovens e adultos.
21Licenciada

em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da UFPA. E-mail:


elennlibras15@yahoo.com.br
22 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.

63

As experincias vivenciadas nos Estgios Supervisionados I e II do Ensino


Fundamental, de observao e de interveno respectivamente, em uma escola
municipal de ensino fundamental do municpio de Salvaterra-Par forneceu
oportunidade de vivenciarmos o cotidiano da educao de Surdos.
Dentro do estgio se tem a oportunidade de conhecer a realidade das
instituies de ensino e dos alunos, interagir com o corpo docente e administrativo,
adquirir experincias, tirar dvidas, melhorar tcnicas e aprender novas prticas que
certamente sero vlidas no decorrer da vida profissional e que proporcionam aos
discentes um aprendizado significativo para uma educao de qualidade.
Nesse sentido, o estgio coloca-se no como aplicao da teoria ou
treinamento, simplesmente, mas como prtica indispensvel para elaborao de
reflexes e propostas consistentes para a ao pedaggica. tambm uma
atividade de relacionamento humano comprometida com os aspectos sociais,
econmicos, e, sobretudo, poltico-cultural, pois se requer conscincia crtica da
realidade e das suas articulaes. Constitui-se numa atividade centrada entre teoria
e a prtica, entre o saber e o fazer.
Diante disso, o estgio supervisionado I e II no ensino fundamental constituiu
corpus de anlise para o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) sob uma
abordagem

qualitativa.

Segundo

Mascarenhas

(2012)

uma

pesquisa

com

abordagem qualitativa usada quando se quer descrever com maior profundidade o


objeto que est sendo estudado.
A pesquisa qualitativa aqui apresentada foi realizada a partir de uma
perspectiva descritiva. Para Cervo, et al (2007) a pesquisa do tipo descritiva tem por
objetivo observar, registrar, analisar e correlacionar determinados fatos ou
fenmenos sem os manipular, procurando descobrir de forma mais precisa possvel
a frequncia destes, sua ligao com outros fenmenos, sua natureza e seus
aspectos.
O estgio configurou-se como uma pesquisa de campo que para Cajueiro
(2013) o estudo desenvolvido no prprio local que ocorre o fato/fenmeno a ser
analisado, tendo o pesquisador uma experincia direta com a situao em estudo
(p. 30).
Este estudo tambm se trata de um estudo de caso que para Cajueiro (2013):
o tipo de pesquisa no qual um caso (fenmeno ou situao) individual
estudado em profundidade para se obter uma compreenso ampliada sobre

64

outros casos (fenmenos ou situaes) similares, possibilitando a criao de


um modelo ou de novos procedimentos padro (p. 31).

Assim o estgio foi realizado inicialmente por meio de observao


participante de acordo com Minayo (2015):
A observao participante um processo pelo qual um pesquisador se
coloca como observador de uma situao social, com a finalidade de
realizar uma investigao direta com seus interlocutores no espao social
da pesquisa, na medida do possvel, participando da vida social deles, no
seu cenrio cultural, mas com a finalidade de colher dados e compreender o
contexto sob sua observao e, sem dvida, modifica esse contexto, pois
interfere nele, assim como modificado pessoalmente (p. 70 ).

Esta observao se deu com base nos seguintes critrios:


- Postura do professor em sala de aula;
- Metodologias desenvolvidas em classe com o aluno Surdo;
- Linguagem entre professores e alunos;
- Formas avaliativas aplicadas com a aluna surda.
Com base nas observaes feitas em sala de aula obtivemos alguns dados
que sero analisados neste artigo. Assim conforme Gomes (2015) na anlise de
dados:
Incialmente procuramos fazer uma leitura compreensiva do conjunto do
material selecionado, de forma exaustiva. Trata-se de uma leitura de
primeiro plano para atingirmos nveis mais aprofundados. Neste momento,
deixamo-nos impregnar pelo contedo do material. Atravs dessa leitura
buscamos: (a) ter uma viso de conjunto; (b) apreender as particularidades
do conjunto do material a ser analisado; (c) elaborar pressuposto iniciais
que serviro de baliza para anlise e interpretao do material; (d) escolher
formas de classificao inicial; (e) determinar os conceitos tericos que
orientaro a anlise (p. 91).

Nesse sentido, este estudo tem como objetivos apresentar os aspectos legais
e conceituais sobre a educao de Surdos, em especial, o ensino de Lngua
Portuguesa para Surdos. Depois, ser descrito o espao escolar inclusivo para
Surdos, informando alguns aspectos do perfil da professora e aluna surda na escola
de Salvaterra. E por fim o estudo ir expor as observaes sobre o ensino e
aprendizagem de portugus para Surdos e ouvintes no 7 ano do ensino
fundamental da sala regular de ensino.
Esperamos que este artigo possa servir de reflexes e anlises sobre a
relevncia da educao de Surdos, principalmente para os profissionais que atuam
nesta rea e que sirva de incentivo para que outras pesquisas sejam realizadas na

65

regio do Maraj, em especial no municpio de Salvaterra, no sentido de buscar


melhorias nesta educao de Surdos.

SOBRE A EDUCAO DE SURDOS E LNGUA PORTUGUESA


Como nosso objetivo inicial apresentar os aspectos legais e conceituais
sobre a educao de Surdos, em especial, o ensino de Lngua Portuguesa para
Surdos, assim iremos abordar primeiramente, sobre a legislao que ampara a
educao de Surdos, em que podemos destacar:
De acordo com a Lei 10.436/2002, que reconhece a Libras como meio legal
de comunicao e expresso de Surdos e ressalta que a modalidade escrita da
lngua portuguesa no poder ser substituda pela Libras.
Segundo o Decreto 5.626/2005, que regulamenta a Lei no 10.436 e faz
alterao no art. 18 da Lei 10.098/2000, destacando que uma pessoa surda aquela
que usa as experincias visuais para compreender e interagir com o mundo e que
expressa sua cultura especialmente por usar a Libras.
Este decreto garante aos Surdos o direito educao; estabelece a
obrigatoriedade da incluso da Libras como disciplina curricular nos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior;
a formao do professor de Libras e do instrutor de Libras; o uso e a difuso da
Libras e da Lngua Portuguesa para o acesso das pessoas surdas educao; e a
formao dos tradutores e intrpretes de Libras Lngua Portuguesa.
Em relao ao ensino de Lngua Portuguesa para Surdos, inicialmente
entendemos que segundo o Decreto 5.626/2005 a pessoa surda aquela que
interage por meio de experincias visuais e da Libras. Dessa forma compreendemos
que o Surdo precisa adquirir a Libras como primeira lngua para que assim possa
realizar o aprendizado da Lngua Portuguesa.
De acordo com Quadros, Schimiedt (2006):
O ensino do portugus pressupe a aquisio da Lngua de sinais brasileira
a lngua da criana surda. A lngua de sinais tambm apresenta um
papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem do portugus. A
ideia no simplesmente uma transferncia de conhecimentos da primeira
lngua para a segunda lngua, mas sim um processo paralelo de aquisio e
aprendizagem em que cada lngua apresenta seus papis e valores sociais
representados (p. 24).

66

Segundo a autora entendemos que a Libras contribui significativamente no


mtodo de ensino-aprendizagem do portugus para o Surdo, proporcionando assim
o direito do ensino Bilngue.
Conforme Quadros, Schimiedt (2006):
Educao bilngue envolve, pelo menos, duas lnguas no contexto
educacional. As diferentes formas de proporcionar uma educao bilngue a
uma criana em uma escola dependem de decises poltico-pedaggicas.
Ao optar-se em oferecer uma educao bilngue, a escola est assumindo
uma poltica lingustica em que duas lnguas passaro a co-existir no
espao escolar, alm disso, tambm ser definido qual ser a primeira
lngua e qual ser a segunda lngua, bem como as funes que cada lngua
ir representar no ambiente escolar (p. 18).

Nesse sentido, a partir das leituras que realizamos neste estudo, pensamos
que significativo o ensino bilngue para o Surdo, isto , o ensino da Libras como
primeira lngua e o portugus como segunda lngua na modalidade escrita, dessa
forma na prtica de estgio de observao percebemos que a escola no oferece o
ensino bilngue de forma efetiva aos alunos Surdos, pois o municpio de Salvaterra
tem carncias de profissionais habilitados na rea da educao de Surdos.
Com base nos pressupostos delineados acima, apresentaremos a seguir o
cenrio da educao de Surdos em turma de 7 ano do ensino fundamental em uma
escola pblica do municpio de Salvaterra com intuito de conhecermos a realidade
da educao inclusiva de Surdos neste local.
CONHECENDO O CONTEXTO ESCOLAR
A educao de Surdos requer um espao adequado com acessibilidade,
comunicao e interao visual. Desta forma, questiona-se: como a escola est
estruturada para incluir os alunos Surdos?
A escola municipal de ensino fundamental do municpio de Salvaterra
funciona em 2 (dois) turnos e destina-se em atender alunos cursando o ensino
fundamental do 6 ao 9 ano escolar. A escola no apresenta materiais didticos em
Libras e materiais didticos bilngues Libras/Portugus; no possui equipamentos
audiovisuais que possibilite uma aula interativa e visual; e no h professores
especializados em Libras,

nem

possui o

Especializado).

67

AEE

(Atendimento

Educacional

A docente de Lngua Portuguesa da turma de 7 ano era graduada pela


UFPA-Soure da turma de 2001, era atuante na rea da educao h 9 (nove) anos e
no decorrer desses anos trabalhou apenas com ensino fundamental maior. A
docente no possua fluncia em Libras, apesar de atuar com uma aluna Surda em
turma regular inclusiva.
A aluna Surda tinha 15 anos de idade, filha de pais ouvintes, tinha pouco
domnio de Libras e no era oralizada. No momento do estgio ela cursava o 7 ano
do ensino fundamental maior e atualmente estar cursando o 1 ano do ensino mdio.
A INCLUSO DE SURDOS NO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A observao nas aulas nos possibilitou revelar um cenrio do processo de
ensinar Lngua Portuguesa no mbito da incluso de alunos Surdos no ensino
regular. Desta forma, nos questionamos: como o ensino de Lngua Portuguesa
para uma aluna Surda no 7 ano em uma sala de aula regular inclusiva no ensino
fundamental? Assim, elencamos 08 (oito) fatos principais em que priorizamos
maiores discusses.
Os fatos elencados servem para mostrar a realidade da escola que se diz
inclusiva com alunos Surdos. vlido ressaltar que cada fato foi elaborado a partir
de observaes no prprio ambiente escolar no municpio de Salvaterra-Par em
datas diferentes, conforme visualizaremos a seguir.
Fato 1: Observou-se no dia 23/09/2013 que a docente leu a prova explicando
questo por questo para melhor compreenso da avaliao. importante
ressaltarmos que a aluna Surda ficava apenas olhando para prova sem saber o que
fazer, dessa forma a docente tentou explicar de forma oral a prova, mas mesmo
assim a aluna no havia compreendido. Dessa forma, a aluna passou alguns
minutos com a prova e posteriormente entregou a mesma toda em branco para a
professora.
Percebemos que a parceria entre professor e intrprete de Libras seria
necessria na escola, para que assim a aluna Surda pudesse entender os
contedos repassados no decorrer das aulas, obtendo resultados significativos com
a parceria do intrprete, professor e aluna Surda.
Assim, Lacerda (2014) aponta que urgente capacitar intrpretes para
atuarem no espao educacional, atento s especificidades e demandas de cada um

68

dos nveis de ensino (p. 85). Destacamos que o papel do tradutor - intrprete
eficaz para os alunos Surdos compreenderem o conhecimento repassado pelo
professor em sala de aula, porm percebemos que a instituio de ensino no tem
esse profissional, dificultando assim o aprendizado de educandos Surdos.
Na imagem a seguir percebemos que este profissional no existe na escola
em que participamos do estgio supervisionado, alm de ser tambm algo
inexistente em todo o municpio de Salvaterra. Pensamos que so necessrias
polticas de formao do profissional tradutor-intrprete de Libras, para que assim a
escolarizao de Surdos tenha resultados cada vez mais positivos.
Imagem 01: aulas no 7 ano sem a presena de intrprete de Libras

Fonte: arquivo pessoal, (2015).

Fato 2: Em outro momento, especificamente, no dia 30/09/2013 a professora


iniciou sua aula com uma atividade do livro de portugus, fazendo leitura e
posteriormente pediu aos alunos que copiassem o texto NOTCIAS o qual estava
no livro, dessa forma a aluna Surda tambm fez o procedimento de cpia assim
como todos os outros alunos, pois a aluna visualizou os outros copiarem inclusive a
colega que sentava ao seu lado.
Analisamos que no decorrer das aulas a aluna Surda apenas copiava os
assuntos do quadro e do livro, pois esse fato era constante nas aulas, dessa forma
no era ofertado o direito de conhecimento sobre tais contedos repassados,
principalmente pela dificuldade que a docente tinha para explicar tais assuntos em
Libras e dessa forma a aluna ficava sem saber o que realmente fazer em classe.

69

Botelho (2010) mostra que no saber ler e escrever representa estar em uma
posio inferior, uma vez que o ler e escrever avaliado em um mercado de bens
simblicos (p. 22). Neste sentido Silveira (2011) nos aponta que os Surdos, muitas
vezes, so representados no ambiente escolar como alunos copistas, pois apenas
copiam as atividades do quadro ou copiam as atividades dos colegas de classe. Tal
fato ocorre, devido escola e professores no proporcionarem aos alunos Surdos
atividades que tenham a lngua de sinais com base da aprendizagem.
Fato 3: No dia 03/10/2013 os alunos apresentaram trabalhos expositivos, que
foi um pequeno noticirio recortado de jornal e a aluna Surda no participou desta
atividade, pois no oralizava e assim apenas assistiu seus colegas.
De acordo com as atividades que a professora realizava na turma,
percebemos que aluna Surda era completamente excluda, pois no era dada a
oportunidade de interao com os outros alunos e principalmente sua participao
direta nas atividades desenvolvidas no decorrer das aulas.
Segundo Karnopp (2014) a prpria escola no reconhece a situao bilngue
do Surdo e rejeita de forma intolerante qualquer manifestao lingustica diferente,
tratando muitas vezes o aluno Surdo como deficientes lingusticos (p.53). Assim,
pensamos que a escola ainda no encontrou mtodos significativos para favorecer o
aprendizado de alunos Surdos em relao a leitura e escrita da Lngua Portuguesa.
Fato 4: No dia 07/10/2013 a professora explicou as questes de interpretao
relacionadas ao texto em que os alunos teriam que responder e posteriormente
serem feitas as correes das questes. A aluna Surda no realizou o processo de
leitura, apenas copiou a atividade de interpretao do texto, porm no respondeu
s perguntas, uma vez que o mtodo utilizado com frequncia era a cpia de textos
e outras atividades, sendo que os trabalhos em grupo e outras atividades
geralmente eram de forma oral.
Dessa forma compreendemos que no decorrer das aulas a aluna Surda
copiava constantemente as atividades do quadro ou do livro relacionadas
interpretao de texto, ou seja, a aluna no tinha a oportunidade de participao nas
atividades e tambm nos trabalhos em grupo, apenas participava como um membro
da equipe, mas no apresentava trabalhos em si.
Para Karnopp (2014) necessrio que a escola, bem como professores de
Surdos mudem suas atitudes e assim possam varrer a iluso de deficincia verbal

70

e oferecer uma noo mais adequada das relaes entre a Lngua Portuguesa e a
lngua de sinas (p. 53).
Fato 5: No dia 07/11/2013 os alunos copiaram os exerccios do livro e logo
aps teriam que resolver, mas precisavam ler a histria do livro para que, assim,
pudessem entender o assunto e resolver os exerccios propostos. Depois a
professora fez a correo junto com os alunos. A aluna Surda no participou da
correo, pois o procedimento metodolgico utilizado nesse dia foi o ditado,
impossibilitando assim a aluna copiar, pois a mesma tambm no copiou nem da
colega.
Reportamo-nos novamente s palavras de Karnopp (2014) que a escola e os
professores precisam melhorar seus mtodos de ensino com os alunos Surdos,
proporcionando-lhe oportunidades de compartilhar conhecimentos nas atividades em
sala de aula, com o mesmo direito que dado aos outros alunos, neste caso os
alunos ouvintes.
Fato 6: No dia 08/11/2013 o contedo em estudo foi sobre a diferena das
respectivas palavras como: mau/mal, mais/mas. O assunto foi transcrito no quadro
para que assim os alunos copiassem e logo depois a professora explicou a forma
adequada de se usar tais palavras utilizando vrios tipos de frases para melhor
compreenso do assunto. A aluna Surda apenas copiou, pois no se tinha
explicaes dos assuntos repassados em Libras na disciplina.
Percebemos que na escola priorizam-se as atividades consideradas
tradicionais como: extensos contedos repassados no quadro e giz, sendo que a
escola esquecia que se tinha uma aluna Surda, assim, pensamos que preciso
utilizar imagens nas aulas com alunos Surdos, pois de grande relevncia a
instituio utilizar no processo ensino-aprendizagem de alunos Surdos a pedagogia
visual.
Segundo as palavras de Campello (2007) a Pedagogia Visual inclui a Lngua
de Sinais como um dos recursos dentro da comunicao e da educao (p. 130).
Pois necessrio:
Explorar as vrias nuances, ricas e inexploradas, da imagem, signo,
significado e semitica visual na prtica educacional cotidiana, procurando
oferecer subsdios para melhorar e ampliar o leque dos olhares aos
sujeitos Surdos e sua capacidade de captar e compreender o saber e a
abstrao do pensamento imagtico dos Surdos (p. 130).

71

Fato 7: No dia 18/11/2013 a docente comunicou aos alunos que no comeo


de dezembro iniciaria a 4 (quarta) avaliao, sendo assim avisou que comearia a
reviso para a realizao da prova. E assim a docente realizou a reviso dos
assuntos utilizando vrios exerccios relacionados aos contedos ministrados. A
aluna Surda copiava do quadro as perguntas e as respostas da colega ao lado.
Neste sentido, insistimos que fundamental na escolarizao de alunos
Surdos, que o professor utilize recursos especficos de uma pedagogia visual. Nas
palavras de Lacerda; Santos; Caetano (2013):
necessrio pensar em uma pedagogia que atenda s necessidades dos
alunos Surdos que se encontram imersos no mundo visual e aprendem, a
partir dele, a maior parte das informaes para a construo de seu
conhecimento (p. 186).

A pedagogia visual de extrema relevncia ao processo ensinoaprendizagem de alunos Surdos, pois essa pedagogia prioriza a lngua de sinais no
contexto do uso dos recursos didtico-pedaggicos com discentes Surdos, sendo
essencial para que a aprendizagem desse aluno ocorra de maneira positiva e a
partir de suas experincias visuais.
Ressaltamos que extremamente significativo o uso da pedagogia visual nas
aulas com alunos Surdos, e por sua vez a professora utilizou algumas atividades
com imagens textos, porm consideramos que seria preciso melhorar ainda mais o
uso de recursos imagticos com a aluna Surda. Como podemos observar a seguir
as referidas atividades que foram utilizadas com a aluna Surda no condizem com o
nvel de ensino-aprendizagem do ensino fundamental maior, mas precisamente em
uma turma de 7 ano.

72

Imagem 02: atividades de Lngua Portuguesa aplicadas com a aluna Surda

Fonte: arquivo pessoal, (2015).

Fato 8: No dia 09/12/13 A professora distribuiu as provas para os alunos e


abordou as orientaes. Em seguida, leu a prova e explicou questo por questo
para os alunos resolverem. No decorrer da avaliao os alunos iam constantemente
mesa da professora tirar suas dvidas. Em relao aluna Surda a professora
entregou a avaliao, porm a mesma no resolveu a prova e no final acabou
entregando a prova em branco.
Dessa forma percebemos que o procedimento de avaliao, apesar de
essencial para verificar a aprendizagem, no foi explicado como deveria ser para
aluna Surda, impossibilitando esta aluna de realizar a resoluo de sua prpria
avaliao. Isso trouxe prejuzos a aluna Surda, uma vez que de suma relevncia
verificar o desempenho da linguagem da aluna Surda.
Segundo Quadros; Cruz (2011) assim sendo, realizar uma avaliao da
linguagem fundamental para identificar o que est adequado e o que necessita ser
adquirido e, posteriormente, possibilitar uma adequada interveno (p. 43).
Percebemos, por meio dos oitos fatos observados na escola, que no ocorre
de fato o processo de incluso com a aluna Surda, pois como a aluna no participa
integralmente das atividades e a professora tambm demonstra no saber como
aplicar mtodos para se trabalhar com a aluna Surda, isto tudo dificulta a interao e
o aprendizado no ambiente escolar.

73

CONSIDERAES FINAIS
A prtica do Estgio Supervisionado I e II no ensino fundamental maior serviu
para melhor conhecermos a realidade da escola, no somente em relao
educao de Surdos, mas a educao de modo geral. Embora seja um desafio
muito grande trabalhar na rea da educao inclusiva, somos ns como docentes
que temos que efetivar prticas que visem uma educao de qualidade, porm para
que isso ocorra preciso contar sempre com grandes parcerias, no apenas da
escola, mas principalmente da famlia, da sociedade e do governo.
Durante o estgio percebemos que a aluna Surda era colocada em segundo
plano no universo da sala de aula, pois na escola no h a presena do intrprete de
Libras, assim a aluna Surda no participava diretamente das atividades
desenvolvidas em classe.
Nos momentos de observao verificamos que a aluna Surda apenas
copiava os assuntos abordados nas aulas de Lngua Portuguesa. Dessa forma
tornou-se perceptvel o quanto a instituio escolar estar distante de assegurar com
excelncia um ensino de qualidade para os alunos Surdos, uma vez que no
municpio de Salvaterra h carncia de profissionais qualificados para atuar na rea
da educao inclusiva e so poucos professores que demonstram realmente
preocupao, interesse, compromisso em adaptar suas metodologias de ensino para
repassar a esses alunos um ensino de qualidade.
A escola tambm no possui materiais didticos para educao de Surdos,
principalmente materiais visuais ou em Libras, sendo que os docentes de lngua
portuguesa apresentam grandes dificuldades de trabalhar com esses alunos, pois o
mtodo mais utilizado pelos professores a aula em sua forma oral, assim o Surdo
no tem acesso a sua lngua materna que a Libras e posteriormente apresentar
grandes dificuldades na leitura e escrita do portugus como segunda lngua.
O processo de avaliao ocorria de forma inadequada com a aluna Surda e
sem levar em considerao a sua condio lingustica. Assim, pensamos que seja
necessrio acontecer mudanas de atitudes por parte dos professores da instituio,
uma vez que fundamental que alunos Surdos possam ser avaliado da mesma
forma como os demais, nesse caso os alunos ouvintes, porm que seja considerada
a sua forma de se comunicar que a Libras.

74

Segundo o decreto n 5.626/2005 num contexto bilngue de educao de


Surdos deve haver a oferta desde a educao infantil do ensino da Libras como
primeira lngua e da Lngua Portuguesa, como segunda lngua. Para que isso ocorra
as escolas devem ter: a) professores de Libras ou instrutores de Libras; b) tradutores
e intrpretes de Libras Lngua portuguesa; c) professores para o ensino de Lngua
Portuguesa como segunda lngua para Surdos.
Assim, este artigo, fruto de Estgio Supervisionado, teve grande significado
para desconstruirmos algumas ideias sobre a incluso de Surdos, pois no estgio foi
possvel

presenciarmos

compartilharmos

mtodos e

ao

mesmo

tempo

diversificarmos e melhorarmos nossa prtica pedaggica para no futuro atuarmos


como professores de Libras / Lngua Portuguesa L2 para Surdos.
Sonhamos com uma escola bilngue, onde os Surdos possam aprender com
professores Surdos e ouvintes, que saibam se comunicar por meio da Libras e
tambm aprender o portugus em sua modalidade escrita, se preocupando em
ensinar da melhor forma possvel as disciplinas do desenho curricular com base na
lngua do Surdo, pois os alunos Surdos aprendem e tem melhor desempenho
mediante a relao com alunos e professores que falam e vivenciam a sua prpria
lngua.
Dessa forma essencial que as instituies de ensino se preocupem com os
direitos fundamentais dos seres humanos, principalmente o direito de conviver em
um ambiente em que no existam barreiras comunicacionais e todos possam
relacionar-se em prol de uma melhor qualidade educativa, principalmente de uma
melhor qualidade na educao de Surdos.
Indicamos que seja imprescindvel pensar em aes educacionais que
valorizem os Surdos a partir de suas diferenas lingusticas e culturais. A escola
precisa criar ambientes lingusticos que oportunizem a comunicao entre Surdos e
ouvintes, para que o processo de escolarizao de alunos Surdos se efetive de
maneira significativa. Por isso, inferimos que o ideal seria que os Surdos fossem
educados em uma escola inclusiva bilngue que trabalha para alm do uso e difuso
da lngua de sinais, este modelo de escola pauta-se no contexto de garantia de
acesso e permanncia dos Surdos em uma instituio educacional com pessoas que
reconheam a Libras em seu mbito.

75

REFERNCIAS
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1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis n os 6.494, de 7
de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art.
82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6 o da Medida Provisria,
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76

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77

MTODOS DE ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS:


PERCEPES DO ESTGIO SUPERVISIONADO
Elianne dos Santos de Miranda 23
Huber Kline Guedes Lobato 24
Resumo: este trabalho visa abordar de forma geral os procedimentos metodolgicos de ensino de
Lngua Portuguesa aplicados para alunos Surdos que esto inseridos nas salas regulares da escola
inclusiva no municpio de Salvaterra. E de maneira especfica pretende-se: observar os mtodos
utilizados pelos professores na aplicao das atividades para aluna surda; acompanhar o processo
de ensino e aprendizagem nas aulas de Lngua Portuguesa com a mesma; perceber por meio dos
relatos dos docentes as expectativas que estes possuem sobre o processo ensino-aprendizagem da
surda; e abordar a relevncia da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira lngua dos Surdos
para dar suporte segunda lngua, na modalidade escrita. Assim, o estudo surgiu dos seguintes
questionamentos: quais mtodos foram utilizados pelos professores na aplicao das atividades para
aluna surda? Como ocorre o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Lngua Portuguesa da
aluna surda? Quais as expectativas dos docentes sobre o processo ensino-aprendizagem da aluna
surda? E qual a relevncia da Libras como primeira lngua dos Surdos para dar suporte a Lngua
Portuguesa, na modalidade escrita? Este artigo consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa,
com base em um estudo de caso. O procedimento metodolgico deu-se por meio de observao
planejada, realizada no ambiente escolar, especificamente na sala de aula durante o estgio
supervisionado I e II nos anos de 2013 e 2014 com os professores de Lngua Portuguesa
denominados de Sabrina e Karlisson. Portanto, foi aplicado um roteiro de entrevista semiestruturada
com estes docentes, sendo que a coleta e a anlise dos dados foram feitas a partir da tcnica de
categorizao segundo Franco (2008). Neste estudo percebemos que h pouco preparo dos
professores para receber nas salas regulares alunos Surdos; a dificuldade de comunicao tanto por
parte dos docentes quanto da aluna surda em no saberem Libras profundamente; quanto
educao da discente surda nas aulas proporcionou expectativas positivas e negativas pelos seus
docentes; e a importncia de se criar uma classe ou escola bilngue que contemple a Libras como
(L1) e a Lngua Portuguesa na modalidade escrita (L2). Em suma, este trabalho de pesquisa cientfica
mostra a relevncia de ter profissionais/professores bilngues formados dentro do campo da
educao de Surdos para sanar algumas dificuldades sobre o processo de escolarizao desse
grupo.
Palavras-chave: Libras. Mtodos de ensino e aprendizagem. Educao de Surdos. Lngua
Portuguesa (L2).

INTRODUO
As razes que nos fazem pesquisar na rea da educao de Surdos provm
primeiramente do histrico familiar, em que no contexto de nossa famlia h
professores que atuaram na cidade de Soure, atuam em Salvaterra e nos municpios
vizinhos, embora poucos tinham uma formao acadmica na poca e agora
ganham espaos ao entrar em uma Universidade seja ela Federal, Estadual ou
particular.
Licenciada em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do
Par da turma de 2011. E-mail: elianne.ufpa11@gmail.com
24 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.
23

78

Conclumos o ensino fundamental maior e ensino mdio em escolas pblicas


de Soure, embora j tivssemos um resqucio de docente na alma, visto que j
tnhamos experincias em ministrar aulas particulares para alunos do ensino
fundamental menor na residncia de nossos pais. Um fato importante nessa jornada
de aprendizagem foi o contato desde a infncia com pessoas surdas por ter dois
primos na famlia, mas que um se destacava em comunicar-se por meio da Libras,25
por estudar em uma escola e ter contato com outros Surdos neste ambiente
educacional.
No ano de 2011 ingressamos na Universidade Federal do Par no curso de
Licenciatura em Libras / Lngua Portuguesa (L2), no campus de Soure. No decorrer
do curso participamos de vrios congressos, encontros, seminrios, simpsios,
cursos, visitas ao Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) no Rio de
Janeiro e ministramos oficinas de Libras em escolas pblicas e tcnica na cidade de
Salvaterra e Soure.
As motivaes que nos levaram a continuar no curso foi o fato de querermos
conhecer e disseminar a Libras na condio de nos formar professores, alm de
tudo, educadores. As expectativas para atuar so grandes, positivas e desafiadoras
neste momento, no qual levantamos a bandeira para um Ensino Bilngue26 Libras /
Lngua Portuguesa - L2, para que o Surdo possa progredir na escola, assim como
em outras disciplinas, pois segundo a Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002 e o
Decreto n 5.626, de 22 dezembro de 2005, direito da criana surda de possuir um
ensino educativo bilngue.
Desta forma, justificamos a importncia desta pesquisa cientfica que busca
fomentar discusses sobre a relevncia acerca de se trabalhar os mtodos no
ensino e aprendizagem para os

Surdos, apresentando neste estudo os

procedimentos que os professores de Lngua Portuguesa utilizaram para ministrar as


aulas para uma aluna surda. Assim este estudo busca mostrar a importncia da

Utilizaremos neste artigo a nomenclatura Libras, com inicial maiscula, conforme descrita na Lei
10.436/02 e no decreto 5.626/05 que expressam o termo escrito desta forma (Libras).
25

Bilinguismo o uso de duas lnguas. Ensino Bilngue segundo Fernandes; Rios (1998) cita que
uma proposta de educao onde o bilinguismo atua como uma possiblidade de integrao do
indivduo ao meio sociocultural a que naturalmente pertence, ou seja, s comunidades surdas e de
ouvintes. Educar com bilinguismo cuidar para que, mediante o acesso a duas lnguas, se torne
possvel garantir que os processos naturais de desenvolvimento do indivduo, nos quais a lngua se
mostre instrumento indispensvel sejam preservadas. [...] um modo de garantir uma melhor
possibilidade de acesso educao.
26

79

Libras a ser utilizada pelo Surdo que facilitar a usar a segunda lngua na escola, a
lngua majoritria, na modalidade escrita, no caso do Brasil a Lngua Portuguesa.
As discusses realizadas neste trabalho cientfico so oriundas de
posicionamentos observados durante o estgio supervisionado I e II, que leva uma
reflexo diante do aspecto no campo educacional da incluso social e educacional
de alunos Surdos em escolas regulares na cidade de Salvaterra.
De acordo com estes pressupostos, acreditamos que realizar estudos sobre o
ensino da Lngua Portuguesa para alunos Surdos, contribui para a compreenso de
como esse ensino vem sendo desenvolvido na escola inclusiva. Sendo assim,
consideramos imprescindvel, a realizao dessa pesquisa, para que possamos
estimular reflexes e aes educao de Surdos no contexto educacional
brasileiro, amaznico e na regio do Maraj, principalmente do municpio de Soure e
Salvaterra, desta forma, contribuir com outros educadores e pesquisadores que
intentam apontar e analisar o ensino de Lngua Portuguesa para educandos Surdos
de nossas escolas regulares.
MTODOS DE ENSINO E EDUCAO DE SURDOS
Neste trabalho de pesquisa buscamos realizar um estudo sobre os mtodos
dos professores de Lngua Portuguesa com uma aluna surda nos anos de 2013 com
a turma do 7 ano e 2014 na turma de 8 ano em uma escola municipal de ensino
fundamental da cidade de Salvaterra. A priori conceituaremos sobre mtodos de
ensino, e em seguida mostraremos os mtodos da Lngua Portuguesa, na
modalidade escrita, utilizados no processo de ensino e aprendizagem da aluna
surda aplicada pelos professores nas salas regulares, visto que, teremos como base
as percepes das disciplinas de estgio supervisionado I e II do Curso de Letras
Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do Par.
Segundo Libneo (1994, p. 152) resume que:
[...] os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se
organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do
trabalho docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam as
formas de interao entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os
alunos, cujo resultado assimilao consciente dos conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunos.

80

Com isso, a metodologia de maneira geral segundo um conhecimento mais


comum um conjunto de mtodos, procedimentos, estratgias dos quais o docente
se apropria no campo da educao para atingir objetivos especficos. Contudo, no
nos basta conhecer para ser um bom educador, preciso ter requisitos, como:
habilidades e competncias na rea de atuao especfica, para ministrar uma aula
adequada. Em relao ao aluno Surdo, que est incluso na sala regular, h
necessidade de uma formao de profissionais para suprir este grupo de alunados
que esto inclusos nas escolas e instituies educativas no Brasil.
Em relao a estes alunos inclusos, mencionamos os discentes Surdos, que
se comunicam por meio da Libras, que uma lngua usada por um grupo ou
comunidade surda que constri sua prpria identidade e cultura. Segundo a Lei n
10.436/02.
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a
Lngua Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela
associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a
forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de
natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um
sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil (BRASIL, 2002).

Em muitas escolas de nosso pas existem profissionais que lidam com a


pessoa surda ou aluno Surdo sem ter um conhecimento aprofundado da Libras.
Neste sentido, Goes et al (2011, p. 109) afirma que um aprofundamento em Libras
de grande proveito para que o professor possa auxiliar o aluno Surdo na
compreenso dos contedos. Mas ainda assim, acreditamos que o Surdo domine
sua primeira lngua, que a lngua de sinais.
Neste sentido, este trabalho teve como eixo norteador, algumas questes
relevantes que despertaram para o levantamento de discusses particulares e
essenciais para a compreenso de nossa problemtica. Perguntamos neste sentido:
quais mtodos foram utilizados pelos professores na aplicao das atividades para
aluna surda? Como ocorre o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de
Lngua Portuguesa da aluna surda? Quais as expectativas dos docentes sobre o
processo ensino-aprendizagem da aluna surda? Qual a relevncia da Libras como
primeira lngua dos Surdos para dar suporte Lngua Portuguesa, na modalidade
escrita?

81

Com as seguintes indagaes buscamos levantar discusses acerca do


fenmeno no campo educacional, pois a hiptese de ser uma lngua nova a Libras
ainda est sendo inserida nas salas de aulas lentamente ainda que o docente no a
domine profundamente, mas saiba o bsico da lngua de sinais. Assim, pensamos
que a escola uma instituio educacional que deve desenvolver educao para
todos de qualidade, igualdade e respeito, assim o seu dever acompanhar e dar
suporte a alunos Surdos, no seu processo de ensino e aprendizagem.
OBJETIVOS
Neste artigo temos como objetivo geral: abordar os procedimentos
metodolgicos de ensino de Lngua Portuguesa aplicados para os alunos Surdos
que esto inclusos nas salas regulares da escola inclusiva no municpio de
Salvaterra.
E como objetivos especficos visamos:

Observar os mtodos utilizados por dois professores na aplicao das


atividades para aluna surda;

Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Lngua


Portuguesa da aluna surda;

Perceber por meio dos relatos dos docentes as expectativas que estes
possuem sobre o processo ensino-aprendizagem da aluna surda;

Abordar a relevncia da Libras como primeira lngua dos Surdos para dar
suporte a segunda lngua, na modalidade escrita.

82

METODOLOGIA
A metodologia para elaborao do artigo consistiu em uma pesquisa de
abordagem qualitativa. Segundo Richardson (2012, p. 79), a abordagem qualitativa
de um problema, alm de ser uma opo do investigador, justifica-se, sobretudo, por
ser uma forma adequada para entender a natureza de um fenmeno social.
Este trabalho cientfico tem como base um estudo de caso, no qual Almeida,
(2011, p. 35) cita que este tipo de estudo permite observar e compreender com
profundidade a realidade de uma organizao, grupo ou indivduo.
O procedimento metodolgico deu-se por meio de observao sistemtica ou
planejada, que segundo Prestes (2012, p. 35) estruturada e realizada em
situaes controladas, de acordo com os objetivos e propsitos previamente
definidos. Foi realizada a observao no ambiente escolar, especificamente na sala
de aula nos anos de 2013 e 2014 com os professores de Lngua Portuguesa e aluna
surda. Foi aplicado um roteiro de entrevista definida por Cannel; Kahn (1974) como
semiestruturadas, pois pedem uma composio de um questionrio com tpicos
gerais escolhidos e elaborados de tal forma a serem abordados com todas as
pessoas entrevistadas, e que consiste tambm em uma entrevista flexvel.
A coleta de dados ocorreu por meio de questionrios abertos para os
professores que observamos no estgio supervisionado I e II, em que houve
dilogos com os docentes, familiares e corpo tcnico da escola em relao a aluna
surda. No entanto, houve a inter-relao dos alunos da classe com a estagiria,
principalmente com a surda, onde fizemos observaes enquanto educadores.
A anlise dos dados foi feita a partir da tcnica de categorizao. Conforme
Franco (2008, p. 59), a categorizao uma operao de classificao de
elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao seguida de um
reagrupamento baseado em analogias, a partir de critrios definidos. Assim a autora
afirma que:
A pr-anlise a fase de organizao propriamente dita. Corresponde a um
conjunto de buscas iniciais, de intuies, de primeiros contatos com os
materiais, mas tem por objetivo sistematizar os prembulos a serem
incorporados quando da constituio de um esquema preciso para o
desenvolvimento das operaes sucessivas e com vistas elaborao de
um plano de anlise (FRANCO, 2008, p. 51).

83

Assim, as atividades de pr-anlise so: a leitura flutuante, a escolha de


documentos, a formulao das hipteses e a referncia aos ndices.
Local da pesquisa: a instituio de ensino onde foram realizados os estgios
fica localizada no municpio de Salvaterra, sendo uma Escola da rede Municipal
onde atende alunos cursando o ensino fundamental maior, ou seja, de 6 a 9 ano e
funciona em dois turnos, manh e tarde. Portanto, nas turmas de 7 ano em 2013
havia 30 alunos e uma surda na sala de aula, e no 8 ano em 2014 havia em torno
de 15 alunos e uma surda, no qual seria a mesma.
Sujeitos da pesquisa: os indivduos envolvidos na pesquisa ofereceram
elementos importantes para dar andamento no trabalho cientfico, os quais so os
dois professores que iremos respectivamente especific-los por meio de nomes
fictcios27 e sero distinguidos a seguir.
A professora com nome de Sabrina com 39 anos de idade tem o ensino
superior pela Universidade Federal do Par UFPA/Campus Soure da turma de
2001, do curso de Letras habilitao em Lngua Portuguesa. atuante na rea da
educao h 9 anos e no decorrer desses anos trabalhou apenas com ensino
fundamental maior, ou seja, do 6 ano ao 9 ano, teve um ano de experincia com
educao especial com a aluna surda e fez um curso de Atendimento Educacional
Especializado no sendo especfico para Surdos.
O professor Karlisson tem 31 anos de idade tem o ensino superior, graduado
pela Universidade Federal do Par UFPA/Campus de Soure na turma de 2002 do
curso de Letras habilitao em Lngua Portuguesa, trabalha h 11 anos como
educador e vai fazer um ano com experincia na educao com Surdo. H quatro
anos atrs, iniciou um curso de Especializao de Ensino de Lngua Portuguesa
Aplicados Surdos, pela UFPA, mas abdicou o curso por conta da atual graduao
em geografia.
A pesquisa ocorreu com base em nosso cronograma que se dividiu em trs
etapas. No item atividades do referido cronograma esto os pontos mais precisos
para a construo do trabalho, os quais so: pesquisa de campo, delimitao do
tema, leitura bibliogrfica, elaborao do projeto, entrega e defesa do trabalho de
concluso do curso (artigo).

Por motivo de tica profissional adotaremos nomes fictcios para os professores, os quais so:
Sabrina e Karlisson.
27

84

ATIVIDADES

ANO 2013

ANO 2014

ANO 2015

SETEMBRO
DEZEMBRO

JANEIRO
DEZEMBRO

JANEIRO, FEVEREIRO E
MARO

Pesquisa de campo
Delimitao do tema

Leitura Bibliogrfica
Elaborao do projeto e
artigo
Defesa do artigo

X
X

Fonte: elaborao pessoal, (2015).

RESULTADOS E DISCUSSO
Neste tpico iremos apresentar os resultados e discusses a partir da
experincia do estgio supervisionado na escola em que trabalhavam dois
professores de Lngua Portuguesa com uma aluna surda. A discusso ser realizada
por meio do que observamos durante os estgios e das falas dos professores
obtidas por meio de entrevistas.

MTODOS UTILIZADOS PELOS PROFESSORES


ATIVIDADES PARA ALUNA SURDA

NA

APLICAO

DAS

relevante novamente frisarmos que mtodo de ensino segundo Libneo


(1994) significa dizer que:
[...] decorrem de uma concepo de sociedade, da natureza da atividade
prtica humana no mundo, do processo de conhecimento e,
particularmente, da compreenso da prtica educativa numa determinada
sociedade. Neste sentido, antes de se constiturem em passos, medidas e
procedimentos, os mtodos de ensino se fundamentam num mtodo de
reflexo e ao sobre a realidade educacional, sobre a lgica interna e as
relaes entre os objetos, fatos e problemas dos contedos de ensino, de
modo a vincular a todo o momento o processo de conhecimento e a
atividade prtica humana no mundo (p. 151).

Os professores usam constantemente vrios procedimentos adequados e


possveis para a classe ouvinte, com intuito de ter resultados positivos, porm muitas
vezes alguns mtodos no so propcios para alunos Surdos, por exemplo: o
mtodo discursivo, no qual as maiorias dos professores utilizam a exposio oral s
explicaes dos contedos.

85

Assim, durante o estgio observamos que os professores de Lngua


Portuguesa utilizavam diversos mtodos nas aulas. A professora Sabrina utilizava:
aulas expositivas, explicativas, cpias no quadro e livros (mtodo transcritivo),
contedo ditado, sempre no uso oral-auditivo, sendo o uso da lngua majoritria que
imperava, j que no sabia se comunicar na lngua de sinais. Uma vez ou outra fazia
leitura em conjunto, trabalhos de pesquisas dentro e fora da escola, mas a surda
ficava a margem dessas atividades.
As aulas do professor Karlisson eram mais dinmicas e recreativas com
mtodos com que os alunos ouvintes construssem conceitos de assuntos, por
exemplo: explicava o assunto de sujeito e predicado, depois pedia que os alunos
formulassem conceitos, ento mtodo reflexivo, leitura em conjunto com apoio de
livros didticos, apoio no uso da tecnologia (data show, notebook, caixa de som)
para apresentar vrios gneros textuais sempre com ilustrao, como: filmes, letras
de msicas, vdeo-clipes, pesquisas de trabalhos, aplicao de textos com figuras,
peas teatrais. Embora o professor tentasse envolver a surda com as aes
educacionais onde fugia do seu controle a efetiva participao porque muitas vezes
ela ausentava-se das aulas em perodos longos e assim dificultando o seu ensino.
De acordo com Goes et al (2011, p. 109) dizem que no conjunto das aulas h
necessidade de um bom planejamento que busquem prticas de ensino adequado
realidade do aluno Surdo. Assim, percebemos durante o estgio que o
planejamento para ministrar uma aula no contemplou as necessidades da aluna
surda que se encontrava inserida naquele ambiente escolar.
Como Lacerda (2006) afirma que:
No que tange s questes de desenvolvimento, que o aluno Surdo, como
qualquer criana que frequenta o ensino fundamental, est em processo de
desenvolvimento de linguagem, de processos identificatrios, de construo
de valores sociais e afetivos, entre outros. na escola que as crianas
aprendem ou aperfeioam formas de narrar, de descrever, modos
adequados de usar a linguagem em diferentes contextos, ampliando seu
conhecimento lingustico, e experimentam regras de convivncia social,
regras de formao de grupo e de valores sociais fundamentais para a
adaptao da vida em sociedade (p. 177-178).

E no segundo estgio houve um resultado positivo, pois observamos que o


docente Karlisson ao saber que trabalharia com a aluna, se atentou em conhec-la,
ou seja, props-se a investigar a vida social e escolar, e aos poucos ganhou a
confiana e amizade dentro e fora desses espaos de contato da estudante. Ao

86

conhecer um pouco a sua vida para que possivelmente professor e aluna pudessem
estabelecer uma relao de aproximao no ambiente escolar.
Sobre os mtodos de ensino nas aulas de Lngua Portuguesa o professor
Karlisson nos respondeu:
Acredito que me esforcei o bastante para que a aluna conseguisse
compreender os contedos proposto. Vdeos, caa-palavras, imagens para
interpretar e frases para completar com algumas palavras, foram algumas
das atividades desenvolvidas em sala para o aprendizado da aluna.

Assim, enfatizamos que no cenrio observado acerca das metodologias dos


professores, percebemos que um se destacou perante o ensino da aluna surda na
sala regular. Contudo, fica explcito que no basta somente dominar esse conjunto
de mtodos de ensino, se no h uma percepo aprofundada que versa a
educao dos Surdos nesses ambientes de escolarizao sem qualquer ateno
especial que deveriam ter. E tambm o domnio da lngua de sinais de grande
valia para haver uma interao com todos ao seu redor.
Percebemos nos estgios que as dificuldades foram muitas no ensino da
surda, justificamos isso na fala do professor Karlisson.
As dificuldades para trabalhar com a aluna surda foram imensas, desde o
material de apoio, que ainda configura a realidade na escola, at a questo
da dificuldade na aprendizagem, pois ainda, segundo o que eu pesquisei,
era esquecida de ser trabalhada na sala de aula das turmas pelas quais
passou.

A resposta da Sabrina revela que tive dificuldade na hora da comunicao


para repassar e ensinar os assuntos de Lngua Portuguesa, j que eu no tive
nenhum tipo de preparao para lidar com esses alunos.
Percebemos indcios de pluralidade de problemas no ensino inclusivo, assim
nos apoiamos em Lacerda (2006) quando diz que:
O aluno Surdo, apesar de presente (fisicamente), no considerado em
muitos aspectos e se cria uma falsa imagem de que a incluso um
sucesso. As reflexes apontam que a incluso no ensino fundamental
muito restritiva para o aluno Surdo, oferecendo oportunidades reduzidas de
desenvolvimento de uma srie de aspectos fundamentais (lingustico,
sociais, afetivos, de identidade e entre outros) que se desenvolvem
apoiados nas interaes que se do por meio da linguagem. A no partilha
de uma lngua comum impede a participao em eventos discursivos que
so fundamentais para constituio plena dos sujeitos (p. 181).

Continuando com a mesma autora que nos remete a refletir sobre o modelo
de ensino inclusivo, afirmamos que:
87

A incluso apresenta-se como uma proposta adequada para a comunidade


escolar, que se mostra disposta ao contato com as diferenas, porm no
necessariamente satisfatria para aqueles que, tendo necessidades
especiais, necessitam uma srie de condies que, na maioria dos casos,
no tem sido propiciadas pela escola (LACERDA, 2006, p. 166).

Portanto, ambas as partes se frustram diante desta situao; a) os


professores no sabem como agir diante do Surdo pela pouca preparao para
atuar com eles na da sala regular e a falta de conhecimentos sobre a surdez; b) a
aluna surda no tem perspectiva educacional satisfatria, simulando em aprender
aquilo apresentado em aula, no que entra em conflito com o ensino inclusivo, mesmo
com a dificuldade de se comunicar com os professores por meio de sua lngua.
Ento, as metodologias de cada professor so desenvolvidas de acordo com o perfil
da classe ou dos alunos e algumas adotadas com suas experincias na vida escolar.
O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NAS AULAS DE LNGUA
PORTUGUESA PARA A ALUNA SURDA
Neste tpico iremos abordar como ocorreu o ensino e a aprendizagem nas
aulas de Lngua Portuguesa para a aluna surda, baseado nas anotaes de dirio
de campo28 e observaes feitas nos estgios, acerca das indagaes se a aluna
compreendia e aprendia os contedos ministrados pelos professores. Em primeiro
ponto conceituaremos o processo de ensino e aprendizagem, aps discorreremos no
que foi levantado no estgio I e logo em seguida no estgio II, e assim faremos as
consideraes com apoio dos argumentos de autores que mencionaremos para ter
uma viso do cenrio que a surda se encontra na escola inclusiva.
O processo de ensino conforme Libneo (1994) definido como:
Uma sequncia de atividades do professor e dos alunos, tendo em vista a
assimilao de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades, atravs
dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento
independente, observao, anlise-sntese e outras) (p. 54).

De acordo com Pereira (2012, p. 46) este instrumento consiste em um caderno onde foram
registradas todas as informaes depois de observadas: as conversas, relatos, detalhe de cada
atividade pedaggica. O dirio um meio de obteno e ratificao das informaes adquiridas no
ambiente pesquisado.
28

88

O autor afirma que ensinar e aprender, pois, so duas facetas do mesmo


processo, e que se realizam em torno das matrias de ensino, sob a direo do
professor (LIBNEO, 1994, p. 55).
Todavia, o autor cita que o processo de aprendizagem:
assimilao ativa de conhecimentos e de percepes mentais, para
compreend-los e aplic-los consciente e autonomamente. A aprendizagem
uma forma de conhecimento humana relao cognitiva entre o aluno e a
matria de estudo desenvolvendo-se sob as condies especficas do
processo de ensino (LIBNEO, 1994, p. 91).

A discusso a seguir aplica-se no processo de ensino e aprendizagem da


estudante nas aulas de Lngua Portuguesa, no estgio I onde notoriamente
percebemos que a professora Sabrina tinha competncias curriculares para ensinar
os alunos ouvintes com os contedos aplicados no ano letivo, j que esta formada
em Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa, embora no tinha habilidades com a
aluna surda porque no tinha ideia de como se comunicar por meio da Libras. Ento,
a mesma aplicava nas suas aulas os mesmos procedimentos para os alunos
ouvintes.
A autora Lacerda (2006, p. 165) retrata que:
Devido s dificuldades acarretadas pelas questes de linguagem, observase que as crianas surdas, encontram-se defasadas no que diz respeito
escolarizao, sem que o adequado desenvolvimento e com um
conhecimento aqum do esperado para sua idade.

A professora utilizava procedimentos metodolgicos que no davam suporte


aluna e sim para os ouvintes, bem como: copiar do livro didtico, do quadro
magntico, eram ditados os contedos e a aluna surda copiava do caderno da sua
colega; havia algumas vezes prticas de leituras com gneros textuais variados,
atividade extraclasse para pesquisa, explicaes de contedos da disciplina, os
comandos de atividades e apresentaes de trabalhos era por meio de aula oralauditiva, assim a surda era excluda da maioria das atividades fazendo o papel de
figurante porque na sua totalidade prevalecia a lngua majoritria.29
Portanto, percebemos a aluna como uma copista, pois no resolvia as
atividades sozinha, uma vez que a colega30 emprestava o caderno com as

Aqui entendida como lngua majoritria a Lngua dos ouvintes, isto , Lngua Portuguesa.
importante citar aqui, conforme relatos da professora Sabrina, que a colega da surda uma das
pessoas que se tem um lao de amizade muito grande desde que ingressou na instituio de ensino,
29
30

89

atividades resolvidas, somente para que a mesma pudesse copiar as respostas,


alm do mais no tinha uma participao ativa nas aulas e isso era visto
explicitamente no comportamento da aluna. Dessa forma, no ocorria o processo de
ensino e consequentemente no ocorria tambm aprendizagem, j que Libneo
(1994) frisa que o ensino-aprendizagem se consolida na relao de dois momentos
indissociveis transmisso/assimilao ativa de conhecimentos e habilidades em
um contexto de condies especficas de cada situao didtica.
Nas aulas do professor Karlisson estgio II havia um cenrio de grandes
expectativas do professor para com a surda, j que este tinha sucintamente uma
base terica de Libras, porque teve noo ao cursar na UFPA a Especializao de
Estudos Aplicados Educao de Surdos, mas no sabia sinalizar. Ento,
percebamos a frustao do docente de como poder ajud-la, de como proceder
daqui para frente, quais procedimentos que usaria nas aulas.
Inicialmente a aula era dinmica e recreativa, o professor conseguia chamar a
ateno da aluna e propiciava uma comunicao entre ambos, utilizava-se de vrios
mtodos comunicativos at mesmos gestos e mmicas, e com auxlio de ferramentas
multimdia na sala de vdeo, como: data show, notebook e caixa de som para
ministrar uma aula mais diversificada com textos ilustrativos, apresentaes de
vdeos, filmes, clipes, msicas e usava os variados gneros textuais. Tirava sempre
um tempo para aplicar somente para aluna atividades onde havia textos com
imagens e palavras ou s palavras, em que a mesma fazia as atividades sem
nenhum problema.
Trazemos novamente o argumento de Goes et al (2011, p. 109) quando nos
diz que preciso um aprofundamento de Libras para que o professor possa auxiliar
o aluno Surdo na compreenso dos contedos. Contudo, somente isto no basta,
pois apenas dominar a lngua de sinais no essencial, deve-se existir uma
metodologia adequada para apoiar o que se est explorando.
Pensamos que a proposta desse espao educacional inclusivo deve ser
aquela que sustenta-se em uma filosofia que advoga a solidariedade e o respeito
mtuo as diferenas individuais, cujo ponto central est na relevncia da sociedade
aprender a conviver com as diferenas (LACERDA, 2006, p. 166), pois tanto no

na qual acompanha nos seus estudos, bem como, por exemplo, compreende alguns sinais
produzidos pela surda sendo uma ponte para os ouvintes (docentes e alunos).

90

estgio I, quanto no estgio II, via-se a falta de preparao de profissionais a


corresponderem aprendizagem da aluna surda na escola inclusiva.
AS EXPECTATIVAS QUE OS PROFESSORES POSSUEM SOBRE O TRABALHO
DOCENTE COM A ALUNA SURDA
No presente tpico discutiremos sobre o trabalho dos docentes, para,
posteriormente, demonstrar atravs da entrevista feita com os dois professores os
argumentos utilizados por ambos e revelar se suas expectativas sobre o processoaprendizagem com a surda que frequenta uma sala regular foram alcanadas.
Libneo (1994, p. 16-17) afirma que o trabalho docente:
parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros
da sociedade so preparados para a participao na vida social. A
educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal,
sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de
todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da formao dos
indivduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e
espirituais, prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias
instncias da vida social. [...] A prtica educativa no apenas uma
exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os
indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos
a atuar no meio social e a transform-lo em funo de necessidades
econmicas, sociais e polticas da coletividade.

Em relao s expectativas que os docentes possuem no processo de ensino


e aprendizagem na disciplina de Lngua Portuguesa com a aluna surda, a professora
Sabrina respondeu que infelizmente no tenho muitas, porque no fiz nenhum
curso especfico para lidar com alunos Surdos.
A resposta da professora Sabrina levanta reflexes sobre a formao dos
profissionais para atuar com a Libras, em que o Decreto n 5.626, de 22 de
dezembro de 2005 traz no captulo III textos sobre a formao do professor de Libras
e do instrutor de Libras; no seu Artigo 4, diz que:
A formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do ensino
fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser realizada
em nvel superior, em curso de graduao de licenciatura plena em Letras:
Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua (BRASIL, 2005).

Assim, no vamos apontar erros ou responsabilidades em relao a atuao


desta professora, pois sua formao no a preparou para trabalhar com alunos
Surdos e nem como ensinar portugus para Surdos a partir da Libras, porm h de
se ressaltar que seria preciso uma formao em servio ou formao continuada por

91

parte da Secretaria de Educao que fizesse com que esta professora tivesse
conhecimentos acerca da surdez para trabalhar com a aluna surda.
Seguindo com esta linha de pensamento o professor Karlisson diz que:
Sobre as minhas expectativas de ensino terem sido alcanadas ou no,
digo que pelo menos 40% do que foi desenvolvido, ao longo do ano, foram
apreendidas e compreendidas pela aluna. Um dos meus objetivos principais
era fazer com que a aluna conseguisse ler e possivelmente escrever textos,
fato que infelizmente no aconteceu devido algumas situaes.

A fala do professor Karlisson mostra o progresso da aluna, pelo fato do


profissional ter cursado mesmo por um perodo curto o curso de Especializao de
Ensino de Lngua Portuguesa Aplicados Surdos, pela UFPA, com isso,
percebemos a diferena que fez na vida da estudante com salto positivo.
Um ponto que nos chamou ateno na resposta do docente Karlisson quando
disse um dos meus objetivos principais era fazer com que a aluna conseguisse ler e
possivelmente escrever textos. Ento, indagamos, ser que conseguiria com que
ela realizasse a leitura na situao que se encontrava? Com apenas ateno do
professor da lngua portuguesa e os demais a isolavam de suas aulas, e, com
pouqussimo apoio pedaggico (material e humano), passavam de ano com um
ensino aqum comparada com outros colegas de sala e o mais importante no
usavam a Libras que seria um meio fundamental para um significativo avano na
vida escolar da estudante. Entretanto, diramos que provavelmente no conseguiria
alcanar seu objetivo, porque a realidade nesta escola desanimadora quanto
suposta incluso da estudante surda.
A RELEVNCIA DA LIBRAS COMO PRIMEIRA LNGUA DOS SURDOS PARA
DAR SUPORTE A SEGUNDA LNGUA, NA MODALIDADE ESCRITA DO
PORTUGUS
A discusso neste tpico buscar mostrar a relevncia da Lngua Brasileira de
Sinais com o papel de protagonista, ou seja, (L1) primeira lngua das comunidades
surdas e a (L2), isto , segunda lngua, a Lngua Portuguesa na modalidade escrita
para o Surdo no Brasil.
Como j citamos o conceito da Lngua Brasileira de Sinais, nesta pesquisa
novamente frisaremos que a autora Quadros (1997), afirma que:
A Lngua de Sinais so sistemas lingusticos que passaram de gerao em
gerao de pessoas surdas. So lnguas que no se derivaram das lnguas

92

orais, mas fluram de uma necessidade natural de comunicao entre


pessoas que no utilizam o canal auditivo-oral, mas o canal espao-visual
como modalidade lingustica (p.47).

de grande valia que o Surdo esteja em contato com a sua lngua de sinais
tanto na vida escolar quanto na vida familiar e social, ou em um grupo ou
comunidade para comunicarem-se fluentemente e usarem a sua prpria lngua
nesses espaos. Os Surdos participam das comunidades e tem sua identidade e
cultura prpria, se posicionam perante a sociedade em grupos organizados
reivindicando seus direitos, onde almejam em querer uma escola com ensino
bilngue com o objetivo de ter uma educao ao seu nvel com uma postura em que
possam aprender de forma significativa, sem sujeitos excluso.
Lacerda (2006, p.181) argumenta que:
Ao aluno Surdo, que deve cursar o ensino fundamental, ser efetivamente
melhor uma escola na qual os contedos sejam ministrados em sua lngua
de domnio, que ele tenha professores e companheiros que partilhem com
ele a lngua de sinais, de modo a poder se desenvolver o mais plenamente
possvel, como oportunizado para as crianas ouvintes no ensino
fundamental.

O ensino bilngue seria o ideal para os alunos Surdos, porque seria pensado
um mtodo nas aulas para os Surdos e a protagonista dessa histria seria a Libras
como primeira lngua dessas pessoas que tem uma vida prpria, e ressaltar que
partiria como base para outras disciplinas, j que, a lngua portuguesa seria na
modalidade escrita. Dessa forma facilitando na intermediao dos contedos ao
conhecimento.
Pereira; Vieira (2009, p. 65) trazem pontos relativos nesta discusso que
enfocam o posicionamento de ambas, sobre:
O reconhecimento de que a lngua de sinais possibilita o desenvolvimento
das pessoas surdas em todos os seus aspectos, somado a reivindicao
das comunidades de Surdos quanto ao direito de usar esta lngua, tem
levado, nos ltimos anos, muitas instituies a adotarem um modelo
bilngue na educao dos Surdos. Neste modelo, a primeira lngua a de
Sinais, que dar arcabouo para o aprendizado da segunda lngua,
preferencialmente na modalidade escrita, que, por ser visual, mais
acessvel aos alunos Surdos. [...] A interao com adultos Surdos ser
propiciada pela escola de Surdos que conte com professores e profissionais
Surdos da lngua de sinais, de professores ouvintes fluentes e que a usem
na comunicao e no desenvolvimento do contedo programtico.

Caminhando no mesmo pensamento as autoras citam que:

93

O aprendizado da lngua majoritria, na modalidade escrita, se dar por


meio da exposio, desde cedo, a textos escritos, uma vez que a leitura se
constitui como principal fonte para o aprendizado da lngua majoritria. Por
meio da lngua de sinais, o professor deve explicar criana o contedo dos
textos, bem como mostrar aos alunos semelhanas e diferenas entre as
duas lnguas (PEREIRA; VIEIRA, 2009, p. 65).

Diante dos pressupostos, os status de ambas as lnguas, oral-auditiva e


visual-espacial, discutidos aqui, segundo as autoras:
As duas lnguas no competem, no se ameaam, possuem o mesmo
status. A lngua de sinais, como primeira lngua do Surdo, de sua
identificao, de instruo e de comunicao e a lngua portuguesa, na
modalidade escrita, como segunda lngua, a possibilidade do Surdo ter
acesso informao, conhecimento e cultura tanto da comunidade surda
como da majoritria ouvinte (PEREIRA; VIEIRA, 2009, p. 67).

A segunda lngua na modalidade escrita para aluno o Surdo, demonstra a


importncia e a conivncia de conseguirem sobreviver em um Brasil que valoriza o
movimento de educao inclusiva que pouco contribui com o sucesso escolar de
Surdos. Com isso, pensamos que o ideal ensinar os alunos Surdos em uma
perspectiva bilngue que seria propcia para terem proveito de uma construo do
seu processo lingustico.
Desta forma, necessrio que se assegure uma educao bilngue para
Surdos no Brasil, em especial no Arquiplago do Maraj, nas cidades de Salvaterra
e Soure, por ter um contingente de profissionais que sero lanados no mercado
futuramente onde tero qualificao e habilidades especficas em trabalhar na rea
da surdez com o modelo de ensino bilngue, por serem formados no Campus de
Soure na UFPA em um curso direcionado para educao de Surdos, Letras
Libras/Lngua Portuguesa (L2), para que futuramente, se contemple o direito dos
Surdos nesta regio e minimize-se as problemticas neste vis da educao.
CONSIDERAES FINAIS
Este artigo visou abordar sobre os mtodos de ensino da Lngua Portuguesa
para Surdos com base nas observaes decorrentes do acompanhamento das
disciplinas estgio supervisionado I e II do curso de Letras Libras/Lngua Portuguesa
(L2) da Universidade Federal do Par, onde obteve a pesquisa em uma escola
inclusiva da rede municipal na cidade de Salvaterra.

94

Assim, investigamos o cenrio da aluna surda e levantamos reflexes acerca


da incluso de Surdos nesta pesquisa e com isso observamos os mtodos utilizados
pelos

professores

na

aplicao

das

atividades

com

uma

aluna

surda;

acompanhamos o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Lngua


Portuguesa; percebemos por meio dos relatos dos docentes as expectativas que
estes possuem sobre o processo ensino-aprendizagem da aluna, e, por fim,
abordamos a relevncia da Libras como primeira lngua dos Surdos para dar suporte
a segunda lngua, na modalidade escrita.
No que tange ao enfoque dos mtodos utilizados pelos professores na
aplicao das atividades evidente que no sabem como trabalhar com a aluna
surda na sala de aula; a falta desse professor/profissional especfico, isto , na
realidade h pouco preparo desses professores diante da incluso dos Surdos. H
uma necessidade de um profissional formado, graduado ou especializado, na rea
da educao de Surdos, para minimizar os problemas relativos na educao de
alunos Surdos no ensino regular, para que o professor possa introduzir mtodos
mais eficazes, j que, este tem o conhecimento aprofundado de trabalhar dentro da
sala de aula com alunos Surdos com a Libras.
No acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem nas aulas de
Lngua Portuguesa, diante das frustaes dos professores de como ajudar a aluna
surda e quais procedimentos que usariam, percebemos ainda que os professores
no sabiam a Libras. Isso foi verificado tanto no estgio I (em que a aluna no teve
um aprendizado satisfatrio), quanto no estgio II (onde se teve parcialmente um
resultado positivo sobre a aprendizagem da discente surda).
Embora, o critrio de ensino e aprendizagem dos professores foi item que
contribuiu para o desenvolvimento ou no da aluna surda, argumentamos a
relevncia de ter ou construir materiais pedaggicos imagticos, utilizao de
ferramentas multimdia, como: computador, televiso, cmera; bem como o uso de
vdeos, filmes em Libras e etc.
Ao perceber por meio dos relatos dos docentes as expectativas que estes
possuem sobre o processo ensino-aprendizagem com a aluna surda, pensamos que
a docente Sabrina diretamente argumentou que no possui muitas expectativas por
no ter uma formao para o ensino da Libras para atuar neste campo da incluso.
E o docente Karlisson teve um posicionamento animador, por enfatizar que aluna
estava aprendendo pelo menos o mnimo e que sua expectativa com a aluna era
95

positiva. Mas, a limitao maior a comunicao entre ambos, uma vez que os
professores no desenvolveram trabalhos que expressassem o posicionamento da
aluna surda, e assim no percebemos um bom domnio de uma lngua ou o mnimo
de compreenso por parte da aluna.
Na abordagem sobre a relevncia da Libras como primeira lngua dos Surdos
para dar suporte a segunda lngua, na modalidade escrita, percebemos que de
suma importncia que tenha uma classe bilngue ou escola bilngue onde tero
contato com outros Surdos e at mesmo com docentes Surdos com habilidades
especficas para lidar com esse grupo na sala de aula. necessrio a difuso da
Libras no contexto escolar para que os ouvintes tenham contato com a identidade,
cultura surda e, desta maneira, os direitos dos Surdos perante a sociedade sejam
esclarecidos e respeitados.
Todavia, frisamos novamente que o contato entre um professor Surdo com o
discente tambm Surdo fundamental para o processo de aquisio e o
aprofundamento do conhecimento lingustico no aprendizado da lngua de sinais,
alm de ter profissionais habilitados na escola, para que assim se possa adicionar
como disciplina a Lngua Brasileira de Sinais.
A temtica desenvolvida neste artigo intentou perceber como est ocorrendo
o ensino do aluno Surdo em Salvaterra, embora seja uma pequena regio do
arquiplago do Maraj no norte do Brasil. Mas a realidade compartilhada com
outras cidades vizinhas nesse territrio marajoara que pode mudar futuramente com
os profissionais que sero formados pelo curso Letras Libras/Lngua Portuguesa (L2)
da UFPA, que tero o desafio de alavancarem este ambiente que se tornou
problemtico.
REFERNCIAS
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abordagem simples, prtica e objetiva. So Paulo: Atlas, 2011.
BRASIL. Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
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2015.
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96

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97

IMAGENS E SENTIDOS SOBRE O FUTURO ACADMICO E


PROFISSIONAL DE ESTUDANTES SURDOS DO ENSINO MDIO
Arlete Marinho Gonalves 31
Huber Kline Guedes Lobato 32
Resumo: a pesquisa objetivou analisar as imagens e sentidos de estudantes Surdos do Ensino
mdio sobre seu futuro acadmico e profissional. O estudo est ancorado na Teoria das
Representaes Sociais. O lcus da pesquisa foi o municpio de Breves PA, localizado no
arquiplago do Maraj. A metodologia foi de abordagem qualitativa. As tcnicas utilizadas foram o
questionrio e a entrevista com auxilio de intrprete de Libras. Foram entrevistados cinco Surdos do
ensino mdio. A anlise foi feita a partir do contedo temtico e mapa mental. No que diz respeito ao
futuro acadmico e profissional, os jovens Surdos afirmam que querem primeiramente fazer uma
licenciatura e passar no PROLIBRAS. No futuro profissional os Surdos sonham com a funo de ser
professor de Libras ou instrutores (professores) de Surdos nos centros especializados ou escolas, e
por fim, fazer com que seu trabalho possa ajudar o outro Surdo a conhecer a Lngua Brasileira de
Sinais.
Palavras-chave:
Profissional.

Estudantes

Surdos.

Representaes

Sociais.

Futuro

Acadmico.

Futuro

INTRODUO
No final do sculo XX e incio do XXI o mercado de trabalho passou por
mudanas comportamentais e estruturais. Essas mudanas levaram os sujeitos a
buscar constantemente formao continuada e qualificao para o mercado de
trabalho. Dentre os sujeitos, encontramos o jovem, que est justamente no momento
da descoberta de sua vocao e tambm de sua autonomia financeira como projeto
de vida, principalmente aqueles que esto no ensino mdio.
Nessa fase, o jovem busca no emaranhado de escolhas acadmicas e
profissionais algo que os faa realizado futuramente, e ao mesmo tempo, garanta a
estabilidade financeira. Segundo Suchodolki (2010) sociedade e trabalho se
constituem no percurso histrico, que tem como papel criar e formar os seres
humanos.
No mbito dessa juventude, esto tambm os estudantes Surdos. Vale
ressaltar que os estudantes Surdos tm sua forma de ver e compreender o mundo
de forma diferente dos ouvintes, pois para eles esse canal de comunicao
perpassa pela relao visuoespacial. Essa forma de comunicao no os impede de
Professora da Universidade Federal do Par (UFPA). Doutoranda em Educao. Mestre em
Educao (UEPA) e Especialista em Traduo e Interpretao em Libras. Professora de Concepes
e Mtodos do Ensino de Surdos/Libras (UFPA). Email: arletmarinho@gmail.com e arletmg@ufpa.br
32 Professor da Universidade Federal do Par (UFPA). Mestre em Educao (UEPA). Professor de
Ensino de Libras (UFPA). Email: huberkline@ufpa.br
31

98

viver em sociedade e interagir com outros sujeitos, sejam eles Surdos ou ouvintes.
Da mesma forma no os impede de sonhar com um projeto de vida, seja ele
acadmico, profissional ou familiar.
Diante disso, nossa pesquisa se deteve em tratar especificamente do
estudante Surdo e suas escolhas profissionais e acadmicas percebidas a partir de
suas Representaes Sociais, que foi nosso maior interesse neste estudo. Assim, a
gnese dessa temtica seu deu a partir do ano de 2012 com o Grupo de Estudos e
Pesquisas de Educao Especial GEPEE da Faculdade de Educao do Campus
Universitrio do Maraj da UFPA, o qual se props em pesquisar junto aos
estudantes Surdos que estudavam no ensino mdio, moradores da regio do
Maraj, suas escolhas futuras aps o trmino da educao bsica.
Escolher os sujeitos Surdos que estavam no ensino mdio foi primordial, por
se tratar da ltima etapa do ensino bsico da educao e por estarem na fase da
juventude, em sua maioria. Nessa fase, os alunos se encontram procura de uma
vocao, portanto, importante indicador de escolha de sujeitos.
Aps pesquisas iniciais nas secretarias de educao do Maraj, foi detectado
que a maioria dos estudantes Surdos matriculados no ensino mdio estavam
estudando no municpio de Breves Par, neste lugar h um Campus Universitrio
da UFPA, considerado tambm pela comunidade juvenil como um espao de
projeo de um sonho. Diante disso, fizemos a opo por esse lcus.
Tratar de questes voltadas para o projeto de vida de Surdos que esto na
fase da juventude de suma importncia para a sociedade e para academia, porque
conhecer esses resultados poder fazer com que as universidades e as polticas
voltadas para o mercado inclusivo possam atender esse grupo social de forma eficaz
e com condies de acessibilidade de comunicao e informao.
Assim, nossa maior questo - problema foi tentar responder: Como se
constituem as Representaes Sociais de estudantes Surdos acerca de sua escolha
profissional e acadmica na regio do Maraj- PA? O objetivo geral da pesquisa foi
analisar a constituio das Representaes Sociais de estudantes Surdos acerca de
sua escolha profissional e acadmica na regio do Maraj- PA. Os especficos se
desenharam: 1) identificar o perfil dos estudantes Surdos do ensino mdio; 2)
apreender imagens e sentidos de Surdos, estudantes do ensino mdio, acerca da
escolha acadmica e profissional.
O

estudo

est

ancorado

na

Teoria
99

das

Representaes

Sociais,

fundamentado por Moscovici (2003) e Jodelet (2011). Este artigo est organizado em
trs grandes momentos: 1) a Metodologia; 2) o debate terico sobre Representaes
Sociais; 3) os resultados e discurso, as quais tratam das Representaes Sociais
de estudantes Surdos acerca de suas escolhas futuras.
O CAMINHO METODOLGICO
A pesquisa foi de cunho qualitativo de abordagem analtico-descritivo com
estudantes Surdos do municpio de Breves PA, que fica localizado no arquiplago
do Maraj. Foram convidados para a pesquisa 05 (cinco) jovens Surdos, que
equivale a 50% dos que estavam matriculados no ensino mdio no municpio de
Breves, os quais assinaram o Termo Livre de Consentimento Esclarecido (TCLE)
para participao na pesquisa.
A tcnica utilizada foi o questionrio padronizado para a identificao do perfil,
e a entrevista em profundidade aberta, a qual contou com a participao de um
interprete de Lngua de Sinais e a utilizao de uma filmadora. Esse tipo de
entrevista se d a parir da tcnica qualitativa que tem como funo explorar
determinado tema a partir de informaes gerais, percepes e experincias dos
sujeitos (DUARTE; BARROS, 2005, p. 55).
Ao trmino das entrevistas e do questionrio, estas foram na sequncia
traduzidas para a Lngua Portuguesa escrita, transcritas e transformadas
posteriormente no corpus para a anlise dos dados.
Para a anlise foi utilizada a tcnica do contedo temtico ou semntico. Esta
tcnica se aplica a textos escritos, orais, imagticos ou gestuais, permitindo uma
compreenso das comunicaes no seu sentido e significado (BARDIN, 2011).
A autora refora que no momento em que a anlise de contedo decide
codificar o seu material em sistemas de categorias, esta passa a ter o objetivo inicial
de fornecer uma representao simplificada dos dados brutos para dados
organizados (BARDIN, 2011). E para que tenhamos boas categorizaes a autora
recomenda:
a) A excluso mtua;
b) A homogeneidade;
c) A pertinncia;
d) A objetividade e a fidelidade;

100

e) Produtividade.
Com as categorias levantadas, organizadas e aprovadas, passamos a
mapear as imagens e significados levando em considerao os contributos de
Jodelet (2001) que foram apresentadas de forma esquemtica e figurativa neste
estudo a partir de mapa mental. Feito isso, foram definidas as Representaes
Sociais dos estudantes Surdos acerca de seu futuro aps a concluso do Ensino
mdio.

REPRESENTAES SOCIAIS, JUVENTUDE E SURDEZ


Neste tpico do nosso trabalho iremos abordar a respeito da Teoria das
Representaes Sociais de Serge Moscovici, que uma teoria que foi elaborada a
partir das representaes coletivas de Durkheim em 1961. No presente tpico
mostraremos as contribuies de Denise Jodelet que foi a principal pesquisadora
que divulgou a teoria moscoviciana e faremos algumas consideraes sobre os
elementos de formao das Representaes Sociais: a ancoragem e a objetivao.
A TEORIA DAS REPRESENTAES SOCIAIS
A Teoria das Representaes Sociais (TRS) teve seu incio a partir da obra de
Moscovici em 1961 denominada de A psicanlise, sua imagem e seu pblico.
Surgiu como forma de criticar e superar as caractersticas da psicologia social da
poca, que estavam entrelaadas com a ideia de representaes coletivas de
Durkheim.
Diante disso, Moscovici (2011) d uma nova roupagem ideia de
representaes, a partir das pesquisas do senso comum, no entanto, sem descartar
o carter cientfico. Para ele, as Representaes Sociais so conceitos, afirmaes,
explicaes, advindas das construes das realidades sociais cotidianas, isto , do
senso comum.
Para Moscovici (2011) as pessoas e grupos a todo momento criam e
elaboram representaes. Dessa forma, uma representao jamais pode ser
construda por um indivduo isolado, pois ela advm das relaes sociais, da
interao eu-outro. Para o autor, a partir do momento em que elas so criadas, logo
adquirem vida prpria, circulam, se encontram, se atraem e se repelem e do
101

oportunidade

ao

nascimento

de

novas

representaes,

enquanto

velhas

representaes morrem (p.41).


Moscovici aponta que ao fazer uma reflexo acerca de Representaes
Sociais acerca de um fenmeno social, por um grupo ou indivduo, necessrio que
se faa inicialmente a busca da representao que a originaram, suas propriedades
e seu impacto, que pode estar implcita no comportamento ou na estrutura da
sociedade. Sendo assim, uma representao sempre uma representao de
algum e ao mesmo tempo representao de alguma coisa (MOSCOVICI, 2012,
p.27).
Alm

disso,

a TRS

fundamentada

numa

ontologia

simblica

comunicacional. Afirma Markov (2006) que a partir dela que se gera o


conhecimento

sobre

determinado

fenmeno

social.

Assim,

possvel

representarmos pelo uso da lngua falada, escrita ou sinalizada.


No que diz respeito s pesquisas na rea educacional com o uso da TRS,
Alves-Mazzotti (2008) afirma que em sua maioria tm como objetivo compreender os
processos simblicos que ocorrem na interao educativa, pois essas ocorrem num
todo social.
Atualmente, a Teoria das Representaes Sociais est presente em vrias
reas do conhecimento, tais como: antropologia, histria, psicologia, sociologia e
cincias da sade. A Teoria tambm abriu precedentes para novas configuraes em
sua forma de pesquisar e analisar os seus dados. Assim, aps o surgimento da
grande teoria liderada por Moscovici, outros pesquisadores aparecem para dar
complementariedade ao que j tinha sido iniciado por ele. E como grande
pesquisadora da teoria moscoviciana, temos Denise Jodelet (2001) que traz como
uma das abordagens a teoria processual.
Denise Jodelet foi a principal pesquisadora que divulgou a Teoria das
Representaes Sociais de forma mais abrangente. Jodelet consegue na obra
denominada Representaes Sociais: domnio e expanso apresentar uma
coletnea de pesquisas nesse campo, o que impulsionou a visualizao da
construo de um campo promissor. Para Jodelet (2001), a Representao Social
uma forma de saber prtico que liga um sujeito a um objeto. Para tanto, toda
pesquisa baseada nessa teoria, segundo a autora, dever estar ligada a trs
perguntas bsicas: 1) quem sabe e de onde sabe? 2) o que e como se sabe? e 3)
sobre o que sabe e com que efeito?
102

Jodelet (2011) afirma que os estudos dos fenmenos representativos podem


servir a vrios objetivos e a um determinado momento histrico e social, que podem
explicar determinados comportamentos, uma situao social, um sonho e algumas
vezes resistncia a mudana.
nesse caminho que Jodelet, como precursora dessa teoria moscoviciana,
pode afirmar que a TRS transversal, pois ela pode aparecer em vrios e diversos
campos de interveno social e nas diferentes cincias humanas como um ponto de
encontro. Ressaltou Jodelet (2011) em seu discurso na conferncia de recebimento
do ttulo de doutora Honoris causa da Universidade Federal do Rio de Janeiro em
2009 que:
Os fenmenos de representao aos quais se referem as diferentes
cincias humanas mostram ser um lugar de encontro privilegiado entre as
cincias sociais, a psicologia, a psicanlise, as cincias cognitivas, as
neurocincias e a filosofia (p. 23).

Ao tratar de uma teoria disciplinar, os autores de base da TRS apontam que a


principal caracterstica da abordagem processual, est intrnseca aos processos de
ancoragem e objetivao.
A ancoragem ou

amarrao responsvel pela constituio das

significaes em torno do objeto e sua relao com o mundo fsico, social ou


prticas sociais (crenas e valores). A ancoragem um processo que transforma
algo estranho e perturbador, que nos intriga, em nosso sistema particular de
categorias e o compara com um paradigma de uma categoria que ns pensamos ser
apropriada (MOSCOVICI, 2003, p. 61).
A objetivao a passagem de ideias e/ou de conceitos para esquemas e/ou
imagens concretas. Segundo o mesmo autor, a objetivao une a ideia de no
familiar com a de realidade, tornando-se a verdadeira essncia da realidade, o que
possibilita transformar uma representao na realidade da representao,
transformar a palavra que substitui a coisa, na coisa que substitui a palavra
(MOSCOVICI, 2003, p. 71).
Dessa forma, a imagem que parecia ser irreal, estranha, passa a se
configurar como real, assim, as coisas conhecidas passam a ser o que j so
conhecidas para os outros, tornando-se familiar. Como diz Moscovici (2003, p. 74),
resumidamente: deixa de ser um signo e torna-se a rplica da realidade.

103

IMAGENS E SENTIDOS DE ESTUDANTES SURDOS DO ENSINO MDIO


ACERCA DE SEU FUTURO ACADMICO E PROFISSIONAL
Este tpico apresenta o resultado da pesquisa que foi realizada com 50% dos
estudantes Surdos matriculados no ensino mdio do municpio de Breves,
arquiplago do Maraj, equivalente a um total de 5 (cinco) sujeitos. Inicialmente ser
apresentado o perfil dos sujeitos e na sequncia as Representaes Sociais desses
Surdos acerca do futuro acadmico e profissional, apresentado no formato de mapa
mental e descrito a partir de imagens e sentidos.
PERFIL DOS SUJEITOS
Denise Jodelet (2001) ao tratar da abordagem processual determina que
necessrio conhecer antes das Representaes Sociais o sujeito que fala e de onde
fala. Nesse caso, o sujeito que sinaliza e de onde sinaliza, para nas sequncias
conhecer de que sabe e com que efeito? Nesse sentido, as anlises iniciam com
apontamentos sobre o perfil desses sujeitos usurios da Libras da regio do Maraj,
Breves- PA, moradores da Amaznia.
Dos estudantes entrevistados 80% dessa localidade, so do gnero
masculino e 20% do gnero feminino, que esto na faixa etria de 19 a 25 anos.
Esse total contabilizou 60% dos Surdos. Os demais esto na faixa etria de 14 a 18
anos e de 26 a 30 anos de idade, totalizando 20% cada um.
No que diz respeito escolaridade, 100% desses estudantes esto no ensino
mdio. O cruzamento idade/escolaridade da maioria dos entrevistados, infelizmente,
considerado um grupo de escolarizao tardia. Podemos afirmar que o processo
da obrigatoriedade legal da Lei da Libras nas escolas e na formao dos professores
se deu tambm muito tardia, pois, a ausncia de uma lei que pudesse garantir a
acessibilidade de comunicao para Surdos nas sries iniciais na dcada de 90 e
anos anteriores, fez com que muitas crianas surdas abandonassem a escola nos
primeiros anos de escolaridade, muitas vezes por motivos de reprovaes
consecutivas. Esses fatores, foram determinantes para ocasionar um trmino da
educao bsica fora do tempo previsto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei 9.394/96).

104

Um jovem, por exemplo, de 19 anos deveria estar nos primeiros anos do


Ensino Superior. Mas, essa no foi a realidade apresentada pela maioria dos Surdos
sujeitos da pesquisa. A Legislao que obriga a Lngua Brasileira de Sinais nas
escolas do ano de 2002, regulamentada pela Lei 10.436 e pelo Decreto
5.626/2005. A partir dessas legislaes tornou-se obrigatria a implementao da
disciplina Libras como componente curricular nos cursos de licenciatura e
fonoaudiologia e no ensino mdio/modalidade normal.
A lei tambm traz a obrigatoriedade de contratar o instrutor de Libras para as
sries iniciais e o intrprete e tradutor de Libras para as sries finais do ensino
fundamental, ensino mdio e ensino superior (lato e strictu sensu). Esses
profissionais tm por objetivo garantir acessibilidade de comunicao e informao
ao aluno Surdo na sala de aula e atividades escolares.
Vale destacar, que o Campus Universitrio do Maraj - Breves implementou
no currculo a disciplina Libras apenas no ano de 2010, o que significa que o contato
com a nova lngua a partir da formao inicial nas licenciaturas recente na
universidade onde os Surdos entrevistados residem. Logo, as escolas teriam seus
professores qualificados para esse atendimento de forma tardia. Eis, o motivo de
termos jovens no ensino mdio com idade comparada a um aluno que j deveria
estar no ensino superior.
No ensino mdio, os professores intrpretes foram contratados em 2009 e
somente no ano de 2013 o Estado promoveu o primeiro concurso pblico para
intrprete nesse nvel de ensino para a regio marajoara. Ento, como podemos
observar, no Maraj a implementao legal que beneficia os Surdos na
acessibilidade de comunicao e informao no seu processo de escolarizao
ainda muito recente. Pensamos que esses fatores, tambm, so implicadores para
termos um nmero ainda muito pequeno de Surdos no ensino mdio e superior.
IMAGENS E SENTIDOS DE ESTUDANTES SURDOS SOBRE SEU FUTURO
PROFISSIONAL
Para Cato (2001), na relao do jovem com o passado, com o presente e
consequentemente com o futuro que eles assentam seus projetos de vida, na
maioria das vezes est relacionada conquista e escolha profissional. Esses

105

projetos de vida se caracterizam pela relao entre a ao do homem em direo s


vrias possibilidades e tambm impossibilidades do futuro.
Assim sendo, quando esses jovens passam a acreditar na possibilidade de
realizar seus projetos e de refazerem suas vidas, possvel acreditar na
possibilidade de rompimento com a imagem de fracassado e na possvel conquista
contra as adversidades que aparecem ao longo da vida, o qual serve de experincia
vivida e de aprendizagem. O corpus da pesquisa resultante da entrevista realizada
com os jovens Surdos do municpio de Breves/PA, localizado no arquiplago do
Maraj. Para analisar os contedos apreendidos pelas entrevistas, foi elaborado um
quadro geral de anlise e de tratamento das tradues advindas da Lngua de Sinais
dos sujeitos (ver tabela 1).
Para chegar nesse quadro geral, foi feito inicialmente a leitura flutuante do
corpus; depois foram retirados os recortes temticos. Feitos os recortes,
constitumos as categorias e sub-categorias que depois foram validadas e por ltimo
a anlise desse contedo temtico. Para o fechamento foi possvel alcanar as
objetivaes e as ancoragens das Representaes Sociais dos jovens Surdos
acerca de seu futuro profissional, apresentados em forma de imagens e significados
e visualizados a partir de um mapa mental.
O resultado aponta que das 5 entrevistas com os estudantes Surdos do
ensino mdio foi possvel chegarmos a duas classes temticas, duas categorias
temticas, 4 subcategorias com suas respectivas frequncias. Totalizamos 27 (vinte
e sete) unidades temticas, como pode ser visualizada na Tabela 1:
Tabela 1: Categorias temticas das Representaes Sociais acerca do futuro dos
Surdos estudantes do Ensino Mdio
Classe
Temtica

Categoria
temtica

Subcategorias

Futuro
acadmico

Formao
acadmica

Futuro
profissional

Escolha
profissional

Preparao para
o vestibular
Escolha
acadmica
Ser professor de
Libras
Trabalho de base

Frequncia (f)
de Unidades
temticas
9

Total de unidades temticas

Total (f)

Fonte: Recortes das entrevistas, (2013).

106

48%
15

8
8
31

52%
16
31

100%

As

categorias

levantadas

validadas

denominaram-se

Formao

acadmica e Escolha profissional, e as subcategorias. Para a primeira categoria


emergiram as subcategorias 1) Preparao para o vestibular; e, 2) Escolha
acadmica. Para a segunda categoria foi possvel visualizar duas subcategorias: 1)
Ser professor de Libras; e, 2) Trabalho de base.
Na categoria formao acadmica, obtivemos um total de 15 (quinze)
frequncias (f) as quais demarcaram uma das dimenses no projeto de vida do
jovem Surdo. Estas, estiveram relacionadas preparao para o vestibular e depois
para a escolha de uma graduao futura. Essa dimenso est voltada, acima de
tudo para os sonhos aps o trmino do ensino mdio, que traz como principal
barreira - a aprovao no vestibular.
Ligada a essa vontade de formao acadmica est o sonho e a aprovao
tambm no PROLIBRAS. Vejamos nas falas traduzidas dos estudantes Surdos
sobre essa questo: Eu quero fazer o ENEM [...]; quero passar no vestibular (2)
Quero passar e estudar na UFPA [...] (1); quero um dia passar no PROLIBRAS [...]
(2).
percebido que o desejo de passar no vestibular e no PROLIBRAS um
desejo da maioria, pois das 9 frequncias do contedo, o recorte quero um dia
passar no PROLIBRAS e quero passar no vestibular se fez presente por trs
vezes em um desses discursos nas sinalizaes dos jovens Surdos. O PROLIBRAS,
segundo o MEC/INEP :
O Exame Nacional para Certificao de Proficincia no uso e no ensino de
Libras e para Certificao de Proficincia na traduo e interpretao de
Libras/Portugus/Libras. Certifica pessoas surdas ou ouvintes fluentes em
Lngua Brasileira de Sinais (Libras) que j concluram o ensino superior ou o
ensino mdio (BRASIL, 2011, p. 1).

Nesse sentido, o exame visa proporcionar s pessoas que j possuem nvel


superior, a certificao de competncia necessria para tornar-se professor de
Libras, sejam elas surdas ou ouvintes. No caso, aquelas pessoas surdas que
concluram a escolaridade do nvel mdio, podero participar do PROLIBRAS para
conseguir a aprovao e certificao de competncia necessria para trabalhar
como instrutor de Libras. (BRASIL, 2011).
Para os Surdos que concluram o ensino mdio, ter uma profisso imediata
seria a busca por essa certificao do PROLIBRAS, e assim serem no futuro os
instrutores de Libras no municpio de Breves. Nesse caso seria a busca de um
107

emprego imediato antes mesmo, de entrar na faculdade ou estando em curso.


Talvez, uma garantia imediata de estabilidade profissional, como o caso do sonho
da maioria dos jovens.
Aps a aprovao, segue a barreira em fazer a escolha da faculdade. Muitas
vezes essa escolha est relacionada s dificuldades sentidas durante o processo de
escolarizao. Podemos ver nos recortes abaixo:
[...] quero fazer faculdade de pedagogia [...]; quero fazer faculdade
de matemtica [...] (1); quero ser especialista em Libras [...]; quero
fazer licenciatura [...]; quero trabalhar nas sries iniciais [...]

Sobre a questo da escolha acadmica relacionada a rea da matemtica


nosso maior destaque, vimos que o jovem Surdo tem certa relao histrica de
escolarizao com a busca por essa graduao. Um dos Surdos explica que
percebeu ao longo da sua vida escolar e, tambm de seus pares, a grande
dificuldade em entender os sinais em Libras na Matemtica. A disciplina de
Matemtica foi a que mais teve problemas na educao bsica. Ele diz:
[...] quando eu estudava no Ensino Fundamental, eu no conseguia
entender o que os professores de matemtica explicavam, por isso
quero fazer a faculdade de matemtica para ajudar outros Surdos a
entenderem essa disciplina (Joo33).

Segundo Miranda; Miranda (2011, p.2) uma das maiores dificuldades que os
professores encontram est na comunicao em sala de aula com os alunos em
virtude da ampla utilizao de simbologia, seja ela prpria da matemtica, seja
prpria da lngua de sinais. Imaginemos que se essa dificuldade complicada para
os docentes, para os alunos Surdos bem maior, pois necessitam compreender e
processar a informao repassada na sala de aula com esses cdigos.
A linguagem matemtica, nesse sentido, se fosse adequada aos Surdos
poderia possibilitar maior desenvolvimento dele na disciplina. Infelizmente ainda hoje
se v que a poltica educacional de incluso e matemtica ainda precisam produzir
mais materiais bibliogrficos que permitam adequar a metodologia utilizada em sala
de aula pelos professores para atender as pessoas surdas.
Na

categoria

Escolha

profissional,

subcategoria

ser

professor,

perceptvel que a maioria dos jovens Surdos optam em trabalhar futuramente como
33

Nome fictcio.

108

docentes ligados rea da Lngua Brasileira de Sinais, seja ela como professor ou
como instrutor de Libras. Esse trabalho desejado tanto na universidade como em
escolas ou no Centro de Atendimento Especializado.
Observamos a partir dos recortes temticos que o futuro profissional dos
Surdos muito direcionado para aquilo que mais prximo de sua cultura, no caso
sua lngua diferenciada a Libras. Como esse mercado est posto e
regulamentado, acreditamos que se torna o mercado mais imediato para os
mesmos, se tornando nesse caso, a sua representao social futura de profisso,
como podemos observar nas unidades temticas abaixo:
Quero aprender a Libras e trabalhar futuramente com Libras [...] (2);
quero trabalhar como instrutor de Libras [...] (2); trabalhar no
municpio ou no Estado como professor por meio de contrato ou
concurso pblico [...]; quero trabalhar no Centro Alef Pinheiro a
disciplina de Matemtica com alunos Surdos [...];

Para Brito (1995) a Libras a lngua oficial da comunidade surda do Brasil,


nesse sentido, a Libras a sua primeira lngua e a Lngua Portuguesa a sua
segunda lngua na modalidade escrita. Por se tratar de uma lngua que vem sendo
difundida largamente e com a obrigatoriedade de profissionais certificados para
trabalhar com ela em sala de aula, o mercado precisa absorver muitos desses
profissionais, e essa uma das grandes oportunidades de ingresso no mercado de
trabalho dos jovens Surdos que esto finalizando o seu ensino mdio ou que j
concluram o ensino superior.
Assim, dentre os recortes das interlocues dos jovens Surdos participantes
da pesquisa, vimos que um de seus maiores interesses iniciais para o mercado de
trabalho aprender a Libras para ento ser um bom profissional, seja como
professor ou como instrutor de Surdos.
A preocupao pela aprendizagem da lngua de sinais e sua estratgia
pedaggica salutar, uma vez que sabemos que para o ensino de lnguas requer
conhecimento no apenas da sua estrutura, mas acima de tudo da didtica a ser
escolhida pelo futuro professor, para que o outro que necessita conhecer possa
aprender e tenha variedades de estratgias pedaggicas.
Segundo Ges (2012) alguns projetos bilngues experimentados em pases
como Uruguai, Venezuela e Sucia traz como um de seus apontamentos a
necessidade de introduzir as experincias sistemticas da primeira lngua para

109

Surdos e a segunda lngua (modalidade escrita), ao incio do processo de


escolarizao no contato com Surdos e ouvintes, como uma proposta bicultural.
Nesse sentido, optar em fazer uma licenciatura ou passar no PROLIBRAS
para atuar como instrutor ou educador de Libras nas sries iniciais de suma
importncia para a comunidade surda, pois sabemos que as crianas surdas
aprendem melhor e mais rpido a sua prpria lngua quando estes tm a
oportunidade de estar em contato com Surdos usurios da lngua de sinais mais
experientes. Esse contato pode acontecer em projetos, nas salas de recursos
multifuncionais ou na disciplina de Libras, que em muitas escolas do Brasil, j vem
experimentando em sua matriz curricular, mesmo que ainda no obrigatrio nas
sries iniciais de escolas regulares.
Por ltimo a subcategoria trabalho de base apontada como escolha futura
altrusta da profisso dos jovens Surdos. Essas representaes a partir desses
recortes demonstram que os jovens Surdos se preocupam como esto sendo
praticados o ensino de Libras aos outros Surdos, assim como as dificuldades que
eles enfrentam na sociedade e na escola.
Muitos dos discursos dos Surdos entrevistados mostram que eles querem:
ajudar alunos Surdos [...] (3). Relatam ainda: preocupo-me com a pessoa surda na
comunidade [...]; ajudar Surdos a aprender matemtica [...] (1); e ajudar na
comunicao dos Surdos com ouvintes [...]. So representaes de escolha
profissional que esto ligadas corresponsabilidade em ensinar as pessoas do seu
mesmo grupo cultural.
Percebemos que ajudar alunos Surdos o maior sonho dos jovens Surdos
futuramente, pois um discurso que apresenta das 8 (oito) frequncias a recorrncia
de 4 (quatro) nas interlocues. Assim podemos afirmar que os Surdos pensam na
condio das minorias e que so solidrios em fazer futuramente um trabalho de
base com os Surdos.
Com isto, inferimos que os pensamentos de Buber (1979) tornam-se
presentes nas atitudes dos jovens Surdos, pois este autor nos diz que o mundo
duplo, constitudo das palavras princpios Eu-Tu e Eu-Isso. Na primeira o homem
no tem coisa alguma por objeto, trata o prximo por meio da relao e do dilogo,
enquanto que na palavra princpio Eu-Isso o homem no se relaciona e nem dialoga,
mas apenas experiencia e utiliza as coisas como objeto. Assim quando se fala em
ajuda, preocupao e solidariedade com o outro, logo estar se referindo a uma
110

relao Eu-Tu, refere-se a um tornar-se pessoa, ou seja, uma relao em que o


homem tanto mais uma pessoa quanto mais intenso o Eu da palavra-princpio
Eu-Tu, na dualidade humana de seu Eu (1979, p. 92).
Os recortes temticos revelam tambm que todas as representaes ligadas
a escolha seja ela profissional ou acadmica, tem relao direta sua histria de
escolarizao, a qual parece ter sido penalizada pela ausncia de acessibilidade de
comunicao no processo de ensino-aprendizagem.
A falta de professor ou instrutor de Libras e ainda professores formados com
domnio dessa Lngua, fez com que esses jovens pudessem chegar no ensino mdio
com sonhos voltados a construir uma carreira que possa ajudar seus pares na
formao inicial. Esse resumo de representaes pode ser visualizado nas imagens
e significados acerca dessas escolhas na imagem 1, que teve como suporte o uso
do programa computacional Edraw Mind Map.
Imagem 1: Imagens e sentidos nas representaes Sociais de estudantes Surdos
do ensino mdio sobre seu futuro

Fonte: Os autores, (2014).

Os resultados apresentados a partir das representaes sociais de jovens


Surdos do Maraj acerca de sua escolha profissional apontam que as ancoragens
ou imagens formadas pela academia e pelo mercado de trabalho. As objetivaes
ou significados foram concretizadas pela escolha acadmica, voltada para as

111

licenciaturas e a preparao para aprovar no PROLIBRAS. No trabalho, est voltado


muito para a limitao da profisso para intrprete de Libras, professores de Libras e
instrutor de Libras; visto tambm como ato de ajudar as pessoas surdas e ouvintes a
conhecer a lngua de sinais.
CONSIDERAES FINAIS
As Representaes Sociais de jovens Surdos acerca de seu futuro aps o
ensino mdio apontam para escolhas de cunho acadmico e profissional. Esses
projetos de vida, em sua maioria esto ligados a sua condio cultural e lingustica
assim como as barreiras que assolaram a sua histria de escolarizao ao longo da
educao bsica.
A partir do perfil dos sujeitos e das falas, muitas delas repetitivas, verificamos
que a histria educacional desses Surdos foi marcada por intensos processos de
excluso ou falta de acessibilidade ao longo de sua formao. Observamos que a
entrada tardia no ensino mdio pode demandar muitas dessas questes, que
ficaram obscuras nas sinalizaes desses jovens.
Nessa fase da vida, ao pensar num futuro acadmico, essas pessoas ainda
encontram barreiras no que diz respeito ao tempo que levaram na escola e ao
processo de preparao para o ingresso no ensino superior, que perpassa por um
vestibular que, na maioria das vezes, no leva em considerao a sua diferena
lingustica. Esses entraves acabam tambm deixando para depois, as escolhas
profissionais. O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) ainda , infelizmente, um
processo excludente para o Surdo que quer entrar numa faculdade.
Mas, a escolha profissional um dos objetivos a serem alcanados pelos
Surdos para que ganhem mais autonomia e liberdade financeira para outros projetos
de vida que viro ao longo de sua vida. As Representaes Sociais acerca dessas
escolhas profissionais apontam que essa deciso futura est muito presa a sua
condio de Surdo, como por exemplo, ser professor de Libras, passar no
PROLIBRAS e ajudar pessoas surdas com a lngua de sinais; todas esto
relacionadas surdez.
Uma das representaes que chamou ateno nas interlocues dos Surdos
sobre seu futuro profissional est na vontade de aprender estratgias pedaggicas
para o ensino de Libras, para que futuramente seja um bom profissional para seus

112

alunos Surdos. Nesse sentido, a pesquisa aponta que tanto no ensino mdio, como
no ensino superior se faz necessrio buscar formas didticas diferenciadas para o
ensino da Libras, assim como, apresentar caminhos pedaggicos para esse ensino,
pois futuramente muitos Surdos, gostariam de ser professores de Surdos ou
instrutores.
A partir desse apelo de nossos jovens Surdos, fica o alerta para as
universidades e para os professores de Libras das vrias licenciaturas que ministram
essa disciplina, pois para o Surdo este ser um dos contedos curriculares mais
importantes para sua formao. Assim como, fica o alerta para os que so
construtores em polticas inclusivas para a juventude, pois no podemos esquecer
que nesse grupo temos jovens que so de uma cultura lingustica diferenciada e que
sonham tambm ser inclusos no mercado de trabalho.
Sendo assim, este estudo proporcionou conhecer com mais fidelidade os
sonhos dessa clientela que aos poucos vem chegando s universidades. A pesquisa
tambm resgata uma caracterstica especial dos jovens Surdos: a solidariedade, o
altrusmo e a preocupao com seus pares, ao apontarem em seus discursos que
querem futuramente ajudar as pessoas surdas.
REFERNCIAS
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aplicaes educao. Revista mltiplas leituras, v.1, n. 1, p. 18-43, jan. / jun. 2008.
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<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=99
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114

EDUCAO DE SURDOS: OBSERVAO E ANLISE DO


CONTEXTO EDUCACIONAL DE UMA ESCOLA INCLUSIVA
Andreza dos Santos Flexa 34
Huber Kline Guedes Lobato 35

Resumo: o processo de incluso educacional de alunos Surdos tem levantado muitos debates, uma
vez que a incluso, conforme vem sendo discutida, muda a perspectiva educacional. inegvel que
muito tem sido feito para incluir os alunos Surdos nas escolas da rede regular de ensino, porm, ao
observarmos a realidade das escolas que se propem a esse processo, percebemos que ainda h
muito o que se fazer para garantir uma incluso efetiva dos sujeitos Surdos, a comear pela
acessibilidade na comunicao em lngua de sinais. Pensando nisso, o objetivo deste artigo
apresentar uma reflexo acerca do processo de incluso educacional de alunos Surdos em uma
escola inclusiva da cidade de Belm, no estado do Par, a fim de verificar como vem ocorrendo o
processo de incluso escolar de alunos Surdos no Ensino Fundamental maior. Para tanto, foram
realizadas observaes, as quais faziam parte das atividades de estgio supervisionado I, em aulas
de Lngua Portuguesa nas turmas do 6 (sexto) e 8 (oitavo) ano da referida escola. Das
observaes, constamos que h uma falta de compreenso do que seja incluir alunos Surdos em
salas de aulas regulares, pois parece haver desconhecimento acerca de uma exigncia social que o
desenvolvimento da competncia lingustica dos sujeitos Surdos, isto , a de se considerar a
relevncia da Libras como facilitadora da aprendizagem da Lngua Portuguesa como segunda lngua.
Diante disso, conclumos que, para que a incluso desse pblico acontea de fato, necessrio,
entre outras coisas, o investimento em aes que considerem, primeiramente, a Lngua de Sinais
como a facilitadora da aprendizagem dos sujeitos Surdos.
Palavras-chave: Estgio Supervisionado. Educao de Surdos. Escola Inclusiva.

INTRODUO
A experincia dos que j esto trilhando os caminhos servem
de enorme apoio para os que nele se iniciam (JUSSARA
HOFFMANN, 2002, p. 115)

Este artigo emergiu a partir de nossas experincias na disciplina Estgio


Supervisionado I do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa como segunda
lngua (L2) para Surdos (LL/LP-L2) da Universidade Federal do Par (UFPA).
Durante o desenvolvimento da referida disciplina surgiu o seguinte questionamento
que norteou nossa reflexo: como vem ocorrendo o processo de incluso escolar de
alunos Surdos no Ensino Fundamental, em especial nas turmas de 6 e 8 anos?
Graduanda do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade
Federal do Par e bolsista do Programa de Iniciao Cientifica PIBIC/PRODOUTOR. E-mail:
andsflexa@hotmail.com
34

Professor Mestre do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Faculdade de
Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da Universidade
Federal do Par (UFPA) e coordenador do projeto denominado O processo ensino-aprendizagem da
Libras e a formao de professores: saberes e perspectivas do Programa de Projeto de Interveno
Metodolgica (PAPIM) da UFPA. E-mail: huberkline@ufpa.br
35

115

Objetivando responder ao questionamento, estruturamos este texto em quatro


partes articuladas entre si: Inicialmente, mostraremos os posicionamentos de alguns
tericos acerca do Estgio Supervisionado. Em seguida, faremos uma breve
caracterizao do lcus do Estgio Supervisionado I, a fim de conhecer a estrutura
fsica do ambiente escolar. Continuando, apresentaremos as nossas observaes e
anlises do contexto educacional de uma escola inclusiva e, por fim, concluiremos a
partir de nossas impresses.
O artigo est ancorado em referenciais tericos diversos que subsidiaram
toda a leitura e anlise realizada durante a pesquisa. Dentre estes referenciais
citamos: Brasil (1996); Geraldi (1993); Jurandir (1960); Lacerda (2006 e 2007);
Moura (1990); Pcheux (1997); Pimenta; Lima (2004); e Quadros; Schimiedt (2006).
Este trabalho tambm uma pesquisa de abordagem qualitativa, realizada
mediante um estudo de caso, que conforme Gil (2002 p. 54) consiste no estudo
profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e
detalhado conhecimento. Para obteno dos dados utilizamos a observao do
cotidiano educativo, com registros feitos em um caderno de campo, e o uso de uma
cmera fotogrfica.
Esperamos que este estudo proporcione novos conhecimentos acerca da
educao de Surdos no estado do Par e que melhore qualitativamente o processo
de escolarizao destes Surdos discentes que vivenciam a escola inclusiva que
serviu de lcus para nossa investigao.
CONSIDERAES SOBRE ESTGIO SUPERVISIONADO
O Estgio de Licenciatura exigido pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN 9.394/96), sendo, portanto, necessrio formao
profissional do futuro educador, pois este um dos momentos em que o professor
em formao tem possibilidade de relacionar teoria e prtica educativa, as quais
englobam aspectos ticos e culturais importantes para a compreenso da realidade
do trabalho docente, o qual se expressa cotidianamente no relacionamento do
professor com o aluno e com a realidade social.
Pimenta; Lima (2004) dizem que:
Nesse sentido, o estgio atividade curricular atividade terica de
conhecimento, fundamentao, dilogo e interveno na realidade, este sim
objeto da prxis. Ou seja, no trabalho docente do contexto da sala de

116

aula, da escola, do sistema de ensino e da sociedade que a prxis se d (p.


14).

Assim, a formao de professores tem que ser orientada em princpios gerais


como a valorizao do profissional da educao; melhores condies de trabalho
pedaggico nas escolas; investimentos nos cursos de licenciatura, a fim de
assegurar o desenvolvimento da formao na perspectiva de construo da
identidade profissional do futuro professor, pois o estgio supervisionado
proporciona a construo de atitudes crticas e reflexivas a respeito do processo de
ensino e aprendizagem (BARROS; SILVA; VSQUEZ, 2011, p. 511)
Desse modo, as salas de aula se tornam espaos para mostrar como
funcionam as relaes professor/aluno e ensino/aprendizagem na prtica, alm de
ser um excelente espao para que o estagirio perceba quais as tendncias
pedaggicas so mais utilizadas, tornando-se capaz de, por exemplo, compreender
o papel do professor na construo, transformao e formao de um cidado
crtico e atuante na sociedade.
Portanto, o Estgio Supervisionado um importante instrumento de
conhecimento da realidade educacional, sendo tambm um momento de colocar em
prtica tudo o que se aprende na universidade. Isso posto, pretende-se relatar, neste
trabalho, o desenvolvimento do Estgio Supervisionado I, que se caracterizou como
um estgio de iniciao ao ensino da Libras e Lngua Portuguesa L2 em turmas
regulares do sistema de ensino e Atendimento Educacional Especializado Salas
de Recursos Multifuncionais (6 ao 9 ano do Ensino Fundamental).
O Estgio Supervisionado I teve por objetivos: a) conhecer o sistema
educacional brasileiro, especificamente, o processo ensino-aprendizagem da Libras
e Lngua Portuguesa L2 para Surdos no Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano; b)
perceber como ocorrem as prticas Educativas no atendimento Educacional
Especializado Salas de Recursos Multifuncionais do 6 ao 9 ano com alunos
Surdos; c) observar o planejamento docente, contedos, metodologia e avaliao,
assim como outros aspectos elencados como importantes pelo estagirio, referente
ao processo de ensino-aprendizagem de Libras e Lngua Portuguesa L2 para
Surdos no Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano; e d) conhecer a realidade da
incluso escolar de alunos Surdos no Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano.
Considerando tais objetivos, as observaes e anlises do contexto educativo
no Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) foram realizadas nas turmas de 6 (601/9) e

117

8 (801/9) anos de uma escola estadual de ensino fundamental e mdio de BelmPar, no perodo vespertino. Nas referidas turmas estavam matriculados cerca de 30
(trinta) alunos em cada sala, a maioria deles so ouvintes, apenas 7(sete) dos
observados so Surdos, sendo 6 (seis) com matrcula no 6 ano e apenas 1 (um) no
8 ano.
BREVE CARACTERIZAO DO LCUS
Quanto a estrutura fsica, a escola possui: oito salas de aula, reservadas
exclusivamente para o ensino-aprendizagem dos alunos matriculados, esses
espaos, em sua maioria pequenos, so bastante claros; uma sala para a equipe
pedaggica, onde, geralmente, acontece o atendimento dos alunos, pais de alunos e
dos professores da escola; uma sala reservada para o desenvolvimento das
atividades do Projeto Mundiar; uma sala de psicomotricidade em que se realiza um
trabalho de formao e estruturao do esquema corporal das crianas.
Na escola h tambm a sala da Direo: espao destinado discusses e
resolues de problemas administrativos e pedaggicos; a sala dos professores:
espao destinado acomodao dos docentes, pode ser usada por eles para
reunies, estudos, elaborao e correo de provas, etc.; secretaria: espao onde
se guarda e emite a documentao escolar; um auditrio: usado para eventos
artsticos e literrios; seis banheiros: local destinado s necessidades fisiolgicas e
higiene pessoal de funcionrios e estudantes; uma biblioteca: espao para leituras,
pesquisas, trabalhos, etc.; uma quadra de esporte coberta: utilizada para as aulas de
educao fsica, gincanas, apresentaes, festas, etc; uma cozinha: local do preparo
da refeio servida aos estudantes e funcionrios; e um refeitrio: adaptado com
mesas e bancos para acomodao dos estudantes no horrio do lanche; uma
cantina comercial: espao para a venda de variedades.
Essa caracterizao nos permite perceber que a referida escola apresenta um
ambiente organizado para atender, pedaggica e administrativamente, sua demanda
de alunos. A escola fica situada em uma rea nobre no municpio de Belm, bairro
de Nazar, sendo considerada uma instituio bastante conhecida por trabalhar, h
vrios anos, com a incluso de alunos Surdos no Ensino Fundamental.

118

SNTESE DAS OBSERVAES


O Estgio Supervisionado I foi realizado em uma escola estadual de ensino
fundamental e mdio, localizada na Avenida Generalssimo Deodoro, n1464, bairro
Nazar. Esta escola pertence a rede pblica de ensino, vinculada ao sistema
Estadual; foi fundada em 10 de maro do ano de 1912 e se tornou referncia no
ensino bsico, inclusive, ajudou na formao do ilustre literato brasileiro Dalcdio
Jurandir, o qual retrata a escola em seu famoso romance Belm do Gro-Par,
conforme podemos verificar a seguir:
Na Generalssimo Deodoro, estava o prdio que Alfredo julgava digno de
um colgio, com gradil e porto, no meio uma larga rea de recreio. Um
homem escuro, maneta manga intil no bolso do palet de casimira,
esbravejava contra os moleques que haviam trepado nas grades do jardim,
para retirar um papagaio (JURANDIR, 1960, p. 84).

H muito tempo atrs, a escola era conhecida como 5 Grupo Escolar do 4


Distrito da Capital e compunha o grupo das sete primeiras escolas republicanas do
Par. Atualmente, a referida escola est sob a direo de Ana Clia Monteiro de
Souza, a escola atende mais de 600 alunos, alocados nas 25 turmas, divididas nos
trs turnos: manh, tarde e noite.
A deciso para que o Estgio Supervisionado I fosse realizado nesta escola
se deu por conta da referida instituio constituir-se como umas das referncias
incluso de alunos com necessidades educacionais especiais da cidade de Belm.
Assim, por atender tambm a estudantes Surdos, a escola tornou-se um lcus
fundamental para o conhecimento da prtica pedaggica dos alunos do Curso de
Letras Libras / Lngua Portuguesa L2 para Surdos da UFPA. 36
O estgio em sala de aula teve incio no dia 08/06/2015 e a concluso se deu
no dia 22/06/2015. Na primeira visita escola, os professores orientadores do
estgio estiveram conosco para garantir a receptividade do corpo tcnico e
organizao dos horrios do estgio para cada aluno/estagirio. Juntos, coletamos
as informaes iniciais sobre a escola, por exemplo, sobre os horrios das aulas de
Lngua Portuguesa das turmas do Ensino Fundamental, vespertino, perodo em que
esto alocados os alunos Surdos.
As atividades do Estgio Supervisionado I para o Ensino Fundamental constituram-se de 102
horas, sendo 20 horas de orientao de estgio, 11 horas para a elaborao do projeto de estgio, 20
horas para a obteno de informaes sobre a escola, 24 horas de observao e anlise das aulas,
15 horas para a produo do relatrio e 11 horas para a socializao do estgio.
36

119

As 13:00h daquele mesmo dia fomos recebidos pela diretora da escola, para
quem nos apresentamos e entregamos o termo de compromisso do Estgio
Supervisionado I, em trs vias. Ela os leu, assinou, carimbou, e uma das cpias de
cada um dos alunos/estagirios foi anexada aos documentos da escola para
controle da mesma.
Finalizado o processo burocrtico, nos dirigimos para uma das salas onde
observaramos, em uma turma com alunos Surdos e ouvintes, a primeira aula de
Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental, a partir daquele momento inicivamos
mais uma etapa da nossa formao acadmica.
OBSERVAES REALIZADAS NA TURMA 602/09
Seguimos para a sala de aula da turma 602/9, onde aconteceria a aula de
Lngua Portuguesa, contudo, nos deparamos com a ausncia da professora da
disciplina, por isso, foi necessrio, naquele dia, acompanharmos a professora
responsvel por ministrar a disciplina de Matemtica para a turma mencionada, que
uniu duas turmas do 6 ano para ministrar a aula.
A quantidade de alunos Surdos presentes nesta aula foi significativa, um total
de 6 (seis) alunos, todos eles sentados nas primeiras cadeiras da classe, o que nos
permitiu uma boa visualizao, uma vez que nos posicionamos ao final da sala para
melhor observarmos a aula que seria ministrada, assim como as aes dos
estudantes e da professora no que se refere ao ensino-aprendizagem da disciplina
em questo.
Imagem 01: foto do momento da aula

Fonte: arquivo pessoal, (2015).

120

Embora clara e iluminada pela luz externa (solar), a sala era demasiada
pequena e calorenta, os quatro ventiladores pareciam no dar conta de esfriar o
ambiente, com isso, constatamos que s foi possvel comportar duas turmas em
uma nica sala por conta da maioria dos alunos ainda no terem retornado s aulas
aps o trmino da greve dos professores.
Naquele momento de incio, parecia cedo para tirarmos as nossas concluses
acerca da conduo da aula de Matemtica por aquela professora, sobretudo por
que a disciplina no era do nosso conhecimento especifico. A professora escreveu o
contedo da aula no quadro, os alunos copiaram; algum tempo depois, aqueles que
logo terminaram comearam a conversar, foi o caso dos alunos Surdos.
Diante disso, nos perguntamos se a professora sabia se comunicar em Libras.
Percebemos que ela oralizava com frequncia, e que todas as perguntas pareciam
direcionadas apenas aos ouvintes. Para estes, ela perguntou se j haviam terminado
de copiar o contedo do quadro e, de costas para todos os estudantes da turma,
explanou a aula. Porm, para a nossa surpresa, aps a explicao, a professora se
dirigiu para os alunos Surdos, tentando explicar o contedo da aula em Libras, isso
nos permitiu concluir que sim, ela sabia o bsico para interagir com o pblico Surdo.
O certo que muito tempo da aula foi perdido durante a chamada, isto por
conta da professora precisar preencher duas listas de frequncia e, alm disso,
anotar nas respectivas listas os nomes dos alunos que estiveram presentes na aula
anterior. Apesar do longo tempo para a chamada, foi interessante observar que,
para os alunos Surdos, a professora olhava-os e, ao perceber que eles tambm a
miravam, fazia a datilologia dos nomes deles.
Para embasar estas observaes, citamos o pensamento de Quadros;
Schimiedt (2006) que dizem que a lngua de sinais tambm apresenta um papel
fundamental no processo de ensino-aprendizagem do portugus (p. 24), por isso
acreditamos que a professora, mesmo no sendo professora de portugus, foi feliz
ao se esforar para repassar aquilo que sabia a partir da primeira lngua dos Surdos,
que a Libras.
Fora o primeiro dia de aula, todas as outras observaes foram nas aulas de
Lngua Portuguesa. Na primeira dessas aulas de Portugus, o assunto ministrado foi
bilhete, a professora iniciou o contedo escrevendo no quadro e solicitando aos
alunos para que fossem copiando.

121

Com isso, percebemos que aquela professora, apesar de jovem, continuava


com uma metodologia antiga, ou seja, a de escrever no quadro e depois explicar o
assunto, isso faz com que muitos alunos no prestem ateno aula, e, assim,
fiquem mais preocupados em copiar tudo do quadro do que entender o que estava a
explicar a professora.
De acordo com Pcheux (1997):
A escola deve permitir, ao sujeito-aluno, a assuno da autoria, que ele tem
de sair da posio discursiva de copista, de escrevente e passar a ocupar a
posio de autor, a partir da qual ele duvidar da transparncia da
linguagem, da iluso de sentido nico e realizar gestos de interpretao e
de escrita considerando a relao da linguagem com a exterioridade, com a
histria, a memria, a ideologia (p. 32).

O excerto nos permite compreender a importncia dos recursos miditicos e o


quanto eles fazem falta na vida dos profissionais da educao, sobretudo, para
aqueles que lidam com alunos Surdos, pois, se a professora dessa escola tivesse
acesso a recursos mais modernos, bem como uma boa dinmica, as aulas se
tornariam mais atrativas e participativas, tanto para os Surdos, quanto para os
ouvintes.
Continuando a aula, a professora solicitou para que os alunos deixassem
linhas para a produo textual, ela escreveu no quadro, em nmero arbico, a
quantidade de linhas que os estudantes deveriam deixar, alm de tambm ter
escrito, por extenso, a palavra linha, isso facilitou e muito a compreenso dos
alunos Surdos.
A atividade orientadora de ensino tem uma necessidade: ensinar; tem
aes: define o modo ou procedimentos de como colocar os conhecimentos
em jogo no espao educativo; e elege instrumentos auxiliares de ensino: os
recursos metodolgicos adequados a cada objetivo e ao (livro, giz,
computador, baco, etc.). E, por fim, os processos de anlise e sntese, ao
longo da atividade, so momentos de avaliao permanente para quem
ensina e aprende (grifos dos autores). (MOURA, 2001, p. 155).

Em um outro momento de observao, diferente da primeira aula, as turmas


estavam separadas por salas, por isso estivemos acompanhando a turma 602/09,
turma a qual somente alguns estagirios foram lotados. Nesta turma a quantidade de
alunos presentes no chegava a 10 (dez), dentre os quais trs eram Surdos. A sala
vazia se justificou pelo fato da escola ter retornado s aulas h pouco tempo, e,
aps um longo perodo de greve dos professores, assim muitos alunos ainda no
haviam retornado s atividades.
122

Aps escrever no quadro, a professora iniciou a chamada dos alunos. Com


isso, verificamos que ela no chamava os Surdos, apenas visualizava-os na sala e
anotava na lista de frequncia a presena ou ausncia deles. Aps o trmino da
chamada, a professora foi cadeira dos Surdos para verificar se eles haviam
acabado de copiar, nos perguntamos se isso uma prtica cotidiana ou somente
ocorreu por conta de haver estagirios na sala.
A explanao da aula foi acerca da produo textual de um bilhete: qual o
contedo, formato de um bilhete, etc. Quanto aos exerccios, a professora solicitou
para que os alunos escrevessem bilhetes voltados a diferentes destinatrios, cada
bilhete deveria informar algo (especfico) ou pedir informao sobre algo.
Nesta turma, os alunos Surdos no fizeram as atividades de Lngua
Portuguesa na sala de aula, apenas copiaram e informaram que fariam no
Atendimento Educacional Especializado da Escola Felipe Smaldone.

37

A prpria

professora no os orientou com as atividades, pois acreditava que eles tinham


dificuldades na escrita, por isso, informou que eles poderiam levar as atividades para
fazer junto com os pais e apresentarem na prxima aula.
A esse respeito, Gesser (2009) orienta que bobagem acreditarmos que o
Surdo tem mais dificuldades na escrita do que os ouvintes, pois, segundo a autora, o
processo de aprendizagem da escrita em lngua portuguesa pelo Surdo anlogo
ao do ouvinte, bastando para isso que ambos se esforcem.
Na aula seguinte, outro contedo se iniciou, em que foi abordado o tema
Slaba. O quadro comeou a ser preenchido pelos conceitos e exemplos.
interessante observar a curiosidade dos alunos Surdos por conta da nossa presena
na sala, vez ou outra eles olhavam para trs a fim de ver o que estvamos fazendo.
Ao acabar os exerccios, a produo escrita solicitada, os alunos informavam
que j estavam copiando as demais informaes do quadro. A professora reiterou
que era a hora da produo escrita e que depois eles poderiam continuar a copiar.
Infelizmente, apenas os alunos ouvintes foram agraciados com as explicaes da
professora acerca do bilhete, isso por conta dela est de costas para os alunos,
pois, enquanto falava, ao mesmo tempo, escrevia.
Esta situao tem relao com o pensamento de Lacerda (2006), quando diz
que diversas tm sido as formas de realizao da incluso. Todavia, inegvel que
A Congregao das Irms Salesianas dos Sagrados Coraes Instituto Felipe Smaldone CEAC
um instituto localizado na Travessa 14 de Maro n 854 Bairro: Umarizal em Belm do Par.
37

123

a maioria dos alunos Surdos sofreu uma escolarizao pouco responsvel (p. 164).
Tal fato ocorrido na escola, nos fez refletir sobre o desconhecimento da relevncia
da proposta bilngue no currculo escolar do Surdo, isso tudo resulta s dificuldades
que esses educandos encontram para interagirem, tanto com a comunidade surda
quanto com a ouvinte, e se desenvolverem intelectual e socialmente.
OBSERVAES REALIZADAS NA TURMA 801/09
Outra turma na qual estagiamos foi a 801/09, nesta, os alunos tinham entre
14 e 19 anos. Por conta do recente retorno das aulas e da ausncia de um
professor, a professora de Lngua Portuguesa precisou alternar a aula em duas
turmas ao mesmo tempo, 801 e 802. Nas duas ela trabalhou o mesmo assunto.
Na 801/09, por exemplo, a professora explicou para os alunos sobre a
situao, em seguida, escreveu no quadro um poema e solicitou que apenas fosse
copiado pelos alunos, enquanto ela ia a outra turma continuar a aula. Por enquanto
a aula seguiu de maneira tradicional, isto , a professora escrevendo na lousa, os
alunos copiando, uma prtica comum na escola.
Toda a aula aconteceu como se ali naquela sala no houvesse um aluno com
necessidades educacionais especiais, mais especificamente, um Surdo. Todos
oralizavam e o aluno Surdo apenas copiava o contedo que estava no quadro ou
observava o caderno dos colegas para ver se haviam anotado alguma informao
que ele no recebeu.
Ao perguntar para a professora sobre os alunos Surdos daquela turma, ela
respondeu que no havia nenhum Surdo, ento perguntamos sobre um dos alunos,
pois, observamos que o modo como os outros tratavam aquele aluno, nos levava a
entender que ele possua algum tipo de especificidade, achvamos que se tratava
de um aluno Surdo. Porm, foi necessrio que a professora perguntasse turma
para que ficasse sabendo sobre a presena de um aluno Surdo em sua sala.
Diante disso, percebemos que ainda h muito o que se fazer para tornar a
educao de Surdos uma realidade concreta no nosso pas e, talvez, o primeiro
passo seja o conhecimento e reconhecimento desses sujeitos, a fim de garantir ao
Surdo a base necessria para o desenvolvimento de competncias responsveis por
promover a sua participao efetiva nos processos sociais que o circundam.

124

A partir da constatao de que havia em sua sala um aluno que necessitava


de um atendimento especifico, a professora chamou, constantemente, a ateno dos
outros alunos para que sempre auxiliassem o colega. A professora parecia se
preocupar com os alunos daquela turma, pois, sempre levava textos adequados
fase em que estavam e, tambm, voltados para o cotidiano deles: sexo, violncia,
drogas, gravidez, entre outros, os quais tornavam as aulas mais atrativas e
significativas.
O intervalo acontecia no meio da aula, isso prejudicava a mesma. Aps o
intervalo, a professora solicitou a ateno dos alunos para a correo de uma
palavra do poema. Ela era muito atenciosa com os alunos, parecia saber como lidar
com eles de maneira a envolv-los com a aula, inclusive fazia uma tentativa para
interagir com o aluno Surdo, quando fazia isso parecia reconhecer que, de acordo
com Geraldi (1993):
As interaes no se do fora de um contexto social e histrico mais amplo;
na verdade, elas se tornam possveis enquanto acontecimentos singulares,
no interior e nos limites de uma determinada formao social, sofrendo as
interferncias, os controles e as selees impostas por esta (p. 6).

Embora os questionamentos e as reflexes fossem voltados toda a turma, o


aluno Surdo estava de cabea baixa, provavelmente no entendia nada sobre as
indagaes da professora, que mesmo lembrando aos outros sobre a importncia da
Libras para aquele aluno, continuava a oralizar como se ele a compreendesse de
forma clara e precisa.
A organizao das cadeiras, em fila, prejudicava ainda mais a participao do
aluno Surdo, pois, ele sentava ao meio da sala, o que no lhe permitia ficar a par do
que estava sendo dito pelos colegas que contribuam com a aula.
O objetivo da aula no era claro, a professora falava do aplicativo WhatsApp
e no focava no poema como um todo, apenas no incio da aula perguntava sobre a
linguagem do poema. Assim, observamos que a conduo da discusso acerca do
poema relacionou-se mais com o cuidado que devem ter os jovens ao utilizarem a
ferramenta Whatsapp no dia a dia.
Segundo Lacerda (2007):
Quando se opta pela insero do aluno Surdo na escola regular, esta
precisa ser feita com muitos cuidados que visem garantir sua possibilidade
de acesso aos conhecimentos que esto sendo trabalhados, alm do

125

respeito por sua condio lingustica e por seu modo peculiar de


funcionamento (p. 261).

Na aula posterior, a professora iniciou pela chamada dos alunos. No incio a


professora retomou o que foi visto na aula anterior, ela chamou ateno para a
frequncia dos alunos, a importncia deles procurarem saber, quando faltarem aula,
sobre o contedo que perderam e assim copiar dos colegas, pedir informao, etc.
Ao cobrar a atividade da aula anterior, apenas uma aluna disse ter feito.
Como o nmero de alunos que responderam as questes era insuficiente, a
professora deu mais um tempo para que eles respondessem pelo menos duas das
trs questes solicitadas na aula anterior.
A discusso acerca da palavra zap-zap estava bem legal e os alunos
estavam participando bastante, inclusive o aluno Surdo participou quando a
professora iniciou uma brincadeira para ajud-los com a resposta de uma das
questes. A brincadeira em questo foi a forca, a qual os alunos eram livres para
dizer uma letra que continha na palavra oculta ou respond-la de uma vez s, se
assim soubessem.
Analisando as atividades, verificamos que estava adequada para a
compreenso do aluno Surdo, isso se ele tivesse entendido o contedo da aula
anterior. realmente disso que a escola precisa, pois conforme Quadros; Schimiedt
(2006) o docente precisa provocar nos alunos o interesse pelo tema da leitura por
meio de uma discusso prvia do assunto, ou de um estmulo visual sobre o mesmo
(p. 41).
Assim, podemos dizer que a aula foi desenvolvida por meio de uma
metodologia eficaz ao aprendizado do Surdo naquele momento, porm reiteramos a
necessidade dos professores fazerem uso da Libras, em seu cotidiano docente, para
que assim a Lngua Portuguesa, em sua modalidade escrita, seja melhor apreendida
pelos alunos Surdos.
CONCLUSO
Este trabalho, fruto das atividades de Estgio Supervisionado I, teve como
objetivo desvendar a seguinte questo: como vem ocorrendo o processo de incluso
escolar de alunos Surdo no Ensino Fundamental maior, em especial em turmas de
6 e 8 anos?

126

Acreditamos que conseguimos responder ao questionamento e com isso


percebemos que o referido estgio de observao no Ensino Fundamental foi de
grande relevncia para que pudssemos, no apenas vivenciar o cotidiano dos
alunos, mas tambm ter um outro olhar sobre a realidade da educao brasileira,
sobretudo, no que tange a educao de alunos Surdos, alm de perceber que o
universo educacional no fcil, mas ns como professores podemos contribuir e
muito para que ele cresa e se torne melhor a cada dia.
Durante todo o Estgio Supervisionado I, no Ensino fundamental, observamos
que as professoras de Lngua Portuguesa trabalharam com aulas expositivas, textos
de apoio e livro didtico. Embora no houvessem muitos recursos tecnolgicos nas
salas de aula, como vdeo, data show, e outros, ficou evidente o planejamento de
ambas para as aulas que seriam ministradas.
Contudo, no h preparao para o ensino do aluno Surdo, os professores
continuavam de costa para eles, oralizavam em todos os momentos das aulas e a
Libras no era utilizada para facilitar a compreenso desses estudantes Surdos.
O melhor momento do estgio se deu quando percebemos o quanto ns
(estagirios) nos tornamos importantes para aqueles alunos, pois, quando eles
tinham dvida nas atividades, nos chamavam, perguntavam, interagiam e
agradeciam.
Finalizando o estgio I, percebemos que h muito o que se fazer para tornar a
incluso de Surdos uma realidade concreta no nosso pas. Estamos de acordo de
que primordial o investimento em aes que considerem a Libras como a
facilitadora da aprendizagem, mas, da mesma forma, percebemos a necessidade de
um amplo sistema de fiscalizao para fazer valer os direitos educacionais dos
alunos Surdos brasileiros, em especial ter uma educao de qualidade.
REFERNCIAS
BARROS, Jos Deomar de Souza; SILVA, Maria de Ftima Pereira; VSQUEZ,
Silvestre Fernndez. A prtica docente mediada pelo estgio supervisionado.
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127

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128

POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA


DA EDUCAO INCLUSIVA: DIRETRIZES PARA ALUNOS SURDOS
Andra Pereira Silveira 38
Chayenne Am Perez Santos da Costa 39
Resumo: este estudo objetivou analisar as diretrizes apontadas na Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva para a incluso escolar de alunos Surdos no ensino
regular. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, com
enfoque fenomenolgico. Ancoramo-nos no aporte terico sobre Incluso Escolar e Educao de
Surdos pautado em: Beyer (2010), Carvalho (2008), Oliveira (2007) e Skliar (1997), dentre outros. No
tratamento dos dados utilizamos a anlise de contedo com a assuno da tcnica de categorizao
temtica. Assim, consideraram-se duas categorias temticas que so: (1) a Educao Bilngue e (2) o
Atendimento Educacional Especializado. Como resultados desta pesquisa obtivemos que a Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2007) aponta diretrizes que
trazem indicativos de uma Educao Bilngue para Surdos, bem como assegura o Atendimento
Educacional Especializado. Entretanto tais diretrizes no so pormenorizadas, no documento em
questo, pois evidenciam lacunas na conceituao de Educao Bilngue, assim como trata de modo
superficial o Atendimento Educacional Especializado para Surdos inclusos no ensino regular. Isto
posto, essa poltica no subsidia a Educao Bilngue para Surdos de modo satisfatrio.
Palavras-chave: Incluso Escolar. Alunos Surdos. Educao Bilngue.

INTRODUO
A Poltica de Incluso Escolar prope-se a reformular o sistema educacional e
aponta diretrizes para o acesso e permanncia dos alunos com necessidades
educacionais especiais, independente de quaisquer dificuldades ou limitaes que
venham a apresentar, tornando-o mais democrtico. Percebe-se que com esta
poltica de incluso escolar h a expanso do pblico alvo atendido pela escola.
Sendo assim, cabe ao sistema escolar organizar-se para efetivar o atendimento aos
alunos, de forma que promova o desenvolvimento destes, para no se restringir
apenas ao ingresso do mesmo, sem que haja um trabalho desenvolvido com este
pblico. Nessa via de transio e mudanas, Beyer (2010) discute sobre a poltica
de incluso escolar e o atendimento desses alunos, indicando que h dois princpios
fundamentais para uma educao inclusiva nas escolas, que so: a promoo da
convivncia construtiva dos alunos e a especificidade pedaggica dos alunos com
Pedagoga, Especialista em Traduo / Interpretao em Libras/ Lngua Portuguesa e Mestre em
Educao pela Universidade do Estado do Par (UEPA). Doutoranda no Programa de PsGraduao em Educao (PPGED) da Universidade Federal do Par (UFPA). Professora Assistente I
da UFPA e coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos (GEPESUR).
Email: silveiraandrea@yahoo.com.br
39 Pedagoga pela Universidade Federal do Par (UFPA). Integrante do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educao de Surdos (GEPESUR). Email: chayamajesus@hotmail.com
38

129

necessidades especiais, ou seja, alunos com deficincia, deixando evidente que


deve haver um preparo para o acolhimento e permanncia desse alunado.
Com vias a fomentar a construo de escolas inclusivas o Ministrio da
Educao (MEC) implementou em 2003 o programa de educao inclusiva, com
objetivo de apoiar a transformao dos sistemas de ensino, a formao dos gestores
e educadores, a garantia do acesso de todos a escolarizao, a oferta de
atendimento educacional especializado e acessibilidade. Sendo a educao
inclusiva uma ao poltica, cultural, social e pedaggica que defende o direito de
todos aprenderem juntos, sem nenhum tipo de discriminao (BRASIL, 2007).
Diniz (2012) considera que a educao inclusiva vai alm da insero dos
alunos com necessidades educacionais especiais, tendo como princpio fundamental
que todas as crianas devem aprender juntas, sem importar as dificuldades e
diferenas que possam ter, ratificando a necessidade de mudanas e adaptaes da
escola.
No que tange a poltica de incluso na escola, Oliveira (2007, p. 32) afirma
que:
A poltica inclusiva objetiva oportunizar a educao democrtica para todos,
considerando ser o acesso pblico de qualidade e o exerccio da cidadania
um direito de todos; viabilizar a prtica escolar da convivncia com a
diversidade e diferenas culturais e individuais, e incluir o educando com
necessidades educacionais especiais no ensino regular comum.

Percebe-se que a incluso escolar ressignifica o papel da escola regular,


modificando a abrangncia do seu pblico alvo. Contudo, no qualquer instituio
que pode ser considerada inclusiva, pois, existem caractersticas que se fazem
necessrias para que seja merecedora deste termo. Nessa via de ressignificao
Carvalho (2008, p. 97), discute que:
O espao educacional escolar ser inclusivo, no apenas pela presena
fsica dos sujeitos, como alunos e alunas, muito menos se sua
intencionalidade educativa estiver centrada no rendimento, no contedo
curricular, ou em atividades de aprendizagem que no considerem as
diferenas individuais porque assumem uma abordagem homogeneizadora.

Desta forma, voltamos discusso que a poltica de incluso educacional


exige mudanas que tero de ser implementadas nas escolas para que o seu
objetivo seja alcanado, pois, na proposta inclusiva, busca-se que a escola se
reconfigure para receber os alunos com necessidades educacionais especiais,
oportunizando assim o desenvolvimento destes.
130

Confluindo com este processo de reestruturao da escola, Oliveira (2007)


aborda que a escola que deve ser transformada para receber o aluno, aquele que
apresenta necessidades especiais ou no, devendo ser problematizada no
ambiente educacional a questo de diferena por fatores de limitaes fsicas ou
mentais, etnia, gnero ou classe (p. 32-33). Isto aponta que a educao inclusiva
trata sobre a questo de gnero, etnia, classe e tantas outras diferenas existentes
na sociedade.
Diante dessas consideraes, propomos como questo problema desta
investigao: Quais so as diretrizes apontadas na Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao inclusiva para a incluso
escolar dos alunos Surdos no ensino regular?
Neste sentido, o objetivo geral deste estudo consiste em: analisar as diretrizes
apontadas na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva para a incluso escolar dos alunos Surdos no ensino regular. E de modo
especfico buscamos:
a) Identificar a concepo de educao inclusiva apresentada na Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva;
b) Analisar a concepo de educao de Surdos anunciada na Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva;
c) Verificar as diretrizes para incluso escolar de pessoas surdas,
propostas na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva.
No que se refere aos aspectos metodolgicos, este estudo configura-se como
uma pesquisa de carter documental, de abordagem qualitativa e com enfoque
fenomenolgico.
No tratamento dos dados empregamos a anlise de contedo com a
assuno da tcnica de categorizao temtica (BARDIN, 2010). Nesse prisma,
consideraram-se duas categorias temticas que so: (1) a Educao Bilngue e (2) o
Atendimento Educacional Especializado.
Faz-se necessrio pontuarmos que a discusso ora apresentada compreende
um recorte do estudo realizado, nessa via, enfatizamos as diretrizes relacionadas
educao dos Surdos na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva.

131

AS DIRETRIZES DA POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA


PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA: EDUCAO BILNGUE E
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA ALUNOS SURDOS
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva PNEEPEI (2007) trata sobre o processo de ensino destinado aos alunos
com necessidades educacionais especiais na rede regular, apontando quais so as
garantias e a metodologia que deve ser empregada neste contexto.
Em se tratando da educao de Surdos, para a incluso dos mesmos no
ensino comum, fazem-se necessrias algumas mudanas que esto diretamente
ligadas a este pblico e servem para ofertar-lhes uma educao de qualidade e que
possibilite o reconhecimento de sua especificidade tanto lingustica quanto cultural,
ou seja, o reconhecimento da cultura surda e da Lngua de Sinais prpria desta
comunidade.
Nesse sentido, dentre as diretrizes apontadas na Poltica em estudo, no
mbito da educao dos Surdos a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva - PNEEPEI assegura que:
Para o ingresso dos alunos Surdos nas escolas comuns, a educao
bilngue- Lngua Portuguesa / Libras desenvolve o ensino escolar na lngua
Portuguesa e na lngua de sinais, o ensino da Lngua Portuguesa como
segunda lngua na modalidade escrita para alunos Surdos, os servios de
tradutor / interprete de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino da Libras
para os demais alunos da escola (BRASIL, 2007, p. 11).

Destacamos que a poltica apresenta elementos da educao bilngue para


Surdos. No entanto, percebe-se que apesar da PNEEPEI reconhecer a Lngua
Portuguesa como segunda lngua (L2) para o Surdo, sendo esta na modalidade
escrita, a mesma apresentada em primeira instncia, ou seja, no texto antecede a
Libras, na qual acreditamos que deveria ser o inverso j que a Libras a primeira
lngua para a pessoa surda, sendo esta sua lngua natural devendo ser o seu
primeiro contato.
Diante disso, problematizamos que as escolas devem dispor de professores
fluentes em Libras, conhecedores da cultura surda e sua luta poltica da comunidade
surda para assim possibilitar uma educao de fato bilngue, respeitando o sujeito
Surdo. Sendo um profissional conhecedor da realidade e vivncia deste pblico.
No Decreto 5.626/05, referencial da PNEEPEI, identificamos que a educao
bilngue apontada como diretriz prioritria para os sistemas federais de ensino,

132

pois, para estes se constituiu como garantia, conforme os artigos 14 e 22 deste


decreto (BRASIL, 2005). Para as demais instituies, a Educao Bilngue
configura-se como uma orientao que os sistemas devero buscar alcanar. Assim,
na Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
verificamos a abrangncia, ou, melhor pontuando, a definio de implantao desta
educao bilngue para todas as escolas que atendam este pblico de alunos
(BRASIL, 2007).
Assim, a educao dos Surdos prevista na PNEEPEI traz indicativos de
educao bilngue, mas nos questionamos se atravs dessa proposta os alunos
sero de fato ensinados com base na sua primeira lngua e na Lngua Portuguesa
como segunda lngua (L2), na modalidade escrita? Ou ter que se conformar em
apenas ser inserido na turma e em alguns momentos ter um professor itinerante
para tirar suas dvidas e que seja conhecedor de sua lngua? Consideramos que o
ensino do Surdo em sua primeira lngua relevante, pois, se caracteriza como
elemento fundamental para aprimoramento de conhecimentos e reconhecimento da
Lngua Brasileira de Sinais nos aspectos lingusticos e cultural, bem como fomenta a
construo da identidade surda por meio da assuno da Libras como L1.
A Poltica tambm prev que os alunos Surdos devem dispor de intrpretes
de Lngua Brasileira de Sinais / Lngua Portuguesa. importante destacar que esta
funo subsidiada pela Lei n 12.319/10, a qual regulamenta esta profisso e
dispe no artigo 6 que estes devem ter a competncia de mediar a comunicao
entre Surdos e ouvintes, por meio da traduo/interpretao da Libras para a Lngua
Portuguesa e vice-versa, dentre outras competncias decorrentes dessa profisso.
Ressaltamos que a presena deste profissional de extrema valia, no
processo de aprendizagem dos alunos, atuando como facilitador no processo de
comunicao dos Surdos com ouvintes, ainda mais quando o professor no tem
formao ou fluncia em Libras.
Para facilitar a socializao e a interao entre o Surdo e a comunidade
escolar a PNEEPEI afirma o dever de ser ofertado curso de Libras para os demais
alunos da escola, facilitando o acesso destes a esta lngua de modalidade visualespacial. Neste sentido, a Lngua Brasileira de Sinais poder ter mais visibilidade na
escola, sendo utilizada entre Surdos e ouvintes.
Acreditamos que este procedimento poder facilitar o processo de insero
do Surdo no ensino regular, mas no se pode esquecer que a Educao Bilngue de
133

Surdos perpassa por uma complexidade que abrange: a formao de professores na


perspectiva do bilinguismo; a formao e contratao de intrpretes de Libras/
Lngua Portuguesa; o uso e difuso da Libras entre a comunidades escolar; a
reformulao curricular; a valorizao dos saberes e produes da comunidade
surda; o uso da Libras como lngua de instruo para o aluno Surdo; a
aprendizagem da Lngua Portuguesa por meio de uma metodologia de segunda
lngua; dentre outras questes inerentes ao alcance de uma Educao Bilngue e
Bicultural.
Ainda no mbito da educao de Surdos, a PNEEPEI ratifica o Atendimento
Educacional Especializado (AEE) e retomamos que este amparado pelo sistema
legal do nosso pas (BRASIL, 2008; 2011). Este atendimento deve ser ofertado por
professores com conhecimento especfico na Lngua Brasileira de Sinais e na
Lngua Portuguesa, esta na modalidade escrita. Apontamos a complexidade da
necessidade da formao docente especfica em Libras, bem como para o ensino da
Lngua Portuguesa como segunda lngua (L2) por parte dos professores que atuam
com o Surdo no AEE.
Quanto formao dos professores para o AEE, a PNEEPEI (2007)
apresenta como uma das orientaes propostas no documento formao destes
profissionais para o atendimento especializado e aponta que esta formao deve se
estender aos demais profissionais da educao inclusiva. J no artigo 5, do Decreto
7.611/11, encontra-se um dispositivo que aponta para a formao continuada dos
professores para o desenvolvimento da educao bilngue para Surdos ou
deficientes auditivos. Ratifica-se que esta formao se refere aos professores que
atuam no AEE.
Neste sentido, apresentamos a problemtica que os professores da escola
regular deveriam receber maiores investimentos em sua formao, pois, fica a
dvida, estes devem possuir uma formao especfica? Percebe-se assim, a falta de
nfase na formao dos docentes que atuam com os alunos Surdos nas classes
comuns do sistema regular de ensino. Assim, h um indicativo apenas na PNEEPEI
sem regulamentaes de como deva acontecer para o professor que atua na classe
comum do ensino regular. Registramos que apenas no Decreto 5.626/05 encontramse encaminhamentos para a formao do professor bilngue.
Oliveira (2007) compartilha a fala de professores a respeito da incluso
escolar, nas quais se percebe que h diversas queixas, falta de esclarecimento
134

sobre a poltica de incluso e o despreparo profissional para atuar com os alunos


com necessidades educacionais especiais. Dentre as queixas destacamos a fala de
alguns professores que apontam para o avano da incluso escolar no mbito do
discurso, entretanto na prtica a incluso tmida e alguns acreditam que os
caminhos polticos empregados despontam em um sentido impositivo, ou seja, de
cima para baixo, outros docentes tem medo e dvidas sobre a educao inclusiva.
Acerca disso, percebemos que estas so as grandes inquietaes do grupo
docente, dentre muitas outras que surgem no decorrer da sua atuao, o que nos
leva a questionar: como haver incluso escolar se os professores, que so os que
atuam diretamente com os alunos, esto inseguros sobre a viabilidade desta? De
que maneira ser ofertado um ensino de qualidade se os professores no estiverem
aptos para desempenharem sua funo frente a incluso?
Aportamo-nos em Beyer (2010), pois, no que se refere poltica de incluso,
este autor discute que esta tem que comear pela base, ou seja, a escola, a
organizao do corpo docente e a comunidade escolar no geral.
Neste sentido, Beyer (2010) salienta que se a poltica no partir da base pode
restringir-se a mera vontade poltica [...] poder provocar frustaes nos
profissionais

envolvidos

na

comunidade

escolar

[...]

consequentemente

indisposio para a continuidade do processo (p. 67).


Logo, fica evidente a necessidade do preparo da escola antecedendo a
insero do aluno, para que este possa se desenvolver no ambiente escolar e no
ter prejuzos e como consequncia trazer a negao da prtica nos elementos da
poltica de incluso.
Mediante o exposto, consideramos que as diretrizes legais da poltica
evidenciam que a educao de Surdos apresenta avanos, tais como: o
apontamento da Educao Bilngue; o indicativo da ao do intrprete de Libras; a
formao do professor do AEE em uma perspectiva bilngue. No entanto, no
podemos afirmar se de fato os alunos inseridos esto tendo seus direitos
legitimados, ou at mesmo se as escolas esto conseguindo se adaptar e incorporar
as diretrizes no dia-a-dia do alunado.

135

CONSIDERAES FINAIS
Constatamos que a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva - PNEEPEI aponta diretrizes para a incluso dos Surdos,
propondo a estes uma Educao Bilngue ofertada na escola regular com o
indicativo de disposio de intrpretes de Libras / Lngua Portuguesa e de
atendimento educacional especializado. No entanto, considerando a abrangncia
do documento, que se caracteriza como uma poltica nacional em relao incluso
dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino comum, esta possui
uma fragilidade ao propor as diretrizes para a educao dos Surdos, pois,
disponibiliza pouco aprofundamento terico-metodolgico sobre a proposta de
bilinguismo presente neste documento.
No entanto, no se pode deixar de evidenciar que a PNEEPEI representa
avanos ao assegurar a Educao Bilngue, pois, assim se superam as concepes
oralista e bimodal, anteriores na trajetria da educao de Surdos. Entretanto,
evidenciar esta superao no plano da poltica, ou seja, no mbito das orientaes
no se caracteriza como o alcance do bilinguismo em sua plenitude, uma poltica
ideal.
A este respeito, como j foi salientado neste trabalho, a educao bilngue
pode ser configurada de vrias formas no contexto escolar, onde pode ser
caracterizada: apenas na instituio legal da habilidade de dominar duas lnguas;
estar interligada com a normalizao, conforme o discutido por Skliar (1997), sem
que de fato o bilinguismo seja vivenciado; o subjugo da Lngua Brasileira de Sinais,
ou seja, a Lngua Portuguesa instaurada em sua supremacia em detrimento da
Libras, dentre outras formas de bilinguismo.
Neste mbito, devido s vrias experincias de educao bilngue, a
PNEEPEI deveria possibilitar diretrizes mais plausveis no que tange essa proposta
educacional de Surdos, que envolve o reconhecimento da diferena, a aceitao e a
valorizao da cultura surda.
Esclarecemos que no cabe apenas as instncias governamentais a
responsabilidade de estabelecimento de diretrizes legais para possibilitar a
implementao da poltica de incluso nas escolas. Nessa via, recorremos a Beyer
(2010), ao afirmar que apesar dos documentos disporem de diretrizes, se no

136

houver o envolvimento, comprometimento e crena na poltica de educao


inclusiva, o projeto certamente fracassar.
Problematizamos assim, que apenas com esforos legais a poltica de
incluso no ser eficaz, pois, esta necessita do envolvimento da comunidade
escolar e da famlia para que todos lutem para o alcance dos objetivos dessa poltica
e contribuam para o reconhecimento, aceitao e participao dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
Vale ressaltar que no cabe responsabilizar apenas a escola, pois esta
necessita do investimento financeiro (advindo do governo) e recursos humanos para
efetivar as diretrizes, como por exemplo: verbas para a formao de professores;
contratao de professores bilngues e de intrpretes de Libras / Lngua Portuguesa;
formao de professores especializados para a atuao no AEE.
Nessa via, fica evidente que para a eficcia da Poltica de Incluso deve
haver o envolvimento de vrias esferas, prescindindo a partilha de objetivos comuns,
tendo em vista a aplicao e execuo da incluso, de fato e de direito.
Desse modo, consideramos que este estudo alcanou seus objetivos, pois,
atravs da anlise foi possvel identificar as diretrizes apontadas para a incluso
escolar do Surdo, mesmo que estas diretrizes tenham pouca profundidade e estejam
resumidas em dois pargrafos especficos.
Acreditamos que no contexto da incluso escolar a Educao Bilngue deve
ser de fato fomentada para que, assim, alcance a perspectiva inclusiva e no venha
a ter um resultado oposto ao seu objetivo, ou seja, que ao invs de proporcionar o
avano do aluno Surdo lhe traga prejuzos e, dessa forma, o faa vivenciar a
excluso e acreditar em esteretipos ouvintistas (SKLIAR, 1999). Estes ltimos
apontamentos configuram-se quando se considera o Surdo como inferior ao ouvinte
e fora da normalidade.
Sendo assim, consideramos que estamos em um processo de avanos, que
ainda precisam ser aprimorados, para melhorar o rendimento e aproveitamento dos
alunos da escola inclusiva.

137

REFERNCIAS
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa, Portugal: Edies 70, 2010.
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educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.

138

EDUCAO DE SURDOS: A MSICA COMO PROPOSTA


PEDAGGICA INCLUSIVA
Thaianny Cristine Dias Valente 40
Waldma Mara Menezes de Oliveira 41
Resumo: o presente trabalho busca compreender o papel social da msica no processo educacional
inclusivo tendo como base, os seguintes objetivos especficos: Analisar a Educao Inclusiva
enquanto diferena e no deficincia; Analisar a utilizao da msica enquanto recurso pedaggico
na educao inclusiva; e Compreender as implicaes da msica para os processos de socializao,
interao e incluso do sujeito Surdo em ambientes educativos. O trabalho contou com duas etapas
para sua realizao, a primeira fase se constituiu de um levantamento bibliogrfico acerca do tema
pesquisado, nos estudos de: S (2010), Coll; Marchesi, Palacios (2004), Skliar (2010), Skliar;
Quadros (2000), Ciampa (2005), Finck (2007, 2009) Lima (2006), Quadros (2003), Brasil (1996, 2002,
2005) entre outros que permitiu reflexes sobre as caractersticas relativas questo da surdez,
elencando as concepes vigentes e as questes scioantropolgicas relativas cultura e identidade
surda, para que estas possam facilitar o entendimento do Surdo enquanto ser que aprende de
maneira diferente, mas que possui todas as possibilidades de aprender. A segunda etapa constituiuse de uma pesquisa qualitativa e o estudo de caso que aliou a observao e aplicao de um
questionrio de entrevistas. Nesse sentido, a anlise dos dados coletados nas duas etapas mostra
que a msica enquanto proposta pedaggica pressupe atividades de descontrao e pode suscitar
muitas formas de aprendizado, de expresso de pensamentos e sentimentos, possibilitando formas
de interao e socializao. Nesse sentido, o seu uso pedaggico na educao inclusiva entendido
enquanto uma possvel contribuio para incluso do Surdo nas manifestaes culturais da escola.
Para isso, h que se entender o sujeito Surdo enquanto ser essencialmente humano e que por tal
pode ser musical, cabendo escola o papel de oferecer atividades multiculturais que ampliem sua
formao educacional.
Palavras-chave: Educao Inclusiva. Surdez. Musicalidade.

INTRODUO
O Presente trabalho intitulado Educao de Surdos: a msica como proposta
pedaggica inclusiva aponta a msica enquanto fator de motivao, mediao e
desenvolvimento de educandos Surdos e se justifica pela atual necessidade de
utilizar este elemento como recurso educacional.
A motivao pela temtica msica e surdez tem estreita ligao com
experincias pessoais vivenciadas inicialmente atravs da participao junto ao
Coral de Libras - Mos que Falam da Universidade Federal do Par, que possui
Pedagoga (UFPA/2015), membro do Coral de Libras - Mos que Falam e integrante do Grupo de
Estudos Surdos na Amaznia Tocantina - GESAT Email: thaiannyc@gmail.com
41 Professora Auxiliar I da Universidade Federal do Par (UFPA). Mestre em Educao pela
Universidade do Estado do Par (UEPA). Pesquisadora do Ncleo de Educao Popular (NEP) da
UEPA, vinculada linha Educao Inclusiva e Diversidade, e colaboradora do Observatrio Nacional
de Educao Especial (ONEESP) coordenado pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar).
Coordenadora do Grupo de Estudos Surdos na Amaznia Tocantina - GESAT da Universidade
Federal do Par Campus Camet. Email: waldma@ufpa.br
40

139

como principal objetivo divulgar a Lngua Brasileira de Sinais populao


Cametaense por meio da msica. E posteriormente pela participao no Grupo de
Estudos Surdos na Amaznia Tocantina GESAT, em que atravs das pesquisas e
trabalhos realizados temos refletido acerca da questo da educao inclusiva, mais
notadamente sobre os traos culturais Surdos.
Este estudo objetiva de modo geral: Compreender o papel social da msica
no processo educacional inclusivo e ressaltar suas contribuies para o amplo
desenvolvimento do sujeito Surdo. E mais especificamente: analisar a Educao
Inclusiva enquanto diferena e no deficincia; investigar a utilizao da msica
enquanto recurso pedaggico na educao inclusiva e compreender as implicaes
da msica para os processos de socializao e incluso do sujeito Surdo em
ambientes educativos.
Destacamos a importncia deste estudo, por representar um trabalho de
pesquisa inovador em trs mbitos: Acadmico, Pedaggico e Social. No mbito
acadmico em virtude da Lngua Brasileira de Sinais est ganhando espao nas
discusses no meio educacional, podendo este trabalho futuramente tornar-se um
referencial para estudos na rea da educao inclusiva do Municpio de Camet-PA.
No mbito Pedaggico, visto que a msica enquanto metodologia desenvolve
diferentes habilidades no aluno Surdo como: o raciocnio, a criatividade, a
autodisciplina alm de desenvolver a afetividade, a percepo corporal e promover
sua integrao social e socializao com os ouvintes. E no mbito social posto que
evidencia as relaes entre ouvintes e Surdos, suas atitudes e os principais
aspectos que caracterizam sua cultura.
Desse modo, a problemtica na qual nos dispomos a responder : Como a
msica pode contribuir pedagogicamente com o desenvolvimento social do
educando Surdo? Em que buscamos romper com o paradigma de que a msica seja
algo inacessvel aos Surdos, por se tratar de um fenmeno que em primeiro plano
deve ser experimentado pela audio. Isto revela que os Surdos podem gostar da
msica mesmo que impossibilitados de ouvi-la, pois podem experiment-la de outras
formas, alcanando o desenvolvimento de diversos elementos corporais, alm de
promover

sua

socializao

no

ambiente

escolar

alcanar

nveis

de

desenvolvimento para sua prpria vida pessoal e familiar.


Tendo em vista esta questo, vale ressaltar que nosso foco direcionador
aponta aspectos positivos ou negativos para a utilizao da msica ao ser adotada
140

enquanto mtodo para o trabalho em sala de aula, isto pensando no prestabelecimento de fins pedaggicos a serem alcanados com o seu uso, esta ser
apenas mais uma tentativa de incluir o aluno Surdo na dinmica socioeducacional.
A questo da msica junto aos educandos Surdos, no se esgota aqui,
justamente pelo assunto ainda ser recente. Diante disso, fundamental
desenvolvermos anlises mais rigorosas para que possamos apontar na direo de
um modelo eficaz para o seu uso.
METODOLOGIA
Este trabalho apresenta uma construo coletiva que aliou em sua elaborao
a pesquisa qualitativa e o estudo de caso buscando responder os objetivos e as
problemticas do presente estudo. A abordagem qualitativa pode ser considerada
descritiva uma vez que busca enfatizar as experincias e relaes vivenciadas no
trabalho de campo.

De acordo com Ludke; Andr (1986, p.13), a pesquisa

qualitativa envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato do


pesquisador com a situao estudada.
A priori foi realizado na fase exploratria um levantamento bibliogrfico acerca
do tema pesquisado, buscando fundamentos que pudessem nortear o trabalho junto
ao sujeito escolhido para a pesquisa, que por se tratar de um aluno Surdo em
contexto escolar musical, no diferente unicamente porque no ouve, mas porque
desenvolve potencialidades psicoculturais diferentes das dos ouvintes S (2010),
apud LUIS BEHARES (1993, p. 1). Alm disso, outros procedimentos metodolgicos
foram utilizados no desenvolvimento da pesquisa como: a entrevista semiestruturada
e a observao in locus.
A entrevista foi realizada em maro de 2015, tendo o entrevistado assinado o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido autorizando a realizao e divulgao
da pesquisa, para tanto foi produzido um vdeo com a participao de uma intrprete
de Libras a fim de que houvesse o melhor entendimento. O sujeito participante foi
um aluno Surdo atualmente matriculado em uma Escola Estadual do Municpio de
Camet Par, mas que h quatro anos integrante da banda marcial da Escola
Municipal de Ensino Fundamental General Osrio. O perfil do entrevistado descrito
no quadro a seguir:

141

Quadro 1: Perfil do Entrevistado


Nome Fictcio

Idade

Paulo

20 Anos

Formao
Ensino Mdio
Incompleto

Tempo na Banda Escolar


4 anos

Fonte: Elaborao das autoras, (2015).

Na anlise dos dados trabalhou-se com o material acumulado na pesquisa, ou


seja, os relatos de observao, as transcries da entrevista as perguntas utilizadas
para essa anlise, assim como as respostas adquiridas e as reflexes levantadas
foram cuidadosamente analisadas buscando destacar os principais achados da
pesquisa (LUDKE; ANDR, 1986, p. 45), criando-se categorias analticas e
descritivas que possibilitaram a organizao do relatrio da pesquisa. Os dados
coletados foram sistematizados em eixos temticos: Msica como Metodologia de
ensino de Libras, Uma Banda, duas lnguas: incluso lingustica e musical e Anlise
da msica a partir do olhar do outro subsidiado pela categorizao - Libras.
Este trabalho est organizado em tpicos, em que busca-se de forma sucinta
apresentar os resultado da pesquisa: assim, na introduo apontamos os objetivos
do trabalho, a justificativa que nos levou a optar pelo mesmo, suas contribuies
para a educao e os procedimentos metodolgicos utilizados para essa
elaborao.
No segundo tpico intitulado Uma anlise acerca da Surdez busca-se
apresentar uma breve anlise da surdez sob os horizontes Legais, nas formas da Lei
N 10.436/02 de 24 de abril de 2002 e do Decreto 5.626/05 de 22 de dezembro de
2005 e em seguida pens-la levando em considerao a compreenso
clnico/patolgico da surdez, em que o leitor poder entender seus diferentes tipos
conforme a localizao da leso; conforme o grau de perda auditiva, assim como as
principais causas. Nesta mesma seo, apresenta-se uma anlise acerca da
concepo socioantropolgica de surdez com enfoque nos conceitos de Identidade,
Diferena, Cultura e o Ensino de uma Lngua Prpria aos Surdos.
No terceiro tpico intitulado Uma anlise da educao inclusiva de Surdos
atravs da msica busca-se apresentar uma avaliao acerca da educao
inclusiva de modo geral, e mais propriamente sobre a educao de Surdos, em
seguida apontar a msica enquanto metodologia pedaggica para alunos Surdos.
No quarto tpico que trata da Anlise de Dados apresentamos os resultados
da pesquisa e da entrevista, onde os dados coletados foram analisados com base
142

nos estudos sobre a Surdez e a Msica, posteriormente refletindo sobre a maneira


como a incluso ocorre valendo-se de concepes musicais.
UMA ANLISE ACERCA DA SURDEZ SOB O PONTO DE VISTA LEGAL,
CLNICO E SCIOANTROPOLGICO
Evidentemente a Comunidade Surda est pouco a pouco, sendo inserida no
contexto scio-histrico-cultural do pas, atravs das polticas pblicas, decretos e
leis que refletem a experincia da surdez no mais enquanto doena, deficincia ou
impossibilidade de sucesso social, mas como um elemento caracterstico de uma
minoria lingustica que reivindica a ampliao de conhecimentos sobre a situao
das pessoas surdas e sobre as possveis estratgias mais adequadas ao seu
desenvolvimento e educao.
As anlises de estudiosos42 sobre qual o sistema de comunicao seria o
mais adequado aos Surdos, assim como o tipo de escolarizao, atendimento de
sade ou planejamentos sociais seriam os mais abrangentes diversidade inerente
a comunidade surda promovem h muito tempo debates interminveis sobre o
assunto. Assim, tm-se como grande marco na histria da Comunidade Surda
Brasileira, a oficializao da Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002 que regulamenta e
reconhece a Libras como Lngua oficial para o povo Surdo Brasileiro.
Na Lei Federal 10.436, de 24 de abril de 2002, as garantias esta
comunidade alcanaram respaldo institucional, e a Lngua Brasileira de Sinais
conceituada enquanto meio legal de comunicao e expresso entre Surdos. A
referida lei ainda versa sobre as garantias de que o Surdo ter para que a lei faa-se
cumprir, no que se refere a atendimento e tratamento, assim como sua incluso
escolar e social, por meio de um ensino bilngue.
Por sua vez o Decreto 5.626/05 regulamenta a Lei n 10.436 de 24 de abril de
2002 e dispe sobre a sua incluso como disciplina nos cursos de graduao em
Fonoaudiologia, Pedagogia, Educao Especial e recomenda sua incluso nas
demais licenciaturas dos cursos de formao de professores. Alm disso, o decreto
ainda apresenta uma definio sobre a pessoa surda como: aquela que por ter
perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias
visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua de Sinais.
42

Lacerda (2010), Gesser (2007).

143

Com o respaldo da Lei 10.436/02 e o do decreto 5.626/05, ficam marcadas,


historicamente, grandes possibilidades de mudanas tanto nas relaes polticas e
sociais, quanto a nvel educacional em que as discusses e enfrentamentos sobre
novas concepes da surdez propem um ensino para todos que considere a
diversidade cultural brasileira. As referidas articulaes do Poder Pblico e Estatal
propem ainda uma ressignificao da identidade surda atravs da Lngua de
Sinais, encarada na atualidade enquanto fator decisivo da relao do Surdo com o
saber sistematizado.
Sem o entendimento de tais parmetros clnicos que evidenciam as
caractersticas em cada caso de surdez, o trabalho ou atendimento de pessoas
surdas pode ser parcialmente comprometido, isto denota que o critrio mais eficaz
para aproveitamento educacional no tocante a educao inclusiva sem dvida o
conhecimento do grau da surdez do aluno, as causas e especialmente as relaes
sociais que o aluno estabelece com sua famlia so primordiais para o incio de sua
alfabetizao e para sua formao cidad.
Por outro lado, a surdez no pode ser definida somente sob parmetros
mdicos e teraputicos, como se fosse uma patologia, visto que surdez demanda
uma limitao sensorial auditiva que em nenhum momento limita a cognio da
pessoa surda, mas que est estritamente ligada cultura e as relaes sociais
estabelecidas entre Surdos e ouvintes, assim, em contrapartida, ao modelo clnico
que remete a surdez a fins de correo e entende o Surdo enquanto um ser que se
caracteriza por um dficit, a concepo que define o Surdo atravs do horizonte
scioantropolgico busca aceit-lo como , e o concebe enquanto protagonista
social que possui direitos e deveres.
Esta concepo prega que a surdez no uma deficincia e incita o
entendimento da mesma atravs da anlise epistemolgica acerca de como essa
experincia encarada na vida em sociedade, no ambiente familiar, enfim, nos
ambientes em que os contextos psicossociais e culturais so fortalecidos. Skliar
(2010, p. 07) reflete sobre o fato desta temtica da surdez, se configurar como um
territrio de representaes que no podem ser facilmente delimitadas ou
caracterizadas conforme modelos de surdez que contrapem as opinies, mas que
ao mesmo tempo apresentam o mesmo discurso.
Destas discusses sobre temas relacionados identidade, diferena e aos
traos culturais Surdos, resultam importantes concepes nos estudos Surdos que
144

podem proporcionar uma verdadeira incluso social, uma vez que analisar a surdez
sob o prisma da identidade e da diferena, sugere uma sada do paradigma que a
define enquanto anormalidade ou deficincia, pois a surdez constitui uma diferena
a ser politicamente reconhecida; a surdez uma experincia visual; a surdez uma
identidade mltipla ou multifacetada e finalmente, a surdez est localizada dentro do
discurso sobre a deficincia (SKLIAR 2010, p. 11).
A RELAO ENTRE IDENTIDADE E DIFERENA PARA OS SUJEITOS SURDOS
Ressignificar o conceito de diferena atribudo s pessoas surdas sugere uma
mudana das representaes sociais sobre a surdez, uma vez que todas as
experincias e relaes que o Surdo mantm com a sociedade, assim como a
prpria leitura do mundo, so construdas utilizando-se de sua facilidade de
apreenso visual. Essa anlise do mundo que independe do som, mas utiliza-se da
percepo visual, no melhor ou pior, exclusivamente uma experincia diferente.
O que no caracteriza uma perda, mas sim em uma experincia ricamente
constituda a partir de informaes recebidas por uma via diferente da que a maioria
das pessoas utiliza. Materialmente falando, o entendimento da Surdez enquanto
diferena supe que pensemos tambm nas imprescindveis mudanas que essa
aceitao pode suscitar, com relao a formaes de profissionais da educao,
meios de acessibilidade comunicativa e providncias acerca de intrpretes em locais
pblicos, entre outros. Os prprios Surdos tambm devem se identificar com os
direitos especficos a eles que foram conquistados atravs de lutas travadas pela
comunidade surda para que a mesma alcanasse o reconhecimento que tm hoje.
Ao analisar a surdez primeiramente enquanto diferena que por tal tambm
requer toda uma estrutura cultural, lingustica e social pautada nos princpios da
diferena, assim, a identidade deve ser vista no como questo apenas cientfica,
nem meramente acadmica: , sobretudo, uma questo social, uma questo poltica
(CIAMPA, 2005, p.132-133).
A identidade no est ligada somente ao uso da lngua de sinais, mas sim ao
fato de poder constituir-se por meio de uma determinada lngua (sendo ela oral ou
gestual), que possa permitir-lhe a constituio de sua subjetividade. Nos dizeres de
Santana (2007, p. 44) a constituio da identidade do sujeito relaciona-se s prticas
discursivas no a uma lngua determinada e s diversas interaes sociais no

145

decorrer de sua vida: na famlia, na escola, no trabalho, nos cursos que faz, com
amigos.
Inevitavelmente, o fator da identidade inerente ao resultado de prticas
sociais e formada pelos diferentes papis que uma mesma pessoa pode assumir
em sociedade. Desse modo, a formao e a incorporao dessa identidade surda
ocorrem atravs das relaes scio-histricas em processos de socializao,
estando constantemente sujeita a inovaes e significaes visto que o Surdo, ao
partilhar tanto o mundo dos ouvintes quanto o mundo dos Surdos adquire valores e
saberes partilhados pelos dois grupos.
Cada Surdo em si possui uma identidade nica em relao aos demais, visto
que viveu experincias nicas, que o caracterizam enquanto diferente mesmo em
relao aos demais integrantes da comunidade surda. Nesse caso, identidade e
diferena so dois aspectos intrinsecamente relacionados na anlise da experincia
da Surdez (S, 2010, p. 122), indo alm da diferena estabelecida Surdos ou
ouvintes, e isso vai alm de qualquer outro conceito que possa se propor quanto
relao aos termos diferena e identidade.
UMA ANLISE DA EDUCAO INCLUSIVA DE SURDOS ATRAVS DA MSICA
A

educao

inclusiva

do

aluno

Surdo

um

desafio

que

deve

incondicionalmente ir alm das restries e se pautar nas possibilidades que estes


alunos podem vir a alcanar quebrando as barreiras lingusticas e pedaggicas que
interferem na sua participao social e educacional. Esse atendimento ocorre em um
processo especfico que alia a incluso na sala de ensino regular e o Atendimento
Educacional Especializado AEE.
Uma anlise acerca da incluso escolar das pessoas surdas nos reporta no
s a questes referentes aos seus limites e possibilidades, uma vez que os Surdos,
assim como os ouvintes apresentam os mesmos princpios de desenvolvimento
humano, mas tambm aos inmeros preconceitos que pessoas surdas enfrentam
para participar da educao escolar. Os Surdos, por apresentarem uma defasagem
de aprendizagem em relao s pessoas ouvintes so alvos de estigmas e de
concluses errneas, em que muitas vezes, as dificuldades em obter as informaes
transmitidas na linguagem oral so entendidas enquanto impossibilidades para o
conhecimento.

146

No entanto, embora o processo de aquisio de conhecimento ocorra mais


lentamente, o Surdo no um ser de ausncias: aquele que no possui a audio,
que no apresenta a fala, aquele cujo conhecimento limitado. Ao contrrio,
entende-se que o Surdo no apresenta a audio e por consequncia em alguns
casos no fala, mas que apresenta todas as possibilidades de desenvolver-se
cognitiva, lingustica e socialmente.
Somado ao uso da lngua de sinais, uma srie de fatores contribuem para o
sucesso da incluso dos Surdos, entre eles, as adaptaes metodolgicas e
curriculares que precisam ser pensadas em oposio s oferecidas aos ouvintes. A
proposta pedaggica para a educao de Surdos deve estar adequada aos
parmetros curriculares, envolvendo aspectos sobre a cultura e histria surda, artes
organizaes surdas, enfim, oferecendo as questes relevantes maneira de
pensar o Surdo como sujeito de sua prpria histria.
Dentre as mltiplas metodologias que podem ser utilizadas a fim de facilitar o
processo de incluso do Surdo, tanto na sala de aula, quanto nas demais atividades
culturais da escola, a msica entendida enquanto produo artstica e cultural
eminentemente humana pode vir a ser um valioso meio para conseguir a interao e
a participao social do Surdo em ambientes educativos, quebrando o paradigma
que supe que a msica vista como algo que os povos Surdos no podem fazer
uma vez que se trata de um fenmeno que deve ser experimentado atravs da
audio (Cruz apud Finck, 2007, p. 54).
No entanto, a utilizao da msica em turmas inclusivas, pode permitir sua
interao com o mundo por meio da manifestao corporal, como por exemplo, a
dana ou ainda o simples ato de correr, brincar, entre outras. Considerando os
estudos de Haguiara-Cervelline (2003) que alegam que a musicalidade a
possibilidade que o homem tem de expressar a msica interna, entrando em sintonia
com o mundo externo, por meio do seu corpo e seus movimentos, por meio da sua
voz, cantando, do tocar, do perceber um instrumento sonoro musical ou no, ou de
uma escuta musical atentiva. Nesse sentido, todos, independentes de condies
fsicas ou cognitivas tm a possibilidade de sentir e reinventar a msica, mesmo que
para isso utilize-se de outros meios de captao.
Levar a msica para a vida do Surdo permitir-lhe a possibilidade de
comunicar-se simbolicamente com o mundo externo atravs das reaes que seu
prprio mundo interno lhe oferece a partir da msica. Os Surdos podem ter acesso
147

msica: de sua forma, de seu jeito. Haguiara-Cervellini (2003, p. 92) apoia essa ideia
ao dizer que fundamental ouvir o que o indivduo Surdo tem a dizer quanto a sua
possibilidade musical; como ele se enxerga enquanto uma pessoa que pode
produzir criar e usufruir a msica.
As atividades musicais devem ter como principal propsito o trabalho
interdisciplinar podendo ser utilizado tanto enquanto forma de descontrao quanto
como aporte metodolgico, alm disso, pode ser utilizado tanto para Surdos com
perda leve quanto para Surdos com perda profunda. O principal parmetro, ou
referncia para o trabalho com a msica a vibrao. Segundo Coll; Marchesi;
Palacios (2004):
A rea da msica deve ser mantida no currculo da criana surda embora
com as adaptaes necessrias. preciso dar mais ateno aos elementos
relacionados ao desenvolvimento da expresso corporal, ao ritmo e s
experincias com diferentes tipos de sons e de instrumentos musicais
mediante a estimulao vibrottil (p.190).

O parmetro da vibrao usado para a realizao das atividades musicais


com alunos Surdos oferece aspectos de psicomotricidade necessrios para o melhor
desenvolvimento e empenho do aluno. Trata-se de uma experincia que no leva
em conta somente a audio, mas uma experincia pautada na percepo ttil,
onde todo o corpo recebe vibraes, levando o Surdo a reagir perante a msica e
expressar sua musicalidade utilizando o toque.
ANLISE DOS DADOS
Neste tpico trabalhamos com as anlises dos dados divididas em trs
subtpicos: Msica como metodologia de ensino de Libras, uma banda, duas
Lnguas: incluso lingustica e musical e anlise da incluso musical a partir do olhar
do Outro (ouvinte).
a) MSICA COMO METODOLOGIA DE ENSINO DE LIBRAS
A primeira etapa da anlise de dados buscou realizar uma observao do
aluno Surdo nos diferentes contextos em que este se concentrava em atividades
musicais, assim tanto durante os ensaios do Coral de Libras Mos que Falam,

148

quando durante os ensaios da Banda Marcial Escolar, capturou-se registros que


permearam toda a realizao metodolgica desta pesquisa.
Nesse sentido, com relao ao trabalho musical realizado na Escola de
Ensino Fundamental, constatou-se que a busca por tentar consolidar a Educao
Inclusiva utilizando os prprios elementos da realidade dada revela os to
conhecidos problemas inerentes a acessibilidade, a formao incipiente dos
profissionais da rea e mesmo as barreiras impostas com o preconceito e com a
dificuldade de lidar com as diversidades. No entanto, a msica junto aos alunos
Surdos, e entre estes e os ouvintes uma grande possibilidade de facilitar o processo
da Educao Inclusiva.
Em entrevista com um aluno Surdo que atravessou as barreiras impostas pela
surdez e hoje membro de uma banda escolar no Municpio de Camet, notamos
que muitos aspectos positivos so alcanados no trabalho musical para Surdos,
especialmente na aprendizagem destes com os instrumentos e com as prprias
formas de interao no grupo at ento composto exclusivamente por ouvintes.
Nesse sentido, o aluno relata que:
Depois de um ms eu comecei a me desenvolver, eu j entrava na batida
certa do tambor, da marcha, da banda da escola. Eles (os ouvintes) iam na
mesma batida. Eu copiava os movimentos deles, ento eu ficava sempre de
frente, em uma posio que eu sentia a vibrao de todos os instrumentos
juntos e eu conseguia tambm dar indcios para o meu, conseguia dar a
informao para o meu. Depois mudou, anteriormente eu tinha dificuldade
no surdo (instrumento), hoje no, eu j consigo fazer bem melhor a batida
porque at mesmo a relao j mudou. Eu fico olhando, vou para frente e
no tem ningum me provocando (PAULO).

O entrevistado relata que nem sempre a relao com os integrantes ouvintes


na banda foi passiva, houve um tempo de aprendizado, que foi lento visto a
ausncia da audio que embora substituda pela vibrao ainda no era suficiente
para a internalizao dos critrios de tempos e batidas na banda.
Eu achava um pouco complicado essa relao na banda porque eles
ficavam me provocando... como que um Surdo vai conseguir tocar um
tambor que to forte? Ele no escuta! Enquanto isso outros dez ouvintes
ficavam gritando, problematizando, como? A eu dizia: calma, eu t
aprendendo, desculpa, eu vou conseguir tocar direito. Tinha vrios
problemas, os ouvintes ficavam brigando que eu estava entrando no tempo
errado. O ouvinte batia forte e s vezes eu me agoniava com a vibrao. A
eu disse no, eu vou bater bem devagarzinho, bem fraquinho. Eles
(ouvintes) ficavam me provocando porque eu perdia o tempo da entrada da
batida (PAULO).

149

Para o Surdo, poder estar participando de atividades que at pouco tempo


eram consideradas efetivamente atividades de ouvintes, como caso das bandas ou
corais, representa uma experincia rica que proporciona a sensao de fazer parte
do mundo e no somente estar no mundo. A experincia proveniente de um
ambiente musical aqui demonstrada segundo a anlise do Surdo enfaticamente
mpar, da qual inclusive ele, mesmo com todas as adversidades no mostra sinais
de desistncia. Isto evidenciado nas falas dele quando este foi questionado sobre
o que seria a msica para uma pessoa surda:
Bom, a imagem assim do bumbo, eu consigo sentir todas as vibraes eu
consigo identificar os rudos. Eu consigo perceber a vibrao distinta entre
um instrumento e outro, como se eles tivessem a todo tempo tocando no
meu ouvido fazendo um barulho estranho, e o meu corpo reage a isso, por
exemplo, no treme-terra, que o instrumento que eu toco, que mais forte,
eu sinto mais essa vibrao. Mas na banda a gente sempre sente todas as
vibraes dos outros instrumentos. Eu estou h quatro anos nessa banda e
no futuro pretendo continuar, at quando eu ficar velhinho e morrer
(PAULO).

O entrevistado, no se conteve, na pergunta, mas indo alm dela demonstrou


claramente como as atividades musicais se revelam a ele que no pode
experiment-la atravs da audio. Apesar da limitao de ouvi-la, o indivduo Surdo
consegue fazer uma interpretao significativa sobre o conceito de surdez enquanto
aquilo que impulsiona sua participao na banda. Nesse sentido, a surdez no
representou uma impossibilidade para que pudesse vir a participar da banda, pelo
contrrio sua curiosidade despertada nas observaes dos ensaios, onde atravs da
sua viso acompanhava o que no era possvel captar devido ausncia da surdez.
Muitas variantes so evidenciadas nas anlises das atividades musicais para
Surdos, no entanto estas s se mostram positivas para o Surdo se em primeiro lugar
fizerem sentido para ele mesmo e se por outro lado contemplarem sua identidade
surda pautada na diferena de aprendizagem e comunicao. Assim, para que haja
a aprendizagem necessria por meio da msica essencial que haja a comunicao
entre os envolvidos por meio de um intrprete de Libras.
No entanto, no so em todos os casos que observamos a relao entre a
musicalidade e a lngua de sinais, mediada por um intrprete de Libras ou
profissional habilitado em Libras, e ao mesmo tempo isso no impede que ocorra a
participao do Surdo. O que claro, no fica evidenciado, nesta pesquisa so os
pontos positivos ou negativos desta relao onde a msica repassada ao Surdo
pelos ensinamentos orais de um professor que no domina a lngua de sinais, visto
150

que a banda em questo que enfatiza apenas sons e ritmos em formas de marchas
e no necessariamente a msica atravs de letras.
Por outro lado, se a pesquisa ressaltasse o ensino de letras musicais a
Surdos, a funo de um intrprete de Libras seria importantssima para buscar
repassar com fidelidade ao Surdo, atravs de gestos e expresses faciais e
corporais, ao Surdo o sentido e a essncia da msica. Havendo essa comunicao
por meio de um profissional que domine a lngua de sinais, a msica poderia ainda
repassar aos prprios ouvintes os princpios das letras sinalizadas, de maneira que
ambos, ouvintes e Surdos vivenciariam essa possibilidade positivamente.
b) UMA BANDA, DUAS LNGUAS: INCLUSO LINGUSTICA E MUSICAL
Analisar as experincias de grupo vivenciadas no interior de uma escola entre
alunos Surdos e ouvinte, supe que pensemos nas interaes comunicativas em um
espao multicultural que tem por principal finalidade estabelecer critrios inclusivos.
No decorrer da pesquisa, nota-se alternativas para buscar dialogar as disparidades
entre a comunidade escolar e o Surdo no ambiente educativo e no interior da banda
propriamente dita, buscando consolidar o respeito s culturas minoritrias,
independentes de suas diferenas lingusticas ou sociais.
Nesse sentido, foi perguntado ao Surdo, se ele se sente includo atravs das
atividades propostas pela banda, sua resposta foi a seguinte:
Bom eu sou sozinho em mundo ouvinte, eu tento me comunicar, mas falta o
qu? Falta uma parceria, falta que a gente converse. Antes, eu era o nico
Surdo l, alguns ouvintes tentavam me explicar algumas coisas simples,
mas mesmo assim era difcil. Eu enquanto Surdo tinha coragem, eu tinha
vontade de participar, por isso em 2014 eu comecei a chamar outros Surdos
para entrarem na banda. Mas era uma confuso, tipo tinha muito ouvinte, eu
era o nico Surdo. Os outros Surdos no tinham coragem de ir porque eram
s os ouvintes, no tinha essa mistura (PAULO).

No dizer do entrevistado, quando ele relata sua sensao de solido perante


o mundo ouvinte, nota-se que as tentativas de inclui-lo fica aqum do que deveria
ocorrer, no que isto seja de responsabilidade da escola ou dos responsveis da
banda, ou mesmo dos integrantes dela, ao contrrio trata-se de um problema
cultural entre duas singularidades. Buscando formas de melhorar a convivncia em
um ambiente de que gostava, mas no qual no se sentia membro de fato, o Surdo

151

tenta convidar seus pares, para que pudesse contar com algum que se
assemelhasse a ele.
O princpio da incluso deveria ser que o sujeito, pertencendo ele a qualquer
grupo minoritrio, ao ser posto em um grupo majoritrio no se sentisse s, no
fosse diminudo e que principalmente permitisse possibilidades de dilogos e
interaes. Quando o ambiente, no permite estas relaes entre os sujeitos, a sua
proposta inicial pode at ser a incluso, mas na prtica o que ocorre apenas sua
integrao. Para Lima (2006) na tica da integrao a pessoa que tem de se
adaptar sociedade, e no necessariamente a sociedade que deve criar
condies para evitar a excluso (p. 26).
Nesse sentido, a integrao permite ao sujeito apenas sua aceitao em
determinado local, mas no oferece meios para que ele se comunique e explore do
ambiente os aprendizados necessrios sua formao, visto que no h uma
preocupao em ouvir o que ele tem a dizer. O que em nosso caso particular,
referente pesquisa sugere que o Surdo apenas esteja na banda, mas que a ele
no dada possibilidades de uma efetiva incluso. Sobre isso o entrevistado relata
que:
Tive coragem por que eu era o nico Surdo l... E eu tinha vontade de
aprender, eu dizia eu quero informao sobre isso, mas ali as pessoas
ficavam me olhando, no me entendiam e acabavam me desprezando. Eu
pensava: tudo preguioso, no querem me ensinar, mas tudo bem,
problema deles, eu vou ficar aqui e vou aprender isso sozinho. Eu tenho
coragem pra aprender, tudo o que eu sei, aprendi olhando (PAULO).

Apesar da aparente necessidade que o Surdo demonstrava em se comunicar,


em estar de fato includo linguisticamente e musicalmente, h uma relutncia para
que isso ocorra, pois a maioria das pessoas no domina sua lngua e aparentemente
no faziam nenhum esforo para que esse quadro mudasse. Emanuele Laborit
(1994) citado por Santana (2007 p. 48) explicita um conflito:
Um esforo unilateral (dos Surdos) para interagir com os ouvintes e esses,
por no se esforarem, por discriminarem os Surdos, do visibilidade
segregao e permitem a constituio de um grupo diferente que acredita
ter tambm uma cultura diferente.

A falta de comunicao entre Surdos e ouvintes muitas vezes era entendido


enquanto um problema do Surdo, que no apresentava possibilidades de aprender,
de tocar visto que no possua meios de ouvir as instrues dadas pelo professor.
Por sua vez, a ausncia da utilizao da lngua de sinais somada resistncia dos
152

ouvintes dificultava e ainda dificulta a comunicao entre Surdos e ouvintes. Neste


sentido o entrevistado relata que:
A gente at tenta conversar, mas conversas extensas e demoradas muito
difcil a gente ter com ouvintes que no conhecem a lngua de sinais. Os
ouvintes ficam voando na conversa, no entendem, s vezes em conversa
muito extensa eles ficavam calados e fazem que entendem, mas no
entendem nada. Era um pouco difcil essa comunicao, eles ficavam me
olhando, pensando que eu era doido, eu achava bem estranha essa
situao (PAULO).

Nota-se que na banda prevalece uma dicotomia Surdo/ouvinte que inclusive


determina os lugares de cada um na ordem de apresentao e nas conversas
durante os intervalos do ensaio. Em que o Surdo elencou que no h essa mistura,
Surdos interagem entre si e os ouvintes por no conseguirem acompanhar os
movimentos fazem o mesmo.
c) ANLISE DA INCLUSO MUSICAL A PARTIR DO OLHAR DO OUTRO
(OUVINTE)
Analisando as interaes ditas inclusivas ocorridas na banda, que se revela
enquanto um territrio eminentemente ouvinte e no qual a predominncia de
membros tambm ouvinte, as entendemos enquanto representaes produzidas a
partir de relao de poder desigual entre os dois grupos, onde nesse caso, os
ouvintes ditam as normalizaes aos Surdos. As supostas bases igualitrias que
aqui subentendemos como as possibilidades de igualar as duas culturas ocorrem
tendo como base de referncias os ouvintes, ou seja, h uma configurao do poder
ouvinte em detrimento dos componentes dos traos culturais Surdos.
A imposio ouvinte sobre os Surdos soa por vezes de maneira to
preconceituosa que no raro observar uma sensao de incapacidade alegada a
eles, entendidos enquanto aquele que no poder ser como os ouvintes e por
consequncia no poder tambm executar as tarefas por eles assumidas. A essa
imposio, denominada de ouvintismo, Skiliar (1998) entende como:
Um conjunto de representaes dos ouvintes, a partir do qual o Surdo est
obrigado a olhar-se e a narrar-se como se fosse ouvinte. Alm disso,
nesse olhar-se, e nesse narrar-se que acontecem as percepes do ser
deficiente, do no ser ouvinte, percepes que legitimam as prticas
teraputicas habituais (p. 15).

153

O termo ouvintismo carrega em si as relaes de poder, de dominao, da


viso de deficincia, de normalizao, entre outros. Nesta concepo, o ouvinte
sempre est em posio de superioridade. Academicamente o ouvintismo
designa o estudo do Surdo do ponto de vista da deficincia, da clinicalizao e da
necessidade de normalizao (PERLIN, 1998, p. 58). Dito de outra forma, o termo
ouvintismo designa ao Surdo, formas renovadas do preconceito que sua cultura vem
sofrendo ao longo da histria.
Em uma reflexo fornecida pelo entrevistado, possvel analisar a
intensidade exclusiva que o olhar do ouvinte pode gerar em um Surdo:
[...] quase um ms depois mais ou menos eu lembro que eu estava em
casa, que eu estava dormindo e a comecei a imaginar que eu tocava, e eu
achava fcil... por que no tinha ningum me olhando, no tinha ningum
me provocando. Era bem particular, era s eu que estava l e eu conseguia
identificar o barulho exato, eu conseguia identificar o momento que era para
eu entrar na msica. A todos me olhavam admirados, dizendo: olha ele est
no ritmo certo, t na mesma batida que a gente e eu no me preocupava
mais com a maneira que eles me olhavam (PAULO).

A maneira como o entrevistado se via em particular, sem os olhares dos


ouvintes que o reprovavam, demostram que perante eles, no local onde deveria
haver incluso a barreira musical era bem mais acentuada que o fato dele ser Surdo.
Durante vrios momentos da entrevista por vezes, presenciamos o Surdo se referir
maneira como sua presena na banda era entendida, segundo ele:
Para aprender a tocar eu prestava ateno... Eles (ouvintes) comeavam a
tocar a na hora que era pra eu bater, eu batia errado... A todo mundo ria
de mim, apontava... A eu falava, calma, eu vou acertar. Todo mundo me
olhando, rindo e eu dizendo: calma, vocs to batendo rpido demais,
precisa ter calma. Para identificar o som eu tambm colocava minha mo
sobre o tambor, todo mundo (os ouvintes) ficavam me olhando, achando
graa. A eu perguntava, porque tu est rindo? Por que eu sou Surdo? E
eles ficavam rindo... Um Surdo numa banda, como assim? (PAULO).

Ressalta-se que este, que utiliza tambm a leitura labial43, muitas vezes no
entendia o que estava acontecendo ao seu redor, mas os olhares lanado a ele
pelos integrantes ouvintes deixavam claro sinnimos de preconceito que sua
deficincia rotineiramente enfrenta. Finck (2007, p. 05) aponta que acreditar no
Surdo e nas suas possibilidades musicais mostram-se condies importantes para
uma representao dele como ser musical. No entanto, mesmo no contando com
A Leitura Labial consiste na observao do posicionamento dos lbios do falante para que, junto
com os sons ouvidos (ou no), a pessoa surda consiga ter uma maior facilidade para compreender a
mensagem falada pelo outro.
43

154

muitos aspectos favorveis, o Surdo mostrou-se ainda mais capaz e mesmo com a
falta de credibilidade sua persistncia fez com que fosse ele bem-sucedido nas
atividades propostas pela banda.
De acordo com Harlan Lane (1992, p. 212) No sculo passado, as pessoas
culturalmente surdas pensavam que a surdez era um caminho perfeito para ser, to
bom ou talvez at melhor do que os ouvintes. Talvez inconsequentemente, o
entrevistado demonstra que mesmo perante as risadas e as expresses de
negativismo, no se prevaleceu da condio de oprimido, mas mostrou que os
prprios Surdos no se veem enquanto incapazes e nem concebem a surdez como
problema. Antes, eles reafirmam sua identidade, e ainda incorporam determinantes
da cultura ouvinte. Agindo assim o Surdo revela uma forma de resistncia que
caracterizam as lutas surdas primordialmente vivenciadas.
NOTAS CONCLUSIVAS
A pesquisa constatou que a msica essencial no processo de interao do
aluno Surdo nas atividades culturais da escola, levando em conta suas
possibilidades de entender e fazer msica, enquanto uma atividade artstica. No
entanto, notamos que as atividades no so mediadas por um profissional habilitado
para o ensino da lngua de sinais, do que se evidencia uma descontextualizao
curricular. Assim, embora comprove-se que os Surdos possam gostar da msica,
fica claro que os ouvintes no esto preparados para utilizar esse interesse musical
com fins de facilitar seu o processo ensino-aprendizagem tanto da lngua de sinais
quanto dos demais componentes curriculares educativos.
A falta de adaptaes no interior da banda, enfatizado pela transmisso de
informaes a partir de elementos oralizados por um profissional que no conhece a
Lngua Brasileira de Sinais no impede que ocorra a participao do Surdo na
banda, no entanto isto tambm no impede que possamos analisar essa ausncia
enquanto ponto negativo para a utilizao e apreciao da msica em sua essncia.
A ausncia da utilizao da Lngua Brasileira de Sinais durante os ensaios e
apresentaes da banda, causa um isolamento entre os dois grupos, ou seja, o
espao que em primeiro momento tido enquanto facilitador da incluso, no a
vivncia na prtica, pois a comunicao comprometida, as interaes
Surdo/ouvinte no ocorrem e o que se nota em relao ao fazer musical do Surdo

155

apenas uma imitao de movimentos, uma forma de reproduzir a msica em seu


corpo, tendo como base o corpo do ouvinte.
No entanto, ao demonstrar estes dados, no estamos dizendo que a msica
impossvel ao Surdo, ao contrrio, este estudo defende que a participao de alunos
Surdos, em atividades musicais possvel, mas isso h que demandar um trabalho
diferente daquele que se realiza com os ouvintes, onde os profissionais da rea
devem convenc-los, encant-los, atra-los para a importncia deste artefato cultural
das comunidades ouvintes. Caso contrrio, a atividade musical, com todas as suas
implicaes ao Surdo e por mais que seja considerada bem-sucedida no
apresentar caractersticas de uma atividade inclusiva.
Outra evidncia levantada com essa pesquisa se refere s interaes
comunicativas ocorridas no espao multicultural escolar e mais estritamente durante
os ensaios da banda, em que apesar da existncia de alternativas para buscar
consolidar o respeito s culturas minoritrias e amenizar as disparidades entre
Surdos e ouvintes no h de fato uma incluso lingustica e musical, uma vez que ao
Surdo no foi permitido possibilidades de dilogos e interaes, nem to pouco
condies para que este se fizesse sentir parte do grupo a que frequenta.
Essa dicotomia Surdo/ouvinte, no ultrapassada visto que h uma
resistncia dos ouvintes em no aceitar a presena de um Surdo em um ambiente
eminentemente ouvinte, revelando um problema cultural e no unicamente intrnseco
a uma determinada escola. Ao contrrio, historicamente a maneira como o mundo
dos ouvintes analisa o Surdo, parte de uma percepo deformada que no busca
compreender os seus interesses individuais. O olhar do ouvinte em relao
participao musical de Surdos evidencia uma sensao de incapacidade visto que
este grupo entendido enquanto aquele que no poder ser como os ouvintes e por
consequncia no poder tambm executar as tarefas por eles assumidas.
Dessa forma, a representao musical do Surdo em um ambiente
predominantemente ouvinte, se constitui enquanto uma forma de resistncia
maneira como sua identidade interpretada e subentendida. Dito de outra forma, o
sucesso ou insucesso de atividades musicais depende de um conjunto de variveis,
que abrange a iniciativa do Surdo em querer participar, a recepo dos ouvintes, o
modo como sua particularidade ou no respeitada no convvio em grupo, a
maneira como os ensinamentos musicais so repassados aos alunos entre outros.
Enfim, os estudos apresentados neste trabalho, se focalizam na reflexo sobre como
156

essas metodologias, tida enquanto inovadoras, como o caso da msica, so


impostas aos alunos Surdos.
Do que se conclui que no basta inserir o Surdo em atividades supostamente
inclusivas,

que

em

suas

concepes

apresentam

bases

nos

ambientes

essencialmente sonoros e nas caractersticas ouvintes. Ao contrrio, trata-se de


pensar atividades que possam ser integradoras e significativas tanto para Surdos
quanto para ouvintes, criando espaos educacionais onde a diferena esteja
presente e que no seja apenas tratada com mecanismos incipientes, mas que toda
a estrutura escolar se esforce para entend-la em sua essncia.
Isto por sua vez implicar uma experincia significativa a todos os envolvidos,
onde ouvintes e Surdos podero aprender uns com os outros, sem atropelos aos
aspectos desenvolvimentais de nem um dos grupos. Em que, a instituio escolar,
para alm dos contedos acadmicos, possa oferecer espaos para atividades que
permitam uma reflexo mais ampla da sociedade, buscando formas de melhor se
relacionar com sujeitos de outra cultura, que falam outra lngua, ou que possuem
uma lngua no oral, que apresentem resqucios culturais variados e que tenham
mltiplas necessidades. Nisto se configura a Educao Inclusiva, em ensinar coisas
que no podem ser ensinadas, coisas que esto alm das palavras. (ALVES, 2007,
p.42).
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clnicos aos culturais. Santa Maria, UFSM. 2000.
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dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em:
20 jun. 2014.
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157

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Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao. Programa de
Ps-Graduao em Educao. Porto Alegre, 2009.
_____. Surdez e msica: ser este um paradoxo? Trabalho apresentado no XVI
Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina - 2007
LIMA, Priscila Augusta. Educao inclusiva e igualdade social / Priscila Augusta
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SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao,
2010.

158

CONHECENDO A PRTICA PEDAGGICA DE UMA ESCOLA


INCLUSIVA: um relato no intercurso da Educao Inclusiva
Mara Cristina Lopes Silva Arajo 44
Luciana do Nascimento Galvo 45
Elton de Sousa Cardoso 46
Rubens Alexandre de Oliveira Faro 47
Resumo: o presente trabalho tem como pretenso apresentar um relato de pesquisa realizada em
uma escola pblica. Este relato tem como objetivo descrever as especificidades do Projeto
Soletrando da Escola Municipal Emlia Gimennez, localizada no municpio de Castanha/PA. A
pesquisa de cunho qualitativo (BOGDAN; BIKLEN, 1994), pois nos importamos apenas com as
respostas dadas; para a coleta de dados foi feito um questionrio com perguntas abertas para os
integrantes do projeto. Em seguida, foi feita a realizao de uma pesquisa bibliogrfica de apoio,
composta por contribuies de tericos como Brasil (2002, 2005), Honora; Frizanco (2009) e Quadros
(1997). A experincia obtida durante o perodo da pesquisa possibilitou uma melhor apreenso da
realidade da incluso das crianas surdas na respectiva instituio de ensino. Conclui-se que, a
realidade tende a favorecer o ingresso de alunos Surdos nesta escola. Esta realidade mostra
coerncias entre teoria e prtica, com a presena de recursos e suportes pedaggicos para a
implementao e desenvolvimento da educao inclusiva de forma efetiva.
Palavras-chave: Libras. Incluso. Ensino.

INTRODUO
O processo de educao dos Surdos sempre variou de acordo com as
concepes que se tinham a respeito desses sujeitos. Segundo Honora; Frizanco
(2009) os gregos e romanos, no consideravam o Surdo humano, pois se acreditava
que a fala era resultado do pensamento, ou seja, quem no pensava, no era
humano. Por isso, no tinha direito a testamentos, a escolarizao e a frequentar os
mesmos lugares que os ouvintes, tambm eram privados at de se casarem.
Olhando para a histria, os Surdos tambm no tinham nenhum direito legal at
1857, na poca do Brasil colnia.
No final da Idade Mdia, comeam a aparecer os primeiros trabalhos com
foco na educao de Surdos e o processo de integrao, no podemos dizer que se
trata de um processo de incluso, na sociedade (HONORA; FRIZANCO, 2009). O
Especialista em Atendimento Educacional Especializado (FAPAN), Graduanda do Curso de
Pedagogia pela Universidade Federal do Par (UFPA); E-mail: chrysty.rh@gmail.com
45
Estudante de Graduao em Pedagogia pela Universidade Federal do Par (UFPA); E-mail:
lucianagalvao14@hotmail.com
46 Licenciando em Pedagogia pela Universidade Federal do Par, Campus de Castanhal Par; Email: eltondcardoso@hotmail.com
47 Professor Especialista da Universidade Federal do Par - Campus de Castanhal e Graduado em
LETRAS/LIBRAS - Universidade Federal de Santa Catarina (Polo UEPA), Instrutor de Libras pelo
PROLIBRAS/MEC. E-mail: rubfaro@hotmail.com
44

159

sculo XVIII considerado por muitos o perodo mais prspero da educao dos
Surdos. Neste sculo, houve a fundao de vrias escolas para Surdos. Alm disso,
qualitativamente, a educao do Surdo tambm evoluiu, j que, atravs da Lngua
de Sinais, eles podiam aprender e dominar assuntos e exercer diversas profisses
(HONORA; FRIZANCO, 2009).
A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL
De acordo com Honora; Frizanco, (2009), no Brasil, a educao de Surdos e
a origem da Lngua Brasileira de Sinais teve incio no Segundo Imprio. Quando o
educador francs Hernest Huet, foi convidado pelo Imperador D. Pedro II, para vir ao
Brasil para trabalhar na educao de Surdos, ele era Surdo e foi o introdutor dessa
metodologia no Brasil.
[...] a educao dos Surdos teve incio durante o Segundo Imprio, com a
chegada do educador francs Hernest Huet, ex-aluno Surdo do Instituto de
Paris, que trouxe o alfabeto manual francs e a Lngua Francesa de Sinais.
Deu-se origem Lngua Brasileira de Sinais, com grande influncia da
Lngua Francesa. Huet apresentou documentos importantes para educar os
Surdos, mas ainda no havia escolas especiais (HONORA; FRIZANCO,
2009, p. 27).

Huet ento com o apoio do imperador Dom Pedro II, fundou o Instituto dos
Surdos-Mudos no Rio de Janeiro, atual Instituto Nacional de Educao de Surdos.
Este Instituto foi criado para admitir apenas crianas surdas do sexo masculino e
inicialmente usou a lngua de sinais, mas em 1911 comeou a adotar a oralidade
pura.
No Brasil a Constituio de 1988 determina que terminantemente proibida
qualquer forma de ao discriminatria em relao a cor, sexo, raa ou integridade
fsica com imposio de sanes a quem a deixar de cumprir. Todavia, vale ressaltar
que o no cumprimento dessas leis, estabelecidas pela constituio, tornou-se numa
realidade existente em muitas escolas, principalmente nas instituies pblicas de
ensino.
[...] toda criana tem caractersticas, interesses, capacidades e
necessidades de aprendizagem que lhes so prprios. [...] As pessoas com
necessidades educacionais especiais devem ter acesso s escolas comuns
que devero integr-las numa pedagogia centralizada na criana capaz de
atender a essas necessidades (Declarao de Salamanca, 1994, p. 1).

160

No Brasil a Libras foi oficializada pela Lei 10.436 de 2002. Nesta lei a Libras
considerada um mtodo lingustico utilizado pela comunidade surda brasileira. Esse
sistema gestual-visual tem estrutura gramatical prpria e torna possvel o
desenvolvimento social lingustico e intelectual do indivduo Surdo quando a utiliza
como meio de comunicao, o que facilita o acesso educao, bem como
insero do mesmo na sociedade.
O ensino de Libras vem sendo reconhecido como um produto de
comunicao

necessrio

para

uma

mudana

nas

condies

de

ensino

aprendizagem oferecida a alunos Surdos. E no pode, de maneira alguma, ser


ignorada pela escola por ser essencial para o fortalecimento de uma identidade
surda na educao.
A educao inclusiva orientada pela diversidade, com estratgias
diferenciadas onde a capacitao do profissional da educao passa pelo
reconhecimento da diversidade e a elaborao de metodologias de responsabilidade
educacional, levando em considerao as transformaes que acontecem em sala
de aula, considerando-se sempre que as relaes do ser humano acontecem no
ambiente de socializao do indivduo.
Quadros (1997) afirma que, assim como as lnguas faladas, as lnguas de
sinais no so universais, cada pas apresenta a sua prpria lngua e, no caso do
Brasil, tem-se a Libras. J Skliar (2005) explica a necessidade de refletir-se sobre
uma comunidade surda alm de um grupo de pessoas localizadas no tempo e no
espao, mas tambm como indivduos dotados de caractersticas que os
personificam fsica e psicologicamente, inseridos na cultura de suas famlias que
refletem seus prprios costumes e hbitos.
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho
(Constituio da Repblica Federativa do Brasil, III, Art. 205).
Para garantir estes direitos, faz-se necessrio questionar o papel da escola
como difusor dos conceitos de diversidade e da forma como esta pode ser vista e
aceita, sendo que as diferenas devem se sobressair aos limites lingusticos. O
aprendizado de Libras, em qualquer etapa da vida escolar ou acadmica, requer
uma dedicao especial do aprendiz. A Lngua Brasileira de Sinais no se limita na

161

repetio de sinais, mas sim na compreenso de toda uma cultura que envolve uma
comunidade que vence obstculos e preconceitos para se comunicar.
Muitas escolas tm feito a diferena demonstrando comprometimento com a
educao de crianas surdas e fazendo o possvel para possibilitar a integrao
dessas crianas ao convvio social, por isso iremos expor o projeto Soletrando que
ocorre em uma escola na cidade de Castanhal Par.
O PROJETO
O Projeto Soletrando foi criado em 2015, pelos professores da Sala de
Informtica, Professor da sala de reforo para Surdo, um professor da sala de
msica e uma professora da sala regular da escola municipal Emlia Gimennez que
fica localizada no municpio de Castanhal, h 68 km da capital Belm.
O projeto tinha como objetivo ajudar os alunos da instituio com a
aprendizagem da lngua portuguesa, j que quando faziam datilologia esqueciam ou
at mesmo no sabiam a ordem certa das palavras.
Durante a realizao do projeto, a professora utilizou a msica Abecedrio da
Xuxa com o intuito de trabalhar inicialmente as palavras da cano e em seguida os
sinais. Para facilitar o aprendizado, o professor de informtica, junto com o
assistente administrativo da escola, criou um programa que une palavras mais sinal,
sinal mais imagem e imagem com palavras. O aplicativo simples, mas que est
sendo utilizado para o projeto e posteriormente pretendem trabalhar com o aluno
que est em processo de alfabetizao.
METODOLOGIA
A presente pesquisa foi realizada na cidade de Castanhal, que uma cidade
que apresenta uma populao estimada em 186.895 habitantes segundo dados do
IBGE de 2014.
Para a pesquisa, foi escolhida a E.M.E.I.F. Prof Emlia Gimennez, a mesma
referncia em atendimento educacional especializado s crianas com deficincia,
dessa forma atende alunos de sua e de outras escolas. Para a presente pesquisa foi
escolhido a professora responsvel pelas aulas de portugus para os alunos Surdos

162

da escola, a mesma formada em Letras, com especializao em educao


especial.
A abordagem metodolgica foi qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1994), pois
no foram utilizados dados estatsticos, nos importamos apenas com as respostas
da professora.
ANLISE DOS DADOS
DISTRIBUIO DOS ALUNOS ALFABETIZADOS EM LIBRAS

1
Alfabetizados em Libras
Em processo de alfabetizao
14

Fonte: Projeto Soletrando, (2015).

O grfico acima demonstra o nmero de alunos Surdos atendidos pela


instituio, ao qual dividimos em duas categorias: a) categoria alfabetizados em
Libras, percebemos que o nmero bem maior; b) na categoria em processo de
alfabetizao encontra-se apenas um aluno. Este aluno segundo a professora,
comeou a estudar recentemente, este fato se deve porque a famlia no aceitava
que o filho fosse Surdo, com isso eles entregaram a criana a uma mulher que se
responsabilizou pela criao desse aluno.
Segundo Lacerda; Mantelatto (2000) a criana surda necessita o mais cedo
possvel aprender lngua de sinais, pois a aquisio da Libras ir proporcionar ao
Surdo um desenvolvimento consistente e pleno da linguagem e como consequncia
um desenvolvimento lingustico e cognitivo para a criana surda, facilitando o
processo de aprendizagem que servir de apoio para a leitura e compreenso do
mundo.

163

DISTRIBUIO DOS ALUNOS PARTICIPANTES

Participaram do Projeto
No participaram do Projeto

Fonte: Projeto Soletrando, (2015).

A turma atendida pela professora formada por 15 alunos, mas cada um com
seus dias especficos. Desse modo, foi perguntado a professora de portugus para
Surdos, com relao ao atendimento durante o projeto. Esta respondeu da seguinte
maneira:
Durante o projeto estou atendendo em grupo e individual. Eu tenho uma
turma que de trs alunos, e tenho individual que o aluno que est sendo
alfabetizado em Libras agora. Eu atendo no contraturno e as vezes no
mesmo horrio das aulas de Portugus. Cada aula durante o projeto dura
60 minutos (Professora de Lngua Portuguesa).

Nesse pensar, importante entender que o homem pode ser definido, no


apenas como sujeito de contatos, mas tambm como sujeito de relaes. Em outras
palavras, o indivduo no se constri apenas porque ele est no mundo, mas em
constante relao com o mundo. Assim, este estar com o mundo resulta de sua
abertura realidade, que o faz ser o ente de relaes que (FREIRE, 1979, p. 47),
da a importncia de prticas de ensino conjunta, pois haver uma relao entre
pares.
Uma das diferenas que a professora na sua atuao observou, foi o trabalho
que deve ser feito em conjunto com outros professores das turmas regulares e
tambm das disciplinas como msica e informtica. Com relao a este quesito a
professora relatou o seguinte:
[...] a gente precisa trabalhar sempre em conjunto seno, no d certo o
trabalho. Porque para os alunos Surdos que esto l precisa ser uma
atividade diferenciada, porque se no for uma atividade diferenciada do que
esto acostumados no d certo (Professora de Lngua Portuguesa).

Nesse pensar, fica claro a importncia do trabalho conjunto, uma vez que a
instituio escolar formada por um conjunto de sujeitos, que vo desde o porteiro

164

at direo. Principalmente no que se refere aos diversos professores que l


atuam cotidianamente. A participao da famlia articulada ao trabalho pedaggico
realizado pelos professores de fundamental importncia para que o processo de
aprendizagem ocorra de maneira significativa, ao passo que o aluno passa mais
tempo com seus entes familiares do que no meio escolar. De acordo com Goldfeld:
preciso que a famlia da criana surda tenha conscincia da necessidade
de estimular esta criana. As informaes que naturalmente a criana
ouvinte recebe devem ser dadas tambm criana surda, caso contrrio,
esta criana se desenvolve de forma bastante diferente, no chegando a
nveis de generalizao mais abstratos e tambm no utilizando a lngua
para pensar (2001, p. 156).

Nesse sentido, perguntamos a docente se o projeto contemplava a


participao da famlia, a mesma respondeu:
Nesse primeiro momento o foco foi apenas nas crianas, pois o foco aqui foi
trabalhar o portugus com as crianas. Mas as famlias elas so bastante
participativas, hoje em dia comum encontrarmos pais que me perguntam
que sinal esse? Como o alfabeto Libras? E essa participao tem
ajudado muito no desenvolvimento das crianas surdas (Professora de
Lngua Portuguesa)

Segundo Batista; Reis (2011) a participao da famlia do Surdo no processo


educacional significativa em todas as reas do desenvolvimento tanto cognitivo,
lingustico e social, pois possui uma grande parcela de responsabilidade no
desenvolvimento de seus filhos, porm a outra parcela de responsabilidade em
alguns momentos pode ser estabelecida pela escola.

CONSIDERAES FINAIS
O conhecimento da realidade escolar torna-se possvel a partir do momento
que ultrapassamos as barreiras fsicas da sala de aula e passamos a vivenciar os
inmeros desafios existentes no campo da educao em especial e inclusiva. No
entanto, apesar de significativos avanos, muita coisa ainda precisa ser feita para
que todas as instituies escolares abracem esta causa e assumam o compromisso
de tornar a educao acessvel a todos os indivduos indistintamente. Nesse sentido,
a educao dos Surdos algo ainda a ser discutido e melhor aprofundado.
No podemos negar a importncia da utilizao de metodologias que
beneficiem os alunos Surdos que esto inclusos, sendo os professores responsveis
por incentivar e mediar construo do conhecimento atravs da interao com o
165

aluno Surdo e seus colegas. Seria interessante se todas as escolas pudessem


dispor, de forma conjunta, do trabalho de outros profissionais; assim, poderiam
contribuir muito para auxiliar a prtica docente nas instituies de ensino. Dessa
forma o trabalho do professor se daria a partir desta parceria.
REFERENCIAS
BATISTA, Telma Pinheiro Mota; REIS, Joab Grana. A famlia de estudantes
Surdos: e a importncia da comunicao em Libras para processo de
aprendizagem. Disponvel em:
<http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/anais/2011/fami
lia/113-2011.pdf. > Acesso em: 25 de nov. 2015.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa
Oficial, 1988.
BRASIL. Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm>. Acesso em: 23 mar.
2014.
BRASIL. Decreto n 5.626, de dezembro de 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>.
Acesso em: 25 mar. 2014.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 21. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1979.
GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva
scio interacionista. So Paulo: Plexus editora, 2001.
HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro ilustrado de Lngua
Brasileira de Sinais: Desvendando a comunicao usada pelas pessoas com
surdez. So Paulo: Ciranda Cultural, 2009.
LACERDA, C. B. F. de. A incluso escolar de alunos Surdos: o que dizem alunos,
professores e intrpretes sobre esta experincia. Cad. CEDES. vol. 26, n.69, 2006,
p. 163-184.
LACERDA, C. B. F; MANTELATTO, S. A. C. As diferentes concepes de linguagem
na prtica fonoaudiolgica. In: C. B. F. Lacerda, H. Nakamura & M. C. Lima (Orgs.).
Surdez e abordagem bilngue. So Paulo: Plexus, 2000. p. 23-43.
QUADROS, R. M. A educao de Surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.
SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. 3 ed. Ed Mediao. Porto
Alegre- RS, 2005.
UNESCO. Declarao de Salamanca. Sobre princpios, polticas e prticas na rea
das necessidades educativas especiais. 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> Acesso em: 17 de
novembro de 2015.

166

A CONTRIBUIO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS PARA A


COMUNICAO ENTRE O SURDO E A FAMLIA
Renata Borges Correa 48
Huber Kline Guedes Lobato 49
Resumo: este trabalho tem por finalidade apresentar como ocorre a comunicao no seio familiar do
sujeito Surdo e verificar de que forma a Libras vem sendo usada no ambiente familiar com a pessoa
Surda. Assim objetivamos perceber como a famlia comunica-se com a pessoa Surda no dia-dia;
verificar de que forma a Libras vem sendo usada no ambiente familiar com a pessoa Surda; discutir
sobre a contribuio da lngua de sinais no ambiente familiar para o desenvolvimento da pessoa
Surda. O tipo de pesquisa escolhida foi a qualitativa, sendo que em um primeiro momento fizemos
observaes junto aos familiares e em um segundo momento fizemos entrevistas estruturadas com
roteiro (questionrio) com base em um cronograma de atividades. A pesquisa foi aplicada junto a
moradores do municpio de So Miguel do Guam/PA, que moram em duas das principais ruas desta
cidade. Neste estudo mostramos o meio de comunicao utilizado entre as famlias do sujeito Surdo
para comunicao entre eles e como a Libras vem sendo usada pela famlia, uma vez que a
principal ferramenta para uma boa relao entre Surdo e famlia. Alm disso, discutimos o processo
de aprendizagem do sujeito Surdo, se a Libras auxilia ou no a aprendizagem do mesmo, e qual o
papel da famlia e da escola nesse processo.
Palavras-chave: Libras. Pessoa Surda. Famlia.

INTRODUO
A escolha deste tema se deu a partir da observao de um relato, feito por um
aluno Surdo, ao visitar frequentemente a escola ao lado de sua casa em So Miguel
do Guam, com objetivo de conversar e enriquecer seu conhecimento em Libras

50

com a professora do Atendimento Educacional Especializado - AEE, pois a mesma


tem conhecimento da lngua de sinais, ao contrrio de sua famlia, que no conhece
e no compreende o que o mesmo quer falar, tornando assim a comunicao no
seio familiar insatisfatria.
Desta forma este trabalho tambm foi motivado aps uma disciplina que
tivemos no curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa como segunda lngua (L2)
para Surdos da UFPA, no qual se discutia sobre a comunicao no contexto familiar
da pessoa Surda. Com essas consideraes este trabalho tem grande relevncia
por apresentar a anlise da comunicao no seio familiar de uma pessoa Surda,
mostrando como a lngua de sinais contribui para comunicao entre ambos.
Licenciada em Letras Libras / Portugus (L2) para Surdos da Universidade Federal do Par da
turma de 2011. E-mail: renatah_borges@hotmail.com
49 Professor Mestre em Educao do curso de Letras Libras / Portugus (L2) para Surdos da
Universidade Federal do Par. E-mail: huberkline@hotmail.com
50 Neste trabalho vamos usar o termo Libras com inicial maiscula para Lngua Brasileira de Sinais,
porque assim encontra-se descrito na Lei 10.436/02 e no decreto 5.626/05.
48

167

Segundo Cruz (2010) a falta de conhecimento por parte de familiares de


pessoas Surdas, faz com que os Surdos se isolem do convvio social ou at mesmo
familiar, por no serem entendidos pela famlia e pelos amigos, os quais so em
grande parte ouvintes, e no conhecem a lngua de sinais. Neste sentindo, este
trabalho se justifica por trazer reflexes sobre o universo familiar de pessoas Surdas,
apresentando como a Libras imersa nesse universo familiar influencia o
desenvolvimento da pessoa Surda.
de grande relevncia destacar a aprendizagem e o uso da lngua de sinais
pela famlia do sujeito Surdo, uma vez que a Libras reconhecida oficialmente pela
Lei federal 10.436/2002, ainda bastante desconhecida pela maioria da populao,
e muitas vezes por famlias de pessoas Surdas.
A lngua de sinais uma forma de comunicao natural utilizada pela
comunidade Surda. Esta lngua de origem francesa conhecida no Brasil como
Lngua Brasileira de Sinais (Libras), como dispe no decreto de n 5.626/2005.
Utilizada pelos Surdos brasileiros a Libras no apenas um conjunto de mmicas e
gestos soltos, mas uma lngua com estrutura gramatical prpria, composta de um
sistema lingustico: fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico. Segundo
Fernandes (1999) uma lngua com organizao gramatical que oferecem as
mesmas funes da lngua oral.
Assim, este trabalho tem por finalidade apresentar como ocorre a
comunicao no seio familiar do sujeito Surdo e verificar de que forma a Libras vem
sendo usada no ambiente familiar com a pessoa Surda.
Esta pesquisa ir proporcionar aos futuros acadmicos e profissionais da rea
da Libras/Lngua Portuguesa (L2) vantagens e benefcios, no qual vo os auxiliar em
dar continuidade reflexo que a Libras a principal ferramenta para uma
satisfatria comunicao no seio familiar do sujeito Surdo, servindo assim como
suporte para outros trabalhos sobre o tema.
OBJETIVOS
Geral: Identificar a contribuio da lngua brasileira de sinais no contexto
familiar do sujeito Surdo.
Especficos:

Perceber como a famlia comunica-se com a pessoa Surda no dia-dia;

168

Verificar de que forma a Libras vem sendo usada no ambiente familiar com a
pessoa Surda;

Discutir sobre a contribuio da lngua de sinais no ambiente familiar para o


desenvolvimento da pessoa Surda.

METODOLOGIA
O tipo de pesquisa escolhida foi a qualitativa, pois est relacionado a um
aprofundamento da compreenso de um grupo social, com objetivo de produzir
informaes aprofundadas e ilustrativas do tema escolhido. A pesquisa qualitativa
preocupa-se com aspectos da realidade que no podem ser quantificados,
centrando-se na compreenso e explicao da dinmica das relaes sociais.
Com base em Minayo (2001), a pesquisa qualitativa trabalha com universo de
significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a
um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no
podem ser reproduzidos operacionalizao de variveis.
Assim, com objetivo de analisar como ocorre a comunicao no seio familiar
dessas famlias com Surdo inserido neste ambiente familiar, a pesquisa aconteceu
em dois momentos:
No primeiro momento fizemos observaes junto aos familiares, com intuito
de percebermos como se dar a comunicao entre estes e o prprio Surdo.
Segundo Laville; Dione (1999), a observao uma tcnica de pesquisa, que tem
sido apontada como um dos elementos fundamentais desse processo, pois est
presente na escolha e formulao do problema, na construo das hipteses e na
coleta, anlise e interpretao dos dados.
No

segundo

momento fizemos entrevistas estruturadas com

roteiro

estabelecido, com aplicaes de questionrios, ou seja, uma srie ordenada de


perguntas que foram sendo respondidas por escrito pelos participantes. Segundo Gil
(2008) questionrio um instrumento de coleta de informao, utilizado numa
sondagem ou inqurito; o mesmo ser objetivo e com perguntas abertas.
A pesquisa tambm foi direcionada com base no cronograma a seguir:

169

Tabela 1: cronograma de atividades


ATIVIDADES

Jun

Jul

Ano 2014
Ago
Set
Out

Nov

Dez

Escolha do tema

Formao e efetivao das entrevistas

Sistematizao e elaborao do Artigo

Aprofundamento terico

Entrega de artigo

X
X

Fonte: elaborao pessoal, (2015).

Este trabalho foi realizado com familiares de pessoas Surdas com grau de
surdez profunda, moradores do municpio de So Miguel do Guam/PA. Aps as
entrevistas, verificamos nas falas dos familiares entrevistados, como a famlia
comunica-se com a pessoa Surda no dia-dia; percebemos de que forma a Libras
vem sendo usada no ambiente familiar com a pessoa Surda; e discutimos sobre a
contribuio da lngua de sinais no ambiente familiar para o desenvolvimento da
pessoa Surda.
As famlias entrevistadas nessa pesquisa moram em duas das principais ruas
da cidade. A famlia A na rua Magalhes Barata e as famlias B e C na rua dois de
junho, todas no bairro Perptuo Socorro.
Tabela 2: FAMILIA A
SEXO
Masculino
(Filho)
Feminino
(Me)

IDADE
11 anos
31 anos

ESCOLARIDADE
Ensino fundamental
incompleto (4ano)
Ensino mdio completo

CONHECE LIBRAS?
Sim

PERFIL
Surdo

No

Ouvinte

Fonte: dados coletados durante a pesquisa, (2015).

Tabela 3: FAMILIA B
SEXO
Masculino
(Filho)
Feminino
(Me)

IDADE
19 anos
35 anos

ESCOLARIDADE
Ensino fundamental
incompleto (7ano)
Ensino mdio
incompleto (3ano)

CONHECE LIBRAS?
Sim

PERFIL
Surdo

Um pouco

Ouvinte

Fonte: dados coletados durante a pesquisa, (2015).

170

Tabela: FAMILIA C
SEXO
Masculino
(Filho)
Masculino
(Pai)

IDADE
24 anos
47 anos

ESCOLARIDADE
Ensino mdio
incompleto (2ano)
Ensino mdio
incompleto (1ano)

CONHECE LIBRAS?
Sim

PERFIL
Surdo

Um pouco

Ouvinte

Fonte: dados coletados durante a pesquisa, (2015).

Esta pesquisa foi realizada na cidade de So Miguel do Guam, municpio


este localizado na regio nordeste paraense, que tem como municpios vizinhos
Santa Maria do Par e Irituia. Conforme o censo realizado na cidade no ano de
2011, So Miguel possua cerca de 61 mil habitantes. Conhecida popularmente
como a terra do barro, devido ao grande nmero de indstrias cermicas na cidade,
possui como principal fonte econmica a venda de telhas e tijolos.
A CONTRIBUIO DA LNGUA BRASILEIRA
COMUNICAO ENTRE O SURDO E A FAMLIA

DE

SINAIS

PARA

Neste tpico iremos apresentar as anlises dos dados coletados, no sentido


de verificar a forma de comunicao utilizada entre as famlias do sujeito Surdo para
comunicao entre eles e como a Libras vem sendo usada pela famlia, uma vez
que a principal ferramenta para uma boa relao entre Surdo e famlia. Alm disso,
vamos tambm discutir o processo de aprendizagem do sujeito Surdo e se a Libras
auxilia ou no a aprendizagem do mesmo, percebendo qual o papel da famlia e da
escola nesse processo.
a)

A COMUNICAO ENTRE A FAMLIA E A PESSOA SURDA NO DIA-DIA


Com base nas entrevistas perguntamos aos entrevistados se eles conhecem

a Lngua Brasileira de Sinais e qual o meio utilizado para realizao de comunicao


entre a famlia e a pessoa Surda no dia-a-dia. E assim obtivemos as seguintes
respostas:
Famlia A: No conheo Libras, nunca me interessei de fazer um curso,
mas preciso muito aprender [...] me comunico com ele (Surdo) atravs da
mimica e apontao dos objetos, ele l tambm meus lbios. Quando ele
balana a cabea com um sinal de positivo e sorrir isso para mim alerta de

171

que ele entendeu, mas quando ele no entende ele fica furioso [...] (Fala da
me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015).
Famlia B: Conheo alguns sinais, aprendi com ele (Surdo) em casa [...]
nos comunicamos com o pouco que sei de Libras, muitas das vezes
mmicas e desenhos, isso quando ele no compreende o que quero dizer.
Quando nossa conversa no tem sucesso, ele fica com raiva e diz que no
sei de nada (Fala da me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015).
Famlia C: Conheo Libras fiz um curso bsico, no conheo todos os
sinais mas consigo me comunicar com ele (Surdo) [...] nossa comunicao
atravs da lngua de sinais, o sinal que eu no sei eu pergunto o nome e ele
escreve no papel. Sei quando ele me entende quando ele faz o sinal de
entender (Fala do pai, obtida na entrevista do dia 18/01/2015).

Foi possvel observar por meio das entrevistas que a famlia A no tem
conhecimento algum da lngua de sinais, em que o meio de comunicao utilizado
no seio familiar a mmica e a leitura labial. A me destaca ainda que no tem
interesse algum em fazer um curso bsico de Libras, mas reconhece que pela falta
de conhecimento da lngua de sinais seu filho (Surdo) por vrias vezes se irrita com
ela por no entender sua lngua, tornando assim a relao familiar desconfortvel.
No sentido de sanar esta dificuldade, imprescindvel que a famlia aprenda a
lngua de sinais utilizada por Surdos, pois:
A principal satisfao dos filhos ter uma boa relao entre os membros da
famlia [...]. No processo de relao familiar, a comunicao favorece a
compreenso das dvidas, a demonstrao de carinho e amor [...] uma vez
que para adquirir essas informaes necessrio estabelecer-se uma
mesma linguagem (QUADROS, 2002 apud FILHO; OLIVEIRA, 2010, p. 2).

A famlia B e C utilizam a lngua de sinais para comunicao com o Surdo,


compreendendo assim o que os Surdos desejam falar, tendo em vista que utilizam
tambm escrita quando a relao comunicativa no bem-sucedida.
Com isso, acreditamos que a participao da famlia na comunicao do
Surdo, por meio dos sinais, possibilitar a esse indivduo a interao com o mundo e
tornar o convvio mais agradvel e feliz (NEGRELLI; MARCON, 2006, p.103).
Com essas consideraes, a Libras a melhor forma de comunicao com o
Surdo. Assim, a famlia A deve procurar fazer um curso de Libras para poder
interagir melhor com o membro familiar Surdo, procurando deixar a relao
comunicativa familiar mais satisfatria. Utilizando uma s lngua que no caso ser a
primeira lngua do Surdo (Libras) o ambiente familiar se tornar mais agradvel.
J as famlias B e C, buscam enriquecer seu domnio de Libras visando assim
tambm cada vez mais o desenvolvimento de conhecimento de mundo para o
172

sujeito Surdo. Esperamos que a famlia A possa um dia buscar melhores formas de
se comunicar com seu ente Surdo, em especial que essa comunicao seja por
meio da Libras.
b)

A LIBRAS NO AMBIENTE FAMILIAR DA PESSOA SURDA


Neste subtpico exibiremos as falas que fazem referncia a relevncia da

Libras para as famlias, como as famlias auxiliam seus entes Surdos nas tarefas
escolares e se a lngua de sinais de alguma forma auxilia na aprendizagem do
sujeito Surdo. Assim vejamos o que nos disseram cada famlia.
Famlia A: A Libras importante porque a lngua dos Surdos e a melhor
forma de se comunicar com eles. Eu no conheo, e sinto muita dificuldade
de interagir com meu filho e vejo que ele fica triste quando no entendo o
que ele quer me falar, ento se eu soubesse sinalizar eu ajudaria muito meu
filho e nossa comunicao seria boa [...]. A Libras auxilia na aprendizagem
do Surdo sim, pois uma lngua e na escola com professores que sabem
Libras os Surdos aprendem com mais facilidade, isto , no ocorre
dificuldade na compreenso do contedo escolar. muito difcil eu auxiliar
ele (Surdo) nos trabalhos da escola, na verdade jogo toda responsabilidade
para professora dele de reforo, ela conhece a lngua de sinais e muito
mais fcil para ele assimilar, ento todo trabalho escolar dele a professora
de reforo que auxilia (Fala da me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015)
Famlia B: A Libras muito importante para ns pais, para o
desenvolvimento da nossa aprendizagem com relao a Libras e tambm
para poder se comunicar melhor com nossos filhos Surdos [...]. Sim, auxilia
na aprendizagem do meu filho sim, pois a Libras uma lngua e atravs
dessa lngua o Surdo se comunica com outras pessoas e com o mundo.
Para ajudar ele (Surdo) nos trabalhos escolares eu sento com ele
visualizamos o trabalho e depois transcrevo para ele, se no entender
passo a desenhar (Fala da me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015).
Famlia C: A Libras de extrema importncia para ns pais, em virtude que
no passado antes da escola fornecer o curso para pais e funcionrios eu
no conhecia a Libras e quando meu filho (Surdo) vinha falar comigo, eu
no conseguia entender. Agora meu dilogo com ele um sucesso,
conversamos muito bem, e tanto eu como ele conseguimos compreender o
que queremos falar um ao outro, graas lngua dele. A Libras auxilia sim
na aprendizagem do Surdo. A professora do meu filho da sala regular no
tem domnio algum de Libras, a professora da sala do atendimento (AEE)
dele, tem domnio de Libras e ajuda muito meu filho na aprendizagem dele,
pois utiliza a Libras para auxiliar ele, no fazer de um trabalho, na explicao
de um texto e outros, se a professora do regular e nem a do atendimento
no soubessem Libras, o ndice de aprendizagem do meu filho seria muito
mais baixo do que se possa imaginar. Nos trabalhos da escola procuro
ajud-lo, com uso de figuras, imagens. Por exemplo, se ele estiver um
trabalho para fazer sobre o tema de revoluo industrial, meu primeiro
passo procurar figuras daquela poca que envolva revoluo industrial,
para que eu possa explicar para ele atravs da Libras com auxlio da
imagem o assunto abordado. Assim ele vai assimilar melhor o contedo.
Aprendi isso tambm no curso de Libras, ou seja, no s aprendi a lngua

173

do meu filho, mas tambm como lidar com ele no dia-a-dia (Fala do pai,
obtida na entrevista do dia 18/01/2015).

O Surdo quando compreendido por intermdio de sua lngua, este sente muita
alegria, ao ver que sua lngua natural teve o privilgio de ser escolhida para relao
comunicativa entre ele e um ouvinte. As famlias aqui entrevistadas reconhecem e
acreditam que a Lngua de Sinais muito importante no processo de comunicao
com o Surdo, tornando-se assim, entre o Surdo e a famlia, um relacionamento no
qual todos possam ser entendidos. As famlias tambm afirmam que a Libras auxilia
sim na aprendizagem dos Surdos, uma vez que uma lngua, como outra qualquer,
com troca de informaes e conhecimento fazendo o uso de uma s lngua.
A famlia A relatou que no auxilia o Surdo nos trabalhos escolares por motivo
de no conhecer a lngua de sinais e sente dificuldades de se comunicar com o
mesmo, por isto joga toda responsabilidade para professora de reforo do sujeito
Surdo, em vista que conhece Libras e poder lhe auxiliar melhor.
J as famlias B e C usam o processo de Comunicao Total, fazendo uso de
todas as formas possveis de comunicao: sinais; escrita; imagens e outros.
Segundo Ciccone (1996) a Comunicao Total:
uma filosofia de trabalho voltada para o atendimento e a educao de
pessoas Surdas. No , to somente, mais um mtodo na rea e seria
realmente, um equvoco consider-la, inicialmente, como tal (...). A
Comunicao Total, entretanto, no uma filosofia educacional que se
preocupa com ideais paternalistas. O que ela postula, isto sim, uma
valorizao de abordagens alternativas, que possam permitir ao Surdo ser
algum, com quem se possa trocar ideias, sentimentos, informaes, desde
sua mais tenra idade. Condies estas que permitam aos seus familiares
(ouvintes, na grande maioria das vezes) e s escolas especializadas, as
possibilidades de, verdadeiramente, liberarem as ofertas de chances reais
para um seu desenvolvimento harmnico (p. 06-08).

As famlias utilizam este modelo como principal estratgia para facilitar o


entendimento da pessoa Surda com relao ao contedo abordado nos trabalhos
escolares. Isto , na combinao de lngua de sinais, imagens, mmicas, entre outros
recursos que colabore com o desenvolvimento escolar do sujeito Surdo.
A comunicao uma das principais ferramentas no processo de
aprendizagem do sujeito Surdo, a famlia e a escola devem fazer uso de materiais
diversificados como jornais, revistas, noticirios e outros de preferncia visuais e em
Libras, para que assim o Surdo possa assimilar melhor o contedo do discurso e seu
conhecimento de mundo ser satisfatrio.

174

c)

CONTRIBUIO DA LNGUA DE SINAIS NO AMBIENTE FAMILIAR PARA

O DESENVOLVIMENTO DA PESSOA SURDA


No presente subtpico apresentaremos as falas que citam se a Libras a
melhor forma para uma eficaz comunicao no seio familiar do Surdo e como estar a
relao familiar e a aprendizagem do sujeito Surdo aps o conhecimento da lngua
de sinais. Vejamos o que as famlias nos relataram:
Famlia A: Sinto bastante dificuldade em me comunicar com ele (Surdo).
Quando a nossa conversa no tem sucesso ele fica bravo e tudo o irrita, se
eu soubesse Libras minha relao com ele seria melhor, ento a Libras para
mim a melhor forma sim de comunicao para uma boa conversa com um
Surdo. Minha relao familiar com ele a mesma, pois como ele conhece
Libras, s quer falar por meio dela e eu no entendo nada, quando ele no
conhecia, usava mimica e era muito mais fcil de entend-lo. Sua
aprendizagem melhorou bastante devido ao conhecimento de Libras, da
professora da escola (AEE) e a de reforo (Fala da me, obtida na
entrevista do dia 17/01/2015).
Famlia B: Sim, a Libras a melhor forma para uma eficaz comunicao
com Surdo, pois se todos da minha famlia soubessem Libras a
comunicao entre meu filho (Surdo) e famlia seria melhor e nossa
convivncia tambm. Apesar do pouco conhecimento de Libras melhorou
bastante nossa relao familiar. A aprendizagem dele lenta, mas houve
uma melhora, graas o atendimento (AEE) que tem na escola, pois quando
tem dvidas nos contedos da escola, a professora do atendimento ajuda
ele, fato este que o ajuda muito no processo de aprendizagem (Fala da
me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015).
Famlia C: Sim melhor forma para uma eficaz comunicao com Surdo,
em vista que voc fazendo uso da lngua deles (Surdos) em uma relao
comunicativa o mesmo vai ficar satisfeito e sua comunicao com ele ter
entendimento. Nossa relao familiar muito agradvel, me sinto muito feliz
de conhecer a lngua dos Surdos, onde esse conhecimento trouxe de volta
para a nossa famlia a harmonia familiar [...]. Sim, o processo de
aprendizagem dele melhorou quase cem por cento depois do conhecimento
da Libras, pois tem na escola atendimento em Libras e de Libras, facilitando
assim sua aprendizagem e assimilao do contedo por meio da Libras
(Fala do pai, obtida na entrevista do dia 18/01/2015).

A famlia o lugar de aprendizagem, de diferenas e de trocas de


conhecimento. As famlias entrevistadas relataram sobre a relao familiar com o
Surdo e sobre seu desenvolvimento de aprendizagem. A famlia A afirmou que sua
relao com o Surdo complicada, e que sua aprendizagem melhorou, devido ao
atendimento da professora do AEE (Atendimento Educacional Especializado),
facilitando assim o entendimento do assunto ilustrado em sala de aula, utilizando a
Libras para explicao do contedo.

175

Porm, as famlias B e C relataram que a relao familiar com os Surdos


agradvel e o processo de aprendizagem dos mesmos melhorou graas ao
Atendimento Educacional Especializado da escola fazendo uso assim do ensino em
Libras e de Libras com os alunos Surdos, entretanto esse processo ainda ocorre de
forma lenta. Nas entrevistas podemos perceber tambm um certo alvio por parte
das famlias com relao ao ensino escolar de seus filhos Surdos, por intermdio do
Atendimento Educacional Especializado na escola
Vale ressaltar que o AEE uma proposta educativa do Ministrio da
Educao - MEC que objetiva dar continuidade ao processo de desenvolvimento e
ao processo de aprendizagem de alunos com necessidades especiais, matriculados
em escolas da educao bsica de acordo com a Lei de n 9.394, 20 de dezembro
de 1996.
Conforme o decreto 7.611 de 2011 para o Atendimento na rea da surdez
levamos em conta trs momentos didticos pedaggicos: Atendimento Educacional
Especializado em Libras; Atendimento Educacional Especializado de Libras e
Atendimento Educacional Especializado de Lngua Portuguesa.
O AEE em Libras ser um trabalho complementar ao que est sendo
trabalhado em sala em que o contedo ministrado em Libras; O AEE de Libras
ocorre diariamente em horrio contrrio ao da aula regular, trabalho este realizado
pelo professor de Libras; E por fim o AEE de Lngua Portuguesa em que se
desenvolve a competncia lingustica dos alunos Surdos, para que sejam capazes
de ler e escrever em lngua portuguesa.
Sendo assim, como a realidade de So Miguel do Guam no possui escolas
bilngues, confiamos que os Surdos sempre participem do Atendimento Educacional
Especializado de sua escola, alm disso, as famlias devem acompanhar o
desenvolvimento de aprendizagem dos seus filhos Surdos, visitando a escola onde
estudam, procurando sempre saber como o sujeito Surdo estar em sala de aula,
auxiliando em trabalhos escolares e incentivando os mesmos a participarem das
atividades extraclasse da escola, atividades como feira de cincias, jogos estudantis,
e outros eventos da escola ou da secretaria de educao de seu municpio.
importante que os familiares de Surdos no municpio de So Miguel
busquem outras formas de escolarizao de Surdos, alm do AEE, preciso que se
lute pela presena do intrprete de Libras em sala de aula, que se busquem
professores Surdos lotados nas escolas e que todas as escolas tenham a disciplina
176

de Libras. Pois, pensamos que O AEE uma proposta interessante, mas que
somente este atendimento no garante o desenvolvimento da pessoa Surda de
forma integral.
CONSIDERAOES FINAIS
Por meio da pesquisa realizada percebe-se que a Libras sim de extrema
relevncia para a comunicao no seio familiar do Surdo, tida por esse grupo como
sua primeira lngua, como rege a Lei 10.436/2002 que oficializa a Libras como lngua
natural dos Surdos. A mesma traz para a famlia a responsabilidade do processo de
desenvolvimento de linguagem e de mundo do Surdo, acreditando na eficcia do
aprendizado da lngua de sinais para comunicao expressiva entre ambos.
Na anlise feita com base nos dados coletados nas entrevistas com familiares
do sujeito Surdo, foi fcil perceber a dificuldade de relacionamento entre a famlia e
o Surdo, ocorrida pela falta de conhecimento da lngua de sinais.
A famlia A no tem conhecimento algum da lngua de sinais o que dificulta
muito a relao comunicativa entre os mesmos, no qual por vrias vezes aconteceu
do dilogo no compreendido devido ambos possurem lnguas diferenciadas.
Porm, as famlias B e C tinham uma relao comunicativa satisfatria, pois j
conhecem a primeira lngua dos Surdos e a utilizam para comunicao, tornando
assim o ambiente familiar agradvel.
As famlias reconhecem a contribuio e a importncia da lngua de sinais
para comunicao com Surdo, uma vez que por meio de sua primeira lngua, o
Surdo fica satisfeito em ver, nem que seja por um sinal simples, que a sua lngua foi
aceita em uma comunicao entre ele e um ouvinte.
Portanto, o tema escolhido deixa esclarecido o quanto a Libras contribui para
a realizao de um dilogo bem-sucedido entre o ouvinte e um Surdo, alm disso
este trabalho vem proporcionar aos profissionais da rea da educao de Surdos
benefcios, no qual vo os auxiliar em dar continuidade reflexo que a Libras a
principal ferramenta para uma satisfatria comunicao no seio familiar do sujeito
Surdo, servindo assim como suporte para outros trabalhos sobre o tema.
Esperamos que as famlias procurem se interessar pela cultura e identidade
dos seus entes Surdos, participando de cursos de Libras, com objetivo para aqueles
que no conhecem saber o que a lngua de sinais, e para os que conhecem

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enriquecer seu vocabulrio em Libras, uma vez que com o domnio da lngua
facilitar a relao entre os mesmos, entretanto esses cursos no vo somente
ajudar na relao comunicativa familiar, mas esclarecer aspectos da cultura e
identidade Surda.
Esses cursos devem ser promovidos pela escola tendo como pblico alvo a
comunidade em geral, alm disso a escola tambm deve incluir em suas prticas
pedaggicas a proposta bilngue, com metodologias adequadas buscando atender
as necessidades dos alunos Surdos.
relevante que a escola passe a pensar a partir da perspectiva bilngue e
busque em suas prticas com Surdos envolver as famlias no processo de ensino e
aprendizagem dos educandos Surdos, para que assim estes desenvolvam suas
potencialidades a cada dia no ambiente escolar.
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