TEMA 2:

LA EDUCACION FISICA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS
Y CONTENIDOS.
EVOLUCION Y DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES ATRIBUIDAS AL
MOVIMIENTO COMO ELEMENTO
FORMATIVO.

EDUCACION
FISICA

INDICE
1. INTRODUCCIN.
2. LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO:
OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
1.1 APROXIMACION CONCEPTUAL
1.2. PRIMER NIVEL DE CONCRECION.
1.3. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION.
1.4. TERCER NIVEL DE CONCRECION.
1.5. CUARTO NIVEL DE CONCRECION.

3. EVOLUCION
ATRIBUIDAS
FORMATIVO.

Y
DESARROLLO
DE
LAS
AL
MOVIMENTO
COMO

FUNCIONES
ELEMENTO

3.1 DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACION FISICA.

2.2. EVOLUCION DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACION FISICA.

3. CONCLUSION Y VALORACION PERSONAL.

4. BIBLIOGRAFIA.

1. INTRODUCCION

El objetivo del presente tema no es otro que plasmar el papel y el recorrido que la
Educacin Fsica ha tenido dentro del sistema educativo espaol tan dispar y cambiante,

hasta llegar al momento actual, a partir de la derogada LOGSE, en la que se considera un

rea igual de importante que las dems para conseguir la formacin integral de nuestros
alumnos y la consecucin plena de las famosas competencias clave, constituyendo la
nica asignatura con un componente motriz, que en tiempos pasados fue su nico
objetivo, y que, a da de hoy, se utiliza para la consecucin de otras capacidades.
Actualmente se hace necesario llevar a cabo una educacin donde se tenga en cuenta
los conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo para perfeccionar
y aumentar las posibilidades de movimiento.
La educacin fsica desarrolla ntegramente a las personas, tanto en el mbito afectivo,
cognitivo como psicomotor, por lo que debemos servirnos de ella para que los alumnos
sean capaces de reflexionar sobre el sentido y efectos de la misma.
El rea que nos ocupa se ha asociado en ocasiones con la gimnasia, el deporte, la
psicomotricidad y la expresin corporal. Por otra parte, la Educacin Fsica cumple
mltiples y variadas funciones relacionadas con el desarrollo cognitivo, relacional,
emocional, expresivo, social y anatmico del alumno. El Currculo oficial pretende que
ninguna de estas opciones y aspectos queden fuera del sentido que se le quiere dar a
esta rea, ya que lo que se intenta es abrir posibilidades y horizontes a los alumnos para
que puedan, en un futuro, elegir crticamente las opciones ms adecuadas para su
desarrollo personal y sus propias capacidades .
A lo largo del tema se analizarn y tratarn todos los puntos del epgrafe, dndole un
tratamiento especial a su importancia en el marco escolar de la Educacin Primaria.
Debemos destacar que, es imprescindible que tratemos en el tema el elemento
curricular: las competencias clave, pues es tomado como punto de referencia para
promocionar y titular en la Educacin Primaria.

2. LA EDUCACION FISICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE.
En la actualidad nos encontramos en un proceso de cambio en el que la Ley Orgnica
para la Calidad Educativa (LOMCE) se encuentra en un proceso de implantacin; Si
bien, atendiendo al calendario de implantacin de la LOMCE, sta ser instaurada
totalmente en el curso escolar 2015/2016.
De este modo, nuestro currculo se regir por el RD 126/2014 por el que se establecen
las enseanzas mnimas en la etapa de Primaria para todo el territorio nacional, que a
su vez es concretado por el Decreto 89/2014 por el que se establece y ordena el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Madrid, determinando una serie
de objetivos, competencias clave, contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje, fijados de forma prescriptiva por el Gobierno.
As, tanto las competencias como los objetivos y contenidos sern elementos
fundamentales que guiaran nuestro proceso programador, por lo que requerirn un
anlisis pormenorizado, el cual realizare desde la perspectiva de cada uno de los
niveles de concrecin del currculo.
2.1 APROXIMACION CONCEPTUAL.
Comenzaremos analizando en profundidad el concepto que podemos tener sobre
Educacin Fsica, haciendo un repaso de las diferentes y variadas definiciones que han
plasmado diversos estudiosos de la materia hasta la ya vieja y controvertida cuestin de
si la consideramos como una ciencia o como prctica pedaggica.
Lo cierto es que la expresin Educacin Fsica est formada por dos palabras: un
sustantivo Educacin, y un calificativo Fsica, que establece el carcter de dicha
educacin.
Etimolgicamente, a la palabra educacin se le pueden asignar dos orgenes igual de
coherentes con su significado: el trmino latino educare, que significa criar o
alimentar, y el tambin latino educere, que quiere decir conducir, orientar o guiar. La
primera definicin estara relacionada con la transmisin de conocimientos a la persona y

la segunda con el proceso de organizacin externa de los conocimientos que la persona

posee de por s.
Por su parte, fsica/o deriva del griego physis, que significa natural, que para
Aristteles es todo el conjunto de seres vivos que en s mismo poseen materia y forma.
Posteriormente, el estudio de la fsica se volc en el conocimiento, organizacin y
estructura de la materia, sus cambios y las manifestaciones de energa asociadas a los
mismos, es decir, lo que hoy en da se conoce como Fsica.
Citando a Cagigal (1981) se define como: la accin educativa llevada a cabo por el
movimiento. Tambin la podemos definir como la sistematizacin de conductas
motrices son significacin o relevancia en el proceso educativo.
Segn Cagigal, tal vez el terico ms importante de la Educacin Fsica en nuestro pas,
la Educacin Fsica desarrolla tres aspectos: cognitivos, socioafectivos y psicomotores.
Postula que nuestra rea se ocupa de educar a partir del cuerpo, pero que no se trata de
la educacin exclusiva de ste. Afirma tambin que es la ciencia del hombre en
movimiento, constituyendo gran parte de la ciencia de la educacin.
Una vez definido el concepto de Educacin Fsica, antes de analizar sta dentro del
currculo, es conveniente mencionar la cuestin de si se puede considerar nuestra rea
como una ciencia o como una prctica pedaggica, tomando como referencia a
diferentes estudiosos en la materia, desde los que plantean que la educacin fsica es
una ciencia y como tal debe ser entendida, hasta otros autores que no conciben a la
educacin fsica como una ciencia, sino como una prctica pedaggica en tanto, no se
ocupa del estudio especfico de un objeto, sino del ser humano.
As, teniendo en cuenta la opinin de diversos autores podemos llegar a la conclusin de
que la educacin fsica buscara el auge de todas las capacidades, y no slo la ejecucin
tcnica de los movimientos, teniendo presente las capacidades motrices, expresivas,
fsicas, rtmicas, afectivas y relacionales. El incremento de las capacidades motrices
busca mejorar todos los aspectos corporales y motores que sirvan de base para la
prctica deportiva de cualquier disciplina. Las capacidades fsicas, como base fisiolgica
y anatmica de la condicin fsica, se desarrollarn dependiendo de las caractersticas de
los alumnos quienes podrn formarse integralmente. Las capacidades rtmicas mejorarn
el control del movimiento, la condicin fsica, la capacidad creativa, expresiva y
comunicativa y las propias condiciones motrices de coordinacin, agilidad y destreza.
Para ello se deben ofrecer propuestas variadas y tratadas al mismo nivel que otras
actividades motrices surgidas de las disciplinas del baile: danzas grupales, folklricas,
clsicas, bailes libres y modernos entre otras. Las capacidades afectivas y relacionales se
incrementarn en la medida en que se sistematicen las propuestas dirigidas a desarrollar
otras capacidades tales como: el respeto, la aceptacin, la valoracin, la autoestima, el
autocontrol y la colaboracin entre otras. Es decir, con una perspectiva de satisfaccin y
realizacin del propio aprendizaje y la autoaceptacin.

2.2 Primer Nivel de concrecin.

-Objetivos generalesAdaptando la definicin que el RD 126/2014 establece podemos decir que son los
referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Representan el para
qu ensear.
As, en este primer nivel, el currculo establece unos Objetivos Generales de Etapa que
indican las capacidades que los alumnos han de adquirir al finalizar la etapa
correspondiente (en el caso que nos ocupa, la Educacin Primaria). Son establecidos por
la ley educativa vigente y posteriormente corroborados o adaptados por los reales
decretos y decretos de currculo (RD 126/2014) y de currculo (D. 89/2014), tanto del
Ministerio como de cada Consejera de Educacin. En la actualidad, el RD 126/2014

establece en su art. 7 14 OGE para Primaria. Desde la Educacin Fsica se puede

contribuir a alcanzar la gran mayora de ellos, aunque de una manera ms directa:
_ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social (objetivo k del RD 126/2014 y del D 89/2014).

-ContenidosLos contenidos, segn el RD 126/2014, son un conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Representan el qu ensear.
A nivel curricular los contenidos de cada rea se han clasificado tradicionalmente en:
Contenidos conceptuales.- Hacen referencia al saber, a travs de hechos,
conceptos y principios. Designan conjuntos de hechos, objetos o smbolos que tienen
ciertas caractersticas comunes.
Contenidos procedimentales.- Hacen referencia al hacer, a travs de los
procedimientos, que son un conjunto de tcnicas, habilidades y estrategias
seleccionadas desde cada una de las reas para ser empleadas por el alumno en su
proceso de aprendizaje
Contenidos actitudinales.- Hacen referencia al ser y al comportamiento a
travs de actitudes, valores y normas.
En el currculo ms reciente (RD 126/2014), se ha abandonado la forma anterior de
clasificar los contenidos, presentndolos agrupados en torno a cinco Situaciones
motrices:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables.
b) Acciones motrices en situaciones de oposicin.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico.
e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin.
-Competencias claveYa establecimos en la introduccin del tema que no podemos obviar en el tema el
tratamiento del elemento curricular: las competencias clave.
Siguiendo el artculo 2 de RD 126/2014, las competencias se definen como capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos.
La incorporacin de competencias al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
De esta forma, queda citar las 7 competencias que fija la Administracin:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Muy estrechamente relacionado y siguiendo el artculo 2 del RD 126/2014, se define
Criterio de evaluacin como el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.

1.3. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION

-Objetivos de reaEn este sentido ser importante destacar que estos elementos debern ser adaptados a
la realidad de nuestro centro, entorno y de las caractersticas generales de los alumnos y
secuenciados a lo largo de los seis cursos de Primaria. Todo ello se llevara a cabo en un
segundo nivel de concrecin.
Todas estas adaptaciones y concreciones se recogern en el Proyecto Educativo de mi
centro y en las programaciones didcticas del mismo.
Actualmente, el D. 89/2014 no plantea Objetivos de la asignatura de Educacin Fsica,
siendo los responsables de la asignatura en cada centro educativo los que, a travs del
anlisis de su contexto, deben plantear sus objetivos de rea para conseguir las
competencias y los objetivos generales de etapa.
Un ejemplo de cada podra ser:
_ Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades fsicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
-ContenidosPor su parte, el D. 89/2014 propone una serie de contenidos para trabajar a lo largo de
toda la etapa de Primaria:
_ Desarrollo de habilidades motrices (desplazamiento, salto, manipulacin de objetos,
giro).
Realizacin correcta de los gestos y mantenimiento del equilibrio. Adaptacin del
movimiento a distintos entornos.
_ Desarrollo de las habilidades corporales artstico-expresivas en forma individual o en
grupo. La danza.
_ Iniciacin a las tcticas de defensa y ataque en los juegos.
_ Etc
-Competencias claveEn cuanto a las competencias considero necesario aportar una visin general de cmo la
asignatura de educacin fsica contribuye al desarrollo de cada una de las competencias
clave:
Competencia lingstica: El rea de educacin fsica resulta propicia para la
comunicacin tanto verbal, durante el desarrollo de juegos y actividades como no verbal
a travs del movimiento y expresin con los recursos que le ofrece su cuerpo.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:
Evidentemente la educacin fsica no es la herramienta principal para desarrollar la
competencia matemtica, si bien se tendr en cuenta en la apreciacin de distancias,
trayectorias y velocidades, realizando clculos, utilizando nmeros, realizando
razonamientos de lgica sobre orden, secuencias y cantidades

Sistemas corporales relacionados con la actividad fsica, adaptaciones que se producen

en el mismo motivadas por la prctica fsica regular, importancia de los hbitos
saludables para el cuidado del cuerpo, alimentacin, postura, etc., son algunos de los
contenidos que se desarrollarn en Educacin Fsica y que contribuyen, sin duda, al
desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnologa.
Competencia digital: Trataremos de utilizar el conocimiento de las TICS como un recurso
e instrumento de apoyo en la bsqueda y tratamiento de la informacin. La amplia
variedad de contenidos de la Educacin Fsica generar en el alumnado la necesidad de
desarrollar estrategias adecuadas de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin con el fin de buscar y procesar informacin, ampliando de esta manera su
conocimiento sobre algn tema relacionado con la motricidad. Por otro lado, la existencia
de gran cantidad de aplicaciones informticas relacionadas con la prctica fsica
posibilitar la utilizacin de las mismas en la elaboracin y puesta en prctica de
actividades para el desarrollo de la condicin fsica, las actividades fsico-deportivas en el
medio natural, etc.
Aprender a aprender: Para desarrollar esta competencia cobra especial relevancia la
metodologa que, como maestros, apliquemos en el desarrollo de las clases de EF. A
travs de la Educacin Fsica se inicia al alumnado en el aprendizaje motriz y se generan
las condiciones adecuadas para que, a travs de un proceso reflexivo de adquisicin de
recursos, se alcancen progresivamente mayores niveles de eficacia y autonoma en el
aprendizaje, de forma que los alumnos y alumnas lleguen a ser capaces de gestionar su
propia prctica fsica, capacitndoles, adems, para afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
Competencias sociales y cvicas: Las actividades fsico-deportivas en general son un
medio de gran eficacia para facilitar la integracin y fomentar el respeto, la tolerancia, la
cooperacin, la aceptacin de normas, el trabajo en equipo, etc. La participacin en
deportes y juegos de distinto tipo, la realizacin de gran variedad de tareas en grupo y
otras actividades en las que se interacciona con otros, generan la necesidad de adoptar
actitudes que permitan al alumno desenvolverse en un entorno social, producindose de
esta manera unos aprendizajes de gran valor, que podrn ser transferidos a situaciones
de la vida cotidiana.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: La elaboracin de proyectos personales
relacionados con la propia prctica fsica, la organizacin y puesta en prctica de forma
autnoma de una considerable variedad de actividades desarrolladas en clase o la
participacin en proyectos grupales, son algunas de las situaciones que se dan en las
clases de Educacin Fsica, en las que el alumno tendr que poner en juego todos sus
recursos personales, de forma que, asumiendo responsabilidades, tomando decisiones,
mostrndose perseverante en sus acciones y superando las dificultades, d respuesta de
forma creativa a los retos planteados.
Conciencia y expresiones culturales: Si bien es innegable el hecho de considerar las
expresiones deportivas y ldicas como manifestaciones de la motricidad que forman
parte del patrimonio cultural de los pueblos, el contenido que ms contribuye al
desarrollo de esta competencia es el de la expresin corporal. La danza, la utilizacin del
lenguaje corporal para expresar, las dramatizaciones, etc., son algunas de las
manifestaciones artstico-expresivas que permiten a nuestros alumnos y alumnas
conocer, experimentar y valorar la riqueza cultural de una sociedad.

1.4. TERCER NIVEL DE CONCRECION

-Objetivos didcticosEn este tercer nivel se hace realidad mi programacin y trabajo de aula a travs del
conjunto de unidades didcticas que la conforman, las cuales estarn adaptadas a las
caractersticas de los alumnos que conforman el grupo-clase.
A estos objetivos los llamamos Objetivos Didcticos. Un ejemplo de ellos puede ser:
_ Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo.

A la hora de formular los objetivos didcticos y especficos, que son los que compete
formular al maestro, de la Pedagoga por Objetivos, corriente surgida en los 60, se puede
aprender, simplificando algo su mtodo, que la formulacin de cada objetivo ha de
llevarse a cabo en tres partes:
a) Ncleo inicial _ conducta perseguida (infinitivo)
_ Adquirir conocimientos bsicos de nutricin
b) Ncleo intermedio _ condicin
_ Adquirir conocimientos bsicos de nutricin de tal manera que de forma autnoma
c) Ncleo terminal _ criterio de evaluacin
_ Adquirir conocimientos de nutricin de tal manera que de forma autnoma sepan elegir
alimentos sanos.
-ContenidosPara poder concretar los contenidos se ha de tener en cuenta lo siguiente:
_ Constituyen un elemento bsico del currculo.
_ Son los medios a travs de los cuales se pretende que los alumnos alcancen las
competencias bsicas y los objetivos o intencionalidades educativas.
_ La organizacin de contenidos no presupone una estructura ni establece secuencias de
enseanza y aprendizaje. Hay actividades que pueden incluir simultneamente
contenidos diferentes.
_ Los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) se dan de
modo interrelacionado.
_ La mayora de los contenidos son cclicos; se vuelve una y otra vez sobre los mismos
contenidos para ir logrando ciclo a ciclo grados ms altos de aprendizaje en los mismos,
pero no se pueden dar como definitivamente adquiridos.
_ No se deben olvidar los elementos transversales (llamados anteriormente
temas transversales).

-Competencias claveLas competencias clave y su respectiva concrecin resultaran del enfoque que se le d
en clase, de la metodologa empleada as como del uso de los diferentes recursos y
materiales que tengamos a nuestro alcance.
As, se podra decir que la metodologa ms significativa y, por tanto, ms orientada a la
consecucin de las citadas competencias ser aquella activa y participativa, donde el
alumno sea el motor de su propio aprendizaje.

1.4. CUARTO NIVEL DE CONCRECION

Ciertos autores consideran un cuarto nivel de concrecin en el momento en que los

objetivos planteados para el grupo-clase deben ser adaptados a un alumno en
concreto ya que presenta necesidades especficas de apoyo educativo.
En este sentido En la Comunidad de Madrid, debemos citar la Orden 3622/2014, por
la que se regulan determinados aspectos de organizacin y funcionamiento, as como la
evaluacin en la Educacin Primaria:
_ En su art. 6 habla de la Atencin a la diversidad.
_ En su art. 7 trata las Medidas de apoyo ordinario.
_ En su art. 8 establece las Medidas de apoyo especfico para los ACNEAES.
_ En su art.9 concrete las Medidas de apoyo especfico para los alumnos con altas
capacidades intelectuales.
_ En su art. 10 trata las Medidas de apoyo especfico para los alumnos que se incorporan
tardamente al sistema educativo.
-El Real Decreto 126/2014 establece en su art. 14 que se establecern las medidas
ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a
las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

Tras realizar el anlisis correspondiente a travs de los cuatro niveles de concrecin, me

dispongo a continuacin a explicar la evolucin y desarrollo de las distintas funciones
que tradicionalmente se le han atribuido a nuestra rea.

3. EVOLUCION Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES

ATRIBUIDAS AL MOVIMENTO COMO ELEMENTO
FORMATIVO.
Este punto ser abordado partiendo del anlisis de las funciones a nivel curricular y la
evolucin e incidencia que han tenido a lo largo de la historia.
3.1 DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACION FISICA.
La concepcin de Educacin Fsica que se propone intenta aunar e integrar las distintas
corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez de las
distintas funciones asignadas a la Educacin Fsica por dichas corrientes: funcin de
conocimiento; anatmico-funcional; esttica y expresiva; comunicativa y de relacin;
higinica; agonstica; catrtica y placentera y de compensacin. Como se puede
observar, las funciones del movimiento son varias y han tenido diferentes
consideraciones en el currculo de EF, segn las intenciones educativas que han
presidido su elaboracin. El rea de EF ha de reconocer esa multiplicidad de funciones
contribuyendo a travs de ella a la consecucin de los objetivos generales de la
educacin obligatoria, por lo que debe recoger todo el conjunto de prcticas corporales
que tratan de desarrollar en los alumnos/as sus aptitudes y capacidades psicomotrices,
fisicomotrices y sociomotrices, y no aspectos parciales de ellas.
_ Funcin de conocimiento: la actividad fsica no slo es un reflejo de la dimensin
corporal del ser humano, sino tambin de la cognitiva, de tal manea que, segn Le
Boulch (1986), evolucionan en paralelo.
_ Funcin anatmico-funcional: segn el modelo de hombre como biomquina de
Fidelus (1989), el movimiento humano se da por la interaccin de 3 sistemas: de
alimentacin y transporte (aparato digestivo, respiratorio y cardiovascular); de control y
regulacin (sistema nervioso y perifrico); y motor (aparato locomotor).
_ Funcin esttica y expresiva: a travs de las manifestaciones artsticas que se
basan en la expresin corporal y en el movimiento.
_ Funcin comunicativa y de relacin: si antes se habl de la dimensin cognitiva en
relacin la fsica, es preciso tambin tener en cuenta el indudable vnculo entre esta
ltima y la dimensin socioafectiva de la personalidad, abarcndose as mediante la
Educacin Fsica al ser humano como ser integral.
_ Funcin higinica: la actividad fsica y deportiva favorecen la conservacin y mejora
de la propia salud y estado fsico, as como previene de determinadas enfermedades y
disfunciones; adems de favorecer la formacin de actitudes de respeto y cuidado hacia
el propio cuerpo y desarrollar hbitos higinicos en los ms pequeos. Se ha de saber
concienciar a los alumnos de que el culto al cuerpo debe estar subordinado ante todo al
culto a la salud.
_ Funcin agonstica: en tanto que la persona puede demostrar su destreza, competir y
superar dificultades a travs del movimiento corporal.
_ Funcin catrtica y placentera: la prctica de ejercicio fsico supone una catarsis de
la energa vital diaria. En la clase de Educacin Fsica esa catarsis puede suponer la
liberacin de la energa acumulada en el resto de la jornada, que debe ser dirigida al
disfrute y al placer de quien la practica.
_ Funcin de compensacin: en cuanto que el movimiento compensa las restricciones
del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual.

3.2 EVOLUCION DE LAS FUNCIONES DE LA EDUCACION FISICA

Dependiendo del momento histrico, la actividad fsica ha cumplido funciones que

estaban sujetas a las costumbres de cada poca, que se pueden resumir de la siguiente
forma:

_ Funcin de conocimiento.Con respecto a esta funcin, podemos destacar varios autores que la relacionaban con la
actividad fsica:
Rousseau en el s. XVIII, en su Emilio, o De la Educacin cuando afirmaba: si desea
cultivar la inteligencia de su alumno, cultive las fuerzas que deben regirla. Ejercite su
cuerpo continuamente, hgalo fuerte y sano para que pueda hacerlo inteligente y
razonable.
Piaget en la primera mitad del s. XX donde la actividad corporal desarrolla funciones
cognitivas.
Freud en 1890 en su Psicoanlisis, que estableci la identidad entre actitudes
mentales y cuerpo.
Cratty en la segunda mitad del s. XX, asocia claramente lo cognitivo con lo motriz.
Tambin destacamos autores como Wallon, Vayer y Le Boulch.
_ Funcin anatmico-funcional.Se encuentra orientada al desarrollo corporal o de las capacidades, cualidades y
habilidades y destrezas del sujeto. Desde la antigedad ha existido un inters de
preparacin para la guerra, caza, ritos religiosos, culto a los dioses y, a partir de los
juegos deportivos, de las mejores condiciones corporales para competir.
_ Funcin esttica y expresiva.En cuanto a esta funcin esttica, podemos destacar:
En Grecia, donde se valora estticamente el cuerpo, existiendo un culto por la belleza
acompaada de virtudes morales e intelectuales; es decir, se persegua la combinacin
de hombre de accin y hombre sabio.
En Roma, decae esta tendencia, observndose una menor preocupacin y un cierto
abandono por lo fsico; an as, se practicaban determinados ejercicios como medio de
entrenamiento en el tiempo de ocio.
En la Edad Media, desaparece por completo por la represin de los valores corporales,
donde toda manifestacin del cuerpo se considera pagana.
En el Renacimiento resurge una cierta preocupacin por la esttica corporal, la
progresiva transformacin de la nobleza guerrera en cortesana provoca la necesidad de
cuidar la imagen, realizando ejercicios fsicos para ello.
En la actualidad nos encontramos continuamente bombardeados por los medios de
comunicacin y su publicidad en relacin con la imagen corporal, prima alcanzar un
cuerpo que se ajuste a los cnones de belleza, encontrando en la actividad fsica, entre
otros, unas buenas posibilidades de desarrollo de un cuerpo deseado. Por ello, el
currculo se preocupa por el cuidado del cuerpo y la aceptacin de su propia realidad
corporal.
En cuanto a esta funcin expresiva, podemos destacar que no ha tenido gran peso en
la E. Fsica a lo largo de la Historia. No es hasta el s. XX, y en concreto con el movimiento
expresivo de la escuela alemana, donde se crea una serie de sistemas expresivos,
destacando el movimiento expresivo de Isadora Duncan. Tambin, Rudolf Bode,
padre de la gimnasia expresiva, destacara el papel de la msica en la expresin de los
sentimientos, mediante los movimientos corporales consigue un carcter rtmico y
esttico.
_ Funcin comunicativa y de relacin.Se puede decir que esta funcin ha estado presente entre las personas y grupos en todos
los momentos histricos, y acentuado en las actividades colectivas. Por ejemplo:
En la Prehistoria, mediante las danzas se buscaba el fortalecimiento de los lazos de
grupo a travs de ritos y ceremonias culturales.
Los romanos utilizaban la actividad fsica como vehculo para la relacin social, en
diferentes espacios pblicos (termas, circo,).
Actualmente, el currculo de E.F. debe contribuir a la consecucin de la competencia
social y ciudadana y a la educacin en valores de relacin con los dems.

_ Funcin higinica.Es una de las funciones ms antiguas y reconocidas en todas las pocas. Por ejemplo:
En Grecia, comienza la influencia mdica de Hipcrates y su tratado De la dieta,
dedicado a la enfermedad y al ejercicio.
Galeno, en la poca romana, sienta las bases de una gimnasia mdica, propagando la
funcin higinica de la actividad fsica.
Durante el Renacimiento, H. Mercurialis intenta restaurar la gimnasia de la Grecia
clsica, mediante una serie de ejercicios para conservar la salud o adquirir un mejor
estado corporal. Desde esta poca, la relacin entre salud y ejercicio fsico ha sido una
constante, con altibajos.
En el s. XVIII destacaremos a Rousseau que considera los ejercicios fsicos como
positivos para la salud, desde el punto de vista preventivo.
A partir de aqu, estas ideas se desarrollan en las distintas escuelas gimnsticas
entre los s. XVIII y XIX, destacando a P.H. Ling y su gimnasia teraputica donde
matiza la funcin de salud y la capacidad rehabilitadora del ejercicio fsico.
En la actualidad, la relacin que se puede dar entre actividad fsica y la salud, la
preocupacin de crear hbitos y actitudes favorables hacia el cuidado del cuerpo y de
medidas de seguridad en la realizacin prctica de actividades fsicas, son temas
relevantes en el currculo del rea de E.F., adems de contribuir a la consecucin de la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
_ Funcin agonstica.Podemos destacar algunos hechos histricos significativos donde esta funcin toma
especial relevancia, como por ejemplo, los Juegos Olmpicos de la era antigua y su
restauracin en la era moderna por Pierre de Coubertain en el ao 1986; las justas y
torneos en la Edad Media,..
_ Funcin catrtica y placentera.Aunque no hay indicios claros del origen histrico de esta funcin y su relacin con la
actividad fsica, citamos que determinados estratos sociales recurran a la prctica de
ejercicios u otras actividades fsicas como una forma de diversin, por ejemplo:
Los patricios romanos, cuando realizaban ejercicios fsicos y acudan a las termas
como forma de diversin.
Las actividades de los nobles en torneos, justas, caceras,, que cubran el tiempo de
ocio y de recreacin disponible entre actividades guerreras en la Edad Media.
La escuela inglesa de T. Arnold, que propona la prctica deportiva para el tiempo libre.
Hoy en da, existe la necesidad de moverse para liberar tensiones y por el propio placer
que supone la prctica de la actividad fsica. As, nuestros alumnos, despus de sus
horarios lectivos, muchos de ellos realizan deporte como medio de liberar tensiones,
relacionarse, mejorar su salud e imagen corporal, Tambin el currculo de E.F. intenta
aunar esta funcin para consolidar la prctica deportiva en la vida de los alumnos.
_ Funcin de compensacin.Se encuentra muy asociada a las funciones anteriores, especialmente cuando pretende
que la actividad fsica sea el medio para combatir la vida sedentaria. Esta funcin es
reciente, propia de nuestro tiempo y estilo de vida. Nace como consecuencia de las
restricciones a la actividad fsica impuestas por las actividades laborales, acadmicas,,
propia de la vida moderna.
Por ello, hay una necesidad de contrarrestar estas limitaciones mediante programas de
actividad fsica que corrijan los desequilibrios psicofsicos.

4. CONCLUSION Y VALORACION PERSONAL

Todos los grandes pensamientos son

concebidos al caminar Nietzsche
(Annimo)

Esta frase resume perfectamente la importancia del movimiento, del ejercicio fsico.
Como hemos dicho, la Educacin Fsica ha de reconocer su multiplicidad de funciones,
contribuyendo a travs de ellas a la consecucin de las competencias bsicas y los
objetivos generales de la Educacin Primaria, por lo que debe recoger todo el conjunto
de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos sus aptitudes y
capacidades psicomotrices, fisicomotrices y sociomotrices, y no aspectos parciales de
ellas.
La enseanza de la Educacin Fsica ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a
comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un nmero
variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger
las ms convenientes para su desarrollo personal, ayudndole a adquirir los
conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar las condiciones de
vida y de salud, as como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como
medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relacin con los dems.
La asignatura de Educacin Fsica en la Educacin Primaria tiene como principales
objetivos el desarrollo de las capacidades motrices, la adquisicin de hbitos saludables
y de conducta y la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticas.
La Educacin Fsica contribuye a la educacin en el cuidado de la salud y de la seguridad
a travs del conocimiento del propio cuerpo.
La prctica deportiva contribuye a la educacin de la responsabilidad y de la autonoma
personal, desarrolla la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad, fomenta el valor
del esfuerzo y de la superacin personal, desarrolla el espritu de colaboracin y ensea
a respetar y valorar las reglas del juego.

4. BIBLIOGRAFIA
Para finalizar, slo me queda citar las distintas referencias bibliogrficas en las que me
he basado para elaborar este tema.

Entre la normativa legal destacar:

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE)
(BOE 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria (BOE 1 marzo de 2014).
Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el Currculo de la Educacin Primaria (BOCM 25 de julio de 2014).
-LE BOULCH: La educacin psicomotriz en la educacin primaria
-CAGIGAL: Oh deporte! Anatoma de un gigante
-SANCHEZ BAUELOS: Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte.
-VAZQUEZ: La educacin fsica en la educacin bsica.
-www.efdeportes.com