Documento Base Del Programa Nacional de Atencion y Acompanamiento para El Desarrollo Integral Del Estudiante PDF

Programa
Nacional de Atencin
y Acompaamiento para el
Desarrollo Integral del
Estudiante
DIRECTORIO
Dr. Csar Turrent Fernndez
Director General
Dr. Francisco Caldern Cervantes
Director Tcnico
M.C. Nereyda Vite Alejandrez
Subdirectora Acadmica
Lic. Jos Manuel Flores Ceja
Director de Apoyo a la Operacin Desconcentrada
Programa Nacional de Atencin y Acompaamiento para el Desarrollo

Integral del Estudiante, Direccin General de Educacin Tecnolgica
Agropecuaria.
Primera edicin 2016.
Derechos reservados.
Coordinacin General
Vite Alejandrez Nereyda, Subdirectora Acadmica-DGETA.
Furiati Orta Arit, Oficinas Centrales, Ciudad de Mxico.
Garca Flores Itandehui, Oficinas Centrales, Ciudad de Mxico.
Diseo de contenidos y revisin tcnica
Furiati Orta Arit, Oficinas Centrales, Ciudad de Mxico.
Garca Flores Itandehui, Oficinas Centrales, Ciudad de Mxico.
Barrera del Campo Olavarrieta Benjamn, Oficinas Centrales, Ciudad de Mxico.
Leyva Melendez Oscar, Cbta No. 35, Estado de Mxico.
Macas Medina Mayra Alejandra, Cbta No. 146, Baja California.
Paredes Hernndez Ma. Del Rosario Melina, Cbta No. 154, Morelos.
Colaboradores
Alvarado Aguilar Olga Victoria, Cbta No. 196, San Luis Potos.
Balderas Castaeda Alma Nelly, Cbta No. 189, Zacatecas.
Cordero Carrillo Ma. Guadalupe, Cbta No. 181, Michoacn.
Hernndez Partida Rene Alejandro David, Cbta No. 147, Chihuahua.
Len Torres Jos Juan, Cbta No. 197, Sonora.
Manzano Flores Virginia, Cbta No. 74, Nuevo Len.
Prez Adame Teresita de Jess, Cbta No. 103, Aguascalientes.
Diseo
Barrera del Campo Olavarrieta Benjamn (interiores).
Izquierdo Garca Jose Manuel Izquierdo (logo).
NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................... 1
PROPSITO.................................................................................................................2
OBJETIVOS .................................................................................................................2
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 2
OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................. 2
MARCO NORMATIVO ................................................................................................4

COMPONENTES DEL PROGRAMA ...........................................................................6
ETAPAS DE LOS COMPONENTES ............................................................................6
A.
B.
C.
ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIN .................................................................. 7

ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIN .................................................... 7
ETAPA DE TRANSICIN O PROFESIONAL ............................................................ 8
ESTRUCTURA PARA LA OPERACIN DEL PROGRAMA .......................................9

ORGANIZACIN Y GESTIN ESCOLAR ........................................................................... 9
COMPONENTE TUTORA ........................................................................................ 13

DEFINICIN DE LA TUTORA ......................................................................................... 13
PROPSITOS ..................................................................................................................... 13
FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR ............................................................................... 15
PERFIL DEL TUTOR GRUPAL ..........................................................................................17
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL ................................................................................. 19
MODALIDADES DE LA TUTORA ........................................................................... 21

TUTORA GRUPAL ............................................................................................................ 21
TUTORA INDIVIDUAL .................................................................................................... 21
PERFIL DEL TUTORADO......................................................................................... 21

SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS TUTORAS ................22
ASESORAS ACADMICAS ......................................................................................24
EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL .............................................................26
COMPONENTE DE ORIENTACIN EDUCATIVA ................................................ 28
DEFINICIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA ......................................................... 28
PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ...................................................................... 29
FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO .............................................................. 31
RESPONSABILIDADES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ............................................ 32
NIVELES DE ATENCIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA ............................33

SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIN
EDUCATIVA ..............................................................................................................34
EVALUACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA .............................................. 35

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE

ACOMPAAMIENTO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE 37
COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL COMPONENTE
DE TUTORAS ........................................................................................................... 37
COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL COMPONENTE
DE ORIENTACIN EDUCATIVA .............................................................................42
ANEXOS ............................................................................................................................. 45
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................... 59

PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria impulsa el

Programa Nacional de Acompaamiento para el Desarrollo Integral del
Estudiante, que reconoce la importancia de la Tutora y la Orientacin
educativa para contribuir al xito acadmico de los estudiantes, evitar el rezago
educativo, promover el fortalecimiento de competencias y desarrollar habilidades
socioemocionales y comunicativas.
El Programa brinda las directrices respecto a la organizacin de la orientacin
educativa y de la accin tutorial en los planteles educativos adscritos a la DGETA,
as como herramientas de apoyo para acompaar la trayectoria de los alumnos y
fomentar su desarrollo integral; brinda tambin la apertura para que cada plantel
educativo implemente planes institucionales contextualizados a las necesidades de
los estudiantes e propone las asesoras acadmicas como accin prioritaria para el
fortalecimiento acadmico.
De igual forma, permite atender uno de los principales retos del modelo educativo
del nivel medio superior al brindar acompaamiento a jvenes durante su
trayectoria por la educacin media superior, no slo en aspectos acadmicos, sino
tambin en aquellos vinculados con el crecimiento personal, la interaccin social
dentro la escuela, el trabajo en equipo y cooperativo, as como del reconocimiento
de sus emociones para la convivencia con la sociedad y su entorno.
Las orientaciones que se ofrecen posibilitan a los planteles a proveer a docentes y
estudiantes de estrategias y actividades pertinentes que apoyen la toma de
decisiones informadas para permanecer en la escuela, culminar sus estudios e
incorporarse al mercado laboral, o bien, optar por continuar con sus estudios
superiores o iniciar proyectos propios de autoempleo. De igual forma, brinda
elementos para la atencin de problemas psicosociales y afectivos, propios de los
jvenes, que les permiten reflexionar en relacin a temas de relevancia en la
formacin integral como equidad de gnero, violencia, competencias, etc.
Para operar esta iniciativa se requiere la participacin activa de directivos, personal
administrativo, docentes, tutores y padres de familia, as como esquemas de
comunicacin eficiente entre la comunidad del plantel. Es indispensable entonces,
que la comunidad acadmica fortalezca los procesos internos de comunicacin,
trabajo en equipo y que sume esfuerzos para coadyuvar al xito acadmico de los
estudiantes.
PROPSITO
Establecer criterios normativos y operativos para el desarrollo de la tutora y la
orientacin educativa en los planteles de la DGETA, lo cual permitir brindar
acompaamiento a los estudiantes durante su trayectoria en el bachillerato
tecnolgico agropecuario, de forma planeada y sistematizada favoreciendo con ello
su formacin integral.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Brindar acompaamiento a los estudiantes adscritos al bachillerato tecnolgico
agropecuario mediante la tutora y la orientacin educativa para favorecer la
permanencia y conclusin exitosa de sus estudios as como su desarrollo integral.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Brindar a los estudiantes apoyo individual y grupal mediante estrategias de

acompaamiento de carcter acadmico, psicopedaggicas y de promocin
del desarrollo de competencias emocionales a lo largo del proceso educativo,
para apoyar su rendimiento escolar y bienestar personal.
Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos

en sus asignaturas, mdulos y submdulos.
Contribuir a la disminucin de los ndices de reprobacin, rezago y

desercin escolares.
Apoyar a los estudiantes en la solucin de problemas escolares a travs de

estrategias que les permitan desarrollar de hbitos de estudio, trabajar
colaborativamente, reflexionar acerca de sus fortalezas, reas de
oportunidad y fomentar su independencia y autonoma.
Revitalizar la prctica de la docencia, brindando a los alumnos atencin

personalizada y/o grupal a travs de la intervencin y seguimiento puntual
durante su proceso formativo, con el propsito de detectar de manera
oportuna y clara los factores de riesgo que pueden afectar su desempeo
acadmico y prevenirlos o evitarlos.
Favorecer el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus

potencialidades.
Elevar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en las comunidades

estudiantiles.
Fomentar la sana convivencia entre la comunidad acadmica mediante

eventos de carcter acadmicos, culturales y deportivos, en coordinacin con
las autoridades y departamentos respectivos.
Constituir una plataforma de apoyo para la operacin de los Programas de

Abandono Escolar y Construye T instrumentados por la Subsecretara de
Educacin Medio Superior.1

1
Ver tabla de contenidos y transversalidad en los anexos
3

MARCO NORMATIVO
El Programa Nacional de Atencin y Acompaamiento para el Desarrollo Integral

del Estudiante atiende las disposiciones del Plan Nacional de Desarrollo 20132018, que en su Estrategia 3.1.5., plantea la disminucin del abandono escolar, la
mejora de la eficiencia terminal y el aumento de las tasas de transicin entre un
nivel y otro; y establece como Lneas de accin el Ampliar la operacin de los
sistemas de apoyo tutorial, con el fin de reducir los niveles de desercin de los
estudiantes y favorecer la conclusin oportuna de sus estudios.
As, el Programa se circunscribe en el Objetivo 3 del Programa Sectorial de
Educacin 2013-2018 que refiere la necesidad de Asegurar mayor cobertura,
inclusin y equidad educativa entre todos los grupos de la poblacin para la
construccin de una sociedad ms justa; Estrategia 3.2. Impulsar nuevas acciones
educativas para prevenir y disminuir el abandono escolar en la educacin media
superior y superior; Lnea de accin 3.2.4. Impulsar programas de tutoras
acadmicas, acompaamiento y cursos remediales de apoyo a los estudiantes de
educacin media superior.
De igual forma, apoya la concrecin de lneas de accin relativas a:
Impulsar programas de induccin e integracin de estudiantes de nuevo

ingreso al entorno escolar en la educacin media superior;
Realizar acciones para prevenir conductas de riesgo (violencia, adicciones,

salud sexual y reproductiva, entre otros) que suelen provocar el
truncamiento de la trayectoria educativa;
Promover de ambientes escolares libres de violencia, acoso y abuso sexual y

favorecer una educacin integral de los jvenes; y
Propiciar el aprecio por las diversas expresiones de la cultura, la prctica del

deporte y la sana convivencia, libre de discriminacin y violencia.
Por otro lado, el programa se encuentra sustentado tambin en el Acuerdo nmero

9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato2 que
reconoce, la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios
que se cursan en ese nivel educativo, para fortalecer el Marco Curricular Comn y
considera los planteamientos establecidos en el Acuerdo Secretarial 442, respecto a
la implementacin de mecanismos de gestin, que hacen hincapi en la generacin
de espacios de Orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos;
as como a las tutoras como mecanismos para prevenir la desercin y la
reprobacin.
Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (D.O.F. 17 -12- 2009).
COMPONENTES DEL PROGRAMA
El Programa Nacional de Atencin y Acompaamiento para el Desarrollo Integral

cuenta con dos componentes la Tutora y la Orientacin Educativa que
se ofrecern a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes del bachillerato
tecnolgico agropecuario.
Ambos componentes se plantean con intervenciones programadas y sistematizadas
a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes. Su instrumentacin debe de
considerar tanto las necesidades del alumnado como del cuerpo docente para
cumplir los objetivos y propsitos del Programa.
Para consolidar las actividades tutoriales y de orientacin en los planteles, y
garantizar que se favorezca el desarrollo integral de los alumnos, se contemplar un
espacio de dos horas a la semana (para cada componente: tutora y orientacin) o
en su defecto, dos horas cada quince das para el trabajo del tutor y el orientador
con los alumnos, incluyendo al Sistema Autoplaneado de Educacin Tecnolgica
Agropecuaria, Opcin Autoplaneada, Modalidad Mixta SAETA; de manera que esto
no represente la inclusin de una asignatura, mdulo o submdulo de aprendizaje,
ni requiera una calificacin, pero que si se considere obligatoria la asistencia de los
estudiantes.
A travs de la implementacin de ambos componentes, los planteles educativos
contarn con valiosas herramientas y estrategias que podrn ajustar y
complementar de acuerdo a su contexto y fortalecer la formacin integral de los
estudiantes de forma que se contribuya al desarrollo de competencias que exige el
perfil de egreso del modelo educativo del nivel medio superior.
ETAPAS DE LOS COMPONENTES

El Programa Nacional de Acompaamiento para el Desarrollo Integral del
Estudiante plantea tres etapas de intervencin, aplicables a los dos componentes
del mismo; los periodos de duracin de las mismas son tiempos aproximados en
funcin de semestres administrativos y consideran como referente la trayectoria
ideal establecida en los programas educativos del bachillerato tecnolgico
agropecuario, tal como se observa a continuacin:
A. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIN

El objetivo de esta etapa es promover en el alumnado de nuevo ingreso -durante el
periodo de dos primeros semestres- la identidad con el plantel educativo y la
educacin media superior, as como la apropiacin de su carrera, el desarrollo
humano y el fortalecimiento de habilidades acadmicas bsicas con la
implementacin de actividades que generen en los estudiantes actitudes positivas y
empata; el desarrollo de habilidades bsicas para la mejora de su proceso de
enseanza-aprendizaje acorde a los requerimientos curriculares de los programas
de estudio; la confirmacin de su eleccin de la carrera tcnica; una conciencia
sobre su responsabilidad y autonoma como sujetos en formacin de nivel
bachillerato; la reflexin sobre aspectos de su proyecto personal, relaciones
interpersonales y el cuidado de s mismos.
En esta etapa, las acciones estn encaminadas a estimular la permanencia de los
sujetos en formacin en la institucin, estimular el sentido de pertenencia a los
planteles, fortalecer la vocacin por su carrera, elevar su motivacin por el estudio
y apoyar en mtodos y tcnicas de estudio.
B. ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIN
El objetivo general de esta etapa es contribuir de forma permanente en el
fortalecimiento de habilidades, actitudes y aptitudes acadmicas de los
estudiantes en formacin e implementar acciones que le permita continuar su
trayectoria escolar, de manera tica y responsable y as prevenir el abandono y
el rezago acadmico.
Esta etapa comprende tercero y cuarto semestres. Se plantean estrategias de
atencin debe ser individual, grupal y/o masiva con base a los requerimientos
acadmicos que se identifican en los ciclos anteriores.
7

En el mbito acadmico-profesional, se busca apoyar y asesorar al alumnado con la

finalidad de que consolide y adquiera habilidades y aptitudes para su formacin
acadmica y profesional, adems de orientar sus elecciones de cursos optativos,
movilidad estudiantil, prctica profesional y servicio social responsable.
En el mbito del desarrollo humano, se promueve el fortalecimiento de habilidades
de comunicacin, de relaciones interpersonales, y de resolucin de conflictos.
C. ETAPA DE TRANSICIN O PROFESIONAL

El objetivo de esta etapa es facilitar al alumnado la transicin e integracin al
mundo del trabajo mediante la orientacin de las opciones laborales y
profesionales con principios de tica profesional; as como para el ingreso a la
educacin superior.
Esta etapa corresponde a los dos ltimos de la trayectoria acadmica de los
estudiantes del bachillerato tecnolgico agropecuario, y plantea como tarea
fundamental que la orientacin y la tutora consoliden la formacin del futuro
profesional o laboral de los jvenes.
ESTRUCTURA PARA LA OPERACIN DEL PROGRAMA
El Programa Nacional de Acompaamiento para el Desarrollo Integral del

Estudiante parte de la premisa de que es responsabilidad de la comunidad
directiva, docente y administrativa de cada plantel, contribuir a la formacin
integral de los estudiantes, en razn de esto, se debe asegurar que el plantel en su
conjunto se organice adecuadamente para que los jvenes alcancen el perfil del
egresado y desarrollen las competencias previstas en el modelo educativo de
educacin media superior.
Asimismo, considera fundamental que en los planteles se construyan
los mecanismos de comunicacin eficientes para lograr que la tutora y la
orientacin educativa sean elementos fundamentales en la vida escolar, en los que,
la comunidad escolar debe participar activamente para alcanzar los objetivos
planteados en beneficio de los jvenes estudiantes que confan en las instituciones
educativas de educacin tecnolgica agropecuaria.
Para que las acciones integrales se desarrollen de manera favorable es preciso que
cada plantel de acuerdo a sus recursos establezca mecanismos especficos para
fortalecerlas considerando las exigencias que plantean el ingreso y permanencia en
el Sistema Nacional de Bachillerato de sus planteles.
ORGANIZACIN Y GESTIN ESCOLAR
Respecto a la organizacin del Programa, ser coordinado por el Director del
Plantel con soporte de la Subdireccin Acadmica y su Departamento Acadmico y
de Competencias; quienes promovern la constitucin de una Coordinacin
General del Programa, cuya funcin ser implementar, operar, supervisar y
evaluarlo. Dicha Coordinacin estar integrada por los siguientes integrantes:
a.
b.
c.
Directivos del plantel.

Orientador Escolar
Tutor Escolar
Las funciones generales de la Coordinacin General del Programa, son:
Elaborar el Programa Institucional de los componentes Tutora y

Orientacin3.

3
El Programa Institucional consiste en la adecuacin de los componentes de Tutora y Orientacin al
contexto de cada plantel.
9

Definir y promover las actividades de los dos componentes del Programa

(Accin tutorial y Orientacin Educativa).
Establecer los mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas,
privadas o sociales ms convenientes a nivel local, para que los estudiantes
de educacin media superior que requieran de servicios de consejera o de
salud cuenten con stos.
Establecer los mecanismos de coordinacin con las instituciones de
educacin superior o con organizaciones sociales especializadas para
asesorar o disear estrategias de capacitacin para los tutores, asesores y
orientadora.
Si bien, la responsabilidad de los Directivos del Plantel (Directores,

Subdirectores, Jefes de Departamento), deben centrase en los siguientes aspectos:
Impulsar la operacin del Programa y vigilar la correcta implementacin

Designar al Tutor Escolar en el Plantel.
Designar al Orientador Educativo4 y en su caso, al responsable de la
Oficina de Orientacin Educativa en el Plantel.
Designar mediante oficio a los tutores y orientadores cada semestre.
Asignar los espacios fsicos para que las actividades de tutora y la
orientacin se realicen en las mejores condiciones.
Fomentar la formacin de tutores y orientadores en el plantel.
Emitir la constancia correspondiente a los tutores y orientadores de acuerdo
a la evaluacin obtenida de la Coordinacin General del Programa,
apegndose a la evaluacin realizada por los alumnos.
Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de informacin y
seguimiento del Programa.
Enviar informe a la entidad coordinadora del subsistema en el Estado; en
caso de que no se cuente con esta figura a nivel estatal, deber remitirse a
Oficinas Centrales.
Implementar estrategias que apoyen los procesos de enseanza y de
aprendizaje y propiciar un ambiente escolar adecuado.
Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes.
Proponer acuerdos de colaboracin estatal y local con instituciones que
presten apoyo para la solucin oportuna de los problemas estudiantiles.
Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los
mecanismos a fin de que los alumnos accedan oportunamente a ellos; en el
caso de que requieran de asistencia que la institucin no ofrece, estos
debern ser canalizados a instancias externas. Se contar con un directorio
para brindar y establecer la vinculacin correspondiente a travs de la
direccin de cada plantel.

4
Si existe ms de un Orientador en el plantel, se deber nombrar a uno de ellos como responsable de la
Oficina de Orientacin Educativa.
10

Elaborar operar y evaluar el Programa Institucional de Tutoras.

Elaborar, operar y evaluar el Programa Institucional de Orientacin.
Las funciones generales de los diferentes actores son las siguientes:

Figura
Director del Plantel
Subdireccin
Acadmica y/o
Equivalente
Tutor Escolar
Funciones generales
Generar las condiciones operativas para la organizacin y
operacin del Programa Nacional de Atencin y
Acompaamiento para el Desarrollo Integral del
Estudiante.
Promover la organizacin, funcionamiento, seguimiento
y evaluacin del Programa.
Designar al tutor escolar y al orientador escolar.
Conocer, operar y evaluar el Programa Nacional de
Acompaamiento para el Desarrollo Integral del
Estudiante.
Promover la gestin de actividades y acciones para
promover el Programa.
Proponer a los Tutores.
Supervisar la realizacin de actividades y acciones del
programa.
Asignar los espacios fsicos para la realizacin de las
actividades de tutora.
Colaborar y/o coadyuvar a la deteccin de alumnos con
necesidad de tutora
Facilitar la informacin requerida por parte del tutor
escolar y el orientador.
Apoyar el desarrollo de las reuniones convocadas en el
mbito de la tutora y la orientacin.
Solicitar el informe de la oficina de Tutoras en los
primeros 30 das hbiles del nuevo semestre escolar.
Coordinar la elaboracin, operacin y evaluacin del
Programa Institucional de Tutoras.
Coordinar la elaboracin, operacin y evaluacin del
Programa Institucional de Orientacin.
Conocer y apoyar en la operacin y evaluacin del
Programa
Nacional
de
Acompaamiento
para
el Desarrollo Integral del Estudiante.
Proponer los mecanismos para la integracin y
funcionamiento de la Accin tutorial en el plantel
educativo.
Apoyar en la elaboracin, operacin y evaluacin del
11

Orientador
Educativo
Responsable de la
Oficina de
Orientacin
Educativa5
Docentes y tcnicos
docentes
Coadyuvar al seguimiento del logro de competencias

genricas a partir de los reportes generados por el rea de
control escolar en coordinacin con los docentes de
asignatura y mdulo de formacin profesional.
Conocer el Programa Nacional de Acompaamiento para
Proponer los mecanismos para la integracin y
funcionamiento del componente de Orientacin en el
plantel.
Apoyar en la elaboracin, operacin y evaluacin del
Programa Institucional de Orientacin.
Brindar orientacin educativa a los estudiantes.
Recibir para su canalizacin a alumnos con problemas
psicosociales que inciden en su desempeo acadmico.
Conocer el Programa Nacional de Acompaamiento para
Participar como tutores.
Colaborar y/o coadyuvar a la deteccin de alumnos con
necesidad de tutora
Facilitar la informacin requerida por parte del tutor
escolar.
Atender reuniones convocadas por el tutor escolar.
Brindar Asesoras a los estudiantes.
Es importante sealar que para la elaboracin del Programa Institucional de

los componentes Tutora y Orientacin, se debern considerar los siguientes
elementos:
Necesidades de atencin detectadas en el Plantel.

Programacin equilibrada de la actividad tutorial y de la orientacin
educativa que considere la carga acadmica de los profesores.
Espacios adecuados para la actividad tutorial y de orientacin.
Tiempo suficiente de los tutores y alumnos para la tutora, as como de los
orientadores.
Formacin y actualizacin de los docentes que participarn en la accin
tutorial y en las actividades de orientacin.

5
Si existe ms de un Orientador en el plantel, se deber nombrar a uno de ellos como responsable de la
Oficina de Orientacin Educativa.
12

COMPONENTE TUTORA
DEFINICIN DE LA TUTORA
La tutora consiste en un acompaamiento y apoyo de carcter individual y grupal,
en el cual, la atencin personalizada por parte del docente favorece una mejor
comprensin de los problemas que enfrenta el estudiante en lo que se refiere a su
adaptacin al ambiente escolar, a las condiciones individuales para un desempeo
aceptable durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le
permitir culminar el bachillerato e insertarse a la vida laboral, o bien a continuar
con sus estudios a nivel superior. Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio
desde el ingreso de los alumnos a la escuela y concluya una vez que este haya
llegado al fin de sus estudios.
Aunado a lo anterior y segn lo establecido por el Sistema Nacional de Bachillerato,
la tutora debe entenderse como una actividad acadmica extra clase, realizada en
cada centro escolar por un tutor capacitado para apoyar, acompaar y guiar de
manera sistematizada a un estudiante o un pequeo grupo de ellos, en el logro de
su mejor desempeo escolar y formacin integral (desarrollo acadmico, personal,
social y emocional).
Para la educacin tecnolgica agropecuaria los retos primordiales de la accin
tutorial son:
Proveer orientacin sistemtica al estudiante a lo largo del proceso
formativo.
Desarrollar una gran capacidad para enriquecer la prctica educativa.
Estimular las capacidades para el aprendizaje y el desempeo profesional de
sus actores: los docentes y los estudiantes.
PROPSITOS
La accin tutorial como un proceso de apoyo y acompaamiento del alumno
durante su formacin, debe identificar necesidades y problemas acadmicos,
tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes.
De manera preventiva ayuda a identificar las dificultades y las competencias que
presenta el estudiante para su desempeo escolar, y as actuar temprana y
oportunamente; en caso remedial, es decir, cuando el estudiante presenta una
situacin de riesgo avanzada, la tutora permite buscar alternativas de solucin
para orientarlo y acompaarlo en su proyecto escolar y de vida desde una
perspectiva integral.
13

Los tutores deben brindar acompaamiento a los estudiantes desde que ingresan
hasta que concluyen sus estudios, con el objeto de atender sus necesidades
acadmicas, orientarlos para que desarrollen competencias y hbitos de estudio,
encauzarlos para que adquieran habilidades para aprender a aprender, e
impulsarlos para que concluyan con xito sus estudios en ese nivel educativo,
poniendo nfasis en la atencin de los educandos de acuerdo a su estilo de
aprendizaje.
Algunas funciones generales de la tutora son las siguientes:
Facilitar la incorporacin y la adaptacin del estudiante al ambiente escolar,

mejorar sus habilidades de estudio con el propsito de disminuir los ndices
de reprobacin y rezago o abandono escolar.
Orientar y apoyar al alumno en nuevas metodologas de trabajo y ayudarlos

a desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia.
Generar un clima de confianza entre el tutor y los estudiantes, que permita

conocer aspectos importantes de la vida personal de los estudiantes que
pueden afectar su desempeo acadmico.
Orientar y apoyar el desarrollo de los alumnos a travs de la sugerencia de

actividades extracurriculares que puedan potencializar su desarrollo
personal y profesional.
Mantener comunicacin con los padres de familia, orientador, tutores

escolares y docentes para poder intervenir oportunamente e implementar
las estrategias necesarias para lograr la permanencia de los estudiantes.
Informar sobre aspectos acadmico-administrativos que deben tener en

cuenta en las decisiones sobre la trayectoria escolar.
PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR

El tutor escolar debe ser un docente comprometido con su funcin y con los
jvenes, con cualidades que le permitan atender la condicin juvenil
contempornea y la consecucin de los propsitos del Marco Curricular Comn.
Dentro de sus caractersticas destacan:
Experiencia docente en educacin media superior, en tutoras escolares o en

apoyo profesional a adolescentes, informado sobre el modelo educativo
centrado en el aprendizaje de los estudiantes con enfoque por competencias.
14

Actitud y comportamiento congruente y emptico en el trato respetuoso y

solidario con los jvenes.
Con capacidad para promover por todos los medios posibles y en todo
momento el valor del respeto y la tolerancia como condiciones indispensable
para la sana convivencia en el plantel.
Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias acadmicas de los
estudiantes, as como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas
las del mbito de lo familiar o de la salud.
Con amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jvenes que requieran de orientacin personal o acadmica.
Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para
promoverlas entre los docentes y estudiantes.
Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin,
as como la informacin necesaria sobre sus programas, carreras y servicios
de apoyo a estudiantes.
FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR
Coordinar la planeacin, operacin y evaluacin de la accin tutorial en el

plantel para impulsar la formacin de los alumnos de conformidad con el
perfil del egresado establecido en el MCC.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atencin de
los riesgos de la reprobacin y la desercin, dando seguimiento sistemtico a
la evolucin de la situacin acadmica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluacin del programa de tutoras, con base
en la supervisin del registro sistemtico que hagan los tutores grupales
sobre la evolucin de los estudiantes bajo su tutora.
Apoyar la gestin de convenios con dependencias en reas de apoyo al
programa de tutora, infraestructura, la adquisicin de bibliografa y
materiales de soporte.
Proporcionar seguimiento y evaluar la operacin del Programa Institucional
de tutoras y elaborar los informes correspondientes.
Promover actividades de socializacin que favorezcan la convivencia cordial
entre la comunidad escolar y, en particular, la integracin de los alumnos de
nuevo ingreso.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de su
poblacin estudiantil y plantearles estrategias de trabajo apropiadas para
que los jvenes logren una formacin integral conforme al MCC, y
atenderlos de manera pertinente.
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente
para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de los estudiantes y
de sus requerimientos de apoyo acadmico; la generacin de un ambiente de
15
respeto al interior del plantel y la canalizacin de jvenes a servicios

especializados.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes
que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en
especial a los de reciente ingreso y a quienes estn en mayores riesgos de
reprobacin y desercin.
Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas acadmicos.
Informar, promover y vincular entre los docentes los apoyos que puede
encontrar en el Programa Yo no abandono, becas, vinculacin, etc.
Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas acadmicos.
Mantener comunicacin con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formacin de los estudiantes y resolver
problemas en cada uno de los grupos.
Apoyar la gestin y promover la capacitacin a los tutores grupales para la
correcta implementacin de las estrategias del Programa Institucional de
Tutoras.
Programar reuniones con los tutores grupales, padres de familia y tutorados.
Contar con un portafolio de evidencias por cada tutor.
Realizar visitas de apoyo a los tutores.
Gestionar las asesoras acadmicas que soliciten los tutores grupales para
sus tutorados con problemticas escolares.
Elaborar en conjunto con el tutor grupal, el Programa Institucional de
Tutoras, adecundolo a sus caractersticas y necesidades a fin de tener
claridad sobre procedimientos y las condiciones que regulan las actividades
tutoriales.
Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades
de tutora escolar.
Proponer a la direccin del plantel el listado de docentes que podrn
desempearse como tutores.
Calendarizar las reuniones con padres de familia para la entrega de boletas
en coordinacin con el Departamento correspondiente.
Comunicar a los padres de familia y tutores legales los esquemas de
operacin del Programa Institucional de tutoras y propiciar espacios de
dilogo y reflexin con los padres de familia.
Definir los esquemas de atencin a los padres de familia.
Apoyar en el seguimiento de los programas de capacitacin y formacin de
tutores.
Entregar a los tutores escolares los formatos requeridos para canalizacin
y/o derivacin, as como de registro de las tutoras y asesoras.
Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los tutores a la
informacin sobre antecedentes acadmicos socioeconmicos y personales,
as como de las trayectorias escolares que se le asignen como tutorados.
16

Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la accin tutorial

se incorpore plenamente a las funciones docentes y a las prcticas
educativas de la institucin.
Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que pueden
contar no slo en su plantel sino en su subsistema.
Asimismo, el tutor tiene las siguientes obligaciones:
Dar seguimiento a las propuestas de calendarizacin de las tutoras y llevar

registro de ellas.
Canalizar a los alumnos a las instancias de apoyo correspondientes a
sugerencia de los tutores y darle seguimiento.
Recibir y archivar los informes finales de observaciones con respecto a la
evolucin de los tutorados y las tutoras, esto al final del semestre.
Aplicar el instrumento de evaluacin al desempeo tutorial
Realizar un informe semestral de la evolucin de la tutora en el plantel.
Recabar evidencias fotogrficas de la tutora.
Recibir y archivar las evidencias inciales de los tutores dentro de 10 das
hbiles despus de la presentacin oficial tutor-tutorado.
Entregar copia de compromisos y calendarizacin de citas tanto al tutor
como al tutorado.
Entregar las constancias correspondientes para tutores que entregaron
evidencias del trabajo tutorial.
Apoyar en el anlisis de la informacin necesaria con respecto al
rendimiento acadmico del estudiante vinculado con el Programa Nacional.
Determinar la lista de candidatos a tutora.
Organizar la presentacin de tutor-tutorado.
Entregar la documentacin correspondiente a tutores y tutorados.
PERFIL DEL TUTOR GRUPAL

La tutora impartida por un acadmico es aquella en la que ste observa de cerca y
supervisa el desempeo integral de un estudiante y tiene acceso a su expediente
escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus posibilidades de xito;
sugiere alternativas de solucin y constata su operacin y evolucin. La tarea del
tutor, de acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades,
competencias y procesos de pensamiento, de toma de decisin y de resolucin de
problemas, a fin de que mejorare su desempeo acadmico de forma integral.
Dentro de las cualidades del docente que fungir como tutor destacan las
siguientes:
17

a) Conocimientos
El tutor debe contar con informacin que le permita realizar sus funciones, entre la
que se encuentra:
Informacin institucional (modelo educativo, plan de estudios,

normatividad, procedimientos administrativos, recursos y servicios).
Informacin curricular del programa de estudios (competencias, etapas,
sistema de crditos, sistema de prcticas, organizacin y trayectoria escolar,
servicio social, campo laboral, etc.).
Necesidades acadmicas y personales recurrentes de la poblacin estudiantil
(historial acadmico del tutorado asignado).
Procesos de aprendizaje.
Etapa de trayectoria escolar del sujeto en formacin.
Estrategias de aprendizaje y psicopedaggicas de apoyo al sujeto en
formacin.
b) Habilidades:
Comunicativas (escucha activa, asertividad).

Emocionales (control de emociones y automotivacin); con capacidad para
generar ambientes adecuados de confianza.
Sociales (motivacin, autonoma, liderazgo).
Cognitivas (observacin, identificacin de necesidades, planteamiento de
estrategias, creatividad, toma de decisiones, planeacin).
Manejo de informacin (uso, registro e interpretacin).
Capacidad para fungir como enlace entre los estudiantes, los directivos, los
docentes y los padres de familia.
c) Actitudes
Es necesario que el profesor demuestre actitudes que favorezcan una adecuada
relacin con los sujetos en formacin, a fin de promover una trayectoria estudiantil
exitosa, entre estas:
Compromiso
Respeto a la diversidad de los sujetos en formacin, mostrar inters por
conocer a los estudiantes, sus intereses, sus preocupaciones e interesarse
por sus problemas
Responsabilidad
Trabajo colaborativo
Confidencialidad
Flexibilidad
Honestidad
Autenticidad
Disposicin para la formacin continua en el rea de tutoras
18

Apertura al cambio del rol de profesor y tutor

Demostrar compromiso con los objetivos institucionales
Actitud tica y emptica hacia los estudiantes
d) Requisitos:
Para que el docente pueda fungir como tutor grupal es necesario:
Estar adscrito al plantel educativo.
Contar con un ao de experiencia en la docencia.
Comprometerse a entregar la informacin que retroalimente al Programa
Nacional de Atencin y Acompaamiento Integral del Estudiante y al
Haber cursado y aprobado el Programa de Formacin Docente para la
Educacin Media Superior (PROFORDEMS) o algn estudio equivalente.
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL
Le corresponde al tutor grupal el desarrollo de las siguientes funciones:
Elaborar en coordinacin con el Tutor Escolar el Programa Institucional de

Tutoras, as como dar seguimiento y evaluar su instrumentacin mediante
informes de resultados semestrales.
Integrar el expediente de los tutorados para llevar un registro sobre las
necesidades, evolucin y potencialidades, tomando en cuenta los aspectos
sociales, econmicos, afectivos, actitudes y aptitudes para conformar el
portafolio de evidencias de cada tutorado.
Realizar el diagnstico de su grupo tutorado e informar al tutor escolar
acerca de los resultados.
Integrar a los padres de familia en la educacin integral de sus hijos,
mantenindoles informados sobre la situacin acadmica de sus hijos,
particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
Mantener comunicacin permanente con quienes estn involucrados en la
accin tutorial: tutor escolar, orientador educativo, asesor acadmico,
tutorados y docentes.
Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor
formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes
con problemas acadmicos.
Trabajar en forma colegiada en la bsqueda de una mejor formacin de los
tutorados y la resolucin de problemas del grupo, en especial con los
docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas
acadmicos.
Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesora acadmica
as como a las reas de atencin especializada cuando as se requiera.
19
Fomentar el autoaprendizaje de los tutorados a partir de cursos de

estrategias de aprendizaje, entre otros.
Entre otras tareas el tutor habr de considerar que el grupo trabaje para:
Propiciar el desarrollo de la autoestima de los alumnos, reforzar sus valores

y su crecimiento personal.
Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta.
Reconocer y resolver los conflictos grupales y facilitar el crecimiento del
grupo.
Mantener comunicacin entre los docentes y los padres de familia.
Dar seguimiento al proceso de la accin tutorial (alumnos atendidos) a
travs de una retroalimentacin peridica durante el ciclo escolar, con la
finalidad de prevenir situaciones de riesgo como reprobacin, desercin
escolar y problemas conductuales. Asimismo, el seguimiento de la secuencia
cronolgica del comportamiento acadmico y conductual del tutorado y/o
grupo en el desempeo de sus actividades.
Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo
trabaje para:
Practicar el valor del respeto y la tolerancia como condicin indispensable

para la sana convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos el desarrollo de la autoestima, la
autodeterminacin y el cuidado de s mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la eleccin y prctica de
estilos de vida saludables, as como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad
de expresin y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Promover en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de sus procesos
de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autnomo.
Fomentar el estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el
desarrollo sustentable y el cuidado del medio ambiente.
Enriquecer la evaluacin del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formacin integral del MCC y sus observaciones durante
los trabajos de tutora.
Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos
los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobacin, as como
los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su
juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su
juicio sea necesario.
20
MODALIDADES DE LA TUTORA
TUTORA GRUPAL
En los planteles educativos se recurrir a la tutora grupal como forma principal de
tutora, lo cual permite optimar tiempos y espacios y se utilizar pata tratar asuntos
generales que competan al grupo. Tambin se orientar a detectar los casos que
requieran atencin individualizada.
Esta modalidad contemplar la planificacin de las sesiones de actividades,
debindose estructurar un orden del da para cada una de ellas y en donde exista
por parte del tutor un registro de las sntesis y conclusiones de las mismas.
TUTORA INDIVIDUAL
Reside en la atencin personalizada a un estudiante por parte del tutor o un
especialista para atender asuntos particulares que influyen en su proceso
educativo, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar actitudes,
valores, hbitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su formacin
acadmica y humana.
En esta modalidad tambin se debe establecer una planificacin de las sesiones, as
como un registro de resultados de las mismas. Cuando se considere necesario se
podr recurrir a las asesoras de tipo acadmico o bien se canalizar a la oficina de
Orientacin para recibir servicios de apoyo en cuestiones psicopedaggicas o
emocionales.
PERFIL DEL TUTORADO

Todo alumno inscrito en los planteles de la DGETA deber recibir tutora de tipo
grupal e individual; esta ltima se proporcionar en caso de que el tutor grupal
detecte algn problema de aprovechamiento acadmico o cuando un estudiante as
lo solicite. No obstante, se dar prioridad a aquellos alumnos que presenten un
bajo nivel acadmico o se detecte algn problema de aprendizaje en la etapa de
diagnstico o subsecuente, siempre con apoyo del tutor escolar.
Algunos de los indicadores para reconocer a los estudiantes que requieren tutora
individual son los siguientes:
Alumnos de primer semestre
Promedio general de secundaria inferior a 7.0.
Bajo nivel acadmico.
21

Promedio general de la evaluacin diagnstica inferior a la media.

Problemas detectados por los docentes que lo atienden.
Por solicitud del propio alumno.
Alumno que registra asistencia irregular (ms del 10% de inasistencias por
parcial).
Problemas acadmicos detectados por algn docente, orientador o tutor.
Alumnos de segundo a sexto semestre

Promedio en general inferior a 7.0 en los semestres anteriores.
Tener antecedentes de reprobacin en los semestres anteriores.
Presentar adeudo de asignaturas o mdulos.
Recomendacin de un docente para recibir tutoras individuales u otro tipo
de apoyo (asesoras, talleres, etc.).
Alumno que registra inasistencias.
Por solicitud del propio alumno.
SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS TUTORAS
La Coordinacin General del Programa elaborar el Programa Institucional

de Tutoras.
La Subdireccin Acadmica y el tutor escolar convocan a reunin de tutores

para establecer acuerdos y darles a conocer el Programa Institucional de
Tutoras.
El tutor grupal elabora su Plan de Trabajo.
El tutor grupal realiza las actividades planteadas y brinda atencin tutorial a

los alumnos (individual y grupal).
El tutor mantiene vinculacin y comunicacin con las diferentes actores de

la escuela para el trabajo de tutoras y establece contacto padre de familia
para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.
Los docentes informan sobre el comportamiento grupal y detectan casos que

requieren atencin especial.
La Subdireccin Acadmica, el Departamento Acadmico y de

Competencias y el tutor escolar coordinan reuniones con tutores para
acordar y planear el trabajo.
22


Competencias Capacitacin y el tutor escolar dan seguimiento a las
actividades.
El tutor grupal evala los resultados de su plan de trabajo y elabora los

informes correspondientes y los entrega al tutor escolar.
El tutor escolar evala las actividades de los tutores y el alcance del


Competencias y el tutor escolar elaboran el informe general de la operacin
del Programa Nacional de Acompaamiento y Desarrollo Integral del
Estudiante.

Competencias Capacitacin y el tutor escolar gestionan o brindan
capacitacin a los tutores.
La Coordinacin General del Programa se mantiene atenta y colabora en la

operacin, seguimiento, evaluacin del Programa Nacional de
Acompaamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.
23

ASESORAS ACADMICAS
Como resultado de la Accin tutorial y para brindar acompaamiento acadmico a
los estudiantes, en cada plantel educativo se establecer el servicio de Asesoras
Acadmicas, a travs del cual se atendern a los estudiantes canalizados por
docentes y tutores para ofrecerles la oportunidad de mejorar su situacin
acadmica.
La Asesora acadmica tiene como propsito implementar sesiones de estudio
adicionales que contribuyan a despejar dudas sobre temas especficos y orienten a
los estudiantes en la bsqueda de materiales adicionales (bibliografa
complementaria, ejercicios, resmenes, tutoriales, pginas web, entre otros.) que
refuercen sus procesos de aprendizaje a travs del estudio independiente.
As, se constituye la figura de Asesor docente lo cual supone que los profesores
pueden ser requeridos para que den asesora acadmica sobre la disciplina que
imparten o dominan, de manera individual o grupal, a los estudiantes que lo
requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobacin. De esta manera, se
dar una atencin inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades;
enfatizando en los educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y
para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios.
Cmo se designa al Asesor Docente en los planteles de la DGETA?
1. Se establecen las listas de candidatos a Asesores.
2. Se establecen las listas de candidatos a Asesora individual:
Por nivel de prioridad
Grado de estudio
Nmero de materias reprobadas
Promedio inferior a 7.0
Problema detectado por el docente.
Por la capacidad de atencin
Por el nmero de asesores en relacin al nmero de candidatos a la asesora.
3. Se establecen las listas de candidatos a Asesora grupal
Aquellos que no estando en la lista para asesora individual, requieran del Apoyo de
un Asesor Docente.
24

4. Asignacin de asesores
En los primeros semestres se asignarn preferentemente aquellos profesores que
impartan clases en esos grupos.
El tutor escolar realizar entrevistas con docentes y alumnos para tomar en cuenta
las posibles afinidades entre ambos y realizar la designacin de la asesora
individual o grupal segn sea el caso.
Asimismo, en cada plantel de la DGETA se valorar la instrumentacin de la
Asesora entre pares como mtodo de aprendizaje cooperativo mediante el cual un
estudiante comparte sus saberes y aprende enseando a sus compaeros.
Se recomienda no tener ms de 5 alumnos asignados al Asesor Par.
Los criterios para que un estudiante sea asesor par son los siguientes:
Ser alumno regular del plantel.
Poseer habilidades y capacidades sobresalientes en el rea especfica a
asesorar.
No tener adeudo de materias, asignaturas, mdulos o sus mdulos.
Poseer un promedio mnimo general de 8.5 o ser propuesto por el titular de
la materia.
Tener disponibilidad para apoyar a sus compaeros a travs del programa.
Recibir capacitacin adecuada para llevar a cabo las asesoras.
Procedimiento de asesora entre pares
1. Detectar a los alumnos que requieran asesora y que puedan ser atendidos por
un asesor par.
Por medio de los tutores grupales
Por trayectorias estudiantiles
Por solicitud del alumno
Por sugerencia de algn docente
2. Identificar los campos disciplinares en los que se requieren las asesoras y
clasificar a los asesorados, de acuerdo al rea en la que requiere la atencin.
3. Seleccionar a los candidatos para ser asesores pares, de acuerdo a los criterios
establecidos.
4. Planificar la estrategia de trabajo con base en:
La modalidad de la asesora (individual o grupal)

Las necesidades del alumno que recibir la asesora par (temas)
Horarios de atencin de acuerdo a la disponibilidad del asesor y el
asesorado.
25

5. Capacitar a los asesores pares, proporcionando la siguiente informacin:

Trptico informativo sobre asesora par
Notificacin oficial de asignacin
Lista de asesorados
Formato de asistencia
Formato de calendarizacin de temas y subtemas que deber abordar
6. Proporcionar los recursos necesarios para la asesora par (espacio adecuado,
plumones para pintarrn, borrador, can, bolgrafos, rotafolios, etc.).
7. Presentar al asesor par con el o los asesorados.
8. Supervisar y evaluar el proceso.
Al finalizar la asesora par se deber entregar al Tutor Escolar la siguiente
informacin:
Registro de asistencia a la asesora par
Registro de calendarizacin de las citas
Evaluacin del proceso de la asesora par
Comentarios generales y sugerencias
EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL
La evaluacin se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y reas de
oportunidad que pudieran interferir en la ptima ejecucin de la accin tutorial.
Los mecanismos de seguimiento y evaluacin deben estar encaminados a
garantizar que la tutora tenga un impacto efectivo en el proceso educativo y no se
transforme en una actividad burocrtica. Este proceso se desarrollar cada seis
meses en dos niveles:
I.
Institucional. La evaluacin estar a cargo de la Subdireccin Acadmica de
la DGETA
II.
Escolar. Se deber realizar internamente un proceso de evaluacin,
seguimiento y retroalimentacin del Programa Institucional de Tutora.
Para conocer el impacto de la accin tutorial se tomarn en consideracin los
siguientes indicadores:
Nmero de tutores que ejecutan la accin tutorial.

Nmero de tutores que participan en la aplicacin de la ficha de diagnstico
para conocer las caractersticas de su grupo y detectar necesidades.
Nmero de tutores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo.
Nmero de grupos que cuentan con expediente grupal.
Nmero de reuniones con padres de familia.
26

Nmero de reuniones entre los tutores y el tutor grupal para planear,

realizar acuerdos y evaluar.
Nmero de alumnos que recibieron tutora (grupal e individual) y asesora
(impartida por docentes y asesora par).
Nmero de alumnos que se identificaron con reas de oportunidad en
aspectos cognitivo y psicosociales.
eleccin vocacional y proyecto de vida.
Nmero de alumnos canalizados.
Docentes que participan en procesos de capacitacin y formacin
relacionada con la accin tutorial.
Con los indicadores se busca evaluar el Programa Institucional de Tutoras,

reflejado en los siguientes aspectos:
Desercin
Rendimiento y rezago escolar
Eficiencia terminal
Reprobacin
Ingreso a nivel superior
Nivel de satisfaccin de los alumnos, padres de familia y/o tutores, alumnos
y maestros.
27

COMPONENTE DE ORIENTACIN EDUCATIVA
DEFINICIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

La Orientacin Educativa entendida (Molina, D.L), como un modelo sociopsicopedaggico integral, y multidisciplinario en el cual participa toda la
comunidad educativa y, tiene como objetivo principal el acompaamiento dirigido
a las reas personal, social, escolar, vocacional y comunitaria, mismas que se
integraran en tres ejes de accin:
1. Educativo, el cual se enfoca en proporcionar las herramientas necesarias
para apoyar a los estudiantes a mejorar su rendimiento acadmico, sus
procesos cognitivos, detectar las habilidades y aptitudes para
potencializarlas y generar estrategias para aprender a aprender.
2.
Psicosocial. Este eje se orienta al diagnstico, atencin y prevencin de
problemticas relacionadas con los estudiantes, desde un enfoque individual y
social, con la intencin de fortalecer el concepto de s mismos, la convivencia
armnica, y la toma de decisiones asertivas.
3.
Vocacional y profesional, que tiene como objetivo principal brindar a los
jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la
planeacin de su futuro y la promocin de una formacin integral basada en
armona y en el desarrollo de competencias, para formar ciudadanos del mundo
responsables, respetuosos de su entorno y de s mismos, garantizando as el
progreso de la sociedad.
Los retos del componente de la orientacin son:
Promover el desarrollo integral del individuo, ofreciendo apoyo en todos los

mbitos de desarrollo: individual y colectivo, vocacional y profesional,
educativo y emocional.
Implementacin de acciones y estrategias dirigidas a atender la diversidad y
las necesidades de cada contexto.
28

PROPSITOS
A travs del componente de orientacin se proporcionar a las y los jvenes
herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la planeacin
de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin
y del pas.
Asimismo, pretende promover una formacin integral basada en armona y en el
desarrollo de competencias, para formar ciudadanos responsables, respetuosos de
su entorno y de s mismos, garantizando as el progreso de la sociedad.
Las lneas de accin de este componente comprenden tres ejes fundamentales:
Integracin: se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio

del bachiller, mediante la participacin activa de los docentes,
administrativos, directivos y padres de familia.
Prevencin: se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada

de eventos desfavorables para el desarrollo del estudiante.
Formacin: se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el

estudiante de bachillerato tendiente a promover un crecimiento personal
equilibrado.
PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO

El Orientador Educativo debe tener estudios en Psicologa, Pedagoga, Trabajo
Social o alguna carrera afn, para poder valorar las habilidades, aspiraciones,
preferencias y necesidades de los estudiantes, as como los factores ambientales,
sociales y externos que le influyen o son importantes para el desarrollo integral de
la persona. El Orientador Educativo no slo debe facilitar contenidos informativos,
sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin
en la construccin de un proyecto de vida que incluya su insercin social como
participante de una democracia. A su vez debe ser capaz de proveer y evaluar
condiciones contextuales e individuales por medio de un pensamiento crtico
proactivo, es decir, de ser investigador para estar siempre actualizado con las
temticas que interesan al alumnado.
Funciones del responsable de la oficina de orientacin educativa6

6
Esta figura existir siempre que en un plantel exista ms de un orientador; en caso de que slo exista un
orientador se denominar Orientador Escolar y asumir tambin las funciones de la Oficina de Orientacin
Educativa.

29

Coordinar la planeacin, operacin y evaluacin de la Orientacin Educativa

en el plantel.
Elaborar un diagnstico de las necesidades de Orientacin Educativa de los
estudiantes y padres de familia del plantel.
Participar en la elaboracin del Programa Institucional de Orientacin,
Supervisar y evaluar el Programa Institucional de Orientacin para
garantizar que cumpla con los propsitos de formacin juvenil, actitudes,
valores, desarrollo emocional, trabajo social, escuela para padres, asistencia
personalizada y otros servicios estudiantiles, y proponer e implementar las
estrategias pertinentes en cada caso.
Planear, atender y vigilar las actividades inherentes al Programa
Institucional de Orientacin.
Planear, atender y vigilar las actividades relacionadas con el vnculo entre el
estudiante y su seno familiar que influyan en su proceso de formacin.
Establecer acuerdos asistenciales con instituciones del sector salud, oficiales
y privadas, que coadyuven a las acciones que requieren en el plantel.
Integrar el expediente personalizado de los estudiantes del centro, afn de
establecer acciones con el personal docente tutor, que posibilite una
atencin diferenciada.
Ofrecer a los estudiantes una atencin personalizada.
Detectar problemas de conducta estudiantil y proponer acciones.
Orientar al estudiante en la solucin de problemas de tipo emocional que
afecten su rendimiento escolar.
Apoyar en la realizacin de trmites de incorporacin de los estudiantes del
Centro al Rgimen Facultativo del Seguro Social, en coordinacin con el
Tutor Escolar.
Hacerse de evidencias para la evaluacin del programa institucional de
orientacin, con base en la supervisin del registro sistemtico que hagan
los orientadores escolares sobre la evolucin de los estudiantes atendidos.
Elaborar los informes correspondientes.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de su
poblacin estudiantil y plantearles estrategias de trabajo apropiadas para
que los jvenes logren una formacin integral conforme al MCC, y
atenderlos de manera pertinente.
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente
para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de los estudiantes y
de sus requerimientos de apoyo acadmico; la generacin de un ambiente de
respeto al interior del plantel y la canalizacin de jvenes a servicios
especializados.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes
que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en
especial a los de reciente ingreso y a quienes estn en mayores riesgos de
reprobacin y desercin.
30
Informar, promover y vincular entre los docentes los apoyos que puede
encontrar en el Programa Yo no abandono, becas, vinculacin, etc.
Mantener comunicacin con el tutor escolar y los tutores grupales
para establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formacin de los
estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.
Programar reuniones con los orientadores educativos para revisar
peridicamente la instrumentacin del Programa Institucional de
Orientacin.
Contar con un portafolio de evidencias de cada orientador educativo.
Realizar visitas de apoyo a los orientadores educativos.
Elaborar en conjunto con los orientadores educativos, el Programa
Institucional de Orientacin, adecundolo a sus caractersticas y necesidades
del plantel.
Comunicar a los padres de familia y tutores legales los esquemas de
operacin del programa institucional de orientacin y propiciar espacios de
dilogo y reflexin con los padres de familia.
Definir los esquemas de atencin de atencin a los padres de familia.
Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que pueden
contar no slo en su plantel sino en su subsistema.
FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO

Las funciones del orientador que se establecen en los planteles de la DGETA son las
siguientes:
Diagnosticar las necesidades de la comunidad estudiantil con la finalidad de

implementar acciones o gestionar apoyos que coadyuven a la prevencin y
tratamiento de problemticas, para posibilitar a los estudiantes su
autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto de vida.
Asesorar y ayudar a la formacin, en la bsqueda y utilizacin de la

informacin, la ayuda en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el
desarrollo del proyecto vital.
Orientar a los alumnos hacia las exigencias acadmicas del bachillerato,

considerando la relevancia que tienen ciertas materias educacionales para
perspectivas ocupacionales posteriores y las oportunidades educativas de
trabajo despus de la escuela.
Evaluar del progreso del alumno hacia sus metas acadmicas y sociales, y
educacionales y vocacionales a largo alcance, a estimarse en puntos clave de
los tres aos de bachillerato.
Trabajar coordinadamente con los tutores para impulsar estrategias que

ayuden a la formacin integral de los estudiantes.
31
Orientar a los grupos con la finalidad de que cada alumno pueda ir

conformando su autoconcepto con un sentido de realidad.
Favorecer el desarrollo de actitudes de valoracin, aceptacin, afecto y

solidaridad hacia los dems.
Facilitar situaciones que permitan el autoconocimiento como alumno y

persona.
Favorecer situaciones para la toma de decisiones a nivel grupal.
Favorecer y facilitar las relaciones interpersonales armnicas.
Contribuir a crear un clima positivo, natural y democrtico en el grupo.
Prevenir los posibles conflictos en el mbito del grupo.
Favorecer la expresin de los temores o deseos que el grupo tenga, tanto en

el trabajo escolar como en la interaccin con sus compaeros.
Aplicar el Programa Institucional de Orientacin Educativa en cada uno de

los semestres.
Realizar entrevista personal cuando la situacin lo amerite y realizar el

seguimiento correspondiente.
Establecer apoyos externos con instituciones para canalizar a los

estudiantes.
Establecer constante comunicacin con los facilitadores, tutores,

orientadores y directivos del plantel, sobre problemticas detectas con los
estudiantes para plantear propuestas de solucin.
Mantener comunicacin con instituciones educativas del nivel Superior,

para coordinar visitas e informacin de los perfiles de las carreras que se
ofertan en la zona de influencia.
RESPONSABILIDADES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO
Conocer la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico.
Conocer las carreras que se ofertan en la DGETA y a nivel de su plantel.

32
Conocer el presente Programa que considera los aspectos socioeconmicos y

psicopedaggicos de su contexto especfico, enfocndolas a las reas de
trabajo: institucional, psicosocial, escolar y vocacional.
Promover la participacin activa del profesorado, equipo directivo, madres y

padres de familia en el proceso de orientacin.
Desarrollar actividades en los tres niveles de atencin (individual, grupal y

masiva), de acuerdo a las necesidades de la comunidad.
Determinar alternativas de solucin con los acadmicos responsables del

plantel, o bien, proponer la canalizacin a la institucin correspondiente, en
caso de que se presenten problemas que rebasen los lmites del profesional
encargado de la Orientacin Educativa.
Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. Es

importante considerar el trabajo colaborativo, ya que en el caso de que la
matrcula total del mismo sea muy grande, la persona encargada de la
orientacin educativa se apoyar del personal docente y personal encargado
de tutoras, para lograr un desempeo ptimo de las funciones de la
orientacin educativa.
NIVELES DE ATENCIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La orientacin educativa se establecer en tres niveles de atencin:
Nivel Masivo/escolar. Tiene como propsito ofrecer un espacio para la

difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia,
acerca de temas vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa,
permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o
con expertos, como conferencias, seminarios, plticas informativas y
ponencias, entre otros.
Nivel Grupal. Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la

Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del
trabajo cooperativo, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje,
por sealar algunos. Tambin se trabajan a este nivel aspectos cuyo
tratamiento es ms viable a nivel grupal, como solucin de cuestionarios,
test vocacionales, etc.
33

Nivel Individual. En este nivel se atienden situaciones y casos particulares

que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda
abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los
estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio
profesional requerido.
SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIN

EDUCATIVA
La Coordinacin General del Programa elaborar el Programa Institucional

de Orientacin.
La Subdireccin Acadmica y el Orientador Escolar convocan a reunin de

tutores para establecer acuerdos y darles a conocer el Programa
Institucional de Orientacin.
El Orientador Educativo elabora su Plan de Trabajo.
El Orientador Educativo realiza las actividades planteadas y brinda

atencin a los alumnos (individual y grupal).
El Orientador Educativo mantiene vinculacin y comunicacin con los

diferentes actores de la escuela y establece contacto padre de familia para
facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.
Los docentes y el tutor grupal informan sobre el comportamiento grupal y

detectan casos que requieren atencin especial por parte del Orientador
Educativo.

Competencias y el Orientador Escolar coordinan reuniones con
Orientadores Educativos para acordar y planear el trabajo.

Competencias Capacitacin y el Orientador Escolar dan seguimiento a las
actividades.
El Orientador Educativo evala los resultados de su plan de trabajo y

elabora los informes correspondientes y los entrega al Orientador Escolar.
El Orientador Escolar evala las actividades de los Orientadores Educativos

y el alcance del Programa Institucional de Orientacin.
34


Competencias y el Orientador Escolar elaboran el informe general de la
operacin del Programa Nacional de Acompaamiento y Desarrollo Integral
del Estudiante.

Competencias Capacitacin y el orientador escolar gestionan o brindan
capacitacin a los Orientadores Educativos.
La Coordinacin General del Programa se mantiene atenta y colabora en la

operacin, seguimiento, evaluacin del Programa Nacional de
Acompaamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.
EVALUACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La evaluacin se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y reas de

oportunidad en la ptima ejecucin de la Orientacin Educativa. Los mecanismos
de seguimiento y evaluacin deben estar encaminados a garantizar que la
orientacin, tenga un impacto efectivo en el proceso de construccin de la
personalidad del estudiante, as como de su proyecto de vida.
La evaluacin se desarrollar cada seis meses en dos niveles:
I.
II.
Institucional. La evaluacin estar a cargo de la Subdireccin Acadmica de

la DGETA.
Escolar. Se deber realizar internamente un proceso de evaluacin,
seguimiento y retroalimentacin del Programa Institucional de Actividades
de Orientacin.
Para conocer el impacto de la Orientacin Educativa se tomarn en consideracin

los siguientes indicadores:
Nmero de orientadores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo.

Nmero de grupos que cuentan con expediente grupal.
Nmero de reuniones entre los orientadores planear, realizar acuerdos y
evaluar.
Nmero de alumnos que recibieron atencin a travs de la orientacin
(individual, grupal y masiva).
aspectos cognitivo y psicosociales.
eleccin vocacional y proyecto de vida.
35

Nmero de alumnos canalizados.
Orientadores que participaron en esquemas de formacin y capacitacin.
Con los indicadores se busca evaluar el Programa Institucional Orientacin,

reflejado en los siguientes aspectos:
Desercin
Rendimiento y rezago escolar
Eficiencia terminal
Reprobacin
Ingreso a nivel superior
Nivel de satisfaccin de los alumnos, padres de familia y/o tutores, alumnos
y maestros.
36

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL

PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Para la implementacin del Programa los planteles educativos contarn con dos
compendios de fichas:
1. para la implementacin del Componente de Tutoras
2. para la implementacin del Componente de Orientacin Educativa.
Cada compendio cuenta con una serie de fichas que contienen actividades
sugeridas para aplicarse en cada uno de los seis semestres escolares del bachillerato
tecnolgico agropecuario.
Ambos compendios sern el punto de partida para que en cada plantel se
desarrolle el Programa Institucional de Tutoras y el Programa Institucional de
Orientacin Educativa. Ambos programas podrn ser enriquecidos con otras
actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel, y a las
necesidades de los estudiantes. Asimismo, en el caso del SAETA podrn elegir las
fichas que se adecuen a las necesidades de los estudiantes y/o realizar ajustes a las
mismas. A continuacin se detallan las caractersticas de ambos documentos.

COMPONENTE DE TUTORAS
Este compendio se encuentra dividido en dos secciones:

Primera seccin
La primera seccin denominada Fichas de actividades semestrales est enfocada
a la tutora grupal; las actividades que se plantean permiten acompaar a los
estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar durante la educacin media
superior.
Las actividades estn ordenadas para cumplir los objetivos establecidos en tres
etapas del Componente de Tutoras, es decir, en las etapas de integracin,
consolidacin y transicin profesional.
37

Se proponen entre cinco y nueve fichas por cada semestre escolar; las cuales tienen
la siguiente estructura:
Ttulo de la actividad: cada ficha tiene un ttulo en el que se indica el giro de

las actividades que se proponen realizar en cada sesin de la tutora grupal.
Propsito: se indica la intencin formativa de la sesin.
Actividad y su explicacin: se puntualiza la secuencia de actividades que los

tutores deben realizar durante la sesin y en algunos casos, se incluyen
recomendaciones para el desarrollo de las mismas.
Anexos: cada actividad o serie de actividades estn reforzadas con una serie
de anexos que le permitirn al tutor llevar a cabo las actividades planteadas
en las fichas y contar con los elementos para su aplicacin con los
estudiantes. Es importante que el tutor analice y estudie cada ficha y sus
respectivos anexos con antelacin al desarrollo de la sesin con el propsito
de garantizar se cumpla con el propsito formativo. En los anexos
encontrar presentaciones, videos, tcnicas, instrumentos, lecturas, videos,
formatos, explicaciones, etc., que permitirn el ptimo desarrollo de la
secuencia de actividades. Es importante tener en consideracin que para
nombrar a los anexos se ha utilizado la siguiente nomenclatura para su fcil
descarga: la letra T corresponde al componente de Tutora; S al semestre
escolar; F a la ficha y su nmero de identificacin; y A al anexo que va
enumerado de forma progresiva.
Competencias: en cada ficha se indican las competencias genricas del

modelo educativo que los estudiantes movilizan durante la sesin, si bien, se
puntualiza que el propsito de la actividad no es el desarrollo exclusivo de
esas competencias, en virtud de que stas se desarrollan en los diferentes
momentos de la trayectoria de los estudiantes por el educacin media
superior.
Cdigo QR permite ubicar la carpeta en la cual se contiene cada ficha,

dentro de la Plataforma del Programa Nacional de Acompaamiento y
Desarrollo Integral del Estudiante.
En cuanto al diseo, las fichas del componente de Tutoras se identificarn

por el cono que tiene la letra T. Adems, incluyen un cono con la letra
S y un nmero, que refieren al semestre recomendado para su aplicacin:
S1, S2, S3, S4, S5, S6. El cono que indica el semestre tendr un color
distinto, de acuerdo a la etapa de intervencin a la cual corresponda:
38
Etapa de integracin (primero y segundo)

Etapa de consolidacin (tercero y cuarto)
Etapa de trayectoria profesional (quinto y sexto)
Pgina web: se indica liga web www.recurso.online en la que se encuentran

disponibles los documentos, fichas, anexos y dems recursos del Programa.
De manera ilustrativa, se presenta una Ficha correspondiente al primer semestre,

en la que visualmente se identifican los elementos sealados anteriormente:
39

Segunda seccin
En la segunda seccin de componente de tutoras se encuentran Fichas generales
del Componente de Tutoras, en las que se plantean actividades que se deben
desarrollar en todos los semestres escolares e incluye los siguientes elementos:
Integracin de los padres de familia en la formacin acadmica de los
estudiantes.
Seguimiento acadmico de los estudiantes por parte de los padres de familia.
Seguimiento a los estudiantes de acuerdo a las necesidades individuales y
grupales.
Control de Asesoras acadmicas.
Anlisis de los resultados acadmicos de los estudiantes.
Evaluacin de la tutora
Informes
La estructura de estas fichas es general, explican las actividades que debern
desarrollarse en todos los semestres escolares y contienen anexos para el desarrollo
de las mismas entre los que se incluyen ejemplos de citatorios e invitacin a padres
de familia, cartas compromiso, formato de registro de la accin tutorial, de
seguimiento acadmicos, de evaluacin de la tutora por citar algunos ejemplos. Su
estructura es la siguiente:
Ttulo de la actividad: cada ficha tiene un ttulo que identifica las acciones a
realizar.
Propsito: se indica la intencin formativa de la ficha.
Descripcin de las actividades a desarrollar: se puntualiza la secuencia de

actividades que se deben desarrollar en el plantel educativo.
Anexos: en cada ficha general se precisan los anexos que permitirn

desarrollar las actividades planteadas en las fichas y contar con los
elementos para su aplicacin. Es importante que se analicen las fichas y sus
respectivos anexos con antelacin al desarrollo de las a sesin con el
propsito de garantizar se cumpla con el propsito formativo., y que todos
los actores involucrados participen de manera responsable y comprometida.

40

En cuanto al diseo las fichas, la letra T que permite identificar que

corresponden al Componente de Tutora.

41


COMPONENTE DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Para implementar el Componente de Orientacin en los planteles, se han diseado
Fichas de actividades por semestre escolar, que tienen la intencin de acompaar
en el desarrollo integral del estudiante mediante la construccin de conocimientos
por medio de recursos detonadores que promueven el pensamientos crtico,
reflexivo y empata con la problemtica actual. La estructura de las fichas es la
siguiente:
Las actividades estn ordenadas para cumplir los objetivos establecidos en tres
etapas del Componente de Orientacin, es decir, en las etapas de integracin,
consolidacin y transicin profesional.
Se proponen entre siete fichas por cada semestre escolar; las cuales tienen la
siguiente estructura y que como se mencion antes podrn ser enriquecidas con
otras actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel, y a las
necesidades de los estudiantes:
Tema: se especfica el tema a tratar en cada ficha.
Propsito: se indica la intencin formativa del tema.
Explicacin de la sesin: se refieren las actividades que se desarrollarn en

las fases de apertura, desarrollo y cierre.
Referencias visuales: conos que agilizan la comprensin de las actividades

que se llevarn a cabo en la sesin, denotando discusiones, reflexiones,
videos, trabajo de escritorio.
Componente del Programa: las fichas contienen la referencia de la letra O

para indicar que corresponden al componente de orientacin; la letra S
corresponde al semestre escolar (S1, S2, S3, S4, S5, S6 de primero a sexto
semestres, respectivamente). En cuanto al diseo fichas tienen asignado un
color diferente dependiendo de la etapas de intervencin:
Etapa de integracin (primero y segundo)

Etapa de consolidacin (tercero y cuarto)
Etapa de trayectoria profesional (quinto y sexto)
42

Anexos: cada actividad o serie de actividades estn reforzadas con una serie
de anexos que le permitirn al orientador educativo llevar a cabo las
actividades planteadas en las fichas y contar con los elementos para su
aplicacin con los estudiantes. Es importante que se analice y estudie cada
ficha y sus respectivos anexos con antelacin al desarrollo de la sesin con
el propsito de garantizar se cumpla con el propsito formativo. Dentro de
los anexos encontrar presentaciones, videos, tcnicas, instrumentos,
lecturas, videos, formatos, explicaciones, etc., que permitirn el ptimo
desarrollo de la secuencia de actividades; asimismo, se localiza una seccin
denominada Materiales Extra con elementos adicionales que el
orientador podr revisar, analizar y utilizar como material de apoyo
complementario de la actividad planteada en cada ficha.
Competencias: en cada ficha se indican las competencias genricas del

modelo educativo que los estudiantes movilizan durante la sesin, si bien, se
puntualiza que el propsito de la actividad no es el desarrollo exclusivo de
esas competencias, en virtud de que stas se desarrollan en los diferentes
momentos de la trayectoria de los estudiantes por el educacin media
superior.


43

44

ANEXOS
45

Tabla de contenidos y transversalidad de las fichas de actividades del

Programa Nacional de Atencin y Acompaamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante
Semestre
sugerido
Categora
Componente de Tutoras
Ttulo de la actividad
TODOS LOS SEMESTRES
Anexos que integran el expediente del

estudiante
1
Integracin de los padres de

familia en la formacin
acadmica de los estudiantes
FICHAS DE ACTIVIDADES GENERALES
Propsito
Seguimiento acadmico de
los estudiantes
Integrar a los padres de familia en la

formacin acadmica de los estudiantes
para un trabajo conjunto.
Detectar oportunamente a los

estudiantes que requieran apoyos
adicionales y trabajar con ellos en una
fase preventiva.
Carta compromiso del padre de familia

Formato de seguimiento acadmico
Cuestionario de perfil profesional (alumnos
de nuevo ingreso)
Formato de deteccin de alumnos con
problemas acadmicos
Formato de registro de avance de
competencias genricas
Transversalidad
Manuales
Yo no abandono
4 5 6 7 8 9 10 11
Detectar oportunamente a los

estudiantes con bajo desempeo
acadmico para implementar acciones
que contribuyan a su permanencia en la
Educacin Media Superior.
Registro de Tutora individual

Formato de canalizacin y/o derivacin
Evaluacin de la tutora
Evaluar los servicios de la Tutora para

realizar mejoras en el servicio.
Cuestionario para evaluar la tutora grupal

Cuestionario de autoevaluacin del
estudiante
Detectar los beneficios de la tutora y las

reas de mejora y oportunidad de la
accin tutorial.
Instrumento de informe final semestral
12
Conoce
T
Relaciona
T
Elige
T
Actividades permanentes
para estudiantes que
requieren apoyos adicionales
Evaluacin e informes finales
Dimensiones
Construye T
46
Semestre
sugerido
Categora
1
Presentacin e integracin al
grupo
Fomento de una sana

convivencia
Conoces tu estilo de
aprendizaje?
PRIMERO
FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES
Propsito

estudiante
Explora las inteligencias

mltiples
Potencializa las inteligencias
mltiples
Conociendo a profundidad el
bachillerato tecnolgico
Mis retos como estudiante
Las reglas de control escolar
Oferta educativa
Reconocer al tutor como el docente que

brindar apoyo y acompaamiento al
estudiante durante su estancia en el
plantel e integrar los expedientes
individuales.
Conocer los derechos y deberes de los
estudiantes y, establecer acuerdos para
una sana convivencia dentro y fuera del
saln de clase.
Identificar los estilos de aprendizaje
como una herramienta de apoyo para
mejorar su desempeo acadmico.
Favorecer la identificacin de las
inteligencias mltiples para apoyar el
desarrollo de procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Identificar la importancia de las
inteligencias mltiples en el desarrollo
integral.
Conocer el Modelo educativo de EMS, las
competencias que conforman el perfil de
egreso y los valores institucionales.
Promover la reflexin de los estudiantes
sobre sus expectativas y retos en su
transcurso por la EMS.
Conocer la normatividad vigente del
servicio educativo para facilitar la
incorporacin del estudiante al entorno
escolar.
Promover las carreras ofertadas en el
plantel para una mejor eleccin del
componente profesional por parte de los
estudiantes.
Ficha de identificacin del estudiante

Ficha de diagnstico inicial del estudiante
Acta de acuerdos de convivencia
Carta compromiso del reglamento del
plantel
Transversalidad
Manuales
Yo no abandono
4 5 6 7 8 9 10 11
Conoce
T
X
X
Resultados del Test de estilos de aprendizaje
Resultados del Test de inteligencias

mltiples
Elige
T
X
X
Actividad expectativas y retos
Relaciona
T
12
Ejercicio misin y visin personal
Dimensiones
Construye T
47
Semestre
sugerido
Propsito

estudiante
1
Adaptacin al cambio
Escala en tu escuela
SEGUNDO
Categora
Concientizar a los estudiantes sobre el

proceso de adaptacin al cambio para
lograr un mejor rendimiento escolar y
favorecer el uso de recursos emocionales
para enfrentarlo.
Sensibilizar a los estudiantes sobre la
importancia de estudiar para tener
mejores oportunidades de desarrollo y
los riesgos que enfrentar en caso de no
concluir el bachillerato tecnolgico.
Detectando mis hbitos de

estudio
Mejorando mis hbitos de

estudio
Favorecer la organizacin del tiempo

para el desarrollo de buenos hbitos de
estudio.
Actividad de reflexin de hbitos de estudio

Calendario semanal de actividades
Los valores
Cmo resistir las
adversidades y salir
fortalecido
Favorecer la prctica de tcnicas de

estudio para mejorar los hbitos
formativos de los estudiantes.
Detectar y conocer las reas de
oportunidad para mejorar el desempeo
acadmico y comportamiento personal.
12
Conoce
T
Elige
T
Reflexionar sobre la prctica de los

valores, en su formacin personal y
acadmica, para una sana convivencia.
Fortalecer la capacidad de resiliencia
para enfrentar exitosamente las
problemticas cotidianas.
Relaciona
T
Anlisis FODA
Dimensiones
Construye T
X
Cuestionario diagnstico de hbitos de
estudio
Actividad Date cuenta!
Actividad Aprende a usar tu tiempo
Reconociendo mis fortalezas

y reas de oportunidad
Entrevista expectativas y necesidades
Identificar las reas de mejora de los

estudiantes, con respecto a sus hbitos
de estudio.
Tcnicas de estudio
Transversalidad
Manuales
Yo no abandono
4 5 6 7 8 9 10 11
X
Resultados de resiliencia
Ejercicio de resiliencia
48
Semestre
sugerido
Propsito

estudiante
1
Dificultades para
organizarme
Toma de conciencia sobre la importancia

de la organizacin para enfrentar las
dificultades acadmicas.
Superar las distracciones

mientras estudias
Identificar fuentes de distraccin al

estudian y concientizar sobre la
importancia de seguir un plan de trabajo.
Conoces tus derechos?
Promover el conocimiento de los

Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes.
TERCERO
Categora
Qu son las TIC?
Reflexionar acerca del uso de las

Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el aprendizaje
significativo.
Bsqueda efectiva en
Internet
Desarrollar habilidades para la bsqueda

de informacin en lnea.
Mi rbol de logros
Reconocer las fortalezas y logros para

motivar la confianza y seguridad basada
en sus capacidades.
Transversalidad
Manuales
Yo no abandono
4 5 6 7 8 9 10 11
12
Conoce
T
Relaciona
T
Elige
T
Ejercicio guerra de las Malvinas
Dibujo del rbol de logros
Dimensiones
Construye T
49
Semestre
sugerido
Propsito

estudiante
1
Apps para estudiantes
CUARTO
Categora
Utilizar Apps como herramientas de

apoyo en la vida acadmica.
Servicio social
Conocer el proceso y los trmites para

realizar el servicio social.
El cmic
Utilizar el cmic como un recurso de

aprendizaje y tcnica de estudio para
generar aprendizajes significativos.
Mapas mentales online
Blog
Ofrecer herramientas en lnea para crear

mapas mentales.
Conocer y aplicar la mnemotecnia como

herramienta de aprendizaje.
La nube
Utilizar la nube para almacenamiento

de la informacin acadmica y compartir
recursos con sus compaeros.
Dimensiones
Construye T
12
Conoce
T
Relaciona
T
Elige
T
Cmic
Mapa mental
Utilizar el blog como un medio de

comunicacin entre estudiantes y el
tutor.
Mnemotecnia
Transversalidad
Manuales
Yo no abandono
4 5 6 7 8 9 10 11
Mapa SQA de la mnemotecnia
50
Semestre
sugerido
Propsito

estudiante
1
Transversalidad
Manuales
Yo no abandono
4 5 6 7 8 9 10 11
Dimensiones
Construye T
12
Conoce
T
Relaciona
T
Implementar estrategias de apoyo

acadmico grupal.
Tips para estudiar mejor
Adquirir herramientas de apoyo para el

estudio autnomo y la reparacin de los
exmenes.
Bsqueda de informacin en
Internet
Aprender a buscar informacin confiable

en la web como apoyo para las
actividades acadmicas.
Ejercicios para la mente
Ejercitar la mente a travs de ejercicios,

actividades ldicas, acertijos y
problemas.
Cronograma de actividades
QUINTO
Categora
Motivacin para el trabajo

autnomo
Catlogo de pginas web
Desarrollar el aprendizaje autnomo

para lograr un egreso exitoso.
Uso de la agenda
Utilizar la agenda como una herramienta

de planeacin y organizacin de las
actividades acadmicas y de la vida
cotidiana.
El rea propedutica
Elegir el rea propedutica de acuerdo a

intereses, habilidades y actitudes.
Resultados de la actividad del rea

propedutica
Elige
T
51
Semestre
sugerido
SEXTO
Categora
Propsito

estudiante
1
Transversalidad
Manuales
Yo no abandono
4 5 6 7 8 9 10 11
Conociendo el proceso de
titulacin
Brindar la informacin necesaria para el

proceso de titulacin.
Compartiendo experiencias
Compartir experiencias sobre los

beneficios de la accin tutorial y generar
propuestas de apoyo para los
estudiantes.
Actividad de accin tutorial
Estudiante estratgico
Reflexionar sobre la importancia de ser

un estudiante estratgico
Ejercicio de hbitos, expectativas y

compromisos para lograr ser estudiantes
estratgicos
Guas de estudio para el nivel

Superior
Conocer los intereses para estudiar en

instituciones de educacin superior y
brindar orientaciones respecto a los
exmenes de admisin.
Planteando nuevos retos
Reflexionar acerca de sus cualidades y

cmo estas fortalecen su proyecto de
vida.
Ejercicio de renovacin de metas y

expectativas
Dimensiones
Construye T
12
Conoce
T
Relaciona
T
Elige
T
52
Tabla de contenidos y transversalidad de las fichas de actividades del

Programa Nacional de Atencin y Acompaamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante
Transversalidad
Semestre
sugerido
Categora
Componente de Orientacin
1
Induccin a la Educacin Media Superior
Trabajo en equipo
Inteligencia
PRIMERO
Manuales
Yo no abandono
Propsito
Integrar a los alumnos a la Educacin Media

Superior y dar a conocer la lnea de trabajo
general del programa
5
X
Dimensiones
Construye T
10
11
12
Conoce
T
Ampliar la comprensin del constructo de

inteligencia e incorporarestrategias de
metacognicin en los hbitos de estudio.
Tips para mejorar el desempeo

acadmico
Proporcionar nuevos recursos que brinden a los

estudiantes la oportunidad de tener una postura
reflexiva frente al aprendizaje.
Inteligencia emocional
Brindar herramientas y/o recursos emocionales

que le permitan al alumno enfrentar situaciones
difciles como el estrs.
Adolescencia
Deconstruir estereotipos de la adolescencia as

como evitar prcticas de riesgo e incidir en la
toma asertiva de decisiones.
Acoso escolar
Generar reflexin respecto a las causas y

consecuencias
del acoso escolar, adems de realizar la deteccin
de
posibles casos de acoso escolar.
Elige
T
Establecer las bases para el trabajo en equipo

adems de fomentar una comunicacin efectiva y
emptica.
Relaciona
T
53
Semestre
sugerido
SEGUNDO
Categora
Transversalidad
Manuales
Yo no abandono
Propsito
1
Dimensiones
Construye T
10
11
12
Conoce
T
Relaciona
T
Derechos humanos
Conocer los derechos y obligaciones de los seres

humanos, con el objetivo de asentar las bases para
su prctica.
Equidad de gnero 1
Asentar las bases para promover una cultura de

equidad de gnero.
Equidad de gnero 2
Concientizar y visibilizar los estereotipos de

gnero y sus potenciales consecuencias para
desarrollarnos libremente
Equidad de gnero 3
Analizar las prcticas sociales entre hombres y

mujeres, de acuerdo a su contexto, posicin y
condicin.
Analizar la equidad de gnero en acciones

concretas
Roles y estereotipos de gnero
Analizar roles y estereotipos de gnero que

influyen en la construccin de la relacin de
pareja.
Prevencin de la violencia de gnero
Visibilizar la violencia de gnero en la pareja.
Introduccin al feminismo
Elige
T
54
Transversalidad
Semestre
sugerido
Categora
Descubriendo mi personalidad
Identidad y gnero
TERCERO
Propsito
1
Autoestima
Manuales
Yo no abandono
Violencia
Salud sexual y reproductiva
Mtodos anticonceptivos
Diversidad sexual
Dimensiones
Construye T
10
11
12
Conoce
T
Relaciona
T
Fomentar una visin realista y positiva de s

mismo/a y de las propias habilidades
Conocerse a si mismo para lograr identificar las

capacidades y limitaciones, as como comprender
la realidad que los rodea.
Reflexionar sobre los roles y estereotipos de

gnero
Visibilizar la violencia en prcticas cotidianas

como en la criminalizacin del aborto.
Concientizar al estudiante de la importancia de

cuidar su salud sexual, a travs de su
autoconocimiento.
Conocer las ventajas y desventajas de los mtodos

anticonceptivos
Conocer los elementos y caractersticas que

conforman la diversidad sexual y la relacin con
la expresin de la sexualidad.
Elige
T
55
Transversalidad
Semestre
sugerido
Categora
Emociones y pensamiento
Discriminacin
CUARTO
Propsito
1
Pensamiento crtico
Manuales
Yo no abandono
Empata
Competitividad
xito
Pensamiento multifactorial
Brindar las bases para un pensamiento crtico.
5
X
Dimensiones
Construye T
10
11
12
Conoce
T
Relaciona
T
Elige
T
Conocer el papel de las emociones al emitir juicios

u opiniones y promover un pensamiento reflexivo.
Crear conciencia y una postura propia frente la

problemtica de la discriminacin.
Fomentar la empata como una herramienta clave

para conformar una postura ms flexible.
Conocer las bases de la competencia y sus

alcances positivos/negativos en la cotidianidad.
Plantear principios bsicos para alcanzar el

xito desde un pensamiento reflexivo y
multifactorial
Practicar un pensamiento multifactorial en la

reflexin de un tema especfico.
56
Transversalidad
Semestre
sugerido
QUINTO
Categora
Manuales
Yo no abandono
Propsito
1
Autocuidado
Introducir a los estudiantes al cuidado de su salud

mediante una perspectiva integral.
Mi lugar en el mundo
Reflexionar las emociones individuales a partir de

una interiorizacin respeto a elementos o
caractersticas de lapersonalidad.
Proyecto de vida autogestivo
Fomentar en el alumno a tomar sus propias

decisiones considerando motivaciones e intereses.
Dimensiones
Construye T
10
11
X
12
Conoce
T
Relaciona
T
Elige
T
Profesin, perfil profesional y

caracterizacin de un profesional.
Reconocer los alcances y limitaciones respecto a

los trminos profesional y profesionista.
Eleccin de rea propedutica
Favorecer la eleccin del rea propedutica, as

como establecer vnculos con las carreras de
Educacin Superior.
Descubriendo mi intereses
Identificar los intereses y necesidades para el

logro de aprendizajes significativos y la bsqueda
constante por
aprender.
Oferta educativa a Nivel Superior
Identificar la oferta educativa del nivel superior

alineada a las necesidades e intereses personales.
57
Transversalidad
Semestre
sugerido
Categora
SEXTO
Propsito
1
Mundo interior - Mundo exterior

Manuales
Yo no abandono
Que los alumnos comprendan los lmites que

ponemos a nuestra propia expresin por medio de
una experiencia
vivencial.
Dimensiones
Construye T
10
11
12
Conoce
T
Relaciona
T
Elige
T
Conclusin de plan de vida
Complementar su plan de vida y carrera a travs

de priorizar metas
Conclusin de plan de carrera
Complementar su plan de vida y carrera a travs

de priorizar metas
Elaborar un curriculum formal que resalte los

conocimientos, habilidades y actitudes
Elaborar correctamente una solicitud de empleo y

conocer elementos importantes para llevar a cabo
una buena entrevista de trabajo.
Mi curriculum
Preparando una entrevista laboral
58
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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tutora de bachillerato. IES Marco Fabio Quintiliano de Calahorra. La Rioja.
Revista Complutense de Educacin, Vol. 19 Nm. 1 P. 59-76.
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Arnaiz Prez, Sofa Isus. (2003). Biblioteca en el Aula, serie Orientacin y

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SEP; Mxico; 26 de Septiembre de 2008.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se

establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn
del Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; Mxico; 21 de Octubre de 2008.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial No.447 por el que se

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Programa

Programa Nacional de Atencin y Acompaamiento para el Desarrollo

MARCO NORMATIVO ................................................................................................4

ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIN .................................................................. 7

ESTRUCTURA PARA LA OPERACIN DEL PROGRAMA .......................................9

COMPONENTE TUTORA ........................................................................................ 13

MODALIDADES DE LA TUTORA ........................................................................... 21

PERFIL DEL TUTORADO......................................................................................... 21

NIVELES DE ATENCIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA ............................33

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE

La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria impulsa el

Brindar a los estudiantes apoyo individual y grupal mediante estrategias de

Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos

Contribuir a la disminucin de los ndices de reprobacin, rezago y

Apoyar a los estudiantes en la solucin de problemas escolares a travs de

Revitalizar la prctica de la docencia, brindando a los alumnos atencin

Favorecer el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus

Elevar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en las comunidades

Fomentar la sana convivencia entre la comunidad acadmica mediante

Constituir una plataforma de apoyo para la operacin de los Programas de

El Programa Nacional de Atencin y Acompaamiento para el Desarrollo Integral

Impulsar programas de induccin e integracin de estudiantes de nuevo

Realizar acciones para prevenir conductas de riesgo (violencia, adicciones,

Promover de ambientes escolares libres de violencia, acoso y abuso sexual y

Propiciar el aprecio por las diversas expresiones de la cultura, la prctica del

Por otro lado, el programa se encuentra sustentado tambin en el Acuerdo nmero

COMPONENTES DEL PROGRAMA

El Programa Nacional de Atencin y Acompaamiento para el Desarrollo Integral

ETAPAS DE LOS COMPONENTES

A. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIN

En el mbito acadmico-profesional, se busca apoyar y asesorar al alumnado con la

C. ETAPA DE TRANSICIN O PROFESIONAL

ESTRUCTURA PARA LA OPERACIN DEL PROGRAMA

El Programa Nacional de Acompaamiento para el Desarrollo Integral del

Directivos del plantel.

Las funciones generales de la Coordinacin General del Programa, son:

Elaborar el Programa Institucional de los componentes Tutora y

Definir y promover las actividades de los dos componentes del Programa

Si bien, la responsabilidad de los Directivos del Plantel (Directores,

Impulsar la operacin del Programa y vigilar la correcta implementacin

Elaborar operar y evaluar el Programa Institucional de Tutoras.

Las funciones generales de los diferentes actores son las siguientes:

Coadyuvar al seguimiento del logro de competencias

Es importante sealar que para la elaboracin del Programa Institucional de

Necesidades de atencin detectadas en el Plantel.

Facilitar la incorporacin y la adaptacin del estudiante al ambiente escolar,

Orientar y apoyar al alumno en nuevas metodologas de trabajo y ayudarlos

Generar un clima de confianza entre el tutor y los estudiantes, que permita

Orientar y apoyar el desarrollo de los alumnos a travs de la sugerencia de

Mantener comunicacin con los padres de familia, orientador, tutores

Informar sobre aspectos acadmico-administrativos que deben tener en

PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR

Experiencia docente en educacin media superior, en tutoras escolares o en

Actitud y comportamiento congruente y emptico en el trato respetuoso y

FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR

Coordinar la planeacin, operacin y evaluacin de la accin tutorial en el

respeto al interior del plantel y la canalizacin de jvenes a servicios

Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la accin tutorial

Asimismo, el tutor tiene las siguientes obligaciones:

Dar seguimiento a las propuestas de calendarizacin de las tutoras y llevar

PERFIL DEL TUTOR GRUPAL

Informacin institucional (modelo educativo, plan de estudios,

Comunicativas (escucha activa, asertividad).