EDUCACIN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

La

educacin centrada en el alumno es un paradigma educativo

irrenunciable para hacer efectiva la enseanza que deseamos. Sin

embargo, llevamos dcadas teorizando sobre la necesidad de virar las
enseanzas hacia el alumnado y no acabamos de transformar en
realidad este asunto: la inercia de la costumbre y las asentadas
culturas docentes nos atenazan a repetir esquemas gastados e
inoperantes.

Hacer posible el cambio implica dar la vuelta a los patrones habituales y

pensar de modo lateral y creativo para desarrollar modelos
disruptivos que generen nuevos esquemas: quizs es esto lo que
llamamos innovacin.

Centrar la educacin en el
alumno implica poner el foco en
el aprendizaje
Se trata de ofrecer las riendas al alumnado y hacerle gestor principal y
participe activo de su propio aprendizaje. Al soltar el control pareciera
que los docentes adoptamos un papel secundario. Lejos de ello, nuestro
rol se configura en un quehacer mucho ms complejo y tecnificado:

orientadores del aprendizaje.

Dejar de instruir, y convertirnos en guas, nos
coloca a los docentes en una posicin que
supera la accin de explicar y nos sita en el
infinitivo educar.
Consiste

en una actividad mucho ms polidrica, de una posicin

mucho ms trascendente que los docentes no acabamos de asumir.

Para orientar es necesario navegar entre un mar de metodologas, intuir
todos los caminos posibles, mediar a travs de mltiples recursos.

El cambio radica en representar un papel secundario que, lejos de ser

peyorativo,

contiene la

esencia

misma

de

la

profesin

docente:

modelo y luz del camino a seguir para adquirir

conocimiento.

Qu es y qu no es orientar?
Como docente, asumir el rol orientador nos supone despojarnos de las
vestiduras academicistas y reprimirnos las ganas de dar soluciones en
vez de continuar provocando dudas. Al orientar se nos invita a dejar de
buscar las respuestas de los alumnos como evaluacin de lo aprendido y
se nos empuja a eliminar la explicacin como ejemplo de producto
acabado. Al guiar nos sorprendemos a nosotros mismos abriendo el
zoom de la prctica para que el alumnado sea capaz de alcanzar metas

Los aprendizajes
grandes son los conocimientos valiosos.
macro y

desarrollar pensamiento superior:

Orientar

tiene que ver con tender puentes, dar pistas, despejar

caminos, iluminar sendas y ayudar a trazar recorridos para la adquisicin

de aprendizajes autnticos y duraderos. Por el contrario, orientar se
aleja la idea de sentar ctedra, de reproducir informacin, de clonar
ideas e inculcar conocimientos.

No nos equivoquemos.
El

papel de maestro orientador es mucho ms difcil de desarrollar

que el rol de profesor transmisor: orientar es un acto racional en el hay

que pensar, criticar, evaluar y planificar

no slo una, sino varias

posibilidades. Un docente que orienta admite el mbito de la duda, la

posibilidad y el error.

La

prctica orientadora provoca en el docente la necesidad de la

renovacin profesional permanente y supone el dominio de

tcnicas y tecnologas para la enseanza que van mucho ms all de la
comunicacin monologada, el pensamiento nico y el conocimiento de
hechos consumados: orientar descarta la idea tradicional de la
explicacin nica y busca crear un ecosistema aula de preguntas

variadas , de respuestas diversas y de aprendizajes ricos y poderosos. El

mltiples
perspectivas,
construcciones divergentes que conviven en
armona
con
pensamientos laterales
e
informales.
orientador abarca

La orientacin como prctica docente ayuda a la bsqueda y desarrollo

del ser creativo. Un buen docente orienta a compartir porque sabe
que ese es el camino para multiplicar el conocimiento.
Por fin sabemos que aprender no tiene apellidos. El aprendizaje es un
proceso nico:

el aprendizaje que no es
significativo, real y autntico,
simplemente, NO existe.
Cmo orientar?
12 acciones clave y 45 estrategias
Orientar a los aprendices para:
1
Emocionarse y despertar la curiosidad y la
atencin sobre el objeto de aprendizaje

Cmo

Utilizando disparadores didcticos

las ganas de aprender

de la atencin..como enganche con

Provocando

la sorpresa, lo inesperado, la ruptura de la rutina como

base de la motivacin hacia el aprendizaje

Rompiendo la linealidad de la escuela como eliminacin del tedio

Eliminando la repeticin provocadora de

la falta de atencin

Seleccionando las emociones que ponemos en juego para modificar los

estados emotivos: premio/castigo; alegra /tristeza; sorpresa/miedo,
aversin, ira: Con cuales te quedas?

2
Buscar y obtener informacin veraz sobre
sus intereses de aprendizaje
El profesorado no ostenta todo la informacin ni el conocimiento. En un
mundo lquido, donde la informacin se cuela por las rendijas de las
ventanas y traspasa las paredes, la importancia reside en ayudar al
aprendiz a encontrarlo.

Cmo

Creando

espacios de contenidos propios y colaborativos mediante

tcnicas de curacin de contenidos

Orientando

a repositorios fidedignos y veraces procedentes de la

investigacin cientfica

Guindoles

didcticamente

mediante

procesos

estrategias

de

bsqueda que irn desde ms estructuradas, menos estructuradas y

libres

Orientndolos a la creacin de contenidos propios

Conectar con su conocimiento previo e

integrar los conocimientos informales al
nuevo proceso de aprender

Cmo

Trayendo

a los espacios de aprendizaje, contenidos informales y

formales

Uniendo en un nico espacio real lo virtual y lo fsico

Partiendo del mundo personal y experiencial
Creando

redes de aprendizaje con la familia y el entorno prximo del

alumnado

4
Conocer, practicar y sistematizar rutinas y
estrategias bsicas para aprender a
aprender

Cmo

Entrenando destrezas de pensamiento

Sistematizando rutinas de pensamiento
Haciendo cotidiana la reflexin metacognitiva

5
Hablar sobre lo aprendido, evaluar el
proceso desarrollado y tomar decisiones
que le redirijan, en caso de ser necesario

Cmo

Practicando

autoevaluaciones,

evaluaciones

compartidas

coevaluaciones

Ofreciendo

variedad de pautas, guas, esquemas, modelos y caminos

pactados para la mejora

6
Autodirigir
aprendizaje

su

propio

proceso

de

Cmo

Creando procesos que les ayuden a conocer lo que van a aprender y las
metas que persiguen

Sistematizando el

dilogo sobre lo que queremos aprender, cmo lo

vamos a aprender y en qu lo podemos utilizar

7
Colaborar con otros para aprender ms y
mejor, as como para desarrollar modelos
individuales y adecuados de convivencia y
respeto

Cmo

Dedicando tiempo a cohesionar los grupos de trabajo

Creando estructuras grupales como modelo base del aprendizaje
Desarrollando

estructuras

para

la

actividad

desde

perspectivas

cooperativas

Generando interdependencia positiva entre los miembros del grupo, al

mismo tiempo que fortaleciendo la responsabilidad tanto
como grupal

individual

Practicando habilidades de relacin interpersonal

Estimulando la interaccin como esquema permanente para aprender
Realizando

evaluaciones grupales para la mejora tanto grupal como

individual

8
Desarrollar una autoestima saludable que
potencie
su
autonoma
e
iniciativa
personal

Cmo

Estableciendo

momentos y mecanismos fijos para tomar decisiones

propias

Considerando el error como una oportunidad para la mejora y el dilogo

constructivo

Desarrollando modelos de educacin para el ser : desarrollo emocional,

autoconocimiento, empata y sentido del bien comn..

Empoderando al alumnado para la resolucin de conflictos

Actuando

como modelos de amabilidad, respeto, sonrisa, felicidad y

disfrute del momento aprendizaje

9
Conocer e integrar en la prctica, recursos
expresivos para comunicar y compartir sus
aprendizajes con otros

Cmo

Considerando
aprendizaje

la comunicacin como la herramienta hermana del

Estableciendo

secuencias didcticas donde la exposicin por parte del

alumno de lo aprendido constituya un mecanismo de organizacin y

defensa de sus ideas

Proponiendo

debates como estrategia recurrente y organizada en el

aula y como medio para el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva

Ayudando

organizar comunicaciones

exposiciones

sobre

las

investigaciones, proyectos, deseos o sentimientos de nuestro alumnado

Creando

sitios web donde nuestros alumnos compartan y construyan

aprendizajes colectivos

Proponiendo

el

uso

de herramientas

recursos

TIC para

la

comunicacin, la relacin y la expresin

10
Reconocer, personalizar y fortalecer sus
estilos de aprendizaje

Cmo

Proponiendo informacin multicanal y multisoporte

Desarrollando propuestas integradas y multidisciplinares
Ofreciendo opciones de eleccin y nivel de desarrollo
Creando

posibilidades de diseo y autodiseo de aprendizajes

personalizados

11
Aprender lo relevante, lo valioso y
transferible a otras situaciones y mbitos
personales y sociales

Cmo

Proponiendo

secuencias que creen y desarrollen productos culturales,

acadmicos, servicio o tecnolgicos, dotados de utilidad significativa

Utilizando

frecuentemente la transferencia como recurso didctico de

afianzamiento, gusto, disfrute y motivacin para el comienzo de nuevos

procesos de aprender

12
Desarrollar
habilidades
creativas
y
potenciar
el
pensamiento
crtico,
divergente y lateral de forma armnica y
saludable

Cmo

Utilizando

asiduamente en el aula la reflexin, la investigacin,

el

mtodo cientfico e histrico, las analogas, la reduccin al absurdo, el

humor, el lenguaje metafrico, el cuestionamiento crtico

Todo est dicho.

Estamos dispuestos a hacer realidad la educacin centrada
en el alumnado?
Es posible una escuela centrada en las personas (docentesalumnos-familias)?
El cambio profundo se producir como una onda expansiva
que recorre el camino del interior al exterior.
Una transformacin educativa que precisa comenzar por
dejar de creer en el sistema que nos trajo hasta aqu y
aventurarnos en otras latitudes, en otros caminos, en otras
orientaciones que, sin duda, nos llevarn a un futuro
diferente.
Es el momento?