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Introduccin
El ltimo nivel de concrecin del currculum educativo, plasmado despus en las denominadas
Programaciones Didcticas o Unidades Didcticas, es el que tiene mayor repercusin en el proceso
enseanza / aprendizaje, porque buena parte de los resultados que se obtengan del mismo, llevarn
la huella personal de cada docente, de cmo concibe su labor, de cmo es capaz de comunicar, qu
tcnicas y recursos utiliza en su tarea diaria, qu estrategias disea, cmo evala, etc.
La Unidad Didctica puede ser entendida como un ncleo de contenido y accin con sentido en s
mismo que orienta una secuencia de aprendizajes que puede ser contemplada como un todo
completo en relacin a los procesos de aprendizaje que se ponen en marcha y se aplican durante un
tiempo determinado, en un espacio concreto y con un grupo especfico.
En los modelos tradicionalistas de la enseanza, los contenidos constituan el eje del proceso y los
alumnos estaban marcados por su reproduccin. Actualmente, desde una perspectiva
constructivista, se les considera elementos que orientan el desarrollo del aprendizaje, como un
proceso de construccin del conocimiento por parte de los alumnos. Su inclusin en la Unidad
Didctica debe estar precedida de una serie de operaciones, como la seleccin y la secuenciacin.
Con la seleccin se priorizan estos contenidos, segn su relevancia respecto a las caractersticas de
los alumnos, a las exigencias sociales, a la naturaleza del rea a la que pertenecen, etc. Respecto a
la secuenciacin, su sentido est en poner en comunicacin la estructura lgica de la materia con la
estructura psicolgica o la forma en que el alumno aprende, dentro de la propia materia y entre las
distintas materias o reas del currculo.
La programacin es un plan de trabajo previo a la actividad, que incluye todos los aspectos que la
configuran y que la sistematizan y ordenan. En el caso de una programacin educativa hay que
pensar en qu hay que aprender, quin lo tiene que aprender, quin lo tiene que ensear, cmo,
cundo, dnde, con qu medios o recursos, etc. La estructura de una programacin es muy similar a
la de una hiptesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos, en
el de las habilidades y requisitos tcnicos que exigir a alumnos y profesores, y en su dimensin
temporal.
A la hora de acometer la elaboracin de una Programacin o Unidad didctica pocas veces caemos
en la cuenta de la importancia que tiene el vocabulario que empleamos y, por tanto, del significado
que mediante l estamos reflejando en todo lo que decimos.
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aula, con un maestro, unos alumnos, un tiempo, un espacio, unos materiales, etc., que resultan
concretos y precisos.
La Unidad Didctica de programacin es la unidad de medida ms comn en una programacin
de aula. Consideramos unidad un tema o un tem de aprendizaje determinado que, a menudo,
hacemos coincidir con un tiempo tambin determinado. De este modo, hablamos de
programaciones semanales, quincenales, anuales.
En los ltimos aos, la legislacin educativa (antes Logse, ahora Loe) han resaltado la importancia
que en la enseanza obligatoria deben tener estos principios o criterios:
a. nfasis en el bloque de los procedimientos, o sea, del desarrollo de las habilidades
lingsticas.
b. consideracin especial hacia el lenguaje oral
c. ms inters en el uso de la lengua que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas
d. uso, en el aprendizaje, de los medios de comunicacin como elementos siempre presentes en
la vida cotidiana.
e. cambio en la aproximacin a la literatura, que deja de ser un objetivo para ser un medio para
desarrollar las habilidades lingsticas.
f. observacin, estudio y prctica de la dimensin social de la lengua.
g. valoracin de la importancia de la diversidad lingstica
h. interdisciplinariedad de la lengua.
La secuenciacin de los contenidos condiciona el tipo de Unidad Didctica. As, los criterios de
secuenciacin basados en el anlisis de contenidos dan lugar a Unidades Logocntricas; por el
contrario, la secuenciacin de contenidos basada en la denominada Teora de la Elaboracin, da
como resultado Unidades Psicocntricas basadas en el desarrollo de procesos cognitivos en los
alumnos.
Por eso, ser necesario, para la utilizacin de los contenidos en las Unidades Didcticas, su
secuenciacin previa, adaptndolos a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos.
Los criterios que deben ser tenidos en cuenta para la secuenciacin de los contenidos han de estar
basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones
psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor. Por ello, debern incluir aspectos
como:
el aprendizaje significativo
la zona de desarrollo prximo
los conocimientos previos y
la significatividad lgica y psicolgica
La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin ligada al tema, al eje del nivel
educativo correspondiente y al guin temtico. Con estos tres elementos tenemos suficientes
indicadores sobre el grado psico-evolutivo de nuestros alumnos, ya que sealan el nivel educativo
sobre el que debe trabajarse y por consiguiente, qu tipo de contenidos son los ms apropiados
para esos alumnos. El eje temtico y el guin del tema sirven de referente para orientar la eleccin
de los contenidos.
Una vez seleccionados, hay que proceder a contextualizarlos, esto es, concretarlos a las
caractersticas especficas del grupo de alumnos. Para realizar la contextualizacin hay que tener
en cuenta los siguientes aspectos:
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Temporalizacin:
Desde:
Hasta:
Profesor/a:
Objetivos didcticos
Contenidos
Competencias
bsicas
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Conceptuales:
Procedimentales:
Temas
transversales
Actitudinales:
Actividades
Individuales
Grupales
Refuerzo
Ampliacin
Metodologa
Tiempos
Espacios
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Agrupamientos
Materiales
Evaluacin
qu?
cmo? (instrumentos)