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orientacin
profesional
coordinada
Manual prctico para una
orientacin de calidad en
el mbito educativo
Bertelsmann Stiftung,
Bundesarbeitsgemeinschaft
SCHULEWIRTSCHAFT,
MTO Psychologische Forschung
und Beratung GmbH
Gua de
orientacin
profesional
coordinada
Manual prctico para una orientacin
de calidad en el mbito educativo
ndice
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Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Resumen y agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1. INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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25
37
43
44
44
50
61
67
68
77
80
86
89
2.1
2.2
2.3
2.4
93
94
95
97
98
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101
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La presente edicin en castellano es una adaptacin de la original en alemn (Leitfaden Berufsorientierung. Praxishandbuch zur
qualittszentrierten Berufs und Studienorientierung an Schulen)
elaborada por la fundacin Bertelsmann Stiftung, el Bundesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT y MTO Psychologische
Forschung und Beratung GmbH (Hrsg.).
14
Gua de orientacin
profesional
coordinada
que sea cmoda, prctica y siente las bases para una buena gestin
coordinada de la orientacin a los alumnos.
Hemos trabajado en ella con entusiasmo, conscientes de que la mejora de la orientacin profesional en Espaa es una asignatura pendiente y que aprobarla marcar la diferencia. Se lo debemos a nuestros
jvenes y a nuestro pas.
FRANCISCO BELIL
Vicepresidente
Fundacin Bertelsmann
Prlogo
16
Gua de orientacin
profesional
coordinada
Espaa) en colaboracin con los Grupos de Trabajo Federal y Regionales Escuela-Economa de Baden-Wrttemberg y Renania del NorteWestfalia, junto a la MTO Psychologische Forschung und Beratung
GmbH de Tbingen.
La Fundacin Bertelsmann se caracteriza por el rigor de sus trabajos.
En este caso, la experiencia alemana se ha enriquecido con buenas
prcticas de orientacin desarrolladas en centros educativos repartidos
por toda la geografa espaola y la adaptacin a nuestro entorno elaborada por expertos en orientacin profesional. Adems, forma parte de
un ambicioso plan para enfrentarse con el problema del trabajo juvenil,
promoviendo la cooperacin con empresas, previendo crear experiencias piloto en varias comunidades, y ayudando a formar tutores en las
empresas para que sirvan de puente entre las empresas y los centros
educativos.
Quiero agradecer a la Fundacin Bertelsmann su inters por la educacin espaola, y espero que sepamos aprovechar la utilsima informacin que hay en esta gua.
JOS ANTONIO MARINA
Filsofo, escritor y pedagogo
Resumen y agradecimientos
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Gua de orientacin
profesional
coordinada
19
Resumen y
agradecimientos
Introduccin
La transicin de la escuela a la vida laboral es fundamental para el desarrollo futuro de los jvenes, razn por la cual una de las principales
labores de los centros educativos obligatoria es potenciar los procesos
individuales de eleccin acadmica y profesional.
Esta Gua de orientacin profesional coordinada pretende facilitar esta
tarea integrando las prcticas habituales de intervencin orientadora en
un plan global y a la vez especfico para cada centro. Abarca tanto la
orientacin profesional, como la acadmica de alumnas y alumnos.
Con el fin de facilitar la lectura, cada vez que en esta gua se utilice
la forma masculina, estaremos aludiendo a ambos gneros.
22
Introduccin
Destinatarios de la gua
Esta gua se dirige principalmente a la direccin, al profesorado en general y en particular a los profesionales de la orientacin de todos los
centros de educacin secundaria obligatoria, dispuestos a aceptar el reto
23
Introduccin
1.1
Introduccin
Sobre la gua
La gua ofrece
Ayuda a todo tipo de centros educativos a disear y aplicar su
propio plan global y sistemtico de orientacin profesional, basado en un sistema de gestin de calidad. Ofrece mtodos y materiales sobre cada uno de los pasos a seguir en cada centro que aspire
a establecer un plan de gestin de calidad de la orientacin profesional, desde el diseo hasta el control y optimizacin pasando
por la aplicacin. Ofrece un gran apoyo a todo tipo de centros y
educadores, tanto con competencias previamente desarrolladas,
como con poca experiencia en materia de orientacin profesional.
Aporta informacin precisa y adems directrices prcticas, as
como materiales de trabajo e indicaciones para la aplicacin de
medidas concretas de orientacin profesional.
Ayuda a integrar y sistematizar las actividades que los centros
vienen desarrollando. Un procedimiento unificado y sistemtico
mejora y asegura la calidad de la orientacin profesional, reduciendo adems el tiempo invertido.
Permite aplicar las normas regionales y especficas a cada tipo de
escuela, al tiempo que es utilizable en todo el territorio nacional.
Ofrece sugerencias concretas sobre aspectos esenciales de un plan de
orientacin profesional, tanto a nivel metodolgico como de contenido, al tiempo que concede a los centros total libertad organizativa,
de modo que cada uno de ellos pueda incluir sus propios principios
y objetivos, teniendo en cuenta sus circunstancias especficas.
Permite integrar las actividades de orientacin profesional en los
sistemas previos de gestin de calidad de los centros.
Ofrece un sistema de orientacin, cuya eficacia se ha demostrado
en la prctica, al haberse elaborado la gua teniendo en cuenta las
necesidades y aspiraciones de los centros participantes en el estudio piloto.
te registro en <www.orientacioncoordinada.com/guiacentros>. El material complementario correspondiente a cada apartado de esta gua figura
en los laterales de las pginas, sobre un recuadro de color verde-azul. Por
lo dems, en el Anexo (p. 169) se incluye una lista de todos los materiales.
La gua tambin contiene enlaces a fuentes de informacin, a ejemplos ilustrativos u otros; a ellos se puede acceder mediante los cdigos QR correspondientes. Si no se dispone de lector de cdigos, se puede
encontrar en Internet con el ttulo y otras referencias que proporcionamos y/o la pgina principal de la web que en su caso se especifica.
En el captulo 4 se presentan diversas acciones de orientacin profesional. Los ejemplos de la prctica se encuentran destacados en recuadros de color verde.
La Bibliografa y los enlaces empleados en la gua estn recopilados
al final del libro, en un captulo especfico (p. 159). Algunas fuentes de
informacin adicional se incluyen dentro de los propios captulos, al
describir cada tema concreto. Adems, todas las referencias bibliogrficas y enlaces de todos los captulos de la
gua se encuentran recopilados en el material complementario Bibliografa y enlaces dentro de <www.orien
tacioncoordinada.com/guiacentros>; de esta manera, podr acceder haciendo clic sobre los enlaces o copiarlos en
la barra de direccin de su navegador.
Objetivos
y beneficios de
la orientacin
profesional
Definicin de orientacin De acuerdo a las Resoluciones del Consejo Europeo y de los Representantes de los Gobiernos de los Estados
(CE 2004 y 2008), la orientacin se define como
un proceso continuo que permite a los ciudadanos, a cualquier edad y a lo largo de sus vidas a:
25
Objetivos
y beneficios de
la orientacin
profesional
www.
orientacioncoordinada.
com/guiacentros
1.2
26
Introduccin
cin y/o reconduccin de alternativas acadmicas, profesionales y personales, acordes al potencial y proyecto vital de cada uno, contrastadas
a su vez con las ofertadas por los entornos formativos, laborales y sociales (Echeverra, B., 2008: 14). Es decir, persigue conciliar necesidades
y aspiraciones individuales con demandas sociolaborales, de tal manera
que la persona llega a ser quien es.
Desde esta concepcin, los objetivos de la orientacin son los siguientes:
Capacitar a los ciudadanos para gestionar y planificar sus itinerarios de aprendizaje y laborales con arreglo a sus objetivos vitales,
relacionando sus capacidades e intereses con la educacin, la formacin, las oportunidades de empleo y el autoempleo, y contribuyendo as a su realizacin personal.
Ayudar a las instituciones de educacin y formacin a contar con
alumnos, estudiantes y aprendices motivados que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y fijen sus propios objetivos en sus resultados.
Ayudar a las empresas y organizaciones a contar con personal
motivado y adaptable, capaz de acceder y beneficiarse de las
oportunidades de aprendizaje ofrecidas en el lugar de trabajo y
fuera de l.
Ofrecer a los responsables polticos un medio importante para
conseguir un amplio conjunto de objetivos de inters pblico.
Apoyar las economas locales, regionales, nacionales y europeas a
travs del desarrollo y la adaptacin de los trabajadores a las demandas econmicas y las circunstancias sociales cambiantes.
Ayudar a establecer sociedades en las que los ciudadanos contribuyan activamente a su desarrollo social, democrtico y sostenible (CEDEFOP, 2006: 12).
La orientacin juega por tanto una funcin estratgica, no slo a la
hora de disminuir la brecha existente entre los requerimientos del mundo
laboral y las competencias de los ciudadanos que componen la fuerza del
trabajo, sino tambin para reducir el nmero creciente de personas que
no logran la insercin o reinsercin laboral, por no responder a los requerimientos de ocupabilidad y/o a las posibilidades de empleabilidad.
Este tipo de intervencin es especialmente necesario en el proceso
de transicin de adolescentes y jvenes a la vida activa, al ser una fase de la vida de intensa bsqueda de identidad personal y social, hasta
lograr la necesaria autonoma, para asumir responsabilidades en las
actividades esenciales de la sociedad a la que pertenecen.
El proceso de transicin se inicia tras un crecimiento fisiolgico y
de maduracin mental, que permite a las personas interrogarse sobre:
27
Objetivos
y beneficios de
la orientacin
profesional
28
Introduccin
matriculacin, financiacin de los estudios, vivienda, infraestructura, trabajo durante los estudios, etctera).
Posibilidades y perspectivas profesionales derivadas de los estudios.
Quin soy?
Dnde estoy?
Conciencia de
oportunidades formativas
y laborales
Descubrimiento de las
posibilidades
del entorno
Qu har?
Aprender a decidir
Implicarse en
la toma de decisiones
contrastadas
Cmo lo har?
Aprender a transitar
Anticiparse a la forma
de implementar las
decisiones y afrontar
sus consecuencias
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Objetivos
y beneficios de
la orientacin
profesional
30
Introduccin
Fases del proceso de orientacin profesional Tal como contempla el Pacto nacional para la formacin profesional y personal del joven especializado, se pueden distinguir tres fases en este proceso de orientacin (figura 3),
que comienza en los primeros aos de la escolaridad obligatoria, se extiende a lo largo de toda ella y se prolonga ms all de la misma.
Figura 3. Fases
de la orientacin
profesional
Fase de
orientacin
Fase de
decisin
Fase de
realizacin
Durante la primera fase, el alumnado reflexiona sobre s mismo capacidades, intereses y preferencias, al tiempo que adquiere conocimientos sobre las familias profesionales, requisitos de las profesiones,
ofertas de plazas formativas, etc., as como sobre mecanismos econmicos, situacin del mercado laboral, etctera.
La fase de decisin es para analizar las posibles alternativas formativas y laborales que ofrece el entorno, con el fin de optar por aquellas
profesiones ms acordes a los propios intereses y capacidades, tras considerar sus exigencias
La fase de realizacin abarca el aprendizaje de todo un cmulo de
tcnicas encaminadas a solicitar plaza en un centro formativo (inscripciones), darse a conocer (currculo, carta de presentacin), presentarse
(entrevista), proyectar la marca personal (redes sociales), etc., hasta firmar un contrato, si existe esa posibilidad y es la finalidad perseguida.
El fomento de la orientacin profesional, especialmente el referido a
la madurez para la eleccin profesional, se lleva a cabo en dos direcciones; hacia adentro, creando condiciones propicias para el desarrollo
31
Caractersticas de rendimiento
psicolgicas
Conocimientos bsicos
escolares
Escritura (y ortografa)
Lectura: Tratar con textos
y otros medios
Hablar y escuchar
Conocimientos bsicos
de matemticas
Conocimientos bsicos
de economa
Madurez para la
eleccin vocacional
Competencias de
autoevaluacin
e informacin
Catlogo de criterios
de madurez para la
formacin: Descripcin
de caractersticas
y criterios
Objetivos
y beneficios de
la orientacin
profesional
Caractersticas
fsicas
Estado de desarrollo
conforme a la edad
y requisitos de salud
Caractersticas psicolgicas
del comportamiento en el
trabajo y de la personalidad
Perseverancia y tolerancia
a la frustracin
Capacidad de comunicacin
Capacidad para tratar conflictos
Capacidad crtica
Disposicin para trabajar
Autoorganizacin/autonoma
Diligencia
Capacidad para el trabajo en equipo
Modos de comportamiento
Conciencia de responsabilidad
Fiabilidad
Figura 2.
Caractersticas
y criterios de
madurez para
la formacin.
Fuente:
Bundesagentur fr
Arbeit 2009: 20 y ss.
32
Introduccin
suele recaer slo sobre una persona. Sin embargo, es muy conveniente
contar con un equipo (vase en el captulo 2.2, El equipo de coordinacin) que dinamice un sistema de trabajo ms funcional, eficiente y
eficaz a corto, pero sobre todo a largo plazo.
El centro escolar ha de propiciar a su vez la ineludible colaboracin
de los padres que, como demuestran numerosos estudios, son quienes
ms influyen sobre sus hijos a la hora de elegir una profesin, incluso ms que los jvenes de su edad. De ah, el inters mximo en conseguir su implicacin activa en el proceso de orientacin y en prepararlos
para la difcil tarea de ayudar a sus hijos en la toma de decisiones acadmicas y/o profesionales. Una estrecha cooperacin entre el centro
escolar y las familias es esencial en la transicin de los jvenes de la
escuela a la vida activa. En este sentido, la Fundacin Bertelsmann est
preparando una gua de orientacin especficamente destinada a los
jvenes y otra para las familias.
Si a las anteriores aportaciones unimos la de colaboradores externos
como empresas (la Fundacin Bertelsmann tambin lanzar una gua de
orientacin dirigida a las empresas), oficinas de empleo, instituciones
sociales, asociaciones, organismos pblicos, instituciones formativas,
etctera, quien ms se beneficiar de esta suma de esfuerzos ser el alumnado, pero tambin todas las entidades implicadas (figura 4).
Coordinacin y cooperacin de programas de orientacin profesional Desde hace aos (CE 2008), el Consejo y los Representantes de los Gobiernos de los Estados de la UE instan a avanzar en esta lnea de complementariedad de los distintos protagonistas a nivel nacional, regional y
local. El principio 4. de esta Resolucin contempla entre otras medidas
las de:
Desarrollar una cultura comn particularmente de garanta de
calidad a los distintos servicios competentes a nivel local, regional y nacional.
Fomentar mecanismos de coordinacin y cooperacin.
Introducir un elemento de orientacin en las estrategias nacionales de educacin y formacin, as como en las del mercado de
trabajo, segn la configuracin elegida por cada Estado miembro.
La respuesta de Espaa a esta solicitud se hace esperar, pero en otros
Estados, como, por ejemplo, el alemn, se han institucionalizado programas de intervencin a nivel federal, regional y municipal, a veces
con la colaboracin de fundaciones interesadas en fomentar la orientacin profesional en el mbito escolar. Cabe destacar entre ellos los siguientes programas a nivel suprarregional.
33
Objetivos
y beneficios de
la orientacin
profesional
34
Introduccin
para alumnos
Mejor orientacin en el
mercado laboral y en el de
formacin profesional
Orientacin acadmica
Asistencia en procesos de
solicitud
Transicin ms fcil al mundo
laboral o acadmico
Aumento de la motivacin y
de la disposicin para trabajar
Aumento de la autonoma
y de la responsabilidad sobre
uno mismo
Mejor percepcin de las
propias competencias
Mejores oportunidades
profesionales mediante el
aprovechamiento de contactos
previamente establecidos
Figura 4
para padres
35
Objetivos
y beneficios de
la orientacin
profesional
para empresas
para profesores
Orientacin y seguridad
mediante procesos
sistematizados y claridad
en los requisitos
Relevo generacional ms
motivado, cualificado y
preparado para la vida
laboral y profesional
Garanta de la
competitividad
Posibilidades de organizacin
en cuanto a la optimizacin
de la calidad de la formacin
profesional
Fomento de la propia imagen
Relacin regional con
colaboradores escolares
Feedback positivo mediante
compromiso social y escolar
para direcciones
de centros
Adaptacin a condiciones
sociales cambiantes
Efectividad y eficiencia
mediante la sistematizacin
de la OP
Facilitacin del trabajo
mediante documentacin
de procesos
Mayor atractivo de la
escuela para profesores,
alumnos y padres
Justificacin del empleo de
medios pblicos
Intercambios selectivos con
otros centros e instituciones
regionales
Garanta a largo plazo del
xito de las acciones de
orientacin profesional
Compatibilidad con sistemas
de gestin de calidad previos
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Introduccin
Cadenas de Educacin
Asistencia a la
insercin laboral
www.bildungsketten.de
Estructuracin de la
Formacin
www.jobstarter.de
Programa de Orientacin
Profesional
www.bmbf.de
Programa Perspectivas de
formacin profesional
37
1.3
Sistema de gestin
de calidad para
la orientacin
profesional en el
mbito escolar
Gestin regional
de transiciones
www.perspektiveberufsabschluss.de
Iniciativa Transiciones
con sistema
38
Planificacin
Introduccin
Aplicacin
Realizacin de
un anlisis del
estado de las
cosas
Comunicacin
Creacin de
un equipo de
coordinacin
Gestin de
calidad
Figura 5. Sistema
de gestin de
calidad para la
orientacin
profesional en
el mbito escolar
En el interior de la
solapa de portada
se incluye este
mismo esquema a
mayor tamao
Diagnstico
de competencias
y mejora
individual
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Actividades
en clase
Actividades
extracurriculares
DIMENSIN 4
Cooperacin
centro
educativo mundo laboral
o productivo
Cooperacin
centro
educativo otros
colaboradores
Desarrollo de
un modelo
de calidad
Redaccin
de una
documentacin
de procesos
Evaluacin
y perfeccionamiento
39
A partir de los objetivos y estndares escolares es como se establecen por escrito las actividades de orientacin profesional a realizar en
el centro, recogidas en la documentacin de procesos.
Finalmente, la evaluacin continua de todo el proceso permite controlar y mejorar permanentemente la calidad de la planificacin y de la
ejecucin, cuyos componentes se describen detalladamente en los captulos 2 y 3.
Sistema de gestin
de calidad para
la orientacin
profesional en el
mbito escolar
M
4.
3.
CO
MP
RO
O
EJ
BA
RA
1.
2.
PL
IC
PL
AN
IFI
CA
AR
Figura 6.
Ciclo de gestin
de calidad
40
Introduccin
una sucesin permanente de etapas de planificacin, aplicacin, comprobacin y modificacin (figura 6).
De este modo, se cuenta con un marco organizado, sistemtico y
estructurado de la orientacin profesional en el mbito escolar, donde
todas las actividades confluyen en un sistema de control de calidad, que
mejora su efectividad, integrando cada una de las medidas en un plan
general, documentando y evaluando las actividades, as como estructurando las relaciones de cooperacin.
La normalizacin y el perfeccionamiento continuo de procesos cclicos conllevan a largo plazo no slo una mayor calidad, sino tambin
una reduccin sustancial de trabajo, al permitir estructurar y reducir el
caudal de informacin relacionado con la orientacin profesional.
La figura 7 muestra las ventajas que ofrece integrar la orientacin
profesional con la gestin de calidad, cuyas fases y procedimientos se
describen a continuacin. En el captulo 2 se detalla la actuacin a seguir
en su planificacin. El captulo 3 contiene informacin relativa a su aplicacin. Finalmente, en el captulo 4 se proponen una serie de actividades
acordes a un sistema de gestin de calidad de orientacin profesional en
el mbito escolar.
www.qzs.de
Colaboracin en el centro
Fomenta el trabajo en
equipo del claustro de
profesores
Favorece el establecimiento
y aceptacin de objetivos
comunes
Organiza de modo unificado
la aplicacin de acciones de
orientacin profesional
BENEFICIOS DE INTEGRAR
ORIENTACIN
PROFESIONAL
Y GESTIN DE CALIDAD
Documentacin de la orientacin
profesional en el mbito escolar
Evaluacin de la orientacin
profesional en el mbito escolar
41
Sistema de gestin
de calidad para
la orientacin
profesional en el
mbito escolar
Figura 7
Planificacin de la
orientacin profesional
en el mbito escolar
Cuando se trata de elaborar nuevos planes o proyectos, como podra
serlo el de la orientacin profesional, los centros educativos suelen empezar a aplicar rpidamente ideas previas, con la esperanza de obtener
resultados a corto plazo. En el proceso, suelen obviarse con demasiada
frecuencia la elaboracin de sistemas de control de la calidad o la revisin sistemtica de lo que ya tiene el centro o de lo que ya se hace en
aquella materia. Para poder aplicar planes innovadores de modo sostenible, es indispensable una fase de planificacin y anlisis sistemticos.
Para ello, es necesaria una dedicacin especfica a esta fase y proceder
meticulosamente.
En este captulo se describen las condiciones de planificacin y estructurales ms importantes para implementar un plan de orientacin
profesional eficaz, basado en la calidad y que abarque todo el centro
educativo.
Ningn centro educativo empieza de cero al planificar y aplicar la orientacin profesional. SiemDiagnstico
Planificacin de la
pre se cuenta con numerosas y diferentes accioinicial de la
orientacin
profesional en el
situacin del nes ya desarrolladas y que se llevan a cabo de
modo eficaz. La orientacin profesional est fijambito escolar
centro
da en los currculos educativos como un componente obligatorio e integrante de la funcin educativa de los centros (en la actualidad, por ejemplo, se debe elaborar un
consejo orientador que incluir un informe y una propuesta al final de
cada curso de la ESO, de acuerdo al marco legal vigente). Sin embargo,
frecuentemente la pericia y la experiencia en orientacin profesional de
determinados miembros del profesorado no se aprovechan suficientemente (en el sentido del desarrollo del centro en su conjunto) para la
organizacin global del centro. Adems, las actividades no siempre estn coordinadas e integradas en un plan sistemtico.
Para elaborar un plan global de este tipo, teniendo en cuenta la escasez de recursos personales, la planificacin y la aplicacin deben llevarse a cabo del modo ms eficiente posible. Esto puede conseguirse, precisamente, empleando estructuras de probada eficacia, integrando las
acciones que ya se estn realizando y aprovechando experiencias previas y las competencias de que ya se disponga.
Por tanto, todo proceso de planificacin debera comenzar con un diagnstico inicial de la realidad del centro en el
Formulario para el diagnstico
que se determine de qu actividades, competencias, materiainicial de la situacin
les o recursos relativos a la orientacin profesional ya se
del centro
dispone en el centro. La informacin y los conocimientos as
Modelo de formulario para el diagnstico
obtenidos pueden aprovecharse desde el principio. De este
de la situacin del centro en relacin
modo, se parte directamente de lo que se tiene.
a las actividades, experiencias
Para llevar a cabo un diagnstico completo de la reay competencias disponibles en el centro
lidad, puede emplear el Formulario para el diagnstico
en materia de orientacin profesional.
inicial de la situacin del centro incluido en la coleccin
Captulo 2.1 Diagnstico inicial de la
situacin del centro
de materiales. Es posible emplearlo tal y como se presenta
en el Anexo, o bien modificarlo y ampliarlo conforme a
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
las necesidades de cada centro.
2.1
2.2
El equipo de
coordinacin
orientacin profesional. El objetivo es integrar las actividades de orientacin profesional tambin en el trabajo de clase. El equipo de coordinacin y sus miembros no son los (nicos) encargados de ejecutar
las actuaciones o actividades. Para hacerlo, en caso necesario, debern
considerarse los equipos ya existentes u otros. Con todo, el equipo de
coordinacin es el nico responsable de las actividades de orientacin
profesional especficas, as como de la documentacin y la evaluacin.
El equipo de coordinacin, adems, asiste al profesorado durante la
planificacin y ejecucin de las actividades, as como durante la elaboracin de nuevos planes especficos. En el mbito de competencias del
equipo de coordinacin tambin se incluyen la coordinacin de la revisin de acciones previas, as como la integracin de la orientacin profesional en la dinmica escolar ordinaria. Tambin se dedica a sensibilizar al profesorado y otros profesionales del centro sobre la importancia
de la orientacin profesional. El equipo de coordinacin desarrolla una
red de cooperacin con estructuras claras de comunicacin e informacin. Vela por el flujo de informacin dentro del centro, es su portavoz
de puertas adentro y frente a colaboradores externos en materia de
orientacin profesional.
45
El equipo de
coordinacin
46
Planificacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Mantenimiento de una
red de colaboradores
Integracin de la orientacin
profesional en el desarrollo
del centro
Organizacin
FUNCIONES
DEL EQUIPO DE
COORDINACIN
Coordinacin
Planificacin
Creacin de estructuras
de comunicacin
e informacin claras
y funciones. Adems, deber existir una persona coordinadora o portavoz del grupo, que por regla general ser la encargada de la comunicacin, tanto interna como externa. La funcin de coordinacin no deber ser asumida por una nica persona de modo permanente, sino que
podr cederse al cabo de cierto tiempo a otro integrante (por ejemplo,
mediante un sistema de rotacin). En aquellos centros en los que exista
una persona encargada de la orientacin profesional y acadmica,
como, por ejemplo, los orientadores o responsables del departamento de
orientacin, es conveniente otorgar a dicha persona la coordinacin del
equipo de modo permanente.
Podra ser conveniente otorgar cierta compensacin o reconocimiento a las personas ms intensamente involucradas en el equipo de
coordinacin.
47
El equipo de
coordinacin
48
Planificacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
49
Moderacin Muchos profesionales dominan las estrategias bsicas de
conduccin de reuniones y de trabajo en equipo pero, desafortunadaEl equipo de
mente, esto no es as en otros muchos casos. Conviene tener presentes
coordinacin
cuestiones, si bien bsicas, altamente productivas que no se utilizan en
muchas reuniones.
Para poder realizar un trabajo productivo, las sesiones del equipo de
coordinacin debern estar bien preparadas y llevarse a cabo de modo
estructurado para lograr un ambiente de trabajo agradable y prctico.
De lo contrario, los miembros ms habladores tienden a monopolizar la
sesin, perdindose o no llegndose a plantear contenidos importantes.
Adems de la realizacin de actas sobre las sesiones (vase el material
Acta de sesin), antes de cada sesin deber redactarse
una convocatoria en la que se indiquen los puntos del
orden del da. De este modo, los participantes empiezan la
Acta de sesin
sesin con la misma cantidad de informacin, y es posible
Modelo de acta de sesin.
seguir en todo momento qu puntos se han tratado ya y
Captulo 2.2 El equipo de coordinacin
cules siguen abiertos y deben discutirse.
Reglas para la buena marcha
Para que las sesiones transcurran de modo productivo
de las reuniones
y eficiente, debern establecerse previamente determinaPresentacin de posibles reglas para
das normas comunes. El material Reglas para la buefacilitar las reuniones de trabajo.
na marcha de las reuniones puede servir de orientacin
Captulo 2.2. El equipo de coordinacin
a este respecto. Para dirigir una reunin y para que se
respeten las normas es conveniente designar un moderaEl rol del moderador
dor. La capacidad de moderacin es una competencia que
Descripcin de la funcin del moderador
debe aprenderse y practicarse, ya que comprende funciodurante las reuniones.
nes diversas y complejas. El documento El rol del moCaptulo 2.2. El equipo de coordinacin
derador describe las principales responsabilidades y funciones bsicas del moderador de reuniones o sesiones de www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
trabajo.
Feedback en el equipo Desarrollar una cultura de feedback o retroalimentacin dentro del equipo de coordinacin es muy importante para
lograr un trabajo profesional y eficaz. Mediante la comunicacin mutua
de aspectos positivos y mejorables entre miembros o al nivel de equipo
se establecen las bases de unos buenos resultados en el trabajo y una
colaboracin efectiva en lo sucesivo. La discusin y la reflexin en un
ambiente de confianza son requisitos importantes para la calidad del
centro. Mediante el material Reglas del feedback es posible organizarlo de modo sistemtico para evitar confusiones y ataques personales al
dar y recibir retroalimentacin.
50
Reglas
del feedback
Planificacindelaorientacinprofesionaelnelmbitoescolar
2.3
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
52
Planificacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
1. En esta gua, el trmino familia del alumno se aplica a los titulares de su patria potestad, independientemente de si se trata de familiares biolgicos, adoptivos, acogedores o
cualquier otra persona a cargo de su crianza.
En Espaa existe una base de datos de este tipo, con una descripcin
breve y una indicacin de la cualificacin requerida, en la pgina web
Planificacin de la
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte; <www.educacion.gob.es>
orientacin
con el catlogo del Instituto Nacional de las Cualificaciones Profesionaprofesional en el
les. El Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el
mbito escolar
instrumento del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formacin
Profesional (SNCFP) que ordena las cualificaciones profesionales identificadas en el sistema productivo en funcin de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional. Comprende las cualificaciones profesionales ms significativas del sistema productivo espaol, organizadas
en familias profesionales y niveles. El catlogo incluye el contenido de
la formacin profesional asociada a cada cualificacin, de acuerdo con
una estructura de mdulos formativos articulados (vase tambin el
INCUAL, catlogo
de cualificaciones
captulo 4.4.1). En casi todas las comunidades autnomas existen instiprofesionales
tutos, agencias o servicios de cualificaciones profesionales <www.edu
www.educacion.gob.es
cacion.gob.es>.
Con la ayuda del material prctico Lista de colaboradores es posible elaborar una lista general de los colaboradores disponibles.
Para optimizar la comunicacin con los colaboradores del centro, es
necesario que, adems de una base de datos de colaboradores clara y
completa, existan competencias claras para el mantenimiento de las reINCUAL, cualificaciones
laciones de cooperacin con cada uno de los colaboradores. De este
en las CC. AA.
www.educacion.gob.es
modo es posible garantizar el mantenimiento de las relaciones a largo
plazo. Para la conservacin de las colaboraciones deber designarse en
cada caso una persona determinada. El material prctico
Descripcin de tareas (vase el captulo 2.2) puede ayuBase de datos de profesiones
darle a distribuir las competencias y responsabilidades.
54
Visibilizar el centro.
Obtener y desarrollar contactos y relaciones.
Lista de colaboradores
Recopilar informacin (por ejemplo, sobre los requisiModelo grfico de lista general
tos de determinadas reas profesionales o empresas).
de los colaboradores del centro
educativo.
Permitir a los alumnos aplicar en la prctica lo aprenCaptulo 2.3. Comunicacin
dido en el centro.
Garantizar la aceptacin del programa de prcticas o
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
visitas del centro por parte de los representantes de
las empresas.
Aclarar las responsabilidades del centro y sus colaboradores y fijarlas en acuerdos de cooperacin.
En el captulo 4.3.7, dedicado al tema de las colaboraciones educativas, encontrar un modelo de acuerdo de cooperacin y otra informacin.
Cooperacin con familiares del alumnado La comunicacin con las familias puede fomentarse en diversas ocasiones: en el mbito de las
horas de tutora, sesiones de la asociacin de padres y madres de alumnos, mediante la organizacin de charlas, jornadas y seminarios de debate con familias. Tambin se puede incrementar el contacto y las posibilidades de comunicacin mediante las utilidades de la denominada
web 2.0: la organizacin de un espacio web del centro para familias, la
utilizacin de redes sociales para las familias del centro (blogs, Facebook,
twitter), las listas de distribucin electrnica del centro con publicaciones peridicas, newsletters o los mailings sobre cuestiones de orientacin.
La implicacin activa de las familias en la orientacin profesional del
centro es de vital importancia. Por una parte, las familias pueden ofrecer
un elevado potencial de conocimientos y experiencias sobre profesiones
y procesos de eleccin vocacional que puede resultar til al centro en su
conjunto, y por otra, la orientacin profesional no es un asunto puramente escolar. El alumnado debe llevar a casa sus primeros conocimientos relativos a las profesiones o sus primeras experiencias prcticas obtenidas y recibir apoyo de sus familias en el proceso de seleccin de su
profesin. Otro aspecto importante a este respecto es el hecho de que el
asesoramiento del profesorado deja de estar disponible despus de la
graduacin o salida del centro.
Es bien sabido que las familias son una fuente fundamental de influencia de los jvenes en su desarrollo profesional. Sin embargo, muchas familias no son conscientes de su propia influencia o no se sienten
preparadas para ayudar a sus hijos a decidir su profesin. A pesar de
todo, la mayora de los padres y madres estn dispuestos a implicarse en
la orientacin profesional de sus hijos e hijas y a cooperar con el centro.
Adems, buena parte del alumnado desea y necesita que sus familias se
impliquen. Por ello, es necesario prestar especial atencin a la comunicacin del centro con las familias.
El papel de las familias en la orientacin profesional de sus hijos e
hijas comprende varias funciones. Por una parte, como sus referentes
ms importantes, adoptan una funcin de asesoramiento durante la
eleccin vocacional, y por otra ejercen su influencia al transmitirles sus
valores e intereses. Esta influencia puede resultar tanto beneficiosa
como perjudicial pues los conocimientos de las familias sobre la situacin econmica en determinados sectores, as como las modalidades
actuales de acceso al empleo, son en ocasiones insuficientes o incluso
55
Comunicacin
56
Planificacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
57
Comunicacin
Participacin Tambin es necesario implicar a las familias de modo activo en la orientacin profesional. El objetivo es hacer ms sencillo a las
familias asistir de modo permanente a sus hijos durante todo el proceso
de maduracin de la eleccin de su profesin, proponindoles funciones
concretas. Para lograr una buena comunicacin con las familias, no
basta simplemente con informarlas. Posibilidades de colaboracin activa:
Seminarios, charlas y debates con familias.
Jornadas de familias en centros de enseanza superior.
Visitas conjuntas a los Servicios de informacin laboral de la Oficina de Empleo.
Definicin de tareas y objetivos comunes del centro y de las familias (por ejemplo, seguimiento del portafolio de orientacin profesional del alumnado).
Ferias de formacin profesional.
Exploracin de los puestos de trabajo de padres o madres por parte de los alumnos.
Informes de las familias al centro como personas expertas en sus
correspondientes profesiones.
En el captulo 4 se describe con mayor detalle la tarde de familias y
alumnado como una de las posibles acciones. Encontrar ms material
en diversas publicaciones. Por ejemplo, la Junta de Andaluca ha publicado una gua de responsabilidades y de derechos de las familias andaluzas en la ESO as como una referencia explcita al Departamento de
Orientacin y la necesidad de colaboracin, o la Generalitat, con el portal de Familia y escuela, en el que se hace referencia explcita y se incluye un apartado sobre la orientacin profesional del alumnado y la
colaboracin con las familias.
Es muy importante implicar de modo activo a las familias de alumnado de origen inmigrante en la vida escolar. Los conocimientos del
castellano, o de la lengua propia de la comunidad autnoma, de alumnado y familias, frecuentemente limitadas, junto con las estructuras y
exigencias escolares presentes en el pas, constituyen una gran barrera
para una comunicacin abierta y eficaz.
Gua de responsabilidades y
de derechos de las familias
andaluzas en la ESO
www.juntadeandalucia.es/
educacin
Familia y escuela
en Catalua
www20.gencat.cat
58
Planificacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Portfolio europeo
de las lenguas
www.oapee.es
CREADE (Centro de
Recursos para la Atencin
a la Diversidad Cultural
en Educacin)
www.educacion.gob.es
Inventario de cooperacin con colaboradores del centro Cuando sea necesario evaluar y mejorar la cooperacin con los colaboradores del centro, es conveniente determinar en primer lugar el estado actual de las
colaboraciones. Para ello es posible formularse las siguientes preguntas
fundamentales:
Con qu personas externas, empresas y organismos estamos en
contacto?
Cmo pueden implicarse dichas personas, empresas y organismos, y qu beneficios aporta al centro dicha colaboracin?
En qu medida es conveniente colaborar con las instituciones
disponibles para alcanzar los objetivos del plan de orientacin
profesional?
De qu vas de comunicacin dispone ya nuestro centro para
informar a los colaboradores o ser informados por ellos? Qu
canales de comunicacin adicionales necesitamos?
Dispone el centro de una base de datos con los encargados y
datos de contacto de los colaboradores? Cmo est organizada?
Quin puede ayudar a encontrar colaboradores? Asociaciones,
servicios locales de empleo, organismos, cmaras de comercio,
patronales, sindicatos
Qu beneficios puede aportar a nuestros colaboradores la cooperacin con nuestro centro?
59
Comunicacin
60
Planificacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
www.fundaciononce.es
www.fbofill.cat
Comunidades de
Aprendizaje en Andaluca
www.juntadeandalucia.es/
educacion
Comunidades de
Aprendizaje en Catalua
www.xtec.cat
Fortalecer la juventud
www.jugend-staerken.de
En Espaa existen numerosas iniciativas que promueven un trabajo orientado a la cooperacin entre el centro educativo y su entorno,
as como el incremento de la participacin de las familias en la educacin.
En todo el estado, la Fundacin ONCE promueve tambin la insercin de personas con discapacidad en contextos formativos y
tambin en el mercado laboral a partir del concepto de accesibilidad universal.
En Catalua, la Fundacin Jaume Bofill, por ejemplo, promueve
distintos programas de colaboracin con centros educativos (Escuelas Magnet, refuerzo de la lectura, participacin de las familias, entre otras).
En varias comunidades autnomas, existen centros educativos
que promueven la participacin de las familias y de otros agentes del entorno en un proyecto nuevo de centro que promueve ms y mejore el aprendizaje. Son las Comunidades de Aprendizaje que se vienen desarrollando en las ltimas dos dcadas.
Recogemos al margen los enlaces a dos ejemplos: el andaluz y el
cataln.
La experiencia alemana en programas de cooperacin de centros de
enseanza con diversos colaboradores aporta buenas ideas y complementan a las sealadas anteriormente. A continuacin destacamos tres
que pueden servir de inspiracin:
Programa Fortalecer la juventud.
Se trata de un programa federal del Ministerio de Familia, gente
mayor, mujer y juventud y articula las polticas de apoyo a la integracin de la juventud desfavorecida. Proporciona ayuda a los jvenes
con recursos limitados para mejorar sus perspectivas de desarrollo a
travs de los programas de lucha contra el absentismo y programas de
segunda oportunidad, agencias de cualificacin y programas para jvenes inmigrantes y el modelo juventud-fuerza de apoyo a la formacin y la ocupacin de jvenes vulnerables o con dificultades por discapacidad.
El programa de competencias, como una de las iniciativas del programa Jugend Strken en las 181 agencias de competencias de todo el
pas, acompaa a jvenes vulnerables en la transicin escuela-trabajo a
travs de la elaboracin y seguimiento de planes individuales que incluyen tambin los entornos familiares y personales.
Nios al Olimpo!
61
Gestin de proyectos
Las acciones de orientacin profesional suelen disearse y ejecutarse en gran medida de modo exGestin de
terno a la rutina diaria del centro. Esto significa
proyectos
que es necesario encontrar horarios y personas
adicionales que desarrollen dichas acciones. Teniendo en cuenta la escasez de recursos de los
centros educativos, esto no es fcil de conseguir
por lo que es indispensable mantener una gestin de proyectos sistemtica que permita optimizar los pocos recursos que a menudo van a estar
disponibles. Tambin los recursos del equipo de coordinacin en orientacin profesional pueden ser escasos, y deben emplearse de modo selectivo
y eficiente.
Para poder ejecutar proyectos en este sentido, se requieren estrategias especiales de gestin de proyectos. stas permiten planificar y aplicar las actividades de modo coherente, realista y eficiente. Las actividades no slo se impulsan, sino que se desarrollan hasta el final. Adems,
slo se acometen actividades que tengan visos de xito.
Nios al Olimpo!
www.kinderzumolymp.de
2.4
planificar los objetivos de desarrollo de tal modo que tengan posibilidades de xito,
organizar la colaboracin de las personas implicadas de manera
eficiente y motivadora,
comprobar de modo continuo el cumplimiento de los objetivos y
garantizar la persistencia.
62
Planificacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Figura 9.
Fases de la
gestin de
proyectos
Definicin
Borrador de proyecto
Modelo de presentacin del borrador
del proyecto en formato de tabla.
Captulo: 2.4 Gestin de proyectos
Planificacin
Realizacin
Conclusin
63
Gestin de proyectos
El borrador de proyecto sienta las bases del trabajo posterior. El material Borrador de proyecto sirve de modelo para definir proyectos.
Adems, el material Borrador de proyecto (ejemplo) sirve de ejemplo
sobre cmo cumplimentar el borrador.
Tabla 1: Ejemplo64
de planificacin de las fases
PlaPlanificacin
nificacindelaorientacinprofesionaelnede
lmbitoelas
scolar fases (ejemplo)
Plazo
Mayo
Mayo
Junio / Julio
Septiembre /
Octubre
Octubre
Noviembre
Noviembre
Responsable/s
Plazo
30.09.2015
Tutores de grupo.
7.10.2015
Tutores de grupo.
14.10.2015
Tutores de grupo.
16.10.2015
21.10.2015
22.10.2015
Realizado
Observaciones
65
Gestin de proyectos
Aplicacin de la
orientacin profesional
en el mbito escolar
Una vez disponemos de los requisitos estructurales para una orientacin
profesional eficiente y sostenible descritos en el captulo 2 podemos
aplicar sistemticamente un plan de orientacin profesional basado en
la gestin de la calidad. La aplicacin se lleva a cabo sobre la base de la
planificacin y est estrechamente relacionada con ella.
Como base para el proceso de orientacin profesional, el centro educativo establece un sistema para el diagnstico de competencias genricas, transversales o clave, as como para su mejora individual en el
alumnado. Este ltimo sirve de punto de partida para organizar la orientacin profesional de modo individualizado para cada alumno.
68
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
3.1
69
Diagnstico
de competencias
genricas y
desarrollo
y fortalecimiento
individual
70
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Estndares de calidad
en la orientacin
del Ministerio de
Educacin alemn
Realizacin de test y formularios Los test y formularios pueden realizarse en la clase o en el aula de informtica. Aqu slo se necesita a un
profesor para introducir y realizar el test.
71
Diagnstico
de competencias
genricas y
desarrollo
y fortalecimiento
individual
orientadorespalencia.
wordpress.com
Vctor Cuevas en
www.educacontic.es
www.educaweb.com
72
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Perfil AC
Sea cual fuere el procedimiento empleado para el diagnstico de competencias, es recomendable que el profesor, orientador, tutor o agente
externo, desarrolle algn procedimiento para diagnosticar las competencias del alumno que incorpore la observacin de conductas (por ejemplo,
en el aula, durante la realizacin de ejercicios prcticos o en salidas u
otras actividades en las que ste tenga un papel activo). Los resultados de
dicho diagnstico sirven de base para una reunin, entre dicho profesor
(u otro usuario del procedimiento) y el alumno, en la que se trata de proporcionar feedback y acompaamiento para la mejora de las competencias diagnosticadas. En dichas reuniones, a travs de la conversacin
entre profesor y alumno, se ponen en comn las valoraciones del profesor
y la autoevaluacin del alumno. Los alumnos obtienen un feedback muy
completo sobre su perfil de competencias individual que les permite adems (gracias a la claridad con la que se contraponen la evaluacin externa y la autoevaluacin) reflexionar sobre sus resultados. En la medida de
lo posible, se deber implicar a las familias en el proceso de diagnstico
de competencias, y especialmente en la mejora individual. Sin embargo,
no es conveniente dejarles participar en esta reunin, ya que podra afectar a la comunicacin con el alumno.
Un principio importante de la reunin de feedback es la percepcin del
alumno. Si su apreciacin difiere de la del profesor, se tematiza y se debate, pero en ningn caso deber calificarse de errnea. La conducta y el
nivel de desarrollo de las diversas competencias se discuten siempre en
relacin a la conducta concreta observada. El objetivo del feedback es
convertir al alumno en un experto de su propio desarrollo, y permitirle
desarrollar sus propias ideas y propuestas de mejora, desarrollo y fortalecimiento conjuntamente con el profesor. Adems, debe aclararse qu tipo
de apoyo obtiene en la clase o a travs de otras posibilidades de orienta-
73
Diagnstico
de competencias
genricas y
desarrollo
y fortalecimiento
individual
DIA-TRAIN
74
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
cin profesional del centro. Un elemento esencial de la conversacin consiste en que el profesor y el alumno debatan y acuerden conjuntamente
determinadas medidas de mejora individuales. Dichos acuerdos se formulan de modo claro y realista y se documentan por escrito.
Durante la entrevista o conversacin de mejora, el alumno y el profesor se plantean las siguientes cuestiones:
Qu competencias se deben mejorar? (Optimizacin de cualidades y eventual necesidad de acompaamiento en dicho proceso).
Qu se pretende lograr mediante el acompaamiento? (Objetivos
de desarrollo o fortalecimiento de competencias).
De qu modo se deben alcanzar los objetivos del acompaamiento? (Acciones de acompaamiento para la mejora de competencias).
Quin es el responsable de la aplicacin de las acciones de acompaamiento? (Quien tiene la competencia o el rol asignado para
hacerlo).
Qu recursos humanos adicionales externos al centro deben emplearse para aplicar las acciones de acompaamiento? (Implicacin de la familia y de otros colaboradores escolares, como formadores, monitores u otros).
Cundo se debe aplicar cada una de las acciones de mejora y
hasta cundo?; cundo debern haberse alcanzado cada uno de
los objetivos? (Calendario).
Cundo debern reunirse el alumno y el profesor la prxima vez
para discutir si las acciones estn dando sus frutos? (Control de
eficacia de las medidas y acciones acordadas).
Lista de comprobacin
Estructuracin de entrevistas
de acompaamiento
Ejemplo de estructura de una entrevista
de acompaamiento.
Captulo 3.1 Diagnstico de competencias
genricas y desarrollo y fortalecimiento
individual
Acuerdo de acompaamiento
Modelo de acuerdo de medidas
de acompaamiento.
Captulo 3.1 Diagnstico de competencias
genricas y desarrollo y fortalecimiento
individual
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
El profesorado puede valerse de la ayuda de los siguientes materiales para organizar la que denominaremos
entrevista de acompaamiento:
Lista de comprobacin Estructuracin de entrevistas
de acompaamiento.
Acuerdo de acompaamiento.
Tanto el profesor como el alumno son responsables de
la realizacin de las acciones de acompaamiento. El profesor debe establecer las condiciones oportunas, y el alumno participar activamente en las acciones.
La figura 10 muestra un ejemplo esquemtico de la estructura de un procedimiento de diagnstico de competencias y mejora individuales.
Las entrevistas de mejora posteriores debern realizarse
al menos una vez por curso escolar, aunque lo ptimo es
que se realicen una vez por semestre y cada vez que sean necesarias. Los
diagnsticos de competencias no necesitan realizarse con tanta frecuencia, en vistas adems de la escasez de recursos humanos de tiempo de los
centros educativos. Deberan acordarse citas para entrevistas en relacin
a momentos importantes de la orientacin profesional, como, por ejemplo, justo despus de unas prcticas externas, o al finalizar el crdito de
sntesis o de asignaturas o crditos relevantes. En base a las experiencias
pueden acordarse los siguientes pasos a realizar.
La mejora individual y la orientacin profesional individual deben
entenderse como una tarea global, y aplicarse mediante medidas y acciones tanto curriculares como extracurriculares. Esto permite a los
alumnos trabajar durante el da a da escolar para alcanzar los objetivos
acordados en la entrevista de mejora. Es especialmente provechoso para
esta mejora individual las formas de trabajo abiertas, como el aprendizaje cooperativo o la realizacin de proyectos en todas las asignaturas
y crditos, puesto que son actividades que permiten movilizar competencias y afrontar problemas prcticos o relacionados con la prctica en
general y con el trabajo y el mundo de las profesiones en particular.
75
Diagnstico
de competencias
genricas y
desarrollo
y fortalecimiento
individual
D IA G N S TIC O
Diagnstico de competencias
M EJ O RA
El trabajo en una empresa de alumnos, por ejemplo, permite desarrollar y fomentar numerosas competencias tcnicas, generales y profesionales de los alumnos. Las actividades descritas en el captulo 4 (por
ejemplo, la exploracin de puestos de trabajo de familiares o la participa-
Figura 10.
Plan de
estructuracin
del diagnstico
de competencias
y de mejora
individual
76
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
cin en prcticas en empresas) conforman un amplio espectro de posibilidades para apoyar individualmente la orientacin profesional de los
alumnos.
Un elemento esencial de la participacin en acciones de mejora es la
documentacin: El alumno debe documentar todas las acciones y actividades en las que haya participado y describir sus experiencias. En el
proceso debe hacer referencia a su plan de mejora individual elaborado
conjuntamente con el profesor, orientador o tutor con el que lo haya
acordado. Deber escribir peridicamente qu ha conseguido y qu ha
dejado de conseguir. Esta documentacin sobre los acuerdos, las medidas
concretas de apoyo y el desarrollo personal es propiedad del alumno y
contiene informacin para l, para su profesor y, en caso necesario, para
sus familiares.
La tabla 3 muestra un ejemplo de estructura de un ciclo de acompaamiento individual.
Dimensin de calidad 1
Actividades en clase
Dimensin de calidad 3
Cooperacin centro educativo
- mundo laboral o productivo
Dimensin de calidad 2
Actividades extracurriculares
Dimensin de calidad 4
Cooperacin centro educativo
- otros colaboradores
3.2
Marco de calidad
de orientacin
profesional
Dimensin de calidad 1: Actividades en clase Para favorecer la orientacin profesional, se trabajan en clase temas econmicos y relacionados con el mundo laboral. Los alumnos adquieren conocimientos sobre
la situacin del mercado laboral, del mundo de las profesiones y de la
economa. Obtienen informacin sobre la gran cantidad de profesiones
que existen y sobre el da a da de las personas que trabajan. Tambin
en asignaturas especficas, como matemticas o lengua, pueden tratarse
temas relevantes del mundo laboral y los sectores productivos.
En la clase se deben fomentar en igual medida las competencias genricas de carcter tcnico (aquellas que requieren de un conocimiento y
habilidad tcnicos) y las bsicas (aquellas que no requieren de este tipo
de conocimiento). Por ejemplo, mediante formas de estudio cooperativas, es posible fomentar la capacidad para el trabajo en equipo de los
jvenes. Mediante el procesamiento autnomo de contenidos didcticos, los alumnos adquieren competencias tales como el autoaprendizaje
y el procesamiento de la informacin. Asimismo, la preparacin y trabajo posterior de visitas o exploraciones de empresas, las prcticas, etctera, son un importante elemento del trabajo de clase. Como ya se
explicaba en el captulo 1, las competencias que potencia esta gua son
tanto para el desarrollo acadmico como para el profesional.
Un importante objetivo de las clases consiste en interrelacionar los
contenidos, para ello, es conveniente combinar entre s las diversas
79
Orientacin profesional:
Marcodecalidaddeorientacinprofesional
contenidos y actividades
especficas para cada
asignatura
Ejemplo de lista de contenidos
y actividades especficas para cada
asignatura y grupos de asignaturas
concretos.
Captulo 3.2 Marco de calidad de
orientacin profesional
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
80
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
alumnado acumula experiencias propias, por ejemplo, participando activamente en prcticas, y, por otro, se benefician de informaciones, materiales, etc., que los representantes de las empresas les facilitan durante las visitas a las mismas y tambin en actos dentro del centro. En estas
ocasiones, los jvenes tienen al mismo tiempo la oportunidad de descubrir sus propios intereses, preferencias y capacidades. Aprenden a evaluar de modo ms realista en qu medida satisfacen sus capacidades los
requisitos de diversas profesiones, as como en qu medida coinciden
sus propios intereses con los aspectos de contenido de las profesiones.
En el captulo 4.3 encontrar actividades relativas a esta dimensin
de calidad acompaadas de explicaciones.
Dimensin de calidad 4: Cooperacin centro educativo - otros colaboradores Aparte de las empresas, existe toda una serie de posibles colaboradores que pueden ayudar al impulso de la orientacin profesional en el
mbito escolar de modos distintos. Entre stos se incluyen instituciones
pblicas tales como las oficinas de empleo, las escuelas o centros de formacin profesional y para el trabajo y los centros de educacin superior.
Por ejemplo, los alumnos pueden aprender tcnicas de comunicacin interpersonal, de resolucin de conflictos o de trabajo en equipo,
entre otras, y a asumir responsabilidades en asociaciones locales, grupos juveniles y otras instituciones de mbito local. En el contexto de las
jornadas universitarias, en actos informativos de las oficinas de empleo,
de los servicios de juventud o educacin de los ayuntamientos, etc., los
jvenes entran en contacto con diversas perspectivas de futuro.
En la medida de lo posible, tambin deber implicarse a las familias
de los alumnos, de modo que pongan a disposicin del centro sus conocimientos profesionales y su experiencia. Adems, son las personas a las
que los tutores deben dirigirse en todo lo relativo a la orientacin profesional individual de sus hijos.
En el captulo 4.4 encontrar actividades relativas a esta dimensin
de calidad acompaadas de explicaciones.
3.3
81
Modelo de calidad
de orientacin
profesional
82
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Figura 12.
Modelo de calidad
de orientacin
profesional
Visin
Aspectos de un
principio de calidad
Principios de calidad
Criterios de calidad
Posibilidad de
medicin/observacin
Indicadores de calidad
Manifestacin
concreta
Estndares de calidad
Para mayor concrecin, se establecen indicadores de calidad observables y medibles para cada criterio de calidad. stos sirven de puntos
de referencia para la aplicacin y posterior evaluacin y optimizacin de
los procesos en el centro. Describen el modo en que se puede reconocer
cmo se debe realizar cada uno de los criterios. Por tanto, deber asignarse al menos un indicador (o varios, en la mayora de los casos) a
cada criterio. Durante la elaboracin de indicadores es importante formularlos de modo comprensible, que sean observables y que abarquen
del modo ms completo posible los contenidos de los criterios. Para
elaborar indicadores especficos para s, los centros pueden integrar actividades o acciones que ya se apliquen regularmente en calidad de indicadores (vase ms adelante la figura 13).
De los indicadores se derivan y establecen finalmente estndares de
calidad que describen en qu medida debern cumplirse los indicadores
de calidad. Definen, por tanto, los requisitos detallados que el centro
pretende satisfacer. De este modo, los estndares de calidad ofrecen a
todos los implicados un marco de actuacin para su trabajo en el mbito de la orientacin profesional.
En todo momento, el centro puede comprobar, mediante una evaluacin, si se cumplen y, en caso afirmativo, en qu medida se cumplen
estos estndares de calidad. Para elaborar los estndares se asignan
magnitudes cuantitativas o cualitativas a cada uno de los indicadores.
Las magnitudes cuantitativas pueden expresarse mediante nmeros,
como una vez por curso escolar, dos veces al mes o como mnimo
el 95 % de los alumnos. Las magnitudes cualitativas, por el contrario,
se expresan mediante afirmaciones que no se pueden expresar directamente con cifras, como, por ejemplo, la satisfaccin de los alumnos
con la exploracin de empresas es elevada.
Trabajo en el modelo de calidad El modelo de calidad no debe entenderse como una tarea que deba realizarse del modo ms rpido y completo
posible. Cada parte del modelo deber trabajarse cuando se est trabajando preparando la aplicacin o revisando una accin de orientacin
profesional determinada. El modelo de calidad constituye as un mtodo
de clasificacin y establecimiento de objetivos para dicha accin. En
la elaboracin del modelo debern participar siempre los mismos profesores implicados en la aplicacin prctica de la accin o actividad en
cuestin.
Si, por ejemplo, un centro decide desarrollar una nueva accin de
orientacin profesional consistente en una colaboracin con una empresa determinada, es conveniente integrarla en el modelo de calidad
durante el inicio de dicha colaboracin. En el proceso, entre otras cosas,
se documentan los objetivos pretendidos y los estndares a cumplir.
83
Modelo de calidad
de orientacin
profesional
84
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Indicadores y estndares
de calidad
Modelo para la formulacin de
indicadores y estndares de calidad.
Captulo 3.3 Modelo de calidad
de orientacin profesional
85
rea de calidad
Principios
de calidad
Criterios
de calidad
Modelo de calidad
de orientacin
profesional
Orientacin profesional
Preparamos a nuestros
alumnos lo mejor que
podemos para la vida
activa
Facilitamos
a nuestros
alumnos
numerosas
experiencias
prcticas en el
mundo laboral
Indicadores
de calidad
Estndares
de calidad
En sptimo
curso se llevan
a cabo dos
exploraciones
de empresas de
medio da de
duracin cada
uno
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
86
Niveles
de orientacin
Aplicacindelaorientacinprofesionaelnelmbitoescolar
profesional
Representacin ejemplar de diversos
niveles de orientacin profesional
con posibles actividades y objetivos.
Captulo 3.3 Modelo de calidad de
orientacin profesional
Niveles de orientacin
profesional (ejemplo 1 de un
centro alemn)
Ofertas concretas de orientacin
profesional para alumnos y alumnas
o familiares de un centro alemn).
Captulo 3.3 Modelo de calidad de
orientacin profesional
Niveles de orientacin
profesional (ejemplo 2 de un
centro alemn)
Posibilidad de consulta para la direccin del centro, todo el claustro y otros implicados.
Ahorro de tiempo.
87
Documentacin de
procesos
mbito de aplicacin
Esta descripcin de proceso est dirigida a los miembros del profesorado implicados en la ejecucin (tutores de cuarto curso).
Secuencia/reglas
El taller de solicitudes se llevar a cabo siempre durante el primer semestre de cuarto curso.
El taller se llevar a cabo en la empresa Alumetal S.A. en la Avenida del Mar, 145 / o en el Servicio Local de Empleo del
Ayuntamiento.
La persona de contacto es el seor Gmez (Departamento de Recursos Humanos/tcnico de orientacin/insercin municipal),
tel.: 91 32222222. La cita, con el programa de la sesin incluido, deber acordarse por telfono con al menos 3 semanas
de antelacin.
Una vez acordada la cita entre los alumnos y el seor Gmez, se prepara en clase a los alumnos sobre el tema de las
entrevistas de trabajo (vase el material de trabajo Cmo comportarse correctamente en una entrevista de trabajo).
El da en que se lleve a cabo el taller, el profesor y los alumnos se reunirn en la empresa con el seor Gmez (2. planta,
sala 2) (en el caso de que esta actividad se desarrolle en el Servicio Local de Empleo, se especificara en qu espacio se desarrollara
la actividad). El profesor llevar consigo la cmara de vdeo del centro. Al principio, el seor Gmez explicar a los alumnos
cmo se llevan a cabo las entrevistas en su empresa, y les indicar las reglas de comportamiento ms importantes que se
deben respetar. A continuacin, mediante juegos de rol, se llevarn a cabo varias entrevistas con diversos alumnos, en base
a las cuales el seor Gmez explicar a los alumnos qu comportamientos son adecuados y cules no. El profesor grabar
las entrevistas en vdeo. El profesor, o un alumno elegido a tal efecto, redactar un acta.
Inmediatamente o poco tiempo despus del programa de formacin, el profesor deber volver a dar las gracias al seor Gmez.
Con un plazo mximo de una semana, se deber trabajar y reflexionar sobre el taller en clase. Para ello se recurrir
a los vdeos, al acta y a las impresiones personales de los alumnos. Las entrevistas grabadas se visualizarn y debatirn
conjuntamente, y se recopilarn por escrito las reglas de comportamiento ms importantes durante las entrevistas de trabajo.
Responsabilidad
El tutor ser responsable de la planificacin y del trabajo posterior sobre el taller. Durante la realizacin, ser responsable de los
alumnos. El seor Gmez ser responsable de los contenidos de la actividad de formacin.
Anexos
Material de trabajo Cmo comportarse correctamente en una entrevista de trabajo.
Las evaluaciones tienen el propsito de servir de ayuda para optimizar procesos y secuencias, tanto con vistas a la consecucin de objetivos
como con vistas a la reflexin sobre el propio trabajo. Para que las evaluaciones y sus resultados resulten provechosos para el centro, debern
tenerse en cuenta los siguientes puntos:
3.5
Evaluacin y
perfeccionamiento
90
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
2. Las evaluaciones no sirven de nada si de ellas no se derivan medidas o actuaciones! Si durante la evaluacin se
Lista de comprobacin para
observan grandes discrepancias entre los objetivos y los
evaluaciones.
resultados reales, debern proponerse a continuacin meLista de comprobacin con los pasos
didas para reducirlas. En caso necesario, puede ser conveque deben seguirse durante una
niente modificar los objetivos: es posible que sean demaevaluacin.
siado ambiciosos. Lo normal, sin embargo, es que haya
Captulo 3.5 Evaluacin
y perfeccionamiento
que modificar algo en el trabajo diario para acercarse ms
a los objetivos planteados.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
El equipo de coordinacin u otro grupo de trabajo elegido por el claustro se ocupar de planificar y organizar la
evaluacin. En el material Lista de comprobacin para evaluaciones se
incluye una lista de comprobacin sobre los pasos a seguir durante la
evaluacin.
La evaluacin debe ser siempre un instrumento participativo, es decir, que mediante evaluaciones es posible integrar a las personas implicadas en la orientacin profesional (por ejemplo, profesores, alumnado, familias, colaboradores) preguntndoles directamente su opinin o
sus experiencias. Mediante una evaluacin, por ejemplo, el equipo de
coordinacin tambin puede obtener feedback sobre su trabajo.
Pueden evaluarse las ms diversas reas del modelo de calidad,
como pueden ser las acciones de orientacin profesional realizadas, la
cooperacin con los colaboradores, la comunicacin dentro del claustro
de profesores, los contenidos didcticos destinados a la orientacin profesional, etc. Lo importante es establecer prioridades a la hora de elegir
el tema de la evaluacin. Slo as es posible organizar una evaluacin
precisa y que abarque una cantidad de temas razonable.
Los temas se deben priorizar teniendo en cuenta
dnde se esperan los mayores problemas,
dnde se espera mayor eficacia de las modificaciones,
y dnde han indicado ya diversos agentes o interlocutores necesidades de mejora.
91
Disco de objetivos
de evaluacin
Explicacin del mtodo del disco
de objetivos de evaluacin mediante
un ejemplo.
Captulo 3.5 Evaluacin
y perfeccionamiento
Anlisis DAFO
Explicacin del mtodo
de anlisis DAFO.
Captulo 3.5 Evaluacin
y perfeccionamiento
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
92
Aplicacin de la
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Acciones
de orientacin
profesional
En el captulo 1 de esta gua describimos el sistema de gestin de calidad de orientacin profesional en el mbito escolar. Lo ms importante
de este concepto es que la orientacin profesional y las acciones correspondientes se integren en el desarrollo sistemtico o en el denominado
sistema de gestin de calidad del centro. En los captulos 2 y 3 mostramos los principales pasos necesarios para conseguirlo. En el presente
captulo presentamos acciones concretas de orientacin profesional y
acadmica. stas se describen de modo cercano a la prctica, como ayuda para su propia ejecucin. Muchas de estas acciones se acompaan de
materiales prcticos para su ejecucin.
La orientacin profesional basada en la gestin de calidad no slo
consiste en una multitud de acciones o actividades concretas, sino que
incluye, como ya se ha mencionado, un plan general de orientacin
94
Acciones de
orientacin
profesional
4.1
Dimensin de calidad 1
Actividades en clase
Dimensin de calidad 3
Cooperacin centro educativo
- mundo laboral o productivo
Dimensin de calidad 2
Actividades extracurriculares
Dimensin de calidad 4
Cooperacin centro educativo
- otros colaboradores
96
Acciones de
orientacin
profesional
97
Dimensin
de calidad 1:
Actividades en
clase
Investigacin y presentacin
de informacin
Descripcin de los temas y mtodos sobre
la actividad.
Captulo 4.1.2 (en la Dimensin
de calidad 1: Actividades en clase)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
98
Acciones de
orientacin
profesional
www.todofp.es
www.mecd.gob.es/fponline
universidad.es
Jornada de Economa
Definicin:
Durante toda una jornada escolar se tratan temas econmicos en todas las
asignaturas. Al final de la jornada se presentan en el centro los resultados
del aprendizaje.
Objetivos:
Obtener conocimientos econmicos de varios mbitos; analizar temas
econmicos desde diversos puntos de vista.
Reconocer la universalidad y la importancia del tema.
Lograr mayores progresos educativos mediante el tratamiento
intensivo del tema y la comunicacin con diversas personas.
Incluir al mayor nmero posible de personas implicadas en la vida
escolar.
Anclar el tema econmico en la conciencia escolar.
Participantes:
Todas las clases, todos los profesores.
Procedimiento:
Ofrece un gran potencial de motivacin para todos los participantes, que
durante la Jornada de Economa todo el centro trabaje sobre el mismo tema
al mismo tiempo, y los resultados del trabajo se publiquen al final del da.
Para que la Jornada de Economa sea un xito, es importante que el equipo
de coordinacin de orientacin profesional la promueva previamente y que
logre convencer al claustro de su efectividad.
Durante o despus de la elaboracin de los temas debern documentarse
y visualizarse los resultados didcticos, ya sea en forma de collages,
peridicos murales o presentaciones de PowerPoint, de modo que puedan
exponerse al final del da en un lugar principal del centro. Para ello puede
recurrirse a diferentes formas de trabajo, como el trabajo en grupo o la
bsqueda individual de informacin. Finalmente, los resultados didcticos
expuestos pueden ser contemplados por todos los alumnos y profesores
al final del da y en los recreos de los siguientes das.
Si la primera Jornada de Economa resulta un xito, es recomendable
establecerla como un acto fijo del centro. Para conseguirlo, vale la pena
obtener feedback de todos los implicados y acordar la fecha de la siguiente
Jornada de Economa en el claustro al cabo de poco tiempo y anunciarla.
Para preparar y llevar a cabo una Jornada de Economa, as como para
la actividad posterior de sntesis, puede emplear la lista de comprobacin
Jornada de Economa: Pasos necesarios para la preparacin y ejecucin.
Ejemplos de temas econmicos en las asignaturas:
Lengua: Influencia de la industrializacin en la literatura; estructura
y formulacin de contratos, etctera.
Ingls/francs: La organizacin del sistema productivo en el Reino
Unido/Francia. Sectores profesionales y econmicos emergentes
en el Reino Unido/en Francia.
99
Dimensin
de calidad 1:
Actividades en
clase
100
Jornada de Economa
Descripcin y definicin de la actividad.
Captulo 4.1.3 (en la Dimensin de
calidad 1: Actividades en clase)
Jornada de Economa
Pasos necesarios para la preparacin,
la ejecucin y el trabajo posterior de una
Jornada de Economa.
Captulo 4.1.3 (en la Dimensin de
calidad 1: Actividades en clase)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
Dimensin de calidad 1
Actividades en clase
Dimensin de calidad 3
Cooperacin centro educativo
- mundo laboral o productivo
4.2
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
Dimensin de calidad 2
Actividades extracurriculares
Dimensin de calidad 4
Cooperacin centro educativo
- otros colaboradores
Taller de comportamiento
Definicin y descripcin de la actividad.
Captulo 4.2.1 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
102
Acciones de
orientacin
profesional
Taller de comportamiento
Definicin:
En el mbito de los talleres de comportamiento, los alumnos aprenden
a comportarse correctamente en situaciones de solicitud de empleo
y en su posterior vida laboral. Estos talleres pueden ser dirigidos tanto
por el profesorado como por proveedores externos.
Posibles temas y contenidos para talleres de comportamiento:
Presencia, lenguaje corporal.
Vestimenta, aspecto.
Lenguaje/retrica.
Comportamiento durante entrevistas de trabajo.
Comportamiento en determinadas situaciones, como saludos
y despedidas.
Comportamiento correcto durante actividades y relaciones
en un contexto laboral o profesional.
Tabes.
Ejemplos de recursos para preparar los talleres:
Documentos del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad sobre
prcticas y estrategias de comunicacin para jvenes:
www.msssi.gob.es
4.2.2 Portafolio de eleccin vocacional Mediante el portafolio de eleccin vocacional, los alumnos documentan
Portafolio de eleccin
todo el proceso de su orientacin profesional en una carvocacional
peta propia. Documentan todas las competencias adquiriDefinicin y descripcin de la actividad.
das, as como certificados de notas obtenidos, prcticas
Captulo 4.2.2 (en la Dimensin de
realizadas, actividades voluntarias, etc. Una parte de la
calidad 2: Actividades extracurriculares)
carpeta sirve para determinar sus cualidades y debilidades
mediante su propia reflexin, as como la evaluacin de
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
sus profesores.
Los alumnos aprenden, entre otras cosas, a reflexionar
sobre sus avances y a administrar documentos sistemticamente. Re-
103
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
104
Acciones de
orientacin
profesional
4.2.3 Seminario prctico de solicitud de empleo La efectividad de la solicitud por escrito, as como del solicitante
durante la entrevista de trabajo, es determinante para la
obtencin de un puesto de trabajo. En este sentido hay
que tener en cuenta una serie de normas y reglas que pueden aprenderse y practicarse.
105
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
106
Acciones de
orientacin
profesional
107
4. Entrevista de trabajo
Las entrevistas de trabajo tambin pueden practicarse mediante juegos
de rol. Para mayor eficacia didctica es til grabar en vdeo estos ejercicios,
analizarlos en grupo a continuacin y dar feedback a los implicados sobre
su comportamiento.
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
Elementos importantes:
Estructura de una entrevista de trabajo.
Presencia (vestimenta, lenguaje corporal, etc.) y comportamiento
durante la entrevista.
Posibles preguntas que se formulan durante la entrevista.
Cmo reaccionar ante preguntas personales e incmodas.
Posibles preguntas del solicitante acerca del puesto ofertado o si se trata
de la seleccin para entrar en un curso de formacin, de la plaza del curso.
Cualidades y puntos dbiles tcnicos y personales del solicitante.
Otros temas para talleres de solicitud de empleo pueden ser: cmo asumir
el rechazo, ejercicios de relajacin, solicitudes online, etctera.
Enlaces:
Consejos para superar la entrevista de trabajo, del Gabinete de
Iniciativas para el Empleo (GIPE) de la Universidad de Alicante:
www.gipe.ua.es
Refuerzo del yo
Definicin y descripcin de la actividad.
Captulo 4.2.4 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
108
Acciones de
orientacin
profesional
Refuerzo del yo
Definicin:
Mediante la autorreflexin, los alumnos toman conciencia de sus propias
cualidades, puntos dbiles e intereses. En las actividades o programas
de refuerzo del yo o de reafirmacin personal, pueden adquirir una
autoestima sana, para poder integrarse con seguridad en la comunidad de
la clase y aportar sus capacidades personales al grupo. Mediante el refuerzo
de competencias sociales se fomenta la empata de los alumnos, de modo
que no slo reflexionen sobre cmo les gustara que los tratasen, sino
sobre cmo les gustara a los dems ser tratados.
Durante juegos y actividades en comn se evidencian las peculiaridades
de cada alumno, de modo que sus compaeros aprendan cmo tratar con
ellas. Para poder gestionar situaciones conflictivas de modo constructivo,
una buena opcin es realizar actividades de gestin de conflictos y formar
a determinados alumnos para actuar como mediadores.
Objetivos:
Mediante la reflexin, los alumnos deben llegar a conocerse mejor
a s mismos, es decir, en cuanto a sus cualidades y debilidades,
a sus intereses personales y modos de comportamiento deseados.
Debe reforzarse la confianza de los alumnos en s mismos (por ejemplo,
en actividades o programas de reafirmacin personal).
Los alumnos deben adquirir sensibilidad frente a las necesidades
de los dems y aprender a aceptarlas, as como a modificar su propio
comportamiento en concordancia.
Refuerzo de la comunidad de la clase mediante la aportacin
de las capacidades individuales de los alumnos, gestin selectiva de
conflictos y actividades que refuerzan el sentimiento de comunidad.
Participantes:
La clase.
Los profesores.
Especialistas extraescolares, como educadores sociales, pedagogos
y socilogos, psiclogos, agentes de polica local, etctera.
Posibles actividades:
Juegos y actividades en grupo organizados, por ejemplo, por
especialistas en educacin al aire libre o psiclogos.
Actividades o programas adicionales para alumnos con temas como
el fortalecimiento individual o de grupo/equipo.
Programas de gestin de conflictos, como grupos de trabajo
de mediacin o programas de reduccin progresiva de conflictos.
Talleres para aumentar la confianza en uno mismo y programas de
autoafirmacin en cooperacin con colaboradores externos.
Talleres de comunicacin organizados por especialistas externos
al centro para fomentar las habilidades de expresin oral y, de este
modo, reforzar la seguridad de los alumnos en s mismos.
109
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
El AprendizajeServicio:
Blog de la pedagoga Roser Batlle
roserbatlle.net
Juegos de simulacin
Definicin y descripcin de la actividad.
Captulo 4.2.5 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
110
Acciones de
orientacin
profesional
Juegos de simulacin
Definicin:
En un juego de simulacin para fomentar la orientacin profesional
se simulan, de modo ldico, circunstancias complicadas o situaciones
conflictivas del mundo econmico y laboral entre varios participantes.
Mediante la simulacin de escenas, cada participante adopta el papel que
le haya sido asignado e intenta defender sus propios intereses.
Los juegos de simulacin pueden llevarse a cabo con la colaboracin
de agentes externos. Mediante la simulacin de la realidad laboral y/o
empresarial se contribuye a la orientacin laboral, as como a la educacin
bsica en economa, trabajo y empleo de los alumnos.
Objetivos:
Entendimiento realista de procesos de discusin y decisin complejos.
Fomento del pensamiento y la actuacin emprendedora.
Fomento de la autonoma y la responsabilidad propia de los alumnos.
Fomento de la capacidad de decisin de los alumnos.
Fomento de las competencias bsicas de la capacidad de trabajo
en equipo y la conducta comunicativa.
Participantes:
Alumnos.
Profesores.
Asesores profesionales o agentes externos, por ejemplo, trabajadores
en periodo de formacin.
Enlaces:
Gobierno de Canarias: Tcnicas bsicas de dinmica de grupos:
los juegos de rol.
www.gobcan.es/educacion
111
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
Objetivos:
Motivar al alumno a la planificacin autnoma y realista de su carrera
laboral.
Tratar estaciones concretas importantes para un ingreso eficaz
en la formacin profesional.
Conocer las propias posibilidades.
Obtener un know-how consistente mediante una formacin
de orientacin biogrfica.
Aportar claridad sobre las diversas ofertas del proceso de eleccin
vocacional.
Fases:
1. Preparacin
Al principio, los alumnos componen su carpeta de solicitud
con todos los documentos necesarios. Para hacerlo se ofrecen
modelos. Se redacta un currculo ideal, que adems de aspectos
profesionales incluye objetivos vitales personales, como estado
civil, hijos, localidad de residencia, tiempo libre e ingresos.
Se prepara el lugar en el que se llevar a cabo el juego de
simulacin; esta simulacin puede llevarse a cabo, por ejemplo,
en el centro, en un centro de jvenes o en un albergue juvenil.
Juego de simulacin
Preparados, listos, ya! (ejemplo)
Definicin y descripcin de la
actividad.
Captulo 4.2.5 (en la Dimensin
de calidad 2: Actividades
extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
112
Acciones de
orientacin
profesional
2. Ejecucin
En el juego de simulacin, los alumnos pueden conocer diversos estadios,
dependiendo de sus necesidades, en las que se simula la fase de los 15 a los
26 aos, decisiva a nivel profesional. Las estaciones deben estar separadas
en el espacio, para aumentar el realismo de la simulacin. Todos los
participantes debern estar vestidos adecuadamente y comportarse
del modo correspondiente, para dar mayor autenticidad al proceso.
Pueden organizarse las siguientes estaciones:
El asesoramiento profesional de la Oficina de Empleo: Basndose
en las capacidades, aptitudes y preferencias del alumno es posible
llevar a cabo una sesin de asesoramiento acerca de la profesin
deseada. Tambin es posible ofrecer informacin sobre programas
de formacin continua y otras actividades.
La empresa: Se ha entregado la documentacin de solicitud.
El empleador lleva a cabo una entrevista de trabajo y decide sobre
la concesin de una plaza.
El centro: El centro ofrece una visin general sobre las cualificaciones
escolares hasta la formacin universitaria.
Test de aptitud: Los alumnos participan en un test de aptitud
en condiciones de evaluacin reales.
Punto de control: Se reparten tarjetas de acontecimientos con
pequeos golpes del destino, como, por ejemplo, alergias de origen
profesional, con los que los alumnos tienen que lidiar.
Oficina de asesoramiento: Se discuten los problemas surgidos
y se elaboran posibles vas de solucin y estrategias de actuacin.
Sindicato: Los alumnos se informan sobre los derechos y obligaciones
en la formacin profesional, as como sobre las disposiciones
de proteccin en la empresa.
3. Evaluacin
Finalmente, se evalan las experiencias. Se esbozan escenarios realistas para
la planificacin personal de la carrera laboral y la formacin profesional.
Modelos de aplicacin:
Para aplicar el juego de simulacin se proponen dos modelos:
La fase de preparacin se realiza para una sola clase mediante
una unidad didctica integrada en una asignatura. El juego de
simulacin biogrfico incluye componentes del plan de estudios,
y puede aplicarse a un nivel superior al de una nica asignatura.
La ejecucin dura un da.
La segunda variante es apropiada para su ejecucin en el mbito
de la actuacin con jvenes en situacin de vulnerabilidad. sta
contiene una fase de preparacin compacta de un mximo de dos das
de duracin. La ejecucin del juego de simulacin dura un da.
Jornadas de proyectos
Definicin:
La orientacin profesional de los alumnos puede fomentarse de modo
intensivo en el marco de una jornada o semana de proyectos. A diferencia
de la Jornada de Economa, en estas jornadas no se tratan temas
econmicos en las diversas asignaturas, sino que se llevan a cabo diversas
acciones de orientacin profesional en el curso, durante uno o varios das,
que no se enmarcan en ninguna asignatura en concreto. Posibles
componentes: talleres de competencias sociales, talleres de solicitudes,
adquisicin de informacin sobre profesiones y perfiles profesionales,
planificacin vital, talleres de comportamiento, preparacin y trabajo
posterior sobre prcticas, test de aptitud, proteccin laboral/seguridad
laboral.
Objetivos:
Tratar de modo intensivo cuestiones de orientacin profesional desde
diversos puntos de vista.
Reflexionar sobre uno mismo y sobre sus propias ideas sobre
cuestiones profesionales.
Mostrar diversas perspectivas en el proceso de eleccin vocacional.
Ejercitar de modo prctico competencias importantes para el futuro
profesional.
Participantes:
Alumnos.
Profesores.
Especialistas extraescolares, como pedagogos y socilogos, psiclogos,
etctera.
Procedimiento:
Las jornadas de proyectos pueden llevarse a cabo dentro de un nivel
educativo en concreto o independientemente de la promocin. La estructura
puede variar, y debe planearse previamente al detalle. Los diversos
componentes deben ordenarse de tal modo que se apoyen adecuadamente
los unos sobre los otros, permitiendo de este modo un aumento continuo
de los conocimientos.
Pueden emplearse diversas formas de aprendizaje, como, por ejemplo,
las bsquedas individuales de informacin o el trabajo en grupo. Los
113
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
114
Acciones de
orientacin
profesional
115
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
116
Acciones de
orientacin
profesional
117
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
La empresa de alumnos
Definicin:
En las empresas de alumnos, stos producen productos
o prestan servicios. Las actividades de las empresas de alumnos
reproducen los procesos de las empresas reales de modo
simplificado. Entre estas actividades se incluyen, por ejemplo, la
seleccin de personal, el marketing y la contabilidad.
Las empresas de alumnos no son empresas de verdad. Se trata
de proyectos escolares que forman parte ntegra del trabajo
escolar con alumnos. Pueden organizarse y estructurarse con
muchos niveles distintos de complejidad.
En ellas, los alumnos tienen la posibilidad de participar
en la fundacin, la organizacin y la direccin de una empresa
real y llevarlas a cabo por s mismos, para reunir experiencias y
desarrollar capacidades importantes para la posterior vida laboral.
Las empresas de alumnos permiten desarrollar de modo
especial el pensamiento y el comportamiento emprendedor
de los alumnos. De este modo se fomenta tambin el trabajo
autnomo como un posible objetivo de la orientacin
profesional.
Ejemplos tpicos de empresas de alumnos son la organizacin
de ventas en los recreos, la edicin de un peridico escolar,
el establecimiento de un servicio de catering o la fabricacin
y venta de diversas mercancas, como adornos o juguetes
de madera.
Objetivos:
Simular al completo la fundacin y direccin de una
empresa.
Ejercitar el pensamiento y el comportamiento
emprendedores y autnomos en un marco protegido.
Desarrollar las competencias bsicas (independencia,
responsabilidad, capacidad de colaboracin, etctera).
Poner a prueba las competencias y preferencias propias en
cuanto a actividades (por ejemplo, en la administracin, el
departamento de recursos humanos o de produccin).
La empresa de alumnos
Definicin y descripcin de la actividad.
Captulo 4.2.7 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
La empresa de alumnos
Contrato de trabajo
Ejemplo de contrato de trabajo para los
trabajadores de una empresa de alumnos
en Alemania.
Captulo 4.2.7 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
La empresa de alumnos
Contrato de cooperacin
Ejemplo de contrato de cooperacin
entre un centro educativo y una empresa
de alumnos en Alemania.
Captulo 4.2.7 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
118
Acciones de
orientacin
profesional
119
Dimensin
de calidad 2:
Actividades
extracurriculares
120
Acciones de
orientacin
profesional
Transmisin de
responsabilidades
Definicin y descripcin
de la actividad.
Captulo 4.2.8 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
121
Transmisin de responsabilidades
Definicin:
La capacidad de asumir responsabilidades es una competencia personal
que puede aprenderse y fomentarse en el da a da del centro mediante
numerosas actividades.
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
Objetivos:
Asumir la responsabilidad por los propios actos.
Asumir responsabilidades por otros.
Hacerse responsable del proceso de eleccin vocacional propio.
Participantes:
Alumnos.
Profesores.
Procedimiento:
Los alumnos pueden asumir, por ejemplo, la responsabilidad del cuidado
de plantas, materiales de trabajo, el diario de clase, el orden en el aula,
etctera, o participar en la organizacin de fiestas escolares y similares.
Tambin es importante asumir funciones, como, por ejemplo, las de:
Delegado de la clase.
Mediador de conflictos.
Mentor para alumnos ms jvenes.
Miembro del consejo de alumnos o de delegados.
Mentor escolar (para educacin fsica, msica, informtica, educacin
vial, etctera).
En relacin con la orientacin profesional, es necesario aclarar a los
alumnos la responsabilidad que tienen con respecto a la decisin de su propia
profesin. Adems, los alumnos deberan implicarse lo ms frecuentemente
que sea posible en la planificacin de actividades de orientacin profesional.
Por ejemplo, los jvenes deben esforzarse por s mismos para procurarse
experiencias de familiarizacin con el mundo del trabajo y las actividades
profesionales.
4.3
122
Acciones de
orientacin
profesional
Dimensin de calidad 1
Actividades en clase
Dimensin de calidad 3
Cooperacin centro educativo
- mundo laboral o productivo
Dimensin de calidad 2
Actividades extracurriculares
Dimensin de calidad 4
Cooperacin centro educativo
- otros colaboradores
123
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
Visita a empresas
Definicin:
La visita a empresas es un mtodo que permite explicitar
contenidos y cuestiones didcticas mediante la observacin
directa. Los alumnos obtienen impresiones fuera del centro,
con las que despus trabajarn en clase. A diferencia de la
exploracin de empresas, durante la visita a empresas los
alumnos observan toda la empresa de modo poco selectivo.
En este aspecto, la visita a empresas es una actividad ms
superficial que la exploracin de empresas.
Durante la visita a empresas, toda la clase visita una empresa
y conoce varios puestos de trabajo y situaciones de la vida
laboral mediante la mera observacin con la tarea de observar
algo en concreto. En el proceso, los alumnos no exploran nada
de modo activo ni realizan experiencias prcticas.
Objetivo:
Mostrar el mundo laboral de modo prctico.
124
Acciones de
orientacin
profesional
Participantes:
Empresas e instituciones pblicas.
La clase.
Profesorado.
En funcin del tamao del grupo y del tipo de viaje, otros
acompaantes.
Como alternativa, los alumnos pueden visitar empresas
en compaa de sus familiares o conocidos.
La complejidad de las instalaciones a visitar puede aumentar
en funcin del estado de desarrollo del alumnado. As, en los cursos
inferiores (primero y segundo de ESO), es conveniente visitar empresas
de menor tamao y observar unas pocas actividades previamente
seleccionadas.
Ejemplo de estructura de una visita a empresas:
Saludo e introduccin a la clase por parte de un miembro de la
empresa, breve presentacin de la empresa, repeticin del encargo
de observacin.
Visita de la empresa. Duracin: de una a dos horas.
Charla de clausura: preguntas abiertas.
Preparacin:
Con anterioridad a la visita, se incluye a la empresa en los preparativos.
Se acuerdan cuestiones organizativas entre el profesorado y la empresa.
Los profesores responsables se hacen una idea general sobre las estructuras
y procesos empresariales.
Trabajo posterior:
La visita a la empresa se trabaja posteriormente en la clase. Se establecen
relaciones entre lo visto y experimentado con los contenidos didcticos y los
deseos profesionales de los alumnos.
Se formulan preguntas sobre las cuestiones pendientes y,
eventualmente, se transmite a la empresa.
Para organizar visitas a empresas, pueden resultar de ayuda
Exploracin de empresas
los
materiales Visita a empresas Lista de comprobacin para
Definicin y descripcin de la actividad.
profesores y Visita a empresas Lista de comprobacin
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
para empresas.
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
Exploracin de empresas
Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y proceso posterior de la
actividad por parte del profesorado.
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
4.3.2 Exploracin de empresas Estas actividades son salidas a empresas con tareas de exploracin. La tarea de
exploracin debe adaptarse al estado de desarrollo de los
alumnos: al principio del proceso de orientacin profesional, el profesor propone tareas de exploracin sencillas,
mientras que en fases posteriores los alumnos elaboran
por s mismos las preguntas clave para la exploracin de
temas complejos (proyectos).
125
Exploracin de empresas
Definicin:
La exploracin de empresas se lleva a cabo para ahondar especialmente
en determinados contenidos didcticos, o explicitarlos de modo prctico.
Las experiencias prcticas sirven de complemento al aprendizaje en el centro,
y en ocasiones, pueden sustituirlo: durante la exploracin de empresas,
se asigna a los alumnos una tarea de exploracin o una propuesta que deben
trabajar de modo independiente durante su estancia en la empresa,
observando cuestiones concretas o preguntando a los trabajadores.
De este modo, construyen activamente su conocimiento. La elaboracin
del encargo de exploracin no se lleva a cabo con toda la clase,
sino en pequeos grupos. Cada pequeo grupo puede obtener su propia
tarea de exploracin.
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
Objetivo:
Recopilar experiencias prcticas en la empresa de modo activo.
Participantes:
Alumnado.
Profesorado.
Empresa.
Aspectos empresariales adecuados para la exploracin
de empresas:
Aspecto tecnolgico: Procesos de trabajo y produccin,
pasos que componen la fabricacin de un producto,
materiales y modos de funcionamiento de mquinas.
Aspecto econmico: Objeto social, forma jurdica,
desarrollo de la rentabilidad, marketing.
Aspecto social: Condiciones de trabajo, salarios, regulacin
de conflictos.
Aspecto de orientacin profesional: Actividades y puestos
de trabajo tpicos de cada profesin, planes de formacin
en la empresa, requisitos de formacin escolar previa.
Aspecto ecolgico: Contaminacin, consumo energtico,
procesos de gestin de residuos.
En el material Exploracin de empresas Ejemplo de
catlogo de preguntas clave para el alumnado encontrar ms
sugerencias para propuestas de exploracin. El material incluye
un catlogo de preguntas sobre los diferentes aspectos de la
exploracin de empresas, con el que es posible elaborar un
catlogo de preguntas especficas adaptadas a la exploracin
de la empresa en cuestin.
El material Exploracin de empresas Preguntas para la
autorreflexin puede emplearse para organizar el trabajo
posterior de las exploraciones de empresas.
Exploracin de empresas
Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y proceso posterior
de la actividad por parte de la empresa.
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
Exploracin de empresas
Ejemplo de catlogo de preguntas clave
para el alumnado sobre diversos aspectos
de la exploracin de empresas.
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
Exploracin de empresas
Preguntas para la autorreflexin que
permiten trabajar con el material
obtenido durante la exploracin de
empresas
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
126
Acciones de
orientacin
profesional
Preparacin:
Como en el caso de la visita a empresas, se incluye a la empresa en los
preparativos. Se acuerdan aspectos organizativos. Esto tambin incluye
que el profesor responsable y el representante de la empresa acuerden qu
aspectos podrn explorar los alumnos y hasta qu punto podrn ser activos:
preguntar a los trabajadores, participar en alguna actividad, moverse
libremente por el territorio de la empresa, etc. El profesor se hace una idea
general de las estructuras y procedimientos de la empresa, de modo que
pueda formular propuestas de exploracin adecuadas o elaborarlas con
los alumnos.
Trabajo posterior:
La exploracin de empresas se trabaja posteriormente en la clase.
Se responde a la tarea de exploracin indicando lo visto y experimentado.
De este modo, se establecen relaciones entre la experiencia y los contenidos
didcticos y deseos profesionales de los alumnos. Se formulan preguntas sobre
las cuestiones pendientes y, eventualmente, se transmiten a la empresa.
Para organizar una exploracin de empresas, pueden resultar de ayuda los
materiales Exploracin de empresas Lista de comprobacin para profesores
y Exploracin de empresas Lista de comprobacin para empresas.
Bibliografa avanzada y enlaces:
Programa de visitas de estudiantes a empresas de Castilla
y Len, en la web de la Cmara de Comercio de Zamora:
www.camarazamora.com
En Cantabria, la Cmara de Comercio impulsa una iniciativa
para que los alumnos de ESO hagan estancias en la empresa
durante dos semanas:
www.laboresocantabria.es
4.3.3 Prcticas en empresas Durante las prcticas en empresas, los alumnos trabajan durante un periodo limitado en un contexto laboral asociado a una profesin determinada. De este modo conocen el entorno
laboral de modo directo. Tambin las prcticas en servicios sociales o
los programas de aprendizaje-servicio, que se llevan a cabo en numerosos centros educativos pueden contribuir a la orientacin profesional.
Instituciones adecuadas para ellas son, por ejemplo, los hospitales, los
hogares de la tercera edad, las escuelas de educacin infantil y las ms
diversas asociaciones y entidades del tercer sector (Critas, Cruz Roja,
movimientos de tiempo libre, asociaciones juveniles, fundaciones, etc.).
127
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
Prcticas en empresas
Definicin:
Se trata de un trmino general que engloba actividades que permiten
a los alumnos reunir experiencias de modo directo en el mundo laboral.
Las funciones y actividades del alumno durante la prctica
varan en funcin del tipo de prctica y de la plaza en cuestin.
Muchas profesiones elegidas y plazas de prcticas son
Prcticas en empresas
adecuadas para que los alumnos colaboren de modo activo
Definicin y descripcin de la actividad.
e independiente. En caso de profesiones elegidas ms
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
complejas, que suelen interesar en mayor medida a los alumnos
calidad 3: Cooperacin centro educativo
de cursos preuniversitarios, los alumnos no pueden ser
mundo laboral o productivo)
tan activos. En este tipo de plazas de prcticas, la atencin se
concentra en la observacin y en la obtencin de informacin.
Prcticas en empresas
Adems de las prcticas en la profesin deseada, las
Estructura esquemtica.
denominadas prcticas de contraste tambin fomentan
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
la orientacin profesional. Consisten en que los alumnos
calidad 3: Cooperacin centro educativo
realicen unas prcticas en un rea distinta a la de la profesin
mundo laboral o productivo)
deseada.
En Espaa las prcticas en empresas se desarrollan a partir
Prcticas en empresas
de los estudios posobligatorios, en el marco del Bachillerato,
Lista de comprobacin para el profesorado.
pero sobre todo de los programas de cualificacin profesional
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
inicial y, sobre todo, en el marco de la Formacin
calidad 3: Cooperacin centro educativo
profesional.
mundo laboral o productivo)
Prcticas en empresas
Confirmacin y aceptacin del alumno
en prcticas.
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
128
Acciones de
orientacin
profesional
Objetivos:
La experiencia prctica da respuesta a las preguntas que surgen
en la clase; los contenidos didcticos se externalizan al lugar
de las prcticas y pueden experimentarse all.
Los alumnos obtienen una impresin realista de su profesin preferida,
as como de su aptitud o necesidades de desarrollo.
Se potencia individualmente a cada alumno.
Participantes:
Alumnado.
Empleadores potenciales (por ejemplo, empresas, instituciones pblicas,
servicios pblicos; una persona de contacto en cada una de ellas).
Profesorado.
Procedimiento:
En Espaa, el centro que organiza algn tipo de prcticas (en Bachillerato,
Ciclos formativos o PCPI) asigna a los alumnos determinadas plazas
de prcticas. Si el plan del centro lo prev, el alumno organizar y realizar
la prctica del modo ms independiente posible si bien existe una regulacin
especfica para cada tipo de prctica. Los alumnos eligen una plaza
de prcticas conforme a sus intereses, toman contacto con ella, pasan
el proceso de seleccin con una solicitud por escrito y una entrevista
y se ocupan de los acuerdos organizativos con la institucin
en la que se lleva a cabo la prctica (por ejemplo, en lo que respecta
a plazos, asistencia y funciones en la misma).
Esta independencia en la organizacin supone un reto
para los alumnos. Para que puedan afrontarlo, los profesores
responsables los asesoran y asisten en el proceso.
Prcticas en empresas
Los profesores indican a los alumnos condiciones claras para
Certificado.
la prctica (por ejemplo, acerca de su duracin o de si deben
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
encontrar una persona de contacto fija en la empresa).
calidad 3: Cooperacin centro educativo
Adems, las prcticas en empresas se integran de tal modo
mundo laboral o productivo)
en el currculo de orientacin profesional que los alumnos
puedan recurrir durante las mismas a las competencias
Prcticas en empresas
adquiridas, tales como la capacidad de investigar por s mismos,
Normas de comportamiento para
elaborar solicitudes, valorar sus propios intereses, cualidades
alumnos.
y carencias. Para que les sirva de referencia acerca del
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
comportamiento que se espera de ellos en la empresa,
calidad 3: Cooperacin centro educativo
es posible entregar a los alumnos el material Prctica en
mundo laboral o productivo)
empresas Normas de comportamiento para alumnos.
Un problema que suele surgir cuando los alumnos realizan
Prcticas en empresas
prcticas en empresas consiste en que los trabajadores no
Informe de prcticas.
tengan claro qu funciones puede y debe asumir el alumno.
A causa de esta falta de claridad, suelen asignarles actividades
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
muy sencillas (por ejemplo, tareas de limpieza o clasificacin),
mundo laboral o productivo)
de las que apenas puede esperarse un efecto didctico. Este
problema puede solucionarse pidiendo a los alumnos que
realicen un proyecto. El profesor propone a los alumnos la tarea
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
129
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
130
Acciones de
orientacin
profesional
En Catalua:
www20.gencat.cat
En Madrid:
www.madrid.org
131
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
132
Acciones de
orientacin
profesional
Trabajo posterior:
Pedir a los alumnos que elaboren presentaciones y expongan en clase.
Rondas de discusin en clase:
Qu se ha experimentado en la feria?
Qu ventajas e inconvenientes tienen determinadas profesiones?
Se han conocido nuevas profesiones?
Ha cambiado algo en la profesin previamente elegida?
Obtener feedback:
Qu les ha gustado a los alumnos? Qu no les ha gustado?
Deberan continuar los alumnos visitando la feria de trabajo?
Ofrecan las empresas suficiente informacin?
Aclarar cuestiones abiertas o indicar opciones para obtener
respuestas a dichas preguntas.
Participantes:
Alumnos, profesores, familiares de alumnos, asesores profesionales, centros
de formacin profesional, empresas de la comunidad autnoma,
representantes de escuelas superiores, expertos del mundo laboral.
Algunos ejemplos:
133
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
134
Acciones de
orientacin
profesional
Preparacin:
La preparacin apenas supone esfuerzos organizativos para el centro,
que puede limitarse a los siguientes puntos:
Seleccionar una o varias empresas o institutos.
Informar a las chicas y a sus familiares sobre el Girls Day.
Preparar a las chicas en cuanto a los contenidos:
Definir los objetivos didcticos, como, por ejemplo, formacin
de identidad, anlisis de los roles de gnero en el mbito profesional.
Informacin sobre la problemtica de la conducta especfica
de gnero en la eleccin de profesiones, nuevos perfiles
profesionales y nuevas perspectivas.
Enseanza de tcnicas para la obtencin de informacin.
Elaboracin de materiales, como, por ejemplo, preguntas para
entrevistas.
Pedir a las chicas que formulen sus expectativas sobre el Girls Day.
Trabajo posterior:
El trabajo posterior sobre el Girls Day tambin se lleva a cabo en el centro.
Cuanto ms intensivo sea el trabajo posterior de las experiencias, mayor
ser el beneficio que las alumnas obtengan del Girls Day. El trabajo
posterior incluye, por ejemplo:
La recopilacin y el intercambio de experiencias (por ejemplo, mediante
comunicacin en forma libre, mmica, preguntas ya preparadas por
el profesor, entrevistas a compaeras, etctera).
Documentacin de las experiencias en el portafolio de eleccin
vocacional.
Presentacin en el entorno interno del centro (peridico escolar, mural,
collage, pgina web del centro, etctera).
Revisar las expectativas y compararlas con las experiencias.
Aprovechar las experiencias para prepararse para una prctica
en empresa e integrarlas en las clases.
Encontrar ms informacin en:
Girls Day Aragn, coordinado por la Asociacin de Mujeres
Investigadoras y Tecnlogas, AMIT:
www.girls-day.es
135
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
136
Acciones de
orientacin
profesional
4.3.6 Prcticas en empresas para profesores Para la orientacin profesional es conveniente que los profesores se familiaricen con el trabajo
diario en empresas mediante su participacin en prcticas. Las experiencias propias ayudan a preparar de modo ms preciso a los alumnos
para su futura vida laboral. De este modo, los profesores pueden transmitir a sus alumnos sus experiencias prcticas y la informacin obtenida de primera mano en el lugar de trabajo. En Alemania, para realizar
prcticas para profesores, son especialmente adecuadas las empresas
que tambin ofrecen plazas de prcticas y formacin profesional para
alumnos. Estas formas de prcticas se llevan a cabo bajo la responsabilidad del centro, previo acuerdo con la direccin, y en algunos estados
federados se ofrecen en el mbito de la formacin continua de profesores de mbito regional o suprarregional. Tambin algunas cmaras de
artesana ofrecen prcticas para profesores.
137
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
Prcticas en empresas
para profesores Lista de
comprobacin para profesores
Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y trabajo posterior
de la actividad.
Captulo 4.3.6 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
138
Acciones de
orientacin
profesional
En Castilla y Len:
www.camarazamora.com
En Catalua:
www.xtec.cat
En la Comunidad Valenciana:
www.cece.gva.es
4.3.7 Programas de cooperacin educativa Los programas de cooperacin o colaboracin entre escuelas y empresas permiten numerosos tipos de colaboracin que pueden beneficiar tanto al centro y sus alumnos como a las empresas.
139
Dimensin
de calidad 3:
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo
educativa
Programas de cooperacin
educativa Acuerdo de
cooperacin
Modelo de acuerdo de cooperacin
entre un centro y un colaborador
externo.
Captulo 4.3.7 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
140
Acciones de
orientacin
profesional
141
142
Acciones de
orientacin
profesional
www.boys-day.de
4.4
143
Dimensin
de calidad 4:
Cooperacin centro
educativo otros
colaboradores
Dimensin de calidad 1
Actividades en clase
Dimensin de calidad 3
Cooperacin centro educativo
- mundo laboral o productivo
Dimensin de calidad 2
Actividades extracurriculares
Dimensin de calidad 4
Cooperacin centro educativo
- otros colaboradores
La Oficina de Empleo.
Centros de Formacin Superior.
Instituciones religiosas (por ejemplo, Critas).
Asociaciones (por ejemplo, asociaciones deportivas).
Asociaciones econmicas (asociaciones patronales, asociaciones
de trabajadores).
Cmaras (por ejemplo, la Cmara de comercio e industria).
Centros de formacin profesional o programas de segunda oportunidad (PCPI).
A continuacin se presentan posibles actividades concretas para la
cooperacin entre centros educativos y algunos colaboradores.
4.4.1 La Oficina de Empleo En algunos territorios existen acuerdos marco de colaboracin entre centros educativos y servicios locales, municipales o regionales, de promocin econmica, empleo, o juventud. Su objetivo es lograr una transicin lo ms eficaz posible de los alumnos del
centro educativo a la formacin profesional, a la formacin acadmica y,
al final del proceso formativo, al mercado laboral.
La Oficina de Empleo ofrece numerosas actividades para fomentar la
orientacin profesional. Su oferta incluye, entre otras cosas y dependiendo de cada ayuntamiento o comunidad, informacin, diagnstico
de aptitudes, asesoramiento, formacin y seguimiento. Los alumnos
pueden beneficiarse de esta oferta por s mismos. Tambin es posible
organizar visitas a la Oficina de Empleo para grupos de alumnos, o invitar a a orientadores o tcnicos profesionales de la Oficina de Empleo
a actos organizados en el centro educativo.
145
Dimensin
de calidad 4:
Cooperacin centro
educativo otros
colaboradores
Definicin:
Existen diversas opciones para informarse acerca de temas de formacin
profesional, formacin acadmica y profesiones a travs de la Oficina
de Empleo, las oficinas de juventud y, en algunas comunidades, los puntos
u oficinas de informacin para jvenes.
Objetivos:
Obtencin de informacin sobre diversas opciones
profesionales en contacto directo con expertos.
Orientar el espectro de preferencias profesionales
de los alumnos a profesiones concretas.
Dar a conocer los procedimientos de solicitud de empleo
y los requisitos que stos exigen.
Grupo objetivo:
Alumnos a punto de pasar de la escuela al mundo
profesional.
Preparacin en clase:
Con ayuda del material Oficina de Empleo Preguntas
para la autorreflexin por parte de los alumnos es posible
tratar previamente las cualidades y carencias de los
alumnos.
Se renen y organizan las preferencias profesionales
de los alumnos.
En caso necesario, se deber explicar el camino hacia
la oficina.
Es posible invitar a asesores al centro para que den
charlas a la clase.
1. Visita al Centro de Informacin Profesional
El Centro de Informacin Profesional facilita a los alumnos
informacin sobre formacin profesional y acadmica, as como
sobre profesiones no acadmicas y sus requisitos de
cualificacin y otras opciones de formacin. El material Oficina
de Empleo Preparacin de visitas al Servicio Local de Empleo
ayuda a organizar la cita de asesoramiento profesional
e incluye posibles preguntas que los alumnos pueden realizar
durante la misma. El material puede emplearse en combinacin
Oficina de Empleo
Posibilidades de colaboracin
Definicin y descripcin de la actividad.
Captulo 4.4.1 (en la Dimensin
de calidad 4: Cooperacin centro
educativo otros colaboradores)
Oficina de Empleo
Preparacin de visitas al
Servicio Local de Empleo
Pasos organizativos y catlogo
de preguntas para preparar visitas
a la Oficina de Empleo.
Captulo 4.4.1 (en la Dimensin
de calidad 4: Cooperacin centro
educativo otros colaboradores)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
146
Acciones de
orientacin
profesional
147
Dimensin
de calidad 4:
Cooperacin centro
educativo otros
colaboradores
4.4.2 Padrinos de eleccin vocacional sta es una figura que se ha desarrollado en Alemania pero que en Espaa tambin tiene su desarrollo,
especialmente, en algunas comunidades, en actividades de orientacin
acadmica y de mejora de la transicin entre primaria y secundaria. Se
trata, en fin, de una mentora. En algunas comunidades autnomas, los
padrinos de lectura, por ejemplo, son alumnos mayores que colaboran
reforzando la competencia lectora de los ms pequeos. Esta iniciativa
permite pensar en procesos de orientacin entre iguales y tambin de
acompaamiento, especialmente para alumnos con dificultades o situaciones de vulnerabilidad.
La orientacin en el mercado laboral, la valoracin de las propias
cualidades y carencias, la eleccin de un programa de formacin profesional y la planificacin y ejecucin de los pasos necesarios para transitar con xito de la escuela a la vida activa suponen un gran reto para
los jvenes. Los padrinos de eleccin vocacional pueden apoyar a los
jvenes en este sentido (en la mayora de los casos, de modo voluntario). Les explican sus propias experiencias sobre el mercado laboral y les ofrecen, por ejemplo, soporte para la realizacin de solicitudes, ayuda durante la redaccin de los
Padrinos de eleccin
documentos correspondientes, discusiones sobre prefevocacional
rencias profesionales e ideas sobre las profesiones, etc. A
Definicin y descripcin de la actividad.
cada alumno le corresponde un padrino personal. Para
Captulo 4.4.2 (en la Dimensin
garantizar una asistencia continua ms all del periodo de
de calidad 4: Cooperacin centro
escolarizacin, sta no finaliza al acabar la escuela.
educativo otros colaboradores)
La importancia de la labor de estos mentores queda
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
reflejada en la descripcin siguiente:
148
Acciones de
orientacin
profesional
149
Dimensin
de calidad 4:
Cooperacin centro
educativo otros
colaboradores
150
Acciones de
orientacin
profesional
151
Dimensin
de calidad 4:
Cooperacin centro
educativo otros
colaboradores
Exploracin de puestos
de trabajo de familiares
Definicin y descripcin
de la actividad.
Captulo 4.4.4 (en la Dimensin de
calidad 4: Cooperacin centro educativo
otros colaboradores)
Exploracin de puestos de
trabajo de familiares Lista
de comprobacin para
profesores
Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y trabajo posterior
de la actividad.
Captulo 4.4.4 (en la Dimensin
de calidad 4: Cooperacin centro
educativo otros colaboradores)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
152
Acciones de
orientacin
profesional
4.4.5 Apoyo a los alumnos de altas capacidades Mientras que los padrinos de eleccin vocacional (vase el captulo 4.4.2) se emplean para
apoyar especialmente a los alumnos con menores rendimientos, existen
opciones para fomentar a alumnos especialmente aventajados. Sus capacidades especiales debern favorecerse adecuadamente.
En el campo de la orientacin profesional, la educacin superior
constituye un importante aliado de los centros educativos. En funcin
del expediente acadmico y las notas de corte, puede ser interesante
para los alumnos continuar su formacin en la educacin superior. Para
poder orientarse en esta rea, los alumnos requieren numerosa informacin sobre centros, carreras, condiciones de acceso, etc. Estas instituciones ofrecen numerosas opciones al respecto.
153
Dimensin
de calidad 4:
Cooperacin centro
educativo otros
colaboradores
154
Acciones de
orientacin
profesional
155
de educacin superior, ofrecen charlas especficas tambin para alumnos.
Los asesores de estudios ayudan a elegir la carrera adecuada y en otras
cuestiones relacionadas con los estudios. En algunos casos, tambin es
posible recurrir a las asociaciones estudiantiles. stas informan
a los estudiantes sobre las asignaturas que ofrecen.
Actos informativos de los centros de educacin superior:
Mediante jornadas anuales de informacin acadmica
(frecuentemente, bajo el ttulo de Da de puertas abiertas),
estos centros ofrecen una visin general sobre su oferta
acadmica. Mediante mostradores de informacin
y charlas, los alumnos pueden obtener informacin detallada
sobre determinadas especialidades.
En algunos centros se ofrecen peridicamente actividades
encaminadas a motivar a futuros alumnos hacia su mbito
disciplinar y profesional. Durante las mismas, se ofrece
la posibilidad a los alumnos de acudir a cursos, prcticas
y ejercicios prcticos, y hacerse de este modo una idea
sobre las diversas carreras relacionadas con el mbito en
cuestin.
Los salones especializados en formacin superior
tambin proporcionan oportunidades de informacin sobre
carreras, estudios y salidas profesionales de los distintos
itinerarios.
Ofertas de centros de enseanza superior dirigidas
a los jvenes:
Numerosas facultades ofrecen especialmente a los jvenes
la oportunidad de conocer carreras.
La Sociedad Catalana de Matemticas, junto con
la Valenciana y la Balear organizan las pruebas Cangur,
destinadas a incrementar el inters y la motivacin de los
jvenes por las matemticas:
www.cangur.org
156
Acciones de
orientacin
profesional
157
Dimensin
de calidad 4:
Cooperacin centro
educativo otros
colaboradores
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Captulo 4
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163
Bibliografa
y enlaces
164
Gua de orientacin
profesional
coordinada
165
Bibliografa
y enlaces
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Gua de orientacin
profesional
coordinada
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Normativa: Real Decreto 1147/2011:
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Perspectiva de gnero en orientacin profesional: <http://www.redacoge.
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Pblico de Andaluca. Junta de Andaluca:
<http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~emprender/index.php>
(Fecha de acceso: 30 de junio de 2014).
Portafolio profesional digital, Revista Edutec:
<http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/edutec30_eportfolio_
estrategia_ensenanza_aprendizaje.html>.
Portafolio profesional. Recursos del orientador Vctor Cuevas:
<http://www.educacontic.es/ca/blog/portafolio-vocacional-parasecundaria-y-bachillerato-1a-parte>.
Programa de visitas a empresas. Zamora: <http://www.camarazamora.
com/ProyectoEmpresarial.asp?Id=4> (Fecha de acceso: 30 de junio
de 2014).
Programa Rutas Laborales, Principado de Asturias: <http://web.educas
tur.princast.es/proyectos/rutaslaborales/>.
Programa de visitas de estudiantes a empresas: <http://www.camaraza
mora.com/ProyectoEmpresarial.asp?Id=4>.
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167
Bibliografa
y enlaces
168
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profesional
coordinada
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Tcnicas de trabajo en equipo. Gobierno de Canarias: <http://www.gob
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(Fecha de acceso: 30 de junio de 2014).
Test de Orientacin Vocacional en lnea: <http://www.consumer.es/web/
es/educacion/extraescolar/2010/12/05/197485.php>.
Vega Serrano, J. A. (2008). La iniciativa emprendedora en el aula: una experiencia de 15 aos en el Principado de Asturias, Revista CEE Participacin Educativa, 9 de noviembre, pp. 102-111. Disponible en: <http://
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Vinculacin sistema educativo mundo laboral o productivo en Madrid:
<http://madrideducacion.es/blog/2012/12/4o-esoempresa-tu-progra
ma-educativo/>.
Captulo 2
2.1 Diagnstico inicial de la situacin del centro
Formulario para el diagnstico inicial de la situacin del centro
2.2 El equipo de coordinacin
Descripcin de tareas
Desarrollo de equipos
Acta de sesin
Reglas para la buena marcha de las reuniones
El rol del moderador
Reglas del feedback
2.3 Comunicacin
Formulario sobre colaboracin en las reuniones de profesorado
Base de datos de colaboradores
Base de datos de profesiones
Lista de colaboradores
2.4 Gestin de proyectos
Borrador de proyecto
170
Gua de orientacin
profesional
coordinada
Captulo 3
3.1 Diagnstico de competencias genricas y desarrollo y fortalecimiento individual
Lista de comprobacin Estructuracin de entrevistas de acompaamiento
Acuerdo de acompaamiento
3.2 Marco de calidad de orientacin profesional
Marco de calidad de orientacin profesional
Orientacin profesional: contenidos y actividades especficas para
cada asignatura
3.3 Modelo de calidad de orientacin profesional
Principios y criterios de calidad
Indicadores y estndares de calidad
Modelo de calidad (ejemplo)
Modelo de calidad para la orientacin profesional (ejemplo de un
centro alemn)
Niveles de orientacin profesional
Niveles de orientacin profesional (ejemplo 1 de un centro alemn)
Niveles de orientacin profesional (ejemplo 2 de un centro alemn)
Actividades de orientacin profesional (ejemplos para ESO y Bachillerato)
3.4 Documentacin de procesos
Descripcin de procesos
Documentacin de procesos (ejemplo)
Carpeta de documentacin de orientacin profesional
3.5 Evaluacin y perfeccionamiento
Lista de comprobacin para evaluaciones
Pasos para la elaboracin de formularios
Disco de objetivos de evaluacin
Anlisis DAFO
Captulo 4
171
ANEXO: Lista
de material
complementario
172
Gua de orientacin
profesional
coordinada
Descripcin
Lista de comprobacin para profesores
Lista de comprobacin para empresas
4.3.2 Exploracin de empresas
Descripcin
Pasos necesarios para la preparacin, ejecucin y proceso posterior de la actividad por parte del profesorado
Pasos necesarios para la preparacin, ejecucin y proceso posterior de la actividad por parte de la empresa
Ejemplo de catlogo de preguntas clave para el alumnado sobre
diversos aspectos de la exploracin de empresas
Preguntas para la autorreflexin
4.3.3 Prcticas en empresas
Descripcin
Estructura esquemtica
Lista de comprobacin para el profesorado
Confirmacin y aceptacin del alumno en prcticas
Certificado
Normas de comportamiento para alumnos
Informe de prcticas
4.3.4 Ferias o salones de empleo
Definicin y descripcin de la actividad
Preguntas clave para alumnos sobre la visita a una feria de
empleo
4.3.5 Da de chicas (Girls Day)
Descripcin de la actividad
4.3.6 Prcticas en empresas para profesores
Descripcin
Lista de comprobacin para profesores
4.3.7 Programas de cooperacin educativa
Descripcin
Acuerdo de cooperacin
4.3.8 Nuevos caminos para chicos
Descripcin de la actividad
4.4 Dimensin de calidad 4: Cooperacin centro educativo otros colaboradores
173
ANEXO: Lista
de material
complementario
ISBN: 978-84-617-1647-0
Impreso en Espaa por Punt Groc - Printed in Spain
Depsito legal: B 20807-2014
PVP 12