Você está na página 1de 20

Responsvel pelo Contedo:

Profa Ms Jlia de Cssia Pereira Nascimento e


Profa Ms Adriana Xavier da Silva

A Didtica e seu Objeto de Estudo

Nesta primeira unidade vamos estudar a Didtica e seu objeto


de estudo. Iniciamos com alguns conceitos sobre a Didtica e
especialmente com uma reflexo sobre a trajetria histrica
percorrida pela Didtica, desde seu surgimento at os dias
atuais.
Vamos juntos refletir e analisar alguns conceitos importantes
para o estudo da Didtica: O que ensinar; o que educar; o
que aprender; o que o ensino; o que aprendizagem e as
relaes estabelecidas, a fim de que a Didtica cumpra seu
papel neste processo.

Ateno
Para um bom aproveitamento do curso, leia o material terico atentamente antes de realizar
as atividades. importante tambm respeitar os prazos estabelecidos no cronograma.

Contextualizao

Ser que ensinar e educar depende exclusivamente de nosso dom ou de boa vontade
no trato com os alunos?
Como posso me preparar para enfrentar uma sala de aula, desenvolver contedos e at
mesmo me relacionar com alunos, por vezes to diferentes entre si?

Socorro, algum pode me


ajudar nessa tarefa? Como
assim ensinar e educar?
No a mesma coisa?
Fonte:
http://mentespensantesmentesbrilhantes.blogspot.com/2
007/10/formao-continuada-em-informtica.html

Nossa disciplina Didtica poder auxiliar vocs na construo de conceitos, na adoo


de posturas e no conhecimento da prtica pedaggica. Nesta unidade vocs tero uma idia
de como iniciar a desenvolver sua prtica docente.

Material Terico
Trajetria Histrica da Didtica

O trabalho realizado hoje em nossas escolas reflete uma evoluo e construo que
vem de longa data, baseadas nas pesquisas e estudos de educadores diversos, e que foram se
modificando e aprimorando (ou no), num processo que chamamos de reflexo-aoreflexo.
A reflexo nos mostra que a educao um processo que evolui numa construo
constante ao longo da vida das pessoas. Num sentido mais amplo o processo de
desenvolvimento da personalidade, incluindo as qualidades fsicas, morais e intelectuais
visando s relaes humanas dentro de um contexto scio-histrico-cultural. Esta educao se
d a partir do nascimento e se perpetua por toda a vida. Podemos cham-la de educao
no-formal.
A prtica educativa um fenmeno social e universal. Necessria existncia e
funcionamento de todas as sociedades. No h sociedade sem prtica educativa, nem prtica
educativa sem sociedade.
A educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio social. A
prtica educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes
da organizao econmica, poltica, da religio e dos costumes.
A partir do momento em que a criana passa a frequentar uma escola, h a busca por
mais conhecimento e desenvolvimento, diferentes daqueles proporcionados pela famlia. a
busca pelo saber sistematizado e pela necessidade natural do homem em absorver a cultura
de seu povo, os avanos, as tecnologias e descobertas, que sero transmitidos pela escola.
a educao formal, que na escola se apresenta como
um sistema de instruo e ensino com propsitos intencionais,
prticas sistematizadas e alto grau de organizao, ligado
intimamente as demais prticas sociais. Para que se realize o
processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao sobre as
finalidades e os meios da sua realizao, conforme opes que
se faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e do
tipo de sociedade que se aspira.
Este processo voltado para a educao, onde quer que ocorra, sempre
contextualizado social e politicamente. A prtica educativa e especialmente os objetivos e
contedos de ensino e trabalho docente esto determinados por fins e exigncias sociais,

polticas e ideolgicas. O reconhecimento do papel poltico do trabalho docente implica a luta


pela modificao dessas relaes de poder.
A escola deve, portanto, na figura do professor, assegurar aos alunos um slido
domnio de conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais,
de pensamento independente, criativo e critico, contribuindo para a formao de cidados
ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas pelas transformaes sociais.
Ser que sempre foi assim? A Didtica sempre foi instrumento de reflexo e construo
da aprendizagem? A forma como se concebe a Didtica hoje est ligada sua histria e suas
razes. Existem tambm alguns pontos em seu desenvolvimento histrico que mostram a
preocupao de tericos e pesquisadores quanto a real contribuio da Didtica para a
educao.
Para que voc conhea um pouco mais sobre a histria da didtica, sugerimos a leitura
do artigo de Amlia Domingues de Castro A Trajetria Histrica da Didtica, especialmente
das pginas 15 a 22, acessando o site http://www.crmariocovas.sp.gov.br/amb_a.php?t=020.

O Ensino e a Aprendizagem como objetos de estudo da Didtica

Se a Didtica uma cincia cuja preocupao volta-se


para a educao, o ensino e a aprendizagem, podemos perceber
que h intencionalidade nas aes didticas, diferentemente das
aprendizagens que ocorrem informalmente com as pessoas ao
longo de suas vidas. H um planejamento, um objetivo e uma
ao especfica que leva ao alcance deste objetivo.

http://migre.me/cIksR

Para Castro (2001: p.15) a primeira peculiaridade do processo de ensinar, pois, seria sua
intencionalidade, ou seja, ajudar algum a aprender

Desde j importante que se ressalte que falar em Didtica no significa falar somente
em prticas e procedimentos. Para que possa desempenhar seu papel de orientar aes
preciso que estas aes sejam precedidas de uma reflexo terica e de pesquisas, que
embasaro estas prticas.
Vamos ento estabelecer alguns conceitos importantes para que possamos dar
continuidade s nossas reflexes.

Conceituando educao

A educao um processo de formao humana.


Em cada sociedade ou pas, a educao existe de
maneira diferente, de acordo com os costumes, valores
ou crenas existentes. Dessa forma, a palavra educao
pode ser entendida com dois sentidos diferentes:
Social: a ao que as geraes adultas exercem
sobre as geraes mais jovens, orientando sua conduta
por meio da transmisso de um conjunto de
conhecimentos, normas, crenas, usos e costumes aceitos
pelo grupo social. Vista sob este ponto de vista a
Fonte: http://migre.me/cIkqX
educao uma manifestao cultural e depende do
contexto histrico e social no qual est inserida.
Portanto, seus fins variaro de acordo com a poca ou sociedade analisada.
Individual: Nesse sentido a educao est ligada ao
desenvolvimento das aptides e potencialidades de cada indivduo,
tendo em vista o aprimoramento de sua personalidade.
De qualquer modo, ambos os sentidos ligam educao ao
aspecto de formao do indivduo.

http://migre.me/cIklK

Refletindo sobre o ensino

No sentido etimolgico, ensinar deriva do latim, signare, que significa colocar dentro,
gravar no esprito. Existem muitas concepes de ensino, dependendo da formao do
educador, de seu comprometimento e ideologia. De um modo geral, temos trs eixos que
orientam o ensino:
Tradicional: Neste eixo ensinar transmitir conhecimentos.
Por meio de aulas expositivas e explicativas os
conhecimentos vo sendo apresentados pelo professor e o
aluno deve reproduzir o que lhe foi passado.
http://migre.me/cIkBf

Tecnicista: Esta concepo apoia-se nos princpios da


racionalidade, eficincia e produtividade. A instruo
programada, o estudo dirigido para ensinar o aluno a
fazer algo.
Escola Nova: A partir desta concepo, espera-se que o
ensino crie condies de aprendizagem. O importante
no somente aprender, mas aprender a aprender.
Valoriza-se a relao professor-aluno e a ao
educativa estimula um professor orientador da
aprendizagem.

http://migre.me/cIkLz

A escola

A escola a instituio ou local formal onde ocorre a educao, de forma sistemtica e


intencional, criada com o objetivo de educar e ensinar. As escolas surgiram em virtude da
complexidade da organizao das sociedades.
A escola deve suprir a necessidade educacional nos diferentes momentos da vida
humana. Os alunos devem ser educados para a subsistncia (superar adversidades); para a
libertao (agir e intervir no contexto em que vive); para a comunicao (conscientizao).
Alm disso, a escola deve promover uma educao para a transformao, que permite
promover mudanas pessoais e no panorama nacional, seja no mbito geral, poltico,
econmico ou educacional.

O processo de aprendizagem

A aprendizagem apresenta-se como um processo complexo. Este processo no se


refere somente aquisio de contedos ou informaes necessrias durante o perodo
escolar. muito mais que isso.
um processo de aquisio, assimilao, aprimoramento e internalizao, mais ou
menos consciente, de novos padres e novas formas de perceber, de ser, pensar e agir.

Como processo, a aprendizagem envolve


dimenses do ser humano que so mais ou menos
estimuladas, conforme o tipo de aprendizagem que
estiver sendo desenvolvido. Podemos citar os seguintes
tipos de aprendizagem:
Motora ou Motriz: a aprendizagem que diz
respeito ao desenvolvimento de habilidades motoras,
como por exemplo, andar de bicicleta, escrever, pular
corda, desenhar, etc.
Cognitiva: Esta aprendizagem diz respeito
Fonte: http://migre.me/cIl2P
aquisio e assimilao de novas informaes,
conceitos ou conhecimentos. Por exemplo: o alfabeto, a numerao, a estrutura da gua, o
planeta solar, etc.
Afetiva ou emocional: Importantssima na sala de aula refere-se aprender a sentimentos
e emoes.
Embora os exemplos acima, no h como fragmentar em sala de aula, diferentes tipos
de aprendizagem. Visto que o aluno um ser integral, constitudo de diferentes dimenses:
cognitiva, afetivo-emocional, atitudes e valores, competncias e habilidades; o processo de
aprendizagem se desenvolve conforme as necessidades e tendncias destes alunos.
importante ressaltar que para que haja aprendizagem preciso que se queira
aprender. Por este motivo, a motivao apresenta-se como importante elemento neste
processo, sendo que o professor deve procurar motivar seus
alunos, criando situaes favorveis para que a aprendizagem ocorra.
Por meio do dilogo o professor pode conhecer os interesses dos alunos a fim de
orient-los no ensino, buscando uma forte motivao que faa do processo de aprendizagem
uma atividade interessante.
Mas somente motivar no suficiente. preciso que o aluno esteja pronto para
determinados assuntos e desenvolva condies de aprendizagem. Trata-se da maturao, que
consiste em mudanas nas estruturas fsicas e mentais dos alunos, que influenciam o
desenvolvimento fisiolgico e anatmico do sistema nervoso. Isso determina se o aluno est
maduro para determinada tarefa, ou seja, se est apto a realiz-la. S se aprende quando se
estiver maduro para esta aprendizagem.
Diante das reflexes acima, voc pode perceber que h uma estreita relao ente o
ensino e a aprendizagem. No h ensino sem aprendizagem e vice-versa. Isto porque o ensino
existe para motivar a aprendizagem, orient-la, dirigi-la, para que ela atinja um grau elevado
de eficincia e eficcia.

Para estabelecer uma concepo de Didtica preciso que se assumam certas


concepes de sociedade, de escola, de mundo e de ser humano. So estas concepes que
nos permitiro estabelecer uma linha de ao junto aos nossos alunos para que o processo
ensino-aprendizagem ocorra satisfatoriamente para ambos os lados.
Por este motivo nos chama a ateno o papel da didtica como reflexo sistemtica da
prtica educativa.
A Didtica uma reflexo sistemtica que acontece na escola e na aula. o estudo do
processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de seus resultados. (MASETTO: 1997, p.13)

Se observarmos e analisarmos os problemas que enfrentamos na prtica pedaggica,


valendo-nos das teorias elaboradas para esse fim, poderemos resolver as questes dirias da
escola e da sala de aula com ajuda de teorias e pesquisas aprofundadas sobre o assunto. Na
verdade a teoria s vlida a partir do momento em que ela contribui para a resoluo e
aprimoramento da prtica pedaggica.
Assim, as relaes professor-aluno, aluno-aluno e o prprio processo ensinoaprendizagem so objeto de interesse da didtica.
O processo educativo principalmente, uma relao entre seres humanos, que est
permeada pelo conjunto de valores, prticas sociais, costumes e tradies que fazem parte da
formao cultural pr-escolar de cada sujeito envolvido neste processo. Alm disso, embora
com maior ou menor intensidade, percebemos influncias de tendncias poltico-ideolgicas
que esto direta ou indiretamente relacionadas poltica partidria.
Em outras palavras, professores e alunos no deixam de ser quem so ao entrarem na
sala de aula e, justamente, em funo disso que aparecero as diferenas que, se bem
aproveitadas, podem resultar em mais produtividade no processo educativo ou, ento, em
obstculo.
Se o processo de aprendizagem ocorre numa relao interpessoal entre todos os
envolvidos e sofrem influncias de diferentes tendncias, preciso, segundo Masetto (1995)
assumir o desenvolvimento pessoal como um todo, destacando-se trs dimenses do processo
de aprendizagem: humana, poltico-social e tcnica.
Dimenso Humana: Por meio das relaes interpessoais que ocorrem no processo de
aprendizagem, entre alunos, professores e direo, h a criao de um clima afetivo
importante e muitas vezes responsvel tanto pelo sucesso quanto pelo fracasso da
aprendizagem. A falta de empatia entre os sujeitos do processo, assim como a forte
identificao entre eles, interessa muito Didtica, uma vez que influenciar diretamente em
seu objeto de estudo: o ensino e a aprendizagem. Infelizmente o que se percebe certo
descaso em relao dimenso humana deste processo, como se as relaes pessoais
ocorressem num mundo parte da aprendizagem e por este motivo podem ser descartadas
desta construo.

Dimenso Poltico-Social: Vivemos em determinado tempo, com uma cultura e valores


especficos de nossa sociedade. Alm disso, temos nossas opinies e posies polticas e
sociais que transmitimos em nossos trabalhos e consequentemente nas relaes com a escola.
Assim tambm nossos alunos. Deste modo, o processo ensino-aprendizagem ocorre dentro de
um contexto poltico-social que influencia o trabalho realizado nas escolas. Por outro lado, a
escola realiza seu trabalho esperando que os alunos sejam educados para desempenhar
papis na sociedade, para atuarem no progresso e desenvolvimento. Estes elementos
influenciam a aprendizagem do aluno, motivo pelo qual a didtica deve assumir um carter
poltico-social no desenvolvimento da prtica educativa.
Dimenso Tcnica: O processo ensino-aprendizagem ocorre na escola e na aula. Ele
intencional e deve ser orientado por objetivos que levem os alunos a aprender. Destaca-se
ento a dimenso tcnica, no desenvolvimento de objetivos, seleo de contedos, tcnicas e
recursos de ensino, processos de avaliao, planejamentos, enfim todo o respaldo tcnico
necessrio para que a aprendizagem efetivamente ocorra, constituindo-se no ncleo da
dimenso tcnica do processo de aprendizagem.
Diante das colocaes feitas, vocs j puderam perceber que a Didtica importante
no processo de aprendizagem dos alunos, na medida em que estabelece uma ligao entre o
que ensinar e como ensinar, mediando as bases terico-cientficas da educao e a prtica
docente.
A Didtica no separa ensino de aprendizagem, uma vez que um no pode ocorrer
sem a presena do outro. Na verdade a partir da concepo que o professor tem de ensino e
de aprendizagem, o resultado poder ser diferente.
O professor deve estar preparado para focar seu trabalho na aprendizagem e no
somente no ensino, pois deste modo o aluno poder tornar-se o sujeito do processo,
desenvolvendo aes que promovam sua aprendizagem. Neste caso o professor passa de
transmissor para mediador ou orientador pedaggico, proporcionando uma aprendizagem
mais significativa.
Compreender e aceitar a aprendizagem como um processo, leva o professor a apontar
diferenas fundamentais sobre sua docncia, entendendo a diferenciao existente entre o
processo de ensino e processo de aprendizagem. Ensino diferente de aprendizagem.

Processo de Ensino X Processo de Aprendizagem

No processo de ensino as aes esto centradas na figura do professor. o professor


que transmite informaes, avalia, d direes e estabelece critrios. O aluno figura como
objeto deste processo, recebendo, absorvendo e reproduzindo as informaes fornecidas pelo
professor. Ele promove todas as aes para que o processo se complete e cabe ao aluno
receber, absorver (ou no) e reproduzir. A no reproduo significaria que no houve
aprendizagem.
No processo de aprendizagem o aluno torna-se sujeito do processo. Busca
informaes, tira dvidas, elabora textos, participa e questiona, sempre ao lado de um
professor que agora assume a postura de mediador, facilitador e incentivador da
aprendizagem. No processo de aprendizagem, o aluno o sujeito do processo e o professor
auxilia. O sujeito , na verdade, o aprendiz, que pode ser tanto o aluno quanto o professor.
Por isto, ensino diferente de aprendizagem, porque as perspectivas e as aes so
diferentes nos dois processos.

Material Complementar

A sugesto para complementar a aprendizagem de vocs, no que diz respeito ao tema


desta unidade, o filme: Nenhum a menos, de Zhang Yimou , China, 1999.

http://brevidades-regma.blogspot.com/2011/01/resenha-nenhum-menos-uma-leitura-das.html
acesso em 20 de janeiro de 2012.

http://www.infoescola.com/cinema/nenhum-a-menos/ acesso em 20 de janeiro de 2012.

Acredito que depois da leitura da resenha sobre o filme Nenhum a menos, vocs
sentiro a curiosidade e a necessidade de assistir ao filme.

Referncias
CASTRO, Amlia Domingues. A Trajetria Histrica da Didtica. Disponvel em
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/amb_a.php?t=020. Acesso em jan.2009
CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna Maria Pessoa, orgs. Ensinar a Ensinar:
didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.
HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 7.ed. So Paulo, Editora tica.
2002. Srie Educao.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez,1993. Coleo magistrio 2 grau.
Srie formao do professor
MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica a aula como centro. 4. ed. So Paulo:FTD,1997.
Verbete: didtica. Dicionrio Priberam. Disponvel em
<http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx> Acesso em jan.2009
Verbete: didtica. Dicionrio Michaellis. Disponvel em
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues
portugues&palavra=didtica Acesso em Jan.2009

Anotaes
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________