Presentacin

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Asignatura:
Didctica General
Tema:

Temas diversos
Facilitadora:
POLONIA YSBERTA NUEZ ESPINO
Participante:
Yower Gernimo Cancn
Matricula:
16-7420
Carrera:
Didctica de las Lenguas Extranjeras
Fecha:
25/01/2017

identifica la relacin existente entre el el proceso de enseanza

y el proceso de aprendizaje.
El camino del aprendizaje

Llamamos Aprendizaje, al cambio que se

da, con cierta estabilidad, en una persona, con
respecto a sus pautas de conducta. El que aprende
algo, pasa de una situacin a otra nueva, es decir,
logra un cambio en su conducta.
Aprendizaje:

Proceso de enseanza-aprendizaje.

La distancia ente las dos situaciones (A y B) es el

proceso de enseanza-aprendizaje, que debe ser
cubierto por el grupo educativo (Profesoresalumnos) hasta lograr la solucin del problema,
que es el cambio de comportamiento del alumno.
Conocer realmente la situacin del alumno

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es

y hace, fijndonos en su titulacin acadmica, o en
el hecho de estar en un grupo donde la mayora son
de una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades
o conductas que posee el alumno por tener una
carrera o una profesin. Se requiere conocer las
conductas y capacidades que el alumno posee
realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se
fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa
sea el conocimiento ms acertado van a ser,
indudablemente, las decisiones que se toman
durante el proceso de aprendizaje.
Conocer lo que se quiere lograr del alumno

La primera actividad de quien programa la accin

educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe
ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias
razones: Porque es la nica posibilidad de medir la
distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno
es y lo que debe ser, porque hace posible organizar
sistemticamente los aprendizajes facilitando la
formulacin de objetivos y porque es as como una
vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos
observar como ste se produjo realmente, y en qu
medida.
Ordenar secuencialmente los objetivos

Una vez definidas las distintas conductas que tiene

que lograr el alumno, la siguiente actividad
fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en
vistas a un aprendizaje lgico en el espacio y en el
tiempo.
Formular correctamente los objetivos

Con los dos elementos anteriores claramente

definidos, es posible formular los objetivos. Esto es
imprescindible para llevar adelante la programacin
de un proceso de aprendizaje:
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta
final en trminos operativos.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera
de l, lo cual es elemento motivador y centra en
gran medida su esfuerzo.
Porque es la nica forma de que el profesor y el
alumno puedan en cualquier momento observar y

evaluar los logros obtenidos y en qu fase del

proceso de aprendizaje se encuentran.
Cmo organizar el proceso de aprendizaje

El que programa parte de la realidad que le rodea,

con ella cuenta y en ella se basa. No puede
programarse sin tener claros los recursos
econmicos, medios, elemento humano, espacios y
tiempos de los que se dispone. Ms arriba
hablbamos tambin del momento en que se
encontraba el alumno, como dato fundamental.
Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de
actividad. Puede ser que el nmero ideal vare de un
objetivo a otro. Habr actividades que requieran un
tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo,
o individual.
Seleccionar medios y recursos adecuados

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de

actividad al alumno o al profesor, o como
instrumento de evaluacin, los medios que se
seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del
alumno para comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propsito
transmiten los datos.

para

el

que

se

Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en

el que se va a operar (personal, tiempo, materiales,
equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar
el medio ms adecuado para el objetivo que se
pretende:
Cmo evaluar el cambio que se produce

Estableciendo una metodologa clara para la

recogida, organizacin y anlisis de la informacin
requerida con el fin de evaluar las situaciones
educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin
en el alumno, en los componentes del grupo,
empresa, etc., en los materiales empleados, en el
mismo proceso de enseanza-aprendizaje

Explica los fundamentos del constructivismo y los aportes ms

importantes de sus representantes.

Constructivismo

En el mdulo 1 se introdujo la perspectiva

constructivista Se ampliarn ahora algunos aspectos
a fin de ubicar el rol que el maestro juega en el
proceso de enseanza.
El constructivismo es una posicin compartida por
diferentes tendencias de la investigacin psicolgica
y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras
de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la
psicologa cognitiva (adaptado de Carretero,
1993).
El constructivismo plantea que "cada alumno
estructura su conocimiento del mundo a travs de
un patrn nico, conectando cada nuevo hecho,
experiencia o entendimiento en una estructura que
crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a
establecer relaciones racionales y significativas con
el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999,
"Constructing Knowledge and Shaping Brains" en

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores

del constructivismo. Piaget era un epistemlogo
gentico interesado principalmente en el desarrollo
cognitivo y en la formacin del conocimiento. Piaget
vio el constructivismo como la forma de explicar
cmo se adquiere el aprendizaje.
Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y
Brooks, 1999), sugieren que factores como el
lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente
relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras
mentales.
Para Bruner, el constructivismo es un marco de
referencia general sobre la instruccin basado en el
estudio de la cognicin. La mayora de los estudios
de Bruner estn ligados a las investigaciones hechas
por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner,
1960

El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales

aspectos en torno al constructivismo.

Ideas bsicas

El aprendizaje es un proceso
activo en el cual el aprendiz
construye nuevas ideas o
conceptos basados en sus
conocimientos anteriores. Lo
importante es el proceso no
el resultado.
El

aprendiz

selecciona

y transforma informacin,
construye hiptesis y toma
decisiones basndose en una
estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras
mentales
previas
que
se modifican a travs del
proceso de adaptacin.
El sujeto que conoce es el
que construye su propia
representacin
de
la
realidad.
Se construye a travs de
acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cmo"
aprende
(no
solamente
"qu" aprende).
El aprendiz debe tener un
rol activo.
Principios

La instruccin deber ser

estructurada de tal forma
que
sea
fcilmente
aprovechada por el aprendiz
(organizacin en espiral)
de
acuerdo
con
las
experiencias y contextos.

 La instruccin debe ser

diseada para facilitar la
extrapolacin
y/o
llenar
lagunas.
Implicacione
s pedaggicas
(rol
del
maestro
o
facilitador)

El
currculum
deber
organizarse en forma de
espiral
para
que
el
estudiante construya nuevos
conocimientos con base en
los
que
ya
adquiri
anteriormente.
La tarea del educador es
transformar la informacin
en un formato adecuado
para la comprensin del
estudiante.
El maestro debe motivar al
alumno
a descubrir principios por s
mismo.
Disear
y
coordinar
actividades o situaciones de
aprendizaje
que
sean atractivas
para
los
educandos.
Motivar, acoger y orientar.

 Estimular el respeto mutuo.

Promover el uso del lenguaje
(oral y escrito).
Promover
crtico.

el

pensamiento

Proponer conflictos
cognitivos.
Promover la interaccin.
Favorecer la adquisicin de
destrezas sociales.
Validar los conocimientos
previos de los alumnos.
Valorar
las experiencias
previas de los alumnos.
Implicaciones
pedaggicas
(rol del alumno)

Participar activamente en las

actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas
de otros.
Preguntar a otros para
comprender y clarificar.

 Proponer soluciones.
Escuchar
tanto
a
sus
coetneos como al maestro
o facilitador.

Desarrollo

Con base en conocimientos

anteriores

Conocimiento

Se
produce
al
construir nuevas
ideas o
conceptos con base en
los conocimientos
adquiridos
con
anterioridad

Aprendizaje

Se
da
a
travs
de
la construccin; aprender
es construir.

Motivacin

Necesidad
de
que
lo
aprendido sea significativo

1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje

proveen mltiples representaciones de la
realidad.
2. Estas mltiples representaciones evitan la
sobre
simplificacin
y
representan
la
complejidad del mundo real.

3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje

enfatizan la construccin del aprendizaje en
lugar que la reproduccin del mismo.
4. Enfatizan las tareas autnticas en un contexto
significativo, en lugar de la instruccin
abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como
situaciones de la vida real o estudios de casos
en lugar de secuencias predeterminadas de
instruccin.
6. Promueven la reflexin de las experiencias.

Compara los roles del docente y de los alumnos en una escuela

efectiva, para utilizar estrategias que ayuden a mejorar el
proceso didctico.

Una escuela efectiva cuenta Liderazgo directivo,

buenos profesores, clases preparadas, participacin
de la familia y evaluacin permanente.
Liderazgo directivo, buenos profesores, clases
preparadas, participacin de la familia y evaluacin
permanente, son los factores que identifican a las
escuelas efectivas.
En 1966, el Informe Coleman remeci las creencias
de los pases anglosajones sobre el verdadero
aporte de las escuelas, especialmente en los
sectores de pobreza.
La investigacin planteaba que el aprendizaje no
dependa de la calidad de la escuela, sino de la
escolaridad y estmulo de los padres.

Esta problemtica conclusin que anulaba el papel

de la escuela en la socializacin y enseanza, tuvo
no obstante un efecto vitalizador, porque gener
todo un movimiento orientado a demostrar lo
contrario, esto es, que la escuela s poda hacer una
diferencia.
Una parte de los investigadores enfrent el informe
Coleman de manera ms positiva, analizando qu
hacan las escuelas cuyos resultados eran
consistentes. Naca de esta manera el movimiento
de las escuelas efectivas.
Qu tienen en comn las escuelas efectivas?

Cinco factores claves fueron entonces identificados,

como aspectos comunes en las escuelas que
obtienen buenos resultados:
Profesor efectivo:

maneja los contenidos del currculum,

los conoce, los domina, tiene buena metodologa
para ensearlos y sabe adaptarse a las distintas
realidades de los nios con los que trabaja.
un espacio agradable, donde los
tiempos se utilizan de manera ptima para la
enseanza, donde se hace una normalizacin de los
nios para que estn dispuestos a trabajar bien y se
crea un contexto propicio para el proceso de
aprendizaje.
Sala de clase efectiva:

Relacin escuela-familia: se

concluy que no se trataba

de escuelas que hicieran "cosas por la familia", sino
que mantenan con esta una relacin centrada en
los objetivos de aprendizaje de los nios.

Liderazgo: el

director est muy implicado en los

procesos de aprendizaje y no slo en administrar la
escuela, lo cual significa que ese director sea capaz
de observar clases, apoyar a los profesores y
monitorear los procesos de enseanza.
permanente: revisin

regular
de
auto
observacin, para evaluar si los objetivos
planteados por la escuela se han cumplido en un
periodo especfico.
Evaluacin

Los estudios de eficacia mostraron, adems, que un

tema importante es la expectativa, lo que en las
investigaciones es llamado el Efecto Pigmalin: un
profesor con altas expectativas sobre sus
estudiantes, ya produce un mejoramiento en los
resultados de aprendizaje; un profesor que cree en
sus alumnos cambia absolutamente la disposicin
de ellos a aprender. Y lo mismo pasa en los otros
niveles: un director que cree en sus profesores
produce un impacto positivo en el trabajo general.
1. El

porqu

del comportamiento del

alumno

actual
Para nadie es desconocido el hecho de que la
relacin profesor - alumno ya no es semejante a
aquella

que

imperaba

en

el sistema educativo

moderno, o por lo menos, no debera ser igual. Por

ello, y si queremos brindar en nuestras escuelas una
educacin de alta calidad, debemos reconocer que
el estudiante de hoy es diferente al de aos atrs, y

que por lo tanto, su rol en el proceso de enseanza

-aprendizaje ya no es el mismo.
Tomemos la siguiente reflexin:
"el alumno ha de cambiar tambin su rol y buscar
un rol activo en la construccin de su propio proceso
de aprendizaje. Ya no sirve el alumno que se limita a
asimilar informacin, sino que ha de ser crtico,
indagador, reflexivo, investigador, creativo
Por lo tanto, la un direccionalidad profesor - alumno
en la entrega de conocimientos ya no es vlida,
puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo
mismo, o incluso ms, que el propio profesor. En
definitiva, el rol del alumno como ente pasivo en el
proceso de enseanza - aprendizaje ha mutado en
que

ste

ltimo

colabore

activamente

en

la

ejecucin de su propio aprendizaje.

El alumno actual se caracteriza por ser interactivo,
espontneo, inquieto, resuelto, crtico, hbil en el
uso de tecnologas y vido de experiencias y
sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el
aula ya no es el de un simple espectador ni el de un
simple "comprador"

de un "producto" vendido

por el profesor, sino al contrario, el estudiante

actual genera su propio conocimiento, slo con la

ayuda

del

profesor,

aunando

relacionando

productivamente el cmulo de informaciones que

posee,

encauzando

stas

en

pro

de

su

beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje

significativo para su vida y para su entorno social;
en otras palabras, es el propio educando quien
produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva,
el proceso de enseanza - aprendizaje.
El docente, en el aula actual, pierde protagonismo,
pues ya no es el alumno quien est a su disposicin,
sino que ahora es l quien est sujeto a los
intereses

caractersticas

de

estos

nuevos

educandos.
Sin lugar a dudas, el alumno descrito anteriormente
es el que encontramos a diario en nuestras aulas,
un alumno que muchas veces se nos torna difcil
controlar y motivar, un estudiante que en reiteradas
ocasiones nos sorprende con informacin que para
nosotros es desconocida, un educando que nos
maravilla con sus habilidades en el manejo de
tecnologas. Y tambin, un alumno que no sabemos
comprender porque ignoramos la procedencia de
sus actitudes, la causa de su comportamiento y el
origen de sus intereses.

Es por lo anterior, que es necesario conocer el

porqu del comportamiento del alumno actual.
ello, la nocin de vida que el alumno tiene, y por
ende, la nocin de aprendizaje que posee, no es
igual a la de alumnos antiguos porque simplemente
el forma parte de una generacin diferente.
Nuestros

alumnos

del computador[5]

han
y

poderosa: Internet.

crecido
su

Esta

el

alero

herramienta

ms

idea,

bajo
aunque

parezca

simple, es la que explica el comportamiento de

nuestros alumnos, pues el ordenador e Internet han
mutado la el conocimiento de realidades mltiples
(reales o virtuales). Adems, nuestros alumnos
estn siendo continuamente "bombardeados" por
cantidades impresionantes de informacin.
Lo anterior, nos conduce a pensar que no podemos
demandar

de

nuestros

alumnos

pasividad,

esteticidad y monotona, y menos solicitar de

ellos atencin en una clase slo efectuada a travs
del texto de estudio, la pizarra y el plumn, y
llevada a cabo en una concepcin lineal del tiempo,
pues ellos se han desarrollado en una cultura
catica,

por

tanto,

educacin compleja.

demandan

tambin

una

Para comprender an ms esta ltima idea y para

conocer ms cabalmente el tipo de alumnos con el
cual nos relacionamos, me gustara citar a Patrick
Slattery, que plantea lo siguiente:
"El currculo postmoderno fomenta el caos, la no
racionalidad y zonas de incertidumbre, porque el
orden complejo que existe en las salas de clases y
en las personas

humanas es

el pensamiento crtico,

la

el lugar

intuicin

donde

reflexiva,

la

resolucin de problemas globales florecer"[6]

Lo anterior nos permite inferir que la Sociedad
Postmoderna
desenvolverse

ha

creado

en

el

personas

caos,

aptas

para

para

anular

lo

estructurado y aislado y anhelar lo complejo, lo

eclctico, lo veloz, las imgenes, la multiplicidad de
realidades y la variabilidad. Por tanto, nuestros
alumnos estarn exentos de estas caractersticas si
han

nacido

bajo

esta

concepcin

de

vida?

Evidentemente que no, por ello, nuestros alumnos

son seres humanos capaces de aportar al mundo,
aportar a su aprendizaje y al aprendizaje de los
dems,

son

seres activos,

con

intereses

inquietudes propias, dignos de ser escuchados y

dignos de ser considerados como parte activa en el
proceso

de

enseanza

aprendizaje,

cuya responsabilidad, de antao, ha recado slo en

los profesores[