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Nmero 19, Fevereiro de 2009
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O POTENCIAL DOS MEDIADORES TECNOLGICOS NA MEDIAO

PEDAGGICA: temas transversais e formao de professores

Elena Maria Mallmann MEN/CED/UFSC

elena@ead.ufsc.br
Odete Catarina Locatelli EGC/UFSC
odete@unochapeco.edu.br

Resumo
Este artigo uma reflexo sobre as implicaes e potencialidade da insero das
Tecnologias da Informao e Comunicao na mediao pedaggica presencial e a
distncia. A evoluo das tecnologias desde a inveno da imprensa passando pela
criao dos microcomputadores e a Internet vem gerando a necessidade de rever
conceitualmente as inovaes didtico-metodolgicas no trabalho docente e discente.
As possibilidades que os mediadores tecnolgicos criam na abordagem de temas
curriculares transversais como a educao ambiental requerem alto investimento na
formao e capacitao dos professores, na ampliao dos recursos didticos e
elaborao de materiais hipermiditicos renovando cultural e curricularmente o
processo ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Tecnologias da informao e comunicao; mediao pedaggica;
mediadores tecnolgicos; materiais didticos; formao de professores; educao
ambiental.

Abstract
This article is about Information and Communication Technology and their insertion in
pedagogical mediation. They have created new possibilities in the interaction among
people in different areas, in a world increasing process of globalization. The evolution
of technologies, since the invention of press, passing through the creation of
microcomputers and the Internet allowed a cognitive and relational development. The
possibilities that Information and Communication Technology create in environmental
education require a high investment in the teachers education, in the enlargement of the
teaching resources, in the production of hipermidiatic materials to adapt to a new culture
and the teaching-learning process.
Keywords: Information and communication technologies; pedagogical mediation;
didactic materials; teacher education; environmental education

1. Introduo

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Este artigo uma reflexo sobre as implicaes e potencialidade da insero das

Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) na mediao pedaggica presencial e
a distncia. Inicialmente sero abordados aspectos relevantes que marcam o histrico do
desenvolvimento das TICs, as discusses atuais sobre as transformaes nos modos de
comunicao e produo da vida humana reconfiguradas singularmente pela influncia
da Internet. A delimitao conceitual trata de categoriais como o ciberespao e
mediao. Ao discutir as implicaes educacionais dos mediadores tecnolgicos se
focalizar a necessidade de rever conceitualmente as inovaes didtico-metodolgicas
no trabalho docente e discente. Por fim, a reflexo se constitui em torno das
possibilidades que os mediadores tecnolgicos criam na abordagem de temas
curriculares transversais como a educao ambiental. Aponta-se que isso requer alto
investimento na formao e capacitao dos professores, na ampliao dos recursos
didticos

elaborao

de

materiais

hipermiditicos

renovando

cultural

curricularmente o processo ensino-aprendizagem desde os cursos universitrios at a

educao bsica.

2. Matriz histrico-conceitual: os mediadores tecnolgicos em foco

As tecnologias sempre tiveram papel importante na organizao das sociedades,

na forma de interao entre o ser humano e a natureza e o desenvolvimento da cultura.
Conforme Lvy (1999), as tecnologias da informao, ou as tecnologias da
inteligncia cada vez mais presentes na sociedade, propiciam uma nova discusso em
torno da filosofia do conhecimento, suas bases de organizao e socializao. Por serem
responsveis por novas formas de elaborao e distribuio do saber, portanto, de
comunicao, colocam em questo alguns pilares da epistemologia contempornea,
como a dualidade sujeito-objeto, mente-matria e o par pensamento-ao.
Aos profissionais da educao, sejam da modalidade presencial ou a distncia,
cabe compreender cada vez mais o percurso histrico permeado pelas inovaes
tecnolgicas. A partir dessa compreenso, a preocupao educacional passa a ser a
elaborao de estratgias didtico-metodolgicas que problematizem os modos de
comunicao, compartilhamento da informao e produo do conhecimento. No atual
estgio de desenvolvimento cientfico-tecnolgico, diversos pesquisadores j propem
alternativas para utilizao de software como o Second Life e/ou a TV Digital no

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processo ensino-aprendizagem. Diante desse cenrio, esse artigo direciona-se queles

profissionais que se preocupam com a renovao dos contedos curriculares e processos
de comunicao didtica com o apoio de mediadores tecnolgicos como os materiais
didticos hipermiditicos e os Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem (AVEA).
Um desafio para os professores a celeridade das transformaes cientficotecnolgicas em descompasso com as transformaes culturais mais amplas. Esse
descompasso amplia o trabalho docente na medida em que precisam ser
problematizadas as questes scio-culturais que giram em torno do desenvolvimento e
utilizao das TICs. Isso significa, segundo Lvy (1999), prestar ateno ao princpio de
responsabilidade que temos com os outros e tambm com as geraes futuras. Esse
um dos papis fundamentais do professor no cenrio da mediao pedaggica presencial
ou a distncia. As intencionalidades, os objetivos, julgamentos, critrios de avaliao,
seleo de contedos, prioridades conceituais, autoridade, interao, autonomia e
cooperao so atributos que marcam o trabalho docente e discente. E so esses mesmos
aspectos que configuram a mediao pedaggica quando se desenvolvem e utilizam
mediadores tecnolgicos de apoio ao processo ensino-aprendizagem.
Em 1447 Gutenberg revolucionou a comunicao com o invento da prensa e dos
tipos mveis permitindo maior circulao da informao. Utilizando-se do invento de
Gutenberg, vrios veculos de comunicao foram criados em folhetins, jornais,
catlogos e revistas. Na poca, a possibilidade do conhecimento ser impresso gerou
resistncias especialmente no meio educacional.

Dizem que na primeira reunio da congregao docente feita naquela casa do saber, em
seguida chegada da notcia do extraordinrio acontecimento que se dera em Mainz a
desolao fora geral. Os professores ingleses, desconsolados, acreditaram que, com a vinda
dos livros impressos, eles no teriam mais funo. No futuro, pensaram eles, qualquer um
poderia adquirir um livro e aprenderiam tudo por si mesmos. (SHILLING, 2006, p. 10).

Cinco sculos mais tarde o canadense Marschall Macluhan, inaugurou o

conceito aldeia global. Essa expresso Aldeia Global - significa que o processo
tecnolgico reduziria todo o planeta possibilidade de se intercomunicar diretamente
com qualquer pessoa que nele vive. Em 1962, Macluhan estava se referindo televiso
como um meio de comunicao de massa capaz de encurtar as distncias e o tempo via
satlite. No entanto, somente agora com as tecnologias de convergncias como o celular
e a Internet que o conceito comea a se concretizar.

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Nas dcadas de 1980 e 1990 aconteceu a exploso das TICs, das quais se citam a
Internet e a telefonia celular possibilitando criao de novas formas de relao pessoal e
de trabalho. Da mesma forma, a televiso por assinatura contribuiu nessa difuso
tecnolgica atendendo uma grande demanda atravs de canais especializados como
previso de tempo, jornalismo e realizao de grandes eventos financeiros que no
movem sequer uma moeda e sim somente bits e bytes que representam valores
inimaginveis.
Referindo-se s TICs e aos Ambientes Computacionais pode-se dizer que a
evoluo da eletrnica e das tecnologias de circuitos integrados, nas dcadas de
1970/80, possibilitou um avano na produo de computadores.

O crescimento da comunicao baseada na informtica foi iniciado

por um movimento de jovens metropolitanos cultos que veio tona no
final dos anos 80. Os atores desse movimento exploraram e
construram um espao de encontro, de compartilhamento e de
inveno coletiva. As tecnologias digitais surgiram, ento, como a
infra-estrutura do ciberespao de comunicao, de sociabilidade, de
organizao e de transao, mas tambm novo mercado da informao
e do conhecimento. [...] Contudo, necessrio expor as grandes
tendncias da evoluo tcnica contempornea para abordar as
mutaes sociais e culturais que as acompanham. [...] O mundo virtual
dispe as informaes em um espao contnuo - e no em uma rede - e
o faz em funo da posio do explorador ou de seu representante
dentro deste mundo [...]. Neste sentido, um videogame j um mundo
virtual. (LEVY, 1990, p.32; 62; 125-6).

A disseminao de computadores como mquinas de uso pessoal ampliou o

acesso informaes de maior nmero de pessoas e de empresas, intensificando a
necessidade de sistematizao de informaes cada vez mais atualizadas entre usurios.
Culturalmente isso significa uma ruptura com um percurso histrico humanitrio
anterior provocando novos modos de organizao e construo da vida, os quais autores
como George Orwell chama de Terceira Onda e Manuel Castells de Sociedade em
Rede. O que caracteriza a atual revoluo tecnolgica no a centralidade de
conhecimentos e informao, mas a aplicao desses conhecimentos e dessa informao
para a gerao de conhecimentos e de dispositivos de processamento/comunicao da
informao, em um ciclo de realimentao cumulativo entre a inovao e seu uso.
(CASTELLS, 1999, p. 51).
Outro conceito amplamente utilizado para ser referir a esse processo de
transformao nos sistemas de produo, compartilhamento e gesto das mdias e do

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conhecimento o de Ciberespao criado por William Gibson em 1984. A lista de

nomenclaturas e conceitos criados extensa na tentativa de descrever e compreender
como se processa o conhecimento no espao virtual de comunicao, interao e
interatividade proporcionado pela rede mundial de computadores. Com o surgimento
da telemtica, as diversas situaes de comunicao e de tratamento da informao
atingiram um nvel indito nos processos de construo do conhecimento. Enredam-se
novas concepes, valores de tempo e espao no circuito da comunicao virtual
configurando o que chamamos de ciberespao (CATAPAN, MALLMANN e
RONCARELLI, 2005, p. 9).
A pergunta que continua persistindo at quando o sistema educacional ainda
ficar aqum desse processo de inovao cultural e cientfico-tecnolgica? preciso
analisar a adeso ou a resistncia dos professores s mudanas tecnolgica e
pedaggica. As inovaes tecnolgicas que marcaram a histria escolar mostram que a
abertura escolar para a vida tcnica e a essncia da escola moderna. O ciberespao
hoje um espao de mobilidade das prticas de formao. (ALAVA, 2002, p. 20-1).
Diante desse cenrio, no mnimo abrangente e multirreferencial, adota-se, nesse
artigo, em concordncia e convergncia com a matriz conceitual das pesquisas e
publicaes j realizadas pelas autoras, a proposio terica sustentada pelos postulados
na Teoria da Rede de Mediadores (TRM) inspirada nas contribuies de Latour (1994;
1999; 2000; 2001; 2006). (MALLMANN, 2008).
Nessa perspectiva, o termo mediadores tecnolgicos exprime concretamente a
emergncia de investigar, analisar e compreender as implicaes das tecnologias de
informao e comunicao na mediao pedaggica tanto presencial quanto a distncia.
Os mediadores tecnolgicos na mediao pedaggica assumem a diversidade de faces
da hipermdia tornando possvel a elaborao e implementao de materiais didticos
em Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem (AVEA) como sistemas que integram
diversas ferramentas de comunicao digital de acordo com a proposta pedaggica. A
mediao pedaggica presencial ou a distncia transcorre em virtude das mltiplas
interferncias pedaggicas estendidas em situaes contnuas de ensino-aprendizagem,
mediadas por diferentes modos de comunicao.
Num contexto especfico, a educao ambiental, por exemplo, se situa como
rea curricular transversal contemplando estruturas da natureza biogeogrfica,
econmica e scio-cultural desde as condutas pessoais, profissionais at as
determinaes institucionais e legais. Em torno desse tema possvel organizar o

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processo ensino-aprendizagem promovendo a insero didtico-metodolgica dos

mediadores tecnolgicos. A utilizao de sistemas hipermdia endereados formao
de professores para atuarem com educao ambiental contempla uma abordagem
interdisciplinar considerando a interseo de diversas reas do conhecimento e seus
princpios ticos, ecolgicos e tecnolgicos.
3. Mediadores tecnolgicos e temas transversais: perspectivas para educao
ambiental

As tecnologias digitais tm sido utilizadas para vrios fins educacionais desde

pesquisas de contedo at programao computacional. Desde a dcada de 1990, a
utilizao de computadores no processo ensino-aprendizagem tem provocado a
necessidade de reviso das concepes em torno do trabalho docente e discente.
(VALENTE, 1991).
No que se refere insero da informtica no processo ensino-aprendizagem
na educao bsica j se tem avanos, mas a insero na escola ainda lenta. Em
setores especficos como a educao ambiental no se tem observado resultados
significativos na literatura educacional (MELLO,1999; LOCATELLI, 2008). Muitos
professores ainda temem que a utilizao de linguagens inovadoras como as
possibilidades da hipermdia fragilizam o papel docente no processo ensinoaprendizagem. Ao mesmo tempo, as condies de infra-estrutura, organizao
curricular, carga horria, processos de capacitao docente so aspectos que precisam
ser levados em considerao no momento em que se trata das implicaes educacionais
das tecnologias digitais. A construo da racionalidade ambiental aparece como um
processo de produo terica, desenvolvimento tecnolgico, mudanas institucionais e
transformaes sociais. (LEFF, 1993, p.95).
Uma reviso da literatura mais apurada, luz de algumas experincias empricas
realizadas em exerccio de docncia na formao de professores nos cursos de
licenciatura em geografia, e em realizao de pesquisas anteriores (LOCATELLI, 2000;
2002), permite sustentar as seguintes afirmaes:
- A falta de pesquisa na rea de educao ambiental limita a produo de
metodologias

didtico-pedaggicas

para

fundamentar

resgatando os valores tnicos e histricos das diversas regies;

ensino-aprendizagem

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- A ausncia de uma viso integrada que contemple a formao ambiental dos

discentes e a incluso das questes ticas e epistemolgicas necessrias para um
processo interdisciplinar de construo de conhecimento em educao ambiental;
- A formao dos professores e o distanciamento da rea de geossitemas, bem
como dos avanos tcnico-cientficos;
- A ausncia de uma poltica nacional eficaz e sustentada, que promova a
capacitao sistemtica dos responsveis pela educao;
- A falta de material didtico atualizado. Os materiais disponveis em geral
esto distantes da realidade em que so utilizados e apresentam carter apenas
informativo, prescritivo e no modo impresso;
- A cultura instalada de desbravamento em algumas regies do pas, o que
requer a reverso dos valores para preservao ambiental no modo interdisciplinar;
- As propostas curriculares dos cursos de formao de professores so omissas
em relao questo dos temas transversais que indicam a Educao ambiental como
um pressuposto que perpassa toda a sua organizao;
- Atualmente os avanos das TICs podem contribuir significativamente nas
questes pedaggicas. Nas questes de estudos ambientais, a informtica j tem
recursos inditos, porm no ainda utilizados no processo ensino-aprendizagem.
Resultados preliminares da pesquisa de doutorado sobre as implicaes das
tecnologias digitais na educao ambiental (LOCATELLI, 2008), indicam que em
pleno sculo XXI a escola no s resiste informtica como desconhece quase que
totalmente as potencialidades da mesma. Se os professores soubessem utilizar todos os
recursos de comunicao que atualmente esto disponveis certamente minimizariam as
limitaes de tempo e de espao que so os grandes gargalos nos processos de
elaborao e gesto do conhecimento. Basta considerar com um pouco de ateno a
potencialidade de um sistema hipermiditico que possibilita o uso de diversas
linguagens e fontes de informao. (CATAPAN, 2001). Atrelado a essa problemtica
est o processo de elaborao de materiais didticos hipermiditicos que se configura
como um dos maiores desafios docentes tanto no ensino superior quanto na educao
bsica, conforme se esclarece nos dados e anlises no relatrio de pesquisa publicado
sobre o tema. (MALLMANN, 2008).
Nessa perspectiva, a insero de mediadores tecnolgicos na educao ambiental
necessita de diretrizes e parmetros que contemplem a interdisciplinaridade inerente a
essa rea transversal desde os cursos de formao de professores para atuao na

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educao bsica. Desse modo, a formao dos professores precisa oferecer suporte
atividade reflexiva, atualizada e contnua sobre as potencialidades e implicaes da
insero dos mediadores tecnolgicos. Se a formao de professores contemplar essa
base conceitual e operacional, os reflexos podero ser visualizados a mdio ou curto
prazo na educao bsica. A renovao cultural e curricular em educao ambiental
poder ser revertida de uma abordagem meramente remediadora para processos ensinoaprendizagem sustentados nos conceitos da cincia e tecnologia que perpassam as
diferentes reas do conhecimento que compem os currculos.
A questo da insero dos mediadores tecnolgicos nos processos de formao
de professores largamente orientada pelas polticas pblicas educacionais como as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores da Educao Bsica
(DCNs) onde encontram-se os eixos articuladores:
I - eixo articulador dos diferentes mbitos de conhecimento
profissional; II - eixo articulador da interao e da comunicao,
bem como do desenvolvimento das autonomias intelectual e
profissional; III - eixo articulador entre disciplinaridade e
interdisciplinaridade; IV - eixo articulador da formao comum
com a formao especfica; V - eixo articulador dos
conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos
filosficos, educacionais e pedaggicos que fundamentam a ao
educativa; VI - eixo articulador das dimenses tericas e prticas
(BRASIL, 2002, p. 6, grifos em negrito das autoras).

Da mesma forma, as DCNs explicitam que a orientao pedaggica

inerente formao para a atividade docente, precisa priorizar
fundamentalmente o preparo para:
I - o ensino visando aprendizagem do aluno; II - o
acolhimento e o trato da diversidade; III - o exerccio de
atividades de enriquecimento cultural; IV - o
aprimoramento em prticas investigativas; V - a
elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento
dos contedos curriculares; VI - o uso de tecnologias
da informao e da comunicao e de metodologias,
estratgias e materiais de apoio inovadores; VII - o
desenvolvimento de hbitos de colaborao e de
trabalho em equipe. (BRASIL, 2002, p. 01, grifos em
negrito das autoras).

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Investir na formao dos professores em todas as reas do conhecimento

abordando a educao ambiental como um tema curricular transversal requer a
problematizao de concepes, valores e prticas. O que influencia, conseqentemente,
na organizao didtico-metodolgica das aulas, proposio de tarefas extraclasse,
elaborao e atualizao de materiais didticos e, especialmente, no aproveitamento das
potencialidades hipermiditicas das TICs para atingir uma viso mais integrada e
interdisciplinar em educao ambiental.
Materiais hipermiditicos, sistemas de simulao, animaes e vdeos, por
exemplo, podem constituir-se em mecanismos de suporte tecnolgico no planejamento e
implementao de atividades de educao ambiental. Mas, para isso fundamental que
o professor tenha condies de criar, armazenar e acessar informaes e documentos
digitais enquanto um processo de monitorao ampliado contribuindo para a melhoria
significativa da organizao didtico-metodolgica da mediao pedaggica e,
inclusive, da comunidade escolar.
A Internet, por exemplo, pode possibilitar o estabelecimento de redes de
informaes que contribuam para o enriquecimento da vida profissional, pessoal e
institucional e para a diminuio das distncias intelectuais e fsicas da comunidade
escolar. Um bom exemplo dos avanos que j se tem constitudo nessa perspectiva a
elaborao e divulgao de materiais didticos e instrucionais sobre Biodiversidade
Brasileira,
Espcies da Fauna Brasileira Ameaadas de Extino, Fragmentao de Ecossistemas,
Biomas Brasileiros, Espcies Invasoras e Unidades de Conservao no mbito do
projeto PROBIO disponvel em < http://www.unb.br/ib/ecl/eaprobio/ >.
Se as TICs forem cada vez melhor compreendidas e sistematizadas nas
especificidades do trabalho docente e discente podem proporcionar polticas de
renovao pedaggica e tecnolgica. Assim, as tecnologias digitais podem ser aliadas
do processo educacional na medida em que se desenvolvem e disponibilizam
instrumentos de busca, coleta e seleo de informaes e conhecimentos. O que implica
ampliar a insero da informtica no processo educacional para alm das
potencialidades como recurso tcnico de ilustrao de aulas tradicionais em substituio
ao quadro e giz.
O trabalho de professores e estudantes, tanto na modalidade presencial quanto a
distncia, certamente precisa ser questionado em virtude das inovaes pedaggicas que
podem ser alcanadas com a insero das TICs no processo ensino-aprendizagem.

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Quando se compreende as potencialidades que os mediadores tecnolgicos podem

adquirir na mediao pedaggica percebe-se que as relaes contedo-forma, professorestudante, escola-sociedade, ensino-investigao e didtica j no sobrevivem da
mesma maneira.
A abordagem das problemticas pedaggicas, didticas, cognitivas ou scioculturais que vm luz quando se fala das implicaes dos mediadores tecnolgicos no
processo ensino-aprendizagem faz refletir que no h formao sem comunicao nem
comunicao sem mediao sustentada em recursos e interao didtico-metodolgica.
Para Catapan (2001,) o processo de trabalho pedaggico se constitui na indeterminao
entre cultura e educao mediadas, pela comunicao que precisa aproximar-se cada vez
mais do novo modo de ser, do saber e do apreender dos sujeitos (p. 143).
A mediao pedaggica ocorre sob o signo das situaes de ensinoaprendizagem planejadas com antecedncia, implementadas, revistas e replanejadas
conforme a dinamicidade e especificidades dos saberes escolares priorizados,
mutirreferencialidade, prticas e materiais de referncia. (MALLMANN, 2008). Com
certeza, os mediadores tecnolgicos tm muitas implicaes e interferncias nas aes
que transcorrem entre o que, de fato, se ensina e se aprende.
Os mediadores tecnolgicos produzem sentidos e significados sob diversas
formas, por meio de registros semiticos distintos, linguagens visuais, audiovisuais,
textos, entre outros. Por isso, as TIC devem ser utilizadas em um contexto pedaggico
renovado para alm da reproduo do modelo de ensino tradicional. A utilizao dessas
tecnologias deveria levar a mudana na relao pedaggica entre professor e estudante.
Isso potencializaria a educao como um processo de construo, no qual o sentido o
dilogo e o essencial no a transmisso de informaes, mas a produo de sentido e o
conhecimento conceitual em torno dos saberes escolares. A integrao de mediadores
tecnolgicos aos processos ensino-aprendizagem pode assumir vrias formas. A
elaborao de cursos integrando recursos hipermiditicos apresenta um interesse
particular, pois a prtica abre novos caminhos, tanto em nvel da concepo quanto de
difuso de conhecimento.
Neste sentido, Lucena e Fuks (2000) afirmam que o acesso ao contedo
multimdia expande substancialmente a variedade de recursos que o aprendiz pode usar
para participar do processo de aprendizado. A natureza assncrona d suporte ao
aprendizado auto-planejado atravs de agendas flexveis; e, tanto o aluno quanto o
instrutor decidem quando e onde buscar materiais do curso ou outros recursos. (p. 54).

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Quando se fala em produo e evoluo do conhecimento, a escola um dos

principais espaos em que este processo pode se desenvolver. A utilizao de
mediadores tecnolgicos pode potencializar o papel do professor no processo ensinoaprendizagem, mas isso requer inovao conceitual e prtica em dois nveis: um
impulso para o desenvolvimento e utilizao de mediadores cada vez mais eficientes e
sistemticos e, ao mesmo tempo, etapas de renovao didtico-metodolgica do
trabalho docente e discente.
Aprender e acompanhar a evoluo do saber tornou-se uma questo
sumariamente importante nesta nova era do conhecimento em que as tcnicas e as
habilidades mudam a um ritmo acelerados. J bastante ampliado o discurso que as
escolas no podem ignorar o que se passa no mundo da cincia e tecnologia que
transformam espetacularmente no s as maneiras de comunicar, mas tambm de
trabalhar, decidir, pensar, ou seja, transformam verdadeiramente as prprias condies
de trabalho.

Os softwares de assistncia ao trabalho de criao, de pesquisa, de

processamento de dados, de comunicao e de deciso so feitos para
facilitar tarefas precisas e para melhorar o rendimento e a coerncia do
trabalho humano. Seu domnio obriga a planejar, decidir, encadear
operaes, orquestrar e reunir recursos. Tudo isso colabora para a
formao de competncias essenciais, para cuja construo o
instrumento secundrio em relao s operaes mentais e as
qualidades mobilizadas: rigor, memria, antecipao, regulao.
(PERRENOUD, 2000, p.143).

O desafio dos profissionais da educao est em perceber as transformaes

provocadas pelos mediadores tecnolgicos desde os materiais didticos hipermiditicos
at as possibilidades de interao sncrona e assncrona em Ambientes Virtuais de
Ensino-Aprendizagem (AVEA). O processo de trabalho pedaggico que se constitui na
interdeterminao entre cultura e educao mediada por diversas formas de
comunicao precisa aproximar-se cada vez mais do novo modo do ser dos sujeitos.
Portanto, o desafio est em organizar espaos privilegiados durante o processo
pedaggico para incrementar as possibilidades de interao em torno do conhecimento
mediado pela tecnologia de comunicao digital.
Este apenas o incio de uma discusso que se faz necessria no mundo
educativo que ainda persiste, muitas vezes, mais situado na resistncia s
transformaes do que inserido nelas.

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7. Consideraes finais: desafios para renovao cultural e curricular da

formao de professores
Os mediadores tecnolgicos promovem, tanto na educao bsica quanto no
ensino superior, a leitura crtica e a produo de informao e comunicao
reestruturando os contedos curriculares das diversas reas do conhecimento. Isso
constitui um novo paradigma para o processo ensino-aprendizagem requerendo tanto do
professor quanto dos estudantes mudanas que no diminuiro o esforo disciplinado do
estudo, mas podem potencializar o tempo e encurtar os espaos, articulando inmeros
indivduos em comunidades cada vez mais sistematizadas de aprendizagem.
A potencialidade da mediao pedaggica sustentada pelas tecnologias digitais
altera os aspectos cognitivos e relacionais intensificando a complexidade da interao e
a transversalidade dos conhecimentos criando possibilidades para a construo de outras
subjetividades. Porm, ainda se fazem necessrios muitos estudos e aprofundamentos
para se ter a dimenso sobre o ponto em que as aplicaes das tecnologias permitem
realmente o eficiente acesso informao e comunicao dos amplos espectros de
conhecimento.
A temtica da insero dos mediadores tecnolgicos em educao na interface
com as mais diversas reas vem mobilizando pesquisadores para elucidar cada vez mais
os

condicionamentos

significativamente

no

implicaes

desenvolvimento

desta

problemtica.

conceitual,

terico

se

avanou

metodolgico

intensificando argumentos e tendncias, descortinando fragilidades, lacunas nos

processos de formao e capacitao, definindo estratgias e apresentando proposies
concretas.
O debate em torno do evento da potencialidade que os mediadores tecnolgicos
podem proporcionar na mediao pedaggica presencial e/ou a distncia tem sido
gradativamente aprofundado. preciso avanar na compreenso dos estatutos
epistemolgicos, pedaggicos e tecnolgicos que sustentam um processo ensinoaprendizagem

transversalizado

multirreferenciado

pelos

materiais

didticos

hipermiditicos, pelas atividades de interao sncrona e assncrona em ambientes

virtuais de ensino-aprendizagem, compartilhamento de informao proporcionado em
larga escala pela rede mundial de computadores.

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Volume
5,
Nmero 19, Fevereiro de 2009
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No centro desse movimento de inovao na docncia encontra-se uma tarefa

primordial que a reviso conceitual, didtica e metodolgica do trabalho de
professores e estudantes. As integraes inter e transdisciplinar se fazem cada vez mais
contundentes representando indicadores importantes sobre o que acontece nas salas de
aula, os modos de comunicao entre professores e estudantes, a diversidade de
linguagens e cdigos que perpassam o universo educacional quando os contedos
curriculares so renovados culturalmente a partir da insero dos mediadores
tecnolgicos.
Este ainda um perodo que pode ser considerado de transio e continuar
sendo assim por um bom tempo. um processo cuja complexidade dos modos de ser e
agir, das competncias e singularidades do fazer docente est exigindo uma percepo
mais apurada das prticas, dos signos que permeiam os contextos scio-culturais, do
universo vocabular, dos sistemas de comunicao e dos saberes escolares. O panorama
cientfico-tecnolgico que sustenta a dinmica de transposio didtica, de
transformao dos conhecimentos sbios em conhecimentos ensinveis, est cada vez
mais repleto de artefatos, mediadores tecnolgicos, que alteram os mecanismos de
produo da cincia, cultura, economia, arte, sade, enfim da vida pessoal, profissional
e das instituies sociais.
Tudo isso vem tornando cada vez mais imprescindvel explicitar, com mais
rigor, a relevncia da sintonia entre a teoria e a prtica, a natureza das transformaes
que os mediadores tecnolgicos proporcionam na mediao pedaggica. No parece
demasiado insistir, sempre e por diversas modalidades de comunicao, que o
aprofundamento dessa preocupao temtica precisa ser meta dos cursos de formao e
programas de capacitao de professores. No se peca pelo excesso, pelo exagero, pela
insistncia na medida em que isso ainda no est na pauta das discusses e reformas
curriculares em muitas instituies, embora as polticas pblicas educacionais j
apontem para essas diretrizes h certo tempo.
O cenrio poltico-institucional e cultural que cerca o processo ensinoaprendizagem potencializado pelos mediadores tecnolgicos ainda o da inovao na
docncia. preciso avanar conceitualmente na compreenso das implicaes dos
mediadores tecnolgicos em educao, uma vez que esse campo temtico ainda est
muito permeado pela racionalidade instrumental. A utilizao das tecnologias digitais
com preocupao metdica voltada para finalidades e eficincia dos alcances prticos se

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traduz em projetos e situaes em que, infelizmente, ainda reproduzem virtualmente o

que as formas diretivas, expositivas e bancrias de ensinar tm de pior.
Ao tratar das implicaes dos mediadores tecnolgicos no processo ensinoaprendizagem preciso que os discursos e prticas equilibrem as convergncias entre o
que se ensina e os avanos da cincia e tecnologia mundo afora. Isso implica em no
esquecer que tarefa docente imprescindvel decidir o que, como, por que, para quem
ensinar. Nos espaos de formao e capacitao docentes preciso discutir os
conhecimentos e a cultura televisa, audiovisual, imagtica e virtual alm da mdia
impressa e da oralidade presencial que normalmente caracteriza os eventos escolares.
Os caminhos e percursos para tornar isso possvel so diversos sendo preciso tomar as
decises e as providncias necessrias com certa urgncia. Os apelos para isso no so
recentes e vm ecoando nos relatrios de pesquisas, nos artigos, dissertaes de
mestrado e teses de doutorado. Portanto, o que se tem operacionalizado nos contornos
das salas de aula das universidades e da educao bsica ainda precisa ser mais
compartilhado e visualizado. A insero dos mediadores tecnolgicos na mediao
pedaggica e a compreenso da natureza transversal da educao ambiental so desafios
emergentes e urgentes para renovao cultural e curricular dos cursos de formao e
programas de capacitao de professores.

8. Referncias
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