333

Fundamentacin
La Matemtica en Educacin Escolar Bsica, contribuye a la formacin
integral del nio y la nia, desde las perspectivas formativa e instrumental de
modo a favorecer su desenvolvimiento satisfactorio en los diferentes contextos
que le toca vivir.
As, desde la perspectiva formativa propicia el desarrollo de aptitudes
operacionales y destrezas intelectuales, estructurando el pensamiento para
que los mismos sean capaces de: observar, analizar, reflexionar, identificar
estrategias de solucin a problemas, manejar adecuadamente conceptos y
algoritmos, procesar informaciones; los que les ayudar a comprender mejor
las situaciones reales presentadas en su entorno y realizar opciones
pertinentes en el momento que la requiera.
Desde la perspectiva instrumental sirve como herramienta para el
desarrollo de capacidades referidas al pensamiento crtico y creativo, a los
procesos lgicos para la interpretacin y representacin en forma coherente
de su realidad, as como para la solucin de problemas matemticos y de
otras reas y campos del saber.
De esta manera, la Matemtica prepara al nio y la nia desde ambas
perspectivas, para que sea capaz de enfrentarse y adaptarse a situaciones
nuevas, desarrollar hbitos de precisin en los procesos de clculos y
operaciones mentales, e interrelacionarse en forma satisfactoria con su
entorno familiar, escolar y social, de una forma gradual, sistemtica y
continua.

334

Descripcin
En el rea de Matemtica en la Educacin Escolar Bsica se proponen
competencias generales correspondientes a cada ciclo y para cada grado se
establece el alcance de dicha competencia, adems de las capacidades y los temas
a ser trabajados de manera a contribuir al logro de la competencia del ciclo. En ese
sentido; el quinto grado se organiza en base a las unidades temticas: El nmero y
las operaciones, la Geometra y la medida, y Los datos y la Estadstica; las cuales
integran capacidades que hacen especial nfasis a la resolucin de situaciones
problemticas en los diferentes mbitos del desarrollo del nio y la nia.
Al interior de la unidad temtica: El nmero y las operaciones se abordan
capacidades referidas a los conjuntos de nmeros naturales y racionales positivos
en notacin fraccionaria y decimal en un mbito numrico ms amplio con relacin
al grado anterior, adems de los algoritmos y las propiedades de las operaciones
fundamentales en los conjuntos mencionados aplicados a la resolucin de
situaciones concretas de la vida cotidiana. En esta unidad temtica tambin se
estudia el sistema de numeracin romano, sus caractersticas y los principios que
rigen la lectura y la escritura de nmeros en ese sistema, adems de su relacin
con el sistema de nmeros naturales para efectuar conversiones de un sistema a
otro. Con las capacidades establecidas para esta unidad temtica se pretende que
el nio y la nia comprendan la utilidad de los nmeros como medio que facilita su
interaccin en forma satisfactoria con el entorno.
En la unidad temtica correspondiente a La Geometra y la medida se
trabajan conceptos y elementos que contribuyen a que el alumno y la alumna sean
capaces de: dimensionar su espacio fsico e identificar formas, de emplear los
nmeros estudiados para expresar las unidades de medidas de las magnitudes en
varias dimensiones (unidimensional, bidimensional, tridimensional), as como los
algoritmos y propiedades de las operaciones fundamentales para la resolucin de
problemas del entorno. Es decir, se trabajan de manera integrada los nmeros, las
operaciones y las unidades de medida al relacionar el desarrollo de capacidades
referidas a medidas de longitud y permetro, medidas de superficie y rea de
figuras geomtricas planas y el crculo, teniendo en cuenta que en la vida real los
mismos no se presentan en forma aislada.
La unidad temtica Los datos y la Estadstica trabaja capacidades
relacionadas a la recoleccin, organizacin e interpretacin de datos provenientes
de diversas fuentes, la representacin de los mismos en grficos estadsticos
especficamente de lneas, en este grado, con los que se posibilitar al nio y a la

335

nia comprender las distintas informaciones que recibe por diferentes medios y as
elaborar sus propias conclusiones.

En este documento, a continuacin se presentan: la competencia del ciclo

para el rea, el alcance de la misma en este grado y, una matriz denominada:
Capacidades del quinto grado de la Educacin Escolar Bsica, compuesta de dos
columnas; en la primera de ellas se presentan las unidades temticas
correspondientes y en la segunda se plantean las capacidades y los temas en
funcin a las mismas. En cuanto a las capacidades establecidas a nivel nacional
como por ejemplo: la lectura y escritura de nmeros naturales, la formulacin de
una situacin problemtica, la comprensin del enunciado de un problema, la
identificacin de estrategias de solucin, la ejecucin del plan de solucin y el
examen de la solucin obtenida, se deben tener en cuenta necesariamente el
estudio de los temas que se listan a continuacin de las mismas, a fin de que el
alumno y la alumna adquieran las competencias matemticas pertinentes. Las
capacidades bsicas estn marcadas en negrita en este documento.

As tambin se observa un apartado de: Orientaciones Metodolgicas, al

interior del cual se proponen diversas estrategias de enseanza-aprendizaje,
seleccionadas atendiendo a las caractersticas propias del nio y de la nia del
quinto grado, favoreciendo la adquisicin de las capacidades abordadas en el rea
de Matemtica.
Se

proporcionan

adems

en

este

documento

un

apartado

de:

Orientaciones Generales para la Evaluacin del Aprendizaje, as como de Glosarios

y Bibliografas. En cuanto al apartado de evaluacin se plantean procedimientos e
instrumentos evaluativos que permiten evidenciar los avances y/o limitaciones del
alumno y la alumna en su proceso de adquisicin de capacidades, en el primero
con la intencin de acreditar sus logros y en el segundo para brindarle el apoyo
necesario a fin de encauzar su proceso de aprendizaje. En el apartado de
Bibliografas se consignan textos referidos a conocimientos matemticos as como a
estrategias didcticas y evaluativas pertinentes al rea para ayudar al docente a
fortalecer su prctica educativa.

336

Competencia del rea para el segundo

ciclo de la EEB
Crea y resuelve situaciones problematicas que involucren la
utilizacion de: operaciones fundamentales de nmeros
naturales hasta una centena de milln, nmeros racionales
positivos en notacin fraccionaria y decimal hasta los
millonsimos, unidades de medidas, reas y volmenes de
cuerpos geomtricos y, tablas y grficos estadsticos.

Alcance de la competencia en el
grado
En relacin con la competencia del rea, se espera que los nios y
nias del quinto grado creen y resuelvan situaciones problemticas
que involucren la utilizacin de:
a) operaciones fundamentales con nmeros naturales hasta
una decena de milln y con nmeros racionales positivos
hasta los diez milsimos;
b) conceptos de Mximo Comn Divisor y Mnimo Comn
Mltiplo; c) mltiplos de las unidades de medidas; y
d) reas de figuras geomtricas planas. Se espera, tambin,
que los nios y las nias interpreten y representen datos a
travs de grficos de lneas.

337

Capacidades para el 5 grado

de la EEB
UNIDADES
TEMTICAS
El nmero y las
operaciones.

CAPACIDADES1
Lee y escribe comprensivamente nmeros
naturales hasta la decena de milln.

Comprende el problema enunciado;

Identifica estrategias requeridas para la solucin
del problema;

Ejecuta el plan de solucin al problema planteado;

Examina
la solucin obtenida al problema
planteado;
aplicando:
Relaciones de equivalencia y de orden.
Valor posicional, absoluto y relativo.
Nmeros ordinales.
Nmeros romanos.
Algoritmos y propiedades de las cuatro
operaciones fundamentales.

Utiliza vocabulario y notacin adecuados al
contexto.

Formula situaciones problemticas con datos reales
referidas a nmeros naturales.

Lee
y escribe nmeros racionales en
notacin fraccionaria y decimal hasta los
diez milsimos.

Comprende el problema enunciado;

Identifica estrategias requeridas para la
solucin del problema;

Ejecuta el plan de solucin al problema
planteado;

338

Examina la solucin obtenida al problema

Las capacidades bsicas estn marcadas en negrita.

UNIDADES
TEMTICAS

CAPACIDADES1
planteado;
aplicando:
Nmeros racionales positivos en notacin
fraccionaria y decimal.
Nmeros primos y compuestos.
Divisibilidad por: 2, 3, 5, 7 y 11.
Amplificacin y simplificacin de fracciones.
Mximo comn divisor (mcd)
Mnimo comn mltiplo (mcm)
Algoritmos y propiedades de las operaciones de
adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios
heterogneos.
Algoritmos y propiedades de la multiplicacin y
de la divisin de nmeros racionales positivos
en notacin fraccionaria.
Algoritmos y propiedades de las cuatro
operaciones
fundamentales
de
nmeros
racionales positivos en notacin decimal.

Utiliza vocabulario y notacin adecuados al
contexto.

Formula situaciones problemticas con datos
reales referidas a nmeros racionales.

Reconoce los aportes que brinda el manejo
adecuado de los nmeros y las operaciones
matemticas bsicas en diferentes contextos.

La Geometra y la
medida

Utiliza conceptos y elementos bsicos de la

Geometra en diferentes contextos:
Puntos simtricos con relacin a un segmento.
Clasificacin de figuras geomtricas segn sus
simetras.
Nmero de ejes de simetra del: tringulo,
cuadrado, rectngulo, trapecio, paralelogramo,
pentgono, hexgono, octgono.
Utiliza vocabulario y notacin adecuados al
contexto.
Comprende el problema enunciado;

Identifica estrategias requeridas para la solucin

339

UNIDADES
TEMTICAS

CAPACIDADES1
del problema;
Ejecuta el plan de solucin al problema
planteado;

Examina la solucin obtenida al problema
planteado;
empleando:

Medidas de tiempo: quinquenio o lustro y
siglo.

Relaciones de equivalencia entre mltiplos de
las medidas de: longitud, masa, capacidad.

Permetro de polgonos regulares e irregulares.

Longitud de la circunferencia

Utiliza vocabulario y notacin adecuados al
contexto.

Formula situaciones problemticas con datos
reales.

Comprende el problema enunciado;

Identifica estrategias requerida para la
solucin de problemas planteados;

Ejecuta el plan de solucin;

Examina la solucin obtenida al problema
planteado;
aplicando:

Unidades de medidas de superficie.

Unidades de medidas agrarias: hectrea (ha),
rea (a), centirea (ca).

Relaciones de equivalencia entre mltiplos y
submltiplos de las magnitudes estudiadas.

rea
de
figuras
geomtricas
planas:
rectngulo, cuadrado, tringulo, trapecio,
rombo.

rea del crculo.

Formula situaciones problemticas con datos reales
que involucren conceptos de la geometra y las
unidades de medidas.

Lee, comprende y utiliza vocabulario y notacin
adecuados al contexto.

340

UNIDADES
TEMTICAS

CAPACIDADES1

Los datos y la
Estadstica.

Toma conciencia acerca de la utilidad de los

conocimientos matemticos para interpretar
situaciones presentadas en el entorno.

Utiliza tcnicas sencillas de recoleccin de datos.

Organiza en tablas informaciones recabadas.

Interpreta informaciones estadsticas, en base a:
Tablas de frecuencia (absoluta y relativa).
Grficos de lnea.
Lee, comprende y utiliza vocabulario y
notacin adecuados al contexto.

Aprecia la utilidad de los conocimientos y
procedimientos estadsticos para la toma de
decisiones pertinentes.

341

Orientaciones metodolgicas
La utilizacin de diversas estrategias por parte del docente durante el
proceso de enseanza aprendizaje contribuir al desarrollo satisfactorio de las
capacidades en los educandos, el mismo debe seleccionar las ms adecuadas para
facilitar su gestin pedaggica de manera que los estudiantes encuentren sentido y
significado a lo que aprenden.
As, para el desarrollo de las capacidades establecidas para el quinto grado
se pueden emplear variadas estrategias que servirn de apoyo al docente durante
el proceso de clase. Por ejemplo la utilizacin de materiales como: revistas,
peridicos, facturas, etc., o proponer algunas situaciones en las que se requieran
que el alumno realice actividades mentales, para los cuales se deben considerar
fundamentalmente las caractersticas del grupo y los temas que hacen al desarrollo
de las capacidades abordadas.

A continuacin, se presentan a modo de ejemplo algunas propuestas, las

que debern ser enriquecidas y adaptadas por el docente segn sus necesidades:

La creacin de problemas.
La resolucin de problemas.
El trabajo con materiales concretos.
Las actividades ldicas.
La modelizacin
Los recursos tecnolgicos.
El trabajo cooperativo.

La creacin de problemas

Para el abordaje de la capacidad referida a la formulacin de problemas

se propone la construccin de enunciados considerando las siguientes variables:

La formulacin de problemas similar a uno dado.

La formulacin de problemas donde el alumno debe seleccionar la
informacin adecuada.

Reformulacin de un problema con la informacin mnima e
indispensable a partir de otro con exceso de informacin.

La formulacin de un problema a partir de otro modificando los datos
e incorporando incgnitas.

342

La formulacin de un problema en la que la respuesta no

necesariamente sea un resultado numrico.
La formulacin de un problema en la que no se requiera de clculos
numricos para hallar la solucin.

La resolucin de problemas:
El aprendizaje basado en la resolucin de problemas constituye una
estrategia vlida para desarrollar capacidades referidas a: la construccin del
enunciado de problemas, la comprensin del problema enunciado, la seleccin de
un plan de solucin, la ejecucin del plan de solucin, la verificacin de la solucin
obtenida y a la metacognicin.
Es importante destacar los procesos que el nio y la nia debe seguir para
la resolucin de problemas sugeridos por George Polya:

A. Comprender el problema
a) Leer y releer el problema minuciosamente:
Cul es la incgnita? Cules son los datos?

Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la
incgnita? Es insuficiente? Es redundante?
b) Dibujar una figura, un esquema, un diagrama que pueda ayudar a
entender mejor el problema. Separar las distintas partes de la condicin.
c) Existe alguna palabra, frase o parte del enunciado del problema que no
entiendas?

b. Concebir un plan
a) Se ha encontrado con un problema semejante? o ha visto el mismo
problema en forma ligeramente diferente?
b) Conoce un problema relacionado con ste?
c) Qu datos no presentes necesitas para resolver el problema?
d) Has empleado todos los datos y las condiciones?
e) Cul es la operacin que concreta la solucin?

c.

Ejecucin del plan

a) Lleva adelante el plan concebido.

343

b)
c)
d)
e)

Comprueba cada uno de los pasos realizados.

Puedes ver claramente que los pasos son correctos?
Realiza las operaciones seleccionadas para la solucin.
Comunica la respuesta en forma oral, escrita y/o grfica, atendiendo a lo
requerido en el enunciado.

d. Examinar la solucin obtenida

a) Cmo se relaciona la situacin de partida con la situacin final?
b) Puedes verificar el razonamiento?
c) Puedes verificar el resultado? Verifcalos sobre la relectura del problema
original y no sobre los algoritmos o ecuaciones planteados.
d) Puedes obtener el resultado de forma diferente? Argumenta tu respuesta.
Para el desarrollo de las capacidades empleando la metodologa basada en
la resolucin de problemas se sugiere presentar situaciones reales y atractivas para
el nio y la nia, de modo a despertar en ellos el inters por comprenderlas y
buscar diferentes caminos para su solucin, desarrollando as su pensamiento
lgico, su actitud de perseverancia para encontrar la solucin, teniendo en cuenta
que trabajar dichos aspectos ayudar a que los mismos puedan decidir mejor en
aquellas situaciones de la vida en las que deben optar.
Por ejemplo, para trabajar capacidades referidas a unidades de medidas
de tiempo y la adicin de fracciones se podra proponer la siguiente situacin:

Los tiempos que emplean Laura y Mara en pintar una habitacin son: 4
horas y 2 horas respectivamente, se pide calcular qu parte pintaran
juntas en una hora.

Comprender el problema:
En esta fase resulta conveniente conversar con los alumnos acerca del
tema relacionado a la situacin planteada, como por ejemplo; referente a si
conocen o tienen familiares que se dedican a la pintura, o sus preferencias en
cuanto al color para su habitacin, su forma de preparacin, presupuesto
aproximado, etc., para luego focalizar la atencin del alumno en la situacin
concreta planteada, atendiendo a lo que propone George Polya para esta fase.

Concebir un plan:
Para plantear este sencillo problema se puede recurrir a un grfico que visualice
las partes que cada una realiza en una hora de trabajo:

344

Parte pintada por

la 1 persona en
una hora.
Ejecucin
1/4 del plan:

Parte pintada por la

2 persona en una
hora.
2/4

Con estos datos, calculamos la parte de la habitacin que pintarn juntas en una
hora, empleando la operacin de adicin de fracciones:

1
4

2
4

3
4

En 1 hora pintarn juntas 3/4 partes

de la habitacin.

Examinar la solucin obtenida:

En esta parte; para dar un cierre al procedimiento seguido para hallar la
solucin a la situacin planteada; resulta beneficioso que el docente oriente a los
educandos para revisar los procesos seguidos para obtener la solucin; despus de
haber ledo de nuevo el problema, ver si es posible encontrar dicha solucin
empleando otro mtodo o proceso, y al final elaborar una conclusin en base a la
solucin obtenida.

El trabajo con materiales concretos:

La manipulacin de objetos concretos contribuye a la adquisicin efectiva de
los aprendizajes por parte del nio y la nia, por tanto, es recomendable que el
docente propicie espacios para que los mismos utilicen materiales manipulativos
(bloques, palitos, tapitas, etc.), ya que para abstraer las ideas se parten de la
manipulacin asociada a las actividades.
Por ejemplo, construir figuras geomtricas y grficos estadsticos utilizando
diferentes instrumentos de medicin y de dibujo.

Se sugiere realizar la siguiente actividad a modo de ejemplo:

Para trabajar las capacidades que hacen referencia a la

utilizacin del mnimo comn mltiplo:

345

Materiales:
- Isopor (2 pliegos)
- 2 cartulinas de diferentes colores.
- 2 palitos (escarbadientes u otro)
- Pegamento.
- Tijera o escter.
a) Construir dos engranajes utilizando uno de los pliegos de isopor, uno
de 7 dientes y otro de 9 dientes; forrando cada uno con un color de
cartulina.
b) Disponerlos de la forma como muestra la siguiente figura; sobre el
otro pliego de isopor (como soporte) y sujetndolos con los palitos
clavados en el centro de cada una.

9
6

1
1

5
2
3

c) Marcar en los mismos los dientes que coinciden en la posicin inicial,

como se muestra en la figura construida; enumerndolos previamente
en uno de ellos, con el fin de facilitar la tarea de identificarlos luego
del giro.
d) Comenzar a girar los engranajes y determinar despus de cuntas
vueltas dichos engranajes vuelven a su posicin inicial. Cmo podras
hacerlo?
La respuesta a la situacin planteada se puede encontrar utilizando el
material construido; haciendo girar los engranajes y contando las vueltas que dan
cada uno hasta llegar a su posicin inicial, momento en el cual coincidirn de nuevo
las marcas que tienen cada una. El engrane de 7 dientes dar una vuelta cuando
giren los 7 dientes luego de haber iniciado el movimiento, as cada vuelta estara
dado por los mltiplos de 7. La misma situacin se dara con el engrane de 9
dientes y sus nmeros de vueltas estaran dados por los mltiplos de 9.

346

Entonces lo mencionado anteriormente puede expresarse como sigue:

Engranaje de 7 dientes: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70,.
Engranaje de 9 dientes: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72,..

Como se puede observar; los engranajes quedarn en la posicin inicial

luego de girar en los dos engranajes 63 dientes (que es el mcm entre los nmeros
de dientes). Para hallar cuntas vueltas dan cada una hasta ese instante, se divide
este valor por su nmero diente correspondiente, resultando que los engranajes
coinciden despus de que el de 7 dientes d 9 vueltas y el de 9 dientes d 7
vueltas.
Este procedimiento es ms apropiado para trabajar con engranes con
nmero de dientes hasta 10 aproximadamente, pero cuando el nmero de dientes
es superior, el proceso resultara muy largo y tedioso, lo que dara lugar a
confusiones y no se asegurara el resultado correcto; entonces es necesario contar
con procedimiento que pueda utilizarse en todos los casos posibles.
Teniendo en cuenta que el nmero de vueltas de cada una est dado en
funcin al nmero de sus dientes, el procedimiento matemtico para hallarlo
consiste en calcular el mnimo comn mltiplo entre la cantidad de dientes, y este
valor se divide por el nmero de dientes de cada engranaje.

Las actividades ldicas:

El empleo del juego en el proceso de enseanza aprendizaje constituye

un recurso de enorme valor didctico, porque ayuda a despertar la curiosidad del
nio y la nia y a estimular su autosuperacin, lo que hace que mediante
actividades agradables y sin clculos rigurosos desarrolle la actitud de participacin,
la interaccin con la realidad y la actitud para el cumplimiento de normas.
A modo de ejemplo se proponen las siguientes actividades ldicas que
pueden emplearse como motivacin:

Para trabajar capacidades que requieran del empleo de permetro

y/o rea de polgonos:

347

Material: 24 palitos (de fsforo u otro)

Procedimiento:
a) Construir 9 cuadraditos como muestra la figura.
b) Luego, retirar cuatro palitos y dejar cinco cuadraditos.
c) Determinar la longitud de cada palito y calcular el permetro y/o el
rea de la figura original y la modificada.
d) Hacer conjeturas considerando los resultados obtenidos.
Al retirar los palitos se debe obtener la siguiente figura:

348

Para trabajar capacidades referidas a numerales romanos:

Material: 20 palitos (escarbadientes u otro material)

Procedimiento
a) Disponer los palitos formando con ellos la expresin XI + I = X (sta
es errnea)
b) Colocar los otros 10 palitos formando la misma expresin; de manera
a lograr que la misma sea correcta, cmo?
El docente debe guiar al educando para que pueda descubrir la forma
correcta de la expresin. Esta actividad ayudar al nio y a la nia a identificar los
smbolos fundamentales y secundarios del sistema de numeracin romano y a
utilizarlos correctamente, atendiendo a los principios que la rigen.
En la actualidad son variadas las actividades ldicas de las cuales
disponemos y que pueden ser seleccionadas por el docente, teniendo en cuenta las
capacidades a ser trabajadas, las caractersticas del grupo, el tiempo y los recursos
disponibles, entre otros, con fin de que el proceso de construccin del aprendizaje
del alumno se constituya en una actividad agradable y efectiva.

El aprendizaje Colaborativo:
Es una estrategia de aprendizaje y enseanza basada en la relacin entre
alumnos y alumnas en el trabajo grupal, en donde la responsabilidad y la actitud
colaborativa de cada integrante aseguran que todos los nios y las nias del grupo
se beneficien en la adquisicin de la capacidad planteada por el docente.
Esta modalidad de organizacin de las actividades matemticas posibilita
desarrollar habilidades para relacionarse entre s y consigo mismo, tomar decisiones
y crear o resolver problemas planteados en forma grupal, adems favorece no
solamente la adquisicin de capacidades matemticas, sino que tambin desarrolla
habilidades de dominio propio, responsabilidad, mediar los conflictos que se
presenten en el grupo, entre otros.
Las actividades son propuestas por el/la docente, a los pequeos grupos,
que involucran la consecucin de metas comunes, donde todos los nios y las nias
encuentran una razn para trabajar juntos, cada uno/a asume responsabilidades

349

particulares de manera que todos se benefician de la experiencia mediante su

participacin en un proceso de aprendizaje individual y grupal, lo que ayuda a la
mejor comprensin de los temas abordados que hacen al desarrollo de las
capacidades trabajadas.
Al interior de todo proceso de enseanza-aprendizaje se debern trabajar
las reas transversales: tratamiento de gnero mediante el trato igualitario para
nios y nias; el bilingismo con la utilizacin de los idiomas oficiales en el proceso
de enseanza de las Matemticas y la atencin a la diversidad, a fin de evitar todo
tipo de discriminacin entre los nios y las nias, adems de propiciar espacios
para compartir potenciando a aquellos ms aventajados cognitivamente y elevando
el nivel de los que necesitan una atencin personalizada.
Para que la produccin grupal sea efectiva, se recomienda que los
docentes propicien en los nios y las nias la aceptacin de los puntos de vista del
otro, dar y pedir ayuda, asumir y cumplir compromisos, aprender a escuchar a los
dems y valorar el hecho de que un problema puede ser resuelto de diversas
formas. Es decir; aprovechar el quehacer matemtico para promover en el
educando actitudes positivas, el desarrollo de habilidades para la comunicacin
matemtica (el vocabulario matemtico, su notacin y estructura para comprender
relaciones, etc.), as como para liderar, manejar conflictos y tomar decisiones
pertinentes.
El empleo de esta metodologa permite observar de manera mas directa la
actuacin del educando en la relacin a la capacidad trabajada a travs de las
actividades realizadas por cada estudiante, las que se desarrollen dentro de los
pequeos grupos y las implicancias que las tareas tienen en la clase en su
totalidad. El docente puede asignar un porcentaje extra de calificacin al equipo de
trabajo en el que cada uno de sus miembros logre los objetivos individuales a favor
de la tarea grupal.
Tambin puede desarrollarse esta metodologa con el uso de las Tics, a
travs de grupos interactivos, que se comunican utilizando chats, Messenger, por
ejemplo; fijando una hora establecida y un tema/capacidad a desarrollar, donde
el/la facilitador/a pregunta y los/as integrantes responden colaborativamente, en
base a lecturas y/o estudios realizados.

A continuacin se sugiere a modo de ejemplo la metodologa aprendizaje

colaborativo aplicada a las matemticas.

350

Capacidad: Ejecuta el plan de solucin a problemas referidos a las medidas de

tiempo: quinquenio o lustro y siglo.

Orientaciones Generales para aplicar la tcnica: se conforman los

grupos de trabajo colaborativo. El/la docente presenta situaciones
problemticas, relacionadas con las motivaciones del grupo en general,
en este caso se trata de un viaje imaginario. Se asignan
responsabilidades individuales, se distribuyen recursos y se establecen
acuerdos acerca de la forma de colaboracin que se deben prestar
entre s los integrantes de los grupos para el logro de las capacidades
presentadas, propiciando un clima de responsabilidad solidaria en la
realizacin de las actividades propuestas.

Actividad: realizamos un viaje imaginario a distintos lugares que nos

gustara conocer. Cada integrante del grupo ser responsable de
investigar, buscar imgenes, compendiar caractersticas del lugar
elegido. El objetivo es indagar el tiempo que tardara en horas, das
minutos y semanas, independientemente de que fuera en avin, bus,
barcos, etc.

Cada integrante del grupo en base a la informacin recopilada convertir

la cantidad de horas en das, de das en horas y de horas a minutos.
Cada grupo presentar en una exposicin a los dems compaeros/as
(utilizando proyectores, lminas, D.V.D, otros multimedia, relatos, etc.) con
respecto a la ciudad o pas elegido para el viaje imaginario considerando algunos
aspectos que hacen a ese pas o ciudad como: nmero de habitantes, ubicacin
geogrfica, extensin territorial, idioma, costumbres, situacin econmica, etc.

Por medio de esta actividad se puede visualizar:

La interrelacin de la Matemtica con reas como Estudios Sociales,

Educacin Artstica, Lengua Castellana, Lengua Guaran u otros, de
manera integrada.
El respeto por las motivaciones de los estudiantes.
La colaboracin responsable.
La resolucin de problemas matemticos en forma integrada con otras
reas, evitando el aislamiento propio de la matemtica como objeto de
estudio.
La formulacin
de situaciones problemticas a partir de las
informaciones recabadas.

351

La posibilidad de que cada integrante exprese en los grupos dificultades

o errores y aprenda la forma en que otros compaeros lo resolvieron
perdiendo as el miedo al error.
La visualizacin del rol del docente como facilitador del aprendizaje,
brindando ayuda e informacin constante y oportuna.

La modelizacin
La modelizacin es el arte de integrar la matemtica con la realidad,
utilizando el lenguaje matemtico en sus diversas formas (frmulas, diagramas,
grficos, ecuaciones, tablas u otros) para traducir las situaciones presentadas en el
entorno, obtenindose como producto el modelo matemtico para dicha situacin.
A efecto de la construccin de un modelo matemtico, es de suma
importancia, adems del conocimiento de temas especficos del docente una dosis
de creatividad e intuicin para interpretar el contexto. Consta de una serie de
procedimientos agrupados en tres etapas que guardan estrecha relacin con los
pasos sugeridos por George Polya para la resolucin de una situacin problemtica:

1. Interaccin:

investigar sobre el tema en libros, revistas

especializadas en el tema o por medio de experiencias de campo.
Esto ayudar al reconocimiento de la situacin problemtica y a la
familiarizacin con el tema (referencia terica)
2. Matemtizacin: traducir la situacin problemtica al lenguaje
matemtico (expresiones aritmticas, frmulas, ecuaciones, grficos
u otras representaciones), que se constituir en modelo que
permitir encontrar la solucin. Se compone de la formulacin de
hiptesis en referencia y la resolucin del problema.
3. Modelo matemtico: analizar el modelo construido y utilizado con el
fin de verificar si es el ms adecuado para la situacin, su grado de
confiabilidad para su utilizacin y por ltimo; elaborar una conclusin
describiendo todo el proceso seguido al implementarlo. Comprende
la interpretacin de la solucin y la validacin del modelo empleado.
Esta estrategia puede ser empleada en este grado, por ejemplo, para la
deduccin de frmulas matemticas, a partir de situaciones problemticas tomadas
de la vida cotidiana, necesarias para el desarrollo de ciertas capacidades, como ser
aquellas que requieran el empleo del clculo de permetro o rea de figuras planas;
pues las mismas podran servir de modelo matemtico para la solucin otras.

352

Por lo tanto, se puede decir que un modelo matemtico es un camino para

despertar el inters del nio y la nia por los temas matemticos que desconoce y
al mismo tiempo la oportunidad de internalizar una metodologa de trabajo flexible,
pudiendo adecuarse a las caractersticas propias del grupo (nivel escolar, tiempo
disponible, organizacin interna de la Matemtica con otras reas del conocimiento)
y despertar el inters por la Matemtica reconociendo su aplicabilidad, as como
estimular la creatividad.

Orientaciones generales para la

evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin como parte integrante del proceso de enseanza
aprendizaje cumple una funcin relevante, ya que permite tanto a los educandos
como al docente, reunir las evidencias respecto de los logros y dificultades
observados durante el desarrollo de las capacidades y al final del mismo. En ese
sentido; es de utilidad para que el alumno como constructor de su propio

353

aprendizaje sea conciente de sus progresos y debilidades, con el fin de asumir

posturas que le ayuden a mejorar sus logros y superar sus debilidades. La
evaluacin es de fundamental importancia en el proceso de desarrollo de
capacidades teniendo en cuenta que sirve no solamente para reunir las
informaciones, sino tambin para tomar decisiones pertinentes en relacin al
desarrollo de la tarea pedaggica, a la utilizacin de los recursos didcticos, a los
instrumentos de registro y de evaluacin a ser empleados, y todos los aspectos que
hacen al proceso de construccin de aprendizajes significativos de los educandos.
As, en el rea de Matemtica

se centra en aquellas capacidades que

hacen a la formulacin y resolucin de problemas involucrando conceptos y

procedimientos de la Aritmtica, la Geometra plana y nociones bsicas de la
Estadstica.
Los avances en el desarrollo de las capacidades que hacen a las
competencias pueden evidenciarse mediante la valoracin del desenvolvimiento del
alumno y la alumna en un contexto real, como as tambin de los aprendizajes
desde otros aspectos a travs de distintos medios como ser: trabajos prcticos de
investigacin bibliogrfica, exposiciones orales, pruebas orales y/o escritas, la
autoevaluacin, la coevaluacin y otros que el docente crea pertinente, en base a
los indicadores elaborados para la capacidad que se desea evidenciar. Teniendo en
cuenta que el indicador es referente de un aprendizaje especfico desarrollado por
los nios y las nias en trmino de sus acciones, es de vital importancia tener en
cuenta algunas orientaciones tcnicas para su elaboracin; las que se encuentran
en este documento en un apartado referido especialmente a dichos aspectos.
Por tanto, para llevar a cabo el proceso de la evaluacin se requiere de la
utilizacin de variados procedimientos e instrumentos evaluativos, de tal forma a
obtener las informaciones adecuadas y suficientes en relacin, las que contribuirn
a que el docente pueda realizar las mejoras necesarias que conduzcan a la
internalizacin de las capacidades en funcin a la competencia.

A continuacin se describen algunos procedimientos evaluativos que

podran utilizarse para valorar las capacidades trabajadas en el rea:

Procedimientos

354

Instrumentos

Otros
instrumentos

Observacin

Registro de Secuencia del

Aprendizaje (RSA)
Lista de Cotejo
Registro Anecdtico

Informe

Cuestionario
Gua de Entrevista
Bitcora

Prueba

Escrita
Oral
Prctica

Portafolio
Rbrica

Rbrica:

Se puede utilizar para sistematizar las informaciones recogidas por medio

de diferentes instrumentos de evaluacin.
A continuacin se ilustra un ejemplo de rbrica para valorar el aprendizaje
del/la nio/a.

Capacidad: Ejecuto el plan de solucin a problemas referidos a la operacin de

divisin de nmeros racionales en notacin decimal hasta los diez milsimos en

diferentes contextos.
Alumno: Matas Nicols

Categora

Descriptor

Aceptable

Reconoce que los datos corresponden al conjunto de

nmeros racionales en notacin decimal, utiliza el vocablo
y la notacin apropiada al contexto, sin embargo no tiene
idea de qu clculos realizar para hallar la solucin.

355

Bueno

Reconoce la operacin a ser utilizada en la situacin

planteada, pero falla en el procedimiento al efectuar la
operacin.

Muy Bueno

Aplica correctamente el algoritmo de la operacin

seleccionada, obtiene la solucin a la situacin e
interpreta dicha solucin.

El empleo de este instrumento brindar al/la docente informaciones

pertinentes acerca del avance en el proceso de adquisicin de un grado de
aprendizaje al interior de las capacidades desarrolladas.

Bitcora:
Es un instrumento que sirve para registrar las experiencias personales ms
importantes de cada nio y nia, similar al diario personal, ya que en ella los
mismos alumnos y alumnas plasman los aspectos ms significativos ocurridos
durante el proceso de construccin de su aprendizaje.
A modo de ejemplo se presenta una matriz que puede utilizar el/la nio/a
para registrar su produccin independiente, es decir, aquellas actividades que
realiza de manera autnoma durante su proceso de aprendizaje.

Alumno/a:
Capacidad: Interpreta
diversas fuentes.

Tema

Grficos
estadsticos

356

Fecha

informaciones estadsticas provenientes de

Comentario

12 05

En diarios de circulacin nacional he

identificado varios grficos de lneas, sin
embargo
me
cuesta
entender
las
informaciones presentadas en las mismas.

13 06

Me resulta fcil identificar si un grfico

corresponde a uno de lnea o de barra de
entre varios presentados, adems puedo

extraer
informaciones
acerca
del
comportamiento de los datos para dar
respuesta
a
los
cuestionamientos
planteados en base al grfico.
Al analizar el contenido de la bitcora se puede estimar que el/la alumno/a
ha progresado en el desarrollo de la capacidad, pues identifica tipos de grficos
estudiados, reconoce sus elementos y expresa conforme al grfico respuestas
pertinentes al planteamiento.
El empleo de este instrumento aporta datos relevantes tanto al/la docente
como al/la alumno/a acerca de los avances y dificultades encontrados durante el
proceso de desarrollo de las capacidades:

Registro de Secuencia de Aprendizaje

Este instrumento evaluativo contiene un listado de indicadores a ser

constatados en diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, la
presencia o ausencia de los mismos, en trminos de accin del nio y la nia.
A modo de ejemplo se presenta a continuacin una tabla de registro de
secuencia de aprendizaje en la que se trabaja un aspecto de la capacidad: Utiliza
conceptos bsicos de la Geometra en diferentes contextos.

Observaciones

1
Obs.

2
Obs.

3
Obs.

Resultado.

ANL

Usa el vocablo correspondiente a rectas

paralelas.

ANL

ANL

L/L

Construye rectas paralelas usando

elementos de dibujos adecuados.

ANL

ANL

ANL

ANL

ANL

Indicadores
Identifica rectas paralelas presentes en el
entorno
Conoce la notacin
rectas paralelas.

correspondiente

los

Identifica hechos reales en las que se

357

emplea el concepto de rectas paralelas

para entender la situacin planteada.
Total de indicadores logrados

Referencias: L (logrado), ANL (An No Logrado)

Criterios generales para la elaboracin de indicadores:

Considerando que el indicador es referente de un aprendizaje especfico
desarrollado por los nios y las nias constatado en trmino de sus acciones
concretas, se sugieren los siguientes criterios generales para su elaboracin:

Deben estar directamente relacionados con las capacidades
establecidas en el rea.

Deben referirse a un solo aspecto de la capacidad.

Deben ser los ms representativos.

Deben referirse a los pilares de la educacin.

Deben redactarse en un lenguaje claro, preciso y sencillo.

Deben enunciarse en forma afirmativa.

Deben observar concordancia con los dems indicadores para la
capacidad en referencia.
Finalmente, es conveniente recordar que el proceso de evaluacin no es
una actividad aislada del proceso de enseanza y aprendizaje, sino una actividad
inherente a la misma, por lo tanto es el docente el que debe seleccionar los
procedimientos e instrumentos evaluativos mas pertinentes atendiendo a la
capacidad a ser evidenciada, al tiempo y los recursos disponibles.

Glosario
A
Abstraccin (abstraer): Proceso intelectual que busca la identificacin de
propiedades comunes. Capacidad para aislar mentalmente o considerar por
separado las cualidades de un objeto.

358

Algoritmo: Descripcin del conjunto de reglas u operaciones que hay que

efectuar, en un orden determinado, para resolver todos los problemas de un
determinado tipo en un nmero finito de etapas.
Conjetura: Se trata de una hiptesis emitida a priori sobre lo exacto o inexacto
que puede llegar a ser un enunciado del cual se ignora su demostracin. Juicio
que se forma de una cosa por las seales o indicios que de l se tiene.

C
Competencia: Integracin de capacidades (actitudes, conocimientos, destrezas,
habilidades, aptitudes) para la produccin de un acto resolutivo eficiente, lgico y
ticamente aceptable en el marco del desempeo de un determinado rol.
Capacidad: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos,
de destrezas, de habilidades, que integrados armnicamente constituyen la
competencia.
Crear problema: Se refiere a formular situaciones problemticas a partir de los
conocimientos adquiridos.

E
Ejercicio: Herramienta a travs de la cual se pretende que los alumnos y las
alumnas automaticen un grupo de rutinas y procedimientos, asimilen determinados
algoritmos por la aplicacin mecnica de los mismos o simplemente memoricen las
formalizaciones por medio de transposiciones simples, desde un grupo de datos y
condiciones fsicas hasta la expresin de los mismos en una frmula que representa
las relaciones existentes entre ellos. Realizar ejercicios solamente requiere de la
recordacin, seleccin y la aplicacin de un grupo de frmulas, algoritmos o
patrones de resolucin.

I
Incgnita: Magnitud que se propone encontrar. Valor desconocido y si se desea
calcular, elementos desconocidos de una ecuacin.
Internalizacin (internalizar): Asimilar ideas, emociones, etc. que provienen del
exterior.

359

Inteligencia lgico-matemtica: Aquella que permite calcular, medir, evaluar

proposiciones e hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas.

M
Metacognicin: Proceso de recordar y comprender los diferentes pasos seguidos
en la realizacin de una actividad para adquirir un conocimiento o una capacidad.
Modelar: es asociar a un objeto no matemtico un objeto matemtico que
represente determinados comportamientos, relaciones o caractersticas; posibilita el
estudio del mundo objetivo que rodea al hombre a travs de la simulacin y
procesamiento matemtico para hacer predicciones y estimaciones.
Modelizar: Interrelacionar el mundo real con las matemticas.

P
Problema: situacin que presenta una oportunidad de pone en juego los
esquemas de conocimiento, que exige una solucin que an no se tiene y en la
cual se deben hallar interrelaciones expresos y tcitos entre un grupo de factores o
variables, bsqueda que implica la reflexin cualitativa, el cuestionamiento de las
propias ideas, la construccin de nuevas, relaciones, esquemas y modelos
mentales, es decir, y, en suma, la elaboracin de nuevas explicaciones que
constituyen la solucin al problema.

R
Razonamiento (razonar): proceso intelectual en el que se obtiene una
conclusin a travs de la aplicacin de principios de naturaleza nacional.
Razonamiento analtico: aquel razonamiento que examina detenidamente,
crtica, evala y enjuicia.
Razonamiento crtico: en un sentido limitado, el razonamiento analtico; en un
sentido, cualquier razonamiento de categora superior.
Referente: Que se refiere a la cosa que se expresa, lo menciona explcitamente.
Representativo: Caracterstico, ejemplar, modelo. Que se pude tomar como
representacin de otra cosa.

360

Resolver el problema: No es lo mismo que calcular, calcular es combinar

nmeros de acuerdo con ciertas reglas, resolver es dar respuesta coherente a la
cuestin suscitada por el problema.

S
Simetra (Simtrico): Correspondencia biunvoca entre puntos respecto a un
centro, eje o plano de simetra.
Dcese de dos cosas semejantes y opuestas.

U
Unidad temtica: tema que organiza capacidades afines en una disciplina.

Bibliogafa

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