EDUCACIN Y LOS CONTENIDOS CURRICULARES

1. La educacin
La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas
partes. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un
grupo de personas que los transfieren a otras personas, a travs de la
narracin de cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la
investigacin. La educacin no solo se produce a travs de la palabra,
pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin de los
educadores

("profesores"),

pero

los

estudiantes

tambin

pueden

educarse a s mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.1

Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que
uno piensa, siente o acta puede considerarse educativo.
La educacin formal est comnmente dividida en etapas, como
preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego el colegio,
universidad o magistrado. El estudio de la educacin se denomina
pedagoga. Ahora se habla de la necesidad de continuar con los procesos
educativos ms all de la educacin formal.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos
gobiernos. A nivel global, el artculo 13 del Pacto Internacional de
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones
Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educacin.2 Aunque en
la mayora de los lugares hasta una cierta edad la educacin sea
obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minora de
los padres eligen la escolarizacin en casa, a veces con la ayuda de la
tecnologa educativa electrnica moderna (tambin llamado e-learning).
La educacin puede tener lugar en contextos formales o informales.
2. Cultura y el currculo y su interrelacin
Decir que la cultura es el entorno en el que se desenvuelven los
seres humanos no es algo difcil de aceptar. Pero, cmo entender ese
trmino considerando que es el punto de partida de una reflexin sobre
el hecho educativo que tiene lugar en las aulas y fuera de ellas? Las
aportaciones de dos especialistas en el tema permiten aproximarse al

concepto. Roy D'Andrade, en primer lugar, nos da una excelente

definicin:
- Se asume que la cultura consiste en sistemas de significado y
comprensin

aprendidos

compartidos,

comunicados

fundamentalmente por medio del lenguaje natural. Esos significados y

comprensiones no son slo representaciones sobre lo que hay en el
mundo: son tambin directivos, evocadores, y los que reconstruyen la
naturaleza de la realidad (D'Andrade, 1990, p. 65).
La cultura es, por tanto, un sistema de significados y modos de
comprender el mundo. El autor precisa, unas lneas ms adelante, cul
es la funcin de ese sistema: Conformar la actividad de las personas en
cuanto que aporta metas y fines a sus acciones e, incluso, normas de
conducta.
Gustav Jahoda (1992), en una publicacin muy reciente dedicada
a las relaciones entre la cultura y la mente, contribuye tambin a
precisar el significado del trmino cultura: a) existe un consenso sobre el
hecho de eliminar de la cultura los aspectos innatos, biolgicamente
determinados, de los seres humanos; b) aunque la capacidad de adquirir
un lenguaje pueda considerarse algo innato, cmo el hablante llega a
actualizar esa capacidad es un hecho cultural; c) la cultura es algo
adquirido

por

el

hombre

en

la

sociedad

transmitido,

con

modificaciones, a travs de generaciones d) si en un determinado

momento, hacia los aos cincuenta, la cultura se relacionaba con ciertas
formas de conducta, hoy se asocia a sistemas simblicos de significados.
El objetivo de las pginas que siguen es presentar a la cultura
como el marco que permite contextualizar el hecho educativo. Jerome
Bruner y James Wertsch hacen interesantes aportaciones al respecto.
Bruner (1986), en un trabajo reciente, establece interesantes
relaciones entre la cultura y la educacin. Veamos cmo se refiere a
ellas.
"......una cultura est constantemente en proceso de ser recreada
cuando es interpretada y renegociada por sus miembros. Desde este
punto de vista una cultura es ms bien un foro para negociar y
renegociar el significado y para explicar la accin, que un conjunto de
reglas o especificaciones para la accin. En realidad cada cultura

mantiene instituciones especializadas u ocasiones para intensificar este

rasgo, es decir, su condicin de ser algo semejante a un <foro>.
Contar historias, hacer teatro o ciencia, incluso jurisprudencia son
tnicas para intensificar esa funcin - modos de explorar posibles
mundos ajenos a la necesidad inmediata -. La educacin es, o debera
ser, uno de los principales foros desde los que realizar esa funcin,
aunque es a menudo muy tmida en hacerlo. Es este aspecto de foro de
una cultura lo que da i sus participantes un papel constante en hacer y
rehacer la cultura - un papel activo como participantes ms que como
espectadores

que

desempean

su

tarea

siguiendo

unas

reglas

establecidas cuando se producen determinadas circunstancias. Bruner,

1986, p. 123).
La, educacin. es, de acuerdo con, el texto, un foro desde el que
reconstruir la cultura y en el que quienes participan ( desempean un
activo papel; dicha reconstruccin, por otra parte, se produce mediante
una renegociacin de significados. Pero no estamos ante una forma
habitual de definir la educacin. Muchas veces educar significa
transmitir conocimientos y valores, inamovibles por parte de quienes los
poseen, a quienes tienen menor conocimiento, a los no expertos
expertos. ,Bruner critica estas aproximaciones y se refiere a ellas con
nombre y apellidos. son las teoras del aprendizaje>, que interpretan
,.la

conducta

exclusivamente

en,

trminos

de

refuerzos

..Recompensas, o los modelos asociacionistas que consideran 'al 'milo

como un recipiente vaco - contenido se' configura desde fuera. Frente a
'estas posiciones Bruner propone un modelo de educacin basado en
una participacin activa del que aprende, lo cual no significa negar el
papel del que 'ensea.
En un trabajo

ms

reciente,

Bruner

(1990)

examina

las

aportaciones de distintos autores al tema del aprendizaje en los cien

ltimos aos. Seala tres etapas relacionadas con distintos enfoques
desde los 'que es posible acercarse al tema. En la primera, centrada en
el aprendizaje animal >, ste se entiende en trminos de refuerzos que
reducen los errores. Cuando esta perspectiva desaparece, quizs porque
las discusiones haban llegado a ser demasiado complejas para seguir

manteniendo el inters, dos nuevos enfoques estn ya en marcha: la

revolucin cognitiva> y el transacionalismo>.
En opinin de Bruner, lo que caracteriza al primero es la
identificacin del aprendizaje con un proceso de adquisicin de
conocimiento, prescindiendo de algunas visiones del sujeto que aprende,
en las que haban insistido las teoras de la personalidad, por ejemplo, la
motivacin, el afecto o sus transformaciones. El transacionalismo, el
segundo de los enfoques a 1as que alude Bruner y en el que l mismo se
sita, puede considerarse un nuevo conceptualismo' transnacional que
surge

con

gran

fuerza

en

la

sociologa,

antropologa

la

etnometodologa>, pero que ha tenido un menor peso en la psicologa.

Veamos cmo se refiere -a esta perspectiva
'No es posible dar cuenta de la accin humana plena y
adecuadamente,

con

referencias

nicamente

las

disposiciones

intrapsquicas, rasgos, capacidades de aprendizaje o cualquier otra cosa.

La accin exige para su explicacin estar 'situado 'esto es, ser concebida
como un continuo con el mundo cultural. Las realidades que la gente
construye son realidades sociales, negociadas con otros, distribuidas
entre ellos <Bruner, 1990, p. 105).
El texto es una clara muestra de que para Bruner slo es posible
comprender plenamente la actividad humana cuando sta se analiza sin
prescindir del marco natural, social, cultural e histrico en el que dicha
actividad est situada. Las actividades educativas y la construccin de
significados que en ellas tiene' lugar no pueden ser ajenas a dicho
marco.
La educacin, en cuanto actividad humana situada, no puede
ser ajena al marco socio-cultural en el' que surge. En las pginas que
siguen, y en un intento de profundizar, algo ms en esta cuestin, nos
acercaremos ahora al concepto de currculum considerndolo como un
instrumento mediador entre la cultura y la educacin.
He de reconocer que los trminos que constituyen el ncleo de
este captulo- cultura, educacin y currculum- son, en cierto modo,
conceptos borrosos. Con ello quiero indicar que sus significados son
mltiples, que resulta difcil lograr un acuerdo sobre su definicin y que
sta depende, sin duda ninguna, del marco terico que se acepte. En

una primera aproximacin, 'y apoyndome en un' concepto propuesto

por Michael Cole (1991a), considerar al currculum como un artefacto
cultural, un instrumento. La definicin de este concepto nos ayudar,
posteriormente, a delimitar la nocin de currculum.
Los artefactos culturales son simultneamente

ideales

materiales. Son ideales en cuanto contienen de forma codificada las

interacciones de las que previamente formaron parte. Existen slo
cuando han sido incorporadas al mundo 'material. Ello se aplica tanto al
lenguaje como a lo que habitualmente se entiende por artefacto.>'
(Cole, 1991a, p.9<).
Desde esta perspectiva, el currculum puede considerarse corno
un instrumento ideal y material - contiene, en forma simblica, no
siempre claramente explcita, las metas que determinados grupos socioculturalmente definidos proponen para prctica educativa. Material,
porque esas metas se concretan en realidades presentes en las prcticas
y en las comunidades educativas. La cultura, y la educacin pueden ser
vistas, en este sentido, como los dos extremos opuestos de una misma
lnea entre los que el concepto de currculum permite establecer un
puente.

3. Los elementos del curriculum

El currculum est constituido por una serie de elementos o
componentes

que

interactan.

De

acuerdo

con

las

diferentes

concepciones y definiciones de currculum que se asuma as varia la

cantidad de elementos que se sealan. Por ejemplo, la ms tradicional,

asumida por Hilda Taba, incluye nicamente: Objetivos, Contenidos,
actividades y Evaluacin. Pese a la variedad de definiciones, en casi
todos los casos se plantean como elementos comunes: Objetivos,
contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente),
estrategias metodolgicas y recursos. Debido a la amplitud con que se
plante el concepto de currculum, deben agregarse otros elementos
como: actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto
socio-cultural, evaluacin y ambiente institucional.
Se incorpora a continuacin una clasificacin de los elementos,
siguiendo los planteamientos tericos de Viola Soto Guzman elementos,
con la intencin de adquirir una visin global de todos los elementos que
integran el currculum.
a. Orientadores:
Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum.
Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro
o nacional. Por lo tanto se refieren a los fines y objetivos de la
educacin. Estos dan sentido al currculum al responder a
preguntas

como:

QUE

INTENCIONALIDAD

PERSIGUE

EL

CURRCULUM? Que se pretende lograr con la aplicacin de ese

currculum? Existen objetivos de muy diferentes niveles: lo ms
amplios fines y los grandes objetivos del sistema educativo. Estos
concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de hombre y de
sociedad

que

se

aspira

lograr

deben

plantearse

como

formulaciones especficas de lo que se espera que el alumno logre

mediante las actividades pedaggicas. Las intenciones educativas:
La

intencionalidad

consiste

en

el

ejercicio

deliberado

de

influencias sobre aquellos a quienes se ensea, por lo que resulta

un imperativo moral comunicar y expresar claramente que se
pretende. Son los principios educativos que se centran en torno a
los procesos de enseanza aprendizaje ms que en el resultado.
b. Generadores:

Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura.

* Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros
miembros de la comunidad (mdicos, polica, jvenes).
Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y
miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los
primeros son responsables directos y vivencia de las experiencias
de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera
indirecta.
Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se
convierte en actor principal porque se trata de una concepcin de
currculum centrada en el aprendizaje.

Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de

aprendizaje. Es muy importante que el alumno tenga
conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen
con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de
objetivos, bsqueda y elaboracin de material. El papel del
alumno es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir
experiencias

de

aprendizaje

que

le

ayuden

auto

informarse y auto formarse.

Papel del docente: El docente debe asumir el papel de
gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de
conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no
transmisor de conocimientos.
El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al
proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con
los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que
permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la
doble faceta individual y social de la educacin. Le
corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante
su concientizacin y formacin integral del alumno, a la par
de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo
social.

Los padres de familia y otros miembros de la

comunidad: Es necesario que estos actores sociales no
sean vistos nicamente como proveedores de recursos
materiales

para

responsables

la

institucin,

indirectos

del

sino

tambin

currculum.

Ellos

como
deben

convertirse en elementos generadores de experiencias de

aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que
se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el
desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben ser
incorporadas dentro de las experiencias del estudiante.
Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el
apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable, el respeto y
el estmulo. De esta manera se lograran unas relaciones
positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo
del currculum.
* Contexto socio- cultural: como elemento del currculum,
constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el
alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es
necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los
padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales
propios del grupo, para convertirlos en material del currculum. Se
trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se
conviertan en elementos bsicos en el proceso enseanzaaprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso
educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma
positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional,
por le contrario la institucin debe aprovechar su papel como
institucin social y cooperara en el fortalecimiento de los valores
culturales del grupo.
c. Reguladores:

Se incorporan en esta clase los componentes que

norman el proceso curricular, de acuerdo con la poltica
educacional vigente.
Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se
espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de
aprendizaje.

Al

plantear

los

objetivos

el

docente

debe

garantizar que estos no se centre en el logro de los contenidos,

sino ms bien que tiendan a estimular las habilidades y
destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo
de procesos de aprendizaje.
Con esto se aspira a formar individuos autnomos,
capaces de auto formarse, mediante la investigacin, el trabajo
en equipo, etc. Es decir, se trata de que el alumno APRENDA A
APRENDER.
Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de
plantear diferentes objetivos, con el propsito de considerar las
diferencias individuales. Contenidos: es definido como el
cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios
y

generalidades)

de

las

diferentes

reas,

disciplinas

asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza

y aprendizaje. El contenido debe entenderse como una
construccin social que carece de un significado esttico o
universal.
El contenido tiene un significado intelectual y
cultural, es un resumen de la cultura acadmica compuesta
por programas escolares parcelados en materias o asignaturas
diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden
que ensear y de los que ensean y por el otro lado se refiere a
lo que se quiere transmitir, es decir los contenidos reales que
obtiene el alumno.
La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial
sentido a los valores que transmite, Sus principales vertientes:

La cultura de los ideales, la cultura del actuar y de soar o del

uso del dominio propio, del manejo de herramientas o
instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la
comunicacin.
Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la
solidaridad, el respeto por las personas cualquiera sea su raza,
religin, sexo o ideas, condicionan la seleccin de los
contenidos en el currculum.
La estructura de la propia ciencia: La estructura de
la ciencia hace que las disciplinas se entiendan como fuentes
de contenidos. La cuestin reside en seleccionar las disciplinas,
ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah que
deban

cumplir condiciones de

validez,

representatividad,

profundidad y potencialidad.
El proceso mismo de enseanza aprendizaje constituye
una fuente de decisin de los contenidos.
Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se
puede percibir el logro de los objetivos presupuestos y, por
tanto, los avances que muestran los alumnos debido a las
experiencias de aprendizaje que han vivido.
4- Activadores o Metdicos:
Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la
ejecucin del proceso curricular. El alumno aprende mediante
su participacin en actividades que le proveen experiencias
personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin del
sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.
* Las experiencias de aprendizaje: se identifican
como un sistema de actividades que generan interacciones
entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen acciones
fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y
connotaciones

afectivas

(socio

afectivas),

orientadas

determinados aprendizajes. En estas interacciones urgen los

aprendizajes logrados, como las transformaciones que sufre el
individuo, como producto de ese proceso educativo, y que le
permiten

desarrollarse

integralmente,

al

enriquecer

sus

capacidades intelectuales motrices y afectivas.

* Estrategias metodolgicas: estn constituidas por
una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se
emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas,
sino de una serie de acciones didcticas que enlazan y que
permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Es decir, son un
grupo de acciones que se integran para promover en el alumno
la vivencia de experiencias de aprendizaje .se integran para
promover.
En un currculum centrado en el aprendizaje, estas
estrategias

deben

centrarse

procedimientos activos,

en

mtodos,

tcnicas

individualizantes y grupales.

Esto

permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad

de pensamiento, actitud de cooperacin y solidaridad. Entre los
componentes del currculum quizs sean las estrategias las que
ofrezcan

mayor

interpersonales

dificultad,
son

debido

complejas

a
de

que

las

difcil

relaciones
estudio

profundizacin. Los procesos de comunicacin y las relaciones

que se producen en el aula precisan del soporte instrumental de
las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje, las
cuales tienen un valor sintctico y semntico.
El proceso didctico segn Prez esta conformado por 4
elementos:
-

La

fuente

diapositivas, videos, etc.

de

informacin.

Libros

de

textos,

Los mensajes didcticos: de carcter especial, a

travs de cdigos diferentes.

-

El destinatario: lo constituye el alumnado

El contexto: formado por el marco socio cultural

concreto donde se lleva a cabo el proceso.

5- Multimedios:
Son los componentes relativos a recursos que se emplean
en la ejecucin del currculum.
Recursos: son los materiales que utilizan el docente y el
alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales).
Estos no son vlidos por s mismo sino como para estimular el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es
necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos
por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos
didcticos.
Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y
materiales artificiales cuando no se posea a mano los elementos
que puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido,
la estimulacin de una capacidad o habilidad.
Es esencial que el docente comprenda que estos equipos
son un recurso ms y que pueden convertirse en un elemento muy
valioso para la ejecucin del currculum, siempre y cuando se les
emplee adecuadamente.
Ambiente
desarrollan

los

institucional:
procesos

es
de

el

escenario

enseanza

en

que

se

aprendizaje.

Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha

restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este
concepto debe ampliarse ms all de saln de clase e incorporar
en l todo elemento especial en el cual pueden interactuar los

alumnos y el docente. As debe formar parte de l el laboratorio, el

comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de
deportes, etc.
El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de
experiencias de aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto,
el docente con la cooperacin de los alumnos y otras personas,
debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez
ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente
fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que
desarrolle las experiencias de aprendizaje.
4. reas:
Las reas curriculares son organizadores del currculo que, al
momento

de

realizar

su

programacin,

toman

en

cuenta

las

caractersticas particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus

creencias, valores, cultura, lengua (MINEDU 2009a: 39). En el nivel de
educacin inicial se cuenta con las siguientes cuatro reas curriculares
de desarrollo:
rea de matemtica
rea de comunicacin
rea de personal social
rea de ciencia y ambiente
La particularidad del trabajo por reas es su integracin en la
programacin curricular, es decir, trabajamos con dos o ms reas al
mismo tiempo. Por ejemplo, podemos estar trabajando el tema del agua
y este tema nos permite ejercitar competencias de todas las reas:
rea de matemtica: el nio o nia compara y describe (mucho y
poco, ms y menos, etc.) el consumo del agua.
rea de comunicacin: inventa una historia sobre el buen uso del
agua.
rea de personal social: da su opinin sobre el cuidado del agua,
plantea acuerdos, espera su turno, etc.
rea de ciencia y ambiente: realiza investigaciones sobre el agua
y tambin experimentos y salidas de estudio, entre otras acciones.
5. Ejes curriculares
Los ejes curriculares son conjuntos de temticas y competencias
que describen aspectos del desarrollo de los nios, constituyen la gua

que orientar el recorrido formativo que los promotores y las familias

realizarn en el marco de la misin, la visin, los objetivos y el enfoque
del Programa de Educacin Inicial no Escolarizada.
El punto de partida para la definicin de los ejes curriculares son las
necesidades de los nios; tanto las necesidades de cuidado y proteccin
como las bsicas de desarrollo.
El contenido de los ejes curriculares le permite conocer lo que el
nio puede hacer de acuerdo a su edad y potenciar sus fortalezas a
partir de la revisin de las competencias e indicadores, en coordinacin
con padres y cuidadores.
6. Contenidos transversales
Los contenidos transversales hacen referencia a determinadas
enseanzas que estn presentes en todas las etapas del currculo de las
diferentes etapas educativas. Los contenidos transversales son por
tanto, temas comunes a todas las reas dirigidos a la formacin integral
del alumnado, y a la preparacin del mismo para integrarse en la
sociedad. Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currculum una
serie de elementos, de temas o de contenidos que conecten con todas
las reas y que sean la base de los aspectos sociales y culturales
relevantes y valores que deben prevalecer en un sistema democrtico
como el nuestro. Estos temas o elementos bsicos, constituyen los
elementos o contenidos transversales del currculum.
Cuando hablamos de contenidos transversales, segn Gonzlez
Lucini (1994), son tres las caractersticas ms destacables de estas
enseanzas:
Carcter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a
ningn rea de conocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus
elementos prescriptitos (objetivos, contenidos, competencias bsicas y
criterios de evaluacin)
Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los
contenidos transversales tienen una importante significacin social.
Todas las cuestiones ambientales, as como las relacionadas con la salud,
la paz, la solidaridad, el consumo, las nuevas tecnologas, est siendo
constantemente reclamadas por la sociedad para que sean incorporadas

a la accin educativa, siendo sta uno de los ejes ms importantes de

formacin de los alumnos.
Carga valorativa: El alumno o alumna no slo debe tener la
oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino
sobre todo que llegue a adquirir sobre las mismas determinadas
actitudes, y a desarrollar determinados comportamientos basados en
valores libremente asumidos.
Para Yus (1996), los contenidos transversales suponen una
oportunidad de globalizar la enseanza y de realizar una verdadera
programacin interdisciplinar.
Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los
contenidos transversales contribuyen de manera especial a la educacin
en valores morales y cvicos, a la formacin integral de los estudiantes.
7. Competencias
Las
competencias
son
las
capacidades
con
diferentes
conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera
integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos
para la vida en el mbito personal, social y laboral. Las competencias
son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una
persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que
se desenvuelve.[cita requerida]
La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral,
ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es
entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren
la

aplicacin

creativa,

flexible

responsable

de

conocimientos,

habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se
convierte en tres pilares de la educacin para hacer frente a los retos del
siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar
sus posibilidades creativas, permitindole que aprenda a ser.1
Para Perrenoud, P. (2008: 3)2 "El concepto de competencia se
refiere a la manera que permite hacer frente regular y adecuadamente,
a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelacin a
las

nociones,

los

conocimientos,

las

informaciones,

los

procedimientos, los mtodos, las tcnicas y tambin a las otras

competencias ms especficas".

CORRELACIN EL CURRICULUM DEL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO

1. Historia y definicin de la correlacin
2. Semejanza y diferencias entre globalizacin y correlacin
3. Caractersticas y fundamentos de la correlacin
4. Definicin de correlacin
5. Principios de correlacin
6. Definicin de la tcnica de correlacin
7. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA CORRELACIN
8. Formas de correlacin
9. Esquemas de aprendizaje correlacin en el aula
10. Correlacin intrnseca y extrnseca
11.

Aplicacin de la correlacin en la actividad significativa de

aprendizaje
12. Mtodo de proyectos y de unidad de aprendizaje
Mtodo de proyectos
El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual
los estudiantes toman mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en el saln de clases.

El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos que los lleven a

rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrolla otras nuevas, se motiva
en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad
esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tiene en sus
comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
Hacer preguntas
Debatir ideas
Hacer predicciones
Disear planes y/o experimentos
Recolectar y analizar experimentos
Establecer conclusiones
Comunicar sus ideas y descubrir otros
Mtodo de unidad de aprendizaje
13. Elaboracin de las unidades de aprendizaje
La planificacin de la labor pedaggica del maestro est teniendo
cambios radicales con la aparicin del nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular que comprende las Rutas de Aprendizaje, Marco
Curricular y Mapas de Progreso.
Hay en estos das una gran incertidumbre acerca de cmo se debe
elaborar la programacin anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de
clase de acuerdo a los nuevos planteamientos metodolgicos establecidos.
A esta confusin tambin contribuye el hecho de que el nuevo Sistema
Nacional de Desarrollo Curricular an no est acabado y por ahora solo se
presentan

avances

Comunicacin

parciales
Ciudadana.

en

tres

Del

reas

mismo

que

son

Matemticas,

modo

los

Aprendizajes

Fundamentales an estn en etapa de debate y tampoco se culmina con la

elaboracin de indicadores de evaluacin ni con los mapas de progreso
para todos los dominios (organizadores) de las 3 reas mencionadas.
Sin embargo muchos maestros afirman que estn obligados a
trabajar ya de acuerdo a los nuevos planteamientos y se genera una gran
preocupacin por cumplir con las formas a travs de los documentos de
planificacin.
A travs de estas lneas se busca aportar a la tarea de planificacin
de la programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de

acuerdo a los nuevos planteamientos establecidos por el Sistema Nacional

de Desarrollo Curricular. Mi contribucin se sustenta en los fascculos
publicados por el Ministerio de Educacin sobre las Rutas de Aprendizaje.
Debe tener a la mano los siguientes insumos, algunos de ellos de
acuerdo al rea que ensea.
D.C.N
Aprendizajes Fundamentales (Marco Curricular)
Fascculos de rutas de aprendizaje
Mapas de progreso
14. Elaboracin de proyectos de aprendizaje
Primero que debe hacer cualquier maestro es realizar el diagnstico de
sus alumnos ver las debilidades y fortalezas en cada uno
Segundo realizar junto con ello un torbellino de ideas de que quieren
ellos aprender y luego buscar ttulo a su proyecto.
Tercero buscar el objetivo general y luego el especfico donde te
plantearas que aprendern
Cuarto la justificacin, Propsitos.
Quinto realiza un cuadro donde especifiques: rea de aprendizaje, ejes
integradores, componentes, contenidos, estrategias que refuerzan
pilares y ejes integradores, actividades y recursos
Sexto la evaluacin con sus indicadores tcnicas e instrumentos.

CONCLUSIONES
1.Cultura, educacin y currculum pueden considerarse como planos que se
interpenetran y que mutuamente se reestructuran.
2. La cultura es el entorno humano por excelencia en el que estn presentes
sistemas de significados.
3. Por educacin se entiende un proceso que conforma el pensamiento y el
conocimiento de los individuos> con ello aludimos tanto a las representaciones
que 1os hombres construyen sobre el mundo como a sus motivaciones y
valores, a todo aquello que contribuye a configurar su actividad prctica.
4. El currculum sera a la vez un instrumento ideal y material. Ideal en cuanto
contiene, en forma simblica y no siempre claramente explcita, las metas que
determinados grupos socioculturalmente definidos proponen para la prctica
educativa. Material porque esas metas se concretan en realidades presentes en
las prcticas y en las comunidades educativas. Desde esta" perspectiva, la
cultura y la educacin pueden considerarse como los dos extremos opuestos
de una misma lnea entre los, que el concepto de currculum>>permite
establecer un puente.
5. No existe una sola teora del currculum ni una sola definicin que nos
acerque a su estudio. En una primera aproximacin el currculum puede
considerarse un instrumentomediador, definido tanto en un, plano real como
ideal, que permite establecer un puente entre el marco socio-cultural desde el
que se formula y la realidad cotidiana del aula.
6. Una excelente revisin de Englund (1991) seala diferentes aproximaciones
al currculum cuando se acepta que en l est inmerso un sistema determinado
de valores, inseparable del mundo social en el que surge: a) el currculum se
considera como un instrumento de control social; b) se asocia una teora de la
reproduccin>~, ya que a travs de l los miembros ms expertos de una
comunidad transmiten pautas adecuadas de actividad a otros miembros menos
expertos; c) el currculum se considera como un proceso de invencin de la
tradicin, que

Referencias y ligas de inters

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., &
Palincsar, A.
(1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the
learning.
Educational Psychologist, 26 (3 & 4).
Hernndez, F. (1998). Repensar la funcin de la Escuela desde los proyectos de
trabajo,
Fernando Hernndez. Artculo publicado en Ptio. Revista Pedaggica, 6, 26-31
(1998).
The project Method. Lawry, J. R. The International Encyclopedia of teaching and
teacher
education. England, Perganon Press.
PBL. Autodesk Fundation Website: http://www.autodesk.com/foundation/pbl/
Projec Based Learning Handbook. Buck Institute for Education. CA:
http://www.bie.org/pbl/overview/whatis.html
Project based Learning Space. Houghton Mifflin Company:
http://www.hmco.com/college/education/pbl/background.html
http://www.bie.org/pbl/overview/whatis.html
http://www.hmco.com/college/education/pbl/background.html
http://www-engl.cla.umn.edu/lkd/vfg/VFGHome
http://www.to.utwente.nl/ism/ism1-96/home.htm