DIBUJO TECNICO ESPACIO CREADOR

NORMA EUGENIA RUIZ PEA

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ARTES PLSTICAS

Cha, Mayo de 2000.

DIBUJO TECNICO ESPACIO CREADOR

TRABAJO DE GRADO
PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN
ARTES PLSTICAS

AUTOR

NORMA EUGENIA RUIZ PEA

ASESOR
LEONARDO MAURICIO RIVERA BERNAL

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
AREA DE ARTES
Cha, Cundinamarca
Septiembre de 2000.

DIRECTIVAS

Rector

: Doctor Alvaro Mendoza Ramrez

Vicerectora Acadmica

:Doctora Liliana Ospina de Guerrero

Secretario General

: Doctor Javier Mojica Snchez

Directora Registro Acadmico

: Doctora Luz Angela Vanegas

Decana Facultad de Educacin

: Doctora Julia Galofre Cano

Directora Area de Artes

: Olga Luca OlayaParra

AGRADECIMIENTOS.

La autora expresa sus agradecimientos a:

Leonardo Mauricio Rivera Bernal, Arte Educador

asesor del

Trabajo de

Grado, por sus valiosas orientaciones y aportes en el desarrollo de la

investigacin.

A los alumnos de grado 1101 del Colegio Unidad Bsica Las Amricas, que
me colaboraron en todo momento con el trabajo que realizaron y su valiosos
aportes.

A las Directivas de la Unidad Bsica Las Amricas que me colaboraron con

la aplicacin del proyecto.

A mi esposo e hijos, mi constante apoyo e inspiracin.

TABLA DE CONTENIDO.

DIRECTIVAS

AGRADECIMIENTOS.

INTRODUCCIN.

1. CONTEXTO INSTITUCIONAL.

11

1.1. UBICACIN DEL COLEGIO UNIDAD BSICA LAS AMERICAS. (PLANTA

FISICA)
1.2. MISION DEL COLEGIO.
1.3. POBLACIN.
1.3.1.ESTUDIANTES.
1. 3. 2. DOCENTES.
1. 3. 3. FAMILIA.
1.4. EDUCACIN.
1.5. CULTURA.
1.6. ECOLOGA.
1.7. ECONOMA Y ADMINISTRACIN.

11
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19
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22
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2. DIAGNSTICO VISUAL.ASIGNATURA DIBUJO TCNICO.

26

2. 1. DIMENSIONES DEL FENMENO VISUAL.

2.2. OBJETIVOS DEL DIAGNSTICO.
2.3. METODOLOGA DE INVESTIGACIN.
2.4. RESULTADOS DE LA APLICACIN.

26
28
28
32

3. PROYECTO; DIBUJO TCNICO, ESPACIO CREADOR.

38

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

38
38
40
41

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
OBJETIVOS.
ANTECEDENTES.
JUSTIFICACIN.

3.5. PLAN DE ESTUDIO, UNIDAD BSICA LAS AMERICAS, GRADO 11 DIBUJO

TECNICO.
43
3.6. METODOLOGA.
47
3.6.1. ETAPAS DEL TRABAJO EN GRADO ONCE.
48
3.6.2. ACTITUD E INICIATIVA.
48
3.6.3. EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD.
51
3.6.4. PRODUCCIN CREADORA.
55
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

62

6. GLOSARIO.

66

6. BIBLIOGRAFIA.

68

7. LISTA DE ANEXOS.

70

INTRODUCCIN.

Para lograr hombres y mujeres lderes en la docencia de las artes plsticas

debemos preparar, desarrollar y evaluar el aprendizaje para que con el
conocimiento adquirido tengamos una mas amplia y precisa percepcin del
mundo que nos rodea recreando siempre el conocimiento; con original
iniciativa e intencin de comunicarnos con nuestra sociedad; la cultura
expresa signos sensibles, maneja y crea sistemas de significaciones, el arte
trabaja con estos signos sensibles, imgenes, figuras y se expresa a travs
de ellos. Se entiende la cultura, tanto como una serie de tradiciones e incluso
rituales que caracterizan una sociedad o como los procesos de transmisin y
cuidado de estas tradiciones para que sean conocidas a travs del tiempo
por las sucesivas generaciones, va constituyendo una identidad que luego el
arte, por medio de esos signos, registra, comunica y difunde. Definitivamente
el artista desempea un papel fundamental en la construccin de la cultura.
Las relaciones entre arte e identidad se establecen pues, desde diversos
niveles. El primero, surge del hecho que el arte es parte de la cultura: la
presenta, la registra y la transforma. El arte visual crea imgenes, formula
preguntas, comenta, cuestiona o recrea. As, es factor y producto de la
necesidad de una nacin, de reconocer su identidad en imgenes y
preguntas. El papel del arte en esta construccin de la cultura es aplicar el
concepto descentralizador y desunificador

de la cultura nica, oficial,

valedera, a travs de las exploraciones alternas y particulares. Es aceptar

nuestra

marginalidad

como

estrategia.

Es

permitir

la

exploracin,

apropiacin, simulacin y, por lo tanto produccin de las mltiples formas

culturales que nos constituyen.
El arte puede ser un espacio donde comprendemos las posibilidades de la
multiplicidad del ser individual como pieza fundamental del sistema social y
en especial, de la bsqueda de las relaciones y motivaciones de la
generacin de la cultura. El artista al interactuar con el medio genera cultura.
Cmo va a participar de esa creacin, hacia donde la va a orientar y desde
donde es ya su eleccin particular. Lo importante es que ojal su opcin,
nuestra opcin, no sea una opcin que perpete el juego del arte intil, que
enriquece y contina el sistema comercial de comodidades y productos, o
que prosiga el camino de presente sin memoria. El papel del educador
artstico en la bsqueda de identidad es ayudar a representar sin ser
coercitivo y ms que representar, presentar la realidad renunciando a
representacin. La manera como iniciamos nuestro conocimiento en artes se
hace un poco formalista, aplicando por lo general el mtodo de la educacin
personalizada, se aprende paso a paso la tcnica y su aplicacin prctica,
porque los artistas seres capaces de sintetizar de la naturaleza, marcamos
con nuestra inteligencia esa capacidad de adaptacin al mundo y lo
plasmamos en nuestras obras, formando lenguajes y signos universales, en
donde podemos dar rienda suelta a nuestra imaginacin, siempre buscando
alcanzar la perfeccin que podemos tener como seres humanos ntegros,

con valores y conocimientos cuyo ideal es nunca dejar de soar que el

maana nos traer un mundo de tolerancia y convivencia, reflejado en las
pinturas, esculturas, grabados y dems expresiones artsticas espejo de
nuestros sentimientos y nuestra alma en libertad.
De esta forma encontramos que la asignatura Dibujo Tcnico en la
Educacin bsica Secundaria y en la Educacin Media es el espacio creador
por excelencia ya que se ocupa de la experiencia visual de los estudiantes y
de la relacin entre esta experiencia y la actividad cotidiana en lo relacionado
con la vida estudiantil o vida escolar y la vida productiva.
El Dibujo Tcnico no solo busca desarrollar destreza manual y diversas
motricidades finas sino una actitud observadora donde confluyen las diversas
disciplinas que ha venido estudiando cada alumno. Es importante resaltar
como asignaturas como matemticas, fsica, trigonometra, entre otras tiene
continua aplicacin en los estudios del Dibujo Tcnico.
Para conocer a fondo esta asignatura en sus posibilidades de convertirse en
un espacio creador he llevado a cabo la presente investigacin con el apoyo
de los profesores de la Universidad de la Sabana y los colegas y estudiantes
de la Unidad Bsica Las Amricas donde me desempeo como docente de
Dibujo Tcnico. De igual forma explico como he venido desarrollando una
metodologa pedaggica en torno a las experiencias del Dibujo Tcnico como
una asignatura que motive la creacin, la iniciativa y la valoracin esttica de
las situaciones cotidianas. Para presentar este estudio del Dibujo Tcnico
como espacio creador he preparado cinco captulos en los que el primero

corresponde a una detallada descripcin del contexto institucional en el cual

se ha venido desarrollando de manera sistemtica la experiencia desde
1998. La segunda parte presenta el diagnstico del fenmeno visual en la
Unidad Bsica Las Amricas, con la descripcin de su metodologa,
objetivos, instrumentos y resultados encontrados. En la tercera parte
presento el desarrollo del proyecto Dibujo Tcnico: Espacio creador,
planteando el problema y objetivos de investigacin, los antecedentes,
justificacin y plan de estudio, as como tambin su metodologa procesos
de trabajo con un grupo del grado once al cual le he hecho una labor de
seguimiento desde 1998 y como la investigacin aporta a la creatividad y la
produccin creadora. Finalmente en la parte cuarta estn las conclusiones de
la totalidad de la investigacin, as como las recomendaciones puesto que la
proyeccin del trabajo es de mediano plazo. Luego presento la bibliografa,
Anexos y un Glosario.

10

1. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
A continuacin elaborar una descripcin de los valores naturales, sociales y
culturales existentes en el colegio en el cual laboro como docente de Dibujo
Tcnico.

1.1. UBICACIN DEL COLEGIO UNIDAD BSICA LAS

AMERICAS. (PLANTA FISICA)
El colegio se encuentra ubicado en la zona octava (Kennedy), barrio Camilo
Torres: en la carrera 72 B No. 38 C 43 sur. La mayora de los estudiantes
vive en la zona.
El colegio cuenta con cinco bloques distribuidos de la siguiente manera:
Bloque A en donde se encuentra bachillerato, distribuido en cuatro pisos all

11

encontramos la parte administrativa y el teatro, las aulas de bachillerato

aunque cuentan con buena iluminacin son pequeas para la cantidad de
alumnos por curso (45), los pupitres bipersonales en su mayora resultan
pequeos para los alumnos ms grandes.
Bloque B y C dedicados a primaria; Bloque D diseado para preescolar,
unido a los bloques de primaria pero cuenta con un espacio independiente
para los ms pequeos y el bloque E destinado a los laboratorios de ingls,
fue donado junto con sus equipos por una empresa privada.

El colegio cuenta adems con 5 canchas mltiples dedicadas a la prctica

libre del deporte, a las clases de educacin fsica y a los partidos regulares
del campeonato interno.

12

1.2. MISION DEL COLEGIO.1

La Unidad de Educacin Bsica Las Amricas, tiene como Misin, ser una
Institucin de Educacin Media Tcnica, que propenda por la formacin
integral de ciudadanos:
HOMBRES NUEVOS PARA SOCIEDADES NUEVAS
y por su iniciacin laboral, en modalidades que le permitan ser competentes,
como miembros activos de la sociedad.

1.3. POBLACIN.

Es muy importante el conocimiento de la comunidad educativa en sus niveles

Socio culturales, sus comportamientos, su nivel educativo y sus hbitos de
convivencia social desde la institucin se puede influir en la familia de los
1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Hombres Nuevos para Sociedades NuevasUnidad

de Educacin Bsica Las Amricas. Santaf de Bogot. Junio de 1997.

13

alumnos y la comunidad en general; a continuacin realizo una breve

descripcin de la poblacin.

1.3.1.ESTUDIANTES.

El grupo de estudiantes est constituido por mujeres y hombres cuyas

edades oscilan entre 5 y 19 aos. Corresponden a los niveles de Educacin
Especial,

Preescolar,

Bsica

Primaria,

Bsica

Secundaria

Media

Vocacional para un total de 1570 alumnos.

Durante el quehacer pedaggico se puede observar en dichos grupos
comportamientos agresivos; segn la definicin de Ornella Andreani y
Stefana Orio en su libro Las Races Psicolgicas del Talento que dice:
agresividad es parte integrante del comportamiento humano y no tiene de pr s
caractersticas morales positivas o negativas. Esta le son, en cambio, conferidas al

14

comportamiento agresivo en cada caso, y dependen de las motivaciones individuales, las

circunstancias objetivas y la adhesin a determinadas normas culturales. La agresividad es
una modalidad comportamental que nace de la interaccin del individuo con el ambiente
exterior y de las relaciones interpersonales

Generalmente la manifiestan en maltrato fsico y de palabra, desarrollando

bajos niveles de autoestima; reflejando de alguna manera algunos de los
comportamientos vividos en el seno familiar,

como pelea entre los padres,

maltrato por parte de los padres a los hijos, falta de recursos econmicos.
Algunos se muestran agresivos como proteccin porque se sienten inferiores
con respecto al grupo; en belleza, econmicamente o en habilidades.
Los alumnos al ocupar su tiempo y su mente en la creacin en Dibujo
Tcnico comparten, liman asperezas, piensan y

aman; cuando se es

creativo hay ms bsqueda de solucin de problemas, se hace a un lado la

actitud agresiva y pesimista; de esta manera logramos un mejor desarrollo
integral de los estudiantes como lo dice Ornella Andreani y Stefana Orio en
su libro Las Races Psicolgicas del Talento:
si el desarrollo ha sido armonioso, el equilibrio, cuando se alcanza, se establece a n nivel
ms profundo, y la personalidad aparece ms rica que en el normal, porque usa esas
energas instintivas en un esfuerzo creativo.

ANDREANI Ornella, OSORIO Stefana. Las Raices Picolgicas del Talento. Editorial Kapelusz.
Buenos Aires, Argentina. 1978. Pg. 162.
3
PARRA CHAVES Laura. Investigacin Departamento de Orientacin, Santaf de Bogot.1997.
4
ANDREANI. Op cit. Pg. 193.

15

1. 3. 2. DOCENTES.
El equipo docente est integrado por un rector, tres coordinadores, cinco
orientadoras, una trabajadora social, una psicloga, una terapista del
lenguaje, cuatro licenciadas en educacin especial, diez y siete licenciadas
en primaria, treinta y ocho licenciados en las diferentes reas del
conocimiento, dos tecnlogos. Los docentes son personas que se actualizan
constantemente, y de acuerdo a su rea de conocimientos han realizado
especializaciones
Administracin

en

Orientacin

Educativa,

Familiar,

Enseanza

de

la

Orientacin
Fsica,

Vocacional,

Sistemas

para

Educadores, Educacin Sexual, Educacin Ldica, entre otras

El colegio en su constante inters en mejorar el ejercicio docente, ha
realizado capacitacin en Gestin de Comunidad Educativa con la asesora
de la Universidad de Los Andes, en donde se involucra activa y
colectivamente todos los integrantes de la comunidad acadmica a travs del
fortalecimiento del PEI como mecanismo transformador y dinmico de
prcticas educativas. Se est promoviendo a travs de las diferentes reas
proyectos que contribuyen a enriquecer y mejorar el PEI de la Institucin y la
investigacin constante; estos proyectos son: en el rea de Ciencias,
Ecolgico Semillas de Vida ; rea de Matemticas, Competencias Bsicas;
rea de Sociales, Gobierno Escolar (democracia y valores); rea de Idiomas,
Lecto escritura y Jugando y Cantando Aprendemos Ingls; rea de
Expresin, Identidad Cultural; rea Tecnolgica, Convenio Sena; Bsica
Primaria, Prevencin de Desastres; Educacin Especial, Integracin de los

16

nios a aulas regulares; Preescolar, Adecuacin y Mantenimiento del Parque

Infantil; Orientacin, Educacin Sexual (proyecto de vida, toma de
decisiones, solucin de conflictos). El plan de trabajo basado en los
acuerdos, participacin, construccin y fortalecimiento de la comunidad,
reconoce la comprensin de las permanente transformaciones de la
Institucin y la participacin en ella mediante la creacin de horizontes de
accin institucional pedaggica.

1. 3. 3. FAMILIA.
Para poder caracterizar las familias y los estudiantes de la Unidad Bsica las
Amricas me he basado en un censo socio econmico realizado en el
segundo semestre de 1997 por el departamento de orientacin y consejera 5;
el estudio socio econmico se hizo mediante una ficha tcnica, con una
metodologa que hace confiable los datos, encuestndose el 100% de
estudiantes y padres de familia, desde educacin inicial hasta grado
undcimo, para un margen de error de 0.5%.
En cuanto a la vivienda se observ que el 53 % de los encuestados tienen
casa propia, el 32 % vive en arriendo, el 9% en una pieza en casa de familia,
el 4% en casa lote y slo un 2% vive en inquilinato; esto nos muestra que
ms de la mitad de nuestros estudiantes viven en casa propia donde tiene

Censo socio econmico. Unidad Bsica Las Amricas. Departamento de Orientacin. Santaf de
Bogot. 1997.

17

una mayor amplitud en cuanto a espacio para estudio y la recreacin; el 85%

pertenecen a estratos dos y tres.
El 100% de los estudiantes son beneficiarios de la recoleccin de basura, lo
que demuestra que ninguno de ellos vive en zonas tuguriales.
En cuanto los servicios que posee la vivienda, el 50% de los alumnos viven
en casas con el programa de gas natural; el 100% de los estudiantes tienen
alcantarillado, energa y acueducto y el 94% poseen telfono; el 34%
disponen del servicio de antena parablica y el 3% de T.V. cable, recurso del
cual disponen los alumnos para observar programas de orden internacional,
que permite ver el nivel de vida de otros pases.
El 50% de los estudiantes viven en casa con el programa de gas natural, el
100% de los estudiantes tienen alcantarillado, energa y acueducto y el 94%
poseen telfono. El 34% disponen del servicio de antena parablica y el 3%
de T.V. cable, recurso del cual disponen los alumnos para observar
programas de orden internacional, que permite ver el nivel de vida de otros
pases.
El 50% de los estudiantes poseen alcoba propia, el 95% de los alumnos
poseen en sus viviendas, cocinas independientes de la sala, dormitorio y
comedor.
El aspecto familiar de los estudiantes, esta enmarcado por un 74% que
posee una familia integrada por: madre, padre y hermanos. El 19% solo
madre y hermanos, el 3% padre y hermanos y el 4% con otras familias.
Podemos concluir que en su mayora los alumnos se encuentran en un hogar

18

sostenido por padre y madre, donde juntos se ven obligados a emplearse.

La escolaridad de los padres nos muestra que un 7% son universitarios, 34%
termino el bachillerato, 35% no termino la secundaria, el 24% la primaria
completa. La edad de los padres oscila entre 20 y 30 aos. El 36% recibe un
salario mnimo, el 33% dos salarios mnimos, el 4% tres salarios mnimos, y
el 6% cuatro salarios mnimos. El estado civil de los padres en un 57% son
casados y la autoridad en el hogar la comparten padre y madre.
De lo anterior se puede concluir que los estudiantes pertenecen a un nivel
socio econmico Medio-Bajo donde muchos al terminar su bachillerato se
ven obligados a trabajar porque no cuentan con los recursos necesarios para
ingresar a la educacin superior.
La gran mayora de los integrantes de las familias salen a trabajar, lo que
ocasiona descontrol en los hijos, soledad e irresponsabilidad en muchos
casos en el desempeo de sus labores acadmicas, lo mismo que la
negacin a la autoridad, sin desconocer tambin de otra parte la falta de
constancia o inters de los acudientes por conocer el desarrollo de sus
acudidos dentro de la institucin.

1.4. EDUCACIN.
Siguiendo los principios que guan el PEI de la Institucin en sus cuatro ejes:
Afectividad: crecer en la capacidad de amar, de expresar el amor, de dar y
recibir afecto; desarrollar el conocimiento y expresin de los sentimientos

19

personales; crecer afectivamente en su Auto Estima; tomar decisiones

adecuadas en su vida afectiva y asumir un comportamiento tico y moral
coherentes; crecer en la capacidad de construir comunidad, siendo solidario
y aprendiendo vivencialmente con sus grupos. Saber:

desarrollar la

capacidad de aprender, de conocer el mundo, de apropiarse de la realidad,

de comprender las cosas, analizarlas, ser creativo y aportar de manera
constructiva con ideas, comportamientos y elementos nuevos, para que su
aprendizaje sea ms dinmico, activo y enriquecedor. Proyecto de vida:
para definir lo que quiere ser y a donde quiere llegar. Que encuentre en sus
metas, ilusiones y deseos, el mejor motor para conseguir lo que desea de su
vida. Contribuir a que su familia sea mejor; ser un buen compaero y un buen
amigo, esforzarse por ser un excelente estudiante y en un futuro, un buen
trabajador, un buen profesional y un ciudadano ejemplar. La Unidad, debe
estimular en su estudiante la determinacin de objetivos claros para su vida
y la lucha por conseguirlos.

Autonoma: actuar con autonoma como la

capacidad para tomar decisiones, atendiendo a sus consecuencias. Ser

responsable, como caracterstica y valor fundamental. El colegio est
comprometido a responder las expectativas de los estudiantes, jvenes
inquietos por el saber. La meta de nuestro sistema educativo es suministrar a
nuestros alumnos los elementos que le permitan la mejor y ms pertinente
aplicacin del conocimiento, elementos que le sirvan para la solucin de
problemas y planteamientos de estrategias individuales.

20

La modalidad que ofrece el colegio en este momento es acadmica. En el

colegio encontramos a nivel de bachillerato 19 cursos, donde en grado sexto,
sptimo y octavo existe la exploracin vocacional, que se hace en Dibujo
tcnico y Contabilidad; a partir de grado noveno cada alumno escoge su
especialidad de acuerdo a sus capacidades e intereses personales,
previendo su futuro y su mejor desempeo en la comunidad. En este
momento la vocacional de contabilidad est vinculada con el SENA, el que
brinda asesora y posibilita el continuar estudios en contabilidad y sistemas
en esta institucin cuando los alumnos culminen el bachillerato.

1.5. CULTURA.
Las actividades culturales organizadas por diferentes reas siempre cuentan
con la colaboracin del rea de expresin para su preparacin, debido a que
en esta rea es donde se hacen los montajes de danzas y teatro, y en donde
se ensea msica, educacin fsica y dibujo artstico (en primaria)

21

Hay que resaltar que en este momento el colegio no cuenta con la

infraestructura necesaria para la presentacin de una danza o una obra de
teatro, pero eso no ha sido impedimento para que los alumnos presenten sus
obras y sus danzas, demostrando gran aprovechamiento de los recursos a su
alcance, realizan las presentaciones en una tarima al aire libre porque el
teatro no posee la suficiente capacidad para albergar a todo el colegio, slo
tiene capacidad para aproximadamente 70 personas.

En el campo musical los muchachos estn muy motivados con la creacin de

la tuna de primaria y del grupo de coros; adems han encontrado una
alternativa para su tiempo libre con la msica, as encontramos muchachos
dedicados al estudio de instrumentos como la flauta, el violn, la organeta,
guitarra y batera en el grupo batuta.
En clase de espaol se les ha motivado en el desarrollo de sus capacidades
como escritores, realizando escritos que demuestran gran reflexin y anlisis
de los temas de actualidad; en colaboracin con la organizacin Comunicar
se desarrollan cine foros motivando el anlisis en los muchachos.

1.6. ECOLOGA.
Dentro de los proyectos que se estn llevando a cabo se encuentra el de La
Huerta Escolar, iniciativa del rea de ciencias que busca impulsar el estudio

22

de la biologa y la qumica, aprovechando un terreno aledao al bloque de

bachillerato que se encontraba en deterioro, cundido de ratas y botadero de
pupitres daados. El aprendizaje de las ciencias se lleva a cabo en el terreno
con el cultivo de plantas, que a su vez sirven para adquirir conocimientos de
biologa; en su segunda fase se implement el estudio de la qumica con la
elaboracin de alimentos procesados como el yogur, lcteos y conservas.
Los alumnos de noveno y dcimo en la gua permanente del profesor Vctor
Vega han adquirido un gusto especial por la investigacin y el conocimiento
fuera del aula de clase; la Fundacin Compartir premi el esfuerzo del
docente como uno de los 20 mejores proyectos en educacin a nivel del pas
en 1999.
Otro proyecto que se est realizando es la arborizacin con plantas nativas y
arreglo de las zonas verdes asesorados por el Jardn Botnico, se est
recibiendo la capacitacin y se estn adecuando los lugares, en especial la
zona aledaa a preescolar que est muy pelada debido a los juegos de los
nios.
Est tambin el grupo dedicado a promover el reciclaje y la adecuada
utilizacin de las canecas tratando de evitar el desperdicio de papel y el
consumir alimentos y botar los empaques al suelo.

23

1.7. ECONOMA Y ADMINISTRACIN.

El colegio Unidad Bsica Las Amricas tiene como ente encargado de

supervisar y aprobar el presupuesto y todas las conductas previstas en el
manual de convivencia al Consejo Directivo, formado por el seor Rector,
dos

representantes

de

los

docentes(uno

de

cada

jornada),

dos

representantes de los alumnos(uno de cada jornada), dos representantes de

los padres de familia, un representante del sector productivo. A partir del 28
de febrero de 1996 fue nombrado un solo rector para las dos jornadas lo que
contribuye a mejorar la administracin del colegio, unificndola se podr
hacer una planeacin institucional general, lo que ayuda en el desarrollo de

24

iniciativas que se puedan aplicar a las dos jornadas, como las aulas
especializadas.
El colegio cuenta con un presupuesto que hace el pagador desde el ao
anterior al que se debe ejecutar, en reunin de Consejo Directivo el
presupuesto se aprueba; para que se puedan realizar los gastos

deben

quedar en el presupuesto. El Consejo Directivo aprueba el presupuesto, el

Rector ordena los gastos y el Pagador los ejecuta.

25

2. DIAGNSTICO VISUAL.
ASIGNATURA DIBUJO TCNICO.

Todos debemos ser conscientes de nuestro proceso educativo; as

lograremos desarrollar integralmente todos nuestros potenciales, buscando
que sea como un todo en equilibrio segn nuestras caractersticas
individuales, con las cuales podremos realizar nuestro proyecto de vida, en
relacin con la sociedad en que nos desempeamos.

2. 1. DIMENSIONES DEL FENMENO VISUAL.

Para cualquier persona lo visual tiene caractersticas que envuelven tanto
aspectos locales en lo geogrfico y personales en lo individual, como
aspectos globales y generalidades. De esta forma se configura no slo una
serie de dimensiones de lo visual sino virtualmente casi todos los elementos
del mundo personal y social tiene una primaca visual. As encontramos que
lo visual es tambin pensamiento, intuicin, odo, inteligencia, etc. Es decir
que conceptos visuales como tonalidad o valor en cuanto al color tambin
son aplicados al sonido y al igual que encontramos colores clidos tambin
encontramos sonidos clidos, sabores clidos. Encontramos que los
catadores de vinos hablan de la textura en cuanto el sabor de un vino y
tambin en psicologa se concepta tambin sobre una memoria visual y as

26

sucesivamente, de tal forma que el fenmeno visual adems de

multidimensional es un fenmeno de verdadera primaca en la vida.
Pero, todo es visual? Quiz no, pero si puede afirmarse, como anot antes la
primaca de lo visual en lo cotidiano; en mi concepto el mundo es visual y en
ste lo artstico cultural una de sus mas importantes dimensiones, donde el
lugar, es decir el espacio fsico de un fenmeno determina particularidades,
segmentos y estratos de lo visual los cuales son posibles de entender, como
es el caso de la Escuela y en sta el Dibujo Tcnico.
La escuela y con mayor precisin el aula de clase de Dibujo Tcnico,
conforma el centro de investigacin donde es necesario conocer como es lo
visual y cmo es posible entender las relaciones entre este fenmeno y la
enseanza de las artes, la comprensin de la comunidad de la relacin entre
la asignatura, el espacio y mundo circundante, ya que se espera influir en
ellos por medio de la educacin visual aumentando y mejorando el
conocimiento no solo de las tcnicas de expresin visual, sino de las artes y
procesos en general y as contribuir a una mejor educacin de las personas.
A travs del fenmeno visual obtenemos los elementos del lenguaje visual
necesarios en la consolidacin de una educacin visual de los alumnos
como dice Leonardo Rivera en su obra Didctica y Educacin Artstica: en un
espacio a travs de un alfabeto visual, lograrn una representacin visual, en
donde la forma se caracterizar con otros elementos particulares, dando la
oportunidad de emitir mensajes de tipo visual; imposibles de transmitir
mediante un lenguaje oral o escrito.

27

2.2. OBJETIVOS DEL DIAGNSTICO.

-

Conocer el modo como los alumnos de la asignatura Dibujo Tcnico

perciben los temas estudiados y la forma en que se relaciona su
aplicabilidad al contexto general de sus estudios y a su vida particular.

Conocer el modo como los alumnos interpretan conceptualmente los

principales elementos del mundo visual en que desarrollan sus
actividades.

Conocer la forma en que los alumnos entienden las caractersticas del

inicio, desarrollo y finalizacin de un estudio que busca la comprensin
del Dibujo Tcnico por parte de los alumnos y de la comunidad educativa.

Conocer los efectos de aplicacin del procedimiento pedaggico y

didctico ejecutado durante un ao con varios cursos de diferentes
grados y en especial con el grado 1101, en la Unidad Bsica Las
Amricas, precisando la relacin de conocimientos y procedimiento con
su transferencia a la vida cotidiana.

2.3. METODOLOGA DE INVESTIGACIN.

El proceso de trabajo tiene tres partes a saber:

Una primera parte

consistente en la caracterizacin social, econmica y espacial del centro

educativo; la segunda una caracterizacin del fenmeno visual segn lo
entiende la comunidad, una tercera parte del desarrollo de la propuesta

28

pedaggica y una cuarta parte de conclusiones establecidas a partir de la

actividad educativa en la asignatura Dibujo Tcnico en trminos de
comprensin del estudiante.

Con el propsito de lograr un conocimiento de importancia sobre el fenmeno

visual en la escuela, es necesario precisar el modo en que las personas
entienden la pertinencia de los conocimientos impartidos en Dibujo Tcnico
con la actualidad y el futuro de los estudiantes, tambin la valoracin que las
personas tienen de la signatura y la posibilidad de relacin e integracin de
sta con los dems variables o factores escolares. Es decir que si queremos
conocer el modo como se entiende la materia y su relacin contextual, es
necesario indagar en los alumnos sobre su entendimiento de la actividad de
Dibujo Tcnico, el valor que ello les representa y la fuerza con que aparece la
materia visual en el entender de los alumnos.

Luego de indagar sobre diversos tipos de pruebas de medicin para

fenmenos multivariados aplicables a la asignatura de Dibujo Tcnico,
encontr que la medicin apropiada para este tipo de problemas consiste en
una prueba de gran poder descriptivo y explicativo denominada Diferencial
Semntico 6 de gran eficacia para observar y medir actitudes a travs de los
factores Accin, Valor y Potencia aplicados a otros factores o a variables
seleccionadas por las necesidades de la investigacin las cuales deben ser

29

representativas del contexto de aplicacin de los conocimientos de Dibujo

Tcnico es decir su transferencia a situaciones cotidianas para as conocer el
grado en que los alumnos comprenden la asignatura y la generalizan.

Para entender cmo es lo visual y sus caractersticas en la escuela, he

definido en la Tabla No. 1 (anexo) los factores de anlisis que propone el
Diferencial Semntico, los factores semnticos y variables de diferencia all
descritos, por la aplicacin directa que tienen en la pedagoga y didctica que
promuevo, desde el aula de Dibujo Tcnico para la vida cotidiana y posible
futuro ocupacional, personal y comunitario del estudiante.

Los factores semnticos son constituidos para relacionar conceptos

didcticos aplicados a la enseanza del Dibujo Tcnico tales como calidad,
habilidad, eficiencia; con conceptos de aplicacin pedaggica del Dibujo
Tcnico para la vida comunitaria tales como integracin, participacin,
conocimiento; con conceptos para generalizacin en la vida como libertad,
virtud, futuro. Estos factores semnticos sern calificados entre uno (1) y
siete (7) por cada alumno por medio de variables de diferencia y finalmente
agrupados en los factores de anlisis accin, valor y potencia para cada
grupo de factores semnticos y variables de diferencia.

KERLINGER, Fred. Investigacin del comportamiento, Interamericana, Mxico, 1975.

30

Definidos estos factores y variables elabor el primer formulario para la

aplicacin de la prueba Diferencial Semntico sobre apreciacin del Dibujo
Tcnico, en el ao 2000 tanto a los alumnos que inician en la asignatura
como para aquellos que ya la han estudiado con el fin de observar adems
de la comprensin de la asignatura y su aplicacin cotidiana, las diferencias
existentes entre los grupos en los cuales fue incluido un grupo que no estudia
Dibujo Tcnico y escogi la asignatura Contabilidad como rea de aplicacin
tcnica. El grupo que ha tenido el mayor seguimiento en esta investigacin
es ahora de grado 11 grupo 1101, alumnos que han participado en la
propuesta pedaggica y didctica que desarrollo con la finalidad de promover
la creatividad en la vida cotidiana por medio de la asignatura Dibujo Tcnico
la cual tiene un enfoque pedaggico conceptual; expresivo (intelectual y
prctico) y actitudinal .

El formulario aplicado aparece en anexo al final de este informe y fue

construido con la totalidad de los grupos que ven Dibujo Tcnico conmigo,
con la participacin de todos los alumnos ms el grupo de contabilidad.

Para el segundo formulario sobre apreciacin del contexto visual, los factores
semnticos son constituidos para determinar la relacin existente entre
objetos conceptuales aplicados en la enseanza tales como colegio, familia,
educacin, televisin; con conceptos de aplicacin personal en la vida
cotidiana tales como vestuario, sexo, transporte, vivienda; con conceptos de

31

aplicacin ms global en la vida urbana como el barrio, espacio pblico,

poltica y seguridad. Todos estos conceptos seleccionados por la cercana
que presentan entre la particularidad de cada persona y su relacin con el
mundo visual circundante.

Definidos estos factores y variables estructurados en la Tabla No. 2 (anexo)

constru la prueba sobre apreciacin del contexto visual a mitad del proceso
semestral con la totalidad de los estudiantes del grupo 1101.

2.4. RESULTADOS DE LA APLICACIN.

Aplicado el primer formulario sobre entendimiento del Dibujo Tcnico por los
estudiantes se ha obtenido el siguiente resultado descriptivo:
Como se esperaba, entre los alumnos que estudian el Dibujo Tcnico este es
apreciado como algo activo, valioso y potente; en especial es apreciado por
su potencia entre los alumnos de los diferentes grados y cursos, incluyendo
los alumnos que no estudian Dibujo Tcnico (grupo 1002) (anexo tabla No. 3,
media armnica de apreciacin).

De todos los factores semnticos llama la atencin el concepto Participacin

siguiendo Libertad como los que se consideran menos activos, valiosos y
potentes. A su vez, lo menos apreciado en estos factores es su actividad,

32

creo que es de lo que ms se habla pero en realidad pocas veces dejamos

que nuestros alumnos ejerzan verdaderamente estos dos conceptos.

Los factores semnticos Futuro e Integracin son apreciados como los ms

activos, valiosos y potentes; estos factores son en especial considerados
como potentes, consideracin que determina el tener como proyecto de vida
el estudio de una ingeniera, diseo o arquitectura en una universidad pblica
que les puede brindar una de estas alternativas.

En el curso 1101, la mayor variacin de la apreciacin sobre Dibujo Tcnico

es en su potencia y la menor es sobre su valor; a medida que aumenta la
edad, tanto en hombres como en mujeres parece ser mayor la apreciacin
del Dibujo Tcnico como algo Activo y Valioso mientras el aprecio por la
Potencia del Dibujo Tcnico es menor. (Anexo tabla No. 4; Factores de
anlisis edad y sexo).

Los estudiantes de Dibujo Tcnico tienen un importante aprecio por la

signatura y as aparece en ellos predisposicin a la creatividad desde este
curso y su aplicacin en lo cotidiano.

Como resumen he elaborado la grfica Apreciacin del Dibujo Tcnico por

alumnos de la asignatura y de otra asignatura segn variacin de factores
semnticos agrupados en factores de anlisis (anexo tabla 5) donde se

33

puede observar la forma en que se distribuyen las apreciaciones por los

diferentes cursos que estudian DT, y la apreciacin del grupo que estudia
contabilidad, la cual aunque ms baja como era de esperarse, tiene
importante relacin con las tendencias generales de apreciacin.

Para observar el grfico conviene aclarar los factores semnticos y de

anlisis resumidos en una sigla as:
CCA: CALIDAD ACTIVIDAD, Calidad apreciada como algo activo.
FUA: FUTURO ACTIVIDAD, Futuro apreciado como algo activo.
COA: CONOCIMIENTO ACTIVIDAD, Conocimiento como algo activo.
LIA: LIBERTAD ACTIVIDAD, Libertad apreciada como algo activo.
PAA: PARTICIPACIN ACTIVIDAD, Participacin como algo activo.
CAV: CALIDAD VALIOSO, Calidad como algo valioso.
FUV: FUTURO VALIOSO, Futuro como algo valioso.
COV: CONOCIMIENTO VALIOSO, Conocimiento como algo valioso, y as
de forma sucesiva para los dems factores.

ASPECTOS CUALITATIVOS DEL CONTEXTO VISUAL EN EL CURSO

1101.
Finalmente presento la aplicacin de la prueba DS con el fin de obtener la
apreciacin del contexto visual por la comunidad educativa del grupo 1101,
del cual de forma especfica presento los siguientes resultados en el cuadro y
la grfica No. 6 y No. 7).

34

Entre los hombres de 17 aos existe una mayor apreciacin de Actividad,

Valor y Potencia en los factores semnticos apreciados, as como entre las
mujeres de 15 aos, las cuales de todas formas aprecian de menor forma su
contexto visual que los hombres en general.

Entre los hombres el contexto visual es ms potente que activo y valioso,

entre las mujeres el contexto visual es ms activo que valioso y potente;
considero que debido al sexo la mujer anda

mucho ms pendiente de

mostrarse, ser un elemento activo visualmente.

Los estudiantes del curso 1101 consideran como el conjunto visual ms

valioso su vivienda, sigue en importancia por valor la familia, luego el
vestuario y el sexo, lo cual nos indica la importancia del contexto inmediato
en que se desenvuelven al valorar visualmente en primera instancia estas
variables. Lo ms apreciado por los estudiantes de este grupo es en primera
instancia su familia pues es el contexto ms Activo, Valioso y Potente,
siguiendo en importancia la vivienda, luego el sexo y el vestuario.

Aunque la educacin tiene para ellos un importante Valor, la consideran un

poco menos Activa y Potente que Valiosa. El colegio donde estudian es en
primera instancia algo Activo pero su apreciacin sobre potencia y Valor es

35

menor que variables como la televisin, el transporte y el contexto del barrio

donde viven.
Las ms bajas apreciaciones del contexto visual en que se desenvuelven se
refieren a la poltica, la seguridad, el transporte y el espacio pblico y de
estas la poltica es considerada como la menos Valiosa, Activa y Potente de
las variables propuestas para apreciar. El transporte y el espacio pblico son
menos Valiosas que Activas y Potentes, considero que debido a que la zona
no posee buen servicio de transporte y a muchos les toca transportarse en
buses viejos y llenos.

En un lugar intermedio los estudiantes aprecian la televisin, el barrio, el

colegio y la educacin, donde esta ltima es considerada por debajo de
variables como barrio y televisin. Es notorio el concepto de importancia que
le atribuyen a la educacin pero al analizar el colegio donde estudian no lo
aprecian y antes lo consideran poco Potente y menos an Valioso.

De esta manera observamos como lo anot antes que el contexto visual

inmediato y que depende de ellos y sus allegados es el que tiene mayor y
mejor apreciacin, frente a la variable ms lejana para ellos que es la poltica,
sin embargo una variable como la seguridad, que podemos considerar como
cercana e inmediata es tambin de baja apreciacin, lo cual de seguro
fortalece su apreciacin del vnculo familiar por la seguridad que all puede
encontrar.

36

Aunque no tan Valioso, Activo y Potente como la familia y la vivienda, la

televisin y la educacin tienen una importante apreciacin por los
estudiantes y es notoria la importancia con que valoran el sexo, algo muy
propio de su edad e inquietudes, as como tambin como la baja tendencia al
apreciar el colegio donde estudian. Conviene recordar que la apreciacin
solicitada es sobre las caractersticas visuales de estos conceptos, permiten
una generalizacin a lo que es la vida del estudiante y como lo visual y su
reflexin configuran un concepto del mundo micro y macro en que se
desarrollan, donde el primero es de mayor fuerza que el segundo.

37

3.

PROYECTO;

DIBUJO

TCNICO,

ESPACIO

CREADOR.

3.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

La falta de motivacin e iniciativas, causada por la ausencia de una
pedagoga del arte que facilite y promueva la creatividad, est llevando a los
alumnos hacia una apata constante con respecto al conocimiento en general
y en particular del dibujo tcnico y del arte, por eso se busca motivarlos y
brindarles un espacio propicio y un ambiente para estimular y potenciar el
desarrollo de un proceso creativo a travs del dibujo tcnico, la cual podr
ser aplicada en todas las reas, como medio para fortalecer el pensamiento y
promover el inters para llegar al conocimiento del mundo.

3.2. OBJETIVOS.
De acuerdo con los resultados del diagnstico visual en la asignatura de
dibujo tcnico, en donde la libertad y la participacin aparecen como puntos
claves porque los alumnos consideran que no se les respeta, les preocupa
su futuro, el proyecto de vida, los conocimientos y preparacin que puedan
adquirir, aunque le molesta el ambiente en el que desarrollan su vida escolar,
los

siguientes

objetivos

son

planteados

buscando

fortalecer

estas

debilidades, consiguiendo de esta manera estimular el proceso creativo.

38

Desarrollar la sensibilidad perceptiva, como una manera personal de mirar y

de sentir la realidad.
Fortalecer el pensamiento creativo, la imaginacin y la fantasa por medio del
estmulo de la capacidad sensorial y perceptiva de los estudiantes.
Promover y afianzar la expresin autnoma y creativa de los estudiantes con
base en la reinterpretacin libre y reflexiva de su propia experiencia, para
lograr una mayor participacin con libertad, en los acontecimientos de su vida
diaria.
Favorecer la adquisicin y el dominio de procedimientos tcnicos propios de
la expresin plstica y visual que se adapten a las particularidades de la
comunidad educativa, y en especial al proyecto de vida de cada uno de los
estudiantes.
Posibilitar el enriquecimiento del imaginario simblico de los jvenes y el
desarrollo de sus capacidades perceptivas e interpretativas de los smbolos y
de los cdigos culturales actuales y del pasado.
Proporcionar el desarrollo de la intencin y de la accin innovadora que
permite la cristalizacin de procesos personales de realizaciones creativas,
con el rea, con las dems disciplinas del currculo y con el contexto
cotidiano.
Estimular el pensamiento divergente, para contribuir a que los alumnos
puedan considerar un problema desde distintos puntos de vista.

39

3.3. ANTECEDENTES.
La investigacin se desarrolla en la Unidad Bsica Las Amricas, Institucin
de carcter oficial, con los 44 alumnos que se encuentran actualmente en
grado once, con edades entre 15 y 18 aos; con caractersticas inherentes a
la adolescencia como son: asumir, cada vez ms, una posicin crtica frente
al universo adulto y expresan esa actitud, mediante comportamientos que
sealan las diferencias (la utilizacin del vocabulario, los adolescentes
utilizan jerga, cuyos orgenes definidos se dan entre los mismos compaeros;
aparente indiferencia con respecto a las orientaciones acadmicas y socio
afectivas de los adultos; el concepto de autoridad est supeditado a las
pautas del proceso de crianza, el cual es muy variable, por eso la aceptan en
ocasiones y en otras no; dualidad en sus comportamientos sociales; la
inestabilidad en los muchachos, que no quieren asumir compromisos); en el
mbito social se manifiesta una considerable tendencia a la independencia
de la influencia familiar, contrastada con una serie de normas sociales que
chocan con sus ansias de cambio y experimentacin; los jvenes ms
maduros sienten con mayor apremio las responsabilidades del mundo adulto
y comienzan a identificarse paulatinamente con ellas, algunos ya han
ingresado al campo laboral de manera ms o menos informal y eso acenta
su sensacin de independencia, lo cual es muy importante ya que muchas de
las decisiones que deben afrontar dependen bsicamente de los grados de
autonoma que pueden manejar; es la etapa en la que el estudiante lucha

40

con ms ahnco por establecer su identidad. He contado con cuatro horas

semanales de clase, lo que me ha permitido conocerlos un poco mejor, para
as poder guiarlos en su desarrollo integral, la cantidad de alumnos por aula
no nos permite usar el saln de dibujo porque no se cuenta con las
suficientes mesas, por esta razn debemos realizar el trabajo en el saln
normal de clases.

3.4. JUSTIFICACIN.
La asignatura Dibujo Tcnico no pertenece al rea de expresin, al no contar
los alumnos con la asignatura de dibujo artstico en bachillerato, la rigidez
que en determinados momentos presenta el dibujo tcnico causa
aburrimiento en los alumnos, impulsndolos en muchas ocasiones a que
prefieran pagar para que le realicen los trabajos; los alumnos consideran el

41

dibujo tcnico valorado, como accin y potencia para su vida futura, pero a
medida que avanzan los aos no le encuentran una verdadera aplicacin. El
proyecto consiste en disear un plan de estudios para los alumnos de grado
once que culminan su educacin media, integrando ms la educacin
artstica, para lograr un proceso creativo que implique accin, ejecucin; un
proceso creativo interno, que todos son capaces de realizar, y es por medio
de este proceso que los seres humanos actan en forma plena e integrada:
La creacin tiende (ordinariamente) a ser un acto de toda la persona, que est entonces
integrada y unificada al mximo, es de una sola pieza, de una sola intencin, est totalmente
organizada al servicio del fascinante asunto entre manos.

MASLOW, A. La personalidad creadora. Traduccin castellana Barcelona: Kairs. 1994. Pag. 96.

42

3.5. PLAN DE ESTUDIO, UNIDAD BSICA LAS AMERICAS, GRADO 11 DIBUJO TECNICO.
PRIMERA UNIDAD. ELEMENTOS BSICOS DE DISEO.
PROCESO

ACTIVIDAD DEL

CONTENIDO
PROCEDIMIENTO

POTENCIA

VALORACIN

CONOCIMIENTO
Prepara
diseo

un
y

proyecto
dibujo

de

de Desarrollo de la observacin, Argumenta con un lenguaje

un descripcin y explicacin del apropiado la finalidad de su

elemento de la naturaleza.

entorno

natural

cultura. proyecto.

Visita museos.

TEORA PEDAGOGA

A travs de la investigacin Expone y explica el proyecto a Utiliza

adquiere conocimiento sobre:

ACTITUDINAL

sus compaeros.

adecuadamente

tcnicas de:

Causas del diseo.

Carboncillo,

Imagen.

Lpices,

Elementos plsticos: punto,

Tmperas,

lnea, plano.

Vinilos.

Expresa una actitud segura y Hace juicios de valor sobre Es

de

confianza

para

realizacin de su trabajo.

responsable

en

la sus argumentos y los de sus elaboracin de su trabajo.

compaeros.

43

las

la

SEGUNDA UNIDAD. LA FORMA.

PROCESO
CONTENIDO
PROCEDIMIENTO

ACTIVIDAD DEL

POTENCIA

VALORACIN

CONOCIMIENTO
Prepara

un

proyecto

de Desarrollo de la observacin y Comunica a travs de una

diseo y dibujo de un mural, anlisis

de

peridicos, imagen grfica la finalidad de

relacionado con su entorno revistas, trabajos de alumnos, su proyecto.

cultural.

diapositivas.
Visita a Museos.

TEORIA - PEDAGOGIA

A travs de la investigacin Confronta con argumentos los Utiliza

adquiere

el

conocimiento contenidos

adecuadamente

las

desarrollados, tcnicas de:

sobre:

clarificando

conceptos

La forma.

generando propuestas.

Figura y fondo.

y Lpices de color.
Tintas.
Marcadores.

Formas geomtricas.
Formas orgnicas.

ACTITUDINAL

Mantiene

un

entusiasmo Juzga

propone

criterios Contina con el compromiso

constante, frente al proceso estticos, artsticos y socio adquirido en el desarrollo del

de produccin esttica.

culturales

frente

compaeros.

sus trabajo expresivo, a pesar de

las dificultades que se puedan
presentar.

44

TERCERA UNIDAD. EL ESPACIO.

PROCESO
CONTENIDO
PROCEDIMIENTO

ACTI VIDAD DEL

POTENCIA

VALORACIN

CONOCIMIENTO
Prepara
diseo

un
y

elaboracin

proyecto
dibujo
de

en

de Desarrollo de la observacin y Crea

la anlisis de

afiches,

ACTITUDINAL

visual,

mscaras, publicitarias, comerciales de se puede percibir la finalidad

nacional.

Visita a Galeras.

A travs de la investigacin
adquiere el conocimiento
sobre:
La composicin.
Dimensiones en el espacio.
Los sistemas compositivos.
La
composicin
por
semejanza.
La entereza y seguridad con

Juzga

criterios Utiliza

adecuadamente

las

estticos, artsticos y socio tcnicas de:

culturales

con

sus Tizas.

compaeros.

Pasteles.
Acuarela.

Se respeta a las personas que Precisa

puntos

sobre

sobre

principios

del proyecto.

expone

que expresa sus convicciones expresan

conocimientos.

lenguaje

vallas smbolos y signos en los que

representativas de la realidad televisin y cine.

TEORA PEDAGOGA

un

y diferente
elaborado.

45

de
el

y elige los valores

vista estticos plsticos del arte

trabajo actual, en funcin de los
intereses de la nacin.

CUARTA UNIDAD. LA ESTRUCTURA.

PROCESO

ACTIVIDAD DEL

CONTENIDO
PROCEDIMIENTO

POTENCIA

CONOCIMIENTO
capacidad
de
de Desarrollo de observacin y Posee
sintetizar,analizar,comunicar,
diseo
tridimensional
y anlisis
de
dramatizados
redefinir,
ser
original,
elaboracin de papel, reflejo televisivos
y
obras sensibilizarse
ante
los
problemas y elaborar, un
de
las
relaciones
y cinematogrficas, trabajos de
aspecto de sus vivencias
convivencia
de
los alumnos.
diarias.
Prepara

un

proyecto

estudiantes.

TEORA PEDAGOGA

VALORACIN

Visita a museos.

A travs de la investigacin Se expresa a s mismo, juega Utiliza

adecuadamente

adquiere conocimiento sobre:

con las ideas y los elementos; tcnicas de :

La simetra y la asimetra.

obedeciendo

La composicin y la simetra.

interno de reflexin sobre su Acrlico.

Las clases de simetra

produccin y a la exigencia de Colage.

un

las

criterio Sanguina.

abrir su experiencia al mundo.

ACTITUDINAL

Expresa con actitud segura su Manifiesta gusto y respeto por Capacidad de contrastar los
manera particular de percibir el conocimiento de la tradicin propios puntos de vista con el
su

interaccin

con

sus cultural particular.

compaeros y con el mundo.

punto

de

semejantes

vista
y

de

convivir

trabajar en equipo con ellos.

46

su
y

3.6. METODOLOGA.
Como se busca motivar y brindarles un espacio propicio y un ambiente para
estimular y potenciar el desarrollo de un proceso creativo a travs del dibujo
tcnico, es necesario conocer la definicin y el concepto que voy a trabajar
de creatividad.
Para referirnos a la creatividad en el campo educativo, no se necesita pensar
en las grandes figuras que sobresalen por su capacidad de innovacin;
debemos remitirnos al comn de nuestros alumnos, a su capacidad de ser
personas nicas e irrepetibles capaces de generar respuestas autnomas, no
dedicados solamente a la repeticin de conocimientos en muchos ocasiones
obsoletos e innecesarios. Por esta razn no podemos comportarnos como
jueces de nuestros alumnos y marcarlos con el estigma de que no tienen
creatividad, lo que hace falta es desarrollarla y brindar el escenario ideal para
que aflore en todas sus actividades.
Ricardo Marn en su obra La Creatividad nos muestra algunos indicadores
que estn presentes en la creacin, estos son: Originalidad, Cantidad de
productos

o fluidez, Elaboracin, Sensibilizacin para los problemas,

Redefinir, Utilizaciones inusuales, Analizar,

la Comunicacin, Nivel de

inventiva y Sintetizar.8 Todos aspectos muy importantes para lograr formar

personas creativas, de las cuales contamos en todos los ambientes, pero que
no hemos sabido aprovecharlas e impulsarlas.
8

MARN Ricardo. La Creatividad. Ediciones CEAC, S>A. Barcelona, Espaa . Primera Edicin.
1980.

47

3.6.1. ETAPAS DEL TRABAJO EN GRADO ONCE.

Hasta el momento del trabajo se han llevado a cabo tres etapas, siguiendo el
plan de estudio diseado para grado once, espero terminar el proceso al
finalizar el ao lectivo.

3.6.2. ACTITUD E INICIATIVA.

Comenzamos con un trabajo que involucrara el trabajo que generalmente se
realiza en dibujo tcnico, las letras; la habilidad y destreza adquirida en el
trazo de las letras facilita que los alumnos a partir de ese conocimiento tomen
la iniciativa para crear su propio alfabeto.

Aunque con este trabajo no

comenzamos el plan de estudio diseado para grado once se convirti en

una transicin entre el rgido dibujo tcnico y lel diseo.

48

A los muchachos les llam mucho la atencin un tema que trat el grupo
ecolgico, los humedales. El anlisis de la situacin real que aqueja a los
humedales de Bogot, gener una investigacin, reuniendo informacin en
videos y escritos sobre el tema; cada uno escogi el nombre de un humedal
para desarrollar su trabajo; uno de los inconvenientes que se encontraron fue
que ellos queran ensayar materiales, que no funcionaron en forma adecuada
en el momento de su utilizacin o no tuvieron suficiente cuidado en la
elaboracin; es importante resaltar que con este trabajo los alumnos
pudieron expresar sentimientos y pensamientos , cumpliendo con los factores
bsicos de la educacin artstica, tratados en el libro de Leonardo Rivera
Didctica y Educacin Artstica:
Lo Expresivo, contemplado desde dos vertientes:
-

lo interpretativo, es decir lo que se muestra, aquello que se ve

lo perceptivo, es decir lo sensible, aquello que motiva a mostrar...

Lo Actitudinal, contemplado en dos opciones: personal y grupal...

Las destrezas, contempladas como interiorizacin, las capacidades en cuanto
velocidad y precisin de realizacin en acciones motoras...9

Estos factores los tuve en cuenta en el proceso

de los trabajos de los

alumnos porque considero importante respetar y motivar las actitudes e

iniciativas de los alumnos, desarrollando como tambin lo dice Leonardo
Rivera

en Didctica y Educacin Artstica: Contenidos conceptuales;

RIVERA BERNALLeonardo Mauricio. Didctica y Educacin Artstica. Universidad de La Sabana.

1998. Pg.39.

49

Contenidos Procedimentales (Procedimientos Motrices y Procedimientos

Cognitivos) y Contenidos Actitudinales.

Todas las personas poseen actitudes, generalmente determinadas por su

grupo familiar o por la comunidad en que se desarrolla, es una predisposicin
organizada para pensar, sentir, percibir y comportarse en cierta forma ante
un referente o un objeto cognoscitivo. En la educacin debemos aprender a
respetar en cada alumno sus actitudes y en lugar de cortarlas para que se
acomoden a nuestra forma o manera de ser, debemos aprovecharlas y
ayudarles a moldearlas. En la adolescencia, una edad difcil por los cambios
experimentados, se genera frecuentemente propuestas novedosas e
inquietudes que los muchachos desean

que les sean escuchadas

observadas, porque existen muchas maneras de percibir el mundo,

Lowenfeld citado por Benjamn Bloom en su obra Evaluacin del Aprendizaje
nos da bases de cmo debe ser el aprendizaje para que motive al alumno en
su desarrollo del conocimiento y de su capacidad creadora cuando dice:
A Lowenfeld le interesaba fundamentalmente lograr el desarrollo de la capacidad creadora y
mental de los alumnos por medio de las actividades artsticas. Postul que eran seis las
esferas del crecimiento que sufran la influencia de dichas actividades: emocional fsica,
perceptual, social, esttica y creadora. Segn Lowenfel, el nio crece y se desarrolla en su
totalidad, en todos los aspectos al mismo tiempo.

10

10

BLOOM Benjamn, Otros. Evaluacin del Aprendizaje. Ediciones Troquel. Buenos Aires ,
Argentina. Segunda Edicin. 1979. Pg. 30.

50

La creatividad hace parte de la formacin de una persona total y se convierte

en una actitud o actitudes frente a la vida, una persona a la que se le respeta
sus propuestas e iniciativas, tendr una actitud positiva, encaminar sus
aptitudes hacia el desarrollo de la creatividad.

A travs del tiempo, en especial los psiclogos se han dedicado a medir la

inteligencia por medio de pruebas que dan resultados medibles sobre la
capacidad de las personas para enfrentar el conocimiento; pero debemos
tener en cuenta que no necesariamente el ms inteligente es el ms creativo,
Ornella A ndreani en su obra Las Races Psicolgicas del Talento nos habla
de las variables que influyen en formar personas inteligentes y personas
creadoras, como la familia y la comunidad educativa en la cual se
desempean; siendo generalmente ms aceptadas las personas inteligentes
que las creadoras, porque las primeras van guiadas generalmente por
modelos convencionales y las creadoras son ms anticonformistas y no
esperan responder al modelo del xito social, tambin se debe tener en
cuenta que las personas creativas han gozado de un ambiente propicio para
investigar, explorar y superar dificultades que se le presentaran.

3.6.3. EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD.

Esta segunda etapa se realiz siguiendo el plan de estudio diseado para la
primera unidad de Dibujo Tcnico en grado once; buscando el desarrollo de
la observacin, descripcin y explicacin del entorno natural y cultural, a

51

travs de la investigacin sobre las causa del diseo, la imagen y los

elementos plsticos, sobre hojas tamao carta, se realizaron ejercicios que
ellos desarrollaron en forma rpida, logrando una gran produccin,
adquirieron seguridad y confianza en la realizacin de los trabajos y lograron
expresar conceptos cada uno a su manera.

Cuando nos dedicamos a aprender, generalmente tenemos dos opciones a

seguir, uno nos muestra ms seguridad, un camino sin dificultades y la otra
opcin el riesgo, un camino con ms experiencias e iniciativas. Es un reto de
las instituciones educativas formar a los alumnos para que aporten algo de s
mismos, como lo dice Marn en su obra la creatividad al referirse a algo

52

personal, valioso e innovador, por eso la pedagoga debe encaminarse a

desarrollar actividades originales que den la posibilidad de creacin, y no
dedicarnos a los aspectos meramente rutinarios. Tambin se debe tener en
cuenta como un valioso aporte para la pedagoga de la creatividad las
palabras de Jaime Parra en su obra inspiracin cuando dice:
En la semilla de lo humano est la cooperacin, y afirmo que la educacin es el mayor acto
cooperativo asumido humanamente.

11

Pero ltimamente hemos olvidado esa cooperacin, por que se entra a un

aula de clase a competir, a demostrar la superioridad, la creacin humana
esta ligada a la singularidad de cada persona fortalecida por la cooperacin,
no podemos esperar actos creativos sino respetamos la singularidad, de
cada uno que unida

a muchas ms comenzaran a formar el ambiente

propicio para la creacin.

Como trabajo para culminar esta etapa cada alumno present el proyecto de
diseo y dibujo de un elemento de la naturaleza mostrando un mayor dominio
del factor expresivo, el actitudinal y de destrezas. No se conforman con la
elaboracin de un trabajo por cumplir sino que se preocupan por profundizar
en el saber hacer y cmo lo expresan.

11

PARRA Rodrguez Jaime. Inspiracin. Cooperativa Editorial del Magisterio. Santaf de Bogot.
.Primera Edicin 1996 Pg. 123.
.

53

54

3.6.4. PRODUCCIN CREADORA.

Esta tercera etapa se realiza siguiendo el plan de estudio diseado para la
segunda unidad de Dibujo Tcnico en grado once; los alumnos prepararon el
diseo y dibujo de un mural relacionado con su entorno cultural; se hizo la
observacin y anlisis a travs del estudio de la forma.
Los eventos en escena, en este caso los

alumnos de grado once, sus

situaciones, escenarios, ritos y signos, crean sociedad y cultura y con ella

institucin, donde actores e intereses en grupo ejecutan su funcin social en
reunin. Para los alumnos es muy importante que sus trabajos sean
observados por sus compaeros y profesores, porque se crea un lenguaje
visual que da cuenta de las actuaciones de las personas, todo el aparataje
sensorial, perceptual y conceptual constituye las situaciones donde
interactan las ciencias y las disciplinas, estos son los saberes. La situacin
experimental o la situacin de

enseanza es tambin una dinmica de

centros cuya presencia es simultnea, cosa que no sucede con las

expresiones(son internas y personales). El paisaje, argumento actual de lo
externo, es una alusin constituyente de las situaciones y lugar colectivo de
la fantasa y la realidad, forma los rasgos colectivizantes de las culturas: dar
cuenta de las figuras de la comunidad, las caractersticas del espacio
circundante que identifica. La sociedad actual, la interioridad de los muros o
la exterioridad de la urbe, es dar razn del espacio y su produccin.

55

En esta etapa los trabajos ya son mas elaborados, mantienen un entusiasmo

ms constante en su proceso, basados en su investigacin personal realizan

56

bocetos y definen sus propuestas en formatos un poco ms grandes, en este

nivel los alumnos han logrado con sus trabajos un mayor anlisis, sintetizar,
han redefinido, han logrado una comunicacin con sus compaeros y con las
personas que observan los trabajos como dice Gustaf Britsch citado por
Arnheim en Arte y Percepcin Visual:
...la mente, en su lucha por una concepcin ordenada de la realidad,
procede de manera legtima y lgica desde los esquemas perceptuales ms
sencillos hasta otros de complejidad creciente.

De la misma manera que se debe crear un ambiente propicio cuando se

educa para la creatividad, es muy importante la produccin creadora, porque
es comenzar a tener resultados del proceso que se esta llevando a cabo,
debemos tener en cuenta la motivacin la aptitud que poseen nuestros
alumnos para poder llegar a resultados creativos, el resultado que debemos
buscar en un ambiente propicio para la creacin, son personas
independientes analticas y reflexivas que estn dispuestas a generar nuevas
respuestas y no conformarse con los modelos preestablecidos, puede ser
que si podemos cumplir con estas metas lleguemos a tener una sociedad
que logre comunicarse siendo ms tolerante y evitando tanto conflicto;
Guilford, citado por Ricardo Marn en su obra la creatividad nos habla del
camino que ha seguido el hombre para no llegar a la catstrofe cuando dice:
Deca Guilford, el hombre que posiblemente ms ha contribuida a impulsar el estudio de la
creatividad, que el desenlace de nuestra civilizacin depende del resultado de la carrera

57

disputada entre la educacin creativa y la catstrofe. Sin llegar a ese dilema radical es
indudable que la nica salida del hombre ha sido y es la solucin innovadora a los problemas
que lo circundan y que desde siempre lo han asediado

12

En la institucin donde laboro la cantidad de alumnos en cada saln ha

influido en la capacidad creadora, porque no hay una dedicacin ms
profunda a los alumnos que van un poco ms rezagados con relacin al
grupo, cada persona tiene diferentes inquietudes, se destacan los ms
originales que en determinado momento sirven de lderes y monitores de sus
compaeros, pero tambin abundan los conformistas que han decidido
alcanzar el mnimo de logros para poder pasar porque todo lo ven en funcin
de la nota ; desde el preescolar se debe educar para la creatividad para que
cuando estn en grados superiores sus bases sean slidas y slo necesiten
el espacio para desarrollar sus propuestas.
Observando a los

muchachos, los que estn formados en valores y

conocimiento en forma integral, la actitud hacia la vida les ha ayudado a

desarrollar una autoestima elevada, ante los problemas generan nuevas
oportunidades de crear en el campo intelectual , moral y personal; el respeto
hacia sus compaeros y la colaboracin en forma desinteresada es una
motivacin constante a su capacidad creadora.

12

MARIN Ibaez Ricardo. La Creatividad. Ediciones CEAC S>A> Barcelona Espaa, Primera
Edicin. 1980.

58

La Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin est abriendo los espacios
para que la educacin promueva una Produccin Creadora, como lo dice en
el artculo 41. Areas Fundamentales de la Educacin Media; en su Pargrafo:
Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y
fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que
los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales,
humanidades, arte o lenguas extanjeras, de acuerdo con la vocacin e intereses como
orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior.

13

Intensificar en el rea de inters del alumno nos permite salirnos de los

esquemas tradicionales, dejar el miedo y comenzar con la innovacin en el
grupo sin perder la singularidad y no conformarnos con unos pocos que
siempre sobresalen, todos tienen capacidades que se pueden desarrollar, y
que mejor que la educacin para realizar este proceso, como lo dice Edgar
Faure en su obra Aprender a Ser:
La educacin tiene el doble poder de cultivar o ahogar la creatividad. El reconocimiento de
sus complejas tareas en esta materia es una de las tomas de conciencia ms fecunda de la
psicopedagoga moderna. Estas tareas pueden enunciarse as: preservar la originalidad y el
ingenio creador de cada sujeto sin renunciar a insertarle en la vida real; transmitirle la cultura
sin agobiarle con modelos prefabricados; favorecer la utilizacin de sus aptitudes, de sus
vocaciones y de su expresin propias sin fomentar su egosmo; estar apasionadamente
atento a la especificidad de cada ser sin descuidar que la creacin es, tambin un hecho
colectivo.

14

13

LEY GENRAL DE EDUCACIN. Ministerio de Educacin Nacional. Santaf de Bogot. 1994.

FAURE Edgar y Otros. Aprender a Ser. Alianza Universidad Unesco. Madrid, Espaa. Novena
Edicin. 1982. Pg. 229.
14

59

Lo ms difcil es cambiar la mentalidad y la actitud de personas

acostumbradas a un trabajo facilista, pero si nos proponemos podremos
lograr el cambio que nos conducir a la educacin de personas creadoras
con mucha innovacin y originalidad, que contribuyan en el avance de su
comunidad y del pas.

No lejos de la realidad se logr crear con las personas un lenguaje del arte
en el cual es posible producir y presentar mensajes nuevos y originales,
nunca antes producidos que a su vez fueron entendidos por quienes lo
recibieron; la mayora entendi la esencia de los trabajos notando el cambio
y el proceso que se ha llevado a cavo llama mucho ms la atencin el ltimo
grupo de trabajos porque visualmente son ms llamativos y elaborados, el
color es uno de los factores que ms llaman la atencin a la persona que
observaba.

Hay diferentes maneras de presentacin, como hay diferentes maneras de

recepcin o maneras de ver u or, tantas cuantos estilos desee intercambiar
el observador o el presentador.
Lo primordial en la presencia es lo sensible, obtenido mediante un arreglo de
formas tanto para construir, como para designar las cosa, la cual a su vez
alude a otra u otras cosas y es preciso dar cuenta de ella para ejecutar
experiencias de conocimiento.

60

Una presentacin es siempre algo externo, obedece al desacato de las

inhibiciones del conocimiento y a la experimentacin de las intuiciones
acerca de lo sensible por parte de un observador. Los arreglos de la
presentacin tambin son desarrollados en el mundo exterior y se
desvanecen en su totalidad ante la presencia, pudiendo ser parte de otros
arreglos o de una sucesin de stos.
Toda presentacin es una operacin que da a ver, dando cuenta de procesos
y sus resultados. La presentacin es un hecho, en este sentido toda
presencia es una propuesta de conocimiento y por ello de interaccin, la cual
es viable en la medida que sea recibida de acuerdo con las condiciones de
presencia y recepcin.

61

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Teniendo en cuenta que los actuales planteamientos en torno a lo que debe
ser la educacin artstica que est basada en la expresin personal y en la
expresin autnoma, los criterios de evaluacin los apunto hacia una
creciente autorreflexin crtica, en torno al compromiso con el propio trabajo.

Esta posicin la centro en la valoracin del cumplimiento de las expectativas

del estudiante frente a la realizacin del trabajo personal, en la capacidad de
entrega y de disfrute con lo que hace en su exploracin expresiva y en el
establecimiento del dilogo crtico y formativo con compaeros y docentes,
en torno a los logros o dificultades del proceso de la expresin personal o
colectiva; muchas dificultades se han logrado superar.

La evaluacin cobra sentido, cuando este proceso de autorreflexin

compartida se ha cumplido a satisfaccin y adems, genera enriquecimiento
en ambos sentidos, este se manifiesta en los resultados y en el proceso;
cuando los jvenes logran construir conocimiento sensible y lo expresan.

La parte terica y conceptual se ha podido cumplir con gran acierto, porque

he contado con ayudas didcticas como el video ben, en donde se puede

62

explicar mucho mejor al grupo a travs de los videos o explicaciones de

material en multimedia.
En el momento en que se encuentra el proceso de aplicacin del plan de
estudio de Dibujo Tcnico Espacio Creador la mayor dificultad que he
encontrado es respecto al sitio de trabajo, el saln de Dibujo no posee
suficientes mesas y el aula de clase resulta incmoda para trabajar; vale
resaltar la buena voluntad de los alumnos turnndose las mesas del saln de
Dibujo de acuerdo al proceso que estn realizando en el momento.

Una falla en el proceso se ha dado en las visitas a museos como

complemento de la teora, es difcil crear el espacio para asistir debido a que
este tipo de actividades deben ser programadas en horas de estudio para
que el colegio est comprometido y como los alumnos de once tienen
muchas actividades no se ha podido llevar a cavo; espero poder ir a los
museos despus que pase el examen del ICFES y las presentaciones al
ejercito, es importante lograr aprovechar las oportunidades que estn
brindando los museos a las instituciones de carcter oficial.

63

Como recomendacin especial en la formacin de personas creativas

encontr algunas conclusiones de la investigacin de Sternberg y Lubart.15
En cmo debe ser un MEDIO AMBIENTE PARA MOTIVAR Y POTENCIAR
LA CREATIVIDAD.

1. Fomentar dentro de un contexto de trabajo, una atmsfera relajada y

ldica, que conducir a un trabajo creativo.
2. La creatividad exige la existencia de lmites para que el acto creativo surja
a partir de la lucha de los seres humanos con y contra aquello que les
limita.

15

STERNBERG, R. Y LUBART, T. La Creatividad en una Cultura Conformista. Barcelona, Espaa.

Editorial Paids. 1997.

64

3. Una tarea demasiado original puede provocar que las personas no tengan
una experiencia anterior suficiente para llevar a cabo el trabajo creativo.
4. Los educadores que promueven la creatividad tiene como rasgos
principales: que tratan a sus alumnos como individuos, fomentan la
independencia y sirven de modelos para los roles creativos.
5. Los entornos que facilitan la creatividad se caracterizan por libertad y
control de trabajo; una buena direccin, que establece metas, evita
distracciones

no

es

demasiado

estricta;

recursos

suficientes;

estimulacin de nuevas ideas; colaboracin; reconocimiento del trabajo

creativo; disponer de suficiente tiempo para pensar; la existencia de
problemas desafiantes; sentido de urgencia de que el trabajo sea
realizado.
6. Caractersticas de las sociedades que estimulan la creatividad entre sus
miembros: apoyo al trabajo creativo; abiertas a los estmulos culturales; libre
acceso a los medios; libertad; exposicin a diversos estmulos; tolerancia
ante opiniones divergentes e inters en ellas; interaccin de las personas
creativas; incentivos y recompensas para personas creativas.

65

5. GLOSARIO.
ACTIVO: Que obra o tiene virtud de obrar. Es la perfeccin que se puede
llegar a adquirir.
ACTITUD: Es una predisposicin organizada para pensar, sentir, percibir y
comportarse en cierta forma ante un referente o un objeto cognoscitivo.
CONOCER: Adquirir la nocin de las cosas mediante el ejercicio del
entendimiento. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es l.
CREATIVIDAD: En educacin, se trata de toda conducta espontnea, de
cuanto tenga un acento personal y no meramente repetitivo. De todo aquello
en lo que cada cual pueda reconocerse a s mismo, todo lo que
sencillamente pueda calificarse de original.
ESPACIO: Continente de todos los espacios sensibles.
EXPRESIVO PLSTICO: Captacin global y analtica del mundo interior a
travs de un proceso interrelacionado de elementos del lenguaje visual,
desarrollando una representacin a partir de lenguajes plsticos, apoyndose
en la expresin: verbal, icnica.
FUTURO: Lo que est por venir.
HABILIDAD: Capacidad, disposicin, inteligencia, destreza.
INICIATIVA: Accin de anticiparse a los dems en hacer, decir o proponer
algo.
INTEGRACIN: Dar integridad a una cosa; componer un todo con sus partes
integrantes.
LIBERTAD: Propiedad de la voluntad humana por la cual el hombre se
determina a s mismo en sus actos hacia su fin. Facultad de hacer y decir
cuanto no se oponga a las leyes y las buenas costumbres.
PARTICIPACIN: Tener uno parte en una cosa o tocarle algo en ella.

POTENCIA: Es la capacidad de adquirir una perfeccin.

66

POTENTE: Poderoso, que tiene potencia.

SIMBLICO: Relativo o perteneciente al smbolo: lenguaje simblico.
VALOR: Subsistencia y firmeza de algn acto. Utilizacin, aprovechamiento
de una cosa.
VIRTUD: Son hbitos (tendencias estables adquiridas por la repeticin de
actos) operativos buenos
VISUAL: Perteneciente a la vista, percepcin visual. Memoria visual,
encargada de guardar el recuerdo de lo visto.
VISUALIZAR: Imaginar con rasgos visibles, algo que no se ve. Formar en la
mente una imagen visual de algo abstracto.

67

6. BIBLIOGRAFIA.

ANDREANI Ornella y otra. Las Races Psicolgicas del Talento. Editorial

Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. Primera Edicin. 1978.

ARNHEIM RUDOLF. Arte y Percepcin Visual. Alianza Forma. Madrid,

Espaa. Dcimotercera Edicin 1995.

BLOOM Benjamn y otros. Evaluacin del Aprendizaje. Editorial Troquel S.A.

Buenos Aires Argentina. Segunda Edicin 1979.

FAURE Edgar y otros. Aprender a Ser. Alianza Universidad UNESCO.

Madrid, Espaa. Primera Edicin 1980.

GAERDNER Howard. Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Ediciones

Paids. Barcelona, Espaa. Primera Edicin 1994.

GUILFORD J. P. La Naturaleza de la Inteligencia Humana. Editorial Paids.

Buenos Aires, Argentina. Primera Edicin 1977.

68

KERLINGER Fred. Investigacin y Comportamiento. Editorial Interamericana.

Mxico D. F. Mxico. Segunda Edicin 1983.

MARIN Ricardo. La Creatividad. Ediciones CEAC, S.A. Barcelona, Espaa.

Primera Edicin 1980.

PARRA Jaime. Inspiracin. Cooperativa Editorial del Magisterio. Bogot,

Colombia. Primera Edicin 1996.

RIVERA BERNAL Leonardo Mauricio. Didctica y Educacin Artstica.

Universidad de la Sabana. Bogot, Colombia. 1998.

RIVERA BERNAL Leonardo Mauricio. Innovaciones Educacin Artstica.

Universidad de la Sabana. Bogot, Colombia. 1998.

TRIGO Eugenia y colaboradores. Creatividad y Motricidad.

Publicaciones. Barcelona, Espaa. Primera Edicin 1999.

69

INDE

7. LISTA DE ANEXOS.

1. Tabla No. 1.
2. Tabla No. 2.
3. Media Armnica de la Apreciacin del Dibujo Tcnico, segn curso.
4. Apreciacin del Dibujo Tcnico segn factores de anlisis: Edad y Sexo,
curso 1101.
5. Apreciacin del Dibujo Tcnico por alumnos de la asignatura y de otra
asignatura.
6. Apreciacin del contexto visual curso 1101.
7. Apreciacin del contexto visual grado 1101, grfico.
8. Formulario sobre percepcin del Dibujo Tcnico.
9. Formulario sobre percepcin visual en grado 1101.

70

Tabla No. 1 Definicin de factores y variables para conocer la comprensin que

tiene los estudiantes del Dibujo Tcnico como asignatura de aplicacin en la vida
cotidiana.
FACTORES SEMANTICOS VARIABLES DE DIFERENCIA

CALIDAD

ACCION

FACTORES DE ANALISIS

ABIERTO, ALEGRE, INTELIGENTE

VALORADO, AGRADABLE, CLARO
FUERTE, FINO, FERTIL

EFICIENCIA

FUTURO

HABILIDAD

VALOR
VALORADO, AGRADABLE, CLARO

CONOCIMIENTO

VIRTUD

LIBERTAD

POTENCIA
FUERTE, FINO, FERTIL

INTEGRACION

PARTICIPACION

ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA

La estructuracin de esta tabla opera sobre la hiptesis en la cual la creatividad de las

personas est determinada por sus expectativas hacia el futuro segn su apreciacin del
conocimiento y la escuela y en particular hacia las tcnicas del dibujo, lo cual es apreciado
como algo activo, valioso y potente.

Los factores semnticos son conceptos agrupados por su actividad, valor y

potencia, evaluados con variables de diferencia tambin agrupadas por su actividad,
valor y potencia estableciendo un campo de diferencia con su antnimo, de tal forma
que el anlisis se efecta por la actividad, valor y potencia del conjunto.

71

Tabla No. 2 Definicin de factores y variables para conocer el concepto que tiene
la comunidad educativa acerca de las caractersticas del mundo visual.
FACTORESSEMANTICOS

VARIABLES

DE

DIFERENCIAFACTORES

DE

ANALISIS
VESTUARIO

ACCION

VISIBLE, ACTIVO, RAPIDO

BUENO, HERMOSO, LIMPIO
LIGERO, GRANDE, FUERTE

ESPACIO PUBLICO

TRANSPORTE

BARRIO

FAMILIA

VALOR
BUENO, HERMOSO, LIMPIO

POLITICA

SEXO

EDUCACION

TELEVISION

POTENCIA
LIGERO, GRANDE, FUERTE

COLEGIO

VIVIENDA

SEGURIDAD

ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA
ACCION
VALOR
POTENCIA

La hiptesis de esta prueba consiste en considerar la apreciacin del contexto visual por la
comunidad educativa como un ambiente que promueve la creatividad y por su beneficio es
considerado activo, valioso y potente en cuanto a los factores semnticos o conceptos
evaluados como importantes componentes del contexto cotidiano y sus caractersticas
visuales de influencia en el contexto escolar.

72

ABLA No.3 MEDIA ARMONICA DE LA APRECIACION DEL DIBUJO TECNICO SEGN CURSO Y VARIACION

CALIDAD
EFICIENCIA
FUTURO
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
VIRTUD
LIBERTAD
INTEGRACION
PARTICIPACION

601
5,30
5,14
5,61
5,47
5,39
5,32
5,04
5,00
5,06

603
5,74
5,15
6,46
5,64
5,93
6,12
5,16
6,29
4,97

802
4,32
4,49
5,10
4,79
3,74
4,87
4,40
4,76
3,95

803
5,74
5,48
6,13
5,68
5,05
6,07
5,57
4,75
4,96

901
4,86
5,01
5,61
4,80
4,71
5,12
5,44
4,82
4,29

1002
2,67
2,52
2,61
3,44
2,98
3,14
2,51
3,59
2,32

1101
5,36
5,07
4,97
5,58
5,25
5,64
3,70
5,38
3,75

VAR
1,18
1,01
1,59
0,65
1,05
1,03
1,22
0,65
0,96

CALIDAD
EFICIENCIA
FUTURO
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
VIRTUD
LIBERTAD
INTEGRACION
PARTICIPACION

5,32
5,69
5,46
5,56
5,73
4,72
5,53
6,15
5,81

5,83
5,94
5,78
5,56
5,80
5,84
6,15
5,99
5,10

4,48
4,73
5,12
4,87
5,19
4,49
5,29
5,59
4,86

6,02
6,33
6,11
5,76
5,21
5,53
5,02
5,63
5,64

5,22
5,46
5,73
5,35
4,59
4,99
5,24
5,04
4,48

2,86
2,49
2,73
3,04
2,30
2,78
2,58
3,32
2,39

5,11
5,88
5,24
5,50
5,41
5,48
4,31
5,88
4,53

1,12
1,70
1,27
0,90
1,47
1,04
1,33
0,95
1,29

VALOR

CALIDAD
EFICIENCIA
FUTURO
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
VIRTUD
LIBERTAD
INTEGRACION
PARTICIPACION

5,41
5,89
6,04
6,09
5,97
5,36
5,97
5,66
5,59

6,24
6,50
5,93
5,67
6,57
5,90
6,35
6,73
5,72

4,80
5,33
5,69
5,71
4,84
6,04
4,25
5,03
5,36

5,93
5,97
6,48
5,09
5,24
5,85
5,65
5,40
5,39

5,88
5,45
6,26
5,72
5,72
5,38
5,58
5,66
4,87

3,58
2,54
3,08
3,44
2,58
2,87
2,73
4,10
2,50

5,51
5,38
5,68
4,95
5,98
5,37
4,02
5,63
5,72

0,81
1,65
1,31
0,78
1,72
1,19
1,69
0,63
1,32

POTENCIA

73

ACCION

TABLA No. 4 APRECIACION DEL DIBUJO TECNICO SEGN FACTORES DE ANALISIS, EDAD Y SEXO CURSO 1101

MEDIA AR

1101
MEDIA AR
VARIACION
DESVESTA

ACCION
5
1
0

VALOR
5
0
0

POTENCIA
5
2
0

H-15 AOS
H-16 AOS
H 17 AOS

4
5
6

4
5
6

4
4
5

H-18 AOS

M-15 AOS

M-16 AOS

M-17 AOS
M-18 AOS

0
7

0
7

0
5

TOTAL
5
2
1

74

ALUMNOS
EDAD PROMEDIO
HOMBRES
MUJERES
EDAD MAXIMA
HOMBRES
EDAD MINIMA
HOMBRES
EDAD MAXIMA
MUJERES
EDAD MINIMA
MUJERES
RESIDENTES
LOCALIDAD
OTRAS LOCALIDADES

40
16
31
9
19
15
18
15
31
9

TABLA No. 5 APRECIACION DEL DIBUJO TECNICO POR ALUMNOS DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD

MEDIA AR

1002
MEDIA AR
VARIACION
DESVESTA

ACCION
3
1
0

VALOR
3
1
0

POTENCIA
3
1
0

H-14 AOS
H-15 AOS
H 16 AOS
H-17 AOS

0
3
2
3

0
3
3
3

0
3
2
3

M-14 AOS

M-15 AOS

M-16 AOS

M-17 AOS

TOTAL
3
5
2
ALUMNOS
EDAD PROMEDIO
HOMBRES
MUJERES
EDAD MAXIMA
HOMBRES
EDAD MINIMA
HOMBRES
EDAD MAXIMA
MUJERES
EDAD MINIMA
MUJERES
RESIDENTES
LOCALIDAD
OTRAS
LOCALIDADES

75

37
15
5
32
17
15
17
14
32
5

TABLA No. 6 APRECIACION DEL CONTEXTO VISUAL SEGN FACTORES, EDAD Y SEXO, CURSO 1101
1101
MEDIA AR
VARIANZA
DESVESTA
MEDIA ARM

H-15 AOS
H-16 AOS
H 17 AOS

ACCION
3
5
2
ACCION
3
3
4

VALOR
3
5
2
VALOR
3
3
4

POTENCIA
3
5
2
POTENCIA
4
3
4

H-18 AOS

ACCION

VALOR

POTENCIA

M-15 AOS

M-16 AOS

M-17 AOS

TOTAL
3
5
2

M-18 AOS

76

ALUMNOS
EDAD PROMEDIO
HOMBRES
MUJERES
EDAD MAXIMA
HOMBRES
EDAD MINIMA
HOMBRES
EDAD MAXIMA
MUJERES
EDAD MINIMA
MUJERES
RESIDENTES EN
LOCALIDAD
OTRAS
LOCALIDADES

43
17
33
10
19
15
17
15
34
9

APRECIACION DEL CONTEXTO VISUAL GRUPO 1101

H-15 AOS

MEDIA ARMONICA

H-16 AOS
H 17 AOS
H-18 AOS

M-15 AOS
M-16 AOS
M-17 AOS

M-18 AOS
2

0
ACCION

VALOR
FACTORES DE ANALISIS

77

POTENCIA

APRECIACION DEL DIBUJO TECNICO POR ALUMNOS DE LA ASIGNATURA Y ALUMNOS DE OTRA

ASIGNATURA SEGN VARIACION DE MEDIA ARMONICA
8,00

7,00

6,00

601
603
802
803

4,00

901
1002
1101

3,00

2,00

1,00

FACTORES SEMANTICO Y DE ANALISIS

78

PA
P

PA
V

INP

PA
A

INV

INA

LIP

LIV

LIA

VI
P

VI
V

VI
A

CO
P

CO
V

CO
A

HA
P

HA
A

HA
V

FU
P

FU
V

FU
A

EF
P

EF
A

EF
V

CA
P

CA
V

0,00
CA
A

DIFERENCIAL

5,00

UNIDAD BSICA LAS AMRICAS ASIGNATURA DIBUJO TECNICO

BOGOTA ENERO 2000-09-07
FORMULARIO SOBRE PERCEPCIN DEL DIBUJO TCNICO
EL PRESENTE FORMULARIOQUE USTED DILIGENCIAR COMO ESTUDIANTE DE DIBUJO
TCNICO PERMITIR CONOCER SU APRECIACIN SOBRE ESTA MATERIA. DILIGENCIARLO
CONSISTE EN MARCAR CON UNA (X) HACIA QUE ADJETIVO SE ACERCA SU PERCEPCIN
DE UN CONCEPTO EN DIBUJO TECNICO, POR EJEMPLO:
DESCENTRALIZACIN
ACTIVO
TRIVIAL

X
X

PASIVO
SERIO

EN ESTE EJEMPLO EL CONCEPTO A CALIFICAR ES LA DESENTRALIZACIN Y LOS

ADJETIVOS SON ENTRE ACTIVO Y PASIVO DONDE SE SEALA QUE ES ACTIVO Y ENTRE
TRIVIAL Y SERIOSE HA SEALADO CERCANO A SER ALGO SERIO.
HAY SIETE ESPACIOS Y SE DEBE SEALAR SOLO UNO, EN EL SITIO QUE USTED
CONSIDERA SE LOCALIZA SU PERCEPCIN DEL CONCEPTO.
RECUERDE QUE SE TRATA DE SEALAR SU OPININ SOBRE LA ASIGNATURA DE DIBUJO
TCNICO SOLAMENTE Y NO DEJE DE SEALAR ESCALA ALGUNA. GRACIAS.
CURSO: ____________ EDAD: __________
SEXO: MASC._______ FEM. ___________
BARRIO: ______________________________________LOCALIDAD: _____________________

INTEGRACIN
DEBIL
DEPRECIADO
AGRADBLE
FINO
CONFUSO
CERRADO
FERTIL
APAGADO
INTELIGENTE

FUERTE
VALORADO
DESAGRADABLE
RUDIMENTARIO
CLARO
ABIERTO
ESTERIL
ALEGRE
ESTPIDO

CALIDAD
DEPRECIADO
AGRADABLE
FINO
CONFUSO
CERRADO
FRTIL
APAGADO
INTELIGENTE
DBIL

VALORADO
DESAGRADABLE
RUDJIMENTARIO
CLARO
ABIERTO
ESTERIL
ALEGRE
ESTUPIDO
FUERTE

79

PARTICIPACIN
AGRADABLE
FINO
CONFUSO
CERRADO
FRTIL
APAGADO
INTELIGENTE
DBIL
DEPRECIADO

DESAGRADABLE
RUDJIMENTARIO
CLARO
ABIERTO
ESTERIL
ALEGRE
ESTUPIDO
FUERTE
VALORADO
EFICIENCIA

FERTIL
CERRADO
CONFUSO
FINO
AGRADABLE
DEPRECIADO
DEBIL
INTELIGENTE
APAGADO

ESTERIL
ABIERTO
CLARO
RUDIMENTARIO
DEASAGRADABLE
VALORADO
FUERTE
ESTPIDO
ALEGRE

HABILIDAD
FINO
AGRADABLE
DEPRECIADO
DEBIL
INTELIGENTE
APAGADO
FERTIL
CERADO
CONFUSO

RUDIMENTARIO
DESAGRADABLE
VALORADO
FUERTE
ESTUPIDO
ALEGRE
ESTERIL
ABIERTO
CLARO

LIBERTAD
CERRADO
CONFUSO
FINO
AGRADABLE
DEPRECIADO
DEBIL
INTELIGENTE
APAGADO
FERTIL

ABIERTO
CLARO
RUDIMENTARIO
DESAGRADABLE
VALORADO
FUERTE
ESTUPIDO
ALEGRE
ESTERIL

80

CONOCIMIENTO
CONFUSO
FINO
AGRADABLE
DEPRECIADO
DEBIL
INTELIGENTE
APAGADO
FERTIL
CERRADO

CLARO
RUDIMENTARIO
DESAGRADABLE
VALORADO
FUERTE
ESTUPIDO
ALEGRE
ESTERIL
ABIERTO

VIRTUD
DEPRECIADO
DEBIL
INTELIGENTE
APAGADO
FERTIL
CERRADO
CONFUSO
FINO
AGRADABLE

VALORADO
FUERTE
ESTUPIDO
ALEGRE
ESTERIL
ABIERTO
CLARO
RUDIMENTARIO
DESAGRADABLE

FUTURO
APAGADO
FERTIL
CERRADO
CONFUSO
FINO
AGRADABLE
DEPRECIADO
DEBIL
INTELIGENTE

ALEGRE
ESTERIL
ABIERTO
CLARO
RUDIMENTARIO
DESAGRADABLE
VALORADO
FUERTE
ESTUPIDO

81

A CONTINUACIN ESCRIBA SU OPININ PERSONAL ACERCA DE ESTE FORMULARIO Y

SUS EXPECTATIVAS PARA LA ASIGNATURA DE DIBUJO TCNICO.

A. SOBRE EL FORMULARIO: _____________________________________________________

B. EXPECTATIVAS ACERCA DEL DIBUJO TCNICO: ________________________________

UNIDAD BASICA LAS AMERICAS

FORMULARIO SOBRE PERCEPCIN VISUAL
EL PRESENTE FORMUNARIO QUE USTED DILIGENCIARA COMO MIEMBRE DE ESTA
COMUNIDAD EDUCATIVA PERMITIRA A TODOS REFLEXIONAR Y CONOCER SU
APRECIACIN SOBRE ESTE TEMA IMPORTANTE. DILIGENCIARLO CONSISTE EN MARCAR
CON UNA (X) HACA QUE ADJETIVO ESTA SU EVALUACION EJEMPLO:
COLISEO
VISIBLE
OSCURO

X
X

INVISIBLE
CLARO

EN ESTE EJEMPLO EL CONCEPTO A CALIFICAR ES EL COLISEO Y LOS ADJETIVOS QUE LO

EVALUAN ESTAN SEALANDO QUE EL COLISEO ES MUY VISIBLE Y BASTANTE CLARO.
HAY SIETE ESPACIOS Y USTED DEBE SEALAR SOLO UNO. EN EL SITIO QUE USTED
CONSIDERE APROPIADO SEGN SU OPINION. GRACIAS.
AREA OCURSO: __________________ EDAD: ________ SEXO: M. _______ F. _________
BARRIO: _______________________________________LOCALIDAD: __________________

82

TELEVISIN
DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
COLEGIO

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
VESTUARIO

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
VIVIENDA

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
ESPACIO PUBLICO

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO

83

EDUCACIN
DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
TRANSPORTE

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
SEGURIDAD

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
SEXO

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
FAMILIA

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO

84

ACTIVO

PASIVO
POLITICA

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO
BARRIO

DEBIL
MALO
HERMOSO
LIGERO
INVISIBLE
PEQUEO
RAPIDO
SUCIO
ACTIVO

FUERTE
BUENO
FEO
PESADO
VISIBLE
GRANDE
LENTO
LIMPIO
PASIVO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: _________________________________________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

85